Рубрика: Основная образовательная программа

Санкт-Петербургский государственный университет

Выпускная квалификационная работа на тему:

СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ОНЛАЙН-КОНСУЛЬТАНТОВ

по специальности 37.05.01 — Клиническая психология

основная образовательная программа «Клиническая психология»

профиль: поведенческая психология здоровья

Выполнил:

Студент 6 курса

Очной формы обучения

Южанина Анна Сергеевна

Рецензент:

директор БФ «Твоя территория»

Федорова Екатерина Евгеньевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Потемкина Екатерина Александровна

Санкт-Петербург 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Санкт-Петербургский государственный университет

МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ XIX ВЕКА: КУЛЬТУРФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 51.04.01 «Культурология», основная образовательная программа магистратуры ВМ.5653 «Русская культура»

Исполнитель

Просыпкина Вероника Олеговна

Научный руководитель

д.филос.н., профессор

Соколов Борис Георгиевич

Рецензент

преподаватель кафедры социальных

и гуманитарных наук Университета ИТМО

Силаева Кира Валерьевна

Санкт-Петербург

2017

Содержание

Введение

На протяжении многих столетий музыкальная культура является неотъемлемой и значимой составляющей культурной системы общества. Она, как часть художественной культуры, аккумулирует ценности и достижения духовной жизни общества, а затем репрезентует их посредством музыкального художественного языка. В музыкальном искусстве при помощи относительно устойчивой системы организации звуков находят свое отражение значимые общественные явления и процессы, и это, таким образом, способствует дальнейшему ценностному конструированию, влияя на развитие культуры в целом.

Европейской музыке XIX века было свойственно единство музыкального языка, в основе которого лежал принцип использования гомофонно-гармонического склада и равномерно темперированного строя. Хотя европейские композиторы разрабатывали свой индивидуальный музыкальный стиль, в условиях межъевропейского интенсивного творческого взаимодействия стилевые особенности отдельных композиторов не связаны напрямую с их национальной принадлежностью. По этой причине специфика национальных музыкальных культур в XIX веке выявляется в особом способе обработки культурных достижений и ценностей, который был предпринят субъектами музыкальной культуры в каждой европейской стране. Таким образом, для того, чтобы выявить национальные особенности русской музыкальной культуры в XIX веке, необходимо установить специфику воплощения ценностей русской культуры в художественных образах русской музыки.

Музыкальная культура России XIX века в течение полутора столетий занимает особое место в истории культуры страны. Именно в XIX веке музыкальная жизнь России пережила резкий подъем, как с содержательной стороны, так и с организационной, что привело к формированию системы профессиональной музыкальной деятельности в России, повлекло за собой становление отечественной музыкальной школы, определило дальнейшую спецификацию русской музыки, ставшей значимой частью мирового культурного наследия.

В свою очередь, анализ культурных явлений прошлого позволяет определить, что являет собой современная система культуры, а также позволяет спрогнозировать возможные пути развития культурных процессов. В этом смысле изучение музыкальной жизни России XIX века представляется крайне актуальным для развития современной культуры России начала XXI века.

В эпоху, когда междисциплинарные исследования приобретают всеобщее распространение и приносят все больше результатов, исследование музыкальной деятельности общества в контексте культурологии и философии культуры, в отличие от традиционного изучения музыки с позиции искусствознания, характеризуется особой актуальностью для развития современной науки. В современной культурологической науке проблематика генезиса и функционирования музыкальной культуры остается недостаточно изученной, несмотря на то что она привлекает новых исследователей. Это объясняет актуальность данного исследования для развития современной культурологии.

Исследования особенностей национальных музыкальных культур производились в рамках следующих научных направлений:

• 
  Историческое музыкознание
  

Искусствоведческие исследования музыки – это область знаний, в которой русская музыка была исследована наиболее глубоко. Пик изучения русской музыки XIX века приходится на советский период развития отечественного музыковедения. По идеологическим причинам, вопросы взаимосвязи политических и социальных процессов с музыкальными явлениями оставались за рамками изучаемых вопросов. Это привело к тому, что исследование национальной специфики русской музыки в XIX веке сводилось к изучению совокупности стилей отечественных композиторов, выраженных в особенностях инструментовки, построения музыкальной формы, интонационных и гармонических новшеств и пр. Данную проблематику разрабатывали следующие авторы: Б.В. Асафьев, А.А. Гозенпуд, М.С. Друскин, Е.В. Назайкинский, Л.А. Мазель, В.А. Цуккерман, Ю.В. Келдыш, Ю.Н. Холопов, В.И. Ванслов, А.Н. Сохор, Ю.А. Кремлев, Л.В. Кириллина и др.

• 
  Музыкальная компаративистика
  

В рамках данного научного направления особенности музыкальной культуры рассматриваются через сравнение с инокультурными традициями. Подобная модель изучения русской музыки используется в работах М.С. Друскина, М.О. Михайлова, В. Галайку, Н.А Гавриловой, Н.Г. Шахназаровой, В.Ж. Келле и др.

• 
  Антропологические исследования музыки
  

Музыкальная антропология разрабатывает проблемное поле взаимосвязи когнитивных, эмоционально-волевых компонентов, формирующих структуры сознания композитора с этнокультурными условиями его воспитания и жизни. Вопросы музыкального мышления субъектов музыкальной культуры затрагиваются в работах Б.В. Асафьев, Л.А. Мазеля, А.Н. Сохора, М. Арановского, Ю.Н. Холопова, Г.К. Жуковой.

• 
  Современные культурологические исследования музыки
  

В рамках современных исследований музыкальных культур осуществляются попытки объяснения возникновения значимых явлений музыкальной жизни через анализ наиболее влиятельных эстетических, идеологических процессов эпохи. Данное направление включает работы М. Фроловой-Уокер, Р. Тарускина, Ф. Мэйса, Е.В. Лобанковой и др.

Несмотря на то, что и в отечественной, и в зарубежной науке изучение русской музыки XIX века имеет богатую традицию, наблюдается недостаток исследований, проведенных в ракурсе влияния особенностей национальной культуры на формирование уникального облика национальной музыки.

Основная цель написания настоящей работы – определить национальную специфику музыкальной культуры России в XIX веке. Для достижения обозначенной цели сформулированы следующие задачи:

1. 
   Определить место и роль русской музыкальной культуры XIX века в совокупности общеевропейских культурных процессов;
   

2. 
   Исследовать развитие национального европейского, и в частности русского, искусства в русле идей эпохи Просвещения, романизма и реализма;
   

3. 
   Выявить характерные черты русской культуры посредством сравнения отечественных и зарубежных концепций гуманитарного знания, посвященных анализу русской культуры;
   

4. 
   Выделить особенности русской культуры, определившие самобытность русской музыки в XIX веке;
   

5. 
   Выявить самобытные черты русской культуры в русской музыке XIX века.
   

Помимо обозначенных в историографии трудов, в качестве источников в данном исследовании использованы работы ученых-представителей семиотического направления (Ю.М. Лотман), комплексного подхода к изучению культуры (М.С. Каган), цивилизационного подхода (О. Шпенглер, Н.Я. Данилевский), а также работы М. Вебера и Т. Адорно в области социологии культуры.

Обзор исторического изучения особенностей русской культуры был произведен на базе работ следующих отечественных и зарубежных исследователей: М.Н. Карамзина, А.С. Хомякова, Ю.Ф. Самарина, К.С. Аксакова, И.В. Киреевского, Ф.М. Достоевского, Н.А. Бердяева, Л.П. Карсавина, И.А. Ильина, В.В. Розанова, О. Шпенглера, П. Гобетти, М.Г. Струнского, Р. Уиллиамса и К. Келли.

Для практического анализа русской музыки были рассмотрены произведения М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского и С.В. Рахманинова.

Методологический корпус данного исследования включает следующие основные методы:

• 
  метод исторической реконструкции применялся с целью выявления этапов формирования национального искусства в европейских странах, становления национальных музыкальных культур в XIX веке;
  

• 
  семиотический метод применялся для выявления определенных знаков музыкального текста, указывающих на русскую национальную идентичность;
  

• 
  герменевтический метод использовался для сопоставления различных интерпретаций музыкальных произведений русских композиторов XIX века в контексте соответствующих культурных условий.
  

Получены следующие результаты исследования:

• 
  Развитие русской музыкальной культуры в XIX веке происходит в контексте общеевропейского поиска национальной идентичности в искусстве в русле передовых идей Просвещения, романтизма и реализма;
  

• 
  Определены основные характерные черты русской культуры, обозначенные в работах отечественных исследователей XIX и XX веков, а также работах зарубежных ученых XX-XXI веков.
  

• 
  Выявлены особенности русской культуры, определившие самобытность русской музыки в XIX веке, а именно: особые отношения власти и народа, странничество, взаимопомощь и коллективизм, ориентация на духовное благо.
  

• 
  Установлено, что в русской музыке эти черты, главным образом, проявились в операх М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова.
  

Новизна данного исследования обусловлена использованием обширного материала гуманитарного знания, посвященного определению особенностей русской культуры, при анализе произведений русских композиторов XIX века. Также, в научный оборот введен источник на итальянском языке: П. Гобетти «Парадокс русского духа».

Положения, выносимые на защиту:

1. 
   Русская музыкальная культура в XIX веке развивалась в общеевропейском русле поиска национальной идентичности культур.
   

2. 
   Процесс поиска самобытности в русской музыке происходил в рамках развития передовых идей Просвещения, романтизма и реализма о национальной идентичности.
   

3. 
   К основным особенностям русской культуры, повлиявшим на формирование самобытного облика русской музыки можно отнести некритическое отношение народа к власти (полагание на «волю Божию»), соборность; ориентация деятельности на достижения в духовной, а не в практической сфере; странничество, постоянное искание правды; неупорядоченность общественной жизни, связанная с непринужденностью поведения.
   

4. 
   В русской музыке XIX века обозначенные особенности русской культуры нашли свое отражение в произведениях М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова.
   

Теоретическая и практическая значимость данной работы обусловлена возможностью использования ее результатов при разработке учебных пособий для студентов и аспирантов творческих вузов.

Апробация работы

Некоторые выводы, полученные в ходе исследования, были изложены на следующих научных конференциях:

Четвертые международные чтения по истории русской философии «Российско-японский философский диалог» (20-22 сентября 2016 г., Санкт-Петербург, СПбГУ), «Моцарт и его время» (9-11 ноября 2016 г., Москва Московская государственная консерватория), «Russia and the Musical World: Nineteenth-Century Networks of Exchange» (Лондон, Университет Голдсмит).

Некоторые разработки, проведенные в рамках данного магистерского исследования, были вынесены на обсуждение на Втором конгрессе Общества теории музыки «Школы и направления в музыкальной науке, исполнительском и композиторском творчестве», проводимом Московской консерваторией (сентябрь 2015 года). Также, разработанные в ходе данного исследования подходы были применены при подготовке опубликованной научной статьи (Просыпкина В.О. Культурное пространство в контексте слуховых ощущений (на примере «Писем русского путешественника» Н. М. Карамзина) // Вече/ СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та. — 2016. – Вып. 28. – С. 223 – 234).

Автором настоящего исследования в качестве оперной певицы на многочисленных музыкальных концертах были представлены интерпретации вокальных произведений русских композиторов XIX века, в том числе концерты в Зале Мусоргского Мариинского театра, Культурном центре Е. Образцовой, доме-музее А.С. Пушкина на Мойке 12, во Дворце культуры им. Н.А. Римского-Корсакова (г. Тихвин), в Шереметевском дворце, в СПбГК им. Римского-Корсакова и пр.

Поделитесь с Вашими друзьями:

УМО по классическому университетскому образованию

МГУ имени М.В.Ломоносова

ПРОЕКТ

Примерная

основная образовательная программа

высшего профессионального образования

Направление подготовки

Социология

утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337 .

ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от …….20__ г. № ….

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Нормативный срок освоения программы 4 года

Форма обучения – очная

Требования к результатам освоения основной образовательной

программы

Выпускник по направлению подготовки «Социология» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

— уважительно относится к историческому наследию, владеть культурой мышления, способностями к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);

— уметь логически верно, аргументировано и ясно выстаивать устную и письменную речь, свободно владеет литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-2);

— быть готовым к кооперации с коллегами, работе в коллективе, знает принципы и методы организации и управления малыми коллективами, готов к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявляет уважение к людям, толерантность к другой культуре; готов нести ответственность за поддержание партнёрских доверительных отношений (ОК-3);

— способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4);

— умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности, знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать Гражданский Кодекс, другие правовые документы в своей деятельности; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-5);

— стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и профессионального мастерства, (ОК-6);

— умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути развития достоинств, устранения недостатков и средства и механизмы предотвращения конфликтных ситуаций (ОК-7);

— осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 8);

— использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, знает научные картины мира и современные социологические парадигмы, умеет осуществлять операционализацию понятий и измерение социальных явлений в социокультурном контексте, осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; реализует нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-9);

— использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования, знает основные положения, законы и методы естественных наук и математики; способен на их основе представить адекватную современному уровню знаний научную картину мира; способен выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОК-10);

— осознает сущность и значение информации в развитии современного общества; владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-11);

— имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);

— способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13);

— владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного и способен использовать его для решения коммуникативных задач с применением современных технических средств и информационных технологий (ОК-14);

— владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК- 15);

Поделитесь с Вашими друзьями:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №71 г. Пензы

Рассмотрено и принято

на заседании педагогического совета

МБОУ СОШ№71г.Пензы

протокол №1 от 28.08.2012г.

Утверждена приказом № 54

от 31.08.2012г.

Директор МБОУ СОШ № 71 г.Пензы

___________________Е.Я.Финкель

Основная образовательная программа

начального общего образования

ФГОС НОО

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №71 г.Пензы раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со Cтандартом второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

МБОУ СОШ №71 г.Пензы берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

С учетом условий работы МБОУ СОШ №71 г.Пензы, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной школы.

Цели образования, поставленные МБОУ СОШ №71 г.Пензы, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

МБОУ СОШ №71 г.Пензы осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

1. 
   дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика оценки;
   

2. 
   организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
   

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

• 
  сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
  

• 
  умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
  

• 
  осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
  

• 
  изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
  

• 
  сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.
  

3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности МБОУ СОШ №71 г.Пензы реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности школьников.

4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России.

5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых МБОУ СОШ №71 г.Пензы: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице, а также правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физминутка, подвижные игры на переменах.

6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в МБОУ СОШ №71 г.Пензы достигается с помощью использования средств обучения, специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:

• 
  умения учиться («умею себя учить»);
  

• 
  наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
  

• 
  внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
  

• 
  элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
  

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Процесс перестройки образовательного процесса в МБОУ СОШ №71 г.Пензы подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:

• 
  сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
  

• 
  предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;
  

• 
  обучение в зоне «ближайшего развития»,
  

• 
  обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
  

• 
  создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
  

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между педагогами и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).

6. Преемственность и перспективность обучения. В МБОУ СОШ №71 г. Пензы уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Общая характеристика основной образовательной

программы начального общего образования

Основная часть образовательной программы начального общего образования состоит из следующих разделов, раскрывающих направления деятельности образовательного учреждения.

I. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и система их оценки

1.1. Формирование универсальных учебных действий. Дается характеристика разных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Выделяются различия между личностными, предметными и метапредметными результатами обучения.

1.2. Предметные результаты обучения. Раскрываются результаты, которые должен достичь младший школьник за годы изучения данного учебного предмета.

1.3. Содержание и формы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

II. Учебный план и внеурочная деятельность МБОУ СОШ №71 г.Пензы

В учебном плане отражается учебная номенклатура изучаемых предметов, число часов на их изучение в неделю, нагрузка учащегося в неделю (общая часть). Также в разделе представлены основные направления внеурочной деятельности.

III. Программа формирования универсальных учебных действий

Раскрывается содержание универсальных учебных действий разного вида (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

IV. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Программы учебных предметов представляются в рабочих программах, основанных на основной образовательной программе начального общего образования МБОУ СОШ №71 г. Пензы.

V. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

VI. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в МБОУ СОШ №71 г.Пензы; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. Планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:

1. 
   оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
   

2. 
   уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
   

3. 
   взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.
   

Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

• 
  «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
  

• 
  выбор и использование целесообразных способов действий;
  

• 
  определение рациональности (нерациональности) способа действия.
  

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

• 
  составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
  

• 
  контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
  

• 
  адекватная самооценка выполненной работы;
  

• 
  восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
  

3. Использование знаково-символических средств представления информации:

• 
  чтение схем, таблиц, диаграмм;
  

• 
  представление информации в схематическом виде.
  

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

• 
  выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;
  

• 
  установление причинно-следственных связей;
  

• 
  сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
  

• 
  использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.
  

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

• 
  составление текста-рассуждения;
  

• 
  выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
  

• 
  использование обобщающих слов и понятий.
  

6. Смысловое чтение:

• 
  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
  

• 
  осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
  

• 
  составление текстов в устной и письменной формах.
  

7. Различные способы поиска и использования информации:

• 
  поиск значения слова по справочнику;
  

• 
  определение правильного написания слова;
  

• 
  «чтение» информации, представленной разными способами.
  

Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа проходит в четвертом классе, в мае месяце, в течение одного урока.

Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д.. Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчете школы по реализации ФГОС.

В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования… завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка означает, что государственная аттестация по завершению начального общего образования не проводится. В соответствии со статьей 13 в Уставе образовательного учреждения устанавливается «система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения». В статье 17 утверждается, что «обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования».

При определении системы оценок при промежуточной аттестации в образовательном учреждении должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МБОУ СОШ №71 г.Пензы через учебный план и внеурочную деятельность.

Учебный план МБОУ СОШ №71 г.Пензы раскрывает:

а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по системе учебников «Гармония»;

б) общий объем допустимой учебной нагрузки;

в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения.

Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого, представлены в Таблице № 1. Направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения) представлены в Таблице № 2.

Таблица № 1.

Учебный план для 1- х классов

(5-дневная учебная неделя)

Предметная область	Учебный предмет	Количество часов
		1 а б в
Обязательная часть
Филология	Русский язык	3 (99)
	Литературное чтение	2 (66)
Математика и информатика	Математика	4 (132)
Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир	2 (66)
Искусство	Изобразительное искусство	1 (33)
	Музыка	1 (33)
Технология	Технология	1 (33)
Физическая культура	Физическая культура	3 (99)
Итого		17 (561)

Поделитесь с Вашими друзьями:

утверждаю

Директор гимназии

__________ Ф.Ф.Харисов

Рассмотрено на педагогическом совете

протокол №____ от _______

Введено в действие приказом №___

от «__» __________ 201__ г.

Основная образовательная программа начального общего образования

мбоу «татарская гимназия №15» кировского района г.казани

Срок освоения – 4 года

Содержание

1. 
   Целевой раздел программы.
   

1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………….

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной  образовательной программы начального общего образования ……………………..

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы…………………………………………………

2. Содержательный раздел программы

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования (личностные и метапредметные результаты) ………………………………………………………………………….

2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов ………………………..

3. 
   Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования ……………………………………………..
   

4. 
   Программа формирования культуры, здорового и безопасного образа жизни ………………………………………………………………………………………
   

5. 
   Программа коррекционной работы ………………………………………
   
2. 
   Организационный раздел
   

1. 
   Учебный план начального общего образования ………………………..
   

2. 
   План внеурочной деятельности …………………………………………
   

3. 
   Система условий реализации основной образовательной программы …
   

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Каталог: upload -> images -> files
   files -> Урок по изучению творчества Е. И. Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве»
   files -> Программа Семейное воспитание в условиях детского дома как средство успешной социализации
   files -> Рабочая программа «От рождения до школы»
   files -> Межведомственная комиссия совета безопасности республики татарстан по противодействию злоупотребления наркотическими средствами и их незаконному обороту
   files -> Программа дошкольного образования от рождения до школы москва мозаика-синтез 2010
   files -> Концепция профилактики вич/спида в образовательной среде

   Поделитесь с Вашими друзьями:

   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

Факультет психологии

Кафедра медицинской психологии и психофизиологии

Выпускная квалификационная работа на тему:

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, ПОДВЕРГШИХСЯ ЖЕСТОКОМУ ОБРАЩЕНИЮ

по специальности 37.05.01- Клиническая психология

Основная образовательная программа Клиническая психология

профиль: клиническая психодиагностика, консультирование, психотерапия

Рецензент: психолог, специалист Выполнила: студентка 6 курса

психологической службы ФГБУ Ураева Г.Е. очного отделения Борисова Т.В.

«Санкт-Петербургский государственный Научный руководитель:

университет телекоммуникаций старший преподаватель кафедры

им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» медицинской психологии и

Ураева Г.Е. психофизиологии Бурина Е.А.

Санкт-Петербург

2017

АННОТАЦИЯ

Данная дипломная работа посвящена изучению клинико-психологических особенностей женщин, подвергшихся жестокому обращению. В исследовании приняли участие 46 женщин в возрасте от 26 до 37 лет. Экспериментальную группу составили 20 женщин, имеющих в своем опыте многократный факт жестокого обращения со стороны партнера, контрольную – 26 женщин, не имеющих в своем опыте факта жестокого обращения со стороны партнера. Контрольная группа идентична экспериментальной по возрасту и уровню образования. Участницы исследования набирались на отделении помощи женщинам «Социального центра семьи помощи и детям Невского района г. Санкт-Петербурга». Все участницы подписывали информированное согласие перед началом исследования.

Исследование было направлено на изучение следующих особенностей: личностные характеристики, стратегии совладающего поведения, уровень агрессии и враждебность, личностная тревожность, уровень депрессии, выраженность посттравматических стрессовых реакций.

Для реализации задач исследования использовались следующие методики: Гиссенский личностный опросник, опросник Стратегии совладающего поведения Лазаруса, опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, шкала личностной тревожности Спилбергера, шкала депрессии Бека, Миссисипская шкала посттравматических стрессовых реакций. Также в ходе исследования с участницами проводилось полуструктурированное интервью, основные вопросы которого касались социально-демографических данных и особенностей жестокого обращения, которому подверглись респондентки.

Математическая обработка данных осуществлялась в программах SPSS STATISTICS 23.0, STATISTICA Version 13.2 и Excel.

В ходе исследования были получены основные результаты: уровень депрессии, личностной тревожности, посттравматической стрессовой симптоматики, а также показатели по шкале обиды и подозрительности выражены сильнее у лиц, в чьем опыте был факт жестокого обращения.

Полученные позволяют выявить терапевтические мишени для последующей психокоррекционной и консультационной работы с женщинами, подвергшимися жестокому обращению.

ABSTRACT

This diploma thesis is devoted to the study of clinical and psychological features of abused women. 46 women, clients of «Social center for children and families», aged 26-37, took part in the research. All the women lived in St.-Petersburg didn’t suffer from alchocol or drug addiction, didn’t have any serious oncology, somatic or mental disorders. All the participants signed the informed consent form prior to the research.

This research was aimed at the study of such features as personality characteristics, personal anxiety, depression, coping strategies, aggression and symptoms of PTSD. The following methods were used to realize research tasks: Giessen Personality Questionnaire, Trait anxiety Inventory, Beck Depression Inventory (BDI), Ways of Coping Scales, Buss Perry Aggression Questionnaire, Missisipi Scale for Combat-Related PTSD. Also all the participants were interviewed in order to identify social and demographic characteristics and of cruel treatment peculiarities.

Results of this research will allow to reveal therapeutic targets for future work with abused women.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ПРОЕКТ

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения

Основная школа

Институт стратегических исследований в образовании РАО

Общие положения

Примерная основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

На основе примерной основной образовательной программы основного общего образования разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

программу коррекционной работы¹.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы основного общего образования, могут конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»

УТВЕРЖДЕНО Приказом от 30.03.2016г № 96 протокол Ученого совета от 29.03.2016г № 5

Номер внутривузовской регистрации ООП-У-15-14/1

Основная образовательная программа

высшего образования

Направление подготовки

40.04.01 Юриспруденция

Магистерская программа

«Юридическая деятельность в органах государственной и муниципальной

власти»

Квалификация (степень): магистр

Форма обучения: очная и заочная

/набор 2015г — обновление на 2016/2017 учебный год/

Руководитель программы:

д.ю.н., профессор Писарев А.Н.

Москва 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения

1.1. Основная образовательная программа (ООП) магистратуры (магистерская программа)

1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы

1.3. Общая характеристика магистерской программы

1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистерской программы

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника

3. Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые в результате освоения магистерской программы

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы

4.1. Календарный учебный график

4.2. Учебный план подготовки магистра

4.3. Аннотации рабочих программ учебных дисциплин (модулей)

4.4. Аннотации программ практик

4.5. Аннотация программы научно-исследовательской работы обучающихся

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО»

Утверждаю:

Председатель совета УМО

Ректор ЯГПУ им. К.Д. Ушинского

_______________ В.В. Афанасьев

«_______» _____________ 2011 г.

Основная образовательная программа

Высшего профессионального образования

Направление подготовки

050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Историческое образование»

Квалификация (степень) выпускника

«Бакалавр»

Нормативный срок освоения программы – 5 лет

Форма обучения – заочная

Ярославль – 2011

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Общие положения
   

1. 
   Основная общеобразовательная программа высшего профессионального образования (ООПВПО) бакалавриата, реализуемая Ярославским государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского по направлению подготовки «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Историческое образование, Географическое образование ».
   

2. 
   Нормативные документы при разработке ООП ВПО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование».
   

3. 
   Общая характеристика ООП ВПО бакалавриата «Педагогическое образование».
   

4. 
   Требования к абитуриенту
   

2. 
   Характеристика профессиональной деятельности выпускника бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»
   
   1. 
      Область профессиональной деятельности выпускника
      

   2. 
      Объекты профессиональной деятельности выпускника
      

   3. 
      Виды профессиональной деятельности выпускника
      

   4. 
      Задачи профессиональной деятельности выпускника
      

3. Компетенции выпускника ЯГПУ как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения ООП ВПО бакалавриата «Историческое образование, Географическое образование».

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО бакалавриата «Историческое образование и Географическое образование».

4.1. Календарный учебный график

4.2. Учебный план

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин

4.4. Программы учебной и производственной практик

5. Ресурсное обеспечение ООП ВПО бакалавриата «Историческое образование, Географии образование»

5.1. Кадровое обеспечение

5.2. Учебно-методическое обеспечение

5.3. Материально-техническое обеспечение

6. Характеристика среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП

7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация

7.2. Итоговая государственная аттестация

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся

Поделитесь с Вашими друзьями:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки

39.04.01 «Социология»

Профиль «Социальная антропология»

Выпускная квалификационная работа

Практики репрезентации идентичности в онлайн-сетях

(на примере студентов СПбГУ)

Выполнил:

Дубов Андрей Юрьевич

Научный руководитель:

Доктор социологических наук, профессор

Куропятник Марина Степановна

Санкт-Петербург

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования идентичности в онлайн-сетях

1.1. Опыт концептуализации категории «онлайн-идентичность»………8

1.2. Антропологическая перспектива изучения

онлайн-идентичности…………………………………………….……21

Глава 2. Онлайн-сети как исследовательское поле: характеристика актуального состояния

2.1. Онлайн и оффлайн: оппозиция или конвергенция?……………………..31

2.2. Фактор доверия как основа онлайн-идентичности…………………41

Поделитесь с Вашими друзьями: