Рубрика: Программа

Программа «Теория и практика межкультурной коммуникации»

Першина Алиса Вячеславовна

МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ ИММИГРАЦИИ В РОССИИ

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Научный руководитель:

ст. пр. Вёрткин Дмитрий Маркович,

доктор философии

Рецензент:

ст. пр. Блондин Владимир Николаевич,

кандидат филологических наук

Санкт-Петербург

2017

Оглавление

Миграционная и демографическая ситуация в России 8

Законодательная база по вопросам миграции 11

Определение понятий: ассимиляция, коммуникация, интеграция, адаптация 20

Проблемы коммуникации между мигрантами и местным населением 24

Интеграция: подходы к решению 31

Опыт других стран 33

Программы интеграции, реализуемые в странах ЕС 36

Примеры успешных интеграционных практик 38

Глава II. Проблемы коммуникации и интеграция мигрантов в общество: практика 49

Процесс легализации мигрантов 53

Получение статуса беженца и временного убежища 56

Структурно-правовая интеграция 61

Культурная интеграция 65

Интеграционные инициативы 68

Выводы к Главе II 71

Заключение 73

ПРОГРАММА по истории 11 класс (профильный уровень).

Введение. XX ВЕК НА ВЕСАХ ИСТОРИИ (3 Ч)

XX век во всемирной и отечественной истории.

«Встреча с веком»: каким виделся новый век людям, ро­дившимся во второй половине XIX столетия? Какие на­дежды и прогнозы связывали с ним обыватели, творчес­кая интеллигенция, политики, историки и др.? «Удачи и трагедии минувшего века».

История России XX в. в трудах отечественных и за­рубежных историков. Историческая наука в дореволюци­онной России, СССР и Российской Федерации в XX — на­чале XXI в.: научные школы, историки и фундаменталь­ные труды по истории России XX в. «Узловые вопросы» отечественной истории: о чем спорят историки? Научные подходы к периодизации новейшей отечественной исто­рии, причины их вариативности. Особенности источников по истории России новейшего времени, проблемы их под­линности и достоверности.

*«Кому ты опасен, историк?» (Б. Кобрин): положение и роль исторической науки в нашей стране в XX в. Спе­цифика исторического образования школьников в Рос­сийской империи, Советском Союзе и в Российской Феде­рации. Статус исторической науки в современном мире.

Раздел 1. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ: ПОСЛЕДНИЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ (18 Ч)

Тема 1. Россия во второй половине XIX — начале XX в.(8 ч)

Россия и Запад во второй половине XIX в.: вызовы, индустриального мира и «ответы» на них индустриальных и аграрно-индустриальных стран Европы, Азии и США. Эпоха Великих реформ в России и ее итоги к началу XX в. Результаты реформ 1860—1870-х гг. в оценках совре­менных историков. Сравнительно-обобщающая характе­ристика ведущих стран Запада и России во второй поло­вине XIX в.

Становление и развитие рыночной экономики в Рос­сии: геополитическое положение страны в пореформен­ный период; ресурсы и противоречия индустриального развития. Социально-экономическая политика Александ-

pa III (1881—1894). Особенности российского монополис­тического капитализма. Аграрный вопрос и положе­ние российского крестьянства во второй половине XIX в., влияние этих факторов на темпы экономического разви­тия страны. Реформаторы второй половины XIX в.: Н.Х. Бунге, СЮ. Витте и др. Отношение к ним при дво­ре и в российском обществе. «План индустриализации» (СЮ. Витте), его роль в стабилизации финансовой систе­мы, в хозяйственном освоении Сибири и Дальнего Восто­ка и т. д. *Великий евразийский путь: Транссибирская магистраль (региональный проект). Дискуссионные вопросы:

— о роли и месте России в мировой экономике второй половины XIX в.;

— о состоянии и противоречиях аграрного сектора российской экономики в пореформенный период;

— об эффективности экономической политики СЮ. Витте.

Российское общество в условиях форсированной мо­дернизации. Классы и сословия российского общества во второй половине XIX в. Положение традиционных для аг­рарного общества слоев населения в эпоху «великих пере­мен». Формирование новых социальных общностей в про­цессе ускоренного индустриального развития. «Рабочий вопрос» к концу XIX в. Сравнительная характеристи­ка социально-экономического и политического положения рабочих в России и в ведущих странах Запада.

Коллективный портрет населения Российской импе­рии на рубеже XIX—XX столетий: полиэтнический, поликонфессионалъный и поликулътурный харак­тер российского общества; конфликты и опыт межкуль­турного взаимодействия на российских пространствах Ев­ропы и Азии (региональный проект).

Россия — самодержавная монархия. Структура зако­нодательной и исполнительной власти в России; особен­ности государственного устройства, национальные обра­зования в составе империи. Система местного самоуп­равления. Российское законодательство и судебное дело. Актуальность вопроса о парламентаризме и демокра­тизации общественно-политической жизни страны в конце XIX — начале XX в. Основные тенденции формиро­вания в России первых политических партий. Активиза­ция общественных и национальных движений в условиях форсированной модернизации. Сравнительная характе­ристика общественно-политических партий и движений в странах Запада и России на рубеже XIX—XX вв.

Исторические портреты последних российских само­держцев: Александра II, Александра III, Николая II. Отношение монархов к реформам. Личности царей и резуль­таты их правления в оценках современников и потомков.

Духовная жизнь России в преддверии нового века. Предпосылки и условия культурного расцвета России в конце XIX — начале XX в. Серебряный век русской культуры. Крупнейшие достижения науки и техники, философии и общественных наук, литературы, искусства, театра и других сфер художественной культуры. *Первые нобелевские лауреаты: И.П. Павлов (1904) и И.И. Мечни­ков (1908). ^«Русская историческая школа» всеобщей истории: П.Г. Виноградов, Р.Ю. Виппер, Н.И. Кареев, В.О. Ключевский, М.М. Ковалевский и др. *«Великий не­мой» и первый русский кинопромышленник А. Ханжон-ков. «Русские сезоны С. Дягилева в Париже и в других столицах Европы. *Система школьного и высшего образо­вания в Российской империи.

Новые черты в облике российских городов и деревень в конце XIX — начале XX в. (региональный проект). Но­вое в повседневной жизни российского общества.

Тема 2. Первая российская революция и ее последствия (6 ч)

«Большая политика» и «маленькая война». Геополи­тические интересы России на Дальнем Востоке в конце XIX — начале XX в. Отношения с сопредельными стра­нами Азии и Западной Европы в связи с «восточной по­литикой» России. Предпосылки и причины Русско-японс­кой войны 1904—1905 гг.: декларации и реальность. Сравнительный анализ манифестов об объявлении войны императоров Японии и России. Отношение к войне в раз­личных политических кругах и слоях российского обще­ства. Внутрироссийский и международный резонанс Рус­ско-японской войны. Социально-политические следствия поражения России и заключения Портсмутского мира.

Первая российская революция 1905—1907 гг. Соци­ально-экономические и политические предпосылки рево­люции. Кровавое воскресенье как проявление политичес­кого и нравственного кризиса власти. Отклики на события 9 января 1905 г. в регионах России. Дискуссия о роли Та­лона в организации Кровавого воскресенья. Образование новых политических партий как ответ различных полити­ческих сил на развитие революции (кадеты, октябристы, черносотенные организации, партии банкиров и предпри­нимателей и др.). Сравнительная характеристика поли­тических программ и деятельности оппозиционных движе­ний в годы революции: либерально-монархическое, неона­родническое и социал-демократическое, крестьянское.

Политические маневры правительства в связи с разви­тием революции в августе—октябре 1905 г. Анализ Ма­нифеста об учреждении Государственной думы и Мани­феста «Об усовершенствовании государственного порядка» в аспекте становления в России самодержавно-консти­туционной монархии.

Революционные события 1905—1907 гг. в нашем крае: общее и особенное (региональный проект).

Становление российского парламентаризма (1905— 1914). Принципы формирования, деятельность и тенден­ции становления Государственной Думы первого-второго созывов в годы революции: партийный и социальный со­став, лидеры думского движения, отношения Думы с властью, основные задачи и сферы законотворчества. Исторический характер и последствия событий 3 июня 1907 г. («третьеиюньского переворота»).

Реформаторская деятельность П.А. Столыпина на посту председателя Совета министров (1906—1911): цели и за­дачи, основные направления, средства и условия преобра­зований, итоги реформ к началу Первой мировой войны. П.А. Столыпин и III Государственная Дума: принципы взаимодействия. *С.Ю. Витте и П.А. Столыпин: срав­нительная характеристика двух выдающихся россий­ских реформаторов. «Великая Россия» в представлении П.А. Столыпина.

Дискуссионные вопросы:

— о роли и месте России в мировой экономике начала XX в.;

— о противоречиях реформаторской деятельности ПА. Столыпина в условиях социально-экономичес­кого и политического развития России в начале XX в.;

— о месте и роли Государственной Думы первого— четвертого созывов в становлении российского пар­ламентаризма.

Тема 3. Первая мировая война и крушение императорской России (4 ч)

Россия в Первой мировой войне. Развитие геополити­ческой ситуации в мире и Европе в конце XIX — начале XX в.: новые очаги международной напряженности и во­енно-политические союзы. Цели внешней политики Рос­сии в условиях обострения межимпериалистических про­тиворечий в начале XX в. Обстоятельства вступления России в войну, состояние российской армии к началу во­енных действий против Германии, расчеты правительства и планы военных. Реакция российского общества и различных политических сил (либералы, социал-демократы, большевики) на войну в зависимости от ситуации на Вос­точном фронте и внутри страны в 1914—1917 гг. «Кри­зис верхов» и «кризис низов» как результат участия России в Первой мировой войне.

*«Альтернативная история»: дискуссии о вероятности победы России в Первой мировой войне и ее возможных последствиях.

*Первая мировая война как фактор развития российс­кого общества. *Первая мировая война — школа российс­ких полководцев (А.А. Брусилов, А.В. Колчак и др.). *Положение военнопленных Первой мировой войны в Гер­мании и России. ^Первая мировая война и российская на­ука. *«Когда говорят пушки…»: Первая мировая война и искусство.

Первая мировая война и Февральская революция. Со­циально-экономическое, внутриполитическое и морально-психологическое состояние государства и общества в ян­варе—феврале 1917 г. Пути выхода России из кризиса: сравнительный анализ программ политических партий. События в Петрограде 22—27 февраля 1917 г.: государ­ственный переворот или стихийная революция? Формиро­вание революционных органов власти и Временного пра­вительства. Вопрос об Учредительном собрании и судьбе монархии в России.

Дискуссионные вопросы:

— о характере Февральской революции;

— о преемственности целей и задач революции 1905— 1907 гг. и революции в феврале 1917 г.;

— о событиях Февраля и Октября 1917 г. как отно­сительно самостоятельных революциях (переворо­тах) или взаимообусловленных этапах одной рево­люции 1917 г.; об альтернативах развития России после Февраля 1917 г.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Анализ реализации программы воспитания и социализации

МКОУ СОШ 9 п Верхняя Кугульта за 2016–2017 учебный год

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и начального образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

В начале учебного года были поставлены воспитательные задачи в сообтветствии с требованиями ФГОС НОО и ООО

Для решения поставленных задач в МКОУ СОШ9 был разработан План реализации программы воспитания и социализации МКОУ СОШ 9 п Верхняя Кугульта на 2016-2017 учебный год, направленный на создание условий для реализации участия в воспитательном процессе всех членов педагогического коллектива, педагогов дополнительного образования, родителей. При разработке плана учитывались данные диагностики и анализа успешности воспитывающей деятельности за предыдущий период. К участию в разработке плана воспитательной деятельности привлекались наиболее заинтересованные педагоги и учащиеся.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Уроки искусства. 8 – 9 классы

Поурочные разработки

Введение

Поурочные разработки «Уроки искусства. 8 – 9 классы» подготовлены в соответствии с требования Федеральных государственных образовательных стандартов, Примерными программами по искусству, рабочей программой «Искусство» для 8 – 9 классов образовательных организаций (авторы – Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская).

При изучении курса «Искусство»» в соответствии с требованиями ФГОС ООО формируются следующие личностные результаты:

1. Основы российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности.

Содержание данного интегрированного курса, рассматривающего искусство в целом как духовный опыт человечества, обобщает на содержательном уровне курсы начальной и основной школы «Музыка» и «Изобразительное искусство», «Литература» и направлено на развитие образного восприятия, гармонизацию интеллектуального и эмоционального развития обучающегося, формирование целостного представления о мире через эстетическое переживание и освоение способов творческого самовыражения. Это способствует воспитанию компетентного зрителя, слушателя, читателя, что в современном мире чрезвычайно актуально и позволит учащимся не только адекватно воспринимать явления культуры, но и строить собственную жизнь по законам красоты.

Эта линия формирования личностных результатов представлена в пособии обращением к таким темам учебника «Искусство» как:

8 класс: «Искусство вокруг нас»; «Искусство рассказывает о красоте Земли», «Литературные страницы» (Н. Рыленков, М. Пришвин, И. Левитан); «Зримая музыка; «Портрет в искусстве России»; «Портреты наших великих соотечественников»; «Так начиналась галерея» (о П.М.Третьякове – основателе Государственной Третьяковской галереи); «Александр Невский».

9 класс: «Какие знания дает искусство»; «Художественное мышление в авангарде науки»; «Художник и ученый»; «Музыка в быту»; «Тайные смыслы образов искусства или Загадки музыкальных хитов»;

В 80-е гг. XX в. академик Д.С. Лихачев выдвинул понятие «экология культуры», в основе которой духовная составляющая. Человек культуры в её современном понимании, по мнению Д.С. Лихачева, – это «человек, у которого чрезвычайно развито чувство другого – чувство благоговения (в этической концепции А. Швейцера) перед тайной чужой жизни». В этом плане для человека чрезвычайно важна культурная среда. Созданный человеком мир культуры – это мир «второй природы», рукотворный мир искусства. Памятники культуры в широком смысле слова несут на себе печать эпохи, неповторимой личности автора. И воспитание эмоционально-ценностного отношения к культуре, осознание значимости для жизни человека культурного бытия и его деятельности по сохранению и развитию культурного окружения – важнейшая задача, решение которой во многом зависит и от уроков искусства, характером взаимодействия человека с искусством, а через него и с окружающим миром, его направленностью и формами проявления в значительной степени определяются существенные свойства духовного облика человека.

2. Формирование целостного мировоззрения, охватывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

8 класс: «Роль искусства в сближении народов»; «Искусство – проводник духовной энергии»; «Разговор с современником»; «Символы в жизни и искусстве»; «Звучащий цвет и зримый звук»; «Музыкально-поэтическая символика огня»; «Что есть красота?».

9 класс: «Синтез искусств в театре, кино, на телевидении»; «Декоративно-прикладное искусство»; «Массовые, общедоступные искусства»; «Изобразительная природа кино»; «Музыка в кино», «Особенности киномузыки».

3. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

8 класс: «Искусство художественного перевода – искусство общения»; «Как происходит передача сообщения в искусстве»; «Художественные послания предков»; «Откровение вечной красоты» (образы иконописи, религиозной музыки); «Застывшая музыка» (архитектура храмов).

9 класс: «Храмовый синтез искусств»; «Дар предвосхищения»; «Предсказания в искусстве»и др.

4. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

8 класс: «Есть ли красоты свои законы»; «Всегда ли люди одинаково понимали красоту»; «Великий дар творчества: радость и красота созидания»; «Как соотносится красота и польза»; «Как человек реагирует на различные явления в жизни и искусстве».

9 класс: «Какими средствами воздействует искусство»; «Эстетическое формирование искусством окружающей среды»; «Архитектура исторического города»; «Архитектура современного города»; «Специфика изображений в полиграфии»; «Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества»; «Вопрос к себе как первый шаг к творчеству»; «Литературные страницы («Перед престолом красоты» Х. Джибран).

5. Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Исследовательский проект для учащихся 8 класса «Полна чудес могучая природа…Весенняя сказка «Снегурочка»; исследовательский проект для учащихся 9 класса «Пушкин – наше всё»

6. Использование различных компонентов информационно-образовательной среды в Интернете

Обогащение эмоционально-духовной сферы учащихся, формирование ценностных ориентаций всё в большей мере зависят от организации учебно-познавательной деятельности как деятельности художественно-творческой. Она осуществляется в области различных видов искусства, включая вокальную, инструментальную музыку и компьютерные технологии, изобразительное искусство, театр, кино, танец, декоративно-прикладное искусство, дизайн и другие современные виды искусства. Именно такое многогранное общение с искусством мотивирует подростков на самопознание, на самообразование, стимулирует участие в социально-значимых художественных проектах школы, культурных событиях региона и др. А обучение в этом случае обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие школьников.

В основу поурочных разработок положена идея – помочь учителям (литературы, музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, истории), которые осуществляют преподавание предмета «Искусство», определить задачи каждого урока, выделить универсальные учебные действия – личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные, информационные, формирование которых происходит в процессе изучения искусства, описать последовательность и содержание этапов урока, формы организации учебной и художественно-творческой деятельности школьников, дать рекомендации по вариативному использованию фонохрестоматий литературного и музыкального материала в учебном процессе, по содержанию домашних заданий, предложить варианты диагностических тестов, разработки и защиты итоговых исследовательских проектов.

Перед описанием методических поурочных разработок предложено «Примерное тематическое планирование» по каждому году обучения.

Содержание уроков искусства ориентировано на изучение учащимися полифункциональности искусства, его значимости в жизни человека и общества, поэтому стержнем уроков становится освоение таких функций искусства, как познавательно-эвристическая, коммуникативно-семантическая, эстетическая, ценностно-ориентирующая, социально-организующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая, гедонистическая и др.

Работа с учебником «Искусство» предполагает наличие у школьников жизненного и художественного опыта общения с явлениями культуры и искусства в процессе освоения содержания школьных предметов: «Литература», «История», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Информатика». Поэтому, прежде чем приступать к работе по курсу «Искусство», учителю рекомендуется познакомиться с содержанием программ и учебников, фонохрестоматий музыкального материала по этим предметам в основной школе¹ (и в 8 – 9 класса), чтобы иметь возможность устанавливать межпредметные связи по учебным темам, предлагать школьникам обращаться в отдельных случаях к их материалу.

В приложении к поурочным разработкам предлагается список фильмов, о которых идет речь на страницах учебника «Искусство».

Определенная сложность при проведении уроков искусства возникает при работе с текстами учебников «Искусство», если учащиеся имеют возможность читать их только на уроке, не имеют их дома. Поэтому в большинстве случаев при выборе форм проведения уроков искусства предлагается групповая работа по освоению текстов.

Одним из доминирующих видов практической деятельности является восприятие и анализ художественных образов, их содержания и средств воплощения в разных видах искусства. Необходимо направлять внимание учащихся на алгоритм этой аналитической работы: постановка цели, определение последовательности решения учебных задач,

В процессе проведения уроков желательно использовать компьютер, мультимедийный проектор, интерактивную доску. Эти современные технические средства значительным образом расширяют арсенал информационно-коммуникационных технологий.

С целью формирования интереса школьников к применению данных технологий при изучении искусства, в содержание художественно-творческих заданий, выполнение которых предполагается в домашней самостоятельной работе, школьникам рекомендуется создавать мультимедийные презентации. Поэтому одной из задач учителя является задача обучения учащихся созданию таких презентаций. На первоначальном этапе возможно предлагать им своеобразные чистые заготовки (3 – 5 слайдов): титульный лист, слайды с названиями без материала, перечень источников.

По некоторым темам курса «Искусства» рекомендуется показ презентаций учителя, которые носят обобщающий характер. В процессе показа учительских презентаций следует показывать школьникам, как расположить информационный текст (понятия, термины), какой размер шрифта (кегль) для него выбрать, как скопировать из Интернета то или иное изображение, «скачать» и ввести в презентацию музыку, включить функцию «Зрительные образы» при ее звучании или использовать функцию «Умное перо» при работе с интерактивной доской.

В отдельных случаях, с целью более тщательного рассмотрения произведений изобразительного искусства на уроках, рекомендуется выводить их на экран, что позволит работать с деталями изображений, их фрагментами в увеличенном масштабе.

Работа в группах подразумевает такую организацию пространства класса, которая позволит школьникам общаться, работать с учебниками, творческими тетрадями, рисовать, изготавливать макеты, коллективные панно, участвовать в ансамблевом и сольном музицировании и т.п., при этом – видеть доску, экран, учителя.

Выполнение художественно-творческих заданий учащимися потребует наличия у школьников (или в классе) бумаги, ножниц, клея, фломастеров, красок и других материалов, необходимых для их выполнения.

В поурочных разработках предложены варианты тестовых диагностических заданий (на печатной основе) по два в каждом классе, которые можно распечатать и раздать учащимся. Критерии оценивания тестов предполагают выбор балльной системы: например, полный ответ – 5 баллов, неполный – 3 – 4 балла, неверный ответ – 1 – 2 балла, отсутствие ответа – 0 баллов. Ответы в свободной форме оцениваются по усмотрению учителя. Итоговое суммарное количество баллов заносится в специальную ведомость. Разрабатывать такие тесты учитель может по каждому разделу учебника. Музыкальные произведения, из числа тех, какие звучали на уроках, при тестировании рекомендуется прослушивать дважды.

О проектно-исследовательской деятельности. В рамках изучения курса «Искусство предлагается выполнение мини-проектов и итоговых проектов.

Проекты можно классифицировать следующим образом:

• 
  творческие проекты – продукты данных проектов имеет явно выраженную креативную основу и подразумевает разработку и представление творческого продукта: изделие (фонохрестоматия музыкального материала); видеофильм (подборку фрагментов документальных, художественных фильмов по избранной теме); праздник, экспедиция, репортажи с «места событий» и др.;
  

• 
  игровые проекты, в которых ведущей деятельностью становится ролевая игра (инсценировки литературных произведений, фрагментов опер, балетов, мюзиклов; представление «Живые картины, скульптуры», виртуальные путешествия по разным странам – республики РФ, страны СНГ, страны мира и др.;
  

• 
  информационные проекты, целью которых становится добывание информации о культуре и искусстве прошлого, настоящего, будущего. Данные проекты могут быть интегрированы в более крупный проект, стать его частью, использовать различные методы добывания информации (литература, библиотечные фонды, средства массовой информации, базы данных, методы анкетирования, опроса, интервьюирования, их обработки и представления в виде мультимедийной презентации, докладов на научно-практической конференции, конкурсах проектов, публикации результатов в сети Интернет, локальных сетях, телеконференциях.
  

Време`нные рамки подготовки и защиты проектов могут быть различными: от краткосрочных (2–4 урока); среднесрочных (учебная четверть), долгосрочные (учебный год и более).

Количество участников проекта может колебаться в зависимости от значимости и трудоемкости изучения проблемной темы: индивидуальные, групповые, коллективные (класс, параллель, межшкольный, региональный, республиканский, международный).

Содержание проектов ориентирует учащихся на постижение «вечных тем» искусства и жизни, базовых национальных ценностей, закономерностей искусства, интеграции искусств.

Основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности учащихся:

• 
  проблематизация – умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления культуры, искусства;
  

• 
  целеполагание – умение формулировать цель деятельности;
  

• 
  планирование – умение формулировать задачи, определять этапы, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей проекта и т.д.;
  

• 
  анализ результатов и рефлексия – умение анализировать результат выполнения проекта в соответствии с целью, умение оценивать результаты решения задачи и т.д.;
  

• 
  презентация и защита – умение представлять результаты выполненного проекта.
  

Основные этапы работы над проектом:

• 
  выбор темы проекта;
  

• 
  разработка проектного задания;
  

• 
  планирование работы;
  

• 
  подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, отбор литературы, материалов из сети Интернет, определение форм выражения итогов проектной деятельности;
  

• 
  разработка проекта: моделирование, выбор среды, разработка компьютерной модели (мультимедийной презентации), текстов ведущих разделов проекта;
  

• 
  анализ промежуточных результатов (рефлексия);
  

• 
  оформление результатов исследования (выводы, статистика, социальная значимость, перспектива разработки темы), проектной документации (реферат, сценарий, мультимедийная презентация);
  

• 
  презентация и защита проекта, анализ результатов (рефлексия).
  

Творческое начало в самостоятельной индивидуальной, групповой и коллективной исследовательской проектной деятельности учащихся может найти отражение как при восприятии искусства и размышлениях о нем (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка художественных произведений), в исполнительской деятельности – пение (сольное, ансамблевое, хоровое), импровизации (вокальные, ритмические, пластические, речевые, художественные и др.), инсценировки, драматизации и др.

В ученических проектах могут взаимодействововать такие виды урочной и внеурочной деятельности учащихся, как индивидуальное, групповое или коллективное музицирование, театрализация жизненных и художественных впечатлений школьников, музейные и краеведческие исследования (включая исследования на основе изучения регионального компонента художественного образования), творческие работы – создание музыкальной коллекции (диски в формате CD-аудио или MP 3), изготовление альбомов, газет, составление виртуальной художественной галереи (подборка живописных полотен, скульптурных и архитектурных памятников, графических работ, дизайнерских проектов и др.), съемка видеофильмов, рисование, конструирование, литературное творчество (стихи, проза, эссе) и др.

Формы защиты ученических проектов разнообразны – КВНы, турниры, ринги, путешествия, марафоны, конкурсы, «Семейная филармония культуры и искусства», праздники и т. п. Большое значение в процессе защиты проекта приобретают такие факторы, как наличие состязательного элемента, театрализация, создание эстетического пространства (декорации, костюмы участников, оформление зала, афиши, программы, пригласительные билеты для гостей, родителей, символика команд), усиление позитивной мотивации совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов школы. Важно, чтобы проекты в области образования превращались в «художественное событие» в школе.

Следует отметить и то обстоятельство, что в процессе создания исследовательских ученических проектов значительным образом повышается мотивация к учению, интерес к искусству и художественно-творческой деятельности, развиваются познавательные интересы, художественный вкус, эстетические потребности личности. Духовно-нравственные ценности осваиваются в процессе живого общения с искусством, сверстниками, взрослыми – учителями, старшеклассниками, родителями [4, 16, 23, 26].

Содержание и технологии исследовательских проектов должны быть направлены на восприятие, осмысление, воспроизведение (исполнение) и оценку школьниками разнообразных явлений действительности, отраженных в музыке (шире – в искусстве). Главное, чтобы осмысление нравственных ценностей не только помогало им усваивать духовный опыт прошлого, но и ориентироваться в сложной современной жизни, накапливать необходимый социальный опыт.

Оценивание успешности работы школьников над исследовательскими проектами, культурологическими (полихудожественными – термин Б.П. Юсова) по содержанию и межпредметными по типу, предполагается по следующим критериям: актуальность темы и предлагаемых решений, практическая и социальная направленность, значимость работы; полнота и логичность раскрытия темы, ее законченность; умения делать выводы и обобщения; самостоятельность суждений об искусстве, культуре; уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, решений; умение аргументировать собственную точку зрения; художественное оформление проекта (музыкальный ряд, слайды, рисунки, альбомы, стенды, фотографии, видеоролики, литературное сопровождение), компьютерная поддержка проекта – поиск информации в сети Интернет, создание web-презентации и пр.

Эффективным приемом, на наш взгляд, является привлечение учащихся к оценке представляемых проектов (создание так называемых экспертных групп из числа наиболее эрудированных школьников). Следует заметить, что такая форма работы с учащимися наиболее приемлема лишь в старших классах. В роли экспертной группы могут выступать классные руководители, учителя-предметники, родители.

Разработку и защиту коллективных и индивидуальных исследовательских проектов учащихся целесообразно организовывать вне рамок учебного времени, включать их защиту в систему воспитательной работы образовательного учреждения. Это дает возможность реализовать идею междисциплинарной интеграции, насытить воспитательные мероприятия широкой культурологической, социально значимой проблематикой, вводить в процесс подготовки проектов разнообразные виды художественно-творческой деятельности, актуализировать практические способы художественной деятельности тех учащихся, которые занимаются во внешкольных учреждениях дополнительного образования.

Восьмой класс

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

ДЛЯ 10 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Целевые установки

      В соответствии с концепцией профильного обучения естественно-научные дисциплины занимают важное место в ряду предметов общекультурной направленности, обязательных для освоения на базовом уровне в старшей школе. Согласно Государственному стандарту среднего (полного) общего образования по естествознанию, цели курса формулируются следующим образом:

• 
  освоение знаний о современной естественно-научной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на наши представления о природе, на развитие техники и технологий;
  

• 
  овладение умениями применять полученные знания для объяснения окружающих явлений, использования и критической оценки естественно-научной информации, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярных статьях, осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;
  

• 
  развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественно-научной информации;
  

• 
  воспитание убежденности в познаваемости мира и возможности использования достижений естественных наук для развития цивилизации; осознанного отношения к реальности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;
  

• 
  применение естественно-научных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, энергосбережения, защиты окружающей среды.
  

      Ожидаемые результаты по итогам изучения данного курса соответствуют Требованиям к уровню подготовки выпускниковГосударственного образовательного стандарта по естествознанию и в самом общем виде могут быть сформулированы как:

• 
  способность учащихся критически оценивать информацию естественно-научного содержания;
  

• 
  овладение элементами различных естественно-научных исследовательских методов и получение представления о характере научной деятельности;
  

• 
  приобретение умений использовать естественно-научные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1 Значимые для разработки и реализации программы характеристики…..3

1.2 Возрастные особенности детей 3-4 лет…………………………………….6

1.3 Приоритетное направление деятельности группы……………………….8

1.4 Планируемые результаты освоения программного материала………….9

II. Содержательный раздел

2.1. Региональный компонент. Реализация регионального компонента через образовательные области в соответствии с ФГОС ДО………………………24

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………….37

2.3. Комплексно-тематическое планирование……………………………….38

2.4. Взаимодействие с социумом ……………………………………………..57

III. Организационный раздел

3.1. Материально – техническое обеспечение…………………………………60

3.2. Развивающая предметно – пространственная среда ДОО……………….63

3.3 Режим дня…………………………………………………………………68

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности..…………70

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……71

3.6. Программно-методическое обеспечение………………………………….72

I. Целевой раздел

1.1.Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа подготовительной к школе группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №41 «Подснежник» в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента образования города Набережные Челны является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  

• 
  обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  

• 
  обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  

• 
  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  

• 
  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  

• 
  формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  

• 
  обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  

• 
  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  

• 
  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  

• 
  определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
  

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Татарстана

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• 
  приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Татарстан.
  

• 
  формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.
  

• 
  воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  

• 
  формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
  

• 
  формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Татарстана.
  

• 
  ознакомление с картой города Набережные Челны. (своего города, поселка);
  

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

• 
  проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  

• 
  желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
  

• 
  наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
  

Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

• 
  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  

• 
  индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  

• 
  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  

• 
  поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  

партнерство с семьей;

• 
  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  

• 
  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  

• 
  возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  

• 
  учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  

• 
  обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
  

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• 
  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  

• 
  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
  

• 
  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  

• 
  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

Рабочая программа по элективному курсу

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по элективному курсу «Прикладная этика» для 10 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089; на основе авторской программы элективного курса «Прикладная этика» для учащихся 10-11 классов., автор-составитель Г.Ю. Лазновская. -Волгоград: Учитель, 2006 год; и ориентирована на работу по учебнику: Лазновская Г.Ю., «Прикладная этика», элективный курс.10-11 классы. – Волгоград: издательство «Учитель»,2006 год.

Цели курса:

— раскрытие нравственного потенциала учащихся, а также формирование ключевых компетентностей — готовности учащихся старшей школы к решению социальных и личностных проблем.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Воспитание культуры разумного, нравственного, гуманитарного мышления;

2. Выработка духовно-нравственных, мировоззренческих, этико-эстетических установок, идеалов и ценностей, которые активизируют духовный опыт, нравственный потенциал личности, помогают переживать проблемы и добиваться успеха;

3. Формирование плюралистического подхода к решению сложных проблем на основе терпимого отношения к инакомыслию;

4. Умение ориентироваться в проблемах прикладной этики, аргументировано доказывать и защищать свою точку зрения;

5. Умение самостоятельно работать со справочной литературой, учебными пособиями, монографиями, статьями и т. д.

Общая характеристика учебного курса

Данный курс «Прикладная этика» под­держивает изучение основного курса обществознания и способствует лучшему усвоению базового курса обществознания. Данная про­грамма курса по выбору своим содержанием сможет привлечь внимание учащихся, которым интересен предмет и ее приложе­ния, и которым захочется глубже познакомиться с ее методами и идеями. Предлагаемый курс освещает намеченные, но совершенно не проработанные в общем курсе школьного обществознания вопросы.

Этика представляет собой систему знаний об определенной области человеческой жизни и является составной частью общекультурного образования человека.

Технологизация и информатизация общества, усложнение коммуникации и системы организации социального пространства повлияли на развитие прикладной этики. Прикладная этика является особой стадией развития и морали, и этики. Проблемы, которые рассматривает прикладная этика, являются «открытыми», то есть в общественном сознании нет единства мнений по определенному поводу.  К данным проблемам относятся: смертная казнь, эвтаназия, клонирование, аборты, трансплантация органов, манипуляция общественным мнением и другие.

Анкетирование старшеклассников по изучению интереса к этическим проблемам выявило, что 88% школьников интересуются данными вопросами и их отношение к этическим проблемам неоднозначно.

Диагностика жизненных ценностей в 9-11 классах на протяжении трех лет показывает, что у старшеклассников на первом месте стоит жизнь, семья и здоровье. Однако только у 35% опрошенных учащихся сформированы четкие представления о будущей жизни, о личностном и профессиональном самоопределении.

Наблюдая за поведением девушек, можно сделать вывод: у многих из них не выработаны нормы поведения, соответствующие месту и времени, не сформировано умение одеваться согласно ситуации. Дело  не только в том, что «по одежке встречают», но и в том, что одежда определяет поведение; это «код», на который окружающие реагируют соответственно. Понятия «рамки приличия» и «соответствующее поведение» прежде всего, определяются внешним видом.

В связи с этим возникла необходимость в реализации новой области знаний, объединяющей в себя такие направления как этика, психология, имиджелогия.

Программа элективного курса «Прикладная этика»» предназначена для реализации в профильных 10-11-х классах образовательной школы. Именно в этот период осознанно формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремления ощущать себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, формируются личностные смыслы жизни. Возраст учащихся 10-11 классов благоприятен для завершения развития психологической готовности к самоопределению — личностному, профессиональному, жизненному. Поэтому основное внимание уделяется формированию их понимания своего призвания, умения видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

Место курса в базисном учебном плане:

Количество учебных часов в учебном плане МОУ «Гимназия»:

• 
  В год -35 часов (1 час в неделю).
  

Содержание элективного курса «Прикладная этика»

Тема 1. НРАВСТЕННОСТЬ И РЕВОЛЮЦИЯ

Революция. Нигилизм. Учение Белинского В. Г., Чернышевского Н. Г., Писарева Д. Н. Народничество. Три течения в народничестве. Нечаев С. Г. И феномен нечаевщины. Предпосылки возникновения тезиса о смерти Бога. Терроризм в России. Революционная мораль большевиков. Интеллигенция и революция. Позиции Горького М., Короленко В., Бунина И., Блока А., Волошина М.

Тема 2. СМЕРТНАЯ КАЗНЬ

Понятие смертной казни. Тенденции смертной казни в исторической практике. Международное право о смертной казни. Этические аргументы в пользу смертной казни. Этические аргументы против смертной казни. Смертная казнь в истории России. Помилование. Протокол №6. Практика смертной казни.

Тема 3. БИОЭТИКА

Понятие биоэтики. Ж. Судо о проблемах биоэтики. Медицинские опыты на человеке проблема аборта.

Понятие клона и клонирования. Опыты клонирования. Клонирование: аргументы за и против. Идея клонирования человека: за и против. Декларация в защиту клонирования. Позиция РПЦ по вопросу клонирования.

Понятие эвтаназии. Пассивная и активная эвтаназия. Международный опыт эвтаназии. Аргументы за и против. Российское право об эвтаназии.

Тема 4. ЭТИКА ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Профессиональная этика. Корпоративная мораль профессиональные кодексы. Тесты: на самооценку, на соответствие индивидуальных способностей человека профессии менеджера, на стремление к деловому успеху. Заповеди делового человека. Советы Д. Карнеги.

Служебный этикет. Общие принципы современного этикета. Основные   правила служебного этикета. Нарушения служебного этикета.

Понятие конфликта. Конфронтация. Модель развития конфликта. Типы конфликтов. Причины конфликтов. Способы разрешения конфликтов. Точки зрения на конфликт. Тест: как управлять собой в конфликтных ситуациях. Игра на взаимное понимание.

Национальные стили ведения переговоров: США, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Финляндия, Венгрия, Арабские страны, Китай, Корея, Япония, Россия.

Невербальные средства общения. Проксемика. Межнациональные различия невербального общения. Упражнения.

Тема 5. ЭТИКА И PR (общественные связи)

Массы и толпа. Массовое сознание. Г. Ле Бон о психологии масс. Х. Ортега и Гассет «Восстание масс». Факты, определяющие принадлежность России к культуре масс. Массовая культура.

Понятие PR (пиар). ФЗ России «О рекламе». Защита несовершеннолетних при производстве, размещении и распространении рекламы. Понятие ненадлежащей рекламы: недобросовестная, недостоверная, неэтичная, заведомо ложная и иная реклама. Корректность. ФЗ России «О средствах массовой информации». Цензура. Этические принципы профессионального поведения журналистов, освещающих акты терроризма и контртеррористические операции. Мнения о цензуре.

Происхождение термина «манипуляция». Манипуляция и манипулирование – понятие. Критерии манипуляции. Понятие «ложной оценки», интерпретации. Социальные мифы как основа манипулирования. Манипулирование как политическая технология. Манипулятивные приемы, используемые в рекламе. Признаки срытой манипуляции. Кодексы профессионального поведения пиар-специалистов.    

Тема 6. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

Восприятие мира в истории человечества. Техногенез в истории цивилизации. Глобальные экологические проблемы современности: загрязнение земли, гидроресурсов, атмосферы, уничтожение биоресурсов, ресурсов животного мира.

Пути выхода из экологического кризиса. А. Печчеи и Римский клуб. «Пределы роста». Экоразвитие. МКОСР. Концепция устойчивого развития. Документы КОСР-92.

Э. Леруа, П. Тейляр де Шарден. В. И. Вернадский и идея ноосферы. Теория биотической регуляции и стабилизации окружающей среды В. Г. Горшкова.

Радикальные экологические движения. Этика Земли А. Леопольда. Глубинная экология А. Наэсса. Социальная экология, экоанархизм – М. Букчин.

Истоки негативного и позитивного отношения к животным. Отношение к животным в эпоху античности, средневековья, Нового времени. Общества защиты животных. Вопрос о правах животных.

Тема 7. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

Формы милосердия. Благотворительность и филантропия. Милостыня. Закон РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» 1995г. Спонсорство. Государственная поддержка благотворительности и спонсорства. Меценатство русские меценаты.

Благотворительность в истории России. Д. Гранин «Потерянное милосердие». Негативные точки зрения на благотворительность. Социальные функции благотворительности. Мотивы благотворительности. Толстой Л. Н. и Достоевский Ф. М. о благотворительности. Эический подходы к благотворительности.

Планируемые результаты освоения курса

 В ходе изучения курса

• 
  Учащиеся должны знать: понятия нигилизм, народничество, международных правах о смертной казни, биоэтики ,эвтаназия, профессиональная этика, служебный этикет , ФЗ России «О рекламе», глобальные экологические проблемы современности, формы милосердия, основы семейных отношений; нравственно-духовные устои семьи, её трудовую атмосферу, психологический климат; бюджет и хозяйство семьи; возможные причины возникновения неблагополучных семей; о неполных семьях, как результате нарушения брачно-семейных отношений; дети — основная ценность семьи; как предупредить детский эгоизм; типичные недостатки семейного воспитания.
  

Учащиеся должны уметь:

беречь духовно-нравственные ценности семьи, создавать в семье благоприятный психологический климат, планировать семейный бюджет, предупреждать конфликтные ситуации в семье, разумно решать возникающие конфликты.

• 
  извлекать из оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
  

• 
  оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личностк, группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
  

• 
  формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
  

• 
  выработать собственную позицию по этим во­просам.
  

Механизм оценивания результатов:

Владение фактами: установление причин фактов ,установление взаимосвязей между фактами ,отличие основных фактов и фактов второстепенных

Владение проблематикой:

формулирование проблем по теме

умение отыскать возможные пути решения проблемы

Владение понятиями:

раскрытие содержания понятий

установление взаимосвязей между понятиями

практическое применение понятий

Владение правилами и приемами:

формулирование правил, требований, приемов

раскрытие содержания правил, требований, приемов

характеристика действий, связанных с применением правил, требований, приемов

Проверка навыков:

моделирование ситуаций, связанных с практическим выполнением действий, составляющих конкретное умение

выполнение комплекса действий, составляющих определенное умение

самоанализ результатов выполнения подобных действий

Вид контроля:

контрольная работа по материалу

презентация своего короткого рассказа

написание анализа текста

выполнение творческих заданий по темам

написание эссе

Методы преподавания и учения

Для реализации заявленных целей и задач в рамках курса используются следующие методы преподавания и учения:

• 
  коммуникативный метод в преподавании , предполагающий организацию учебного общения как средства освоения материала и общеучебных умений;
  

• 
  метод реализации учебных и образовательных проектов, предполагающий постановку практической (прикладной, профессиональной) задачи, поиск средств ее решения (информационные ресурсы, коммуникативные ресурсы и т.п.), определение порядка действий, предъявление продукта, анализ результатов;
  

• 
  метод организации дискуссий и дебатов, ролевых игр, предполагающий подбор текстового материала по определенной тематике (проблематике), формулировку личного отношения к проблеме в тексте, предъявление собственных позиций, обсуждение вариантов решения проблемы в контексте отрывка;
  

Формы работы: семинар, тренинг, дискуссия, деловая игра.

Форма отчетности: творческие работы (реферат, эссе, проект, модель, резюме)

Темы творческих работ:

1. 
   Смертная казнь: за или против?
   

2. 
   Проблемы биоэтики.
   

3. 
   Клонирование: за или против?
   

4. 
   Эвтаназия: за или против?
   

5. 
   Этика деловых отношений. Служебный этикет.
   

6. 
   Конфликты в организации и способы их разрешения.
   

7. 
   Реклама, PR и право.
   

8. 
   Проблема манипулирования.
   

9. 
   Благотворительность: основные проблемы.
   

10. 
     Толерантность и доверие — основа мирного сосуществования личности в обществе.
    

11. 
     Женщина в условиях профессиональной конкуренции.
    

12. 
     Планирование деловой карьеры.
    

13. 
     Гендерные стереотипы и барьеры.
    

14. 
    Семья и семейные ценности.
    

15. 
    Любовь, брак, семья — жизнь без ошибок.
    

16. 
    Роль семьи в жизни человека.
    

17. 
     Готовность к браку. Как построить свою семью.
    

18. 
     Родительство. Готовность к родительству.
    

19. 
     Семьи бывают разные. Правила, по которым живет семья.
    

Поделитесь с Вашими друзьями:

	министерство образования и науки рф
	федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный педагогический университет»
	ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

УТВЕРЖДЕНА

Советом факультета ИФМИП

________________/Е.Ю. Булыгина/

«___» _________________ 2012 г.

Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.

________________ /А.Ф. Повещенко/

ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.В.3.29 . «Методы психологической диагностики»

Направление 050700.62 Педагогика

Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Квалификация: Бакалавр педагогики

Составитель: Ярышева А.А.

Старший преподаватель кафедры специальной психологии ИФМИП

Новосибирск 2012

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ДПП.Ф.4.16 Методы психологической диагностики

Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики. Использование компьютеров в психологической диагностике. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; профессионально-этические нормы в диагностике. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа среднего (полного) общего образования «Духовное краеведение Подмосковья» разработана в соответствии:

1. 
   Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным приказом Минобразования РФ№1312 ОТ 09.03.2004.
   

2. 
   С требованиями федерального компонента государственного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004. года №1032.
   

3. 
   Примерной программы среднего (полного) общего образования по Духовному краеведению Подмосковья 8 класс под редакцией Шевченко Л. Л.
   

4. 
   С авторской программой Шевченко Л.Л.
   

5. 
   С учебным планом МБОУ Одинцовская гимназия №14
   

Программа ориентирована на УМК «Духовное краеведение Подмосковья» Л.Л. учебное пособие для уч-ся общеобразовательных учреждений М. ОБЛ., Москва, 2007год. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Программа отражает содержание курса «Духовное краеведение Подмосковья». Курс рассчитан на изучение в 8 классе – 34 часа при нагрузке 1 час в неделю Рабочая программа опирается на авторскую программу Л.Л. Шевченко «Православная культура».

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников. Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к ее культурно – историческому наследию. Культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры.

Цель курса: Сформировать на основе интеллектуальной компетенции и самостоятельного творческого навыка условия для развития духовной личности. Сформировать духовные качества личности, ценностную картину мира, освоить и осмыслить такие сложные философские категории, как: — любовь; — совесть; — душа; — духовность; — разум; — ответственность; — долг; — истина; — благо; — красота и пр.

Важнейшие задачи курса: формирование гражданственности, мировоззренческой, гуманитарной, экономической и экологической культуры, толерантности, приоритета общечеловеческих ценностей, приобщение к национальным традициям; воспитание патриотизма, любви к Родине – России и своей малой родине, чувства и гордости за ее достижения: развивать у учащихся способности рассматривать события и явления местного уровня в контексте отечественной истории.

В результате изучении данного курса учащиеся должны знать: памятники истории, художественной и церковной культуры, памятные места и предметы, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни народа, развитием общества, государства, культуры и быта, войнами, с жизнью выдающихся политических, государственных и военных деятелей, народных героев, деятелей культуры и науки.

Выполнение вышеуказанных задач позволяет реализовать установку Закона РФ «Об образовании». Концепцию развития национального образования в части обеспечения единства образовательной и воспитательной функции. Сделать духовно-нравственное воспитание опорой актуализации школьных знаний в этнокультурном контексте краеведения.

Формы контроля:

Контрольные работы, круглые столы, олимпиады, самостоятельные работы, конференции, экскурсии, исторические, терминологические диктанты и тестирования, рефераты, защита рефератов.

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников. Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к ее культурно – историческому наследию. Культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры.

В настоящее время в разных регионах России сформированы условия для изучения истории христианской православной культуры в системе государственного образования. Формы и способы их реализации определяются законодательством РФ об образовании и правовыми условиями деятельности государственных и муниципальных образовательных учреждений: принципами государственной политики в сфере образования и требованиями к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании» ст. 2, 14, 14.5).

В процессе обучения предмету «духовное краеведение» ставятся следующие задачи:

— дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и ее связи с историей родной земли;

— дать знания о христианской нравственной культуре; понимании христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества;

— способствовать решению задач нравственного воспитания школьников: формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к отечественной истории, осознанию себя потомками славного прошлого России и Подмосковья.

Место предмета в учебном плане. Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34ч для обязательного изучения «духовного краеведения» на базовом уровне ступени среднего (полного) общего образования, в 8 классе- 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.

Согласно учебному плану МБОУ Одинцовская гимназия №14 на изучение «духовного крае ведения» на базовом уроне ступени среднего (полного) общего образования отводится 34 ч 15 8 классе в год. Данная программа используется для УМК JUL Шевченко, утверждённого Федеральным перечнем учебников.

Требовании к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения курса «Духовного краеведения Подмосковья» ученик 8 класса должен

Знать /понимать:

• 
  историю культуры родной земли;
  

• 
  выдающихся церковных деятелей;
  

• 
  шедевры мировой художественно-духовной культуры; особенности языка различных видов архитектуры;
  

• 
  характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;
  

• 
  шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
  

• 
  основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;
  

• 
  основные средства выразительности разных видов искусства;
  

Уметь:

• 
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
  

• 
  устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
  

• 
  пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
  

• 
  выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
  

• 
  сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства архитектуры с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;
  

• 
  устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
  

• 
  пользоваться православной терминологией при анализе художественно-духовного произведения;
  

• 
  осуществлять поиск информации в области духовного искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
  

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• 
  выбора путей своего культурного развития;
  

• 
  организации личного и коллективного досуга;
  

• 
  выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
  

• 
  самостоятельного художественного творчества.
  

• 
  выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
  

• 
  использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;
  

• 
  участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;
  

• 
  проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения):
  

• 
  участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.
  

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГ О КУРСА

«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской православной культуры на землях Московского края, представленную в традициях жизни людей и объектах религиозного искусства. Духовным краеведение названо потому, что объектом его изучения является не экономическое и политическое развитие Отечества, но история его духовной культуры. На территории Подмосковья всегда в добрососедстве проживали люди разных национальностей и вероисповеданий. Христианская православная религия традиционно являлась ведущей религией России. Она способствовала формированию общественного сознания и среды обитания людей, в которой сохранялись самые главные эстетические нормы и ценности жизни, представленные, в том числе, в творческих формах жизнедеятельности человека. Словари указанное содержание определяют термином «культура». Христианская культура называла среди самых главных ценностей жизни христиан — веру в Бога, любовь к ближним, любовь к Отечеству. Культурологическое содержание предмета «духовное краеведение Подмосковья» позволяет раскрыть школьникам смысл понятий «духовность», «культура», «культурный человек», «историческая память», «религиозная культура», «ответственность», «свобода», «творчество», которые рассматриваются в кон тексте русской культуры и истории.

Тематические образовательные блоки содержании. Отбор содержания предмета «Духовное краеведение Подмосковья» был произведен на основе «Примерного содержания образования по учебному предмету «Православная культура», представленному Министерством образования Российской Федерации/М., 2002/.

С учетом специфики регионального компонента были определены семь образовательных линий содержания:

1. 
   Религиозное мировоззрение.
   

(Историко-культурное содержание Библии. Основы религиозно-философской мысли.)

2. 
   Нравственно-этическая культура христианства.
   

3. 
   История религиозной культурной традиции России (образ жизни).
   

4. 
   Письменные источники христианской православной культуры.
   

5. 
   Религиозное искусство.
   

6. 
   Традиционные религии мира.
   

7. 
   Региональный компонент образования (объекты христианской православной культуры на землях Подмосковья).
   

Базовыми параметрами для определения содержания является специфика предмета «Духовное краеведение Подмосковья», относящегося к новой предметной области «Религиозная культура», структура общего образования (наличие образовательных ступеней), а также ценностные ориентации школьников с учетом возрастных особенностей.

Преподавание предмета позволяет расширить информационное поле учебного знания и ввести в содержание школьного образования материалы, раскрывающие духовную основу русской истории. Маршруты духовного краеведения показывают школьникам примеры святых и героев отечественной истории как образцы нравственного поведения. В историко-культурном контексте школьникам представлен нравственный идеал жизни человека любовь к Отечеству, а также его понимание в рамках христианского мировоззрения.

Восприятие феноменов христианской культуры, отражающих идеал святости, было доступно в дореволюционной России ребенку любой социальной среды. Жития святых были наиболее читаемыми детскими книгами, на основе которых строился процесс воспитания в семье и в школе. Предмет «Духовное краеведение» дает школьникам знания о духовной основе жизни известных людей России, воплотивших в своей жизни идеал святости, и деятелей русской культуры, христианское мировоззрение которых отражено в их творчестве.

Изучение истории христианской православной культуры на землях Подмосковья обеспечивает преемственность культурных традиций, связь поколений, сохраняет историческую память. Историческая память — это сохранение и передача потомкам знаний об истории своего Отечества культуре, вере (религии), родословии семьи и их отражении в традициях и правилах жизни народа. Христианская православная культура раскрывается в творчестве многих* выдающихся деятелей русской культуры, живших в Подмосковье: например, поэтов А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. Ф.И. Тютчева. ВД. Жуковского, писателей Ф.М.Достоевского, Н.В. Гоголя, ИС. Тургенева, II.С. Лескова, композиторов М.И.Глинки. II.И. Чайковского, С.И. Танеева, художников И.И. Шишкина. Г.П. Левитана. А.А. Иванова В.М. и A.M. Васнецовых и многих других. Многие православные христиане были прославлены и почитались на Руси как святые. Это иконописец преподобный Андрей Рублев, святые русские князья — страстотерпцы Борис и Глеб, благоверные князья Александр Невский и Дмитрий Донской, преподобный Сергий Радонежский и многие другие. Их жизнь была связана с историей Московского края.

Поделитесь с Вашими друзьями: