Диагностика образовательного процесса (методические рекомендации)

При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой диагностики при описании результативности.

Неумелое использование диагностических процедур дают необъективную картину результатов процесса обучения и воспитания.

Цель составителя данных методических рекомендаций – оказание помощи обобщающему опыт учителю в освоении наиболее доступных диагностических приемов и методов:

• 
  педагогического анкетирования;
  

• 
  контрольно-оценочных методик;
  

• 
  субтестов и других вариантов измерения результативности.
  

В рекомендуемых вариантах диагностирования дается методика, цель, ход проведения, рекомендации по обработке и интерпретации материалов.

Структура целостного описания опыта работы включает в себя три раздела: информацию об опыте, технологию опыта (со ссылками на приложения), результативность.

Первый раздел – информация об опыте – начинается с информационно-педагогического модуля «Условия возникновения и становления опыта», который содержит необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, социальной языковой среде, классе (группе), а также данные предварительной диагностики по теме опыта.

Типичными ошибками при описании условий формирования опыта считаются

• 
  отсутствие данных предварительной диагностики;
  

• 
  отсутствие сведений о социальной среде, классе (группе);
  

• 
  некорректность описания (использование местоимения «я»).
  

Чтобы показать в целостном описании опыта результативность своей работы, педагогу необходимо провести предварительную диагностику по заявленной теме (например, формирование коммуникативных умений, развитие познавательного интереса и др.) и сравнить с результатами, полученными через три года работы над данной проблемой.

Пример 1.

Тема опыта: «Использование проектной деятельности в системе внеурочной работы как условие развития коммуникативной компетентности обучающихся начальных классов».

Так как в опыте речь идёт о развитии коммуникативной компетенции, то для первичной диагностики должны быть использованы соответствующие методики. Ниже предлагаем вариант описания первичной диагностики, который включён в модуль «Условия возникновения, становления педагогического опыта».

Для определения исходного уровня коммуникативных компетентностей были использованы методики «Выявление коммуникативных компетентностей учащихся» и «Выявление коммуникативных действий учащихся», «Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности». По результатам диагностики только 20,8% первоклассников имеют высокий уровень коммуникативно-речевых действий, 20,8% обучающихся находятся на среднем уровне, 58,4% — на низком уровне.

Ученики, пришедшие в первый класс, показали низкий уровень продуктивности совместной деятельности, умения строить понятные для партнера высказывания и задавать вопросы, а также незрелое эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Таким образом, низкий уровень коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности первоклассников нацелил автора опыта на создание условий для формирования коммуникативной компетентности в условиях создания проектов праздников в форме театрализованных представлений.