О. Ф. Кабардин В. А. Орлов Методические рекомендации

О.Ф. Кабардин
В.А. Орлов
Методические рекомендации
к учебникам «Физика. 10 класс» и «Физика. 11 класс «
под редакцией А.А. Пинского и О.Ф. Кабардина

Допущено Министерством образования Российской Федерации

в качестве методических рекомендаций по использованию учебников для 10 и 11 классов

при организации изучения предметов на профильном уровне

Москва

«Просвещение»

2004

1 . Введение

Физика как предмет в учебном плане общеобразовательной средней школы занимает особое место по ряду причин. Поворот школы от ориентации учебного процесса на запоминание и воспроизведение учащимися некоторой суммы знаний и умений к ориентации, прежде всего, на развитие умственных способностей школьников требует самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Физика как учебный предмет в общеобразовательной школе по своему содержанию предоставляет исключительно широкие возможности для организации такой деятельности учащихся. Кроме того, знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии.

Из наблюдений и опытов учащиеся должны самостоятельно прийти к выводам, что для количественного описания наблюдаемых природных явлений необходимо введение таких физических понятий, как расстояние, время, скорость, ускорение, масса, сила, импульс, энергия, температура и других. Основные физические понятия должны формироваться в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физические законы должны открываться в их собственных опытах и исследованиях.

Подлежащие усвоению физические явления, понятия и законы должны рассматриваться не столько как цель, сколько как средство развития познавательных и творческих способностей учащихся, умений логически мыслить, приобретения опыта планирования практических действий с предметами материального мира с использованием современных технических средств и приборов. При успешной организации самостоятельной, познавательной деятельности школьников на уроках физики выполнение обязательных требований к знаниям и умениям школьников будет естественным следствием процесса их умственного развития с использованием изучения физики в качестве средства достижения этой цели.

Особенностью предмета физика в учебном плане общеобразовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами в современной жизни стало необходимым практически каждому человеку.

Изучение физики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации фгос до




Государственное автономное учреждение города Москвы

«Московский центр качества образования»




Методические рекомендации

по организации образовательной

деятельности дошкольных

образовательных организаций

в условиях реализации ФГОС ДО




Москва

2014

УДК 373.21 ББК 74.104 М 545



М 545 Авторский коллектив: Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А.

Методические рекомендации по организации обра­зовательной деятельности дошкольных образователь­ных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Московский центр качества образования, 2014. — 160 с.



ISBN 978-5-9773-0106-0

ISBN 978-5-9773-0106-0

© Московский центр качества образования, 2014

Введение



Современные нормативные правовые документы феде­рального уровня — закон Российской Федерации «Об образова­нии» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 и приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утвер­ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» — внесли значительные коррективы в представления как о самом дошкольном образо­вании, так и о профессиональной деятельности работников си­стемы дошкольного образования. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением Федерального государ­ственного образовательного стандарта дошкольного образова­ния (далее — ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь­ного образования при осуществлении образовательной дея­тельности в контексте данных изменений.

Реализация ФГОС ДО — непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны психологических и методических служб.

Контингент педагогов дошкольного образования доста­точно неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту по­мочь найти свое достойное место в развивающейся инноваци­онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые профессиональные компетенции.

Отправной точкой в выборе стратегии психолого- педагогического сопровождения реализации ФГОС ДО, несо­мненно, является их адаптация для осознания педагогическим коллективом. В связи с тем, что до утверждения ФГОС ДО нор­мативными правовыми документами, регламентирующими об­разовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения, выступали федеральные государственные требо­вания к структуре основной образовательной программы до­школьного образования (далее — ФГТ к структуре), утвержден­ные приказом Минобрнауки 23 ноября 2009 года от № 655 и фе­деральные государственные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образова­ния (далее — ФГТ к условиям), утвержденные приказом Минобр­науки от 20 июля 2011 года № 2151, нелишним будет проанали­зировать и сопоставить данные документы со ФГОС ДО.



3



I. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Различия ФГТ и ФГОС



п.1.2 ФГОС ДО

Основные принципы:


  • поддержка разнообразия детства;


  • личностно-развивающийи гуманистический характер вза-

    имодействия;


  • уважение личности ребенка;


  • реализация Программ в формах, специфических для де-

    тей данной возрастной группы, прежде всего в формеиг-

    ры, познавательной иисследовательской деятельности,

в форметворческой активности, обеспечивающей художе-

ственно-эстетическое развитие ребенка



Основные принципы, указанные в п.2.4 ФГТ, в целом не противоречат требованиям ФГОС ДО:


  • принцип развивающего образования;


  • принципы научной обоснованности и практической применимости;


  • принцип полноты, необходимости и достаточности;


  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования де­тей дошкольного возраста;


  • предусматривать решение программных образова­тельных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных момен­тов в соответствии со спецификой дошкольного обра­зования;


  • предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного воз­раста и ведущим видом деятельности для них явля­ется игра.



4



Однако есть два принципа, которым следует уделить дополнительное внимание:

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Если в содержании ФГОС ДО не употребляется понятие «интеграция образовательных областей», это не означает, что данный принцип на сегодняшний день неуместен.

В соответствии с п. 2.9 обязательная часть основной об­разовательной программы дошкольного образования (далее — Программа) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образователь­ных областях. Однако это не означает, что необходимо интегри­ровать «все со всем». К сожалению, от педагогов часто можно услышать следующее: «Попробуйте в одно занятие с двадцатью пятью детьми включить все образовательные области». Подобно­го рода высказывания говорят о том, что педагоги не осознают или не хотят разобраться благотворной сути интеграции.

Интеграция — это состояние связанности, взаимопроник­новения и взаимодействия отдельных образовательных обла­стей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Например, занятие по развитию речи воспитанников не является узконаправленной формой организации деятельности детей по отдельной локальной сфере. Речевое развитие вклю­чает владение речью как средством общения; обогащение ак­тивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и ин­тонационной культуры речи, фонематического слуха, формиро­вание звуковой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Однако вышеперечисленные компетенции ребенка фор­мируются не на «пустом месте». Происходит данное формиро­вание во взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками (социально — коммуникативное развитие); при формировании первичных представлений о себе; других людях, объектах окру­жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающе­го мира (познавательное развитие); при ознакомлении с художе­ственной литературой, фольклором, при стимулирование сопе­реживания персонажам художественных произведений (художе­ственно — эстетическое развитие); при активизации речевых зон головного мозга во время двигательной деятельности, крупной и мелкой моторики обеих рук (физическое развитие). Но это не



5



значит, что весь вышеперечисленный комплекс средств речево­го развития должен войти в одну дидактическую единицу (заня­тие). Данный процесс происходит планомерно, как само собой разумеющийся фак, привычная деятельность изо дня в день.

2. Комплексно-тематическое планирование также не противоречит ФГОС ДО, однако не должно стать осново­полагающим принципом построения образовательного процесса.

В чем суть комплексно-тематического планирования? В основу реализации программного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности побуждает взрослого к проявлению творчества в организации развивающей предметно-пространст­венной среды.

Такая образовательная модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творчеству педагогов, так как отбор тем является непростым процессом. Комплексно- тематическая модель построения образовательного процесса предполагает выделение ведущей темы на определенный логи­ческий временной промежуток.

Недостатки комплексно-тематического планиро­вания в качестве ведущего принципа:


    1. Постоянное «проживание» ребенком запланирован­ной темы во всех видах деятельности несет в себе риск упущения насущных интересов и мотиваций вос­питанников.


    2. Мнимая систематичность образовательного процесса с группой воспитанников посредством набора тем рождает трудности систематичной подачи материала.

В ситуации постоянно заданной педагогом темы мы возвращаемся к регламентирующей и доминантной позиции взрослого.

Таким образом, применять комплексно-тематическое пла­нирование целесообразней в качестве одного из механизмов ре­ализации Программы, а не как ведущий принцип ее разработки.

Например, комплексно-тематическое планирование мо­жет применяться в деятельности учителя-логопеда для решения сопутствующих задач по расширению представлений ребенка об окружающем мире.



6



Комплексно-тематический принцип может успешно при­меняться в годовом планировании дошкольного отделения, но в перспективном планировании воспитателя от данной образо­вательной модели, все же, следует уходить. Только в этом слу­чае предварительный подбор основных тем не будет ограничи­вать, а придаст системность и последовательность образова­тельному процессу.

Названия тем для годового планирования формируется на основе следующих областей:


  • исторические и общественно значимые события;


  • сезонные явления в природе, животный и расти­тельный мир, мир неживой природы;


  • национальные праздники, традиции;


  • тематические недели (неделя игры и игрушки; неде­ля зимних игр и забав);


  • иные темы, связанные с миром человека.

Комплексно-тематическое планирование может сыграть положительную роль при определении единых идей проектной деятельности в разных группах дошкольного отделения, или да­же структурных подразделений в целом в рамках межуровневой преемственности образовательных программ.

Специфику основополагающих принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО целесообразно рас­сматривать с позиции непосредственной разработки Про­граммы.

Как при соблюдении ФГТ, так и при соблюдении требо­ваний ФГОС ДО, дошкольной образовательной организации следует уделить особое внимание двум процессам: разработка и утверждение основной общеобразовательной программы до­школьного образования.

Когда мы говорим о формировании программы, то в первую очередь имеем ввиду разработку ее проекта всеми участниками образовательного процесса, а также принятие данного проекта на педагогическом совете.

На сегодняшний день абсолютно не приемлема такая ситуация, когда программа пишется старшим воспитателем и ставится на полку для проверяющих лиц. При формировании проекта программы вносятся коррективы всех педагогов, проект обсуждается родительской общественностью. Решение о приня­тии проекта образовательной программы свидетельствует



7



о том, что содержание программы понятно всем участникам об­разовательного процесса и претензий к данному содержанию нет. Принятие проекта программы осуществляется на педагоги­ческом совете, решение по данному вопросу фиксируется в про­токоле. Без соблюдения соответствующего алгоритма нет воз­можности вести речь о соблюдении права педагогов и родите­лей (законных представителей) воспитанников на управление образовательным процессом.

Поскольку основная общеобразовательная программа, как и устав, является нормативно-управленческим документом, регламентирующим образовательную деятельность, следова­тельно утверждаться к реализации она должна приказом, под­писанным руководителем образовательной организации.

Титульный лист, титул (лат. titulus — «надпись, загла­вие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения. На титульном листе размещаются основ­ные выходные сведения изучаемого труда: имя автора, назва­ние книги, место издания, название издательства, год издания. Если мы говорим об основной общеобразовательной программе дошкольного образования, то при составлении титульного листа необходимо учитывать следующие позиции.


    1. Название образовательной организации. Данная позиция позволяет не открывая программу определить ее при­надлежность. Если программа разработана для дошкольного отделения образовательного комплекса, указывается название образовательной организации, а затем — структурное подразде­ление, реализующее данную программу.


    2. Срок реализации программы. Если обратиться к тому периоду, когда в системе дошкольного образования про­граммы приводились в соответствие с ФГТ, на титульных листах образовательных программ довольно часто встречалась такая формулировка: «Образовательная программа разработана на переходный период». Однако при проведении процедур кон­троля качества образования у определенного процента до­школьных образовательных организаций данная формулировка встречается и по сей день. Любая образовательная программа разрабатывается на определенный период. И как уже говори­лось выше, продолжительность данного периода определяется из нормативного срока освоения, указанного в приложении к ли­цензии на право осуществление образовательной организацией образовательной деятельности (по каждому уровню и направ­ленности соответственно).



8



3. Отметка о принятии проекта образовательной программы, а также отметка об утверждении данного проек­та к реализации. Следует напомнить, что соответствующие протокол и приказ должны быть в наличии и собственно содер­жать данную информацию.

Структура основной общеобразовательной программы

Если сравнивать структуру Программы в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС ДО, то видно существенное отличие.

Исполняя ФГТ к структуре, мы делили Программу на ос­новную часть и часть, формируемую участниками образова­тельного процесса. Каждая из них имела свои структуру и со­держание.



Обязательная часть программы



Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Социальная философия
2015 -> Курсовая работа на тему: Наши эмоции друзья или враги? Их роль в конфликтоной ситуации
2015 -> Медиалогия как интегрированная наука информационной эпохи и ее роль в модернизации России Ключевые слова
2015 -> —
2015 -> Вопросы для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по «Философии»
2015 -> Никколо Макиавелли
2015 -> Астрономия и современная картина мира
2015 -> Методы социологического исследования

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации по изучению тем по профильного профессионально ориентированному дополнению «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров»


Содержание


Пояснительная записка


Нормативные документы


Цель и задачи включения профильного профессионально-

ориентированного дополнения «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров» в Примерную

программу среднего (полного) общего образования по истории для инженерных

классов


Методические рекомендации по изучению тем по профильного профессионально-

ориентированному дополнению «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров»

Пояснительная записка

Обучение в инженерном классе предполагает высокий уровень общекультурной, мировоззренческой подготовки, способный служить качественным основанием уверенной адаптации школьника к ситуации профессионального выбора. Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности и т.д. Потребностью нашего времени выступает «человек универсальный», ориентированный на решение самых разных задач в широком мировоззренческом контексте. Основы знаний об инженерных профессиях, связанных с конструированиями эксплуатацией техники инженер будущего должен получить в школе в процессе изучения широкого комплекса предметов, имеющихся в Федеральном образовательном стандарте и дополненных элективными курсами.

При обучении в инженерных классах с перспективой получения высшего образования в ВУЗах гражданской авиации или смежных сфер с дальнейшим трудоустройством на предприятия гражданской авиации любого типа и вида деятельности важно заложить понимание важности знания английского языка и умения общаться на профессиональные темы в области гражданской авиации для дальнейшего успешного развития карьеры и выполнения трудовых функций, так как именно английский язык признан универсальным языком гражданской авиации.

Помимо этого, вместе с развитием у обучающихся общегражданских качеств, чувства ответственности как за собственные действия как таковые, так и за создаваемые обстоятельства. При этом важно утверждение знания о влиянии уровня знания английского языка на уровень безопасности полетов и авиационной безопасности и, как следствие, на безопасность выполнения полетов и сохранности жизни и здоровья людей и дорогостоящего имущества.

Настоящие рекомендации предназначены для оказания помощи в составлении рабочих программ учителям по предмету «английский язык», ведущим занятия в инженерных классах по предмету «иностранный (английский) язык».

Согласно ФГОС изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить: сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса; сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

При изучении профессионально ориентированного английского языка приоритетной является задача ознакомления с лексикой и материалами основных отраслей в сфере гражданской авиации и привитие понимания важности качественного владения английским языком для успешной и безопасной работы в выбранной сфере.

Профессионально ориентированная информация, которая доводится до учащихся старших классов, должна даваться с учетом возрастных, социальных и национальных особенностей учеников, получающих данную услугу, а качество и эффективность этого направления работы зависят от ее полноты, достоверности, перспективности, доступности и выразительности.

На базе предлагаемых профессионально-ориентированных дополнений к реализуемой учебной программе «Английский язык для будущих инженеров» учителя разрабатывают рабочие программы предмета с учетом профессионального компонента (используя в том числе, резерв учебного времени).

Каталог: images -> docs -> 05 05 2017
docs -> Методические рекомендации мониторинг и оценка эффективности мероприятий по профилактике и лечению вич-инфекции
docs -> Пересмотренная в Париже 24 июля 1971 года
05 05 2017 -> Программа по физике для 10-11 класса (базовый уровень)
docs -> Концепция дошкольного воспитания
docs -> Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе
docs -> Этико-правовые концепции в русской религиозной философии
docs -> Вопросы и литература по курсу «История и философия науки»
05 05 2017 -> Программа по математике для 10-11 класса

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технический дизайн и эргономика»


Методические рекомендации по изучению дисциплины

«Технический дизайн и эргономика»

для специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн)

Целью данного курса является формирование необходимых знаний по эргономике в техническом дизайне и применение этих знаний на практике.

Основные задачи курса «Технический дизайн и эргономика»

1. Понимать основные тенденции и основные направления в области компьютерных технологий, развития науки и техники, основные экологические проблемы общества.

2. Уметь устанавливать человеческие факторы в системе «человек-машина», владеть способами эргономического анализа.

3. Владеть комплексом упражнений, направленных против переутомления пользователя.

4. Проектирование рабочего места с учетом антропометрических данных.

Дисциплина содержит следующие разделы (модули)

1. Эргономика в мире техники.

В процессе изучения темы студенты должны понять предмет «эргономика» и сопутствующие науки, этику проектирования и человеческие факторы. Для этих областей эргономического знания характерны определённые уточнения предмета и проявление таких специфических понятий как система «человек-машина».

2. Методы эргономического анализа.

Студенты должны усвоить понятия: наблюдение, самонаблюдение, интервью, опрос, эксперимент, факторная модель, экстремальный эксперимент. Методы, используемые специально по человеческим факторам, разнообразны. Нам важно научить студентов тем методам, которые могут быть оперативно использованы каждым инженером или дизайнером для улучшения потребительских средств создаваемого программного обеспечения или программных средств. Эти методы различаются по достигаемой с их помощью цели. Это аналитические и проектировочные, лабораторные, объективные и субъективные методы, и эмпирические и экспериментальные.

3. Диагностика и коррекция неблагоприятных функциональных

состояний пользователя.

Предметная область, обеспечиваемая в эргономике как функциональное состояние, включает в себя понятия: активизация, монотония, утомление, напряжённость, стресс.

Студенты должны изучить в этой теме методы диагностики и исследования функциональных состояний. Наиболее подверженные утомлению психофизиологические функции пользователя включают в себя сокращение скорости восприятия, рост числа ошибок, ухудшение глазодвигательной координации, боль в глазах и спине, колебания производительности и ухудшение самочувствия. Студенты должны освоить комплекс упражнений, позволяющих корректировать функциональное состояние пользователя.

Каталог: files -> kafist -> materials
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Информационные технологии управления»
materials -> Структура учебно-методического комплекса дисциплины
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 4 История и теория дизайна 030500. 04 Профессиональное обучение (дизайн)
materials -> Технология социокультурной деятельности
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Технологии менеджмента скд»
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Основы социально-культурного проектирования»
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины Формообразование б7 050100 Педагогическое образование профиль «Дополнительное образование»

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации к лекциям по дисциплине «История и философия экономики» направление подготовки


Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра экономики и социальной работы

«Утверждаю»

заведующий кафедрой, д.э.н., профессор

Н.П. Иванов

____________________

«___» ________200__г.

Методические рекомендации к лекциям

по дисциплине «История и философия экономики»

направление подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры)

форма обучения очная

Ставрополь

2015

ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Цели лекции:


  1. обучающая – изучение теоретических основ концепции современной философии науки;


  2. развивающая – расширение представлений студентов о методологиях исследования в современной философии науки;


  3. воспитательная – формирование критичного отношения к особенностям современного этапа развития философской науки.

Задачи лекции:

— рассмотреть понятие основные понятия, категории закономерности развития общества и мышления, инструменты экономической истории;

— познакомиться с динамикой науки как процессом порождения нового знания;

— изучить закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной экономической истории;

— рассмотреть закономерности функционирования современной экономики;

— овладеть навыками применения понятийно-категориального аппарата, основных законов гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности, применения междисциплинарного подхода при изучении социально-экономических моделей и процессов.

Каталог: userfiles -> depts -> economics social -> economics -> Magistratura -> UMU -> istoriya economici
UMU -> Лекция От социологии знания к социологии науки
UMU -> Лекция Социология науки в системе современных концепций изучения науки
istoriya economici -> Методические рекомендации к лекциям по дисциплине «История и философия экономики» направление подготовки
economics social -> Курс лекций по дисциплине «философия и методология науки социальной работы»
UMU -> Методические рекомендации преподавателю по проведению практического занятия со студентами 1 курса
UMU -> Методические рекомендации к лекциям по дисциплине «Управление проектами»

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации по выполнению слушателями заочной формы обучения контрольных работ по дисциплине «профессиональная этика»

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник кафедры

«Философии и социологии»

подполковник полиции

Е.О. Кубякин

«____»__________2015 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СЛУШАТЕЛЯМИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА».

Специальность: направление подготовки образования

40.03.01 Юриспруденция

профиль подготовки — уголовно-правовой

Деятельность участкового уполномоченного полиции.

(на базе среднего профессионального образования)

Подготовил:

Зам. начальника кафедры,

профессор

майор полиции

Самойлов С.Ф.

Обсуждены и одобрены

на заседании кафедры

протокол №

от « » 2015

Краснодар 2015

Рецензенты:

Нарыков Н. В. — доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии Краснодарского университета МВД России.

Любин С.Ю. — начальник отдела по взаимодействию с институтами гражданского общества Управление информации и общественных связей ГУ МВД России по Краснодарскому краю, подполковник внутренний службы.

Каталог: upload -> site119 -> folder widepage -> 006 -> 581 -> 049
049 -> Лекция тема №1 «Возникновение учений о безопасности жизнедеятельности человека и защите окружающей среды»
006 -> Методические рекомендации по выполнениюслушателями заочной формы обучения контрольных работ по дисциплине «философия»
006 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины и отдельных тем слушателями заочной формы обучения
581 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины и отдельных тем слушателями заочной формы обучения
006 -> Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине
049 -> Методические рекомендации по выполнениюслушателями заочной формы обучения контрольных работ по дисциплине «философия»

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации перечени вопросов для оказания методической помощи учреждениям социального обслуживания новосибирской области


МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Управление комплексного развития системы государственных учреждений

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕРЕЧЕНИ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ОКАЗАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ УЧРЕЖДЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

НОВОСИБИРСК

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Перечень вопросовдля оказания методической помощи по теме: «Соблюдение лицензионных требований и условий при осуществлении медицинской деятельности».

2. Перечень вопросовдля оказания методической помощи по теме: «Качество оказания социальных услуг в стационарных условиях».

3. Перечень вопросовдля оказания методической помощи по теме: «Организация хранения лекарственных средств в стационарных учреждениях социального обслуживания новосибирской области».

4. Перечень вопросов для оказания методической помощи по теме: «Организация учета социальных услуг в стационарных условиях».

ВВЕДЕНИЕ

Перечни вопросовдля оказания методической помощи учреждениям социального обслуживания Новосибирской области подготовлены управлением комплексного развития системы государственных учреждений министерства социального развития Новосибирской области (далее – министерство) с целью оказания учреждениям методической помощи по вопросам деятельности учреждений и подготовки их к проверкам надзорных органов.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ОКАЗАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ТЕМЕ: «СОБЛЮДЕНИЕ ЛИЦЕНЗИОННЫХ ТРЕБОВАНИЙ И УСЛОВИЙ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(Соблюдение постановления Правительства РФ от 16 апреля 2012 г. № 291 «О лицензировании медицинской деятельности (за исключением указанной деятельности, осуществляемой медицинскими организациями и другими организациями, входящими в частную систему здравоохранения, на территории инновационного центра «Сколково»»)

Для соблюдения лицензионных требований и условий при осуществлении медицинской деятельности Необходимо наличие:

1. Нормативных документов по лицензированию медицинской деятельности (99-ФЗ, постановление Правительства РФ № 291, приказ министерства здравоохранения РФ № 121).

2. Приказа по учреждению о назначении ответственного за осуществление медицинской деятельности (если директор не имеет высшего медицинского образования), документов об образовании лица ответственного за осуществление медицинской деятельности, стажа работы.

3. Действующей лицензии на осуществление медицинской деятельности.

4. Документов подтверждающих наличие зданий, строений, сооружений и (или) помещений, принадлежащих лицензиату на праве собственности или на ином законном основании, необходимых для выполнения заявленных работ (услуг) и отвечающих установленным требованиям.

5. Документов подтверждающих право собственности на медицинские изделия (оборудования, аппаратов, приборов, инструментов), необходимых для выполнения заявленных работ (услуг) и зарегистрированных в установленном порядке.

6. Штатного расписания медицинских работников и его соответствие заявленным работам и услугам.

7. Специалистов, необходимых для выполнения заявленных работ (услуг), соответствие образования специалистов, своевременность повышения квалификации, трудовых договоров работников, имеющих среднее, высшее, послевузовское и (или) дополнительное медицинское или иное необходимое для выполнения заявленных работ (услуг) профессиональное образование и сертификат специалиста (для специалистов с медицинским образованием);

8. Заключивших с соискателем лицензии трудовые договоры работников, осуществляющих техническое обслуживание медицинских изделий (оборудования, аппаратов, приборов, инструментов) и имеющих необходимое профессиональное образование и (или) квалификацию, либо наличие договора с организацией, имеющей лицензию на осуществление соответствующей деятельности.

9. Документов подтверждающих наличие внутреннего контроля качества и безопасности медицинской деятельности (приказ об осуществлении контроля, Положение о контроле качества медицинской деятельности в учреждении, документы, подтверждающие его проведение).

10. Порядков оказания медицинской помощи (РФ и учреждения).

11. Порядка предоставления платных медицинских услуг (если оказываются).

12. Стандартов оказания медицинской помощи (РФ, Новосибирской области).

13. Медицинская документация.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ОКАЗАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ТЕМЕ: «КАЧЕСТВО ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ»

1Наличие и состояние документации, в соответствии с которой функционирует учреждение:

— Устав учреждения, являющийся учредительным документом, должен включать в себя следующие разделы:

— общие положения;

— правовой статус учреждения;

— предмет, цели и направление деятельности учреждения;

— имущество и финансы учреждения;

— финансово-хозяйственная деятельность учреждения;

— структурные подразделения учреждения;

— управление учреждением;

— ликвидация и реорганизация учреждения.

— Положение об учреждении – основной рабочий документ, в соответствии с которым организуется работа учреждения.

В Положении излагаются следующие сведения об учреждении:

— назначение учреждения с указанием его вида, типа, категорий обслуживаемых граждан, видов предоставляемых социальных услуг, ведомственной принадлежности;

— правовые и нормативные акты РФ и Новосибирской области, в соответствии с которыми учреждение осуществляет свою деятельность;

— условия размещения учреждения, его обеспеченность коммунально-бытовыми услугами всех видов, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности;

— порядок организации взаимодействия и поддержания контактов учреждения с другими учреждения социальной защиты населения, органами здравоохранения, образования, внутренних дел и учреждениями, осуществляющими социальную работу с населением (с кем взаимодействует учреждение и по каким вопросам);

— порядок создания, реорганизации или ликвидации учреждения с указанием какие органы исполнительной власти и по согласованию с кем осуществляет эти мероприятия;

— источники финансирования, за счет которых организуется и содержится учреждение (указать за счет средств от хозяйственной и иной деятельности учреждения и прочее);

— юридический статус учреждения с изложением вопросов, касающихся возможности иметь как юридическому лицу самостоятельный баланс или смету, банковский счет, штампы и бланки, эмблему, открывать (при необходимости) филиалы и т. д.;

— штатное расписание учреждения с указанием наименования должностей обслуживающего персонала и его численности;

— порядок принятия (зачисления) граждан на обслуживание и снятия с него (должны быть указаны документы, на основании которых граждане зачисляются на обслуживание, а также сведения о том, какие категории граждан пользуются правом внеочередного и первоочередного принятия на обслуживание в соответствии с законодательством РФ, в каком порядке и в каких случаях проводится снятие с обслуживания: по личному заявлению, истечению срока обслуживания, принарушении договорных условий оплаты за обслуживание, выявлении медицинских противопоказаний, злостных нарушений правил поведении обслуживаемых граждан т.д.);

— условия оказания социальных услуг

В разделе должны быть указаны:

— документы, на основании которых руководство учреждения принимает решение об условиях оказания социальных услуг (бесплатно, с частичной или полной оплатой);

— порядок заключения договора на социальные услуги, содержание договора, причины и порядок пересмотра условий договора (условий оказания и размера взимаемой платы);

— основные задачи деятельности учреждения и категории обслуживаемого населения перечень основных задач конкретного учреждения выбирается в зависимости от профиля учреждения и состава обслуживаемого контингента (категории обслуживаемого населения указываются вместе с группами входящими в их состав);

— структурные подразделения, основные направления их деятельности, объем предоставляемых ими услуг (наименование и назначение, основные направления деятельности с указанием перечня предоставляемых услуг и кратким изложением их содержания);

— положения о структурных подразделениях учреждения, содержащих сведения о категориях граждан, обслуживаемых тем или иным подразделением, стоящих перед ними задачах, сроках и условиях обслуживания граждан, сведения о дополнительных документах, необходимых для зачисления на обслуживание в данное подразделение, сведения о количестве сотрудников подразделения, их основных обязанностях и т.д.;

— правила, методики, инструкции – правила (внутреннего трудового распорядка, правила поведения граждан, обслуживаемых учреждением), инструкции (должностные, по предоставлению отдельных наиболее важных и ответственных социальных услуг должны устанавливать объем и порядок предоставления этих услуг и предупреждать возможные ошибки и их негативные последствия, о приеме, хранении и выдаче денежных сумм, драгоценностей, личного имущества обслуживаемых граждан), методики (методы и приемы оказания социальных услуг и их контроля);

документация на специальное и табельное техническое оснащение (оборудование, аппаратуру, приборы), договоры о техническом обслуживании;

документы в области стандартизации:

— национальные стандарты социального обслуживания населения в РФ, составляющие нормативную основу практической работы учреждения в области предоставляемых клиентам социальных услуг;

— стандарты организаций, устанавливающие правила внутренней деятельности учреждения и направленные на повышение эффективности его работы, повышение качества предоставляемых услуг и эффективности помощи гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

— прочие документы:

Свидетельства на право собственности на занимаемые помещения; свидетельства о регистрации юридического лица в регистрирующих органах (налоговая, статистика, пенсионный фонд, регистрационная палата и т.д.), документы государственной противопожарной службы, санитарно-эпидемиологическое заключение;

— коллективный договор учреждения с руководством учреждения;

— документы, связанные с обслуживанием в учреждении:

— личные дела граждан;

— медицинская документация;

— индивидуальные программы работы с клиентами.

Своевременно ли осуществляется проверка состояния и пересмотр указанных документов, их обновление и изъятие из обращения устаревших.

2. Условия размещения учреждения, а также материальное обеспечение, способствующее эффективной работе:

— размещено ли учреждение и его структурные подразделения в специально предназначенном здании (зданиях) или помещениях, доступных для всех категорий обслуживаемых граждан, в том числе для инвалидов и других маломобильных групп населения. Обеспечены ли помещения всеми средствами коммунально-бытового обслуживания и оснащены ли телефонной связью;

— отвечает ли помещение требованиям санитарно-гигиенических норм и правил, безопасности труда и защищены ли от воздействия факторов, отрицательно влияющих на качество предоставляемых услуг (повышение температуры воздуха, влажность воздуха, запыленность, загазованность, шум, вибрация и т.д.);

— позволяет ли площадь, занимаемая учреждением, нормальное размещение персонала, клиентов и предоставление им услуг (качество жилой площади, комфортность, удобство проживания и т.д.). Кроме того, учитывается ли при размещении клиентов в жилых помещениях их физическое и психическое состояние, психологическая совместимость, наклонность;

— насколько удобны в пользовании мебель и постельные принадлежности, предоставляемые клиентам учреждений социального обслуживания, учитывается ли при их подборе физическое состояние клиентов, в какой степени отвечают требованиям современного дизайна и выполнены ли из нетоксичных материалов;

— удобны ли в носке предоставляемые клиентам одежда, обувь и нательное белье, соответствует ли росту и размерам клиентам, отвечают ли их запросам по фасону и расцветке, отвечают ли санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;

— доброкачественные ли продукты используются для изготовления горячего питания, предоставляемого в учреждениях социального обслуживания или доставляемого клиентам на дом, удовлетворяет ли оно потребности клиентов по калорийности, соответствует ли установленным нормам питания по содержанию белков, жиров, углеводов и санитарно-гигиеническим нормам, учитывается ли при его распределении состояние здоровья клиентов;

— выполняются ли социально-бытовые услуги индивидуально-обслуживающего и гигиенического характера клиентам, по состоянию здоровья частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и не способным выполнять обычные житейские процедуры, выполняются ли необходимые клиентам процедуры без причинения какого-либо вреда их здоровью, физических или моральных страданий или неудобств и проявляет ли при этом обслуживающий персонал необходимую деликатность и корректность по отношению к клиентам;

Предусмотрены ли при разработке системы качества учреждения меры, направленные на создание или поддержание упомянутых условий, а при необходимости и возможности – на их улучшение.

3. Вопросы, касающиеся оснащения учреждения специальным и табельным оборудованием, аппаратурой и приборами, отвечающих требованиям соответствующих стандартов, технических условий, других нормативных документов и обеспечивающими надлежащее качество предоставляемых услуг:

— укомплектованность этим оснащением (оборудованием, аппаратурой, приборами);

— использование указанного оснащения строго по назначению в соответствии с документацией на их функционирование и эксплуатацию, содержание в технически исправном состоянии, которое систематически должно проверяться;

— неисправное оборудование, приборы и аппаратура, дающие при работе сомнительные результаты, своевременно снимается с эксплуатации, заменяется или ремонтируется (если подлежит ремонту), а пригодность отремонтированных подтверждается их поверкой;

4. Вопросы, касающиеся укомплектованности учреждения специалистами и их квалификации:

— полная укомплектованность учреждения необходимыми специалистами в соответствии со штатным расписанием;

— подбор специалистов с соответствующим образованием, квалификацией, профессиональной подготовкой, обладающих знаниями и опытом, необходимым для выполнения возложенных на них обязанностей; постоянное повышение их квалификации учебой на курсах переподготовки и повышения квалификации или иными способами (имеется ли план мероприятий по подготовке персонала);

— четкое распределение обязанностей специалистов, изложенных в должностных инструкциях, методиках и других документах, регламентирующих их обязанности, права и ответственность;

— своевременная обязательная аттестация специалистов в установленном порядке;

— воспитание у всех сотрудников учреждения высоких моральных и морально-этических качеств, чувства ответственности и необходимости руководствоваться в своей работе с клиентами принципами гуманности, справедливости, объективности и доброжелательности, учитывая их физическое и психическое состояние (какие мероприятия проводятся);

— принятие мер к недопущению разглашения сотрудниками учреждения сведений личного характера о клиентах, ибо эти сведения составляют служебную тайну и за их разглашение виновные несут ответственность в порядке, установленном законодательством РФ;

5. Вопросы, касающиеся качества оказания социально-медицинских услуг:

— своевременно ли и в необходимом объеме оказываются медико-социальные услуги, как учитывается при их оказании характер заболевания, медицинские показания, физическое и психическое состояние клиентов;

— качество услуг по оказанию или содействию в оказании медицинской помощи клиентам стационарных учреждений социального обслуживания в объеме базовой программы обязательного медицинского страхования граждан РФ, целевых и территориальных программ обязательного медицинского страхования, оказываемой в ЛПУ, полнота и своевременность всех медицинских процедур и мероприятий, предусмотренных программами, какова их эффективность;

— оказывается ли содействие в проведении медико-социальной экспертизы, в какой степени оно помогает учреждениям медико-социальной экспертизы в правильном определении (в установленном порядке) потребностей свидетельствуемых клиентов в мерах социальной защиты, включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных расстройством функций организма, а также в обеспечении посещения клиентами соответствующих специалистов и сбора всех документов, необходимых для комплексной оценки состояния их здоровья на основе анализа различных данных;

— оказывается ли содействие в проведении реабилитационных мероприятий социально-медицинского характера в соответствии с индивидуальными программами реабилитации инвалидов (оптимально разработан набор мероприятий для каждого конкретного инвалида по его социальной реабилитации и в полной ли мере обеспечивается выполнение запланированных мероприятий, а также, какова результативность их проведения);

— организовано ли прохождение диспансеризации (обеспечена ли доступность посещения клиентами всех предписанных им врачей-специалистов и какова была их явка для углубленного и всестороннего обследования состояния здоровья);

— организуется ли медико-социальное обследование (оказание квалифицированного консультирование, проведение первичного медицинского осмотра и первичной санитарной обработки, оказание первой доврачебной помощи, первичной медико-санитарной и стоматологической помощи, обеспечивается ли организацией услуги потребности клиентов стационарных учреждений в указанных социально-медицинских услугах до начала систематического лечения);

— оказывается ли содействие госпитализации нуждающихся граждан в лечебно-профилактические учреждения, а также содействие в направлении на санаторно-курортное лечение (обоснованность направлений и соответствие медпоказаниям, а также полностью ли учитывается при этом пожелания и потребности граждан;

— содействие в получении зубопротезной и протезно-ортопедической помощи, а также обеспечение или содействие в обеспечении техническими средствами ухода и реабилитации (соответствие потребности клиентов и обеспечение получения ими необходимых протезов или других средств ухода и реабилитации);

— проведение медицинских процедур (измерение температуры тела, артериального давления, наложение компрессов, осуществление перевязок, обработка пролежней, раневых поверхностей, выполнение очистительных клизм) и оказание помощи в выполнении связанных со здоровьем процедур (прием лекарств, закапывание капель, пользование катетерами и др.), аккуратность и осторожность со стороны обслуживающего персонала при осуществлении данных услуг;

— организована ли лечебно-трудовая деятельность;

— проводится ли индивидуальная работа с несовершеннолетними по предупреждению вредных привычек и избавлению от них

Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
2015 -> Работа с семьей: проблемы и методы их решения. На заметку социальному работнику
2015 -> Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений мсэ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи
wiki -> О выполнении постановления Правительства Новосибирской области от 18. 02
wiki -> Аналитические материалы о реализации в 2015 году

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации для студентов очного отделения по дисциплине «основы философии»


МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЯНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМЕНИ АКАДЕМИКА Н. М. АМОСОВА»

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Планы семинарских занятий и методические рекомендации для студентов очного отделения

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ:

60501.51«СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО»

060102.51 «АКУШЕРСКОЕ ДЕЛО»

060101.52 «Лечебное дело»

Брянск

2015г.

Учебно-методическое пособие семинарских занятий для студентов по дисциплине «Основы философии» разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования, 60501. 51 «Сестринское дело», 060102. 51 «Акушерское дело», 060101.52 «Лечебное дело».

Организация-разработчик: Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Брянский медицинский техникум им. ак. Н. М. Амосова»

Каталог: Fisher
Fisher -> Департамент здравоохранения брянской области

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методические рекомендации для студента дисциплина «Основы социально-культурного проектирования»


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО МГГУ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для студента

дисциплина «Основы социально-культурного проектирования»

071800 – Социально-культурная деятельность

Профиль Менеджмент социально-культурной деятельности

1. Автор-составитель: Веселова Е.В., к.п.н., доцент каф. «ИиД»

2. Цели освоения дисциплины — освоение специальных знаний, умений и навыков в области теории и практики социально-культурного проектирования, овладение проектными технологиями; получение знаний по формированию комплекса проектных технологий.

Задачи:

способствовать развитию у студентов навыков самостоятельной проектной деятельности, применения на практике технологий планирования и менеджмента;

— познакомить студента с технологиями анализа социокультурной ситуации;

-научить студентов основам методики формирования региональных и локальных социокультурных проектов.

Каталог: files -> kafist -> materials -> 071800%20Социально-культурная%20деятельность
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия
materials -> Структура учебно-методического комплекса дисциплины
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 4 История и теория дизайна 030500. 04 Профессиональное обучение (дизайн)
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технический дизайн и эргономика»
materials -> Технология социокультурной деятельности
071800%20Социально-культурная%20деятельность -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Технологии менеджмента скд»
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины Формообразование б7 050100 Педагогическое образование профиль «Дополнительное образование»

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Структура учебно-методического комплекса дисциплины


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

ДС.Ф.4 — СОЦИОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности

050403 Культурология

Автор:

Г.И. Шевченко, кандидат педагогических наук, доцент, кафедры музыкального образования, социально-культурной деятельности и народного художественного творчества МГГУ;

Цель курса — создание предпосылок для формирования у студентов целостного представления о музыкально-эстетической культуре человечества.

Место в ООП:

Курс «Социология музыкального искусства» предназначен для студентов музыкальных отделений педагогических вузов и призван формировать представления обучающихся об эстетической культуре, выработанной в процессе исторического развития человечества.

Современный учитель, должен быть вооружён фундаментальными знаниями искусства, ибо только на основе обобщённых теоретических понятий возможна систематизация знаний, умений и навыков, а значит и их эффективная применяемость. Такими обобщёнными понятиями и оперирует философская наука «Социология».

Категориальный аппарат социологии позволяет обобщить знания студентов из областей музыкальной педагогики, истории музыки, теории музыки, методики преподавания различных музыкальных инструментов.

Важное место в курсе занимают вопросы соотношения эстетического и художественного творчества, а также вопросы о типах отношения человека к миру, закреплённых в музыке.

Неотъемлемым разделом курса является и комплекс тем, посвящённых проблемам эстетики образования, обучения и воспитания.

При формулировке цели курса исходной должна быть сверхзадача музыкального обучения, а именно необходимость формирования музыкально-педагогической культуры будущих учителей как важного условия их профессиональной подготовки. В свою очередь музыкально-педагогическая подготовка студентов не мыслится без эстетического осознания, как музыкальной деятельности (её видов), так и процесса организации педагогического труда. Другими словами, учитель музыки должен быть приобщён к эстетической культуре, которая функционирует в современном обществе.

Студент должен знать: предмет социологии музыки ; проблемы и области социологического познания; основные эстетические категории; различные подходы к пониманию социологии; стили и направления музыкального искусства 20 века и современности; формы эстетического сознания; сферы и виды эстетической деятельности; специфику творческой деятельности в музыкальном искусстве; основные проблемы эстетического образования.

Студент должен уметь: оперировать категориями и понятиями; сопоставлять различные эстетические и музыкально-эстетические учения и стилистические особенности музыкального искусства различных эпох; пользоваться научной литературой, связанной с проблемами музыкальной социологии и музыкознания.

Содержание разделов дисциплины.

Каталог: files -> kafist -> materials
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Информационные технологии управления»
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 4 История и теория дизайна 030500. 04 Профессиональное обучение (дизайн)
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технический дизайн и эргономика»
materials -> Технология социокультурной деятельности
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Технологии менеджмента скд»
materials -> Методические рекомендации для студента дисциплина «Основы социально-культурного проектирования»
materials -> Методические рекомендации по изучению дисциплины Формообразование б7 050100 Педагогическое образование профиль «Дополнительное образование»

Поделитесь с Вашими друзьями: