Рубрика: Конспект лекций

Поделитесь с Вашими друзьями:

И.Д. Фомичева

СОЦИОЛОГИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

Рабочий конспект лекций

для слушателей специального отделения

“Специалист по связям с общественностью

Москва

2009

Московский Государственный университет им. М.В. Ломоносова

Факультет журналистики

Кафедра социологии журналистики

— — — — — — — — — — — — — — — — — —

Курс призван дать ответы на следующие вопросы:

— Что такое общественное мнение (ОМ)?

— Каков предмет ОМ?

— Какова роль ОМ для различных социальных субъектов ( общество, группы, личность, власть, бизнес)?

— Каковы противоречия в функционировании ОМ?

— Каковы проблемы выявления и изучения ОМ?

— В чем суть и характер отношений между СМИ и ОМ?

— Каковы методы и практика организации исследований общественного мнения?

Темы курса:

1. Социология ОМ в системе социологической науки.

2. Понятие ОМ.

3. Субъект ОМ

4. Мнение как тип суждения

5. Общественное и массовое сознание. Масса как социальная общность

6. Содержание и свойства ОМ

7. Функции и эффективность ОМ

8. Единство формирования и выражения ОМ, его диалогическая природа

9 . Каналы выражения ОМ

10. Методы изучения ОМ. Проблемы опросов

11. ОМ и СМИ

12. Критерии оценки и требования к публикации данных опросов.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Психодиагностика: конспект лекций



Текст предоставлен литагентом http://litres.ru

«Психодиагностика. Конспект лекций »: Эксмо; Москва; 2008

ISBN 978-5-699-26681-4

Аннотация

Данная книга предназначена длястудентов-психологов и представляет собой конспект лекций по психодиагностике. Подробное изложение материала делает доступным понимание данной дисциплины. Книга станет незаменимым помощником для тех, кто желает быстро подготовиться к экзамену и успешно его сдать.

А. С. Лучинин

Психодиагностика. Конспект лекций

ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики

1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла

Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии, а ее возникновение в 1850-1870-е гг. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, заключавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт (1832–1920) основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт, намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений: естественно-научного, опирающегося на эксперимент, и культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры (психологии народов). По его теории, естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежат не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.

По образцу лаборатории В. Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации (метод свободных словесных ассоциаций Гальтона) . Сразу же после публикации Ф. Гальтона в 1897 г. В. Вундт использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Однако автором, создавшим первый, собственно психологический экспериментальный метод, был Герман Эббингауз (1850–1909) , который изучал законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Джеймс Кеттелл (1860–1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты – формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Так, на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.

2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства

Дифференциальная психология стала еще одним источником развития психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а тем и индустриальной. Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики, нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.

Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж. Е. Д. Эскиролю , стремившемуся дифференцировать разные степени умственной отсталости. Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную отсталость.

Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии, конструировании психодиагностических методик, их использовании в практике.

История психодиагностики – это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функционировании психического.

В этой связи интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

по дисциплине «МАРКЕТИНГ»

для студентов специальности

1-23 01 15 Социальные коммуникации

3 КУРС 5 СЕМЕСТР

Тема 9. Разработка новых товаров

В условиях насыщения рынка и обострения конкуренции центральной задачей товарной политики является создание новых товаров.

Введение новой продукции в ассортимент предприятия обусловливают три основные фактора:

1. Необходимость оградить предприятие от последствий неизбежного процесса устаревания существующей продукции, который вызывается конкуренцией или моральным износом. Снижение рентабельности выпускаемой продукции может быть компенсировано в долгосрочном плане только за счёт введения вместо него нового изделия, которое пользовалось бы спросом у Потребителя. Другими словами, введение новой продукции в ассортимент необходимо для защиты уже вложенных в предприятие средств.

2. Необходимость расширять производство более быстрыми темпами, чем это возможно при узком ассортименте выпускаемой продукции, распределять коммерческий риск на более широкий спектр продукции, уменьшить влияние конкуренции на отдельно взятую сферу производства.

Вместе с тем, освоение новых видов продукции связано не только с выгодой, но и с определенными опасностями, особенно в тех случаях, когда оно потребует изменений установившейся на предприятии системы сбыта и имеющейся распределительной сети или новых технических знаний, дополнительных специалистов и оборудования.

3. Необходимость обеспечить более быстрое и более постепенное увеличение общей рентабельности предприятия, выражающейся отношением прибыли к вложенному капиталу, путём сохранения и увеличения конкурентоспособности, более рационального использования отходов производства, более полного использования производственных мощностей и возможностей персонала. И, как следствие, более равномерное распределение некоторых накладных расходов, уменьшения сезонных и циклических колебаний в уровне производства и сбыта.

В маркетинге термин «новый товар» рассматривается относительно некоторого объекта в системе «потребность – потребитель – товар – рынок» (например новый товар для другого рынка).

Следовательно, товар может быть новым:

• 
  По удовлетворению новой потребности;
  

• 
  По отношению к новому потребителю;
  

• 
  По отношению к старому рынку;
  

• 
  По отношению к новому рынку.
  

Исходя из этого под новым товаром (товаром рыночной новизны) в маркетинге могут пониматься:

1. 
   принципиально новый товар, аналогов которому на рынке до его появления не было.
   

2. 
   товар, несущий в себе значительное коренное усовершенствование и допускающий наличие на рынке товаров-аналогов, имеющих сходное назначение и до его появления удовлетворявших аналогичные потребности.
   

3. 
   товар, уже обращающийся на рынке, но с некоторыми усовершенствованиями, не изменяющими коренным образом его характеристик.
   

4. 
   товар рыночной новизны, который является традиционным для прежних рынков, но новым для данного, нового рынка;
   

5. 
   товар новой сферы применения.
   

Концепция маркетинга исходит из того, что прежде чем приступить к созданию нового товара, нужно оценить:

• 
  область возможного его применения, круг потенциальных покупателей, их возможную численность,
  

• 
  существующие ресурсы производства и сбыта;
  

• 
  необходимые изменения в производстве и сбыте при переходе на новый товар и соответствующие им затраты;
  

• 
  возможные риски, в том числе и вероятность конкуренции нового товара с уже производимыми на предприятии.
  

В маркетинге создание новых товаров приобретает черты целостного инновационного процесса с выделением определенных этапов (рис. 4. 8 )

Рис. 4.8. Основные этапы разработки товара новинки

Поделитесь с Вашими друзьями:

Краткий конспект лекций

По учебной дисциплине

«Анализ хозяйственной деятельности в бюджетных организациях»

для специальности

1-25 01 08 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит (по направлениям)»

(направление специальности 1-25 01 08-02 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в бюджетных организациях)»)

М И Н С К 2015

Перечень тем и вопросов

Поделитесь с Вашими друзьями:

Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия им. С.М.Кирова

Сыктывкарский лесной институт

Кафедра менеджмента и маркетинга

Найденов Н.Д., Сандригало Л.З., Сандригайло А.А.

Международный маркетинг

Опорный конспект лекций для студентов специальности 061100 “Менеджмент организаций” всех форм обучения

Курс: 4

Семестр 7

Форма контроля: опрос

Сыктывкар 2003

УДК 338.658

М 43

Утвержден на заседании кафедры менеджмента и маркетинга Сыктывкарского лесного института 3 апреля 2003 г. (Протокол № 5).

Рассмотрен и рекомендован к изданию советом факультета экономики и управления Сыктывкарского лесного института 22 мая 2003 г. (протокол № 11).

Составители:

УДК 338.658

М 43

Электронная версия опорного конспекта лекций:

Международный маркетинг: Опорный конспект лекций для студентов специальности 06110 «Менеджмент организаций» всех форм обучения/Сост.: Н.Д. Найденов, Л.З. Сандригайло, А.А. Сандригайло:.- Сыктывкар, 2003. – 76с.

В опорном конспекте лекций по курсу «Международный маркетинг» излагаются в виде кратко сформулированных и наглядно представленных схем и таблиц основные понятиями, выводы и логические связи, нацеленные на теоретические и практические вопросы разработки и реализации управленческих решений в области международного маркетинга. Опорный конспект лекций предлагается студентам в дополнение к основному курсу по дисциплине «Маркетинг» и предназначен для студентов, обучающихся по специальности 061100 “Менеджмент организаций” всех форм обучения, других специальностей, а также для руководителей фирм, стремящихся повысить эффективность и качество принимаемых решений в области международного маркетинга.

Опорный курс лекций содержит также вопросы для повторения по разрабатываемым темам, списки литературы.

Табл.11, рис.3 Библогр.38 назв.

© Н.Д. Найденов, Л.З. Сандригайло,

А.А. Сандригайло, составление, 2003.

©Сыктывкарский лесной институт

Санкт-Петербургской государственной

лесотехнической академии им. С. М. Кирова,2003.

Оглавление

8

9

15