Рубрика: Протокол

Министерство здравоохранения

и социального развития РФ

Министерство здравоохранения Ставропольского края

ГОУ СПО Кисловодский медицинский колледж № 1.

Методическая разработка

для самоподготовки студентов

по специальности 060101 «Лечебное дело»

060109 «Сестринское дело»

Тема:

Составили:

Преподаватель психиатрии: Рамазанова Ш.З.

Председатель ЦМК: Цорионова С.К.

Утверждена на заседании ЦМК

Протокол № 3 от 16 октября 2009г.

г. Кисловодск

2009 год

Пояснительная записка.

В основу методического пособия легла тема «Эпилепсия» для отделения «Сестринское дело» и «Лечебное дело».

Синдромологический подход в изложении клинических психических расстройств обусловлен спецификой психиатрии, как клинической дисциплины, а также доминированием синдромального симптоматического медикаментозного лечения психических расстройств. Исключение сделано для эпилепсии, как и для шизофрении , биполярного аффективного расстройства, алкоголизма и болезни Альцгеймера в связи с эпидемиологической значимостью этих заболеваний.

Основной задачей является подготовка квалифицированных медицинских сестер, имеющих дело с больными, страдающими психическими расстройствами при эпилепсии. В методическом пособии уделено внимание клинической картине эпилептического припадка, эпилептического статуса, его характеристике, дисфории. Даны алгоритмы оказания неотложной помощи при эпилептическом припадке, эпистатусе, дисфории и особые приемы общения с пациентами. С целью совершенствования знаний по данной теме в помощь студентам даны:

1.Основные понятия и клинические проявления эпилепсии, способы оказания неотложной психиатрической помощи.

2.Граф-логические структуры.

3.Стандарты по психиатрии.

4. Ситуационные задачи.

5.Тест-эталонный контроль.

Данное методическое пособие необходимо для самоподготовки по теме эпилепсия в связи с недостаточностью количества часов, отводимых для прохождения предмета, и большого объема специфической информации, обилие новых медицинских терминов, эпидемиологической значимостью данного заболевания.

Содержание.

1.Цель методического пособия.

2.Контроль исходного уровня знаний.

3.Последовательность самоподготовки.

4.Основные вопросы по теме.

5.Контрольные вопросы.

6.Граф-логические структуры.

А) Типы припадков при эпилепсии.

7.Стандарты по предмету «Сестринское дело в психиатрии с курсом наркологии».

8.Алгоритм оказания неотложной помощи.

9.Задачи.

10.Тест-контроль.

11. Глоссарий.

12.Ответы на задачи и тесты.

13.Рекомендуемая литература.

Памятка для студентов.

1.Прочитайте конспект лекции.

2.Ознакомьтесь с основными и контрольными вопросами.

3.Изучите граф-логические структуры.

4.Ознакомьтесь со стандартами сестринского дела по психиатрии.

5.Изучите этические и юридические аспекты оказания психиатрической помощи в РФ.

6.Изучите алгоритмы по оказанию неотложной помощи при эпилепсии.

7.Решите ситуационные задачи и тесты.

8.Проверьте свои знания по ответам теста.

Стандарты по предмету «Сестринское дело в психиатрии с курсом наркологии»

Студент должен знать:

клинические проявления эпилепсии,

эпилептического припадка,

эпилептического статуса

Роль сестринского дела при проведении лечебно-диагностических процедур пациентам, страдающим эпилепсией;

Этические и юридические аспекты оказания психиатрической помощи в РФ;

Студент должен уметь:

Осуществлять наблюдение за пациентами

Осуществлять манипуляции по уходу за пациентами

Оказать неотложную помощь

Цель:

-учебная — научить студентов правильно диагностировать и оценивать эпилептические припадки, мероприятия по профилактике и оказанию неотложной помощи.

-воспитательная — воспитывать в учащихся любовь к профессии и уважительное и гуманное отношение к больным и их родственникам.

Контроль исходного уровня знаний.

Прежде чем приступить к изучению данной темы, студент должен повторить следующие разделы:

1.Организацию психиатрической помощи.

2.Сестринский процесс в психиатрии.

3.Клинические проявления основных психопатологических симптомов.

а) нарушение мышления

б) нарушение памяти

в) нарушение эмоциональной сферы

4.Законодательство и виды оказания психиатрической помощи.

Последовательность самоподготовки.

Изучить:

1.Этиологию и патогенез эпилепсии

2.Клинику эпилепсии.

а) типы припадков

б) клиническую картину эпилептического припадка.

в) клиническую картину эпилептического статуса.

г) клиническую картину психических расстройств при эпилепсии

д) специфические изменения личности при эпилепсии

3.Неотложную помощь при вышеуказанных состояниях.

Основные вопросы по теме.

1.Этиология и патогенез эпилепсии.

2.Типы припадков при эпилепсии.

3.Клиническая картина большого генерализованного припадка.

4.Клиническая картина эпилептического статуса.

5.Неотложная помощь при эпилептическом припадке.

6.Неотложная помощь при эпилептическом статусе.

7.Психические расстройства при эпилепсии.

8.Особенности эпилептического характера.

9.Лечение эпилепсии.

Контрольные вопросы по теме.

1.Как проявляется большой судорожный припадок?

2.В чем заключается помощь при судорожном припадке?

3.Что такое эпистатус?

4.Перечислите эквиваленты эпиприпадка?

5.Назовите особенности эпихарактера?

6.Назовите побочные эффекты, возникающие при употреблении противосудорожных препаратов?

7.Какую опасность может представлять больной эпилепсией для окружающих?

ЭПИЛЕПСИЯ.

Эпилепсия (от греч. epilepsia—схватываю, нападаю) — хроническое прогрессирующее заболевание, проявляющееся судорожными припадками, психическими нарушениями и специфическими расстройствами личности. Термин «эпилепсия» был введен Авиценной в XI в. До него эту болезнь называли «падучей», «священной» (в связи с частыми психопатологическими проявлениями религиозного характера), «лунной» (из-за снохождения — лунатизма).

Различают истинную эпилепсию (генуинную) как самостоятельное заболевание и симптоматическую, при которой на фоне основного заболевания возникают эпилептиформные припадки.

Этиология и патогенез.

Считается, что в происхождении эпилепсии имеют значение два фактора:

1.Врожденная предрасположенность к эпилепсии, то есть обусловленное наследственными или врожденными причинами снижение судорожного порога.

2.Неблагоприятные внешние воздействия, превращающие(реализующие) предрасположенность в болезнь.

Таким образом, такие неблагоприятные воздействия, как черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания и инфекции, тяжелый стресс (в свете современных воззрений на этиологию эпилепсии становится ясным ее возникновение у некоторых детей при сильном испуге), могут вызывать эпилепсию не у всех, а только у предрасположенных к ней лиц.

Эту предрасположенность, в свою очередь, могут обусловить: алкоголизм родителей, эпилептическая болезнь у одного или у обоих родителей, родовые травмы, внутриутробные инфекции.

В редких случаях эпилепсия развивается вне воздействия внешних вредных факторов, но при отчетливом наследственном предрасположении, наличии того же заболевания у родителей. При этом наиболее часто она развивается у лиц так называемого атлетического телосложения, с отчетливо выраженным развитием костной и мышечной ткани.

С другой стороны, эпилептические припадки могут быть прямым следствием таких заболеваний, как опухоли мозга, абсцессы мозга, атеросклероз, или возникать, особенно у детей, при повышении температуры тела. Такую патологию, когда проявление припадков обусловлено исключительно внешним (экзогенным) фактором, не относят к эпилептической болезни. Ее диагностируют как эпилептиформные синдромы, связанные с каким-то иным заболеванием, например: атеросклероз сосудов мозга с эпилептиформным синдромом.

У больных эпилепсией были выявлены разнообразные нарушения обмена нейромедиаторов, ионного равновесия, жирового, водно-солевого обмена, изменение функции эндокринных желез, однако специфичных для эпилепсии нарушений обнаружено не было.

При самом судорожном припадке в мозге увеличивается содержание ацетилхолина, а содержание ГАМК (гамма-аминомасляной кислоты) уменьшается.

Классификация припадков при эпилепсии.

1.Большие генерализованные судорожные припадки.

2.Малые припадки.

3.Фокальные.

4.Миоклонические.

5.Двигательные.

Большой эпилептический припадок возникает мгновенно, длится 2-5 минут и развивается в виде последовательной смены стадий (фаз): аура, тоническая, клоническая. Иногда за несколько часов или суток до припадка возникают его предвестники — беспокойство, раздражительность, ощущение подергивания отдельных мышц лица и тела. Могут быть сердцебиение, чувство тяжести в голове, светобоязнь, ухудшения слуха, обоняния и вкуса.

Первой стадией большого судорожного припадка является аура (от греч. «дуновение»). Она возникает примерно у половины больных эпилепсией и проявляется по-разному. Могут возникать различные ощущения в органах чувств.

При зрительной ауре возникают вспышки света или предметы становятся необычайно ярко окрашенными.

При слуховой ауре больные слышат звуки, которых на самом деле нет.

При обонятельной ауре больные ощущают странные запахи — дыма, разлагающихся отбросов.

При висцеральной ауре возникают неприятные ощущения в животе, тошнота, рвота и сердцебиение.

При психической ауре возможны переживания чего-то страшного, ужасного. Но бывают и приятные переживания необыкновенного, возвышенного состояния.

Обычно у одного и того же больного аура бывает постоянной. Больные не помнят самого припадка, но помнят ауру. Длится аура несколько секунд. Больные уже знают, что за ней последует припадок, и могут даже подавить его развитие (в очень редких случаях), нанося себе резкие болевые раздражения, сильно напрягая все мышцы тела, глубоко вдохнув и задержав дыхание. Примерно у половины больных аура отсутствует. Тогда припадок начинается внезапно с тонической фазы.

Вторая — тоническая фаза эпилептического припадка, проявляется резким напряжением всей мускулатуры и полной потерей сознания. Больной может издавать характерный крик из-за выталкивания воздуха через судорожно суженную голосовую щель. Больной падает на пол, на землю, на предметы, чаще всего лицом вперед. Во время припадка возможны переломы, вывихи и ушибы, Обычно глаза у больных открыты, зрачки расширены, дыхание останавливается, появляется синюшность кожных покровов. Тоническая фаза продолжается 30-50 сек.

Затем наступает фаза клонических судорог. Происходят поочередные судорожные сокращения сгибательной и разгибательной мускулатуры туловища и конечностей. Дыхание хриплое, клокочущее, синюшность постепенно проходит. Глаза больного закатываются. Из-за судорожных сокращений жевательной мускулатуры возникает прикус языка и слизистой оболочки рта. На губах появляется кровавая пена. Иногда отмечается непроизвольное мочеиспускание, реже — дефекация. Длительность клонических судорог 1—3 мин, затем они проходят.

Постприпадочное состояние длится от нескольких минут до 1—2 часов. Взгляд больного блуждающий, сознание неясное, он плохо осознает окружающее, речь бессвязная. Чаще всего затем наступает сои, но некоторые больные после припадка могут сразу встать. Припадок полностью амнезируется (конградная амнезия).

Алгоритм неотложной помощи при эпилептическом припадке.

• 
  Удалите все предметы, находящиеся в непосредственной близости от больного, которые могут нанести ему вред во время эпилептического приступа (утюг, стекло и др.)
  

• 
  Подложите под голову мягкий плоский предмет (подушку, пакет).
  

• 
  Расстегните одежду или развяжите галстук, можно также ослабить
  

• 
  поясной ремень.
  

• 
  Вплоть до прекращения судорог переведите человека в боковое положение.
  

• 
  Не заливайте в рот никакой жидкости до тех пор, пока больной полностью не придет в сознание.
  

• 
  Не удерживайте больного во время эпилептического приступа.
  

• 
  Поищите в его вещах документы, медикаменты, подтверждающие возможное заболевание.
  

• 
  Зафиксируйте продолжительность приступа.
  

• 
  Ожидайте, пока больной придет в сознание.
  

• 
  Если это необходимо, вызовите скорую медицинскую помощь.
  

Наблюдать не менее получаса после припадка. При прояснении сознания и отсутствии повторных припадков (вне больницы), пациент может быть отпущен домой.

Клиническая картина эпилептического статуса.

В тех случаях, когда припадки следуют часто, один за другим, в промежутках между ними больной не приходит в сознание, развивается эпилептический статус. Это опасное для жизни состояние, нуждающееся в экстренной помощи.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Нарьян-Мара»

«Принята» «Утверждаю»

Педагогический Совет Директор МБОУ СОШ №3

МБОУ СОШ № 3 г.Нарьян-Мара

Протокол № 1 ___________Н. Г. Гавырина

от «31» августа 2015 г. «31» августа 2015 г.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2015-2019 годы

2015 год

^{СОДЕРЖАНИЕ}

Общие положения……………………………………………………………………. 4

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ…………………………………………………………………. 6

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………….. 6

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования…………………… 9

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий…………………………….. 10

1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)…………………….. 15

1.2.1.2.Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные

результаты)……………………………………………………………………… 16

1.2.2.Русский язык……………………………………………………………………….. 19

1.2.3.Литературное чтение……………………………………………………………… 22

1.2.4.Иностранный язык (английский)…………………………………………………….. 26

1.2.5.Математика и информатика………………………………………………………. 30

1.2.6.Основы религиозной культуры и светской этики……………………………… 32

1.2.7.Окружающий мир………………………………………………………………… 34

8. 
   Изобразительное искусство……………………………………………………. 37
   

9. 
   Музыка…………………………………………………………………………… 40 1.2.10.Технология……………………………………………………………………….. 43 1.2.11.Физическая культура……………………………………………………………. 46
   

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования……………….. 47

1.3.1.Общие положения………………………………………………………………… 47

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов……………………………………………………………….. 49

1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений…………………………………….. 55

1.3.4. Итоговая оценка выпускника………………………………………………….. 57

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ…………………………………….. 60

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования……………………… 60

2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования…………………….. 60

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования………………………………………………………………… 62

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов…………………………………………………………………. 66

4. 
   Особенности, основные направления и планируемые
   

результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности …………………… 73

5. 
   Условия, обеспечивающие развитие универсальных
   

учебных действий у обучающихся………………………………………………… 74

6. 
   Условия, обеспечивающие преемственность программы
   

формирования у обучающихся универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному и от начального

к основному общему образованию………………………………………………….. 77

6. 
   Методика и инструментарий оценки успешности освоения
   

и применения универсальных учебных действий………………………………… 80

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………. 84

2..2.1. Общие положения……………………………………………………………….. 84

2.2.2. Основное содержание учебных предметов………………………………….. 85

1. 
   Русский язык……………………………………………………………………….. 85
   

2. 
   Литературное чтение……………………………………………………………. 90
   

3. 
   Иностранный язык……………………………………………………………….. 93
   

4. 
   Математика и информатика………………………………………………….. 96
   

5. 
   Окружающий мир………………………………………………………………… 97
   

6. 
   Основы религиозных культур и светской этики………………………….. 101
   

7. 
   Изобразительное искусство……………………………………………………. 102
   

8. 
   Музыка…………………………………………………………………………………………………. 105
   

9. 
   Технология………………………………………………………………………………………. 118
   

10. 
    Физическая культура……………………………………………………………. 120
    

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования………………………. 123

4. 
   Программа формирования экологической культуры, здорового и
   

безопасного образа жизни…………………………………………………………………….. 175

4. 
   Программа коррекционной работы………………………………………… 186
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет

Исторический

Кафедра

Всеобщей истории и философских дисциплин

Согласовано

Утверждено

Председатель УМК факультета

на заседании кафедры

Протокол №

1

от

26.08.2016 г.

Сиротин С.В.

Зав. кафедрой

Сиротин С.В.

Рабочая программа дисциплины (модуля)

дисциплина

Политология

Блок Б1.Б, базовая часть, Б1.Б.17

Цикл дисциплины и его часть (базовая, вариативная, дисциплина по выбору)

Направление подготовки

04.03.01

Химия

код

Наименование ОП ВО направления подготовки или специальности

Профиль (и) подготовки

Высокомолекулярные соединения

для студентов, поступивших на обучение в 2013 г.

Разработчик (составитель)

к.и.н., доцент

С.А. Бадретдинова

26.08.2016 г.

Ученая степень, ученое звание, ФИО

подпись

дата

Стерлитамак 2016

Оглавление

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю)

1.1 .Перечень планируемых результатов освоения образовательной программы

Выпускник, освоивший программу высшего образования, в рамках изучаемой дисциплины, должен обладать компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа:

1. способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);
2. способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);
3. способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6).

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Утверждено

на заседании Ученого совета философского факультета

Протокол №__ от __________2013 г.

Декан философского факультета

__________________Орлов М.О.

Вопросы для сдачи

кандидатского экзамена по Истории и философии науки для гуманитарных специальностей

I. Общие проблемы философии науки

1. 
   Философия науки как часть философии. Предмет и основные концепции философии науки.
   

2. 
   Логико-эпистемологический анализ науки. Позитивистская традиция.
   

3. 
   Эмпирический реализм и критический рационализм К. Поппера.
   

4. 
   Особенности научного знания. Наука, обыденное знание и философия.
   

5. 
   Роль науки в современном образовании и формировании личности.
   

6. 
   Функции науки в жизни общества.
   

7. 
   Преднаука и наука. Две стратегии порождения знания: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей.
   

8. 
   Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика.
   

9. 
   Становление опытной науки. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Ньютон.
   

10. 
    Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.
    

11. 
    Научное знание как сложная развивающаяся система. Эмпирический и теоретический уровни.
    

12. 
    Структура эмпирического знания. Проблема теоретической детерминации факта науки.
    

13. 
    Структура теоретического знания. Понятия, законы, теории.
    

14. 
    Научная картина мира, ее исторические формы и функции.
    

15. 
    Идеалы и нормы научного исследования.
    

16. 
    Философские основания науки.
    

17. 
    Взаимосвязь логики открытия нового знания и логики его обоснования.
    

18. 
    Проблемные ситуации в науке.
    

19. 
    Научные традиции и научные революции. Нелинейный характер роста знаний.
    

20. 
    Понятие научной рациональности. Типы научной рациональности.
    

21. 
    Научная рациональность и диалог культуры
    

22. 
    Современные процессы дифференциации и интеграции наук.
    

23. 
    Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного знания.
    

24. 
    Этические проблемы науки. Ответственность ученого.
    

25. 
    Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
    

26. 
    Научные сообщества и научные школы. Парадигмы и методологические программы.
    

27. 
    Историческое развитие способов трансляции научных знаний. Компьютеризация науки и ее социальные последствия.
    

28. 
    Наука как социальный институт.
    

II. Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук

1. 
   Формирования научных дисциплин социально-гуманитарного цикла.
   

2. 
   Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания.
   

3. 
   Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе.
   

4. 
   Объект и субъект социально-гуманитарного познания.
   

5. 
   Коллективный субъект, формы его существования.
   

6. 
   Научное сообщество как субъект познания.
   

7. 
   Ценности и рациональность. Роль ценностей в социально-гуманитарном познании.
   

8. 
   Жизнь как категория наук об обществе и культуре.
   

9. 
   Познание и «переживание» жизни как содержание художественных произведений.
   

10. 
    История как одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени.
    

11. 
    Время и пространство в социальном и гуманитарном знании.
    

12. 
    Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время.
    

13. 
    Понятие хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик.
    

14. 
    Наука в культуре современной цивилизации.
    

15. 
    Коммуникативность в науках об обществе и в культуре.
    

16. 
    Проблема истинности в социально-гуманитарных науках.
    

17. 
    Проблема рациональности в социально-гуманитарных науках.
    

18. 
    Объяснение и понимание в социальных и гуманитарных науках.
    

19. 
    Герменевтика – наука о понимании и интерпретировании текста.
    

20. 
    Мир как текст в постмодерне.
    

21. 
    Язык, «языковые игры», языковая картина мира.
    

22. 
    Вера и знание. Вера как уверенность и доверие к имеющемуся знанию.
    

23. 
    Убежденность и сомнение как компоненты познавательного процесса в социально-гуманитарных науках.
    

24. 
    Исследовательские программы социально-гуманитарных наук: натуралистическая и гуманистическая, их значение.
    

25. 
    Общетеоретические подходы в системе социокультурного знания.
    

26. 
    Взаимодействие социальных и гуманитарных наук с вненаучным знанием в экспертизах социальных проектов.
    

27. 
    Значение социальных исследований для решения социальных проблем и предотвращения социальных рисков.
    

III. Вопросы по истории отрасли

Поделитесь с Вашими друзьями:

К вопросу о философской дискуссии 1908–1910 гг.

А.В. Луначарский

В моей уже долгой жизни и в моей довольно обширной литературной деятельности имеется немало ошибок, среди которых есть и серьезные.

Но самая моя большая ошибка это именно та, с которой связаны опубликованные в первой книге «Литературного наследства» материалы из протоколов совещаний расширенной редакции «Пролетария» ¹. Самое воспоминание об этих ошибках, которые заслужили немедленного и строгого осуждения партии в лице редакции «Пролетария», для меня, конечно, достаточно тягостно. Но мы имеем здесь дело со страницей истории партии, страницей, на которой я играл столь невыгодную для меня роль, но все же по-своему ценной в связи со всей ситуацией тех годов.

Как раз та эпоха была для меня эпохой целой аккумуляции всевоз­можных ошибок. Очевидно, я еще ни в какой мере не изжил в себе интелли­ген­тского ошибочного мышления и чувствования, что сумели сделать столь много товарищей, так же, как и я, принадлежащих по происхождению к интел­ли­генции, но вставших уже тогда обеими ногами на пролетарскую почву.

Всю совокупность тогдашних заблуждений я теперь прекрасно понимаю именно как результат таких мелкобуржуазных интеллигентских наклонностей, заставивших меня пойти по неправильной линии, – прочь от того твердого и светлого ядра партийной теории и партийной практики, которым руководил Ленин. Не разделяя эмпириомонистической философии Богданова, я тем не менее был близок к ней и во всяком случае не стоял ближе к партии, чем Богданов, в философском отношении, поскольку старался внести в марксизм совершенно чуждые ему элементы махизма, эмпириокритицизма. Рядом с этим (и, конечно, в глубокой связи с этим) я примкнул к Богданову и в политическом отношении, разделяя ложную политику ультиматизма.

Но самым ложным шагом, который я тогда сделал, было создание своеобразной философской теории, так называемого «богостроительства».

В период поражения революционного движения 1905 г. я, как и все другие, был свидетелем религиозных настроений и исканий. Под словом «богоискательство» в то время скрывалась всевозможная мистика, не желавшая компрометировать себя связью с уже найденным богом той или другой официальной религии, но искавшая в природе и истории этого несомненно мироправящего бога.

Я напал на такую мысль: конечно, мы, марксисты, отрицаем существование какого бы то ни было бога и искать его нечего, потому что нельзя найти несуществующее.

Но все же мы окружены огромным количеством людей, находящихся под известным обаянием религиозных запросов. Среди них есть такие круги (в особенности, как я думал, крестьянские), которым легче подойти к истинам социализма через свое религиозно-философское мышление, чем каким–либо другим путем.

Между тем, рассуждал я, в научном социализме таится колоссальная этическая ценность; его внешность несколько холодна и сурова, но он таит в себе гигантские сокровища практического идеализма. Так вот надо только суметь в своеобразной полупоэтической публицистике вскрыть внутреннее содержание учения Маркса и Энгельса, чтобы оно приобрело новую притягательную силу для таких элементов.

Руководствуясь этим фальшивым настроением, я написал ряд сочинений (среди них большой двухтомный труд «Религия и социализм»), в которых раскрывал научный социализм как шествие человека через социальную борьбу, науку и технику по направлению к все более неизмеримой власти над природой. Бога нужно не искать, толковал я, его надо дать миру. В мире его нет, но он может быть. Путь борьбы за социализм, т. е. за триумф человека в природе, это и есть богостроительство ².

Правда, я в своих книгах тщательно указывал на то, что социализм, который я трактовал как наивысшую форму религии, есть религия без бога, без мистики, но на самом деле вся концепция представляет собой что–то вроде упрощенного фихтеанства, приспособленного к полуматериалистическому способу выражения.

Контроль партии скоро заставил себя чувствовать. Субъективно он был для меня крайне неожиданным. Когда в «Пролетарии» появилась статья «Не по дороге» ³, я был глубоко огорчен и раздражен.

Субъективно мне казалось, что я делаю полезное для партии дело, и некоторое время я продолжал сопротивляться, настаивая на том, что моя концепция есть тот же марксизм, только одетый в особые одежды, рассчитанные на эффект в определенной среде, и  что мои определения социализма, мое выражение «богостроительство» – нисколько не лишают моей концепции характера самого последовательного атеизма.

Когда человек партийный хочет защищать свою заведомо ложную точку зрения, он со ступеньки на ступеньку катится ниже. Моя статья во второй книжке «Литературного распада» была чрезвычайно неудачна со всех точек зрения ⁴. Она была полна раздражения и попыток апеллировать к «свободе мнения и творчества» в партии, к «широкому» пониманию марксизма против «узкого» и к тому подобным дряблым, опасным тенденциям борьбы с точными и ясными границами партийности, за гнилой либерализм для себя и для других таких же «блуждающих искателей».

Партия не могла не реагировать на это при любой обстановке. Но сюда привходили и некоторые причины, заставлявшие партию обратить на мои тогдашние, быть может, лишенные какого–либо серьезного значения книги обостренное внимание.

Во–первых, я составлял часть группировки впередовцев, которая, чем дальше, тем больше, означалась как нетерпимая в общебольшевистской фракции. Во–вторых, меньшевики уже начали пользоваться философскими ошибками впередовцев, в том числе и моими грубыми заблуждениями, чтобы бросать тень на всю большевистскую фракцию ⁵.

Само собой разумеется, все постановления расширенной редакции и все другие акты, которые большевики–ленинцы предприняли против моих выдумок, были глубоко справедливы и выражали историческую необходимость. Все же я не сразу отошел от своих ложных позиций; я довольно легко и скоро убедился, что терминология моя никуда не годится, но я не замечал, что, кроме терминологической путаницы, во всей моей концепции была и политически недопустимая тенденция.

В промежуток времени между осуждением партией моих построений и Февральской революцией я несколько раз при встречах с Владимиром Ильичем говорил с ним на эти темы. Самый большой разговор был в Копенгагене в августе – сентябре 1910 года. Я приехал туда как представитель группы «Вперед» на международный конгресс II Интернационала, но в течение всего съезда я работал в глубоком контакте с ленинцами и даже, по их поручению, представлял их в комиссии по вопросу о взаимоотношениях партии и рабочих кооперативов. Личные отношения с Лениным у меня никогда не прерывались. В общем он относился ко мне снисходительно, а я всегда к нему с величайшим уважением. Поэтому во время наших разговоров на всевозможные темы мы очень часто беседовали мирно, и Ленин проявлял всю ту исключительную обаятельность, которую он умел внести в частные товарищеские отношения. Но когда мы заговорили о моих богостроительских домыслах, то Ленин превратился в очень строгого учителя и заговорил в самом резком тоне, не стесняясь в выборе выражений.

Мне кажется, что я и теперь могу передать с большей или меньшей точностью, что от него тогда слышал. По крайней мере то, что врезалось в мою память:

«Самое позорное в этой вашей позиции, – говорил мне Ленин, – это то, что вы действительно воображаете, будто делаете честь марксизму, когда называете его величайшей из религий, и будто вы чем–то украшаете его, когда, не ограничиваясь этим мерзейшим понятием – религия, еще при помощи разных ухищрений притягиваете туда и позорное слово „бог».

В то время как научный социализм есть нечто прямо противоположное всякой религии, в то время как всякий марксист является беспощадным борцом против религии, вы пытаетесь поставить социализм в одну шеренгу с религией, вы пытаетесь перебрасывать мосты через непроходимые бездны, которые отделяют материализм от всего, хотя бы слабо попахивающего поповством.

Вот это непонимание, повторяю, делает ваши ложные шаги такими отвратительными» ⁶.

ПЕРВОЕ ИЗДАНИЕ КНИГИ В. И. ЛЕНИНА «МАТЕРИАЛИЗМ И ЭМПИРИОКРИТИЦИЗМ» Москва, 1909г.

Обложка и страница с критическими высказываниями о философских ошибках Луначарского

Я пытался слабо защищаться и возражал: 

«Владимир Ильич, я думал, что социализм выигрывает от раскрытия его этической ценности, от того, что он будет представлен как полный ответ на все религиозные проблемы и, таким образом, как завершитель и разрушитель, ликвидатор всякой религии. Я думал, что так будет по крайней мере в глазах людей, которые, не будучи пролетариями, своими особыми путями ищут дороги к пролетарской истине».

Владимир Ильич с прежней жесткостью подхватил это мое возражение.

«А на что нам симпатии людей, которые могут проникнуться к нам любовью, только если мы навяжем на себя всякое зловонное тряпье старых вреднейших предрассудков, давно уже во всех своих редакциях служащих одним из главных способов держать умы масс в слепоте?»

Я помню, Ленин тут засмеялся, но отнюдь не дружелюбно.

«Нет, – воскликнул он, – такие люди с таким богостроительством не приведут к нам крестьянского медведя. Этот медведь их не пустит назад. Вы скользите от марксизма в гнуснейшее болото, и если вы не опомнитесь и уже не станет яснее в головах от того удара, который на вас обрушила партия, то, боюсь, вы не сумеете спастись от самой неприглядной судьбы, жертвой которой делались и до вас всякие неустойчивые типы, случайно забредшие в ряды пролетарской партии и потом потерявшиеся чёрт знает в каком–то историческом мусоре».

Я привожу эти гневные слова, ручаясь почти за полную их точность, именно для того, чтобы показать всю резкость и беспощадность осуждения Лениным моих религиозно–философских мыслей.

Я лишь позднее познакомился с письмами Ленина к Горькому по этому поводу, и в них встречаются подобные выражения и в столь же резкой форме ⁷.

Когда грянула война, остатки впередовцев оказались на боевых антивоенных позициях.

Когда пришла первая революция 1917 г., я немедленно поехал в Цюрих, где жил тогда Владимир Ильич, и предложил безоговорочно отказаться от всех разногласий и вступить в ряды ленинцев.

Мое предложение было принято. Сейчас же вслед за поездом, который увез Ленина, поехал в Россию и я. Только благодаря тактическим постановлениям большевистского центра так называемая межрайонная организация, к которой я примкнул, не сразу вошла в партию большевиков: это произошло в июльские дни ⁸.

Я смею думать, что когда Центральный Комитет, руководимый Лениным, после Октябрьской революции, в подготовке которой я принимал посильное участие, призвал меня в Совнарком и поручил мне такой ответственный в культурном отношении наркомат, как наркомат просвещения, то сделано это было постольку, поскольку признали, что от прежних моих заблуждений во всем существенном и главном я сумел уже освободиться.

ЛУНАЧАРСКИЙ, А. М. ГОРЬКИЙ, К. Е. ВОРОШИЛОВ НА ДАЧЕ ГОРЬКОГО

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство внутренних дел Российской Федерации

Краснодарский университет

Утверждаю Начальник кафедры уголовного права и криминологии полковник полиции К.В. Вишневецкий «09» сентября 2015 г.

Дисциплина: Криминология

Специальность, курс, группы:

40.05.02 Правоохранительная деятельность

Л Е К Ц И Я

понятие криминологии как науки, ее история, предмет, задачи, функции.

Преступность и ее основные характеристики

детерминанты преступности

Краснодар

2015

Объем времени, отводимого для изучения данной темы: 2 часа

Место проведения: согласно расписания

Методика проведения: повествовательное изложение материала, объяснение; проблемное изложение материала.

Основное содержание темы:

Понятие криминологии. Криминология как социально-правовая наука и учебная дисциплина. Предмет криминологии и его структура, связь криминологии с другими науками. Соотношение криминологии как учебной дисциплины со специальными дисциплинами. Взаимосвязь криминологии с другими науками (отраслями права, социологией, психологией, экономикой и др.).

Возникновение криминологии как науки. Три основных направления в истории криминологической мысли: классическое, антропологическое и социологическое.

История и современное состояние российской криминологии: основные этапы развития криминологии и их характеристика. Криминологические учреждения на разных этапах развития отечественной криминологии. Криминологические учреждения в системе МВД России. Современные направления криминологических исследований; перспективы развития отечественной криминологии.

Методология криминологии. Общенаучные и частнонаучные методы в криминологических исследований. Единство социологического и юридического подходов к исследованию криминологических проблем.

Структура учебного курса «Криминология». Значение криминологии для практической деятельности правоохранительных органов. Использование криминологических знаний органами внутренних дел.

Понятие преступности, ее основные характеристики. Преступность как статистическая совокупность. Преступность и преступление.

Основные количественные и качественные показатели преступности. Состояние преступности – абсолютное и реальное. Признаки и особенности состояния преступности. Показатели состояния преступности. Коэффициент преступности. Специальные коэффициенты преступности. Динамика преступности. Показатели динамики преступности.

Структура преступности и ее основные показатели: соотношение преступлений по видам, степени тяжести, форме вины, мотивации. Удельный вес преступности. Соотношение преступности и ее составляющих в зависимости от видов преступлений, степени их тяжести, формы вины, форм соучастия, профессионализма, возрастных и иных критериев. Территориальная структура преступности. Латентная преступность и ее виды. Методы выявления латентной преступности.

Основные тенденции преступности в условиях переходного периода. Сравнительные коэффициенты преступности в России и других странах. Значение анализа преступности в деятельности органов внутренних дел. Использование криминологических знаний о преступности в профилактической деятельности органов внутренних дел.

Понятие и общая характеристика причин и условий преступности. Социальные, экономические, политические, идеологические, правовые противоречия, как источник причин и условий преступности.

Классификация причин и условий преступности: по уровню, по содержанию, по временному признаку, непосредственные, опосредованные, внутренних и внешние. Условия преступности: формирующие и способствующие. Причины конкретных преступлений и их связь с причинами преступности в целом.

Особенности функционирования причинного комплекса преступности в современных условиях. Уровневый подход к оценке причин преступности с позиций общего, особенного и единичного. Комплексный криминологический анализ причин, условий и других детерминант преступности.

Основные термины и понятия: криминология, предмет криминологии, преступность, причины и условия преступности, личность преступника, предупреждение преступности, методология криминологических исследований.

преступность, признаки преступности (общественная опасность, противоправность, историческая изменчивость, социальный характер, закономерность, массовость), состояние преступности, коэффициент преступности, динамика преступности, структура преступности, характер преступности, социальные последствия преступности, латентная преступность (скрытая, скрываемая).

причины преступности, временная связь, связь в пространстве, функциональная связь, корреляция, условие преступности, детерминации и причинности, классификация причин и условий преступности: по уровню действия, по содержанию, по источнику возникновения.

Цели занятия:

1. 
   раскрытие понятия криминологии, ее предмета, системы и методологических основ;
   

2. 
   общая характеристика истории возникновения и развития криминологической науки, ее основных направлений и школ.
   

3. 
   раскрытие понятия преступности, ее признаков, основных качественных и количественных характеристик;
   

4. 
   анализ сущности и структуры латентной преступности и ее показателей в Российской Федерации.
   

5. раскрытие понятия причин и условий преступности; значения их изучения;

6. анализ понятия детерминации преступности;

7. рассмотрение причин и условий преступности в современной России.

План лекции

Введение

Основные вопросы:

1. 
   Понятие, предмет и значение криминологии. Методология криминологической науки. Система и структура криминологии.
   

2) Понятие преступности и ее признаки. Качественные и количественные характеристики преступности. Латентная преступность.

3) Социальные противоречия как источник причин и условий преступности. Понятие и классификация причин и условий преступности. Причины и условия преступности в современной России.

Заключение

Основная литература

1. 
   Криминология: учебник / Ю. М. Антонян. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2012.
   

2. Криминология: учебник / ред. А. И. Долгова. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Норма, 2013. — 1008 с.

3. Криминология: учеб. пособие / ред. Н. Ф. Кузнецова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Проспект, 2012. — 496 с. 

4. Криминология: учеб. пособие для бакалавров и специалистов / ред.: В. Н. Бурлаков, Н. М. Кропачев. — СПб. : Питер, 2013. — 304 с. 

 5. Криминология [Электронный ресурс] : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / [Г.А. Аванесов и др.] ; ред. Г. А. Аванесов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Электрон. текстовые дан. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2013.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра психологии личности и дифференциальной психологии

Утверждено

на заседании кафедры психологии личности

и дифференциальной психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав.кафедрой психологии личности и дифференциальной психологии

д.пс.н., профессор Нагибина Н.Л._____________

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«Психология искусства»

Автор:

Нагибина Наталия Львовна

доктор психол. наук, профессор

Москва

2009

Печатается по решению кафедры психологии личности и дифференциальной психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Нагибина Наталия Львовна. Психология искусства. – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 19 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Нагибина Наталия Львовна 2009 г.

Содержание

Программа курса «Психология искусства»

Искусство как способ познания. Творчество, способности, талант, гениальность в искусстве. Искусство и цивилизация. Искусство и потребитель. Искусство как форма терапии. Музыкальные способности. Художественные способности. Литературные способности. Системно-типологический подход в психологии искусства. Экспериментальная и психоаналитическая парадигмы в исследовании творческого стиля. Концептуальные основания системно-типологического подхода к исследованию творчества.

I. Пояснительная записка

1. Цель курса:

Дать сведения об основных понятиях и процедурах психологического знания в искусстве, осветить основные проблемы психологической науки применительно к психологии искусства.

2. Задачи курса:

1. Усвоение основных представлений об возможностях психологии искусства.

2. Знание проблем психологии искусства.

3. Выработка навыков психологического анализа произведений искусства.

4. Выработка умения применять системно-биографический метод для решения исследовательских и прикладных задач.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника:

Настоящий спецкурс предназначен для студентов 3-го курса (пятого семестра) факультета психологии, планирующих в дальнейшем работать исследователями и практическими психологами. Данный курс расширяет кругозор студента в сфере решения конкретных исследовательских задач, а также дает необходимые знания для проведения самостоятельных исследований, включая курсовые и дипломную работы, расширяет эрудицию и репертуар методов эмпирического исследования, которые он может использовать в будущей работе для решения практических задач.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

Понимание ключевых проблем психологии искусства. Знание разобранных в курсе принципов экспериментального и биографического метода в психологии искусства. Главный показатель освоения содержания курса: умение использовать системно-биографический метод в оценке творческого стиля художника, композитора, писателя.

1. Каталог: cms page media
   cms page media -> Задания Ответ
   cms page media -> Лебедев А. Н. Социальная психология
   cms page media -> Программа курса » философия»
   cms page media -> Д ф. н., профессор Лейбин В. М
   cms page media -> Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям
   cms page media -> К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу
   cms page media -> Конкурс молодёжи образовательных учреждений и научных организаций на лучшую работу «моя законотворческая инициатива»
   cms page media -> Методические материалы разработаны в рамках Комплексной программы просвещения и формирования ценностей семейной жизни среди детей, подростков и родительской общественности в Тюменской области на 2015-2019 годы

   Поделитесь с Вашими друзьями:

   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

на Ученом Совете философского факультета,

протокол № 07 от 27.06.2013 г.

Вопросы вступительного экзамена в аспирантуру по философии

(естественные науки)

1. 
   Философия как форма общественного сознания. Специфика философского знания, предмет и функции.
   

2. 
   Философское мировоззрение. Исторические типы мировоззрения.
   

3. 
   Зарождение философской мысли, ее культурно-исторические предпосылки.
   

4. 
   Круг основных проблем философии: бытие, материя, сознание, человек.
   

5. 
   Древнегреческая натурфилософия: пифагорейцы, элейцы, милетская школа, атомисты.
   

6. 
   Философское учение Сократа и Платона.
   

7. 
   Философское учение Аристотеля и его роль в истории философии.
   

8. 
   Философское течение эллинистического периода античности: стоики, эпикурейцы, киники,
   

9. 
   Основные черты средневековой философии. Проблемы знания и веры. Две концепции истины. Номинализм и реализм.
   

10. 
    Философская мысль эпохи Возрождения: возникновение антропоцентрической картины мира. Философы-гуманисты: Леонардо да Винчи, Дж. Бруно, Ник. Кузанский.
    

11. 
    Новоевропейская философия XVII в.: Ф. Бэкон, Р. Декарт, Б. Спиноза.
    

12. 
    Натуралистическая и социально-политическая философия французских мыслителей XVIII в.: Вольтер, Дидро, Гольбах, Гельвеций, Руссо.
    

13. 
    Философские концепции Г. Гегеля. Диалектический метод как способ построения философской системы, финализм в понимании исторического процесса.
    

14. 
    Философские позиции И. Канта: познание, человек, свобода.
    

15. 
    Л. Фейербах и конец классической немецкой философии.
    

16. 
    Философский переворот XIX в. Социально-исторические предпосылки марксистской философии.
    

17. 
    Формирование и основные этапы развития философских представлений К. Маркса и Ф. Энгельса.
    

18. 
    Проблемное поле диалектического материализма: идея субстанций, материализм, метод восхождения от абстрактного к конкретному.
    

19. 
    Социальная философия К. Маркса и Ф. Энгельса: идеи формационной социальной структуры, материалистическое понимание истории, понятие общественной практики.
    

20. 
    Развитие марксистской философии В.И. Ленина: диалектика, логика, теория познания.
    

21. 
    Антропологическая философия русских революционных демократов.
    

22. 
    Становление русской идеалистической философии конца XIX в. Творчество В.С. Соловьева.
    

23. 
    Основные положения и проблемы философии позитивизма и неопозитивизма.
    

24. 
    «Экзистенциальная» философия и ее разновидности (экзистенциализм, персонализм, философская антропология).
    

25. 
    Культ научно-технического разума в XX веке и его противники. Сциентизм и агностицизм.
    

26. 
    Эволюция религиозной философии в XX веке.
    

27. 
    Концепция индустриального и постиндустриального общества. Политики философского осмысления особенностей информационного общества (Д. Белл, Э. Тоффлер).
    

28. 
    Философская и естественнонаучная картины мира. Монизм и плюрализм.
    

29. 
    Категория бытия, ее смысл и специфика. Основные формы бытия.
    

30. 
    Атрибуты бытия: пространство, время, движение. Классификация основных форм движения.
    

31. 
    Категория материи и ее функциональное значение для философии. Материя как субстанция.
    

32. 
    Социальная форма движения материи: принципы материальности, целостность.
    

33. 
    Диалектика как учение об универсальных связях, изменении и развитии.
    

34. 
    Принципы, методы, законы и категории диалектики. Общая характеристика.
    

35. 
    Диалектический метод в теории марксизма. Восхождение об абстрактного к конкретному. Единство исторического и логического.
    

36. 
    Основные законы диалектики: единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные, отрицание отрицания.
    

37. 
    Категориальное поле диалектики: сущность и явление, содержание и форма, причина и следствие и др.
    

38. 
    Философская проблема сознания. Самосознание и отношение к другому человеку.
    

39. 
    Индивидуальное бытие сознания. Сознание и подсознание. Бессознательное.
    

40. 
    Понятие развития. Прогресс и регресс как направления развития. Категория прогресса.
    

41. 
    Исторические формы общественного сознания. Идеология. Превращение формы сознания.
    

42. 
    Структура социальной формы движения. Природные и социальные формы и предпосылки существования человека.
    

43. 
    Идеи В.И. Вернадского о ноосфере, их актуальность сегодня. Угроза экологической катастрофы и различные пути выхода из нее.
    

44. 
    Проблемы социального пути построения философской модели общества: натурализм, идеализм, материализм.
    

45. 
    Понятие общественных отношений, их сущность, генезис, структура. Первичный и вторичный уровни общественной жизни. Категории «базис» и «надстройка».
    

46. 
    Философская концепция человека как основа наук о человеке. Природа, сущность и предназначение человека.
    

47. 
    Антропосоциогенез и его комплексный характер. Природное и социальное в человеке. Планетарный человек и ноосфера.
    

48. 
    Проблема жизни и смерти в духовном опыте человечества. Самоценность человеческой жизни. Смысл жизни.
    

49. 
    Человек и человечество. Гуманизм «нового мышления» и проблема выживания «человечества».
    

50. 
    Практика – основа всех форм жизнедеятельности человека. Адаптивное поведение и творческая деятельность. Структура практической деятельности. Единство объективной и субъективной сторон практики.
    

51. 
    Сознание как субъективное. Генезис сознания. Предметность и рефлексивность самосознания.
    

52. 
    Познание как социально-опосредованное, исторически развивающееся отношение человека к миру. Субъект и объект познания.
    

53. 
    Эмпирическое и теоретическое познание. Общая характеристика научного познания. Наука как социальный организм.
    

54. 
    Материальное и духовное производство, их связь и взаимодействие в историческом процессе. Духовные потребности, духовное общение и духовные ценности.
    

55. 
    Понятие общественного производства, его структура.
    

56. 
    Понятие политической системы общества. Государство, политические партии, другие учреждения и организации, их роль в общественно-политической практике.
    

57. 
    Развитие общества как естественно-исторический процесс смены общественно-экономических формаций. Проблема возможности внутриформационных преобразований.
    

58. 
    Роль социальной революции и эволюции в развитии общества. Исторические типы и формы революций. Революция и реформа.
    

59. 
    Культура как предмет философского анализа. Традиции и творчество. Культура и разделение труда. Всеобщий характер труда в сфере культуры.
    

60. 
    Цивилизация как социокультурное образование. Современная цивилизация, ее противоречия и особенности.
    

61. 
    Содержание понятий «индивид», «индивидуальность», «личность». Личность и ее социальные роли. Историческая детерминация и свобода человека.
    

62. 
    Предвидение будущего – необходимое условие целесообразной деятельности людей. Гуманистическая миссия социального прогнозирования.
    

Вопросы подготовлены в соответствии с примерной ООП послевузовской профессиональной подготовки. Утверждены на заседании кафедры философии и методологии науки, протокол №12 от 05.06.2013 г.

Заведующий кафедрой

философии и методологии науки,

доктор философских наук, профессор С.П. Позднева

Декан философского факультета,

доктор философских наук, профессор М.О.Орлов

Поделитесь с Вашими друзьями: