Месяц: Август 2019

Общество

Общество как сложная динамическая система. Влияние человека на

окружающую среду. Общество и природа. Правовая защита природы.

Общество и культура. Причинные и функциональные связи в обществе.

Взаимосвязь основных сфер общественной жизни. Важнейшие институты

общества. Общественные отношения.

Объективные и субъективные факторы развития общества.

Деятельность как способ существования общества Ступени человеческой

истории. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция и

революция. Революция и реформы. Возможность альтернативности

общественного развития.

Культура и цивилизация. Типы цивилизации. Современные

цивилизации. НТР и ее социальные последствия. Перспективы

постиндустриальной цивилизации.

Проблема общественного прогресса и его критериев.

Противоречивость прогресса. Цена прогресса. Проблема смысла и

направленности исторического процесса.

Человечество как социальная общность. Многообразие. Взаимосвязь и

целостность современного мира. Противоречия современного общественного

развития. Глобальные проблемы человечества. Стратегия выживания

человечества в условиях обострения глобальных проблем.

Человек

Человек как продукт биологической, социальной и культурной

эволюции. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и

социального начал в человеке. Сознание. Разум. Сознательное и

бессознательное.

Бытие человека. Потребности человека: материальные и духовные,

подлинные и мнимые. Способности человека. Человеческая деятельность,

ее многообразие. Творческая природа человека. Предназначение человека.

Цель и смысл жизни человека. Объективное и субъективное содержание

смысла жизни. Ценность жизни человека.

Основные социальные феномены жизни человека. Труд и трудовая

деятельность. Игра в жизни человека. Общение и коммуникация.

Многообразие видов общения. Функции общения.

Личность как субъект общественной жизни. Социализация и

воспитание личности. Поведение. Самореализация личности.

Саморегуляция. Свобода и ответственность личности.

Общая характеристика межличностных отношений. Конфликтные

ситуации и способы их разрешения.

Духовный мир человека. Мировоззрение человека. Ценности. Основные

типы жизненных стратегий в современном обществе: стратегии

благополучия, успеха и самореализации. Проблема смерти в духовном

опыте человечества.

Познание

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Интуиция.

Истина и заблуждение. Критерии истины. Истина абсолютная и

относительная.

Научное познание. Познание и творчество. Знание и вера. Формы и

методы современного научного познания.

Особенности социального познания. Факты, теории, оценки. Науки,

изучающие общество. Проблема социального прогнозирования.

Науки, изучающие человека, их система. Развитие взглядов на

человека. Целостное постижение человека.

Многообразие путей познания и форм человеческого знания.

Социальное и гуманитарное знание. Самопознание.

Духовная жизнь общества

Культура и духовная жизнь. Духовная культура. Формы и

разновидности культуры: народная, массовая, элитарная культуры.

Средства массовой информации. Тенденции духовной жизни современной

России. Особенности развития национальных культур в Российской

Федерации.

Наука как часть культуры. Наука и общество. Наука как система

знаний и вид духовного производства. Особенности современной науки.

Дифференциация и интеграция наук. Научная картина мира и ценностно —

мировоззренческие формы знания. Возрастание роли науки в условиях НТР.

Сущность морали. Мораль как регулятор социального поведения.

Категории морали. Высшие духовные ценности. Истина, добро и красота.

Моральный идеал. Нравственная оценка деятельности. Моральный выбор.

Религия как феномен культуры. Функции религии. Религиозное

сознание. Религиозный культ. Религиозные организации. Религия и

мораль. Религия в современном мире. Свобода совести и вероисповеданий.

Искусство как вид духовного производства. Сущность искусства, его

происхождение и основные формы. Искусство как эстетическая

деятельность. Формы и основные направления искусства. Значение

искусства для человека и человечества.

Образование в системе духовного производства. Цели и функции

образования в современном мире. Основные элементы системы образования.

Образование как ценность. Самообразование. Значение образования для

самореализации.

Экономика

Экономика: наука и хозяйство, теория и практика. Потребности и

ресурсы: проблемы выбора. Роль экономики в жизни общества. Типы

экономических систем, их отличительные признаки. Виды экономических

отношений. Экономический цикл, его основные фазы. Экономический рост.

Экономическое содержание собственности. Формы и отношения

собственности. Разгосударствление и приватизация. Частная

собственность на землю и ее экономическое значение.

Экономическая деятельность. Общая характеристика сферы

производства и сферы услуг. Производство: структура, факторы, виды.

Измерители экономической деятельности. Экономика производителя.

Предпринимательство: сущность, функции, виды.

Рынок как особый институт, организующий социально — экономическую

систему общества. Многообразие рынков. Конкуренция. Спрос и

предложение. Обмен. Специализация. Россия в условиях рыночных

отношений.

Деньги, их функции. Банки, инфляция.

Государство и экономика. Экономические функции и задачи

государства. Экономическая политика. Государственный бюджет.

Государственный долг. Бюджетно — налоговое и денежно — кредитное

регулирование экономики. Налоги, их виды и функции.

Мировая экономика. Россия в системе международных экономических

отношений. Международное разделение труда и международная торговля.

Экономическое сотрудничество и интеграция.

Экономика потребителя. Права потребителя, их защита. Уровень

жизни. Прожиточный минимум. Рынок труда. Занятость и безработица.

Экономическая культура. Экономическая свобода и социальная

ответственность. Культура производства и потребления. Нравственно —

правовые основы экономических отношений.

Экономический интерес, экономическая свобода и социальная

ответственность хозяйственного субъекта.

Социальные отношения

Социальная структура общества, ее элементы. Социальные отношения

и взаимодействия. Социальные изменения. Многообразие социальных групп.

Неравенство и социальная стратификация. Личный и социальный статус.

Социальные роли. Социальная мобильность. Социальные процессы в

современной России.

Понятие о малой группе. Групповые нормы и санкции.

Социальные нормы. Элементы социального поведения. Отклоняющееся

поведение. Социальный контроль и самоконтроль.

Этнические общности. Межнациональные отношения. Национализм.

Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Национальная

политика.

Семья как социальный институт и малая группа. Тенденции развития

семьи в современном обществе. Семейно — демографическая структура

общества. Брак. Правовые основы семьи и брака. Правовой статус

ребенка.

Молодежь как социальная группа. Молодежная субкультура. Проблемы

молодежи в условиях социальных перемен. Молодежь как субъект

социального развития.

Социальный конфликт и пути его разрешения. Экстремизм.

Компромисс. Толерантность.

Социальное законодательство. Социальная политика.

Политика

Политика, ее роль в жизни общества. Структура политической сферы.

Власть, ее происхождение и виды. Политический режим. Типы

политических режимов: тоталитарный, авторитарный, демократический.

Политическая система общества. Государство, его признаки, формы,

функции. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политическая

жизнь современной России.

Гражданское общество, его основные черты. Правовое государство,

его сущность и основные принципы. Верховенство права. Местное

самоуправление. Соотношение правового государства и гражданского

общества.

Политическая идеология и ее структура. Функции политической

идеологии. Различия и взаимодействие политической идеологии и

политической психологии. Политическая идеология и политическая

деятельность.

Политическая культура. Типы политической культуры. Функции

политической культуры. Пути и формы политической социализации

личности.

Право

Право в системе социальных норм. Роль права в жизни человека,

общества, государства. Система права: основные отрасли, институты,

отношения. Источник права. Правовые акты. Публичное и частное право.

Правоотношения. Правонарушения. Юридическая ответственность и ее виды.

Правовая культура.

Международные документы по правам человека. Всеобщая декларация

прав человека. Социально — экономические, политические и личные права

и свободы. Система судебной защиты прав человека. Международное

гуманитарное право.

Государственное право. Конституция в иерархии нормативных актов.

Конституция Российской Федерации об основах конституционного строя.

Закрепление в Конституции общепринятых международных стандартов прав

человека.

Структура высшей государственной власти в Российской Федерации.

Федерация и ее субъекты.

Гражданин, гражданство и государство. Участие граждан в политике

и управлении. Политические организации. Многопартийность. Правовая

культура.

Основные признаки и значение юридической ответственности.

Признаки и виды правонарушений. Проступок и преступление.

Административное право. Органы государственного управления.

Административная ответственность.

Гражданское право. Право собственности юридических и физических

лиц. Обязательства в гражданском праве. Трудовое право. Трудовой

договор. Формы и виды оплаты труда. Заработная плата. Трудовая

дисциплина. Трудовые споры и порядок их разрешения.

Уголовное право. Преступление и наказание в уголовном праве.

Ответственность за преступления против личности. Уголовная

ответственность за другие виды преступлений. Правоохранительные

органы.

Беспалова Т.А., Царева Н.М., Павленкович С.С., Спиридонова Е.А.

Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кафедра валеологии и основ медицинских знаний, г. Саратов. 410028, ул.Заулошнова, д.3

Актуальность проблемы здоровья молодого поколения в России неоспорима. Основные медико-демографические показатели свидетельствуют о замедлении прироста населения в России. В последние годы в большинстве городов страны отмечается отрицательный прирост (убыль в зависимости от региона около 3 — 6 на 1000 жителей) населения. Выражен процесс снижения рождаемости до 8—10‰, преобладает ориентация на однодетную семью. Особенно низкий уровень рождаемости отмечается в крупных городах, расположенных на Европейской территории России (около 7 – 10 на 1000 жителей), в то время как в Юго-Восточной Азии уровень рождаемости — более 25 на 1000 жителей [1].

Показатели смертности населения в России остаются высокими и составляют, в зависимости от региона, до 10 — 15 на 1000 человек. Младенческая смертность снижается, однако недостаточными темпами. В России младенческая смертность в 1,5—2 раза выше, чем в экономически развитых странах, и составляет около 15—17 на 1000 родившихся живыми. Не увеличивается, а наоборот, уменьшается средняя продолжительность ожидаемой жизни. В России она составляет около 64 лет, причем отмечается значительная разница этого показателя у мужчин (59 лет) и женщин (71год). Заболеваемость с временной утратой трудоспособности составляет около 70 случаев и 1090 дней на 100 работающих. Увеличилось число зарегистрированных инфекционных заболеваний (дифтерия, коклюш, клещевой энцефалит, сальмонеллезы). Возрос уровень заболеваемости венерическими болезнями, туберкулезом, психическими заболеваниями. Растет число самоубийств, особенно среди молодежи. Увеличиваются показатели первичного выхода на инвалидность трудоспособного населения (65,2 на 10000 работающих).

Таким образом, рождаемость в стране пока неудовлетворительная, смертность высокая, а продолжительность жизни уменьшается. В структуре населения молодежи становится все меньше. По данным литературы у молодого поколения растет количество хронических заболеваний, различных отклонений в состоянии здоровья, что связано с определенным образом жизни, который является не здоровым. В настоящее время взгляды на проблемы здоровья с развитием общества несколько изменились, так как развиваются различные науки, создаются новые концепции, а само здоровье изучается с позиции многих наук. Здоровье человека необходимо рассматривать в единстве с окружающей средой, где взаимодействуют генетические и внешние предпосылки. Здоровый образ жизни обеспечивает оптимальное существование, онтогенез и деятельность человека, т.е. это максимум биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности, адекватных потребностям и возможностям человека, осознание реализуемых им, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья, способность к продолжению рода и достижению активного долголетия. Здоровый образ жизни – это, прежде всего, укрепление здоровья посредством адекватности поведения, область которого лежит как в поле деятельности педагогов и врачей, так и на стыке многих наук о природе, человеке, обществе [2,3].

В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит пропаганде среди населения здорового образа жизни. Здоровый образ жизни характеризуется направленностью, которая объективно выражается в том, какие ценности им производятся, какие общественные потребности им удовлетворяются, что он дает для раз­вития самой личности. Между реальным образом жизни и порождае­мой им системой субъективных отношений возникают противоречия, в процессе разрешения которых происходит перестройка, развитие и совершенствование образа жизни, система отношений в нем. Важно не только то, как студент живет, но и то, ради чего он живет, чем гордится и против чего борется. Так здоровый образ жизни приобретает оценоч­ное и нормативное понятие

В связи с этим в апреле 2010 года были анонимно проанкетированы 42 студента 19-20 лет педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. В результате получены следующие сведения: 92% респондентов задумывались о своем здоровье, субъективно оценили его как «очень хорошее» 8%, «хорошее» — 43%, «среднее» — 32%, «затруднились ответить» -17%. Все 100% респондентов не соблюдают режим дня, 87% из них любят длительно и в ночные часы засиживаться за компьютером. У 25% анкетируемых имеются вредные привычки в виде табакокурения. На вопрос о получении полноценного рационального питания ответили положительно 38% анкетируемых, а при детальном рассмотрении этого вопроса и регулярности приема пищи 88% студентов ответили, что питаются далеко неправильно. Все при этом хотят изменить данный стереотип, то есть питаться регулярно, не нарушая санитарно-гигиенические правила. Все респонденты адекватно оценивают, что раннее появление проблем со здоровьем связано с нарушением необходимого сна и отдыха, вредными привычками (табакокурение и гиподинамия).

Заинтересованность в вопросах сохранения здоровья среди респондентов в конце изучения курса предмета «Основы медицинских знаний» увеличилась на 4%. Повышение интереса будущих педагогов физической культуры к своему здоровью являются положительным моментом, так как именно эта группа населения способна и должна нести знания о здоровом образе жизни подрастающему поколению.

Для пропаганды здорового образа жизни в РФ используются методы устной, печатной, наглядной (изобразительной) и комбинированной пропаганды.

Метод устной пропаганды является наиболее эффективным. Это самый популярный, экономичный, простой и доступный в организационном отношении метод. Он включает следующие средства пропаганды: лекции, беседы, дискуссии, конференции, кружковые занятия, викторины. Метод устной пропаганды наиболее целесообразно использовать в своей работе учителям физической культуры.

Литература

1. Баранов А.А. О некоторых факторах популяционного кризиса // Социологические исследования. – 2002. — №7. — С. 21.

2. Заславская Т.И. Социокультурный аспект трансформации российского общества// Социологические исследования. — 2001. — №3. С. 3-11.

3. Резер Т.М. Абитуриент 2001 – физическое и психическое здоровье// Социологические исследования. – 2001.- №11. С. 118-122.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

От 2 до 3 лет

В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, проявляются первые устойчивые качества личности.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции, формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией.

В связи с этим предпочтителен мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающим. Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов с ними.

Большое значение для развития личности ребенка раннего возраста имеет общение с взрослыми. Родителям надо помнить, что представления о себе, первая самооценка малыша в это время тождественны той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может привести к неудовлетворенности в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность.

Для малыша очень важно постоянство окружающего его мира, поэтому следует уделять особое внимание режиму дня ребенка. Режим дня дома должен соответствовать режиму дня в детском саду.

Инструктивное письмо по проверке районной ДКР по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

9 класс

2016-2017 учебный год

Диагностические контрольные измерительные материалы (далее КИМ) предназначены для оценки уровня общеобразовательной подготовки по обществознанию учащихся 9 класса (базовый уровень). КИМ предназначены для диагностики достижения планируемых на момент проведения работы предметных и метапредметных результатов.

Содержание диагностической работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, базовый уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Содержание работы соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта среднего основного общего образования.

Диагностическая работа включает в себя проверяемые элементы содержания из раздела учебного предмета «Обществознание» (блоки-модули «Личность и общество», «Духовная сфера жизни общества», «Экономика», «Социальная сфера», «Политика», блок-модуль «Право» — частично, не включая вопросы по отраслям права) и содержит задания как базового, так и повышенного уровня.

Диагностическая работа составлена в двух вариантах, состоит из двух частей и 15 заданий. Часть 1 содержит 11 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом.

На выполнение диагностической работы отводится 2 академических часа (90 минут). Рекомендуется выполнение работы на бланках: бланк ответов №1 и бланк ответов №2.

Часть 1

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны цифра, последовательность цифр.

Полный правильный ответ на каждое из заданий 1-8 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие –0 баллов.

Полный правильный ответ на каждое из заданий 9 – 11 оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка, – 1 баллом; если допущено две и более ошибки или ответ отсутствует, – 0 баллов.

Одна из главных забот родителей – это забота о том, чтобы дети учились, приобретали широкие и разнообразные знания, а также умения и навыки, необходимые для жизни и для будущей специальности. Дети учатся в школе, но их успехи во многом зависят от родителей, от того, как они организовали подготовку ребенка к школе, дали нужный настрой с первых дней учебы.

С раннего детства семья должна развивать познавательный интерес ребенка к окружающему миру, его пытливость, его стремление наблюдать и сравнивать. Общение родителей с детьми, беседы с ними помогают детям узнать о загадках природы, обо всем, что рядом и далеко, отвечают на бесконечные детские вопросы. Очень рано в жизнь ребенка приходит книга. Любовь к книге прививает прежде всего семья: это чтение сказок, походы в детскую библиотеку, покупка книг в магазине, объяснение картинок и т. д. Психологическую подготовку к школе также ведут родители, объясняют детям, что их ждут новые обязанности, новые требования к дисциплине, к режиму дня. Родители воспитывают у детей качества, необходимые для успешной учебы: аккуратность, внимание, волю, коллективизм, любознательность, настойчивость; развивают память, правдивость и честность, прилежание, трудолюбие. Оформляют уголок ребенка, закаливают его физически, приучают к дисциплине и порядку.

Учение – это важнейшая обязанность детей. Родители должны проявлять интерес ко всем деталям школьного дня, к рассказу ребенка о том, что происходило в классе, что объясняли учителя на уроках, что задали на дом, как оценили работу ученика. Во время таких бесед родители видят, какие предметы хорошо усваиваются, а какие вызывают трудности у их ребенка, и могут вместе с учителями найти выход и помочь ему. Родители видят, как дети относятся к учению. Детская лень, неисполнительность и необязательность сразу же бросаются в глаза, и если вовремя не обратить внимания на систематические недоделки при выполнении домашних заданий, это может привести к отставанию и даже к второгодничеству.

Родители должны заметить ослабление активности ребенка в учебе и вовремя помочь ему.

Сын или дочь должны хорошо усвоить правило: «Работе (делу) – время, потехе – час»; знать, что час отдыха и развлечения приходит только тогда, когда приготовлены уроки. Иначе ребенок может тратить время на компьютер, телепередачи, музыку и т. д., а уроки оставлять на потом. Иногда ребенок нуждается не только в контроле, но и в помощи по выполнению домашнего задания. Родители должны показать практические приемы его выполнения: разобрать с ребенком условие задачи или упражнения, помочь в работе над картой, подсказать, как выучить стихотворение, подбодрить ученика, укрепить его веру в свои силы, послушать его пересказ текста учебника, помочь найти ответы на вопросы. Такая работа не проходит даром, и в конечном итоге ребенок овладевает навыками учебного труда.

Иногда учение дается слишком легко. Тогда у детей появляется поверхностное отношение к урокам, они не прилагают к их выполнению достаточно усилий. Важно вовремя подметить такие явления и вырабатывать у школьника трудолюбие.

Нельзя допускать, чтобы ученик выполнял задание только «от» и «до». Надо побуждать его расширять свои знания, искать ответы не только в учебнике, но и в другой литературе: справочниках, энциклопедиях, журналах и т. д.

Часто родители заставляют ученика переписывать заново работу, выполненную небрежно. Это крайне редко надо делать: только в том случае, если вы видите здесь «злой умысел» скорее бежать гулять. Но часто небрежность – это результат утомляемости, и не надо за это наказывать: кроме того, переписывание может развить безответственное отношение к делу: «Подумаешь! Напишу плохо, возьму и переделаю!». Пусть небрежная работа будет оценена более низкой оценкой. Это подтолкнет ученика впредь стараться писать аккуратно.

Великая организующая сила – режим дня, правильное чередование занятий, труда, спорта, домашнего чтения и т. д.

Ребенку также необходимы нормальные условия для занятий. Он должен иметь свое рабочее место, где может готовить уроки, читать без помех, где на полке есть его учебники и письменные принадлежности.

Кроме того, ученика не следует освобождать от обязанностей по самообслуживанию и труду в доме. Этому тоже должно быть время в режиме дня. Младшие школьники должны заниматься дома уроками 1,5–2 часа, старшие – от 2 до 3 часов в день. Время приготовления уроков для тех, кто учится в первую смену, – от 16 до 19 часов, для тех, кто учится во вторую, – с 9 до 12 часов. Свободное от учебных занятий время – это время для чтения, спорта, музыки, конструирования, рисования, помощи семье, общественно-полезных дел. Старшие школьники могут работать в саду, огороде, ухаживать за домашними животными.

В режиме дня есть время для утреннего и вечернего туалета, для закаливания организма. Сразу же после подъема дети должны делать зарядку, принимать душ или обливаться водой комнатной температуры, мыть лицо и руки, уши, шею, чистить зубы. Перед сном личная гигиена повторяется. Спать ребенок должен ложиться в одно и то же время. Этот порядок должен стать привычным и не нарушаться.

Уголок ребенка: он расположен поближе к свету и солнцу. Здесь его игрушки, книги, учебники, тетради. Здесь должен быть стол, стул, полки или этажерка, все по росту ребенка, чтобы было удобно сидеть, не сутулиться. Можно повесить цветные репродукции: пейзажи, натюрморты, изображения животных. Здесь же могут быть аквариум с рыбками, комнатные растения, за которыми ухаживает сам ученик. Все это воспитывает любовь к природе, наблюдательность, хороший эстетический вкус, трудовые навыки.

Необходимо приучить ребенка следить за чистотой своего стола, убирать учебники, не раскладывать лишние предметы и т. д.

Аккуратность – это черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности.

Родители должны требовать от детей бережного отношения к учебным пособиям, оборудованию, инструментам. Школьники уже сами могут чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы и вешалки, содержать в порядке свои книги и учебные принадлежности. Эти правила надо постоянно напоминать детям, пока у них не выработаются устойчивые навыки и привычки. Надо следить, чтобы дети не делали в учебниках пометки, чтобы записи в тетради и дневнике были аккуратные. Надо внушать детям, что аккуратный человек успешнее справится со своими обязанностями, из его рук выйдут добротные вещи, с таким человеком приятно окружающим, от него веет чистотой и опрятностью.

Внимание бывает непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание привлекается к каким-либо предметам или явлениям само по себе, независимо от усилий с нашей стороны. Обычно это что-то яркое, необычное, интересное.

Но для того чтобы сделать намеченное дело, достичь поставленной цели, приходится заставлять себя быть внимательным, проявлять усилие воли. Это произвольное внимание.

Учение – важнейший способ тренировки и развития произвольного внимания у детей. Младшим детям и подросткам свойственны неустойчивость интересов, импульсивность поступков, склонность отвлекаться и уходить от важных, но малоувлекательных дел. Лишь в юношеском возрасте, когда определяются интересы и стремления, накапливается опыт сосредоточенной работы, произвольное внимание достигает высокого уровня. Важная задача родителей – учить ребенка быть внимательным. Внимание можно тренировать в игре, в выполнении обязанностей по дому, в соблюдении режима дня, в совместных занятиях детей и родителей: прогулках на природе, уходе за животными и растениями, при обсуждении книг и телепередач. Родители должны во всех этих делах побуждать ребенка отвечать на вопросы: что? где? когда? сколько? Что запомнилось в передаче, кино, книге?

Воля – это ценнейшее качество, которое ведет человека к поставленной цели, дает силы для преодоления трудностей на своем пути. Волевой человек умеет управлять своими поступками, отказываться от чего-то, делать то, что нужно, даже если ему этого не хочется.

Люди не рождаются с сильной волей, она вырабатывается воспитанием.

К. Д. Ушинский, великий русский педагог, говорил: «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности… Не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю».

Нельзя все разрешать, но и нельзя все запрещать. Постоянные одергивания, запреты могут воспитать безволие.

В школе ребенок попадает в коллектив, и здесь он должен соблюдать правила, выполнять различные роли, осознавать, что такое «я» и «мы». Это тоже служит воспитанию воли, умению жить среди людей.

Самообслуживание и труд по дому также тренируют волю. Ребенку приходится принимать самостоятельные решения, преодолевать разные затруднения – и на каждом шагу одерживать победу над собой, пренебрегать соблазнами, поступать не так, как хочется, а так, как необходимо.

Память – это уникальная способность человеческого мозга накапливать огромное количество впечатлений, сведений, знаний. Все случайное и ненужное забывается, иначе бы память была сильно перегружена. Но и важные сведения могут забываться, если не тренировать память. Память не дана человеку от рождения готовой и совершенной, она вместе с ним растет и развивается. Развивать память ребенка – очень важная задача родителей. Иногда родители удивляются, почему их ребенок, став школьником, плохо запоминает и быстро забывает. А дело здесь в том, что с ранних лет он не приучен напрягать свою память. Еще до школы надо тренировать детей пересказывать сказки и детские книжки, учить стихи и песенки, запоминать правила игры, приемы выполнения той или другой работы, то есть развивать у них произвольную память.

Например: ребенка просят рассказать сказку, прослушанную по радио или прочитанную в книге. Чтобы он не упустил главного, ему советуют сначала рассказать о добрых героях сказки, затем – о злых, и наконец, о том, как добрые одержали победу над злыми. Из многих героев сказки он выбирает тех, которые подходят к одной группе и к другой. Он учится таким образом сопоставлять сходные явления, находить общие черты, видеть различие.

Запомнить – это прежде всего понять смысл, сущность и последовательность событий.

Запомнить – это закрепить понятое с помощью упражнений и повторений.

Для того чтобы хорошо запомнить формулу, надо решить много задач, сделать множество вычислений.

Чтобы воспроизвести текст стихотворения, надо заучивать его по частям, а затем несколько раз повторять его в целом.

Детям часто кажется, что они запомнили урок сразу и что учить его не надо. У таких детей нет усидчивости, они не приучены напрягать свою память.

У некоторых детей есть представление, что заучивание – это зубрежка. На самом деле зубрежка – это чисто механическая работа памяти, которая дает непрочное запоминание, так же как и схватывание «на лету», не подкрепленное дальнейшей работой.

От семьи во многом зависит, научится ли ребенок думать и осмысливать все то, что он приобрел на уроке, из книг и собственных впечатлений. Это тесно связано с терпением, усидчивостью и внимательностью.

Дома надо побуждать учащихся применять свои знания. Например, знания по биологии – при уходе за растениями и животными; по физике – при починке электроприборов; по математике – при различных расчетах на приобретение необходимого в магазине.

Старшеклассники выбирают будущую профессию. Это приводит их к осознанной работе по запоминанию нужного материала для поступления в различные средние и высшие учебные заведения. Если у них развита память, они делают это успешно.

При выполнении домашних заданий в некоторых семьях большую часть работы родители берут на себя. Они стараются оградить сына или дочь от напряжения сил и от переживаний. Детям это приносит большой вред, задерживает их развитие. Огромный вред наносят родители, покупая различные «решебники» с домашними заданиями по математике, физике и химии, с готовыми сочинениями по литературе.

Выполнение домашних заданий – это серьезный труд души: памяти, воли, внимания, – и ребенок должен через это пройти сам, хотя и с помощью родителей. В чем она может заключаться?

1) В организации рабочего места.

2) В соблюдении режима дня школьника.

3) В советах, как правильно учить уроки.

Например:

а) Не следует подряд выполнять все устные задания, а затем – все письменные. Или: сначала – все легкие, а затем – все трудные; занятия надо чередовать.

б)Начинать с изучения правила, закона, теоремы, а затем уже писать упражнение или решать задачу.

в) Через каждые 30–40 минут делать перерывы на 5–10 минут.

г) Не надо сразу после школы браться за уроки. Сначала надо пообедать, погулять на свежем воздухе, развлечься, отдохнуть.

д) Трудные задания надо еще раз повторить перед школой.

е) Садиться за уроки надо в одно и то же время и не отвлекаться.

Если эти правила соблюдать регулярно, ученик привыкнет к обязанности «учить уроки» и в школе будет чувствовать себя спокойно и уверенно.

Дневник ученика – это контрольный документ, где ученик записывает домашние задания, учитель ставит оценки, а родитель должен его ежедневно просматривать и раз в неделю подписывать. Это очень важный документ, это мост между школой и семьей. Он помогает оценить учебную работу ребенка дома и в школе. Родитель может увидеть, насколько его сын или дочь дисциплинированны, как они относятся к учителям, товарищам по школе.

Но дневник выполняет свою роль только в том случае, если родители в него заглядывают не от случая к случаю, а реагируют вовремя на замечания учителей. В идеале ребенок сам должен ежедневно показывать родителям свой дневник, а не ждать их просьбы.

Как учатся дети? Это одна из главных забот родителей. А учатся они не только на уроках, но и в кружках. Есть в школах кружки по учебным предметам, краеведческие, технические, художественные и спортивные. Кружковая работа проводится также в Домах детского творчества, на станциях юннатов, во Дворцах культуры и в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ). Какой кружок выбрать? Обычно подростки хотят быть во многих кружках, но от такой разбросанности мало пользы. Нормально посещать 2 предметных кружка или 1 кружок и 1 спортивную секцию, а также участвовать в художественной самодеятельности. Важно только, чтобы внеклассные занятия не мешали учению и не отражались на здоровье детей.

Когда у подростка есть ярко выраженный интерес, например к математике, технике, искусству, тут выбор кружка ясен.

Но чаще всего дети среднего и даже старшего школьного возраста не могут выбрать, чем заниматься в свободное время. Здесь на помощь приходит союз семьи и школы. Учителя могут знать о ребенке то, чего не знают родители, и наоборот. Вместе они могут подметить интересы и склонности детей и дать продуманный серьезный совет. Часто бывает так, что занятия в кружке приводят человека к будущей профессии.

Неуспеваемость – это недостаточное усвоение знаний, умений и навыков, отставание в учебе.

Знания таких детей отрывочны и бессистемны. Если вовремя не оказать им помощь, то это приведет к второгодничеству.

Иногда неуспевающих детей считают неспособными к учебе. Но если ребенок нормален от рождения, то он имеет полную возможность успешно учиться. Отставание в учении, как правило, есть результат неправильного воспитания.

Например: а) ребенок плохо подготовлен к школе; б) не пробужден интерес к учению; в) в семье не созданы условия для нормальных занятий; и т. д.

Подготовка к школе не сводится к тому, чтобы обеспечить ребенка формой и учебниками. Он должен прийти в школу с достаточным запасом знаний и впечатлений об окружающей жизни. Эти знания должны дать ему родители. Это их беседы, обстоятельные ответы на тысячи «почему?», чтение и обсуждение доступных пониманию ребенка книг, объяснение разных явлений в природе и быту, рассказы о производстве, о труде людей и т. д.

Однако, как бы ни был развит и любознателен ребенок, учение в школе требует волевых усилий и умения трудиться, быть ответственным и организованным. И здесь опять уместно сказать о режиме дня, организации уголка школьника и постоянном контроле за школьными успехами.

Если все же появилось отставание, надо встретиться с учителем, узнать причину и помочь ликвидировать пробелы.

Часто неуспевающими становятся из-за лени. Здесь надо воспитывать и убеждением, и наказанием. Надо создать такую обстановку в семье, чтобы ребенку было стыдно лениться. Постоянный пример родителей – лучшая форма убеждения. Надо видеть и поощрять даже небольшие сдвиги в учебе в лучшую сторону. Надо реально относиться к способностям своих детей. Одного за «4» по математике надо ругать, так как он может иметь «5», а другому за трудовую «тройку» надо сказать «Молодец!». Ни в коем случае не допускать оскорблений: «Усы уже растут, а простую задачу решить не можешь!» и т. п.

Причиной плохой успеваемости может быть одностороннее увлечение какой-нибудь отраслью знаний, непонимание того, что изучать надо все предметы: «Зачем мне учить математику, если я буду музыкантом?» или «Физика – это дело, а без знания о народниках и о Достоевском я проживу!». Задача родителей – доказать детям, что однобокое развитие приводит к узости кругозора, мешает получить хорошее образование и как следствие – мешает найти хорошую работу и устроиться в жизни.

Иногда дети плохо учатся потому, что их перегружают различными обязанностями по дому или они пропадают целыми днями в спортивной секции. Задача родителей – упорядочить эти занятия. Полезно использовать и памятки учащимся при подготовке домашних заданий. Например: