Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации фгос до

Государственное автономное учреждение города Москвы

«Московский центр качества образования»



Методические рекомендации

по организации образовательной

деятельности дошкольных

образовательных организаций

в условиях реализации ФГОС ДО



Москва

2014

УДК 373.21 ББК 74.104 М 545



М 545 Авторский коллектив: Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А.

Методические рекомендации по организации обра­зовательной деятельности дошкольных образователь­ных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Московский центр качества образования, 2014. — 160 с.



ISBN 978-5-9773-0106-0

ISBN 978-5-9773-0106-0

© Московский центр качества образования, 2014

Введение



Современные нормативные правовые документы феде­рального уровня — закон Российской Федерации «Об образова­нии» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 и приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утвер­ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» — внесли значительные коррективы в представления как о самом дошкольном образо­вании, так и о профессиональной деятельности работников си­стемы дошкольного образования. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением Федерального государ­ственного образовательного стандарта дошкольного образова­ния (далее — ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь­ного образования при осуществлении образовательной дея­тельности в контексте данных изменений.

Реализация ФГОС ДО — непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны психологических и методических служб.

Контингент педагогов дошкольного образования доста­точно неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту по­мочь найти свое достойное место в развивающейся инноваци­онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые профессиональные компетенции.

Отправной точкой в выборе стратегии психолого- педагогического сопровождения реализации ФГОС ДО, несо­мненно, является их адаптация для осознания педагогическим коллективом. В связи с тем, что до утверждения ФГОС ДО нор­мативными правовыми документами, регламентирующими об­разовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения, выступали федеральные государственные требо­вания к структуре основной образовательной программы до­школьного образования (далее — ФГТ к структуре), утвержден­ные приказом Минобрнауки 23 ноября 2009 года от № 655 и фе­деральные государственные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образова­ния (далее — ФГТ к условиям), утвержденные приказом Минобр­науки от 20 июля 2011 года № 2151, нелишним будет проанали­зировать и сопоставить данные документы со ФГОС ДО.

3

I. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Различия ФГТ и ФГОС



п.1.2 ФГОС ДО

Основные принципы:

• 
  поддержка разнообразия детства;
  

• 
  личностно-развивающийи гуманистический характер вза-
  
  имодействия;
  

• 
  уважение личности ребенка;
  

• 
  реализация Программ в формах, специфических для де-
  
  тей данной возрастной группы, прежде всего в формеиг-
  
  ры, познавательной иисследовательской деятельности,
  

в форметворческой активности, обеспечивающей художе-

ственно-эстетическое развитие ребенка



Основные принципы, указанные в п.2.4 ФГТ, в целом не противоречат требованиям ФГОС ДО:

• 
  принцип развивающего образования;
  

• 
  принципы научной обоснованности и практической применимости;
  

• 
  принцип полноты, необходимости и достаточности;
  

• 
  принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования де­тей дошкольного возраста;
  

• 
  предусматривать решение программных образова­тельных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных момен­тов в соответствии со спецификой дошкольного обра­зования;
  

• 
  предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного воз­раста и ведущим видом деятельности для них явля­ется игра.
  

4

Однако есть два принципа, которым следует уделить дополнительное внимание:

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Если в содержании ФГОС ДО не употребляется понятие «интеграция образовательных областей», это не означает, что данный принцип на сегодняшний день неуместен.

В соответствии с п. 2.9 обязательная часть основной об­разовательной программы дошкольного образования (далее — Программа) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образователь­ных областях. Однако это не означает, что необходимо интегри­ровать «все со всем». К сожалению, от педагогов часто можно услышать следующее: «Попробуйте в одно занятие с двадцатью пятью детьми включить все образовательные области». Подобно­го рода высказывания говорят о том, что педагоги не осознают или не хотят разобраться благотворной сути интеграции.

Интеграция — это состояние связанности, взаимопроник­новения и взаимодействия отдельных образовательных обла­стей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Например, занятие по развитию речи воспитанников не является узконаправленной формой организации деятельности детей по отдельной локальной сфере. Речевое развитие вклю­чает владение речью как средством общения; обогащение ак­тивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и ин­тонационной культуры речи, фонематического слуха, формиро­вание звуковой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Однако вышеперечисленные компетенции ребенка фор­мируются не на «пустом месте». Происходит данное формиро­вание во взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками (социально — коммуникативное развитие); при формировании первичных представлений о себе; других людях, объектах окру­жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающе­го мира (познавательное развитие); при ознакомлении с художе­ственной литературой, фольклором, при стимулирование сопе­реживания персонажам художественных произведений (художе­ственно — эстетическое развитие); при активизации речевых зон головного мозга во время двигательной деятельности, крупной и мелкой моторики обеих рук (физическое развитие). Но это не

5

значит, что весь вышеперечисленный комплекс средств речево­го развития должен войти в одну дидактическую единицу (заня­тие). Данный процесс происходит планомерно, как само собой разумеющийся фак, привычная деятельность изо дня в день.

2. Комплексно-тематическое планирование также не противоречит ФГОС ДО, однако не должно стать осново­полагающим принципом построения образовательного процесса.

В чем суть комплексно-тематического планирования? В основу реализации программного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности побуждает взрослого к проявлению творчества в организации развивающей предметно-пространст­венной среды.

Такая образовательная модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творчеству педагогов, так как отбор тем является непростым процессом. Комплексно- тематическая модель построения образовательного процесса предполагает выделение ведущей темы на определенный логи­ческий временной промежуток.

Недостатки комплексно-тематического планиро­вания в качестве ведущего принципа:

1. 
   Постоянное «проживание» ребенком запланирован­ной темы во всех видах деятельности несет в себе риск упущения насущных интересов и мотиваций вос­питанников.
   

2. 
   Мнимая систематичность образовательного процесса с группой воспитанников посредством набора тем рождает трудности систематичной подачи материала.
   

В ситуации постоянно заданной педагогом темы мы возвращаемся к регламентирующей и доминантной позиции взрослого.

Таким образом, применять комплексно-тематическое пла­нирование целесообразней в качестве одного из механизмов ре­ализации Программы, а не как ведущий принцип ее разработки.

Например, комплексно-тематическое планирование мо­жет применяться в деятельности учителя-логопеда для решения сопутствующих задач по расширению представлений ребенка об окружающем мире.

6

Комплексно-тематический принцип может успешно при­меняться в годовом планировании дошкольного отделения, но в перспективном планировании воспитателя от данной образо­вательной модели, все же, следует уходить. Только в этом слу­чае предварительный подбор основных тем не будет ограничи­вать, а придаст системность и последовательность образова­тельному процессу.

Названия тем для годового планирования формируется на основе следующих областей:

• 
  исторические и общественно значимые события;
  

• 
  сезонные явления в природе, животный и расти­тельный мир, мир неживой природы;
  

• 
  национальные праздники, традиции;
  

• 
  тематические недели (неделя игры и игрушки; неде­ля зимних игр и забав);
  

• 
  иные темы, связанные с миром человека.
  

Комплексно-тематическое планирование может сыграть положительную роль при определении единых идей проектной деятельности в разных группах дошкольного отделения, или да­же структурных подразделений в целом в рамках межуровневой преемственности образовательных программ.

Специфику основополагающих принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО целесообразно рас­сматривать с позиции непосредственной разработки Про­граммы.

Как при соблюдении ФГТ, так и при соблюдении требо­ваний ФГОС ДО, дошкольной образовательной организации следует уделить особое внимание двум процессам: разработка и утверждение основной общеобразовательной программы до­школьного образования.

Когда мы говорим о формировании программы, то в первую очередь имеем ввиду разработку ее проекта всеми участниками образовательного процесса, а также принятие данного проекта на педагогическом совете.

На сегодняшний день абсолютно не приемлема такая ситуация, когда программа пишется старшим воспитателем и ставится на полку для проверяющих лиц. При формировании проекта программы вносятся коррективы всех педагогов, проект обсуждается родительской общественностью. Решение о приня­тии проекта образовательной программы свидетельствует

7

о том, что содержание программы понятно всем участникам об­разовательного процесса и претензий к данному содержанию нет. Принятие проекта программы осуществляется на педагоги­ческом совете, решение по данному вопросу фиксируется в про­токоле. Без соблюдения соответствующего алгоритма нет воз­можности вести речь о соблюдении права педагогов и родите­лей (законных представителей) воспитанников на управление образовательным процессом.

Поскольку основная общеобразовательная программа, как и устав, является нормативно-управленческим документом, регламентирующим образовательную деятельность, следова­тельно утверждаться к реализации она должна приказом, под­писанным руководителем образовательной организации.

Титульный лист, титул (лат. titulus — «надпись, загла­вие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения. На титульном листе размещаются основ­ные выходные сведения изучаемого труда: имя автора, назва­ние книги, место издания, название издательства, год издания. Если мы говорим об основной общеобразовательной программе дошкольного образования, то при составлении титульного листа необходимо учитывать следующие позиции.

1. 
   Название образовательной организации. Данная позиция позволяет не открывая программу определить ее при­надлежность. Если программа разработана для дошкольного отделения образовательного комплекса, указывается название образовательной организации, а затем — структурное подразде­ление, реализующее данную программу.
   

2. 
   Срок реализации программы. Если обратиться к тому периоду, когда в системе дошкольного образования про­граммы приводились в соответствие с ФГТ, на титульных листах образовательных программ довольно часто встречалась такая формулировка: «Образовательная программа разработана на переходный период». Однако при проведении процедур кон­троля качества образования у определенного процента до­школьных образовательных организаций данная формулировка встречается и по сей день. Любая образовательная программа разрабатывается на определенный период. И как уже говори­лось выше, продолжительность данного периода определяется из нормативного срока освоения, указанного в приложении к ли­цензии на право осуществление образовательной организацией образовательной деятельности (по каждому уровню и направ­ленности соответственно).
   

8

3. Отметка о принятии проекта образовательной программы, а также отметка об утверждении данного проек­та к реализации. Следует напомнить, что соответствующие протокол и приказ должны быть в наличии и собственно содер­жать данную информацию.

Структура основной общеобразовательной программы

Если сравнивать структуру Программы в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС ДО, то видно существенное отличие.

Исполняя ФГТ к структуре, мы делили Программу на ос­новную часть и часть, формируемую участниками образова­тельного процесса. Каждая из них имела свои структуру и со­держание.

Обязательная часть программы

Поделитесь с Вашими друзьями: