Рубрика: Методические рекомендации

Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Занятие – это основная форма организации учебной деятельности, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности ребёнка. Занятие является элементарной структурообразующей единицей образовательного процесса, на базе которого реализуется программа и отражается конкретный этап ее освоения.

Триединая цель занятия – заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и ребенком в конце занятия.

Триединая цель вбирает в себя 3 аспекта:

• 
  познавательный;
  

• 
  воспитательный;
  

• 
  развивающий.
  

Познавательный аспект предполагает формирование у обучающихся знаний, умений, навыков.

Например:

• 
  усвоение понятий;
  

• 
  отработка навыков;
  

• 
  систематизация знаний по конкретной теме;
  

• 
  устранение пробелов в знаниях и т. д.
  

Воспитательный аспект предполагает формирование системы отношений к человеческим ценностям.

Например:

• 
  воспитание добросовестного отношения к труду;
  

• 
  формирование бережного отношения к природе
  

• 
  формирование способности видеть и ценить прекрасное в произведениях искусства;
  

• 
  воспитание честности, ответственности, чувства товарищества и т. д.
  

• 
  воспитание (развитие умений) брать инициативу, оказывать и принимать помощь.
  

Развивающий аспект связан с теми сферами личности, которые подлежат развитию:

• 
  речь;
  

• 
  мышление;
  

• 
  сенсорика;
  

• 
  двигательная сфера;
  

• 
  психические процессы и т.д.
  

Например:

• 
  развитие глазомера, ориентировки в пространстве;
  

• 
  развитие воображения и фантазии;
  

• 
  формирование умений выделять общие и существенные признаки, параметры сравнения и т.д.;
  

• 
  развитие мышечной памяти;
  

• 
  развитие умений принимать решения, принимать неудачи.
  

Воспитательный и развивающий аспекты цели занятия могут быть сформулированы одни и те же для нескольких занятий.

Содержание – это учебный материал, подлежащий усвоению обучающимися, он выступает в качестве материальной основы занятия. На базе содержания осуществляется вся учебная деятельность детей.

Структура содержания:

• 
  эмпирические знания (факт или система фактов);
  

• 
  теоретические знания (обобщенный результат общественно- исторического и научного познания мира, теории науки, идеи, идеалы, эстетические и моральные нормы);
  

• 
  конструктивно-творческие знания (задания, средства, направленные на формирование нравственных, эстетических чувств и творческого воображения; конструктивно–технический образ, отражаемый в виде моделей, схем, чертежей);
  

• 
  методы научного исследования и мышления (способы познавательной деятельности, методы развития интеллектуальных способностей);
  

• 
  практические знания (способы выполнения действия, правила выполнения, методы).
  

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижения целей образования.

Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приёмов, видов познавательной самодеятельности обучающихся и способов управления познавательным процессом педагогом.

Классификации методов обучения:

I. По источникам знаний:

• 
  словесные;
  

• 
  наглядные;
  

• 
  практические.
  

II. По степени взаимодействия педагога и обучающихся:

• 
  изложение;
  

• 
  беседа;
  

• 
  самостоятельная работа.
  

III. B зависимости от конкретных дидактических задач:

• 
  подготовка к восприятию;
  

• 
  объяснение;
  

• 
  закрепление материала;
  

• 
  повторение материала.
  

IV. По характеру познавательной деятельности обучающихся и участия педагога в учебном процессе:

• 
  объяснительно–иллюстративный (репродуктивный);
  

• 
  проблемного изложения;
  

• 
  частично–поисковый (эвристический);
  

• 
  исследовательский.
  

V. По принципу расчленения или соединения знаний:

• 
  аналитический;
  

• 
  синтетический;
  

• 
  сравнительный;
  

• 
  обобщающий;
  

• 
  классификационный.
  

VI. По характеру движения мысли от незнания к знанию:

• 
  индуктивный;
  

• 
  дедуктивный;
  

• 
  традуктивный.
  

VII. По характеру познавательной деятельности:

• 
  объяснительно–иллюстративный;
  

• 
  программированный;
  

• 
  эвристический;
  

• 
  проблемный;
  

• 
  модельный.
  

VIII. По характеру взаимодействия обучающихся между собой, педагогом и содержанием:

• 
  пассивные;
  

• 
  активные;
  

• 
  интерактивные.
  

Пассивные методы заключаются в повторении ребёнком заданного алгоритма деятельности.

Активные методы построены так, что усвоение содержания оказывается погруженным в общение, в обмен действиями и инициативами, т. е. в непосредственное взаимодействие (интеракцию) детей с педагогом и между собой.

Деятельность ребёнка, при использовании этих методов носит продуктивный, творческий характер.

К активным методам относятся:

• 
  групповая дискуссия;
  

• 
  метод “вживания в роль” (имитационные, дидактические, деловые игры, конкурсы);
  

• 
  метод проектов;
  

• 
  коллективное генерирование идей (“мозговая атака”) и др.
  

Интенсивные методы обучения означают организацию обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами:

• 
  психологические тренинги;
  

• 
  проектные семинары;
  

• 
  погружение.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические рекомендации по проведению

«Уроков семьи и семейных ценностей»

в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края

Преамбула

Уполномоченный при Президенте России по правам ребенка Павел Астахов предложил во всех школах России провести 1 сентября 2012 года «Уроки семьи и семейных ценностей». Данное предложение было поддержано министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым, который дал поручение разработать и направить в адрес руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи и семейных ценностей». Хабаровскому краевому институту развития образования Министерством образования и науки Хабаровского края было предложено разработать примерные методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» в образовательных учреждениях края.

Предлагаемые методические рекомендации и учебные материалы, помогут педагогам, учитывая дефицит времени, разработать конспекты (сценарии) проведения «Урока семьи и семейных ценностей», приуроченного к началу учебного года».

Мы также обращаемся к педагогам с просьбой — предоставить разработки и сценарии занятий по данной тематике. Сценарии и конспекты занятий (не обязательно авторские) можно выслать по адресу kibirev2@yandex.ru, Кибиреву Андрею Александровичу. Поделитесь информацией и вашим педагогическим опытом с коллегами, сделайте свой вклад в развитие образования в Хабаровском крае! Консультативно-методическую поддержку по подготовке и проведению данных уроком педагоги могут получить на форуме сайта ХК ИРО «Подготовка и проведение уроков семьи». Методические рекомендации от московских специалистов мы также планируем выставить на сайте, как только они будут разработаны и предоставлены Министерству образования и науки Хабаровского края.

Уважаемые коллеги! Обращаем Ваше внимание на то, что содержание урока Вам необходимо разработать самим или выбрать из предложенных материалов с учётом успешного регионального опыта сохранения и поддержки семьи, укрепления семейных ценностей и традиций, особенностей вашего класса (воспитательной группы), вашего профессионального опыта.

Данные методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов-психологов.

Роль и место семьи в воспитании ребёнка

Семья является важнейшим институтом социализации и фактором развития личности ребёнка. Именно в ней он рождается, получает задатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, опыт социального взаимодействия, усваивает систему человеческих ценностей и межличностных отношений. Семья является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семь в целом. Поэтому воспитание ценностного отношения к семье у школьников сегодня является одной из приоритетных педагогических проблем, от решения которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и  общества в целом. В то же время возрастает роль и ответственность родителей за воспитание своих детей как активных граждан России, способных к свершению позитивных преобразований в обществе. /Более подробные материалы о роли видах, функциях семьи вы можете найти в Приложении 1./

Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» определяет в качестве приоритетного направления государственной политики в области детства семейную политику детствосбережения, которая в ближайшем будущем будет отражена в федеральном законе, определяющем основы государственной семейной политики.

Необходимость разработки и исполнения данного закона вызвана рядом проблем. В частности «продолжается сокращение численности детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения. По информации Генеральной прокуратуры Российской Федерации, не снижается количество выявленных нарушений прав детей. В 2011 году более 93 тыс. детей стали жертвами преступлений. Низкими темпами сокращается число детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Остро стоят проблемы подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании: почти четверть преступлений совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения» (http://www.garant.ru/hotlaw/federal). Проблемы в области поддержки семьи и защиты детства, пути и конкретные меры по их решению представлены краевой целевой программе «Развитие семейной политики в Хабаровском крае на 2012 – 2014 годы» (http://sovgavan.ru/news/gubernator_khabarovskogo).

Эти и другие проблемы во многом вызваны ослаблением позиций семьи в современном обществе, её роли и места в позитивной социализации подрастающего поколения. Поэтому актуальным становится процесс возрождения российской семьи, укрепление её потенциала и ценности как основы общества, восстановление ценностей, традиций и практик семейного воспитания.

Исходя из этого, проведение «Урока семьи и семейных ценностей должно быть направлено на возрождение семейных традиций, всемерное укрепление социального института семьи, семейных ценностей и традиций как основ российского общества и государства.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методические рекомендации

студентам по самостоятельной работе и изучению

дисциплины «Отечественная история»

Методические материалы по отечественной истории призваны помочь студенту не только рационально подготовиться к семинарскому занятию, но и проверить свои знания по определенной теме. Приступая к изучению дисциплины в первую очередь необходимо ознакомиться с учебно-методическим комплексом, который включает все её необходимые компоненты.

Порядок подготовки к семинарскому занятию включает несколько этапов.

Во-первых, необходимо внимательно изучить все вопросы и задания, выносимые на обсуждение. Как правило, это 2-3 вопроса.

Во-вторых, ознакомиться с рекомендациями, содержащимися в учебно-методическом комплексе по отечественной истории.

В-третьих, подобрать необходимую литературу, используя список, предложенный к данной теме, а также литературу, которую преподаватель может рекомендовать дополнительно (журнальные статьи, научные сборники).

В-четвертых, составить конспект ответа на каждый вопрос. Конспект составляется в свободной форме. Однако, рекомендуется оставлять рабочие поля для дополнений, замечаний и др.

Последний этап состоит в проверке уровня подготовки. Используйте при этом, где возможно, вопросы для самопроверки.

Рекомендации по самостоятельному

изучению отдельных тем курса

В соответствии с рабочей программой прохождения дисциплины «Отечественная история» предусмотрено самостоятельное изучение студентами двух тем курса.

• 
  Российская модель развития экономики. Место и роль России в индустриальной цивилизации
  

• 
  Россия и мир. Международное положение и основные направления внешнеполитического курса
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ

 

Содержание

 

 

 

Требования к написанию курсовых работ

 

Написание курсовой работы – важнейшая составная часть учебного процесса. Это результат самостоятельного творческого процесса работы студента. Это практически его первый шаг в научное осознание процессов, происходящих в сфере его будущей деятельности.

Работа над курсовой работой начинается с изучения имеющейся по теме специальной литературы, возможных фактов и деятельности фирм, которые будут положены в основу работы. Это дает возможность студенту получить представление о содержании и основных вопросах, выносимых для рассмотрения по теме, составить план работы. Определить цель и задачи научно-исследовательской работы.

 

Структура работы должно включать:

 

1)       Титульный лист.

2)       Содержание.

3)       Введение.

4)       Глава 1. О том-то.

5)       Глава 2. О том-то.

6)       Глава 3. О том-то.

7)       Заключение.

8)       Библиография.

9)       Приложение.

 

Объем работы и технические требования:

 

Общий объем работы – 20-25 листов основной части (не включая введение и заключение).

Количество использованных источников.

В содержательной части курсовой обязательно должны присутствовать ссылки на все источники, приведенные в списке библиографии.

Количество сносок – на странице не менее 3х из разных источников.

Присылать курсовую одним файлом форматах .doc или .rtf. Создавать архивы, где будут вложены несколько одинаковых файлов одного формата, НЕ ДОПУСКАЕТСЯ.

 

Требования к форматированию:

 

1)       Текст должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word.

2)       Шрифт — Times New Roman.

3)       Размер шрифта –14.

4)       Межстрочный интервал — полуторный.

5)       Выравнивание заголовков глав (разделов), названий рисунков — по центру.

6)       Выравнивание основного текста статьи — по ширине поля.

7)       Абзацный отступ — 1 см.

8)       Установить автоматическую расстановку переносов.

9)       Точки в конце названий глав, разделов, подразделов, таблиц и рисунков не ставятся.

10)  Параметры страницы: формат листа А4, ориентация листов — книжная. Верхнее и нижнее поля устанавливаются равными 2 см, правое — 1,5 см, левое — 3 см (для автореферата все поля 2 см).

11)  Каждый новый раздел реферата (введение, глава, заключение, библиография) печатаются с новой строки. Путем разрыва страницы.

12)  Оформление содержания: Абзацный отступ слева: 0 см, справа — 1 см, выступ: 1 см. Выравнивание по левому краю. Интервал перед абзацем: 3 пт, после абзаца — 3 пт. Позиция табуляции: 17 см с выравниванием по правому краю и заполнителем «точки». Основан на стиле Обычный.

 

Требования к оформлению сносок:

 

Ссылки в тексте на источник — в квадратных скобках в строгом соответствии с библиографическим списком по ГОСТ 7.0.5-2008 — http://www.gosthelp.ru/gost/gost44298.html

 

Примеры

 

Поделитесь с Вашими друзьями:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ставропольский государственный аграрный университет»

Кафедра экономической теории и экономики АПК

Форма обучения — очная

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Методические рекомендации по изучению курса

Направление 38.05.01 – «Экономическая безопасность»

Ставрополь, 2016

.

Авторский коллектив:

Кусакина О.Н. Довготько Н.А.

Скиперская Е.В.

Пономаренко М.В.

Токарева Г.В.

Медведева Л.И.

Рязанцев И.И.

Грузков И.В.

Русановский Е.В.

Экономическая теория: методические рекомендации по изучению курса для студентов очной формы обучения направления 38.05.01 – «Экономическая безопасность».

Содержание

	1.Цели и задачи курса	4
	2.Рекомендации по планированию и организации времени в процессе изучения дисциплины	15
	3.Описание последовательности действий или сценарий изучения дисциплины	18
	4.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов	21
	5.Список литературы	25

1. 
   Цели и задачи курса
   

Современное качественное образование предполагает комплексное усвоение знаний и навыков в области теоретических основ экономики, в частности, микроэкономического и макроэкономического разделов экономической теории, а также умений ориентироваться в современной экономической ситуации. Изучение дисциплины «Экономическая теория» способствует формированию системы знаний о субъектах и объектах экономики, явлениях и процессах экономической жизни общества, о методах и инструментах исследования этих явлений, о способах и средствах решения экономических проблем.

Целями освоения дисциплины (модуля) «Экономическая теория» в соответствии с общими целями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.05.01 – Экономическая безопасность являются:

-формирование современного экономического мировоззрения выпускников;

-ознакомление с теоретическим содержанием современной экономической науки, ее фундаментальными проблемами и перспективами развития прогрессивных форм хозяйственной организации;

— овладение понятийным аппаратом экономической науки, основными графиками, формулами и моделями, используемыми в экономических расчетах, как основы принятия эффективных решений;

— приобретение опыта анализа проблемных производственно-экономических ситуаций, в том числе связанных с теневым сектором российской и мировой экономики;

— усвоение теоретических основ оценки степени развитости муниципальной, региональной и федеральной экономической политики в отношении субъектов хозяйствования;

— усвоение общенаучных методов познания в рамках методологии экономической науки;

-формирование навыков оценки хозяйственной деятельности, образующих экономическую основу мышления.

В задачи курса входит овладение категориальным аппаратом современной экономической действительности, основными методами экономического анализа, изучение закономерностей экономического развития общества на разных уровнях: микроэкономика, макроэкономика, переходная экономика. Познавательная ценность определяется возможностью свободной ориентации студентов при определении специализации, профессиональной ориентации в мире рыночной экономики.

Прикладной задачей дисциплины «Экономическая теория» является приобретение навыка решения задач, анализа экономических ситуаций. Процесс изучения рассчитан на использование современной экономической литературы, как отечественной, так и зарубежной; ориентируется на использование студентами математического и графического аппарата.

Учебная дисциплина (модуль) С1.Б.9 «Экономическая теория» относится к профессиональному циклу, базовой части.

Данный курс является методологической основой для изучения конкретных экономических дисциплин. Экономическая теория занимает особое место в профессиональной подготовке студента, т.к. она изучается на первом курсе, относится к дисциплинам, которые формируют общую научную базу студентов. Особенности изучения учебной дисциплины заключаются в том, что учебный процесс на входе предполагает знание основ обществознания, математики, полученных в школе, студент должен быть информирован в плане экономических событий, которые происходят в нашей стране и за рубежом, должен обладать аналитическим мышлением и развивать его.

Изучение дисциплины «Экономическая теория» должно быть систематическим и последовательным. Одновременно курс создает предпосылки для более глубокого освоения последующих дисциплин: «Мировая экономика и международные отношения», «Макроэкономическая статистика и национальное счетоводство», «Теория экономического анализа», «Налоги и налогообложение» и других специальных экономических дисциплин.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

1.а) общекультурных (ОК):

• 
  способностью ориентироваться в политических и социальных процессах, использовать знания и методы гуманитарных и социальных наук при решении профессиональных задач (ОК-4);
  

• 
  способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения (ОК-9).
  

б) профессиональных (ПК):

• 
  способностью подготавливать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социальных показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-1);
  

• 
  способностью на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитывать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-3).
  

В результате изучения курса «Экономической теории» студент должен:

Знать:

-основные теоретические положения и ключевые концепции всех разделов

дисциплины;

-основные направления развития экономической теории;

-экономический инструментарий для анализа экономических явлений

и процессов на микро- и макроуровне;

-основные проблемы экономической теории, видеть их многообразие и

взаимосвязь с процессами, происходящими в современном обществе.

уметь:

-использовать методы экономической науки в своей профессиональной и

организационно-социальной деятельности;

-выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных

ситуаций на микро- и макроуровне;

-предлагать способы решения проблем и оценивать ожидаемые результаты;

-в письменной и в устной форме логично оформлять результаты своих ис-

следований, отстаивать свою точку зрения;

владеть:

-категориальным аппаратом микро- и макроэкономики на уровне понима-

ния и свободного воспроизведения;

-методологией экономического исследования;

-методами и приемами анализа экономических явлений и процессов с помощью стандартных теоретических и эконометрических моделей;

-навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения поручений;

-навыками оценки деятельности предприятия с позиции внутреннего состояния и внешнего окружения, ориентируясь на макро- и микроэкономические показатели;

-навыками систематической работы с учебной и справочной литературой по экономической проблематике.

Данный курс состоит из 17 тем, сгруппированных в 7 модулей:

Охарактеризуем некоторые из модулей:

Модуль 4. Макроэкономика. Национальная экономика и основные показатели ее функционирования

Изучение модуля 4 позволяет ознакомить студентов с основными понятиями макроэкономики, методами и моделями макроэкономического анализа, раскрыть предмет, цели и задачи изучения дисциплины «Макроэкономика», выявить генезис макроэкономики как науки. Раскрыть основные методологические и методические подходы к исчислению макроэкономических показателей, показать макроэкономическую статику и динамику. Изучить сущность и факторы экономического роста, исследовать долгосрочную тенденцию увеличения реального ВВП.

Модуль 5. Макроэкономика. Цикличность

развития. Макроэкономическая нестабильность

Материал, представленный в модуле 5, формирует комплекс знаний о сущности и причинах макроэкономической нестабильности. Позволяет понять сущность и содержание безработицы как социального явления и как проявление нестабильности развития рыночной экономики. Раскрывает основные теоретические положения и практические проблемы макроэкономической нестабильности относительно общего уровня цен. Позволяет увидеть необходимость и роль государства в регулировании рынка.

Модуль 6. Макроэкономика. Фискальная и кредитно-денежная политика государства

Данный модуль объясняет назначение и содержание фискальной политики. Дает представление о механизме фискальной политики и ее влияние на макроэкономическое равновесие. Позволяет уяснить содержание и цели денежно-кредитной политики понять место и макроэкономическую роль коммерческих банков.

Модуль 7. Мировая экономика

Модуль 7 раскрывает значение макроэкономической политики для функционирования и развития национальной экономики; определяет характер влияния внешнеэкономических связей на национальную экономику и на эффективность макроэкономической политики государства. Его изучение позволяет студентам сформировать способности самостоятельно оценивать целесообразность использования и результативность тех или иных мер государственной политики для решения конкретных макроэкономических проблем.

Теоретической целью курса является выработка у студентов целостного представления о механизмах функционирования экономики на микро- и макроуровнях. Практическая цель состоит в выработке у обучающихся элементарных навыков принятия решений в конкретной экономической среде. Приобретенные теоретические знания и практические навыки должны быть продемонстрированы студентами при проведении самостоятельных аналитических разработок по тем или иным экономическим проблемам.

Для достижения поставленных целей должны быть решены следующие задачи:

• 
  изучение и осмысление понятийного аппарата экономической теории;
  

• 
  овладение методологией экономических исследований;
  

• 
  развитие способностей к оценке механизма функционирования национальной экономики при различных экономических условиях;
  

• 
  формирование понимания сущности и содержания экономических процессов и явлений, описанных экономическими моделями и функциональными зависимостями;
  

• 
  приобретение навыков самостоятельного анализа фактических данных и конкретных экономических проблем;
  

• 
  развитие представлений о возможных соотношениях рынка и государства в различных экономических процессах;
  

• 
  выработка умения оценивать социально-экономические последствия тех или иных мер экономической политики государства.
  

Ниже представлен учебно-тематический план дисциплины (табл. 1)

Таблица 1 –Учебно-тематический план

№ пп

Министерство образования Оренбургской области

ГАОУ СПО «Новотроицкий строительный техникум»

Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы,

дисциплина «Основы философии».

Составил преподаватель: Бондаренко А.А.

2013-2014г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Роль преподавателя и студента при организации внеаудиторной

самостоятельной работы по дисциплине «Основы философии»……….4

Организация внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы по дисциплине

«Основы философии»………………………………………………………. 5

Алгоритм выполнения внеаудиторной самостоятельной работы………….7

Критерии оценки качества выполняемой внеаудиторной самостоятельной работы……………………………………………………………………….12

Перечень видов самостоятельной работы студента ……………………………..13

Введение

В последнее десятилетие отечественная система среднего профессионального образования становится все более определяющей развития современного общества. Востребован высокий уровень знаний, социальная мобильность, профессионализм специалистов, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим должны измениться подходы к планированию, организации учебно-воспитательной работы, в том числе и самостоятельной работы студентов. Прежде всего, это касается изменения характера и содержания учебного процесса, переноса акцента на самостоятельный вид деятельности, который является не просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у студентов активности и самостоятельности.

Очень важно, чтобы в образовательном процессе цели преподавателей и потребности студентов были максимально согласованы.

Целью методических рекомендаций является повышение эффективности учебного процесса, в том числе благодаря самостоятельной работе, в которой студент становится активным субъектом обучения, что означает:

— способность занимать в обучении активную позицию;

— готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

— умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

— привычку инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации;

— осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.

1.Роль преподавателя и студента при организации внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Основы философии»

Одной из проблем современного среднего профессионального образования является, компетентностный подход к обучению, в том числе, развитие компетенции автономной деятельности. Для воспитания автономии необходимо формирование умений самостоятельной работы в техникуме. Это дает возможность специалисту эффективно заниматься самообразованием. А значит, будет соблюдаться одна из важнейших черт образования – его непрерывность.

Самостоятельная работа выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования:

— «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,

-конкурентоспособного на рынке труда,

-компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности,

-способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов,

-готового к постоянному профессиональному росту,

-социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом

Задачами СРС являются:

• 
  систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
  

• 
  углубление и расширение теоретических знаний;
  

• 
  формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
  

• 
  развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
  

• 
  формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
  

• 
  развитие исследовательских умений;
  

• 
  использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
  

2.Организация внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Основы философии»

Поделитесь с Вашими друзьями:

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ГОУ ВПО

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Кафедра теории и истории культуры

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ ДИСЦИПЛИНУ

«ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Волгоград

Издательство ВГСПУ

«Перемена»

2011

Рецензенты:

Кандидат философских наук, доцент Щеглов В.В.;

Кандидат философских наук, доцент Евдокимцев Д.В.

Методические рекомендации для изучающих дисциплину «Основы светской этики» / сост. Л.В. Щеглова, Н.Н. Плужникова, А.Ю.Клейтман. – Волгоград: Изд-во _______________, 2011. – 27 с.

Представлено содержание курса «Основы светской этики». Предложены вопросы и задания для организации самостоятельной работы студентов, а также средства преподавания курса, позволяющие будущим педагогам методически грамотно и эффективно осуществлять образовательный и воспитательный процессы. Содержание дисциплины коррелирует с проблематикой дисциплин «Профессиональная этика», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Философия», «Эстетика».

Методические рекомендации адресованы студентам, обучающимся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», а также студентам, изучающим курс «Основы светской этики» в качестве элективного.

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Общая часть
   

2. 
   Содержание дисциплины
   

3. 
   Учебно-методическое и информационное обеспечение
   

4. 
   Материально-техническое обеспечение
   

5. 
   Планы практических занятий
   

6. 
   Методические рекомендации при подготовке к интерактивным занятиям
   

7. 
   Ключевые слова
   

8. 
   Примерный перечень текстов для комментированного письма
   

9. 
   Тематика рефератов и эссе
   

10. 
    Перечень вопросов к зачету.
    

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Настоящий курс разработан в связи с необходимостью подготовки квалифицированных педагогических кадров для преподавания в средней школе дисциплины «Основы светской этики», которая является одним из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Актуальность курса «Основы светской этики» обусловлена стоящей перед современным человеком задачей нравственного выбора собственной модели поведения, критического осмысления мира и своего места в нем, оценки поведения и поведения других людей в условиях мировоззренческого плюрализма и релятивизма.

Особенность изучаемого курса состоит в том, что в его рамках предполагается показать дополнительность ценностей светской и религиозной этики, раскрыть многообразие проявлений этических норм в различных областях общественной жизни. В то же время курс призван способствовать нравственному развитию личности студента. Данный курс играет важную роль, как в расширении культурного кругозора будущего специалиста, так и в воспитательном процессе формирования порядочного и достойного гражданина российского общества.

Цель курса — подготовка компетентного специалиста для преподавания «Основ светской этики» в качестве модуля комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Задачи освоения курса:

— научить использовать понятийно-категориальный аппарат этики для анализа актуальных моральных проблем;

— развить способность к пониманию значения нравственности в жизни современного человека и общества;

— ознакомить студентов с достижениями этической мысли в истории культуры;

— ориентировать на обоснованное оценивание собственного нравственного поведения и поведения других людей;

— сформировать умение осознанно делать нравственный выбор и принимать нравственное решение;

— сформировать у студентов готовность и практические навыки преподавания «Основ светской этики» с учётом возрастных особенностей учащихся 4-5 классов.

Студент, освоивший дисциплину:

— обладает способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

— обладает способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2).

— обладает способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

— обладает способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).

— готов к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

В этом состоят общекультурные компетенции (ОК), общие профессиональные компетенции (ОП) и профессиональные компетенции (ПК) будущего специалиста.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

— нравственные требования к профессиональной деятельности учителя;

— понятийно-категориальный аппарат дисциплины;

— основные достижения мировой этической мысли и особенности отечественных нравственных учений;

— этические проблемы современной культуры.

уметь:

— формировать личностное отношение к жизненному опыту;

— рефлексировать основания ценностных суждений и оценок;

— ориентироваться в области моральных мотивов и поступков;

— критически оценивать личные достоинства и недостатки, конструктивно реагировать на критику в свой адрес.

владеть:

— навыками применения духовно-нравственных убеждений и ценностных установок для решения этических, профессиональных и социально значимых проблем в жизненных ситуациях;

— классическими и инновационными интерактивными методами преподавания этики и других ценностно-мировоззренческих базовых дисциплин и элективов в различных образовательных учреждениях;

— навыками проектирования своей педагогической профессиональной деятельности на основе этических ценностных ориентаций, а также анализа и обобщения личного опыта.

В качестве важного средства обучения основам светской этики предполагается моделирование различных ситуаций в интерактивной игровой форме, которая поможет освоить основные понятия этики, а также приведет к формированию способности тонко различать моральную сторону человеческих отношений. Обязательным элементом занятия по этике является обращение к личному опыту будущего специалиста и его размышлениям по обсуждаемой теме.

Учебная программа курса «Основы светской этики» рассчитана на 36 аудиторных часов, включая 18 часов лекций и 18 часов практических занятий, а также на 36 часов самостоятельных занятий. Дисциплина преподается студентам 2-5 курсов социально-педагогического университета в качестве элективного курса.

Поделитесь с Вашими друзьями:

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РФ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра математики и информатики

М.С.  Шишкина, З.А. Филимонова

Организация активных, интерактивных и традиционных форм проведения занятий.

Методические рекомендации для специальности:

050100 – Педагогическое образование (Биология)

Волгоград — 2012

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных формах.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и определяется конкретным ФГОС (например, по программам бакалавриата они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий).

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение-

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Факультет права

Кафедра конституционного и муниципального права

Программа

по дисциплине

«Публичная служба:

проблемы правового регулирования»

направление 030900.68 «Юриспруденция»

магистерская программа «История, теория и философия права»

Составитель: к.ю.н., профессор Е.К. Глушко

Рекомендовано секцией УМС «Право» Председатель проф. А.С. Шаталов ___________________ «____»___________2011 г.	Одобрено на заседании кафедры конституционного и муниципального права Зав. кафедрой проф. М.А. Краснов _____________________________ «____»_______________2011 г.
Утверждено УС факультета Ученый секретарь ___________________ «____» ________2011 г.

Москва

2011

Содержание

Поделитесь с Вашими друзьями:

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

_______________________________________________________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

Методические материалы для председателей

и членов региональных предметных комиссий

по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2016 года

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ

Москва

2016

Авторы-составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Т.М.Фоменко, Е.Ю. Горбачева, Н.В.Потапова

Цель пособия – подготовка экспертов по проверке выполнения заданий устной части ЕГЭ по иностранным языкам. Данная цель достигается путем решения следующих задач:

– ознакомить педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов, раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам ;

– сформировать компетенции учителей в сфере современных технологий тестирования и оценивания;

– обеспечить высокое качество усвоения содержательного компонента курса путем формирования у учителей рефлексивных умений.

В результате изучения курса у слушателей формируются:

– знания документов, регламентирующих проведение и организацию устной части ЕГЭ по иностранным языкам, определяющих функции, права и обязанности председателя и экспертов предметной комиссии по проверке устных ответов;

– владение понятийным аппаратом ЕГЭ: ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демоверсия, коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная задача и т. п.;

– умения работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов выпускников на задания с развернутым ответом устной части ЕГЭ;

– умения оформлять бланк протокола проверки ответов на задания устной части, соблюдая технические требования;

– умения применять технологии тестирования и основные структурные элементы педагогического оценивания в области устной речи;

– навыки и умения анализа коммуникативных заданий, входящих в формат устной части ЕГЭ;

– навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибок экспертов по проверке выполнения заданий устной части;

– способности к самоанализу своей работы в качестве эксперта;

– рефлексия, открытость к педагогическим инновациям.

В качестве конечного результата достижения цели пособие предусматривает формирование способности и готовности слушателей работать в качестве экспертов единого государственного экзамена по проверке выполнения заданий устной части ЕГЭ по французскому языку.

Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.

© Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Фоменко Т.М., Горбачева Е.Ю, Потапова Н.В. 2016

© Федеральный институт педагогических измерений, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	5-7
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ И ОЦЕНИВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ	8-43
Тема 1. ЕГЭ как итоговая форма контроля иноязычной коммуникативной компетенции и место устной части в КИМ ЕГЭ по иностранным языкам	8-19
Тема 2. Концепция устной части ЕГЭ по иностранным языкам как стандартизированного компьютеризированного экзамена	20-25
Тема 3. Говорение как особый вид речевой деятельности и контроль умений говорения	26-32
Тема 4. Оценивание заданий со свободно конструируемым ответом и критерии оценивания выполнения устной части ЕГЭ по иностранным языкам	33-42
Контрольные вопросы к разделу I. Рефлексия……………………………………….……	42

РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ЗАДАНИЙ УСТНОЙ ЧАСТИ