|
№ П.п |
Тема урока |
Кол час |
Тип урока |
Целевая Установка урока |
Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) |
Д.з |
Дата план |
Дата факт |
|||||
|
Понятия |
Предметные результаты |
Универсальные Учебные действия |
Личностные результаты |
||||||||||
|
1. |
Введение в предмет |
1 |
вводный |
Возникновение первобытных религий. Представления древних людей о загробном мире. |
Душа, религия, язычество, пророк, монотеизм, заповеди, спасение души |
Понимать причины возникновения религиозных верований. Уметь характеризовать понятие «душа». Объяснять смысл возникновения монотеистических религий в связи с выходом человечества на новый уровень нравственного развития |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи |
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций |
С 3-9. читать |
2.09 |
|||
|
2. |
Древние предания христиан |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Ветхий Завет — часть Библии. Сотворение Богом мира и человека. Адам и Ева. Грехопадение первых людей и их изгнание из рая. Первородный грех. Понятие греха. Дьявол (сатана). Свобода выбора человека. Всемирный потоп. Вавилонская башня. Пророк Моисей и Десять заповедей |
Ветхий Завет, Библия, древо познания добра и зла, запретный плод, первородный грех, грех, свобода вы- бора, ковчег, Десять заповедей, Мессия |
Знать сюжеты Ветхого Завета, связанные с возникновением первых людей, Всемирным потопом, Вавилонской башней, дарованием Моисею Десяти заповедей на горе Синай. Иметь представления о христианских воз- зрениях на суть борьбы добра и зла в мире. Понимать смысл грехопадения первых людей. Объяснять, в чем заключается свобода выбора человека |
Развитие этических чувств -стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
С 10-16 |
8.09 |
|||
|
3 |
Закрепление по теме «Древние предания христиан» |
1 |
Урок закрепления знаний |
Ветхий Завет — часть Библии. Сотворение Богом мира и человека. Адам и Ева. Грехопадение первых людей и их изгнание из рая. Первородный грех. Понятие греха. Дьявол (сатана). Свобода выбора человека. Всемирный потоп. Вавилонская башня. Пророк Моисей и Десять заповедей |
древо познания добра и зла, запретный плод, первородный грех, грех, свобода вы- бора, ковчег, Десять заповедей, Мессия |
Знать сюжеты Ветхого Завета, связанные с возникновением первых людей, Всемирным потопом, Вавилонской башней, дарованием Моисею Десяти заповедей на горе Синай. Иметь представления о христианских воз- зрениях на суть борьбы добра и зла в мире. Понимать смысл грехопадения первых людей. Объяснять, в чем заключается свобода выбора человека |
Развитие этических чувств -стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
С 10-16 |
17.09 |
|||
|
4 |
Возникновение христианства |
2 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Новый Завет — часть Библии. Евангелие — благая весть. Рождение Иисуса Христа. Проповедь Иисуса. Любовь к Богу и к ближнему основа христианского учения. Апостолы — ученики Иисуса Христа. Предательство Иисуса Иудой. Тайная вечеря. Арест и распятие Иисуса Христа. Сошествие в ад и воскресение Иисуса. Второе пришествие Христа |
Новый завет, Евангелия, апостол, таинство, искупительная жертва Христа, второе пришествие |
Знать основные события земной жизни Иисуса Христа. Понимать и принимать нравственную суть христианства, выраженную в заповедях Христа. Объяснять смысл искупительной жертвы Христа |
Знание основных моральных норм и ориентация на них выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоцио- нально-нравственной отзывчивости, пони- мания и сопереживания чувствам других людей |
С 17-26 |
24.09 |
|||
|
5 |
Возникновение христианства. Закрепление изученного |
1 |
Урок закрепления знаний |
Новый Завет — часть Библии. Евангелие — благая весть. Рождение Иисуса Христа. Проповедь Иисуса. Любовь к Богу и к ближнему основа христианского учения. Апостолы — ученики Иисуса Христа. Предательство Иисуса Иудой. Тайная вечеря. Арест и распятие Иисуса Христа. Сошествие в ад и воскресение Иисуса. Второе пришествие Христа |
Новый завет, Евангелия, апостол, таинство, искупительная жертва Христа, второе пришествие |
Знать основные события земной жизни Иисуса Христа. |
Новый завет, Евангелия, апостол, таинство, искупительная жертва Христа, второе пришествие |
Знать основные события земной жизни Иисуса Христа. |
С 17-26 |
2.10 |
|||
|
6 |
Христианская церковь |
1 |
Урок изучения и закрепления новых знаний |
Гонения на первых христиан в Римской империи. Катакомбы — место, где укрывались первые христиане. Церковь. Появление священников. Распространение и утверждение христианства в Римской империи в качестве государственной религии. Император Константин. Складывание церковной организации |
Мученик, священник, церковь, патриарх –патриархат, епископ- епархия, митрополит- митрополия, монах- монастырь, римский папа |
Знать основные события, связанные с жизнью и деятельностью первых христиан и распространением христианства. |
Мученик, священник, церковь, патриарх –патриархат, епископ- епархия, митрополит- митрополия, монах- монастырь, римский папа |
Знать основные события, связанные с жизнью и деятельностью первых христиан и распространением христианства. |
С. 27-34 |
9.10 |
|||
|
7 |
Христианство на Руси и в России |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Русь и Византия. Владимир — креститель Руси. Посольства о вере. Крещение Руси. Его значение для русской истории и культуры. Возникновение Русской православной церкви. Появление иконописи. Роль Русской православной церкви в истории России. Сергий Радонежский и победа на Куликовом поле. Ликвидация патриаршества при Петре Великом. Гонения на Церковь при советской власти. Церковь в современной России |
Крещение Руси, иконопись |
Знать основные этапы появления и развития христианства на Руси. Осознавать важную роль Русской православной церкви в становлении и развитии русской государственности. Понимать важность христианской веры в повседневной жизни наших предков на протяжении многих веков |
Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
С. 35-42 |
16.10 |
|||
|
8 |
Христианство на Руси и в России |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Русь и Византия. Владимир — креститель Руси. Посольства о вере. Крещение Руси. Его значение для русской истории и культуры. Возникновение Русской православной церкви. Появление иконописи. Роль Русской православной церкви в истории России. Сергий Радонежский и победа на Куликовом поле. Ликвидация патриаршества при Петре Великом. Гонения на Церковь при советской власти. Церковь в современной России |
Крещение Руси, иконопись |
Знать основные этапы появления и развития христианства на Руси. Осознавать важную роль Русской православной церкви в становлении и развитии русской государственности. Понимать важность христианской веры в повседневной жизни наших предков на протяжении многих веков |
Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
С 35-42 |
23.10 |
|||
|
9 |
Христианство на Руси и в России ( продолжение) |
1 |
Урок закрепления знаний |
Русь и Византия. Владимир — креститель Руси. Посольства о вере. Крещение Руси. Его значение для русской истории и культуры. Возникновение Русской православной церкви. Появление иконописи. Роль Русской православной церкви в истории России. Сергий Радонежский и победа на Куликовом поле. Ликвидация патриаршества при Петре Великом. Гонения на Церковь при советской власти. Церковь в современной России |
Крещение Руси, иконопись |
Знать основные этапы появления и развития христианства на Руси. Осознавать важную роль Русской православной церкви в становлении и развитии русской государственности. Понимать важность христианской веры в повседневной жизни наших предков на протяжении многих веков |
Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России |
С. 35-42 |
30.10 |
|||
|
10 |
Христианские святыни. |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Почитание святых в христианстве. Мощи — нетленные останки святых. Первые русские святые Борис и Глеб. Серафим Саровский — один из самых почитаемых святых Русской православной церкви. Храм, его место в жизни христианина. Первые христианские храмы на Руси. Фреска и мозаика. Название храма. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы. Устройство храма. Икона Владимирской Божией Матери. Правила поведения в храме |
Святой, мощи |
Знать основные факты, связанные с жизнью и деятельностью преподобного Серафима Саровского, благоверных Бориса и Глеба, Иметь понятия о сути святости и святых, об основных элементах и устройстве православного храма. Осознавать важную роль храма в жизни христианина. Уметь правильно вести себя в православном храме |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоционально-нрав ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 43-53 |
14.11 |
|||
|
11 |
Христианские святыни. Закрепление |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Почитание святых в христианстве. Мощи — нетленные останки святых. Первые русские святые Борис и Глеб. Серафим Саровский — один из самых почитаемых святых Русской православной церкви. Храм, его место в жизни христианина. Первые христианские храмы на Руси. Фреска и мозаика. Название храма. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы. Устройство храма. Икона Владимирской Божией Матери. Правила поведения в храме |
Святой, мощи |
Знать основные факты, связанные с жизнью и деятельностью преподобного Серафима Саровского, благоверных Бориса и Глеба, Иметь понятия о сути святости и святых, об основных элементах и устройстве православного храма. Осознавать важную роль храма в жизни христианина. Уметь правильно вести себя в православном храме |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоционально-нрав ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 43-53 |
21.11 |
|||
|
12 |
Православный храм |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Храм, его место в жизни христианина. Первые христианские храмы на Руси. Фреска и мозаика. Название храма. Праздник Покрова Пресвятой Богородицы. Устройство храма. Икона Владимирской Божией Матери. Правила поведения в храме |
Иметь понятия о сути святости и святых, об основных элементах и устройстве православного храма. Осознавать важную роль храма в жизни христианина. Уметь правильно вести себя в православном храме |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоционально-нрав ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Знать основные факты, связанные с жизнью и деятельностью преподобного Серафима Саровского, благоверных Бориса и Глеба, Иметь понятия о сути святости и святых, об основных элементах и устройстве православного храма. Осознавать важную роль храма в жизни христианина. Уметь правильно вести себя в православном храме |
Инд задан, презент |
27.11 |
|||
|
13 |
Христианские праздники и таинства |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Церковное богослужение, его распорядок и связь с событиями земной жизни Иисуса Христа. Церковные праздники. Рождество Христово и Рождественский пост. Крещение Господне и Благовещение Пресвятой Богородицы. Пасха — главный христианский праздник. Вербное воскресенье. Подвижные и неподвижные праздники. Христианские таинства |
Храм, собор, фреска, алтарь. Иконопись. царские врата, Пасха. Крестный ход, крещение, покояние, венчание, причастие. |
Понимать суть церковного богослужения. Знать основные праздники и особенности церковного календаря. Понимать смысл основных христианских таинств и осознавать их важность в жизни христианина |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, вычленение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, на родов, культур и религий |
С. 54-62 |
4.12 |
|||
|
14 |
Чудотворец Просмотр мультипликационного фильма «Чудотворец» о жизни Иисуса Христа, о зарождении христианской религии |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Жизнь Иисуса Христа. Рождение религии Христианства Любовь к Богу и к ближнему – основа христианского учения. Апостолы – ученики Иисуса Христа. Предательство Иисуса Иудой. Тайная вечеря. Арест и распятие Иисуса – Христа. Сошествие в ад и воскресение Иисуса. |
Искупительная жертва Христа |
Знать основные события земной жизни Иисуса Христа. Понимать и принимать нравственную суть христианства, выраженную в заповедях Христа. Объяснить смысл искупительной жертвы Христа |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенициональному уровню |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Инд задан. |
11.12 |
|||
|
15 |
Чудотворец Просмотр мультипликационного фильма «Чудотворец» о жизни Иисуса Христа, о зарождении христианской религии |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Жизнь Иисуса Христа. Рождение религии Христианства Любовь к Богу и к ближнему – основа христианского учения. Апостолы – ученики Иисуса Христа. Предательство Иисуса Иудой. Тайная вечеря. Арест и распятие Иисуса – Христа. Сошествие в ад и воскресение Иисуса. |
Искупительная жертва Христа |
Знать основные события земной жизни Иисуса Христа. Понимать и принимать нравственную суть христианства, выраженную в заповедях Христа. Объяснить смысл искупительной жертвы Христа |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенициональному уровню |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Инд задан. |
18.12 |
|||
|
16 |
Создание творческих работ |
1 |
Систематизация знаний по теме «Христианство» |
25.12 |
|||||||||
|
17 |
Пророк Мухаммад и возникновение ислама |
1 |
Вводный. Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Детство и юность Мухаммада. Первое откровение Аллаха, ниспосланное Мухаммаду. Начало проповеди ислама. Хиджра — уход Мухаммада из Мекки в Медину. Распространение ислама среди арабских племен. Возникновение мусульманского государства. Понятие шариата. Смерть Мухаммада |
Кааба, мусульмане, Коран. Хиджра. шариат |
Знать основные события жизнедеятельности пророка Мухаммада. Осознавать значение Хиджры и важную роль этого события в истории ислама. Понимать смысл понятия «шариат |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества |
С. 63-68 |
15.01 |
|||
|
18 |
Пророк Мухаммад. Первое откровение пророка. |
1 |
Урок изучения и закрепления новых знаний |
Распространение ислама среди арабских племен. Возникновение мусульманского государства. Понятие шариата. Смерть Мухаммада |
Кааба, мусульмане, Коран. Хиджра. шариат |
Знать основные события жизнедеятельности пророка Мухамада. Осознавать значение Хиджры и важную роль этого события в истории ислама. Понимать смысл понятия «шариат |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества |
С. 69-76 |
22.01 |
|||
|
19 |
Священная книга мусульман |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Аллах — творец и повелитель мира. Ангелы и демоны. Пророки — посланники Аллаха. Коран — свяшенная книга мусульман. Сунна — книга преданий о жизни и деяниях пророка Мухаммада. Судный день. Намаз, закят, хадж |
Божественное откровение, Сунна, намаз, закят, Рамадан |
Знать содержание основных норм шариата. Иметь представления о воззрениях мусульман на устройство мира, на суть борьбы добра и зла в мире. Понимать значение свободы выбора в исламе, которая дается Аллахом человеку Понимать значение Корана и Сунны в жизни мусульман |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие мораль- ного сознания |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной от- зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 77-82 |
29.01 |
|||
|
20 |
Пять правил жизни мусульманина |
1 |
Урок первичного изучения и закрепления новых знаний |
Аллах — творец и повелитель мира. Ангелы и демоны. Пророки — посланники Аллаха. Коран — свяшенная книга мусульман. Сунна — книга преданий о жизни и деяниях пророка Мухаммада. Судный день. Намаз, закят, хадж |
Знать столпы ислама. Название месяца, в котором необходимо соблюдать пост |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 83-88 |
5.02 |
||||
|
21 |
Во что верят мусульмане |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Аллах — творец и повелитель мира. Ангелы и демоны. Пророки — посланники Аллаха. Коран — свяшенная книга мусульман. Сунна — книга преданий о жизни и деяниях пророка Мухаммада. Судный день. Намаз, закят, хадж |
Божественное откровение, Сунна, намаз, закят, Рамадан |
Знать содержание основных норм шариата. Иметь представления о воззрениях мусульман на устройство мира, на суть борьбы добра и зла в мире. Понимать значение свободы выбора в исламе, которая дается Аллахом человеку Понимать значение Корана и Сунны в жизни мусульман |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 89-92 |
12.02 |
|||
|
22 |
Мусульманские праздники и памятные дни |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Мусульманский календарь и мусульманское летосчисление. Месяц Рамадан в жизни мусульман. Мусульманские праздники: Рождение пророка Мухаммада, Ночь прощения, Ночь могущества. Праздник разговения, Праздник жертвоприношения (Курбан-байрам). Пятница — самый почитаемый день недели у мусульман. Устройство мечети: михраб и минбар. Минарет |
Ночь прощения, Ночь могущества, Курбан- байрам, Мечеть, михраб, минарет |
Характеризовать основные особенности мусульманского календаря. Знать основные мусульманские праздники. Иметь представление об устройстве мечети |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую оче- редь текстов) |
Формирование целостного, социально ориенти- рованного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, на- родов, куль- тур и религий |
С. 93-104 |
19.02 |
|||
|
23 |
Мусульманские обряды и обычаи |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Мусульманский календарь и мусульманское летосчисление. Месяц Рамадан в жизни мусульман. Мусульманские праздники: Рождение пророка Мухаммада, Ночь проще- ния, Ночь могущества. Праздник разговения, Праздник жертвоприношения (Курбан-байрам). Пятница — самый почитаемый день недели у мусульман. Устройство мечети: михраб и минбар. Минарет |
Ночь прощения, Ночь могущества, Курбан- байрам, Мечеть, михраб, минарет |
Характеризовать основные особенности мусульманского календаря. Знать основные мусульманские праздники. Иметь представление об устройстве мечети |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, на- родов, куль- тур и религий |
С. 93-104 |
26.02 |
|||
|
24 |
Создание творческих работ |
1 |
Систематизация знании по теме «Ислам» |
5.03 |
|||||||||
|
25 |
Иудаизм – древняя религия евреев |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Иудаизм — вера одного народа (евреев). Легендарное происхождение еврейского народа. Завет, заключенный Авраамом с Богом. Земля Ханаанская. Рождение Исаака. Иосиф и переселение еврейского народа в Египет. Порабощение евреев египетскими фараонами. Пророк Моисей. Десять казней египетских и исход евреев из Египта. Дарование Богом Моисею десяти заповедей на горе Синай. Возвращение еврейского народа в Ханаан. Первый храм в Иерусалиме. Вавилон- ское пленение евреев. Возвращение евреев в Иерусалим и построение второго храма. Иудейское царство. Покорение еврейского народа римлянами. Расселение ев- реев по разным странам |
Святая земля (Земля обетованная), казни египетские, Песах, манна небесная, скрижали, Ковчег Завета |
Знать основные сюжеты ветхозаветных преданий иудаизма. Понимать значение дарования десяти заповедей пророку Моисею и их роль в истории иудаизма. Осознавать значение десяти заповедей как нравственной основы иудейской религии. Характеризовать особенности положения еврейского народа в мире Знать основную при- чину появления еврейского населения в России |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националъной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества |
С. 105-113 |
12.03 |
|||
|
26 |
Во что верят иудеи |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Иегова (Яхве) — единый Бог для иудеев. Десять заповедей в жизни иудея. Заповеди Ноя. Галаха — свод иудейских религиозных норм и заповедей. Вера иудеев в избранничество еврейского народа. Вера в мессию. Священные книги иудеев: Танах и Талмуд |
Галаха, богоизбранность, Танах, Талмуд |
Иметь представление об основных взглядах иудеев на мир. Понимать суть и нравственное значение основных норм иудейского вероучения. Объяснять смысл представлений о богоизбранности еврей- ского народа |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Развитие этических чувств, доброжела- тельности и эмоциональ- но-нравственной от- зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
С. 114-116 |
19.03 |
|||
|
27 |
Обычаи и обряды иудеев |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Иудейский календарь, Почитание субботы иудеями. Иудейские праздники: Рош-ашана, Песах, Шавуот. Иудей- ская община. Раввин — наиболее авторитетный иудей, хорошо знающий тексты священных книг. Синагога — место собрания членов иудейской общины |
Шабат, Рош-ашана, шофар. Йом-Кипур, Шавуот, Раввин, синагога |
Знать основные иудейские праздники. Характеризовать особенности иудейского календаря. Иметь представление об иудейской общине и роли в ней раввина, о синагоге |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую оче- редь текстов) |
Формирование целостного, социально ориенти- рованного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
С. 117-123 |
2.04 |
|||
|
28 |
Обычаи и обряды иудеев |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Иудейский календарь, Почитание субботы иудеями. Иудейские праздники: Рош-ашана, Песах, Шавуот. Иудей- ская община. Раввин — наиболее авторитетный иудей, хорошо знающий тексты священных книг. Синагога — место собрания членов иудейской общины |
Шабат, Рош-ашана, шофар. Йом-Кипур, Шавуот, Раввин, синагога |
Знать основные иудейские праздники. Характеризовать особенности иудейского календаря. Иметь представление об иудейской общине и роли в ней раввина, о синагоге |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую оче- редь текстов) |
Формирование целостного, социально ориенти- рованного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
Инд.задан |
9.04 |
|||
|
29 |
Создание творческих работ |
1 |
Систематизация знаний по теме «Иудаизм» |
16.04 |
|||||||||
|
30 |
Кто такой Будда |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Древня Индия — родина буддизма. Сиддхартха Гаутама — основатель буддизма. Четыре встречи царевича Сиддхартхи и его уход из дома. Странствия Сиддхартхи. Понятие медитации. Просветление Сиддхартхи. Нирвана. Будда. Распространение буддизма |
Нирвана |
Знать основные этапы деятельности Будды. Иметь представление о медитации. Понимать значение просветления Будды в истории буддизма |
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной при- надлежности; формирование ценно- стей многонационального российского обшества |
С. 124-127 |
23.04 |
|||
|
31 |
Во что верят буддисты |
1 |
Урок изучения новых знаний |
Четыре благородные истины буддизма. Понятия сансары и кармы. Счастливые и несчастливые перерождения. Правильная речь, правиль- ное поведение и правильное сосредоточение в буддизме. Йога. Три драгоценности буддизма: Будда, Дхарма, сан г- ха. Сутры — записи бесед и проповедей Будды |
Четыре благородные истины, карма, сансара, счастливые и несчастливые перерождения. Три драгоценности буддизма |
Объяснять суть четырех благородных истин буддизма. Характеризовать счастливые и несчастливые перерождения. Понимать суть и нравственное значение основных норм буддийского вероучения. Иметь представление о способах достижения нирваны, трех драгоценностях буддизма |
Знание основных моральных норм и ориентация на ах вы- полнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие мораль- ного сознания |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио- нально- нравственной отзывчивости, пони- мания и сопереживания чувствам других людей |
С. 128-133 |
30.04 |
|||
|
32 |
Направления и обряды буддизма |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Основные направления буддизма — маханна, хинаяна и ваджраяна, Бодхисатва и шесть качеств в махаяне. Тантры — священные тексты ваджраяны. Мантры- магические заклинания ваджраяны. Монастыри и монашество в буддизме. Буддийский календарь. Буддийские праздники: Новый год, Рождение Будды, Уход Будды на небеса и др. |
Махаяна, бодхисавта, хинаяна, ваджраяна, ступа, лама |
Знать основные праздники и обряды буддизма. Характеризовать основные направления буддизма и их особенности. Понимать роль бодхисатв и обладание буддистами шестью качествами в махаяне. Иметь представление о роли монашества и монастырей в буддизме |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую оче- редь текстов) |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
С. 134-142 |
7.05 |
|||
|
33 |
Направления и обряды буддизма |
1 |
Урок закрепления новых знаний |
Основные направления буддизма — маханна, хинаяна и ваджраяна, Бодхисатва и шесть качеств в махаяне. Тантры — священные тексты ваджраяны. Мантры- магические заклинания ваджраяны. Монастыри и монашество в буддизме. Буддийский календарь. Буддийские праздники: Новый год, Рождение Будды, Уход Будды на небеса и др. |
Махаяна, бодхисавта, хинаяна, ваджраяна, ступа, лама |
Знать основные праздники и обряды буддизма. Характеризовать основные направления буддизма и их особенности. Понимать роль бодхисатв и обладание буддистами шестью качествами в махаяне. Иметь представление о роли монашества и монастырей в буддизме |
Смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую оче- редь текстов) |
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
С. 134-142 |
14.05 |
|||
|
34 |
Презентация творческих работ по курсу « Основы религиозных культур» |
Систематизация знаний по курсу ОРКСЭ. Выступление учащихся по темам, обсуждение |
21.05 |
||||||||||
Учебнаяпрограмма дисциплина: ен. Ф. 04 Эконометрика Специальность: 060400(080105) – Финансы и кредит Нижний Новгород 2009 Цель и задачи дисциплины Целью изучения учебной дисциплины «Эконометрика»
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный лингвистический университет
им. Н.А. Добролюбова»
У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А
Дисциплина: ЕН.Ф.04 — Эконометрика
Специальность: 060400(080105) – Финансы и кредит
Нижний Новгород
2009
1. Цель и задачи дисциплины
Целью изучения учебной дисциплины «Эконометрика» является овладение современными эконометрическими методами анализа конкретных экономических данных на уровне, достаточном для использования в практической деятельности.
Основные задачи курса «Эконометрика» — изучение современных эконометрических методов и моделей, в том числе методов прикладной статистики, экспертного оценивания, эконометрических моделей инфляции, инвестиций, качества, прогнозирования и риска; формирование у будущих специалистов теоретических знаний и практических навыков по применению статистических методов для исследования и обобщения эмпирических зависимостей экономических переменных, а также построения надежных прогнозов в банковском деле, финансах, различных сферах предпринимательской деятельности с целью обоснования принимаемых решений.
2. Требования к уровню подготовленности студентов по дисциплине
В результате изучения курса «Эконометрика» студент должен знать и уметь:
— формировать концепцию эконометрической модели на основе качественного анализа объекта исследования;
— собирать и проводить статистическую обработку экономической информации с целью выявления основных характеристик числовой совокупности;
— проводить оценку взаимосвязей экономических показателей, интерпретировать полученные результаты по оценке взаимосвязей с точки зрения экономической сущности явлений;
— строить эконометрические модели с использованием процедур регрессионного анализа и анализа временных рядов;
— оценивать качество построенных эконометрических моделей с точки зрения их адекватности фактическим данным;
— применять эконометрические модели в практике финансовой деятельности.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы
Общий объем дисциплины по учебному плану – 128 часов
Аудиторные занятия – 64 часа
Лекции – 42 часа
Семинары – 10 часов
Практические занятия – 12 часов
Самостоятельная работа – 64 часа
Контроль — экзамен
4. Виды учебно-научной работы
Курсовая работа: не предусмотрена
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание по разделам
Тема 1. Предмет и задачи эконометрики
Определение эконометрики. Термины и определения. Объект, предмет, цели, задачи, методы, структура и область использования эконометрики. Связь эконометрики с родственными науками. История эконометрики.
Тема 2. Моделирование экономических процессов
Классификация моделей. Этапы моделирования. Основные свойства экономической системы, которые учитываются в моделях. Классификация переменных в эконометрических исследованиях. Примеры использования эконометрических моделей для решения экономических задач.
Тема 3.Понятия регрессионного анализа
Основные положения регрессионного анализа. Задачи регрессионного анализа. Понятия регрессионного анализа: результирующая (зависимая) переменная y и объясняющие переменные X, функция регрессии y по X, возмущения. Основные предпосылки регрессионного анализа (теорема Гаусса-Маркова). Типы связи экономических переменных: линейные и нелинейные связи. Проблемы выбора регрессионной функции. Экономическая интерпретация случайной составляющей.
Тема 4. Парная регрессия и корреляция
Понятия функциональной, статистической и корреляционной зависимости. Коэффициенты корреляции: парный, частный. Свойства основных корреляционных коэффициентов. Линейная модель парной регрессии. Оценивание параметров парной линейной регрессионной модели. Метод наименьших квадратов (МНК) оценки коэффициентов парной линейной регрессионной модели. Примеры подгонки модели линейной связи к данным экономической статистики.
Тема 5. Линейная модель множественной регрессии
Классическая линейная модель множественной регрессии. МНК для оценки параметров регрессионной модели. Свойства оценок МНК.
Тема 6. Оценка качества регрессии
Анализ вариации результирующего показателя и выборочный коэффициент детерминации. Проверка значимости уравнения регрессии и коэффициентов уравнения регрессии. Оценка качества регрессионной зависимости. Построение точечных и интервальных прогнозов, основанных на моделях линейной регрессии. Построение доверительного интервала для параметров регрессионной модели.
Тема 7. Нелинейные модели регрессии и их линеаризация
Нелинейные регрессионные модели. Преобразование модели с целью сведения её к линейной. Предположения о случайном члене. Линейная в логарифмах модель как модель с постоянной эластичностью. Полулогарифмическая модель – модель с постоянными темпами роста. Преобразования при построении кривых Филлипса, Кейнса и Энгеля. Полиномиальная регрессия. Выбор между моделями. Выбор между линейной и логарифмической моделью.
Тема 8. Проблемы практического использования регрессионных моделей
Понятие мультиколлинеарности. Признаки и причины мультиколлинеарности. Методы устранения мультиколлинеарности. Отбор наиболее существенных переменных в классической линейной модели множественной регрессии. Скорректированный коэффициент детерминации.
Тема 9. Регрессионные модели с переменной структурой
Линейные регрессионные модели с переменной структурой. Фиктивные переменные.
Тема 10. Обобщенный метод наименьших квадратов
Обобщенный метод наименьших квадратов (ОМНК) оценки коэффициентов регрессионной модели с остаточным членом, для которого нарушены условия Гаусса-Маркова о гомоскедастичности и отсутствии автокорреляции ошибок.
Теорема Айткена. Дисперсии оценок, полученных обобщенным методом наименьших квадратов. Доступный обобщенный метод наименьших квадратов.
Тема 11. Гетероскедастичность
Модели с гетероскедастичными остатками. Экономические причины гетероскедастичности. Последствия наличия в модели гетероскедастичности для МНК-оценок коэффициентов и стандартных ошибок. Тесты на гетероскедастичность. Тест ранговой корреляции Спирмена, тест Голфелда-Квандта, тест Бреуша-Пагана, тест Уайта. Взвешенный метод наименьших квадратов оценки коэффициентов при известных дисперсиях случайного члена в каждом наблюдении как частный случай ОМНК. Оценка коэффициентов неизвестных дисперсиях случайной составляющей.
Тема 12. Автокорреляция случайного члена
Понятие об автокорреляции случайной составляющей. Экономические причины автокорреляции. Последствия автокорреляции для свойств оценок коэффициентов и стандартных ошибок. Автокорреляция первого порядка.
Графическое обнаружение автокорреляции. Статистика Дарбина-Уотсона обнаружения автокорреляции первого порядка. Условия применения статистики Дарбина-Уотсона. Статистика Дарбина обнаружения автокорреляции первого порядка в моделях с лаговой зависимой переменной.
Анализ коррелограммы остатков регрессии. Доступный обобщенный метод наименьших квадратов для оценки коэффициентов регрессионного уравнения при наличии автокорреляции первого порядка. Поправка Прайса-Уинсена для первого наблюдения. Метод поиска на сетке Хилдтет-Лу. Тест множителей Лагранжа для обнаружения автокорреляции более высокого порядка.
Тема13. Анализ временных рядов
Понятие временного ряда и его отличия от случайной выборки. Составляющие временного ряда. Характеристики временных рядов. Проверка гипотезы о неизменности среднего значения временного ряда как процедура проверки наличия тренда. Процедура аналитического выравнивания (сглаживания) временного ряда. Подбор порядка аппроксимирующего полинома с помощью метода последовательных разностей.
Тема14. Стационарные временные ряды
Стационарные временные ряды и их характеристики. Понятия автокорреляции, автокорреляционной функции, временного лага, коэффициента автокорреляции, коррелограммы. Интерпретация коррелограммы.
Тема 15. Методы преобразования нестационарного временного ряда в стационарный
Аналитические методы выделения неслучайной составляющей временного ряда. Алгоритмические методы выделения неслучайной составляющей временного ряда.
Тема 16. Использование авторегрессионных моделей
Использование авторегрессионных моделей: модель авторегрессии порядка p, определение порядка авторегрессионной модели. Методы исключения из временных рядов основной тенденции с целью устранения автокорреляции: метод последовательных или конечных разностей и метод коррелирования отклонений уравнений ряда от основной тенденции.
Тема 17. Построение множественной регрессионной модели по временным рядам
Способы построения множественной регрессионной модели по временным рядам. Модели рядов, содержащих сезонную компоненту. Определение максимального количества тригонометрических составляющих при представлении временного ряда в виде ряда Фурье. Оценивание параметров периодической функции, проверка их значимости.
Тема 18. Система линейных одновременных уравнений
Общий вид системы одновременных уравнений. Модель спроса и предложения. Условия идентифицируемости уравнений системы. Структурная и приведенная формы эконометрической модели, построенной на базе систем одновременных уравнений. Рекурсивная модель как частный случай модели в структурной форме. Идентификация систем одновременных уравнений (статистическое оценивание неизвестных значений параметров системы): идентификация рекурсивных систем, косвенный метод наименьших квадратов, двухшаговый МНК оценивания структурных параметров отдельного уравнения, трехшаговый МНК одновременного оценивания всех параметров системы. Оценивание параметров системы внешне не связанных уравнений. Экономически значимые примеры систем одновременных уравнений.
Тема 19. Основные понятия и модели дисперсионного анализа
Дисперсионный анализ как метод организации (планирования), статистического анализа и интерпретации результатов эксперимента. Сущность и задачи дисперсионного анализа. Полные и неполные, случайные и рандомизированные планы эксперимента. Модели одно- и двухфакторного дисперсионного анализа. Анализ вариации зависимой переменной. Проверка статистических гипотез относительно наличия/отсутствия влияния неколичественного признака.
5.2. Содержание по видам занятий
|
№ |
Территориальная организация населения
МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ
ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И
ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ
Академия Государственной противопожарной службы
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Для слушателей факультета руководящих кадров
Заочная форма обучения 4 года
Москва 2007
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель курса «Территориальная организация населения» — сформировать у слушателей целостное представление о территориальном устройстве хозяйства нашей страны и особенностях территориальной организации населения, как о взаимообусловленном сочетании и функционировании систем расселения, хозяйствования и природопользования, систем информации и жизнеобеспечения, административно-территориального устройства и управления.
Задачами дисциплины «Территориальная организация населения» является изучение:
— влияния природных, экономических, экологических факторов на пространственную организацию, отраслевое и территориальное устройство хозяйства страны;
— тенденций и факторов изменения расселения населения, миграционной подвижности;
— функционирования хозяйственных систем, территориально-производственных комплексов;
— территориальной дифференциации хозяйства и условий жизни населения в регионах.
Дисциплина “Территориальная организация населения” является общепрофессиональной дисциплиной для слушателей, обучающихся по специальности 061000 “Государственной и муниципальное управление”, изучающая процессы формирования, функционирования территориальных систем и управления ими.
Данный курс дает слушателям необходимые знания по организации территориальных систем, а также объединяет знания по другим специальным дисциплинам в единый комплекс, который позволяет выпускнику оптимизировать свою практическую организационно-управленческую деятельность.
Содержание курса учитывает предварительное изучение социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин, таких как “Демография”, “Геополитика”, “Экономическая теория”, “Система государственного управления”, “Муниципальное управление”, “Региональная экономика и управление”, “Экономика пожарной безопасности” и др.
В период изучения курса предусмотрено аудиторное обучение, в виде лекций и семинаров, и внеаудиторное — самостоятельная работа.
На изучение курса по очной форме обучения отводится 80 часов, из которых 6 часов – аудиторные занятия, включающие 4 часа лекций, 74 часа практических занятий и 2 часа самостоятельной работы.
Самостоятельная работа включает изучение рекомендуемой литературы и подготовкой к семинарским занятиям.
По программе курса слушателями очной формы обучения сдаётся экзамен.
В результате изучения дисциплины слушатели очного обучения должны:
Знать
— географические особенности территории Российской Федерации и виды ее границ;
— природные особенности и распределение основных видов ресурсов по территории;
— демографическую структуру;
— закономерности и принципы размещения производительных сил на территории;
— факторы, влияющие на размещения производительных сил;
— территориальную и отраслевую структуру хозяйственного комплекса страны;
— основы районирования и характеристики экономических районов.
Уметь
— представлять пространственную организацию природы и человеческой деятельности;
— анализировать состояние территориальных систем, тенденции и факторы изменения расселения населения, миграционной подвижности;
— выявлять острые проблемы организации производительных сил и расселения населения;
— освоить приемы прогнозирования изменений региональных систем;
— планировать управленческую деятельность по функционированию региональных систем;
— строить организационные структуры;
— обобщать передовой отечественный и зарубежный опыт
Иметь навыки
— по анализу внутренней территориальной структуры и внешним территориальным связям регионов России;
— по анализу демографической ситуации и миграционных процессов;
— по выработке управленческих решений, связанных с развитием территориальных систем и их изменением;
— по планированию и прогнозированию процессов развития территорий.
Иметь представление:
— о рациональной территориальной организации жизнедеятельности обществ;
— о вопросах социально-экономического развития территорий;
— об управлении региональными системами;
— об установления оптимальных пропорций и связей между разными объектами как производственной, так и непроизводственной сферы, находящимися в пределах одной и той же территории;
— об особенностях территориальной организации экономических районов;
— об основных особенностях формирования единого экономического пространства на постсоветской территории;
— о межзональном разделении труда;
— о проблемах экономической интеграции;
— об использовании современных технологий и управленческих механизмов.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
по дисциплине “Территориальная организация населения ”
заочная форма обучения – 80 ( 6 аудиторных) часов
|
№ Темы |
Наименование темы |
Всего часов |
Из них на |
||
|
лекции |
семинары и практич. занятия |
самост. работу |
|||
|
1. |
Тема 1. Территория и границы Российской Федерации как фактор развития российского государства. |
6 |
1 |
5 |
|
|
2. |
Тема 2. Природные предпосылки социально-экономического развития России. |
6 |
1 |
5 |
|
|
3. |
Тема 3. Экономическая оценка природных ресурсов и природных условий России. |
6 |
6 |
||
|
4. |
Тема 4. Население |
8 |
1 |
7 |
|
|
5. |
Тема 5. Трудовые ресурсы и миграция |
4 |
4 |
||
|
6. |
Тема 6. Закономерности территориальной организации производства. |
7 |
1 |
6 |
|
|
7. |
Тема 7. Основные особенности размещения и территориальной организации промышленности и ее отраслей в России: межзональное разделение труда |
6 |
6 |
||
|
8. |
Тема 8. Основные факторы и особенности развития и размещения сельского хозяйства РФ. |
4 |
4 |
||
|
9. |
Тема 9. Отраслевая и территориальная структура хозяйственного комплекса страны |
6 |
1 |
5 |
|
|
10. |
Тема 10. Особенности территориальной организации экономических районов. |
5 |
5 |
||
|
11. |
Тема 11. Основные тенденции и особенности формирования единого экономического пространства на постсоветской территории. |
6 |
1 |
5 |
|
|
12. |
Тема 12. Россия в системе международного (мирового) разделения труда. |
6 |
6 |
||
|
13. |
Тема 13. Тенденции и особенности социально-экономического развития Севера России |
6 |
6 |
||
|
14. |
Тема 14. Основные направления развития приграничных районов России. |
4 |
4 |
||
|
Всего по курсу |
80 |
4 |
2 |
74 |
|
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ»
Тема 1. Территория и границы Российской Федерации как фактор развития российского государства.
Географическое положение России: физико-географическое и экономико-географическое положение России Протяженность территории России. Границы: морские, сухопутные. Страны, граничащие с территорией России.
Геополитическое положение России и факторы, влияющие на современное геополитическое положение России.
Государственный строй и административно-территориальное деление России.
Тема 2. Природные предпосылки социально-экономического развития России.
Географическая (природная) среда как основа развития человеческого общества. Природные факторы (природные условия, природные ресурсы, экологическая ситуация), влияющие на пространственную организацию общества.
Понятие и сущность природных (естественных) ресурсов. Классификация природных ресурсов. Неисчерпаемые (энергия солнечная, морских приливов и волн, ветра, земных недр, атмосферный воздух, вода) и исчерпаемые природные ресурсы (животный и растительный мир, плодородие почв). Возобновляемые и не возобновляемые природные ресурсы. Классификация природных ресурсов.
Неблагоприятные и опасные явления природы. Их влияние на жизнедеятельность человека и размещение хозяйства. Экономические потери.
Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов России. Охрана водных ресурсов, атмосферы, животного мира, растительного мира, земель, недр. Природоохранные проблемы. Экологическая политика.
Тема 3. Экономическая оценка природных ресурсов и природных условий России.
Понятие природно-ресурсного потенциала. Основные ресурсные циклы. Оценка природных ресурсов с технологической, технической и исторической точек зрения. Стоимостные оценки природных ресурсов. Экономическая оценка газовых и нефтяных месторождений, угольных ресурсов, железных руд, цветных металлов, нерудных ископаемых. Оценка земельных, водных, биологических, рекреационных ресурсов.
Обеспеченность природными ресурсами в расчете на одного жителя в России и за рубежом. Рациональное природопользование.
Тема 4. Население
Основные характеристики населения, их взаимосвязь. Численность и воспроизводство населения. Естественное движение населения. Плотность. Размещение населения по территории. Городские и сельские поселения. Городское и сельское население.
Половозрастная структура населения. Территориальные особенности демографического и этнонационального развития России. Национальный состав и национальные проблемы.
Территориальные аспекты обеспечения условий для полноправного социального и национально-культурного развития всех народов РФ. Реализация экономических интересов народов с учетом традиционных форм хозяйствования и опыта трудовой деятельности. Национально-культурная автономия как средство удовлетворения этнокультурных запросов граждан. Федеральные и региональные программы социально-экономического и национально-культурного развития народов. Обеспечение прав национальных меньшинств. Национальный и религиозный состав населения.
Тема 5. Трудовые ресурсы и миграция
Понятие трудовых ресурсов как экономической категории. Структура трудовых ресурсов. Оценка трудовых ресурсов. Экономически активное население.
Рынок труда. Анализ баланса трудовых ресурсов различных районов России. Трудодефицитные, трудоизбыточные и трудодостаточные регионы страны. Географическая мобильность трудовых ресурсов.
Безработица. Регулирование занятости населения.
Миграция населения. Виды миграции. Экономическая составляющая миграционных процессов. Миграционная политика государства. Международная миграция рабочей силы. Проблемы интеграции рабочей силы в мировую экономику. Экономические последствия международной миграции рабочей силы.
Тема 6. Закономерности и принципы территориальной организации производства.
Закономерности размещения производительных сил. Специфика размещения производства в России.
Рациональное и комплексное размещение производительных сил. Сущность и формы территориального разделения труда, его основные особенности. Географическое разделение и территориальная интеграция труда. Выравнивание уровней экономического и социального развития регионов. Принципы размещения производства в условиях рыночной экономики. Факторы, влияющие на размещение производительных сил: природные, экономические, экологические.
Тема 7. Основные особенности размещения и территориальной организации промышленности и ее отраслей в России: межзональное разделение труда.
Особенности структуры промышленности. Основные пропорции и производственные связи между отраслями. Соотношение между добывающей и перерабатывающей промышленностью России. Территориальная организация промышленности. Основы промышленного районирования.
Отрасли специализации. Межотраслевые комплексы. Топливно-энергетический комплекс. Военно-промышленный комплекс. Агропромышленный комплекс.
Тема 8. Основные факторы и особенности развития и размещения сельского хозяйства РФ.
История аграрного развития России. Географические и территориальные факторы сельскохозяйственного производства в России. Своеобразие и сложность современного управления сельскохозяйственным производством.
Агропромышленный комплекс России как совокупность отраслей народного хозяйства, занятых производством продукции, ее хранением, переработкой и доведением до потребителя. Структура агропромышленного комплекса России, основные его сферы.
Экономические реформы и проблемы в аграрной экономике. Новые формы хозяйствования. Задачи и перспективы развития агропромышленного комплекса
Тема 9. Отраслевая и территориальная структура хозяйственного комплекса страны
Современный хозяйственный комплекс России. Отраслевая, межотраслевая и территориальная структуры единого хозяйственного комплекса страны. Критерии размещения отраслей хозяйственного комплекса на определенной территории. Отрасли специализации, обслуживающие и вспомогательные отрасли. Показатель экономической эффективности размещения производства.
Внутренняя территориальная структура и внешние территориальные связи. Пространственная организация природы и человеческой деятельности. Уровни и формы международного и национального территориального деления. Зонирование и районирование. Районирование как высший уровень систематизации знаний о пространственных закономерностях развития природы и общества. Пространственный подход, как территориальный аспект управления.
Тема 10. Особенности территориальной организации экономических районов.
Социально-экономическое районирование в РФ. Западный и Восточный макрорегионы. Северный экономический район. Северо-Западный экономический район. Калининградская область. Центральный экономический район. Волго-Вятский экономический район. Центрально-черноземный экономический район. Северокавказский экономический район. Поволжье. Уральский экономический район. Западно-сибирский район. Восточно-сибирский район. Дальневосточный экономический район. Особенности и проблемы развития.
Тема 11. Основные тенденции и особенности формирования единого экономического пространства на постсоветской территории.
Основы регионального развития в рыночной экономике России. Формирование единого экономического пространства России как важнейшего условия жизнеспособности и эффективности экономики страны. Принципы формирования единого экономического пространства. Проблемы функционирования единого экономического пространства.
Экономическое положение регионов России. Инвестиционная активность регионов. Типология регионов для выработки региональной экономической политики. Общие экономические проблемы регионов России. Территориальная составляющая нормативной базы социальной инфраструктуры. Территориальные условия доступности благ. Выравнивание уровней социально-экономического развития регионов и проблемы снижения социально-территориальных различий в пределах района, области, республики. Региональные программы развития.
Тема 12. Россия в системе международного (мирового) разделения труда.
Общественное и географическое разделение труда. Типы разделения труда и его современные особенности. Географическое разделение и территориальная интеграция труда. Международное разделение труда как условие экономического прогресса. Особенности международного разделе6ния труда в СНГ. Конкуренция в рамках СНГ. Проблемы экономической интеграции России.
Мировой рынок труда. Внешняя трудовая миграция. Рост внешнеэкономических связей и мобильности рабочей силы в мировом масштабе.
Товарная структура внешней торговли России. Структура российского экспорта и импорта.
Научно-техническое сотрудничество России с другими странами. Свободные экономические зоны, как территории, на которых устанавливается особый режим хозяйственной деятельности иностранных инвесторов, отечественных предприятий и граждан.
Тема 13. Тенденции и особенности социально-экономического развития Севера России.
Краткая экономическая характеристика отраслей промышленности регионов Севера. Состояние отраслей традиционного природопользования народов Севера. Социальная политика государства и состояние качества жизни регионов Севера. Влияние рыночных отношений на социально-экономическое развитие регионов Севера. Социально-экономическое районирование и перспективы устойчивого развития регионов Севера России.
Экологическая ситуация и экологическая политика в регионах Севера: факторы риска и проблемы управления. Антропогенное загрязнение. Индикаторы экологической ситуации. География загрязнения среды. Основные направления экологической политики на Севере (оптимизация использования природных ресурсов в процессе общественного производства, охрана природы от негативных последствий человеческой деятельности, обеспечение экологической безопасности).
Тема 14. Основные направления развития приграничных районов России.
Экономико-географическое и геополитическое положение России. Границы России: наличие, протяженность, обустроенность, надежность. Правовые, экономические и организационные основы обеспечения экономического суверенитета и безопасности России. Особенности развития внешнеэкономических связей в приграничных регионах. Социально-экономические ресурсы приграничных территорий.
Особенности управления социально-экономическими процессами на приграничных территориях.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
По дисциплине “ Территориальная организация населения”
-
Природные условия как фактор развития.
-
Минерально-сырьевые ресурсы: размещение и проблемы рационального использования.
-
Ресурсы биосферы: проблемы охраны и использования.
-
Экологическая ситуация и экологическая политика: факторы риска и проблемы управления.
-
Закономерности размещения населения. Показатели размещения населения.
-
Естественное движение и миграция населения. Значение и проблемы.
-
Особенности расселения населения в России.
-
Урбанизация.
-
Расовый и этнический состав населения России.
-
География населения и трудовых ресурсов.
-
Демографическая структура населения европейской и азиатской частей РФ.
-
Миграция населения. Значение и проблемы.
-
Причины иммиграции населения из стран СНГ.
-
Мононациональные и многонациональные государства.
-
Малочисленные народы российского Севера.
-
Трудовые ресурсы и «экономически активное население». Безработица.
-
Развитие топливно-энергетического комплекса России.
-
Машиностроительный комплекс: проблемы развития.
-
Размещение промышленности в России.
-
Промышленный комплекс России: отраслевая структура
-
Обоснование размещения отраслей и предприятий промышленности.
-
Особенности размещения отраслей сельского хозяйства России.
-
Легкая и пищевая промышленности: особенности развития в России.
-
Инвестиционный климат в субъектах РФ.
-
Перспективы развития транспортной системы России.
-
Характеристика различных видов транспорта в РФ и их значение.
-
Водный транспорт РФ и осуществление международных перевозок.
-
Единая транспортная система бывших советских республик и ее роль в интеграционных процессах.
-
Общие экономические проблемы развития регионов России.
-
Характеристика экономических районов России.
-
Инвестиционная активность регионов как показатель развития территории.
-
Государственные программы в решении экономических и социальных проблем регионов.
-
Государственное регулирование уровня жизни населения в различных регионах страны.
-
Проблемы формирования единого экономического пространства России.
-
Особенности геополитического и экономико-географического положения России.
-
Проблемы устойчивого развития регионов Севера.
-
Особенности развития внешнеэкономических связей в приграничных регионах.
-
Государственное регулирование развития регионов.
-
Программно-целевой метод поддержки дотационных районов.
-
Эффективное хозяйствование на местах – задачи органов местного самоуправления.
Программа дисциплины История религий для направления 031400. 62 «Культурология»
Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«Государственный университет — Высшая школа экономики»
Факультет философии
Программа дисциплины
История религий
для направления 031400.62 «Культурология»
подготовки бакалавра
Автор к.ф.н., Кнорре Борис Кириллович
Рекомендована секцией УМС Одобрена на заседании кафедры
«Философия» _________________ Истории философии
Председатель Е.Г. Драгалина-Черная Зав. кафедрой А.М. Руткевич
_____________________________ ________________________________
«_____» __________________ 200 г. «____»_________________ 200 г
Утверждена УС факультета
философии
Ученый секретарь И.В. Макарова
______________________________
« ____» ___________________200 г.
Москва
Пояснительная записка
Цель курса – формирование целостного представления о феномене религии, усвоение важных в научном и познавательном отношении разделов истории религий, формирование представлений о религиозных системах в отдельности и их конституирующих принципах. В курсе предусмотрено усвоение основных религиоведческих понятий, уяснение общеупотребимых терминов, характеризующих явления религиозного характера.
Книга озаглавлена «романом археологии»
К. В. Керам
Боги, гробницы и ученые
От автора
Я советую читателю начать чтение этой книги не с первых ее страниц — я знаю, какое ничтожное впечатление производят все заверения автора о том, что он предлагает вниманию читателей чрезвычайно интересный материал. Тем более если книга озаглавлена «романом археологии» и, следовательно, посвящена истории древности, которая, как убежден чуть ли не каждый, является одной из самых сухих и скучных отраслей знания. Я рекомендую в первую очередь прочитать «Книгу пирамид». Тогда, я надеюсь, даже самый недоверчивый читатель более благосклонно отнесется к затронутой нами теме и подойдет к книге без предвзятого мнения. После этого, чтобы лучше разобраться даже в самых волнующих событиях, можно продолжать чтение книги подряд.
Автор не задавался целью написать научный трактат. В гораздо большей степени речь идет о попытке представить развитие определенной отрасли науки таким образом, чтобы работа исследователей и ученых была видна прежде всего в ее внутреннем напряжении, ее драматических переплетениях, ее человеческих отношениях. При этом, разумеется, нельзя было отказаться от авторских отступлений, точно так же как от размышлений и сопоставлений.
Так была написана книга, которая специалисту-ученому может показаться «ненаучной».
Единственное, что я могу сказать в свое оправдание, — это то, что именно таковы были мои намерения. Я исходил из того, что археология — наука, в которой переплелись приключения и трудолюбие, романтические открытия и духовное самоотречение, наука, которая не ограничена ни рамками той или иной эпохи, ни рамками той или иной страны, — была погребена в специальной литературе: в научных монографиях и журналах. Как бы высока ни была научная ценность этих публикаций, они ни в коем случае не пригодны для чтения. Да, как ни странно это звучит, до сих пор было сделано всего лишь три-четыре попытки рассказать об исследованиях прошлого, как об увлекательных приключениях; это странно потому, что вряд ли на свете существуют приключения более захватывающие, разумеется, если считать, что всякое приключение — это одновременно и подвиг духа.
Несмотря на то что в этой книге я был далек от сугубо научного описательства, я тем не менее чрезвычайно обязан археологии как науке. Да и может ли быть иначе? Ведь моя книга является, по сути дела, хвалебным гимном этой науке, ее достижениям, ее остроумию и проницательности и прежде всего археологам, которые в большинстве случаев лишь из скромности (качество, достойное подражания) не сообщали о том, что заслуживало широкой огласки. Имея это в виду, я старался избежать излишних обобщений или акцентов. Романом же археологии эта книга называется потому, что в ней идет речь прежде всего о романтических, но не противоречащих действительности событиях и биографиях.
Это роман, основанный на фактах, «фактологический роман», в данном случае в самом строгом значении этого слова: все то, о чем рассказывается в этой книге, не просто основано на фактах и разукрашено фантазией автора, но составлено, скомпилировано из фактических данных, к которым фантазией автора не добавлено ни одной даже мельчайшей подробности, ни одного, если так можно выразиться, завитка, которого бы не было в документах, относящихся к тому или иному периоду времени.
Тем не менее я убежден, что специалист, которому попадет в руки эта книга, обнаружит в ней те или иные ошибки. Весьма вероятно, что кое-где в текст вкрались отдельные фактические ошибки; мне кажется, этого невозможно избежать, если предпринимаешь первую попытку спрессовать в одном обзоре материал, относящийся по меньшей мере к четырем специальным областям знания, и я буду только благодарен всем, кто меня поправит.
КНИГА СТАТУЙ
Что за чудо случилось? Источников чистых просили
Мы у тебя, земля, — что же нам шлешь из глубин?
Или есть жизнь под землей? Иль живет под лавою тайно
Новое племя? Иль нам прошлое возвращено?
Римляне, греки, глядите: открыта снова Помпея,
Город Геракла воскрес в древней своей красоте!
Шиллер
Информация – это: структурная информация
Искусственный интеллект – IV курс – День 03, лекции № 5, № 6 15.09.2009.
Основные понятия психологии
Будем использовать общенаучные термины: взаимодействие, отражение, информация, деятельность, сущность.
Отметим, что информация – это:
структурная информация (мера неоднородности/разнообразия) и
отраженная информация (результат отражения разнообразия).
Психическое Отражение – информационное отражение, важную роль в котором играет субъективный фактор.
Психика – свойство человека, обеспечивающее возможность выявления и использования Информации о мире в процессе Человеческой Деятельности (ЧД).
Личность – человек как носитель Психики, как субъект Психической Деятельности.
(организм – человек как биологическое существо; сома – телесная субстанция человека).
Психические явления – то, что происходит на уровне Личности.
Психическая Деятельность – информационная сторона деятельности человека.
Функции Психической Деятельности – перенос деятельности во внутренний план с целью регуляции ЧД
Учебное пособие для студентов дневного и заочного обучения по курсу «Психология личности»
Федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шкуратова И.П.
ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Учебное пособие
для студентов дневного и заочного обучения
по курсу «Психология личности»
Ростов-на-Дону
2007
Рекомендовано к печати кафедрой психологии личности.
Протокол № 11 от 17 мая 2007
Автор — доцент кафедры психологии личности И.П.ШКУРАТОВА
Ответственный редактор – доктор психологических наук,
зав. кафедрой психологии личности С.Т.Джанерьян
Содержание
Тема 1 Основные положения теории психоанализа З.Фрейда…………………….4
Тема 2 Основные направления неофрейдизма……………………………………..9
Тема 3 Индивидуальная психология А.Адлера……………………………….……14
Тема 4 Аналитическая психология К.Юнга…………………………………..……15
Тема 5 Теория личности Э. Фромма…………………………………………..……21
Тема 6 Теория личности Карен Хорни………………………………………….….27
Тема 7 Персонологическая теория личности Г.Мюррея………………………….28
Тема 8 Теория черт личности Г. Оллпорта…………………………………………31
Тема 9 Факторная теория личности Р. Кеттела…………………………………….34
Тема 10 Теория личности Г. Айзенка……………………………………………….36
Тема 11 Теория самоактуализации личности А.Маслоу………………………..…37
Тема 12 Теория логотерапии В.Франкла ………………………………………..…39
Тема 13 Теория личности К.Левина…………………………………………….…..41
Тема 14 Теория личностных конструктов Дж. Келли……………………………46
Введение
Данное пособие рассчитано на студентов психологических факультетов, слушающих курс “Психологии личности”. В нем в краткой форме дается представление об основных зарубежных концепциях личности, относящихся к разным психологическим школам и направлениям.
Тесты для самоконтроля, планы семинарских занятий, перечень экзаменационных вопросов
СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА
Кафедра гуманитарных и
социально-экономических дисциплин
Боблак В.Е.
Философия,
(часть 1-ая – история философии).
Учебно-методическое пособие
Смоленск, 2010
Боблак В.Е.Философия (часть 1-ая – история философии). Учебно-методическое пособие. Смоленск: СГАФКСиТ, 2010.
Учебное пособие разработано на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032100 «Физическая культура».
Учебное пособие раскрывает исторические типы, ведущие школы, этапы в развитии философской мысли, место и роль ведущих философов и содержание их учения.
В пособии соблюдена последовательность изложения, задан категориальный аппарат философии, развёрнуто содержание модулей (тем), определены уровни усвоения курса, дана литература, вопросы и тесты для самоконтроля, планы семинарских занятий, перечень экзаменационных вопросов.
В целом предпринята попытка организовать самостоятельную работу студентов академии, оказывая им помощь в модульном варианте изложения материала первого раздела философии – истории философии.
Рецензенты: Головных Г.Я., д-р философских наук, профессор, зав. кафедрой гуманитарных наук СГУ;
Яковлев В.Н., кандидат философских наук, доцент кафедры философии СГМА.
Смоленская государственная академия
физической культуры, спорта и туризма, 2010
© Боблак В.Е.,2010
Посвящается внуку Степану
-
ВВЕДЕНИЕ.
Данные учебно-методические материалы адоптированы к содержанию и уровню подготовки бакалавра (дипломированного специалиста) по специальности 032100 «Физическая культура» (521900-бакалавр).
Цель первого раздела-истории философии. Развитие у студентов интереса к фундаментальным знаниям, стимулирование потребности к философским оценкам исторических событий и фактов действительности, усвоение идеи единства мирового историко-культурного процесса при одновременном признании многообразия его форм.
Задачи раздела представляют собой введение в философскую проблематику. Его основная задача – способствовать созданию у студентов целостного системного представления о мире и месте человека в нём, а также формированию и развитию философского мировоззрения и мировосприятия.
Освоение курса философии должно содействовать:
— выработке навыков непредвзятой, многомерной оценки философских и научных течений, направлений и школ;
— формированию способностей выявлять космопланетарный аспект изучаемых вопросов;
— развитию умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение рассматриваемых проблем;
— овладению приёмами ведения дискуссии, полемики, диалога.
Место курса в системе социогуманитарного образования. Курс философии состоит из двух частей: исторической и теоретической. В ходе освоения историко-философского раздела I – история философии, студенты знакомятся с процессом смены в истории человечества типов познания, обусловленных спецификой цивилизации и культуры отдельных регионов, стран и исторических эпох, его закономерностями и перспективами.
I раздел – история философии предполагает предварительное знакомство студентов с материалом курса истории, культурологии, биологии, психологии.
Требования к уровню освоения содержания курса. В целом бакалавр (дипломированный специалист) в области философии должен: а) иметь представление о своеобразии философии, её месте в культуре, научных, философских и религиозных картинах мироздания, о сущности, назначении и смысле жизни человека;
б) понимать смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, отношения человека к природе и современных противоречий существования человека в ней.
в) знать условия, механизм формирования личности, её свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры; понимать роль гуманности (ненасилия) в истории и человеческом поведении, нравственных обязанностей человека по отношению к другим и к самому себе.
г) иметь представление о многообразии форм человеческого знания, соотношении истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности, особенностях функционирования знания в современном обществе, духовных ценностях. Их значении в творчестве и повседневной жизни;
д) понимать роль науки в развитии цивилизации, иметь представление о связанных с ними современных социальных и этических проблемах, знать структуру, формы и методы научного познания, закономерноти развития материи и сознания.
Теория графов и математическая логика 1 семестр (68 час.)
Теория графов и математическая логика
1 семестр (68 час.)
-
Графы
-
Основные понятия и алгоритмы (поиск в глубину, поиск в ширину, алгоритмы Дейкстры, Краскала и Демукрона).
-
Гомоморфизмы и изоморфизы. Группа автоморфизмов.
-
Пространство циклов неориентированного графа.
-
Анализ размеченных орграфов
-
Постановка задачи и основная теорема
-
Транзитивное замыкание и задача о кратчайших расстояниях
-
Конечные автоматы
-
Алфвит, слово, язык. Полукольцо всех языков в заданном алфавите
-
Полукольцо регулярных языков
-
Анализ конечных автоматов
-
Синтез конечных автоматов. Теорема Клини
-
-
Математическая логика
-
Основы теории алгоритмов
-
Интуитивная концепция вычислимости
-
Машины Тьюринга
-
Нормальные алгорифмы
-
Универсальный нормальный алгорифм
-
Разрешимость и перечислимость.
-
Неразрешимые массовые проблемы
-
Булевы функции
Исчисление высказываний (непротиворечивость, полнота, разрешимость)
2 семестр (34 часа)
-
Исчисление предикатов 1-го порядка
-
Определение и основные свойства (непротиворечивость, полнота, неразрешимость)
-
Теории 1-го порядка
-
Теорема Геделя о неполноте
-
Рабочая программа основы философии (наименование учебной дисциплины) Уровень основной образовательной программы базовый
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет»
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» в г. Камень-на-Оби
среднее профессиональное образование
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Основы философии
(наименование учебной дисциплины)
Уровень основной образовательной программы базовый
(базовый, повышенный)
Специальность 080110 «Банковское дело»
Форма обучения очная
(очная, заочная)
Срок освоения ОПОП 1 год 10 месяцев
(нормативный или сокращенный срок обучения)
При разработке программы в основу положены:
ФГОС СПО по специальности 080110 «Банковское дело»
утвержденный Министерством образования и науки РФ «24 » июня 2010 г.
Программа одобрена на заседании УМС филиала АлтГУ в г. Камень-на-Оби
от «___» ________20__г., протокол № ___
Разработчики:
преподаватель филиала АлтГУ в г.Камень-на-Оби И.В. Безукладникова
( занимаемая должность) (подпись)
Рецензенты:
_____________________________________________ ____________
( занимаемая должность) (подпись)
Председатель учебно-методического совета:
Директор филиала ______________ О.А. Иванова
(занимаемая должность) (подпись) (инициалы, фамилия)
Рефераты 2007 Психотерапия. 2007. №1 (49)
Рефераты 2007
Психотерапия. — 2007. — №1 (49)
Танатопсихотерапия. Обоснование и базовые принципы
Ядринкин В.Н. психотерапевт, действительный член ППЛ
Статья посвящена одной из стратегий мультимодальной экзистенциально-ориентированной психотерапии — танатопсихотерапии. В кратком философском анализе жизни и смерти особо подчеркивается взаимосвязь: реальность и неизбежность смерти — первичная (базовая) тревога смерти — психологические защиты (невротические механизмы) — психопатология — упрощенное, суженное существование (забытие бытия). Пробуждение и переход к здоровому, самоактуализирующемуся существованию возможен через осознание и переживание жизни перед лицом смерти. Это и является главной задачей танатопсихотерапии. В отличие от танатотерапии (вариант телесно-ориентированной психотерапии по В. Баскакову), танатопсихотерапия основывается на экзистенциальных принципах и мультимодальной стратегии, т.е. сочетании модальностей: гештальт-терапии, экзистенциальной, трансперсональной и телесно-ориентированной психотерапии. Описанные базовые принципы танатопсихотерапии могут применять в своей практике психологи-консультанты и психотерапевты.
Ключевые слова: танатос, жизнь и смерть, страх и тревога смерти, экзистенция, экзистенциально-ориентированные принципы, аутентичность, мультимодальная психотерапия и психологическое консультирование
Ядринкин В.Н. Танатопсихотерапия. Обоснование и базовые принципы // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 3-7.
Резонансное консультирование. Обоснование метода
Петрушин С.В. к.пс.н., руководитель Татарстанского регионального отделения Профессиональной психотерапевтической лиги,
психотерапевт европейской регистрации, автор метода резонансного консультирования
В книге обосновывается оригинальный интегративный метод психологического консультирования. Он включает в себя элементы современной практической психологии и психотерапии, а также духовные техники. Спецификой данного метода является построение особых отношений между консультантом и клиентом, которые называются «резонансными». Особый акцент в описании метода делается на использовании эмоционально-чувственной сферы консультанта как основного «инструмента» диагностики и помощи. В результате такого подхода значительно повышаются точность и скорость консультирования, а также снижаются энергетические затраты консультанта. В заключение предлагаются специальные упражнения, которые используются в подготовке при обучении резонансному взаимодействию.
Ключевые слова: консультант-центрированное направление, резонансный метод, эмоционально-чувственная сфера, основные этапы процесса консультирования, уровни специальной подготовки Р-консультанта
Петрушин С.В. Резонансное консультирование. Обоснование метода // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 8-13.
Функциональный ресурс семьи
Лаврова Н.М. психотерапевт Европейского реестра, Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия,
Центр системного консультирования и обучения «Synergia»
Лавров В.В. д.б.н., Институт физиологии им. И.П. Павлова РАН
Цель работы заключалась в создании теста для оценки функционального ресурса семьи и в его апробации на практике. Проводили интервью, выясняя положительные и отрицательные особенности семейной организации. Опрашивали 3 группы людей. Первую группу составили члены семей, успешно преодолевших кризис семейного развития, вторую группу — клиенты, обратившиеся за психологической помощью и справившиеся со своими личными проблемами благодаря семейной поддержке. В третью группу вошли представители благополучных семей. Выделили параметры семейной организации, отмеченные в качестве факторов, облегчающих и затрудняющих разрешение личных и семейных проблем. Выделенные параметры служили основой теста функционального ресурса. Апробация теста в ходе семейного консультирования показала его пригодность для оценки способности семьи разрешать возникающие проблемы, а также для выявления конструктивных и деструктивных элементов семейной системы.
Ключевые слова: функциональный ресурс семьи, модель семейной системы, квант семейного взаимодействия, кризисы семьи, системная семейная терапия
Лаврова Н.М., Лавров В.В. Функциональный ресурс семьи // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 14-20.
Актуальность развития инициативности для успешной самореализации личности
методом эмоционально-образной терапии
Польская А.Ю. аспирант РУДН, Москва
Дается краткий обзор системного подхода к структуре инициативности личности. Рассматриваются факторы, препятствующие успешной реализации личности. Приводятся результаты и примеры практического исследования с применением психокоррекционного метода эмоционально-образной терапии.
Ключевые слова: инициативность, самореализация, эмоционально-образная терапия
Польская А.Ю. Актуальность развития инициативности для успешной самореализации личности методом эмоционально-образной терапии // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 21-23.
Телевизионный образ мира в описаниях экспертов
Богословская К.А. психолог, социолог, руководитель группы качественных исследований ФГУП ГТРК «Телеканал Россия»,
ст. преподаватель кафедры политической психологии философского факультета МГУ
Работа включает в себя первичный анализ и обобщение описания и анализа экспертами образа мира, рисуемого нам современным телевидением. Это своего рода мозаика; многоголосый хор рассуждений: со стороны общества ситуацию обсуждали представители науки, искусства, бизнеса, религии, политики, силовых структур и т.д.; со стороны телевидения — представители каналов-вещателей и представители производителей сериалов и новостей (продюсеры, ведущие, режиссеры, редакторы, сценаристы и т.д.), а также представители телевизионной рекламы и критики.
Ключевые слова: экспертная оценка, образ мира, телевидение, сериал, психологическая проблематика, мировоззрение
Богословская К.А. Телевизионный образ мира в описаниях экспертов // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 24-48.
Активные виды рекреации как естественная модель стрессогенной ситуации
Рябцев С.М. к.б.н., доцент, директор института физической культуры
Сочинского государственного университета туризма и курортного дела
При изучении психической адаптации в условиях хронического стресса важное значение имеет выбор адекватной модели стрессогенной ситуации. Занятие экстремальными видами спорта является естественной моделью эмоционального стресса, а ее изучение представляет практический интерес в решении проблемы адаптации, поведенческих нарушений и профилактики нарушений психического здоровья.
Ключевые слова: эмоциональный стресс, экстраверсия, нейротизм, горнолыжный спорт, активные виды рекреации
Рябцев С.М. Активные виды рекреации как естественная модель стрессогенной ситуации // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 49-50.
III Паназиатский конгресс по психотерапии (Токио, 2006 г.)
Тезисы. Из материалов III Паназиатского конгресса по психотерапии (Токио, 2006 г.) // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 51-53.
Рецензия на книгу П.И. Сидорова, А.Г. Соловьева, И.А. Новиковой
«Психосоматическая медицина: Руководство для врачей»
/ Под ред. акад. РАМН П.И. Сидорова. — М.: МЕДпресс-информ, 2006. — 568 с.
Макаров В.В. д.м.н., проф., зав. кафедрой психотерапии, медицинской психологии и сексологии,
ГУ дополнительного профессионального образования Российская медицинская академия последипломного образования
Макаров В.В. Рецензия на книгу П.И. Сидорова, А.Г. Соловьева, И.А. Новиковой «Психосоматическая медицина: Руководство для врачей» // Психотерапия. — 2007. — №1 (49). — С. 54.
Философии сократа в профессиональной педагогической этике
ФИЛОСОФИИ СОКРАТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКЕ
Н.П. Лысикова, Ю.А. Михайлова
Лысикова Наталия Павловна — кандидат философских наук, доцент
Саратовского национального исследовательского
государственного университета им. Н. Г. Чернышевского
E-mail: 450885@list.ru
Михайлова Юлия Алексеевна – студентка Саратовского национального
исследовательского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского
E-mail: cntnbcjd@yandex.ru
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рассмотрением принципов нравственной философии Сократа как этической основы в профессиональной педагогической сфере. Исследуется использование метода сократического диалога для обучения, коммуникации и передачи знаний.
Ключевые слова: педагогическая этика, человек, личность, нравственность, сократовский метод.
USING PRINCIPLES OF MORAL PHILOSOPHY OF SOCRATES
IN PROFESSIONAL ETHICS
Natalia P. Lysakova
Julia A. Mikhailova
The relevance of the problem is due to the consideration of the principles of moral philosophy Socrates as an ethical basis in the professional pedagogical sphere. The use of the
Socratic dialogue method for learning, communication and knowledge transfer is investigated.
Key words: pedagogical ethics, person, personality, morality, Socrates method.
Понятие «этика» (от др.-греч. «этос» означает дом, очаг, позднее интерпретируется как: нрав, обычай, характер) возникает на рубеже 5-4 вв. до н. э., его родоначальником считается Аристотель, хотя идеи о нравственных аспектах жизнедеятельности человека возникают и на досократическом этапе развития античной философии.
В настоящее время этика как наука о поведении людей, нравах, обычаях развивается на теоретическом и практическом уровнях. Видный специалист по нравственной проблематике академик РАН Гусейнов А. А. определяет этику как философскую науку и этим, по его мнению, обусловлены, с одной стороны, особенности и трудности, связанные с определением ее предмета, с другой стороны, актуальность этических знаний во все времена. Ученый полагает, что «этика имеет свою степень
Перечень образовательных программ (специальностей), реализуемых в рамках направления подготовки 220300 «Автоматизированные технологии и производства»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
|
УТВЕРЖДАЮ: |
|
|
Заместитель Министра |
образования и науки
Российской Федерации
Лекция 1 / Предмет философии. Структура философского знания. «Философия науки»
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
Тематика лекций
РАЗДЕЛ 1. ФИЛОСОФИЯ И НАУКА В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРЫ – 14 ч.
Лекция 1/ Предмет философии. Структура философского знания. «Философия науки» как прикладная философская дисциплина. Различные модели философии науки: позитивистская, гуманитаристская, диалектическая.
Лекция 2/ Понятие науки и научной рациональности. Структура и функции науки. Научное мировоззрение (НКМ). Наука и другие формы знания: проблема демаркации. Рациональное и иррациональное: наука и религия.
Лекция 3/ Функции философии в научном познании. Философский материализм как ядро научного мировоззрения. Философия как методология научного познания. Философские основания науки.
Лекция 4/ Исторические типы научной рациональности. Возникновение науки в форме натурфилософии. Мифология и натурфилософия. Особенности античной науки.
Лекция 5/ Формирование классической науки и философии. Основные принципы классической науки: натурализм, механицизм, детерминизм, деизм. Индуктивистская модель научной рациональности.
Лекция 6/ Переход к неклассической науке: философские и научные предпосылки. Основные принципы неклассической науки: эволюционизм, системность, единство субъекта и объекта, методологический плюрализм.
Лекция 7/ Наука и общество. Экстернализм и интернализм в понимании науки. Наука и другие формы духовной культуры: идеология, этика, политика. Функции науки в культуре. Наука как социальный институт.
РАЗДЕЛ 2. ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ – 36 ч.
ТЕМА 1. Онтологические проблемы науки – 12 ч.
Лекция 1/ Онтология как философская наука. Категория субстанции. Материя как субстанция. Представления о материи, движении, пространстве и времени в современной НКМ. Принцип единства.
Лекция 2/ Мир как связное целое. Элементы связи: сущность и явление, форма и содержание, элемент и система. Принцип системности в современном научном познании.
Лекция 3/ Формы и характер связей: причинность, необходимость и случайность, возможность и действительность. Детерминизм и современная наука.
Лекция 4/ Мир как развивающееся целое. Диалектический принцип развития и выражающие его категории: развитие и саморазвитие, прогресс и регресс. Законы развития. Универсальный эволюционизм в современной НКМ.
Лекция 5/ Мир как универсум. Синергетика о механизмах самоорганизации сложных систем. Мировоззренческие и методологические аспекты взаимодействия человека со сложными саморазвивающимися системами.
Лекция 6/ Отражение как атрибут материи. Формы отражения в живой и неживой природе. Биогенез как основа психогенеза. Психика и информация. Понятие информации в современной НКМ.
ТЕМА 2. Антропологические проблемы науки – 12 ч.
Лекция 1/. Человек во Вселенной. Понятия макрокосма и микрокосма в философии. Идея микрокосмичности человеческого бытия, и ее обоснование в современном научно-философском знании. Антропный принцип.
Лекция 2/ Человек как система. Человеческая телесность: органическая, неорганическая и социальная. Проблема соотношения естественного и искусственного в человеке. Человек и техника. Философия техники.
Лекция 3/ Духовный мир человека. Формы и содержание психики. Соотношение духовного и телесного в человеке. Биогенетические основы психики. Детерминизм, индетерминизм и проблема свобода воли.
Лекция 4/ Человек и общество. Формационная и цивилизационная парадигмы общественного развития. Влияние природных факторов на течение исторического процесса (Л. Чижевский, Л. Гумилев).
Лекция 5/ Типы обществ: аграрное, индустриальное, постиндустриальное (информационное). Позитивные и негативные аспекты НТП. Роль науки в формировании новой парадигмы цивилизационного развития.
Лекция 6/ Цивилизация и культура. Философский смысл культуры. Кризис культуры: сущность и проявления. Мировоззренческие перспективы: гуманизм и постмодернизм; антропоцентризм и антропокосмизм.
Курс «Инновации в культуре и социокультурное проектирование» рассчитан на студентов V курса
Курс «Инновации в культуре и социокультурное проектирование» рассчитан на студентов V курса (специальность «Культурология»). Программа предусматривает 18 часов лекций и 16 часов семинарских (практических) занятий. По окончании курса проводится зачет.
.
1. Введение
2. Рабочая программа
3. Тематика и планы семинарских занятий
4. График текущего и промежуточного контроля
5. Литература к курсу
6. Программные статьи
7. Социокультурные проекты для самостоятельного анализа
8. Важнейшие интернет-ресурсы
Введение.
Цель изучения дисциплины.
Проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста на рынке труда – умение разработать социально значимый проект и оформить заявку на его финансирование – это реальная возможность создать себе рабочее место как в рамках существующих учреждений и организаций, так и вне их. Цель курса «Инновации в культуре и социокультурное проектирование» – обеспечить будущих специалистов технологией инновационной деятельности, методами конструирования, проектирования и программирования таких объектов как социально-психологическая и социально-культурная среда, образ жизни, сфера жизнедеятельности; сформировать проектные качества и способности личности, ее умение конструировать собственные технологические подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях.
Требования к знаниям и умениям по дисциплине.
-
владение приемами анализа конкретной социокультурной ситуации;
-
умение практически реализовывать принципы проблемно-целевого проектирования;
-
знание основных бюрократических моментов (оформление документов, заявки на финансирование, спонсорских писем и т.п.).
к началу документа
Исследование указанных проблем должно проводиться на основе
Введение
Содержанием специальности «22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы» является анализ общества как сложной иерархизированной системы, находящейся в процессе функционирования, в контексте противоречивых тенденций и факторов, связанных с глобализацией и регионализацией. В связи с этим ведется анализ происходящих в настоящее время процессов трансформации социально — структурных отношений общества по различным критериям, новых форм социального расслоения, радикальных изменений в тенденциях и направлениях социальной мобильности, ценностных ориентаций личностей и групп, моделей их поведения.
Исследование указанных проблем должно проводиться на основе государственной и ведомственной статистики, анализа материалов данных социологических исследований, собственных эмпирических данных, а также данных мировой социологической науки.
Объектами изучения являются конкретное состояние и уровень интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве современного российского общества, его отдельных элементов, их иерархической соподчиненности.
Особое внимание уделяется объективной диалектике отношений равенства- неравенства между элементами социально-стратификационной структуры на различных уровнях социального пространства. Это позволяет предложить обоснованные рекомендации в сфере социальной политики, имеющие широкое социальное значение, как на федеральном, так и на региональном и отраслевом уровнях.
Сдача кандидатского экзамена по указанной специальности обусловлена утвержденным ВАК профилем специализированного совету ФГБОУ ВПО
«Алтайский государственный университет» по защите кандидатских и докторских диссертаций.
Соискатель ученой степени кандидата социологических наук за 10 дней до сдачи экзамена предъявляет экзаменационной комиссии: а) план диссертации; б) программу эмпирического социологического исследования по своей теме; в) наиболее отработанные фрагменты диссертации, как правило, первую главу.
Экзаменуемый отвечает на два вопроса (по одному из каждого раздела нижеследующей программы) и характеризует проводимое им исследование в контексте этих вопросов. Чтобы соблюсти последнее условие, экзамен проводится не по билетам, а по вопросам программы, выбираемым экзаменаторами с учетом темы диссертационного исследования.
Фундаментальное ядро
Фундаментальное ядро
содержания
общего образования
Москва
2009
СОДЕРЖАНИЕ
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ 11
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 15
РУССКИЙ ЯЗЫК 15
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ 20
ЛИТЕРАТУРА 24
ГЕOГРАФИЯ 28
ИСТОРИЯ 32
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 39
МАТЕМАТИКА 48
ИНФОРМАТИКА 53
ФИЗИКА 61
ХИМИЯ 65
БИОЛОГИЯ 70
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 74
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:
1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;
2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
Для реализации этих функций Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:
-
базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
-
основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
-
универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.
Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего образования.
Первая проблема — общественно-политическая. Она связана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества и государства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.
Необходимость определения Фундаментального ядра содержания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Таким образом, Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.
Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе:
-
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
-
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
-
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования российской идентичности и общности всех граждан и народов России;
-
формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Методологическую основу Фундаментального ядра содержания общего образования составляют принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение во взглядах: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.
При всех предшествующих разработках стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использовали обязательный минимум содержания образования. В результате большинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.
Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.
Наряду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.
Теоретической основой Фундаментального ядра содержания общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:
-
«ядра» и «оболочек» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
-
выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмогоров);
-
культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
-
системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов,
В. В. Рубцов).
В ходе реформы основного общего образования, проводившейся в нашей стране в 60—70-е гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса
(т. е. наиболее важной его части) и его «оболочек», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на каждой ступени обучения и оставляющая больше свободы авторским коллективам учебников.
Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) источник формирования содержания общего образования — культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта.
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего образования осуществляется в несколько этапов:
I этап (допредметный) — формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования.
II этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.
III этап — создание учебных материалов.
IV этап — организация процесса обучения.
V этап — присвоение учениками нового содержания.
Создание Фундаментального ядра — важная часть допредметного этапа формирования содержания. Данную схему работы от ранее принятых существенно отличает то обстоятельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.
Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Концепция Фундаментального ядра синтезирует описанные идеи «ядра» и «оболочек», объема знаний, выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.
Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:
1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
Краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.
Критерии отбора и включения материала в Фундаментальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения, т. е. в Фундаментально ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.
Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания общего образования. Последующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
Проблемы евроинтеграции в связи с расширением евросоюза
Санкт-Петербургский государственный университет
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению 080100 «Экономика»
ПРОБЛЕМЫ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ В СВЯЗИ С РАСШИРЕНИЕМ ЕВРОСОЮЗА
Выполнила:
Бакалавриант 4 курса, группы ЭПП-4
Калинина Валерия Дмитриевна
_____________/Подпись/
Научный руководитель:
д.э.н., профессор, Мисько О.Н
_____________/Подпись/
Санкт – Петербург
2016
Оглавление
Введение 3
1. Теоретические проблемы евроинтеграции в связи с расширением Евросоюза 5
1.1. Европейские процессы региональной интеграции в контексте мировых интеграционных процессов 5
1.2. Теоретические концепции интеграции 12
1.2.1. Интерговернментализм 12
1.2.3. Открытый регионализм 15
1.3. Динамическое изменение моделей европейской интеграции 16
2. Практические проблемы евроинтеграции в связи с расширением Евросоюза 21
2.1. Волны расширения ЕС, мероприятия необходимые для вступления в ЕС 21
2.2. Восточное партнерство 23
2.3. Проблемы расширения ЕС 25
2.3.1. Нарушение структуры экономики и внешней торговли 26
2.3.2. Издержки введения общих норм 26
2.3.3. Издержки общей социальной политики 28
2.4. Отношение ЕС к проблемам членов ЕС 29
2.4.1. Объективные предпосылки вступления в ЕС 29
2.4.2. Экономический эффект от членства в ЕС 30
2.4.3. Политический эффект от членства в ЕС 36
2.5. Сотрудничество ЕС с Россией, опыт взаимодействия России с Финляндией 39
2.6. Сравнительный анализ негативных или положительных перспектив для стран, вступающих в ЕС 45
Заключение 49
Список использованной литературы 54
О выполнении постановления Правительства Новосибирской области от 18. 02
Информация
о выполнении постановления Правительства Новосибирской области от 18.02.2014 № 47-п «О приоритетных задачах социально-экономического развития Новосибирской области в 2014 году» в сфере социальной защиты населения
по итогам 2014 года
Обеспечение повышения заработной платы по категориям работников государственных (муниципальных) учреждений, предусмотренных указами Президента Российской Федерации, с учетом планов мероприятий (дорожных карт) изменений в отраслях социальной сферы, направленных на повышение эффективности и качества оказания услуг
По итогам 2014 года достигнуты все плановые значения показателей, определенные в Плане мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере социального обслуживания и социальной поддержки населения, опеки и попечительства Новосибирской области» на 2013-2018 годы».
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» плановое значение показателя «Отношение средней заработной платы социальных работников к средней заработной плате по субъекту Российской Федерации» утверждено на 2014 год – 58,0%, за 12 месяцев 2014 г. оно составило 58,1% или 15877 рублей.
Народов дальнего востока
|
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки |
|
ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОГРАФИИ НАРОДОВ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА Дальневосточного отделения Российской академии наук |
|
690001 г. Владивосток, ул.Пушкинская Тел./факс: (423) 222-05-07 Факс.: (423) 226-82-11 e-mail: ihae@eastnet.febras.ru |
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИИАЭ ДВО РАН
д.и.н., проф. В.Л. Ларин
________________________
1
2ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
по образовательной программе
высшего образования — программе
подготовки научно-педагогических
кадров в аспирантуре
по ФИЛОСОФИИ
Направление 46.06.01– Исторические науки и археология
для всех направленностей
-
Форма подготовки: очная / заочная
Владивосток
2014
Необходимые сведения о характере и требованиях к экзамену пофилософии при поступлении в аспирантуру ИИАЭ ДВО РАН
Экзаменационные требования предполагают знакомство поступающих в аспирантуру с вузовским курсом философии с акцентом на историко-философское введение к нему. От сдающих экзамен требуется понимание фундаментальных философских проблем в их историческом развитии; знакомство с европейской философской классикой, представление об основных направлениях в философии XX века.
Процедуру экзамена составляют ответ на вопросы экзаменационных билетов и свободное собеседование, учитывающее специализацию. Итоговая оценка определяется глубиной и качеством знаний, пониманием философских проблем, культурой мышления.
Сдающие экзамен должны показать знание следующих разделов философии:
I. Предмет и функции философии
Философия как вид мировоззрения. Основные философские дисциплины. Философия и наука.
Проблема происхождения философии. Философия и мифология.
II. История философии
Возникновение философии в Древнем Китае и Древней Индии. Основные философские школы и проблемы древней философии Востока (ведийская традиция, конфуцианство, философские проблемы буддизма).
Философия древней Греции и древнего Рима. Эволюция от натурфилософии к философии человека. Сократ и сократические школы. Философия Платона (учение об идеях, теория познания, космология, учение о человеке, проблема государства). Аристотель: физика и метафизика. Представления Аристотеля о «перводвигателе» и их воздействие на последующую христианскую философию. Онтология: учение о причинах бытия. Гносеология. Основы научного метода (органон). Учение о категориях. Этика. Социально-политические взгляды.
Общая характеристика эллинистической философии. Основные школы и направления: эпикуреизм, стоицизм, скептицизм, неоплатонизм. Причины распада античной философии.
Христианство как основа средневековой философии. Становление христианской философии: апологетика, патристика, схоластика и их представители. Основные проблемы средневековой философии.
Философия Возрождения. Мировоззренческий антропоцентризм. Гуманизм и его внутренние противоречия. Натурфилософия Ренессанса как возобновление античной традиции и как исток новой науки. Политические и этические учения. Устройство республики и характеристики государя в политической философии Н. Макиавелли.
Основные проблемы философии Нового времени. Различные подходы к формированию науки и ее методам. Ф. Бэкон о целях и возможностях науки. Эмпиризм и рационализм. Р. Декарт и принципы рационалистической методологии. Рационализм как мировоззрение. Проблема свободы в философии Б. Спинозы.
Проблема эмпирического обоснования знания. Структура опыта в философии Дж. Локка. Идеализм Дж. Беркли. Проблема причинности в философии Д. Юма.
Социально-политические идеи европейских философов XVII-XVIII вв. Политическая философия Т. Гоббса, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо: теории общественного договора и понятие суверенитета. Идеи французских и немецких философов XVIII в. об историческом прогрессе, о значении и функциях просвещения и науки, о рациональных основаниях культуры (Д.Дидро, П. Гольбах, Ш. Монтескье, И. Гердер, Г. Лессинг).
Немецкая классическая философия (И. Кант, Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель). Основные идеи «критической» философии И. Канта. Проблема «демаркации» между наукой и метафизикой. Априоризм и обоснование научного знания. «Чистый» и «практический» разум. Антиномии «чистого разума». Этика долга: учение о «категорическом императиве». «Этикотеология» — выведение религии из нравственной сущности человека. Понятие просвещения и идея права в философии И. Канта.
«Абсолютный идеализм» Гегеля. Принципы идеалистической диалектики. Философия права. Понятие гражданского общества и государства в философии Гегеля.
Критика «абсолютного идеализма» в европейской философии XIX в. «Антропологический принцип» Л. Фейербаха. Критика рационализма в философии А. Шопенгауэра. «Экзистенциальная» философия С. Кьеркегора. «Переоценка всех ценностей» Ф. Ницше.
Диалектический и исторический материализм К. Маркса и Ф. Энгельса. Концепция отчуждения. Критика частной собственности. Практика и ее роль. Понятие общественно-экономической формации, учение о государстве, революции, классовой борьбе, исторической миссии пролетариата.
В. Дильтей о специфике исторического познания. А. Бергсон: жизнь как процесс свободной «творческой эволюции».
Кризис идеи исторического прогресса. О. Шпенглер и его концепция замкнутых культурных циклов. Культура и цивилизация.
Позитивизм XIX-ХХ вв. Исторические условия и идейные предпосылки формирования позитивистских идей. Позитивизм как мировоззренческая установка «опытного» естествознания. Критика спекулятивной философии. Проблема границ «научной рациональности». Методологические идеи «логического позитивизма».
Прагматизм: успех как критерий разумности в любой сфере человеческой деятельности. Ч. Пирс о функциях и задачах мышления. Проблема значения и ее решение в рамках прагматизма. «Инструментализм» Д. Дьюи.
Философия психоанализа (З. Фрейд, К. Юнг). Структура личности. Коллективное бессознательное, архетипы и факторы формирования личности. «Гуманистический психоанализ» Э. Фромма.
Экзистенциализм Ж.- П. Сартра, К. Ясперса. Тема кризиса культуры в западноевропейской философии ХХ в. (Х. Ортега-и-Гассет).
Феноменологический трансцендентализм Э. Гуссерля. Проект реставрации рационализма.
«Поворот к языку»: язык как источник мировоззрения (Л. Витгенштейн, М. Хайдеггер). Философская герменевтика (Г. Гадамер, П. Рикер). Структура связей между языком и опытом.
Аналитическая философия. Проблема формализации языка. Идеи Готлоба Фреге. Аналитический метод в работах Джорджа ЭдвардаМура и Бертрана Рассела.
Современные споры о роли науки в культуре (дилемма «сциентизм -антисциентизм»).
Поиск нравственной основы мировоззрения в русской философии XIX-XX вв. Диалог «западников» и «славянофилов» в истории русской мысли. Философия всеединства В. С. Соловьева. Философские идеи Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого. Русский анархизм (М. А. Бакунин, П. А. Кропоткин). Русский марксизм (Г. В. Плеханов, В. И. Ленин). Философия свободы Н. А. Бердяева.
III. Онтология и гносеология
Проблема бытия. Мир как всеобъемлющая целостность. Единство и различие в мире.
Духовное бытие. Природа идеального как философская проблема.
Научные картины мира – рациональные модели, конструируемые для объяснения явлений. Типы таких моделей (универсальные, частные, динамические, статистические, детерминистские). Проблема развития. Принципы развития сквозь призму философского мировоззрения.
Категории (пространство, время, причинность, форма, содержание, закономерность, случайность, качество, количество, мера и др.) – предельные понятия, структурирующие философскую картину мира. Принципы построения научных картин мира. Системный характер научной картины мира. Понятия организации и самоорганизации, их мировоззренческий смысл. Научные картины мира в контексте культуры. История науки как развитие и смена этих картин. Место человека в научной картине мира.
Проблема истины. Зависимость ее решения от характера мировоззрения: истина как откровение, истина как соответствие знания и реальности, истина как условие успешной деятельности, истина как характеристика логически последовательного рассуждения. Истина как регулятивный идеал познания.
Познание, его возможности и границы. Знание и мнение. Сомнение, его функция в познании. Соотношение абсолютного и относительного в знании.
Пути к истине. Чувственное познание, отвлеченное мышление, интуиция, воображение. Язык – медиатор знания. Познание как знаковая деятельность.
Проблема оснований и предпосылок знания. Проблема критериев истинного знания.
Виды и формы знаний. Научное знание, его генезис и основные характеристики. Эмпирическое и теоретическое в научном познании. Критерии научности, их относительность. Понятие научного метода, историческая эволюция этого понятия.
Структура и динамика научных теорий. Понятие научной рациональности. Границы научной рациональности.
Соотношение научного и технического знания. Культура информационной эпохи. Радикальное изменение роли информации в жизни человечества.
IV. Социальная философия. Философская антропология
Проблема антропогенеза. Физический облик, труд, язык и миграция как факторы антропогенеза. Человек как социальное существо. Общество – исторически обусловленная форма совместной жизнедеятельности. Человек как индивид и человек как элемент общества.
Типы и системы общественных устройств. Важнейшие компоненты общественной жизни — экономическая, гражданская, политическая, духовная.
Многообразие социальных ролей и функций человека. Проблема отчуждения. Фактор сознания в общественной деятельности человека.
Проблема “прав человека”. Общественное развитие как изменение степеней свободы человека. Человек и власть: политические, экономические и психологические аспекты этого отношения. Типы властных отношений. Государство и личность. Понятие правового государства. Историческая обусловленность этого понятия.
Культура и цивилизация. Компоненты культуры. Типы культур и цивилизаций.
«Культурный кризис» и его причины. Человек в эпоху кризиса культуры. Возрождение культуры как результат трудовых, интеллектуальных и нравственных усилий людей.
Взаимодействие различных культур и цивилизаций в современном мире. “Экология культуры” — условие выживания человечества.
Понятие исторического времени. Закономерность и случайность в истории. Взаимосвязь между представлениями об историческом процессе и характером мировоззрения.
«Прогрессистские» и «циклические» концепции исторических изменений. Различие темпов исторических изменений в различных сферах общественной жизни: в производстве, искусстве, морали, науке. Противоречия и конфликты, вызываемые этим различием. Историческая память и историческое беспамятство.
Рекомендуемая литература
Введение в философию: Учеб. пособие для вузов / Авт. колл.: Фролов И. Т. и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2003.
Нагель Т. Что все это значит? Очень краткое введение в философию. — М.: Идея-Пресс, 2001.
История философии: ЗАПАД — ВОСТОК — РОССИЯ. Кн. 1-4. Под ред. Н. В. Мотрошиловой, А. М. Руткевича. М., 1999.
Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней в 4 тт., СПб., 1997.
Коплстон Ф. История философии. XX век / Пер. с англ. П.А. Сафронова. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2002.