Рубрика: Методические рекомендации

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник кафедры

«Философии и социологии»

подполковник полиции

Е.О.Кубякин

«____»__________2015 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮСЛУШАТЕЛЯМИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЛОСОФИЯ».

Специальность: 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности

специализация «Уголовно-правовая»

узкая специализация «Предварительное следствие в органах внутренних дел»

(на базе среднего общего образования)

Подготовил:

Зам. начальника кафедры,

профессор

майор полиции

Самойлов С.Ф.

Обсуждены и одобрены

на заседании кафедры

протокол №

от « » 2015

Краснодар 2015

Рецензенты:

Нарыков Н. В. — доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии Краснодарского университета МВД России.

Любин С.Ю.— начальник отдела по взаимодействию с институтами гражданского общества Управление информации и общественных связей ГУ МВД России по Краснодарскому краю, подполковник внутренний службы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Е.А. Никодимова, Д.А. Гребнев,

Методические рекомендации

по организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда

1.Введение

На сегодняшний момент проблема профессионального самоопределения молодежи является одной из важнейших в плане становления человека как полноценного члена современного общества. Каждый обучающийся должен осуществить выбор профессии, соответствующего учебного заведения, а так же быть готовым к возможным переменам на пути своего профессионального становления в связи с общими социально-экономическими изменениями страны и своего региона.

Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося, связанной: с формированием профессиональной направленности личности, адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями, достаточной информированностью о профессиях. Следует отметить некоторые общие ошибки, которые допускают обучающиеся при выборе будущей профессиональной сферы деятельности:

• 
  Ориентация на профессию, требующую высшей квалификации (юрист, экономист, специалист банковской сферы и т.д.).
  

• 
  Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни (каменщик, слесарь, работник сферы общественного питания, фельдшер и т.д.).
  

• 
  Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
  

• 
  Перенос отношения к конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
  

• 
  Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
  

• 
  Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
  

• 
  Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии;
  

• 
  Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого обучающегося.
  

Одним из существенных факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение обучающихся, является недостаточная сформированность устойчивых мотивов к овладению обучающимися типичными видами деятельности, соответствующими наиболее востребованным в регионе профессиям; выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности и построения своей профессиональной карьеры.

Анализ проведенных лабораторией Института профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург) социологических исследований процесса формирования положительной мотивации при выборе рабочей профессии учащимися 9-11 классов показывает следующее. Число учащихся, решивших выбрать рабочие профессии, сравнительно невелико, хотя оно существенно зависит от типа школы и социально-экономического профиля региона. Больше всего желающих выбрать рабочую профессию приходится на учащихся (в основном, мальчиков) из неполных средних школ сел и небольших городов. У большинства обучающихся интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора представлен в значительно меньшем числе случаев, нежели так называемые побочные основания: желание поскорее стать материально самостоятельными и освободиться из-под опеки школы и родителей, «за компанию с друзьями», нежелание «долбить науку в школе», стремление окончить профессиональное училище с отличными оценками и получить привилегии для поступления в вуз (1,21-22).

Результаты социологического исследования, направленного на выявление профессиональных приоритетов молодежи Вологодской области, и сравнение этих данных с потребностями современного рынка труда, наглядно показывают существующее противоречие между потребностями рационального распределения трудовых ресурсов и сложившимися профессиональными предпочтениями молодежи.

Изучение доминирующих мотивов профессиональных предпочтений показывает, что у подавляющего большинства молодых людей срабатывает стереотип получения модной, престижной профессии. По результатам исследования только 24% учащихся общеобразовательных учреждений области, выбирая профессию, интересовались, пользуется ли она реальным спросом на рынке труда, и ориентировались на этот критерий. Более половины будущих выпускников школ выбирают специальности экономического, управленческого и социально-гуманитарного профиля. Снижен интерес к профессиям материального производства и социально-бытового обслуживания: транспорт, связь, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание, общественное питание.

Молодежь отдает предпочтение получению высшего профессионального образования. Результаты опроса показывают, что примерно для 70-85% выпускников, делающих профессиональный выбор, значимым фактором является учеба в высшем учебном заведении наряду с тем, что на рынке труда области существует спрос в основном на профессии, получаемые в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Ежегодная потребность экономики региона составляет порядка 23 тыс. новых рабочих и специалистов, в том числе выпускников образовательных учреждений, из них 7,2 тыс. человек — потребность в специалистах с высшим образованием, 8,5 тыс. человек — со средним профессиональным образованием, 7,3 тыс. человек – с начальным профессиональным образованием.

Наибольшую ежегодную потребность в рабочих и специалистах испытывают организации в сфере оптовой и розничной торговли, ремонта автотранспорта (4 тыс. чел.), сельского хозяйства (2,5 тыс. чел.), транспорта и связи (2,2 тыс. чел.), образования (1,9 тыс. человек), строительства (1,4 тыс. чел.).В специалистах со средним профессиональным образованием наибольшую потребность испытывают организации оптовой и розничной торговли (1,6 тыс. чел.), транспорта и связи (0,9 тыс. чел.), здравоохранения (0,8 тыс. чел.). В специалистах с начальным профессиональным образованием наибольшую потребность испытывают организации в сфере сельского хозяйства (1,5 тыс. чел.), оптовой и розничной торговли (1,5 тыс. чел.), транспорта и связи (1 тыс. чел.).

Наблюдается значительный рост прагматической ориентации молодежи, стремление получить профессии, максимально обеспечивающие материальный достаток. Такой выбор не всегда соответствует интересам работодателей и общества. Рабочие профессии молодежь оценивает как непрестижные — всего 5% молодых людей связывают свои профессиональные планы с получением рабочей профессии. В то же время в структуре вакансий, предлагаемых предприятиями органам службы занятости населения, около 80% составляют именно рабочие профессии. Это свидетельствует об отсутствии рыночно ориентированной профориентации в системе образования.

За последние годы выпуск специалистов в области экономики и управления увеличился в 2 раза, специалистов гуманитарно-социальных специальностей – в 1,5 раза, что не соответствует реальным потребностям рынка труда области. Следствием избытка специалистов в отдельных отраслях экономики явилось то, что выпускники с трудом устраиваются на работу. В 2009-2011 годах процент трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования всех уровней в среднем составил 55%. Общая занятость, включая выпускников учреждений профессионального образования, продолживших обучение и призванных в армию, составила 91%.

Значительное количество выпускников учреждений профессионального образования не могут найти работу по полученной специальности. В 2011 году трудоустроились на постоянную работу, не соответствующую полученной специальности, 46% выпускников высшего профессионального образования, 35% выпускников среднего профессионального образования и 56% выпускников начального профессионального образования.

Несоответствие структуры профессионального образования актуальным и перспективным потребностям рынка труда по квалификационному уровню и профессиональной структуре приводят к дефициту квалифицированных кадров по ряду профессий и специальностей, что может стать существенным ограничением для ускорения темпов экономического роста области.

К факторам, отрицательно действующим на выбор рабочей профессии, следует отнести: низкий престиж среди родителей и школьников рабочих профессий; незнание школьниками перспектив профессионального и социального продвижения в рабочих профессиях; непопулярность уроков трудового обучения в школе, неадекватная оценка обучающимися своих склонностей и способностей.

К факторам, положительно действующим на выбор рабочей профессии, относятся: положительная позиция родителей; тесная связь школы, предприятия и учреждений системы начального и среднего профессионального образования; адекватная самооценка учащимися склонностей и способностей; успех в учебно-производственной и трудовой деятельности (в ученических бригадах, в шефской работе, в школьных мастерских, на школьных участках) при условии, что все эти виды деятельности хорошо организованы, а достижения замечаются и гласно отмечаются.

Названные факторы остро ставят вопрос о более целенаправленной подготовке учащихся к выбору будущей профессии, связанной с рабочими специальностями, востребованными на региональном рынке труда, где задача формирования устойчивых учебно-профессиональных мотивов будет одной из важнейших. На уровне образовательного учреждения работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности обучающегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников.

Настоящие рекомендации освещают организационно-методическую составляющую целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников с опорой на систему основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и реальных возможностей обучающихся с направленностью на рабочие профессии. Они адресованы муниципальным органам управления образованием, руководителям и педагогам общеобразовательных учреждений системы общего, начального и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования непосредственно организующим предпрофильную и профессиональную подготовку обучающихся, педагогической и родительской общественности.

2. Основные идеи системы профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей

Правильная профессиональная ориентация подростков на рабочие профессии заключается в решении двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей сферы деятельности.

Целью профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях является формирование у учащихся способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Успешное решение этой проблемы невозможно без активного участия органов образования, местных администраций, работодателей, средств массовой информации, а также самих обучающихся и их родителей.

В рамках общей цели профориентационная работа с обучающимися, направленная на повышение престижа рабочих профессий призвана решить определенный круг задач:

• 
  Содействовать развитию у обучающихся отношение к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; осознанию нравственного значения будущего профессионального выбора в соответствии с интересами и способностями каждого и с учетом потребности региона;
  

• 
  Подготовить обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные рабочие специальности;
  

• 
  Познакомить обучающихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее востребованным в регионе профессиям; способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности;
  

• 
  Создать дополнительные условия психолого-педагогической комфортности при обучении обучающихся, формирование у них устойчивых учебно-профессиональных мотивов, способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
  

В основу профориентационной деятельности, направленной на решение указанных выше задач, положены следующие идеи.

Информирование о положительных сторонах рабочих профессий

Результаты социологических исследований (2,14) доказывают, чем менее обучающиеся информированы о мире профессий, о своих личностных качествах, тем более доминирующими факторами в выборе профессии являются внешние факторы (влияние родителей, материальный доход, престижность профессии и др.) В этой связи необходимо последовательно раскрывать обучающимся положительные стороны выбора рабочих профессий, возможности построения собственной карьеры и ее развития в этом направлении. К «плюсам» выбора рабочей профессии можно отнести:

• 
  получение востребованной на рынке труда профессии за меньший срок подготовки;
  

• 
  получение профессии на бесплатной основе или за доступную плату;
  

• 
  гарантированное трудоустройство в силу нехватки специалистов рабочих профессий, особенно в условиях кризиса;
  

• 
  ранняя экономическая самостоятельность;
  

• 
  сформированность базовых умений и навыков трудовой деятельности, значимых в практике повседневной жизни;
  

• 
  возможность заниматься предпринимательской деятельностью в сфере оказания услуг населению;
  

• 
  повышение требований к специалистам рабочих профессий (новые технологии, новое оборудование требуют высокой квалификации);
  

• 
  улучшение качества образования в связи с усилением тенденции к заключению трехсторонних договоров: между учреждениями начального и среднего профессионального образования, обучающимися и предприятием, которое предоставляет новейшее оборудование и места для прохождения практики;
  

• 
  повышение престижа работодателей из реального сектора.
  

Множественность индивидуальных перспектив построения своей профессиональной карьеры

Данная идея определяет «горизонтальное» и «вертикальное» построение возможных профессионально-карьерных траекторий профессионального развития обучающихся.

Готовность к профессиональной мобильности входит в число обязательных требований к современному работнику и включает в себя набор частных готовностей (компетенций), предполагающих возможность реализации альтернативных сценариев:

• 
  после завершения профессионального образования – работу по специальности; смену специальности; продолжение образования в профильном Ввузе; предпринимательскую деятельность; сочетание указанных сценариев;
  

• 
  на этапе профессиональной деятельности – совершенствование имеющихся компетенций и освоение новых без изменения формального уровня образования; продвижение вверх по ступеням формальных образовательных уровней; изменение профиля профессиональной деятельности с получением либо без получения соответствующего формального образования.
  

Единство профессионального, образовательного и общего самоопределения

Профессиональное самоопределение реализуется только в контексте общего самоопределения. В связи с этим в системе образования должно осуществляться сопровождение не только образовательно-профессионального, но и более широкого социально-профессионального самоопределения, предполагающего ориентацию обучающегося в различных экономических, социальных и политических процессах, в контексте которых происходит социальное и профессиональное становление личности.

Другой важный аспект единства общего и профессионального самоопределения заключается в рассмотрении профессиональной деятельности как преимущественно практической, практико-преобразовательной деятельности, существенно отличающейся от учебной деятельности, преимущественно (а в ряде случаев и исключительно) реализуемой в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного, включение учащихся общеобразовательных школ в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности выступает важным предварительным условием формирования их готовности к профессиональному самоопределению.

Непрерывность процесса сопровождения профессионального самоопределения в системе образования

В системе непрерывного образования процесс сопровождения профессионального самоопределения теряет вид одномоментного акта «выбора профессии» и также приобретает черты непрерывности, сопровождая всю жизнь человека от дошкольного до пенсионного возраста. Каждая ступень образования требует решения своих особых задач сопровождения профессионального самоопределения с использованием специфического набора средств (см. Приложение 1). Вместе с тем, могут быть обозначены некоторые сквозные тенденции, характеризующие изменение задач сопровождения профессионального образования по возрастным ступеням:

• 
  по мере взросления школьника должны постепенно расширяться его представления о возможностях выбора, что требует постепенного расширения содержания информационной работы в системе сопровождения профессионального самоопределения;
  

• 
  по мере развития субъекта самоопределения возрастает степень его самостоятельности, что требует постепенного перехода от «воздействующих» и «направляющих» отношений к «помогающим»;
  

• 
  потребность в профориентационных услугах и профдиагностических консультациях, по мере взросления человека, снижается и, напротив, возрастает потребность в психологической поддержке.
  

Обозначенный подход требует отказа от «быстрых» и разовых форм профориентационной работы, создающих иллюзию эффективности в силу своей экономичности. Напротив, акцент должен быть сделан на планомерную и систематичную работу, основанную на идее развития субъекта самоопределения. При этом особого внимания требуют точки институционального перехода субъекта: из общеобразовательной школы – в учреждение профессионального образования; из учреждения профессионального образования – в сферу профессиональной деятельности.

Идея осмысленности выбора

Образовательный и профессиональный выбор субъекта должен быть осмысленным; при этом должно быть достигнуто по возможности полное понимание как того, что даёт та или иная профессия обществу, так и того, что она сможет дать самому субъекту самоопределения (и его семье). Это требует специальной работы по преодолению распространенных мифов и предрассудков о различных видах профессиональной деятельности. В рамках такой работы необходимо выводить ряд острых проблем из «зон умолчания» и превращать их в предмет открытого обсуждения с обучающимися и их семьями. Речь идет, в том числе, о таких проблемах, как: элитарные ориентации обучающихся и их родителей как фактор образовательного и профессионального выбора; восприятие высшего образования как «камеры хранения и дозревания»; давление на абитуриента со стороны учреждений профессионального образования; низкое качество и имитация профессионального образования; ситуации ограниченного образовательного и профессионального выбора; деформации в сфере труда, связанные с несоответствием между трудом и его оплатой и др.

Идея самоопределения как пробы

В современных условиях нормой становится неоднократное образовательное и профессиональное самоопределение, происходящее в различных формах. Обучающийся должен быть готов к такому повторяющемуся самоопределению, а его родители должны понимать и принимать его как социокультурную норму современного общества.

Идея возможного несовпадения цели и средств

Субъект самоопределения может сознательно использовать различные социальные институты для своих целей, отличающихся от тех целей, для которых эти институты были предназначены (например, получение высшего профессионального образования может быть изначально запланировано не для того, чтобы впоследствии работать по данной специальности, а для достижения иных целей, например, для накопления «социального капитала» и т.д.). Обозначенные моменты также необходимо рассматривать как социокультурную норму современного общества, а не как показатели неэффективности профориентационной работы.

Опора на активизирующие методики (профессиональные пробы, учебно-исследовательские проекты профориентационной направленности, ролевые и деловые игры и т. д.)Это обеспечит постепенный переход от работы с пассивным субъектом к деятельности, в которой формируется субъект самоопределения, развивается система его ценностей и мотивов, обеспечивающая адекватность и устойчивость образовательного и профессионального выбора.

Комплексность профориентационной работы должна не ограничиваться одной или несколькими функциями, а включать в себя весь комплекс таковых: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и профессиональная адаптация (см. Приложение 2).

Все перечисленные идеи взаимодополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа с обучающимися. Основные направления и механизмы профессиональной ориентации исходя из целей, задач и особенностей функционирования основных типов и видов образовательных учреждений, а также общественных объединений и организаций, заинтересованных социальных институтов и партнеров, ответственных за образование, воспитание, профессиональную подготовку, переподготовку и трудоустройство молодежи, соответственно наполняются своим качественным содержанием и конкретизируются с учетом потребностей регионального рынка труда.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра экономики и социальной работы

Методические рекомендации к лекциям

по дисциплине «Управление проектами»

направление подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры)

форма обучения очная

Ставрополь

2015

Лекция 2. Проектный цикл, структуризация проекта

Цели лекции:

1. 
   обучающая – изучение понятия жизненный цикл инвестиционного проекта;
   

2. 
   развивающая – расширение представлений студентов об инвестиционной привлекательности проекта;
   

3. 
   воспитательная – формирование критичного отношения к отечественным и зарубежным методикам оценки инвестиционного климата на макро-, мезо- и микроуровне.
   

Задачи лекции:

— рассмотреть понятие жизненного цикла инвестиционного проекта;

— изучить структуру проекта и его внешнюю среду;

— научить использовать отечественные и зарубежные методики оценки инвестиционного климата на макро-, мезо- и микроуровне;

— овладеть навыками повышения инвестиционной привлекательности проекта.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

К СЕМИНАРСКОМУ КУРСУ

ПО «ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

«КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

первый семестр

Волгоград 2007

УДК

ББК

Составитель: к.с.н. Волчанский М.Е.

Рецензенты:

Утверждено Учебно-Методической комиссией по специальностям

040101 Социальная работа и 030302 Клиническая психология

протокол №___ от «____»_________________200___г.

Методические рекомендации адресованы студентам отделения Клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета, изучающим курс «Общая психология».

Пособие включает основные разделы по курсу общей психологии, составленные в соответствии с типовой учебной программой дисциплины «Общая Психология», рекомендованной отделением психологии УМО университетов РФ.

Данное учебное пособие информирует студента, изучающего общую психологию, об основных разделах базового категориального аппарата современной психологической науки, о необходимой для самостоятельной работы студента литературе, указывает на последовательность прохождения фундаментальных основ дисциплины общепрофессионального блока, способствует успешному освоению учащимся учебной программы первого семестра по курсу общей психологии.

Наименование

разделов, частей и тем

ФГКОУ ВПО «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Кафедра психологии и педагогики

СоциолОГИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Предназначены для слушателей заочной формы обучения

по специальности 40.05.02 – «Правоохранительная деятельность»

специализация: оперативно – разыскная деятельность ОВД, административная деятельность ОВД;

узкая специализация – деятельность оперуполномоченного уголовного розыска ,деятельность участкового уполномоченного

Хабаровск 2016 г.

Составитель:

НАЧАЛЬНИК КАФЕДРЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ, канд. социол. наук, доцент Т.Г. Татидинова

Рецензенты:

Старший научный сотрудник филиала ФГКУ «ВНИИ МВД России»по ДФО, канд.юрид.наук Д.В.Галкин;доцент кафедры психологии и педагогики ДВЮИ МВД РФ, канд.психол.наук Н.Ю.Галкина

Социология: Методические рекомендации для подготовки контрольной работы. Предназначены для слушателей заочной формы обучения по специальности 031001.65- Правоохранительная деятельность.– Хабаровск: Дальневосточный юридический институт МВД РФ, 2013. – 25 с.

Рассмотрена на заседании кафедры психологии и педагогики

Протокол № 11 от «26» февраля 2013г.

Одобрены на заседании предметно – методической секции Протокол №10 от 25 января 2013 г.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

В АСПИРАНТУРУ

ФИЛОСОФИЯ

Отрасль

12.00.00 Юридические науки

Москва

2012

Авторы:

Антюшин Сергей Сергеевич,

доктор философских наук, доцент,

профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин

Российской академии правосудия

Мальков Борис Николаевич,

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор философских наук, профессор,

профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин

Российской академии правосудия

Рецензент:

Торгашев Геннадий Алексеевич,

доктор философских наук, профессор

заведующий кафедрой гуманитарных, социальных и экономических дисциплин Юридического института Академии Генеральной прокуратуры

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по философии составлена на основании Федерального государст­венного образовательного стандарта высшего профессионального образования (по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция»).

Программа одобрена на заседании кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин Российской академии правосудия (протокол № 13 от 13 июня 2012 г.).

Утверждена Учебно-методическим советом Российской академии правосудия (протокол № 1 от 17 сентября 2012 г.).

© Российская академия правосудия, 2012

© Антюшин С.С., 2012

© Мальков Б.Н., 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Требования к подготовке лиц, поступающих в аспирантуру 4

Содержание программы 6 Методические рекомендации по подготовке к экзамену 18

Литература 21

Вопросы для подготовки к экзамену 22

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ЛИЦ,

ПОСТУПАЮЩИХ В АСПИРАНТУРУ

Целью вступительного экзамена является развитие философско-мировоззренческой и методологической культуры лиц, поступающих в аспирантуру Академии; проверка их подготовленности к обучению в аспирантуре, в том числе, по программе кандидатского экзамена по истории и философии науки.

Уровень подготовленности поступающих должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция».

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

— осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать достаточным уровнем профессионального правосознания;

— добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста;

— владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

— логически верно, аргументировано строить устную и письменную речь;

— обладать культурой поведения, готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

— нетерпимо относиться к коррупционному поведению, уважать и непреклонно исполнять требования законов;

— стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

— использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

— анализировать социально значимые проблемы и процессы;

— понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны.

На формирование перечисленных общекультурных компетенций непосредственное влияние оказывает изучение философии.

Кроме того, философские знания играют важную роль в формировании некоторых профессиональных компетенций, согласно которым поступающий должен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры, уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина.

В соответствии с вузовской программой курса философии поступающий должен:

знать:

— предмет философии, основные философские принципы, законы, категории, их содержание и взаимосвязи; мировоззренческие и методологические основы юридического мышления; роль философии в формировании ценностных ориентаций в профессиональной деятельности;

— этапы развития мировой философии и философской мысли в России; основные философские направления и школы, выдающихся представителей философской мысли;

— подходы философского осмысления действительности; место и роль философии в жизни человека, общества;

понимать:

— характерные особенности современного этапа развития философии;

— смысл и содержание общественного развития, специфику конкретно-исторических этапов и типов социальной эволюции; формирования и разрешения экологических, политических, технических и других глобальных проблем;

— философские основы общественной активности, мировоззренческие и методологические основания социальной регуляции; специфику применения философских знаний в развитии юридических знаний в практике правового регулирования,

— особенности проявления общих законов развития в практической деятельности юриста в разрешении проблем современного российского общества;

уметь:

— ориентироваться в системе философского знания как обобщенного представления об основах мироздания и перспективах развития планетарного социума;

— применять философские принципы и законы, формы и методы познания в юридической деятельности, эффективного обосновывать профессиональные научно-исследовательские программы, практические решения;

владеть:

— целостным представлением об окружающем мире;

— навыками анализа социальных противоречий на основе философских знаний; использования положений философии в выявлении сути проблем социального регуляции.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Поделитесь с Вашими друзьями:

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Т. ТРУБИЛИНА»

Факультет управления

Кафедра государственного и муниципального управления

ТЕОРИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Методические рекомендации

к семинарским занятиям

для обучающихся направления подготовки 38.04.02

«Менеджмент»

профиль подготовки «Менеджмент организации»

Краснодар

КубГАУ

2016

Составитель: О. Н. Кобцева

Теория организации и организационное поведение : метод. рекомендации к семинарским занятиям / О. Н. Кобцева. – Краснодар : КубГАУ, 2016. –41 с.

Методические рекомендации по дисциплине «Теория организации и организационное поведение» включают перечень вопросов по основным разделам и темам, практические задания для выполнения на семинарских занятиях.

Предназначены для магистрантов направления подготов ки 38.04.02 «Менеджмент» профиль подготовки «Менеджмент организации»

Рассмотрено и одобрено методической комиссией факультета управления Кубанского госагроуниверситета, протокол № 9 от 13.04.2016.

Председатель

методической комиссии И. Н. Путилина

© Кобцева О. Н.,

составление, 2016

© ФГБОУ ВПО «Кубанский

государственный аграрный

университет», 2016

Поделитесь с Вашими друзьями:

Областное государственное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 23 г. Димитровграда

Технологический подход к организации процесса гражданского образования и патриотического воспитания учащихся основной школы: методические рекомендации

Автор	Федотова Екатерина Викторовна
Научные консультанты	Скворцова Ирина Викторовна,

зав. Центром гражданского образования Ульяновского ИПК ПРО, к.п.н.;

Табарданова Татьяна Борисовна, зав. НИЛ РИП УИПК ПРО, к.п.н.

История политических и правовых учений. Методические рекомендации.

Изучение истории политических и правовых учений предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: лекций, семинарских и практических занятий (в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, обсуждение результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся., самостоятельная работа студентов, контрольная работа.

При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного эксперимента, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий.

В рамках учебного курса предусматриваются встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов в области политической науки.

Универсальные технологии — повседневные гуманитарные технологии (технологии профессионального обучения, технологии поиска одарённых людей).

Гуманитарно-педагогические технологии — проявляются в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом;

Технологии аудиторного обучения:

— обеспечивает социальное взаимодействие, которое востребовано людьми и от которого они получают удовлетворение, имея возможности напрямую общаться с преподавателем;

— предлагает знакомые и привычные для обучающихся методы: лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, проведение разного вида контроля, круглые столы и т.д.

— создает интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучаемый может проверить свою позицию, выбор или реакцию на себе равных и получить незамедлительную обратную связь от авторитетной фигуры относительно правильности ответов.

6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итогам освоения дисциплины.

текущий контроль – оценки посещаемости и активности на лекционных и семинарских занятиях, сообщение (доклад) на семинарских занятиях;

промежуточный контроль – тест / реферат;

итоговый контроль – экзамен.

Самостоятельный контроль за овладением знаний проводится на практических занятиях, в условиях коллективной работы над заданием, текстом, при тестировании, при выступлении с докладом, рефератом или сообщением.

Основным является культурологический аспект, в качестве основного используется историко-сопоставительный метод.

Текущий самостоятельный контроль предполагает:

формирование навыков работы над лекционным материалом;

умение работать с основной и дополнительной литературой по данному курсу;

умение работать с нормативной базой;

знание и сопоставление различных законодательных актов;.

Только при выполнении этих необходимых условий усвоения курса « Правоведение» студент может грамотно и объективно оценить свои знания.

Итоговый контроль за знаниями студента проводит преподаватель.

Виды контроля:

проверка самостоятельных аудиторных, домашних и итоговых работ по теме;

проверка контрольных работ;

проверка тестирования;

проверка докладов, рефератов и научных сообщений по теме;

зачет.

Преподаватель оценивает:

уровень теоретической подготовки;

знание нормативного материала;;

навыки работы с текстом учебных пособий, монографий, нормативным материалом;

навыки применения нормативного материала в реальной жизни;

степень овладения юридической терминологией.

6.1. Формы и фиксация контроля самостоятельной работы студентов.

— тест

— контрольные работы (для студентов заочного отделения)

— коллоквиум

— доклад

— сообщение

— реферат

— письменный опрос и т.д

6.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы по курсу « Правоведение»» сводится к формированию у студентов навыков работы с текстом и нормативными документами, над практическим заданием, к подготовке рефератов и докладов

В работе с текстом студенту необходимо научиться читать и анализировать учебный материал, использовать разные источники и анализировать их..

Выполнение любого практического и контрольного задания требует от студента знания теоретического материала, знание нормативного материала, знания основных параметров и признаков той или иной единицы курса «Правоведение», умения правильно излагать свои мысли, умения делать выводы.

При написании реферата или доклада необходимо изучить теоретическую литературу по предмету исследования, в развернутом виде представить историю и теорию вопроса, осветить основные положения темы реферата, указать разные точки зрения на предмет исследования, обозначить свое видение проблемы изучения, сделать выводы по теме исследования, обозначить перспективу изучения проблемы, указать литературу по теме исследования. Работа должна быть графически и методически грамотно оформлена.

При изучении дисциплины «История политических учений» организация СРС представляет единство трех взаимосвязанных форм:

1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

В АДИТОРИИ ПОД ВОДСТВОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ в часы самостоятельной работы РУКО может производиться:

— запись лекции, схем и таблиц, рекомендованной литературы и необходимой нормативной базы, структурированию лекции под непосредственным руководством преподавателя;

— анализ нормативных актов, точек зрения различных авторов пособий и монографий на семинарских занятиях;

— обоснование той или иной точки зрения на проблему, тему, вопрос;

— оформление выводов по лекции, семинару, докладу, вопросу, проблеме;

Для студентов проводятся устные консультации в каждой группе перед проведением контроля как индивидуальные, так и групповые консультации.

Внеаудиторная работа студентов заключается в :

Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы.

Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников, имеющихся в кабинете, составление задач с представлением эталонов ответов.

Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике.

Выполнение курсовых и дипломных работ.

Подготовка к участию в научно-практических конференциях как внутри, так и вне колледжа.

6.3. Формы и фиксация контроля самостоятельной работы студентов.

— тест

— контрольные работы (для студентов заочного отделения)

— коллоквиум

— доклад

— сообщение

— реферат

— письменный опрос и т.д

Контроль, проводимый преподавателем, фиксируется в журнале учебной группы.

Организация контроля

Основными видами контроля знаний, умений, навыков и компетенций по дисциплине в течение семестра являются:

текущий контроль – оценки посещаемости и активности на лекционных и семинарских занятиях, сообщение (доклад) на семинарских занятиях;

промежуточный контроль – тест / реферат;

итоговый контроль – экзамен.

6.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Организация самостоятельной работы по курсу « Правоведение»» сводится к формированию у студентов навыков работы с текстом и нормативными документами, над практическим заданием, к подготовке рефератов и докладов

В работе с текстом студенту необходимо научиться читать и анализировать учебный материал, использовать разные источники и анализировать их..

Выполнение любого практического и контрольного задания требует от студента знания теоретического материала, знание нормативного материала, знания основных параметров и признаков той или иной единицы курса «Правоведение», умения правильно излагать свои мысли, умения делать выводы.

При написании реферата или доклада необходимо изучить теоретическую литературу по предмету исследования, в развернутом виде представить историю и теорию вопроса, осветить основные положения темы реферата, указать разные точки зрения на предмет исследования, обозначить свое видение проблемы изучения, сделать выводы по теме исследования, обозначить перспективу изучения проблемы, указать литературу по теме исследования. Работа должна быть графически и методически грамотно оформлена.

6.3.Методические рекомендации к подготовке реферата

При написании реферата студенту необходимо:

а) отобрать учебную и научную литературу по вопросу исследования;

б) составить план реферата, в котором следует отразить: введение, в котором раскрывается актуальность, выбранной темы, ставится цель и задачи исследования; определяется предмет и объект исследования, раскрывается история и теория вопроса (которая может являться составной частью введения или представлять самостоятельную главу); основную часть работы; заключение, в котором подводятся итоги исследования, а также освещается перспектива дальнейшего изучения проблемы, темы, вопроса; список литературы и источников

в) при описательном характере темы исследования необходимо осветить точки зрения на проблему ученых, выделить распространенный взгляд на существо проблемы, представить свою точку зрения;

г) при написании реферата, предполагающего использование различных источников и литературы, научных работ, необходимо выписать все данные, провести сопоставительный анализ, представить разные точки зрения, высказать свою точку зрения по данному вопросу.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

1) Приложение 1.

Тематика рефератов по курсу «Истории политических и правовых учений»

Приложение 2.

Разработка семинарских занятий. –

6.4.Вопросы к экзаменам и зачетам.

Предмет и метод истории политических и правовых учений.

Политико-правовые идеи и памятники стран Древнего Востока.

Особенности политико-правовой мысли Древней Индии.

Особенности политико-правовых идей в зороастризме.

Политические и правовые идеи раннего Иудаизма. Моисей.

Веды – как древнейший источник политической и правовой мысли Древней Индии.

Буддизм 0 особенности политических и правовых взглядов. Биография Будды.

Философские, политически и правовые взгляды Древней Индии (Артхашастра, Законы Ману).

Политико-правовые идеи Древнего Китая. Учения даосизма и моизма.

Характеристика политико-правовых идей Конфуция, их влияние па современную социально-политическую практику.

Характеристика политико-правовых взглядов древнекитайских легистов.

Особенности политико-правовых взглядов в Древней Греции.

Учение Платона о государстве и законах.

Политическое и правовое учения Аристотеля.

Политико-правовая мысль Древней Греции периода упадка. Учение Эпикура.

Политико-правовые идеи Полибия.

Особенности содержания политико-правовой мысли в Древнем Риме.

Политические и правовые идеи первоначального христианства.

Кодификация Юстиниана.

Политико-правовые взгляды Цицерона.

Римские юристы.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений средневековья. Взгляды Ф. Аквинского.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений средневековья. М. Падуанский.

Политические и правовые взгляды ранних христиан.

Значение политико- правовых взглядов апостола Павла.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений эпохи Возрождения.

Н.Макиавелли о человеке, нравственных основах политики и права.

Н. Макиавелли «Истрия Флоренции».

Политико-правовые идеи М. Лютера.

Политические и правовые взгляды Т. Мюнцера.

Политические идеи Ж. Водена.

Характеристика политико-правовых идей социалистов-утопистов XVI века .Т. Мор

Характеристика политико-правовых идей социалистов-утопистов XVI Т. Кампанелла).

Политические и правовые взгляды Ж. Кальвина.

Политические и правовые взгляды Гуго Гроция.

Политические и правовые взгляды Б. Спинозы

Политические и правовые взгляды Т. Гоббса.

Политико-правовая концепция Дж. Локка.

Концепция государства и права И. Бентама.

Юридический позитивизм Дж. Остина.

Политико-правовая концепция Ф.М. Вольтера.

Характеристика идей III. Монтескье о разделении властей.

Политическая и правовая идеологии французского утопического социализма (Г. Мабли, Морелли, Г. Бабёф).

Политико-правовые идеи А. Сен-Симона, Ш. Фурье их влияние на общественно-политическую мысль в Европе (XIX в.).

Либеральные идеи Б. Констана.

Историческая школа права в Германии (Г. Гуго, Ф.К. Савиньи, Г.Ф. Пухта).

Учение Г. Гегеля о государстве и праве.

И. Кант о государстве, соотношении права и морали.

Политико-правовые идеи Т. Пейна и Т. Джефферсона, их роль в становлении политико-правовой доктрины США

Учение о стадиях развития человеческого общества О. Конта, его роль в становлении политико — правовой мысли нового времени.

Учение Р. Иеринга о праве и государстве.

Государственно-правовая концепция Г. Еллинека.

Позитивизм Г. Спенсера: политико-правовое содержание.

Политко — правовые взгляды М. Вебера. Концепция идеальных типов власти.

Современная теория плюралистической демократии. Концепция Г. Ласка.

Политико — правовые идеи современного элитизма (В.Паретто, Г. Моска).

Политико – правовая идеология фашизма и национал – социализма.

Позитивистский нормативизм Г. Кельзена.

Политко — правовая доктрина солидаризма. Л.Дюги.

Школа «свободного права» (Е.Эрлих).

Социологическая юриспруденция ( Р. Паунд).

7. Учебно-методическое и информционное обеспечсение дисциплины «История политических и правовыхучений».

7.1. Литература.

Основная литература.

1. История политических и правовых учений./Под ред. О.Э.Лейста, М.Зерцало, 2010.

2. Политическая история России. Хрестоматия. В «х тт.- М., АО АСПЕКТ ПРЕСС, 1995, в 2.тт.

История правовых и политических учений. Учебник для вузов // Под общ. ред. В.С. Нерсесянц. – М.:ИНФРА – М,2011.

Исаев И.А. Золотухина И.М. История правовых и политических учений России. Учебник. Второе издание. — М.: Юрист. 2010

Методические рекомендации к изучению курса истории политических и правовых учений / Под редакцией О.Э. Лейста./ .- М., 1995. Базовый учебник.

История правовых и политических учений / Под ред. О.Э Лейста: Хрестоматия. – М:. Городец, 2011.

Мухаев Р.Т. Хрестоматия по теории государства и права, политологии. Истории политических и правовых учений. – М. 2011.

Малахов В.П. История правовых и политических учений. Хрестоматия для высшей школы. – М.: Академический проспект,2011.

Исаев И.А. Золотухин Н.М. История политических и правовых учений России. Учебник. Второе издание, переработанное и дополненное.: М, Юрист,2011.

Отечественное законодательство XI –XX веков. Пособие для семинаров. Часть I (XI –XX вв.) / Под. ред. проф. О.И.Чистякова, м.1999.

Политическая история России. Хрестоматия. М., АО АСПЕКТ ПРЕСС, 1995, в 2.тт.

Власов В.И. Власова Г.Б. История политических и правовых учений, Конспект, Издание второе. -М.Ростов-на-Дону, 2009

Графский В.Г. История политических и правовых учений. Учебник.-М.,Проспект, 2011

Дробышевсий С.А. История правовых и политических учений. Учебное пособие. — Москва .- Юрист, 2011.

Мачин И.Ф.История политических и правовых учений. Конспект лекций.- М., ЮРАЙТ, 2011.

Мачин О.В. История политических и правовых учений. Вопросы и ответы для подготовки к экзамену. — М. 2011.

История политических и правовых учений. Под ред. Мартышина О.В.- М., Норма, 2011.

Дополнительная литература.

Акмалова А.А. Капицын В.М. История политических и правовых учений. Вопросы и ответы.- М.Юриспруденция,2011.

Берман Г. Западная традиция права: эпоха формирования. – М.,1994.

Дьячкова Н.И. Доля В.Е. История правовых и политических учений.-М.: ФОНД «МИР», 2009.

Жидков О.А. История государства и права Древнего Востока.- М., 1963.

Зырянов П.Н. Столыпин без легенд// Новое в жизни, науке, технике. История. 8/1991.

Козлихин И.Ю. История правовых и политических учений. Новое время: от Макиавелли до Канта. Курс лекций. – СПБ.: Юридический центр Пресс., 2002.

Кабанов П.И. История СССР Часть 1. С древнейших времен до 1861 года. Учебник. -М., 1980.

История правовых и политических учений. Экзаменационные ответы.-М.:Феникс,2009.

История политических и правовых учений. 100 экзаменационных ответов.-М-Ростов-на-Дону:МарТ,2009.

Мельник В.А. Современный словарь по политологии. Минск, Книжный дом, 2004.

Платон. Государство. Пер. А.Н.Егунова. Соч. в 3 томах.- М., 1968-1972,Переизд.1966, 3,ч.1- М.1971.

Платон Законы. Е.Н. Егунова. Там же. Т.3, ч.2.,М., 1972.

Платон Политики. Пер. С.Я. Шейман-Топштейн. там же.Т.3,ч.2.-М., 1972 г

Ригведа. Избранные гимны.- М., 1 972.

Солоневич И.Л. Народная монархия.-М.,2006.

Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия. Полное собрание речей в Государственной Думе и Государственном Совете 1906-1911. -М., Молодая Гвардия, 1991.

Сперанский М.М. Проекты и записки. М,-Л, 1961 г.

Сперанский М.М. Руководство к познанию законов, М., 2002.

Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество, Пер. с англ.- М.1992 (Серия. Мыслители ХХ века).

Сорокин П.Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. Пер. с англ. В.Сапова..- СПб., 2000.

Темнов Е.И. История правовых и политических учений: Учебно-методические материалы. – М.: 2002.

Трубецкой Е.Н. Энциклопедия права. – СПб.:Лань,1999.

Тойнби А. Постижение истории.- М., 1991.

Хропанюк В.Н. Теория и государства и права. — М.:ЮРИСТ, 2010

Чернышевский Н.Г. Экономическая деятельность и законодательство полное собрание сочинений в 15 т.-М., 1950,т.7.

Жидков О.А. История государства и права Древнего Востока.- М., 1963.

36. Штраус Л. Введение в политическую философию. -М. -М.2000.

37.Яковец О.В. История цивилизаций. -М., 1995.

38. Ясперс К. Смысл и назначение истории. -М., 1994.

39. Новгородцев П. И. Политические идеалы Древнего и Нового мира. Вып. 2. -М, 1910.

40.Ойзерман Т. И. К. Маркс: эволюция социологической концепции насилия. – Социс, 1994, № 5.

41.Замалеев А. Ф., Осипов В. Д. Русская политология: обзор основных на-правлений. -СПб., 1994

42. Актон Д. История свободы в античности. – Полис, 1998, № 3.

43. Кравченко А. И. Технология эффективного лидерства. Макиавелли. – Социс, 1993, № 6.

44. Кумар К. Марксизм и утопия. – ОНС, 1992, № 3.

7.2. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Электронные библиотеки

Социально-гуманитарное и политологическое образование

http://www.humanities.edu.ru

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU

http://elibrary.ru/defaultx.asp

Vizlib. Экономическо-правовая библиотека

http://www.vuzlib.net

Электронная библиотека «Grosbook»

http://www.grosbook.info

Политологический раздел библиотеки Максима Мошкова

http://lib.ru/POLITOLOG/

Политанализ.Ру

http://www.politanaliz.ru

Университетская библиотека onlain

http://www.biblioclub.ru/

ПолитНаука — политология в России и мире

http://www.politnauka.org/

Библиотека Гумер — Политология

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/Index_Polit.php

Библиотека Михаила Грачева по политологии

http://grachev62.narod.ru/

Библиотека Русского Гуманитарного Интернет-Университета

http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx?key

Sci-lib.com» — библиотека научных книг и журналов

http://sci-lib.com/

ErLib» — виртуальная библиотека

http://www.erlib.com/

Виртуальная электронная библиотека»

http://www.velib.com/

«Lib.com.ua» — электронная библиотека

http://lib.com.ua/

Библиотека FictionBook

http://fictionbook.ru/author/v_v_batalina/istoriya_politicheskih_i_pravoviyh_uchen/read_online.html?page=1

Журнальный зал

http://magazines.russ.ru/

In Folio»- университетская электронная библиотека

http://www.infoliolib.info/

«E-lib.info» — электронная библиотека

http://e-lib.info/

КнигаФонд» — электронная библиотечная система /

http://www.knigafund.ru

Википедия – свободная энциклопедия

http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F+%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C&lr=213

8. Материально-техническое обеспечение

дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной комплектации для практических занятий и самостоятельной работы); доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки).

Автор к.п.н., доцент кафедры Политологии и права факультета истории политологии и права Алябьева Т.К.

Рецензент (ы) к.п.н. доц. Абрамов А.В.

К.п.н.доц. Горбунова Н.Е.

Программа одобрена на заседании кафедры 31 августа 21011года

Протокол № 1 от 31 августа 2011 года.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Тематика рефератов и курсовых работ по курсу «История политических и правовых учений».

тематика курсовых работ, докладов и рефератов

Методологические проблемы истории политических и правовых учений.

Учения о государство и праве в Древнем Египте.

Учения о государстве и праве в древнем Междуречье.

Авеста о государстве и праве.

Учение Будды и его последователей о государстве и праве.

Артхашастра о государстве и праве.

Законы Ману.

Политические и правовые учения в Древней Индии.

Основные направления политико-правовой мысли в Древнем Китае.

Шан Ян и легисты. Основные направления правовой и политической мысли.

Конфуций о государстве и праве.

Лао-цзы и его последователи о государстве и праве.

Мо-цзы о государстве и праве.

Учение Мо-цзы о «всеобщей любви».

Политические и правовые взгляды даосизма.

Китайско-конфуцианская традиция как синтез идей различных политико-правовых школ Древнего Китая.

Теория и практика легизма.

Ветхий завет о государстве и праве.

Политические идеи раннего христианства.

Древнегреческие мифы. Поэмы Гомера и Гесиода о государстве и праве.

Платон о государстве и праве.

Аристотель о государстве и праве.

Политические и правовые концепции эпохи Эллинизма.

Цицерон о государстве и праве.

Киренаики и эпикурейцы о государстве и праве.

Политико-правая концепция Полибия.

Киники и стоики о государстве и праве.

Аристотель и его метод познания.

Эволюция взглядов Платона от «Государства» к «Законам».

Софисты о государстве и праве.

Учение Цицерона о государстве.

Светская юриспруденция Рима как самостоятельная отрасль знаний.

Римские стоики о духовной свободе.

Основные направления политико-правовой мысли в Древнем Риме.

Черты социализма в укладе жизни и идеологии государств Древнего мира.

Исламские учения о государстве и праве.

Политическая концепция ислама.

Политико-правовые взгляды Августина Блаженного.

Учение Фомы Аквинского о государстве и праве.

Политические и правовые идеи Реформации.

Юридическая мысль средневековья.

Политические и правовые идеи эпохи Возрождения.

Средневековые ереси.

Политико-правовые идеи в «Слове о Законе и Благодати» Иллариона.

Политическая программа Владимира Мономаха.

Политико-правовые воззрения Даниила Заточника.

Политико-правовые идеи Максима Грека.

Новая наука о политике. Н. Макиавелли.

Политические и правовые идеи реформации.

Политическая полемика нестяжателей и иосифлян.

Политическая концепция старца Филофея «Москва — Третий Рим».

Политическая программа И.С. Пересветова.

Политические взгляды Ивана Грозного.

Политические воззрения А. Курбского.

Политическое учение Ивана Тимофеева.

Учение Гроция о государстве и праве.

Политическое и правовое учения Спинозы.

Политико-правовое учение Гоббса.

Учение Локка о государство и праве.

Политические и правовые взгляды Вольтера.

Политико-правовое учение Монтескье.

Политико-правовое учение Руссо.

Консервативная критика французской революции Ж. Де Местра.

Консерватизм Э. Бёрка: критика политического радикализма.

Естественно-правовые учения в Германии в XVII- XVIII вв.

Политические и правовые учения в Италии в XVIII в.

Идеология просвещенного абсолютизма. Симеон Полоцкий.

Становление политико-правовой идеологии в Древнерусском государстве.

Основные направления политико-правовой идеологии в период образования Русского централизованного государства.

Основные черты политико-правовой мысли в России в период абсолютизма.

Политико-правовые воззрения Юрия Крижанича.

Политические взгляды А.Л. Ордин-Нащокина.

Политические взгляды Феофана Прокоповича.

Политические взгляды В.Н. Татищева.

Политическая программа И.Т. Посошкова.

Политико-правовая идеология купечества. И.Т.Посошков.

Политико — правовая идеология крестьянских движений России в ХVII – ХVIII вв.

Политико-правовая идеология церковного раскола в России в ХVII – ХVIII вв.

Политико-правовые идеи просветительства и либерализма в России.

Политические взгляды М.М. Щербатова.

Учение о государстве и праве С.Е. Десницкого.

Политико-правовое учение А.Н. Радищева.

Политические взгляды Т. Джефферсона.

Политические идеи Сен-Симона.

Политико-правовые взгляды И.Бентама.

Политико-правовые взгляды Ст. Милля.

Политико-правовые взгляды А. Гамильтона.

Учение И. Канта о государстве и праве.

Учение Гегеля о государство и праве.

Историческая школа права в Германии.

Политико-правовые взгляды М.М. Сперанского.

Либерализм в России. Проекты государственных преобразований М.М. Сперанского.

Охранительная идеология. Концепция русского лигитимизма Н.М.Карамзина.

Политическая философия консерватизма в России: от Н. Карамзина до. К. Леонтьева

Политические взгляды славянофилов.

Политические идеи П.Я. Чаадаева.

Славянофильская концепция «органической» государственности.

Политические и правовые идеи декабристов.

Правовые и политические идеи западников и славянофилов.

«Уставная грамота Российской империи». Н.Н. Новосильцев.

Теория официальной народности С.С. Уварова.

Политико-правовые взгляды А.И. Герцена.

Политико-правовые взгляды Н.Г. Чернышевского.

Политико-правовые взгляды М.А. Бакунина.

Политико-правовые взгляды П.А. Кропоткина.

Общая характеристика политических и правовых учении в период ранних буржуазных революций.

Основные направления политической и правовой мысли эпохи Просвещения и Великой французской революции.

Общая характеристика основных направлений политической и правовой идеологии в Германии (конец 18—начало 19 веков).

Политико-правовые взгляды Прудона.

Политико-правовые взгляды В.И. Ленина.

Политические взгляды О. Конта.

Учение Р. Иеринга о праве и государстве.

Социологическая теория государства. Л. Гумплович.

Учение Дж. Остина о праве.

Политические идеи Г. Спенсера.

Политике правовое учение ф. Ницше.

Марксизм как политическое и правовое учение.

Политико-правовая концепция анархизма.

Александр II. Реформистский консерватизм.

Консервативный либерализм Б. II. Чичерина.

Почвенничество.

Политико-правовые воззрения С.П. Победоносцева.

Русский либерализм и ого основные течения.

Христианское примирение с политикой: универсальное и национальное в политической доктрине В.С. Соловьева.

Христианское преодоление политики: Н. Федоров и Л. Толстой.

Революционное народничество.

Либеральное народничество.

Христианство и политический активизм С.II. Булгакова.

Политический проект сборника «Вехи».

Основные направления политической и правовой мысли в России первой половины 19 века.

Основные — направления буржуазной политической и правовой мысли в странах Западной Европы первой половины 19 века.

Основные направления политико-правовой мысли в странах Западной Европы второй половины 19 века.

Имперский либерализм Петра Струве и современные российские аналоги.

Николай Бердяев как критик политических проектов современности.

Политико-правовые взгляды К. Маркса и Ф. Энгельса.

Политическое творчество И.А. Ильина и современная Россия.

Философские основания политик. Павел Новгородцев и Семен Франк.

Политическая аналитика и прогностика Георгия Федотова.

Политико-правовая идеология меньшевиков и большевиков.

Учение Иеринга о государстве и праве.

Теория солидаризма Л. Дюги.

Чистая теория права Г.Кельзена.

Теория элит.

Право в оценке советских юристов и официальной советской доктрины.

Юриспруденция русской эмиграции.

Западные влияния в российской политико-правовой мысли.

Евразийство как политическая доктрина.

Русская политическая мысль в предчувствии современности: постиндустриальный проект Б.В. Вышеславцева.

Позитивистский нормативизм Г. Кельзена.

Социологическая юриспруденция.

Психологическая теория права Л.И. Петражицкого.

Политико-правовая идеология национал-социализма.

Теории власти, политических элит и партий

Политко-правовая наука в СССР.

Концепция права как орудия диктатуры пролетариата Д.И. Курского.

Меновая концепция права Е.Б. Пашуканиса.

Политические взгляды И.В. Сталина.

Политические взгляды Н.И. Бухарина.

Официальное правопонимание (совещание 1938 года). А.Я. Вышинский.

Развитие реформистского и центристского направления в марксизме ХХ века.

Проблемы государства и права в произведениях Э. Бернштейна.

Политико-правовая концепция К. Каутского.

Общая характеристика марксистского политико-правового учения.

Общая характеристика политической и правовой мысли в России второй половины 19 века.

Проблемы государства и права в теории большевизма.

Основные направления буржуазной политико-правовой мысли в XX в.

Идеи парламентаризма, политического плюрализма, социального законодательства в России в первой половине ХХ века.

Политическая концепция фашизма.

Политические идеи западноевропейской социал-демократии.

Становление и развитие политико-правовой идеологии как специфической формы общественного сознания.

Современные теории государства.

Неоконсерватизм и к его корни.

Реалистическая концепция права в США.

Развитие правовой идеологии в ХХ веке.

Политические и правовые аспекты современных исламских концепций.

Фундаментализм.

Традиционализм.

Концепция политического класса Г. Моска.

Германефтика А. Кауфмана

Концепция технократии и технодемократии.

Типология власти М. Вебера.

Естественно-правовые концепции Дж. Роулса и Дж. Финесса

Неотомизм.

Современные теории государства.

Юридический институционализм М. Ориу.

Фридрих Август фон Хайек (1899-1992 гг. — экономист, лауреат Нобелевской премии по экономике.

Леворадикальное антикапиталистическое идейное и политическое течение Запада и «третьего мира» в 50-70 -ые гг.ХХ столетия и его особенности.

Гербер Маркузе и его политико-правовые взгляды.

Теория солидаризма в российской политической литературе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Примерные экзаменационные вопросы:

Примерный перечень вОПРОСов ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

к экзамену.

История политических и правовых учений зарубежья.

Предмет и метод истории политических и правовых учений.

Политико-правовые идеи и памятники стран Древнего Востока.

Особенности политико-правовой мысли Древней Индии.

Особенности политико-правовых идей в зороастризме.

Политические и правовые идеи раннего Иудаизма. Моисей.

Веды – как древнейший источник политической и правовой мысли Древней Индии.

Буддизм : особенности политических и правовых взглядов. Биография Будды.

Философские, политически и правовые взгляды Древней Индии (Артхашастра, Законы Ману).

Политико-правовые идеи Древнего Китая. Учения даосизма и моизма.

Характеристика политико-правовых идей Конфуция, их влияние па современную социально-политическую практику.

Характеристика политико-правовых взглядов древнекитайских легистов.

Особенности политико-правовых взглядов в Древней Греции.

Учение Платона о государстве и законах.

Политическое и правовое учения Аристотеля.

Политико-правовая мысль Древней Греции периода упадка. Учение Эпикура.

Политико-правовые идеи Полибия.

Особенности содержания политико-правовой мысли в Древнем Риме.

Политические и правовые идеи первоначального христианства.

Кодификация Юстиниана.

Политико-правовые взгляды Цицерона.

Римские юристы.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений средневековья. Взгляды Ф. Аквинского.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений средневековья. М. Падуанский.

Политические и правовые взгляды ранних христиан.

Значение политико- правовых взглядов апостола Павла.

Характерные черты и особенности политико-правовых учений эпохи Возрождения.

Ереси.

Н.Макиавелли о человеке, нравственных основах политики и права.

Политико-правовые идеи М. Лютера.

Политические и правовые взгляды Т. Мюнцера.

Политические идеи Ж. Водена.

Характеристика политико-правовых идей социалистов-утопистов XVI века .Т. Мор

Характеристика политико-правовых идей социалистов-утопистов XVI Т. Кампанелла).

Политические и правовые взгляды Ж. Кальвина.

Политические и правовые взгляды Гуго Гроция.

Политические и правовые взгляды Б. Спинозы

Политические и правовые взгляды Т. Гоббса.

Политико-правовая концепция Дж. Локка.

Концепция государства и права И. Бентама.

Юридический позитивизм Дж. Остина.

Политико-правовая концепция Ф.М. Вольтера.

Политические и правовые идеи Ж.Ж.Руссо.

Характеристика идей III. Монтескье о разделении властей.

Политическая и правовая идеологии французского утопического социализма (Г. Мабли, Морелли, Г. Бабёф).

Политико-правовые идеи А. Сен-Симона, Ш. Фурье их влияние на общественно-политическую мысль в Европе (XIX в.).

Либеральные идеи Б. Констана.

Историческая школа права в Германии (Г. Гуго, Ф.К. Савиньи, Г.Ф. Пухта).

Учение Г. Гегеля о государстве и праве.

И. Кант о государстве, соотношении права и морали.

Политико-правовые идеи Т. Пейна и Т. Джефферсона, их роль в становлении политико-правовой доктрины США.

Заападно-европейскиий анархизм6 умльям Годвин, Пьер Прудон, Макс Штирнер и Жожрж Сорель. Сорель.

Политическая и правая мысль Италии в ΧѶΙΙΙ веке.

Учение о стадиях развития человеческого общества О. Конта, его роль в становлении политико — правовой мысли нового времени.

Учение Р. Иеринга о праве и государстве.

Государственно-правовая концепция Г. Еллинека.

Позитивизм Г. Спенсера: политико-правовое содержание.

Политико — правовые взгляды М. Вебера. Концепция идеальных типов власти.

Современная теория плюралистической демократии. Концепция Г. Ласка.

Политико — правовые идеи современного элитизма (В.Паретто, Г. Моска).

Политико – правовая идеология фашизма и национал – социализма.

Позитивистский нормативизм Г. Кельзена.

Политко — правовая доктрина солидаризма. Л.Дюги.

Школа «свободного права» (Е.Эрлих).

Социологическая юриспруденция ( Р. Паунд).

Г.Лебон. Теория толпы.

Западноевропейская теория неолиберализма.

Консерваторы ХХ века.

Новые левые. Г.Маракузе.

Тоталитарные режимы ХХ столетия: фашизм и нацизм.

Западноевропейский анархизм: М.Штирнер и П.Ж.Прудон

Реформистский социализм Л.Блан и Ф.Лассаль.

Политическая и правовая мысль Индии в ХХ веке. М.ганди и Дж.Неру.

Политическая и правовая мысль Китая вХХ веке: Сунь Ятсен и Мао Цзэдун

Политико-правовое учение марксизма.

2. Политическая и правовая мысль России.

.Древнерусская политическая и правовая мысль ΙΧ-ΧΙΙΙ вв.

Основные направления политической мысли и борьба между ними в период образования централизованного государства

Политическая полемика нестяжателей и иосифлян.

Учение о государстве Ф. Прокоповича и В.Н. Татищева

. Политико-правовые воззрения И.Т. Посошкова

Политико-правовая программа дворянства, воззрения М.М. Щербатова

Политико-правовые идеи русских просветителей. Учение Е. Десницкого о происхождении, сущности и развитии государства и права

. Республиканский идеал А.Н. Радищева

Катков М.Н. о будущих реформах ΧΙΧ века.

Политико-правовые взгляды М.М. Сперанского

Политические программы декабристов

. Политико-правовые взгляды славянофилов и западников

. Политико-правовое учение марксизма.

Анархическая, коллективистская теория М.А. Бакунина, П.А. Кропоткина

. Радикальные программы преобразований А.И. Герцен.

Русский социализм: А.И.Герцен, Н.П.Огарев и Н.Г.Чернышевский.

Дворянский либерализм К.Д. Каверин и Б.Н.Чичерин.

Буржуазный либерализм П,Б.Струве.

Политико-правовая идеология анархизма в России во второй половине ΧΙΧ века.

Политическое и правовая идеология «русского социализма» (народничество).

Теория местного самоуправления в работах Александра Градовского

Социологические концепции права и государства: С.А.Муромцев, Н.М.Коркунов, М.М.Ковалевский.

Учение о праве и государстве Г.Ф.Шершеневича.

Учение В.И.Ленина о государстве и праве.

Политические и правовые взгляды И.В.Сталина.

Революционное народничество. Пропагандистское течение П.Л.Лавров.

Революционное народничество. Заговорщическое течение П.Н. Ткачев.

Политические и правовые идеи П.А.Столыпина.

. Либеральная мысль России. Политические и правовые взгляды Б.Н. Чичерина

. Идеи консерватизма в трудах К.Н. Леонтьева.

Монархическое учение Ивана Ильина.

Политико-правая концепция Ивана Солоневича.

Христианство и право в работах Евгения Спекторского.

Официальная правовая теория эпохи Сталина. А.Я. Вышинский.

Религиозно-нравственна философия права в России: В.С. Соловьев, Е.Н.Трубецкой.

. Основные направления политико-правовой идеологии России начала XXв. Либерализм. Теория Конвергенции.

Евразийское направление политико-правовой мысли В России ХХ века: Н.Алексеев, Г.В. Вернадский, Л.Н.Карсавигн.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические рекомендации

по разработке дополнительных общеразвивающих программ

Е.А. Воронина, к.п.н., научный сотрудник

лаборатории воспитания и социализации

АОУ ВО ДПО «ВИРО»

1. 
   Методолого-теоретические основы разработки дополнительных общеразвивающих программ
   

Принцип «программоориентированности», провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования детей, раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования детей.

Примерные требования к программам дополнительного образования детей приведены в Письме Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844. До недавнего времени это был единственный нормативный документ, в котором даны рекомендации по структурированию программы ДОД и примерному содержательному наполнению каждого ее компонента.

Сегодня законодательная база, определяющая развитие дополнительного образования детей в нашей стране, претерпела определенные изменения.

Дополнительное образование детей позиционируется как открытое образование, нацеленное на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями, межведомственное взаимодействие; вариативное образование, предполагающее вариативность программ, видов деятельности, режима, форм освоения программ, наличие индивидуальных образовательных маршрутов; как социокультурная практика — творческая созидательная деятельность в социуме. Принципиально значимыми векторами развития дополнительного образования становятся индивидуализация, интеграция, обновление содержания дополнительного образования. Все эти тенденции должны найти отражение в программах дополнительного образования детей.

Дополнительное образование официально закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» как самостоятельный вид образования.Являясь по сути открытымобразованием, выходящим за рамки государственных образовательных стандартов и обеспечивающимсвободный личностный выбор деятельности, вариативность содержания и форм организации образовательного процесса, оно имеет свою миссию и функциональное назначение, позволяя удовлетворять потребности обучающегося в познании, творческой деятельности, личностном и профессиональном самоопределении и совершенствовании.

В то же время дополнительное образование проникает во все другие типы образования, создавая единое образовательное пространство.Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность.

Назначение дополнительного образования детей конкретизируется в статье 75(273-ФЗ): «Дополнительное образование детей и взрослых»: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности» (33).

В Концепции развития дополнительного образования детей (далее Концепция) определена миссия дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства (17).

Концепция определяет цели развития дополнительного образования:

• 
  обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;
  

• 
  расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
  

• 
  развитие инновационного потенциала общества.
  

На достижение цели направлено решение комплекса взаимосвязанных задач, связанных с развитием дополнительного образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту; проектированием мотивирующих образовательных сред как необходимого условия «социальной ситуации развития» подрастающих поколений; интеграцией дополнительного и общего образования; разработкой инструментов оценки достижений детей и подростков, диагностикой мотивации достижений личности; повышением вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого; обновлением содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества; обеспечением условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям; развитием инфраструктуры дополнительного образования; созданием механизма финансовой поддержки права детей на участие в дополнительных общеобразовательных программах независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи; формированием эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей; созданием условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.

В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (273 ФЗ) образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (статья 2).

Основные требования к структуре и содержанию дополнительной общеобразовательной программы закреплены в следующих документах:

1. 
   Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
   

2. 
   Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р)
   

3. 
   Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008
   

4. 
   ПисьмоМинобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
   

5. 
   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
   

К дополнительным образовательным программам в соответствии с Законом относятся дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные программы.

Законом об образовании в РФ определены и виды дополнительных общеобразовательных программ:дополнительные общеразвивающие и дополнительные предпрофессиональные(гл.2, ст.12, п.4).

Дополнительные общеразвивающие программы могут быть предназначены как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы реализуются только для детей в сфере искусств, физической культуры и спорта (273-ФЗ, гл. 10, ст. 75).

Содержательно дополнительные общеобразовательные программы различаются по направленности.

Направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (273-ФЗ, ст. 2).

Следует учесть, чтов «Порядкеорганизации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» предложена новая классификация направленностей дополнительного образования. Сегодня выделяют шесть основных направленностей дополнительного образования детей:

• 
  техническая,
  

• 
  естественнонаучная,
  

• 
  физкультурно-спортивная,
  

• 
  художественная,
  

• 
  туристско-краеведческая,
  

• 
  социально-педагогическая.
  

Каждая из направленностей может быть представлена содержательным многообразием дополнительных общеобразовательных программ.

Дополнительные общеобразовательные программы могут быть реализованы как в образовательных организациях дополнительного образования детей, так и в других образовательных организациях, имеющих соответствующие лицензии (детских садах, школах, организациях среднего и высшего профессионального образования), частными предпринимателями и пр.

Законодательством предусмотрено, что дополнительные общеобразовательные программы реализуются в течение всего календарного года, включая каникулярное время. При этом к компетенции образовательной организации отнесено определение содержания, форм и сроков обучения по дополнительным общеразвивающим программам.

Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями(Часть 4 статьи 75 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Статья 13. «Закона об образовании в Российской Федерации»«Общие требования к реализации образовательных программ» предусматривает, что образовательные программы могут реализовываться организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм. При реализации программ могут быть использованы различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

В Концепции развития дополнительного образования детей выделены основания для проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ:

• 
  свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
  

• 
  соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  

• 
  вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
  

• 
  разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
  

• 
  модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
  

• 
  ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
  

• 
  творческий и продуктивный характер образовательных программ;
  

• 
  открытый и сетевой характер реализации (17).
  

Согласно Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Концепции развития дополнительного образования детей содержание дополнительных образовательных программ должно быть ориентировано на:

• 
  формирование и развитие творческих способностей учащихся;
  

• 
  удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
  

• 
  формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
  

• 
  обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
  

• 
  выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
  

• 
  профессиональную ориентацию учащихся;
  

• 
  создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
  

• 
  подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
  

• 
  социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
  

• 
  формирование общей культуры учащихся.
  

Данные положения становятся ориентирами для конкретизации целей и планируемых результатов дополнительного образования, не регламентируемого стандартами.

Дополнительное образование детей — часть общей образовательной системы, поэтому проектируя образовательный процесс по дополнительной образовательной программе, необходимо обеспечить его преемственность по отношению к стандартам общего образования и учитывая принципиально новые требования, предъявляемые к результатам обучающегося в системе общего образования, дополнять содержание общего образования и обеспечивать реализацию принципа вариативности образования.

При разработке программы важно проанализировать потенциал предметадополнительного образования в рамках реализуемой направленности, выделить систему ценностей иУУД, которые можно формировать через усвоение содержания данного предмета. При этом, важно изучить содержание обязательных предметов основной образовательной программы чтобы избежать дублирования и обеспечить преемственное дополнение и межпредметные связи.

Разработка дополнительных общеобразовательных программ с опорой на положения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования способствует интеграции общего и дополнительного образования, как условия достижения новых образовательных результатов.

2. Каталог: attachments -> article
   article -> Рефлексивные процедуры на уроке: от теории к практике
   article -> Организация предметно – пространственной развивающей среды по формированию культуры безопасности в доо
   article -> Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи и семейных ценностей»
   article -> О проведённой работе по выполнению мероприятий
   article -> Ижевская государственная медицинская академия
   article -> Справочник по доказыванию в гражданском судопроизводстве
   article -> Социального управления
   article -> Методические рекомендации по организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда

   Поделитесь с Вашими друзьями: