Методическое пособие по дисциплине «Основы философии» для студентов очной, заочной формы обучения

Методическое пособие по дисциплине «Основы философии» для студентов очной, заочной формы обучения

Аннотация

Учебная дисциплина «Основы философии» направлена на освоение студентами основ философии как самостоятельной формы знания. Пособие может быть полезно преподавателям, студентам, всем, интересующимся проблемами философии и культуры.

Содержание курса заключается в создании у студентов представления о способах философского осмысления действительности, проблем человека, общества, культуры и т. д.

Учебная дисциплина «Основы философии» направлена на формирование общекультурных компетенций, таких как

ОК-1

Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения.

ОК-2

Умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь

ОК-7

Умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, умение намечать пути и выбрать средства развития достоинств и устранить недостатки.

ОК-9

Способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы

Цель изучения дисциплины «Основы философии» раскрыть предмет и метод философии помочь разобраться в основных этапах формирования философских идей и теорий, вариантах постановки и решения проблем человека, общества.

Задачи изучения дисциплины:

а) воспитание у студентов гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту, к высокой нравственной, эстетической и политической культуре

б) помочь осмыслить с философских позиций глубину преобразований во всех сферах общества;

в) сформировать у студентов культуру рационального мышления: умение свободно оперировать понятиями, обосновывать или подвергать критике те или иные суждения, отделять существенное от второстепенного, раскрывать взаимосвязи, выявлять и анализировать противоречия;

г) привить любовь к философским размышлениям, помочь человеку в его жизненном самоопределении, в придании своему бытию подлинного смысла;

В результате изучения данной дисциплины студент должен:

Иметь представление:

• О предмете и методах философии

• О различных направлениях в концепциях философских учений

• О многомерности феномена человека и человеческого бытия

• О глобальных проблемах современности

Знать:

• Основные вехи развития мировой философской мысли

• Нравственные нормы регулирования отношений между людьми в обществе

ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемый студент! Составитель данного пособия постарались как можно полнее отразить в нем требования нового госстандарта. Безусловно, небольшое количество часов, отводимых на аудиторное изучение курса философии, делает невозможным охват всех предлагаемых тем и вопросов на занятиях.

Прежде всего, обратите внимание: осмысление действительности – основная задача философии. Поэтому, в отличие от других дисциплин, изучаемый материал следует не зазубривать, а понимать. При изучении философии только наличие понимания обусловливает возможность запоминания материала и способность изложения как своей, так и чужой точки зрения.

Из вышесказанного следует, подготовка к занятиям по философии не требует ознакомления со всем объемом рекомендуемой литературы. Для качественного усвоения материала по какой-либо теме, порой, достаточно вдумчиво прочесть одну хорошую работу, в которой раскрыта рассматриваемая проблематика, не предвзято представлены различные точки зрения на тот или иной вопрос. В противном случае Вы можете запутаться в огромном философском материале, который требует для своего понимания больших интеллектуальных усилий, время и специальной подготовки. Здесь уместно привести слова Гераклита Эфесского: “Многознание уму не научает”.

Перефразируя слова другого мыслителя – М.Хайдеггера, можно сказать, что как о часах мы вспоминаем, когда нам нужно узнать время, так и философские проблемы и вытекающие из них философские вопросы возникают из-за необходимости человеческого духа решить, как жить правильно, свободно и осмысленно. В силу чрезвычайной сложности поставленной проблемы, мы не можем однозначно ответить на все возникающие вопросы. Поэтому напрасно искать в произведениях мыслителей готовые решения. Ведь ценность философии состоит не только в том, что за время своего существования она показала ошибочность многих ответов, дала различные решения на поставленные вопросы, но и в том, что незавершенностью своих ответов пробуждала и пробуждает человека к поиску истины. Таким образом, философия показывает нам всю необычайность, сложность, неоднозначность нашего существования и ставит перед нами задачу свободного самоопределения на основе разума и приобретенного опыта.

Поэтому, при изучении любой темы, надо помнить о следующих вопросах, помогающих ориентироваться в многообразии философских проблем: зачем нужна философия? какой смысл она имеет? почему возникла та или иная философская проблема? как связано ее решение у того или иного философа с жизнью человека и общества? Необходимо помнить слова Н.О.Лосского: “Решение всякого философского вопроса дается с точки зрения мирового целого”. Это означает, что философия в отличие от частных наук (математики, физики, биологии и др.) изучает не часть реальности, не отдельные стороны, свойства и отношения, присущие различным предметам и явлениям мира, а реальность во всех ее частях и моментах без исключения. Она изучает всеобщие свойства мира и наиболее общие моменты отношения человека к миру. В связи с этим, следует учесть, что первые занятия как бы закладывают фундамент Вашего последующего понимания философии.

При подготовке к занятиям и самостоятельном изучении философии следует соблюдать систематичность и последовательность в работе. Необходимо сначала внимательно ознакомится с темой занятия. Затем, найти в учебном пособии, конспекте лекций соответствующие разделы и прочитать их. Осваивать изучаемый материал следует по частям. Для этого Вы должны разбить его на небольшие, но законченные части (в учебном пособии им обычно соответствуют параграфы или разделы). Встречающиеся в тексте незнакомые слова следует не только пытаться понять из контекста, но и проверить их значение по философскому словарю. Советуем Вам завести собственный словарик, в который Вы будете записывать новые, незнакомые философские термины.

За время своего существования философия выработала особую культуру философствования, свой язык, традицию подачи устных и письменных текстов. Не освоив ее, Вы вряд ли научитесь грамотно размышлять, будете высоко оценены преподавателем или приняты в кругу философов-профессионалов.

Для достижения успеха в изучении новой для Вас дисциплины следует, во-первых, знать значение употребляемых терминов, категорий (например, субъект, объект, познание, онтология, сущность, экзистенция, человек и т. п.). Ведь мы мыслим, прежде всего, с помощью понятий. Во-вторых, аргументация Вашей устной и письменной речи должна быть последовательной и логичной. Для этого при изучении материала необходимо уловить как логику, так и метод рассуждений того или иного автора. Последнее практически не возможно, если Вы будете читать лишь учебные пособия. Поэтому, после того как Вы уяснили суть рассматриваемой проблемы на основе адаптированных учебных пособий, необходимо приступать к изучению дополнительной литературы. Определите круг монографий, статей, имеющих отношение к тому или иному вопросу. Ознакомившись с литературой, нужно составить конспект прочитанного. Затем, самостоятельно ответить на поставленные вопросы. При этом постарайтесь уяснить последовательность смысловых частей и выработайте план изложения.

После изучения какой-либо темы или ее отдельных разделов необходимо полученные знания привести в систему, связать воедино весь проработанный материал. Если Вы не уяснили предыдущий материал, то изучение последующего может быть затруднено. Так, понимание сознания у тех или иных мыслителей базируется на понимании бытия, поэтому не усвоив тему: “Философия бытия” нельзя хорошо усвоить тему: “Сознание” и т. д. Непонимание логики развития, преемственности в философии, ее единства в многообразии приведет к тому, что философский процесс предстанет в Вашем сознании в виде произвольного собрания различных мнений. Вы можете запутаться в изучаемом материале, а Ваш ответ будет отличаться противоречивостью и эклектикой.

В целом, изучая философию, приложите усилия на то, чтобы:

1) увидеть различие взглядов, концепций; 2) выявить основание, на котором строится та или иная концепция или система; 3) раскрыть внутренний смысл выдвигаемых идей; 4) определить насколько доказательна та или иная концепция или система; 5) представить рассматриваемые философские проблемы в развитии; 6) провести сравнение различных философских концепций по той или иной проблеме; 7) отметить практическую ценность данных философских положений; 8) аргументировано изложить собственную точку зрения на рассматриваемую проблему.

Надеемся, что наши рекомендации помогут Вам избежать ошибок в учебном процессе и облегчат знакомство со сложным, но увлекательным миром философии/

Каталог: uploads -> doc
doc -> Контрольная работа и методические рекомендации к ней для студентов заочной формы обучения по дисциплине «Основы философии»
doc -> Урокам литературы в 9 классе Серебренниковой И. В. 2014-2015 Проблема ума в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
doc -> Урок литературы в 11 классе. Подготовка к итоговому сочинению. «Когда ум с сердцем не в ладу» Цели Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по тематическому направлению «Разум и чувство»
doc -> «Философская суть современного педагогического образования»
doc -> А образ ангела (образ демона) 5 Б
doc -> Литература Древняя Русь в «Слове о полку Игореве»
doc -> …3 Глава I. Проблема стрессоустойчивости военнослужащих срочной службы в современной психологии
doc -> Диссертация на соискание ученой степени
doc -> Тип шаблона
doc -> Программа составлена на основании фгос во направления

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методическое пособие к специальному курсу лекций

Зиновьев В.П.

Становление индустриального общества в России

Методическое пособие к специальному курсу лекций

Введение

В методическом пособии кратко излагается содержание специального курса лекций для студентов исторического факультета Томского государственного университета, который читался в 1992 — 2002 гг.

Цель специального курса лекций: дать студентам представление об основных фактах и процессах перехода российского общества от аграрной к индустриальной стадии его развития.

Задачи курса лекций:

1. Дать общее представление об основных теориях развития цивилизации;

2. Показать особенности процесса первоначального накопления капитала в России;

3. Объяснить характер и особенности промышленной революции в России;

4. Рассмотреть ход индустриализации России в конце XIX — начале XX в.;

5. Показать роль революции 1917 г. в индустриальном развитии страны, дать анализ экономической политики советского государства в период военного коммунизма и нэпа, возможным путям индустриализации России;

6. Дать характеристику «большого скачка» конца 20-х — 30-х гг.;

7. Показать состояние экономики СССР в период завершения индустриализации и в начале научно-технической революции (1950-е — 1980-е гг.);

8. Рассмотреть основные аспекты революции массового потребления в СССР (1960 — 1980-е гг.);

9. Познакомить студентов с трудовыми и предпринимательскими традициями России, эволюцией этики труда и бизнеса;

10. Дать общий очерк индустриального развития Сибири в XVII — XX вв.

Каждая задача раскрывается в отдельной лекции. Объем курса лекций — 20 часов.

Лекция 1. Вводная

В лекции представлено изложение концепции становления индустриального общества в России, объяснение основным терминам и называется основная литература по теме спецкурса. Трактовка исторических событий в спецкурсе основывается на признании действия единых исторических закономерностей развития человеческого общества, на признании того факта, что все цивилизации проходят в своем развитии как минимум четыре общие стадии эволюции — первобытную, аграрную, индустриальную и постиндустриальную (информационную), а целью такого прогрессивного развития является общество социальной гармонии. Россия идет в том же направлении, что и более преуспевшие на индустриальном пути ее западные соседи.

В основе развития общества лежит совершенствование технологии жизнеобеспечения. Из трех возможных путей человеческой цивилизации — развития технологии, природных биологических связей и собственных способностей человека наиболее быстрые результаты дает первый, поэтому современные нам и прошлые цивилизации техногенные.

Вместе с тем необходимо согласиться с многовариантностью, альтернативностью исторического процесса, и, стало быть — признать закономерность своеобразного российского пути становления индустриального общества.

Многовариантность путей развития общества обусловлена многообразием историко-географических условий жизни людей. Организация общества определяется способом жизнеобеспечения, который зависит от окружающих природных условий. Чем ниже уровень развития производительных сил общества, чем больше его зависимость от природно-климатических факторов, тем разнообразнее его социальная организация. Наоборот, чем более развито общество, чем меньше оно зависит от природы, тем оно более унифицирует принципы своей организации. Так аграрное общество предлагает различные способы производства: античный, феодальный, азиатский, тропический африканский, номадный, американский и т.д. По достижении обществом индустриальной стадии варианты развития (пока исторически определившиеся) сокращаются до двух основных — капиталистического (западного), основанного на частной собственности, наемном труде, свободном рынке и политическом лидерстве класса собственников, и социалистического (советского), основанного на государственной собственности, наемном труде, регулируемой системе производства и распределения, политическом лидерстве класса работников.

Альтернатива возникает на стадии завершения промышленной революции, когда формируются основные классы индустриального общества — промышленная буржуазия и промышленный пролетариат, которые вступают в борьбу за лидерство в новом индустриальном мире. История показала, что победа и той и другой стороны реальна и определяется конкретной исторической ситуацией.

Автор исходил также из того, что становление индустриального общества в России, как и в любой другой стране, прошло через ряд этапов: 1) первоначальное накопление капитала; 2) промышленную революцию; 3) индустриализацию; 4) общество массового потребления.

Сейчас Россия вновь находится на переходном этапе от индустриального общества к постиндустриальному, что и составляет суть переживаемого ею кризиса.

Догоняющий тип модели индустриального развития России определился еще в аграрную эпоху, когда в стране затянулся процесс ее земледельческого освоения, вследствие гигантской географической протяженности и постоянного расширения государственных границ. Последним актом экстенсивной аграрной колонизации стало освоение целинных и залежных земель Сибири и Казахстана в 50-е гг. нашего века. Таким образом, незавершенный процесс экстенсивного роста аграрного общества наложился на процесс его трансформации в индустриальное.

Эта же возможность линейного хозяйственного роста обусловила не только запоздание по сравнению с Западной Европой качественных изменений в аграрном обществе России, но и незавершенность этапов индустриального развития, узость сферы индустриальных преобразований и многоукладность экономики страны в XVIII — XX в.

Первый этап становления индустриального общества в России — первоначальное накопление капитала, который, как известно, характеризуется разложением классов старого общества и созданием предпосылок для формирования новых социальных слоев, определяется во временном отрезке с XVIII в. по 1930-е гг. Начало ему положила не экспроприация собственности мелких товаропроизводителей (крестьян), как в классическом английском варианте, а использование крестьянского труда в крепостной мануфактуре. Перенесение традиций аграрного общества в индустриальную сферу не могло дать прочного результата, но крепостной труд все же на протяжении 150 лет сохранял свою конкурентоспособность и ограничивал развитие капиталистической индустрии.

Отмена крепостного права в сельском и промышленном производстве ускорила процесс разложения крестьянства и дворянства, но и в начале XX в. аграрная сфера занимала 4/5 населения России. Ликвидация классов аграрного общества завершилась революцией 1917 г., гражданской войной и коллективизацией. Экспроприацию пролетарским государством крестьянской собственности в период массовой коллективизации в 1929 — 1933 гг. можно считать завершением процесса первоначального накопления капитала в России.

Второй этап индустриальной эволюции России промышленная революция длился с первой половины XIX в. по первую половину XX в. Промышленная революция началась в текстильном и механическом производствах в 20 — 30-е гг. XIX в., в водном транспорте и продолжилась в других отраслях: обрабатывающей промышленности, железнодорожном транспорте, связи, а завершилась в добывающих отраслях промышленности и в сельском хозяйстве в 30 — 60-е гг. XX в.

Особенностями промышленной революции в России были:

1) решающая роль английской технологии в начале этой революции и значительная роль западной технологии впоследствии;

2) первоначальная (до 1917 г.) узость сферы действия этого процесса, его верхушечный характер в XIX в. (обрабатывающие отрасли и транзитный транспорт);

3) значительная, часто решающая, роль государства в финансировании и управлении индустриальным сектором экономики;

4) переход роли политического лидера общества к рабочему классу на завершающем этапе промышленной революции в 1917 г.

Третий этап становления индустриального общества в России -индустриализация (экстенсивное расширение индустриальной сферы) также шел параллельно с промышленным переворотом в догоняющих отраслях производства и первоначальным накоплением в аграрной сфере. Это и обусловило многоукладность российской экономики.

Процесс индустриализации начался в России на рубеже XIX — XX веков, а завершился на рубеже 50 — 60-х гг. XX в., когда большая часть национального дохода стала получаться в промышленности, там же стала трудиться большая часть самодеятельного населения, а большая половина жителей страны стала горожанами. Одновременно были исчерпаны трудовые ресурсы деревни и возможности экстенсивного роста советской экономики. Сталинский «большой скачок» совместил два уровня модернизации промышленности: он завершил промышленную революцию в добывающих отраслях, начал ее в сельском хозяйстве и сделал первые шаги второй модернизации в обрабатывающих отраслях. Советской спецификой индустриализации была также государственная, плановая ее форма, ликвидация рыночных отношений, политическая, экономическая и морально-психологическая диктатура рабочего класса в виде партийно-бюрократической административной и репрессивной системы.

Четвертый этап становления индустриального общества в СССР — революция массового потребления пришлась на 60 — 80-е гг. XX в. Также, как и в других странах, в России она произошла на основе второй модернизации — внедрения научной организации труда и конвейерных линий, дающих выпуск массовой стандартной продукции. В это время резко возросли доходы населения СССР (не менее, чем в два раза). Именно в эти годы в СССР произошла смена жизненного стандарта. Обычный набор жизненных благ приобрел современный нам вид. Средняя семья стала жить в отдельной квартире с благоустройствами, а не в комнате коммунальной квартире, что было стандартом 30-х гг. В это время появилась привычная сейчас бытовая техника. Все это позволяет говорить о революции массового потребления в СССР как о свершившемся факте. Конечно, были и особенности этого процесса: 1) невысокий, по сравнению с современным уровнем западных стран, жизненный стандарт, так как производство продукции промышленности и сельского хозяйства на душу населения составило не более 70 % от уровня западных стран; 2) дефицит товаров и услуг вследствие неразвитости производства предметов потребления и высокой доли импорта в структуре потребления; 3) нарушение главного принципа индустриального общества — оплаты по труду, корпоративное распределение товаров и услуг; 4) незначительность среднего класса (10 — 15 % населения); 5) медленность демократизации общества.

Сформировавшиеся потребительские психология и сознание населения не получили адекватного удовлетворения. Уравнительная политика в оплате труда, ограничения творческой и трудовой инициативы, двойная мораль партхозноменклатуры лишили стимулов к труду основную часть населения, раскололи общество, лишили его устойчивости и скомпрометировали социалистическую идею. Плановое централизованное управление уже не могло эффективно руководить усложнившимся хозяйственным механизмом страны. Сложившаяся социально-экономическая структура не принимала новшеств научно-технической революции и элементы рыночной экономики. Советский вариант индустриального общества требовал реформирования на этапе перехода в постиндустриальную стадию, так как сковывал развитие производительных сил. Однако массовое недовольство и нетерпение населения, косность номенклатуры, ее историческая ответственность за преступления авторитарного режима, внешнеполитическая изоляция СССР, экономический кризис привели к потере власти КПСС и сделали преобразования в стране революционными. Советская система не реформировалась по частям и сломалась целиком. Роль социального лидера перешла к интеллигенции и служащим, считавшимся ранее классовой прослойкой.

Лекция 2. Первоначальное накопление капитала в России. XVIII в. 1930-е гг.

Согласно теории первоначального накопления капитала Карла Маркса, капиталистический способ производства рождается в процессе разложения классов старого феодального общества, состоящего из экспроприации собственности мелких товаропроизводителей (крестьян и ремесленников), превращения их в наемных работников, с одной стороны, и концентрации средств производства у немногих собственников, с другой стороны. У. Ростоу называет этот период переходным состоянием общества или формированием предпосылок для подъема. Факторы и источники (рычаги) первоначального накопления капитала в России: система государственных прямых и косвенных налогов, в том числе винные и соляные откупа и комиссионерства, акцизная система, пушная, хлебная, рыбная, чайная торговля, золотопромышленность, казенные поставки и железнодорожные подряды, ростовщичество в XVIII – XIX в., кратные задания на сдачу сельхозпродукции, индустриальные займы, ножницы цен на промышленные и сельскохозяйственные товары в советский период.

Существовали методы первоначального накопления как внеэкономического, так и экономического характера, в том числе принуждение к индустриальному труду крепостных крестьян, ссыльнокаторжных, формирование промышленных сословий мастеровых посессионных, казенных, кабинетских мануфактур, принудительные поставки и работы крестьян и заключенных в советский период, насильственная коллективизация и раскулачивание, неэквивалентный обмен, вторичная эксплуатация во время реализации заработка. Показывается, что приемы мелкого обворовывания рабочих характерны для стадии зарождения капиталистической системы. Основные этапы процесса экспроприации крестьянства: принуждение к индустриальному труду на мануфактурах XVIII в., крестьянские реформы XIX в., попытка разрушения общины во время реформ Витте и Столыпина в начале XX в., ликвидация частного землевладения в период революции 1917 г. и гражданской войны, раскулачивание и коллективизация.

Процесс первоначального накопления капитала в России, начавшись при Петре I, завершился при Сталине принудительной кооперацией мелких товаропроизводителей — крестьян и кустарей.

Лекция 3. Промышленная революция в России

Согласно марксистской теории промышленной революции, при механизации промышленного производства или при переходе от мануфактурной к фабричной стадии промышленного производства происходит формирование производительных сил адекватных капиталистическим производственным отношениям. В настоящее время в научной литературе распространен другой термин для обозначения промышленной революции — первая техническая модернизация. Он более точен, так как технический переворот, начавшись в промышленности, охватывает все отрасли народного хозяйства. У. Ростоу применяет термин «стадия подъема». Промышленная революция имеет две стороны — техническую и социальную. Технический переворот начинается с внедрения в производство рабочих машин, заменяющих рабочие руки в самом процессе производства, продолжается созданием и применением универсальных механических источников энергии и завершается механическим серийным производством машин.

В процессе образования машинной индустрии происходит и крутая ломка общественных отношений, завершается разрушение классов старого аграрного мира и формирование классов нового индустриального общества — промышленной буржуазии и пролетариата. Пролетариат растет численно, концентрируется на крупных промышленных предприятиях и в индустриальных центрах, население перетекает в города, которые становятся средоточием экономической и общественной жизни. Промышленная буржуазия становится ведущей в формирующемся едином классе собственников и претендует на политическое лидерство во всем обществе. На ту же роль претендует также и пролетариат, В обществе на стадии завершения промышленного переворота резко обостряются социальные конфликты, во время которых и определяется политический лидер. Это время чартизма в Англии, время французских революций 1848 и 1870 гг., время подъема рабочего движения в 1870 — 1880-е гг. в США и Германии. В России этот период пришелся на начало XX в. Альтернатива лидерства в обществе — рабочий класс или класс собственников решалась конкретными историческими условиями. Разрешение ее в любом варианте не может считаться исторической случайностью.

Промышленный переворот, исторически следуя за процессом первоначального накопления капитала, открывает путь индустриализации, постепенно охватывая все отрасли производства. В России промышленный переворот, начавшись в 1820 — 1830-е гг. в текстильной промышленности, где быстрее всего оборачивался капитал, постепенно охватил все отрасли обрабатывающего производства и транзитные перевозки через строительство железных дорог и развитие пароходства. В конце XIX в. он начался в горнодобывающих отраслях, где и в основном завершился в 1930-е гг. Тогда же он начался в сельском хозяйстве и лесной промышленности, в которых завершился в 1950-х — 1960-х гг.

Технический переворот в России первоначально базировался на паровой технике, а завершался на основе электрической тяги и двигателей внутреннего сгорания.

К особенностям промышленного переворота в России следует отнести огромную роль механизации транспорта, сильное влияние английской технологии, кадров и капиталов, особенно в XIX в., значительную роль государства в модернизации промышленности и транспорта, узость сферы модернизации в XIX — начале XX в, (обрабатывающая промышленность и транспорт). Индустриальная (городская) часть населения страны составляла не более пятой части жителей в первой трети XX в.

Лекция 4. Индустриализация России в конце XIX — начале XX в.

Индустриализация («стадия быстрого созревания» по У. Ростоу) в процессе становления индустриального общества определяется как стадия экстенсивного роста механизированного производства после первой технической модернизации (промышленного переворота), во время которой происходит вытеснение дофабричных форм производства на экономическую периферию, происходит заполнение рынков сбыта, что приводит к кризису классического капиталистического способа производства. В России этот процесс занял время с конца XIX в. до начала 60-х гг. XX в. Процесс индустриализации начался в России с текстильного производства и к концу XIX в. охватил основные отрасли обрабатывающей промышленности и выразился в быстром росте железных дорог и торгового флота. В этот период формируются основные промышленные районы (Центрально-промышленный, Санкт-Петербургский, Донецко-Криворожский, Бакинский), падает значение старого центра — Уральского. Формируются основные классы индустриальной сферы — пролетариат и промышленная буржуазия. Небольшая численность, неоднородность российской буржуазии, в результате деления ее на группы в зависимости от сфер деятельности, социальных корней, размера капитала, методов его накопления явились причинами относительной слабости российской буржуазии в экономическом и политическом отношении, что усиливалось значительной ролью в экономике государства и иностранного предпринимательства, ограниченностью легальных возможностей политической организации. Основными формами консолидации русской буржуазии в XIX в. стали сословные и представительные отраслевые организации — собрания, съезды, совещательные конторы, а с 1905 г. — полулегальные политические партии. Русская буржуазия имела как архаичные, так и самые высокие современные формы организации капитала, в том числе торговые дома, товарищества, акционерные общества, разные типы объединений — стачки, картели, синдикаты, тресты и концерны. В начале XX в. российская буржуазия еще не до конца сформировалась как единый класс, но уже осознала свою особенность, экономическую силу и претендовала на роль политического лидера общества.

При характеристике российского пролетариата выделяется его невысокая доля среди населения страны — около 8 % в начале XX в., высокая концентрация на крупнейших промышленных предприятиях и в городских центрах, столицах России, социальная незрелость, неоднородность, преобладание временных сезонных работников в добывающих отраслях и в строительстве и наличие профессиональных кадров в фабричной промышленности и механизированном транспорте. Это определило и характер социальной активности рабочих. Они делились на эксплуатируемую пассивную массу, которую составляли преимущественно рабочие мелкого производства и чернорабочие различных отраслей (две трети из 12 млн. всех несельскохозяйственных рабочих России на 1913 г.), борющуюся часть, в основном рабочих крупного капиталистического производства (около 4 млн. чел.) и небольшой авангард, осознавший классовые интересы. Размещение наиболее активных в социальном плане, высокоорганизованных и массовых отрядов рабочих в городах и столицах империи, наличие политического авангарда в виде РСДРП сделали шансы пролетариата на победу в социальных конфликтах высокими.

Место России в ряду ведущих держав мира определилось в начале XX в. в третьем эшелоне вместе с Японией. Это место аграрно-индустриальных стран, в которых еще не закончился промышленный переворот и был далек от завершения процесс индустриализации.

Лекция 5. Индустриальная политика большевиков в период «военного коммунизма и новой экономической политики

Из существовавших альтернатив индустриального развития России в начале XX в., связанных с возможностью политического лидерства в обществе четырех основных классов — землевладельцев-помещиков, буржуазии, крестьянства, пролетариата в 1917 г. страна выбрала наиболее быстрый вариант индустриализации при политическом лидерстве рабочего класса и партии большевиков. Их победа разрешила кризис власти, в котором оказалась Россия на рубеже двух веков. Борьба буржуазии и пролетариата за власть устранила от управления страной землевладельцев-помещиков, уничтожила частную собственность на землю и создала условия для быстрых темпов индустриальных преобразований. Приход к власти большевиков разрешил также и другой кризис, который возник в индустриальной сфере страны и был частью мирового кризиса классического капитализма свободной конкуренции. Индустриальная сфера России также достигла уровня обобществления и наполнения рынка достаточного для проявления такого кризиса. Социалистическая революция в России стала еще одним выходом из этого кризиса наряду с либерализацией общества в англоязычных странах и Франции и фашизмом в Германии, Италии и некоторых других странах. Общими чертами всех трех вариантов были введение государственного регулирования экономикой и перераспределение национального дохода в пользу класса работников.

Первые шаги большевиков в области экономики в период «военного коммунизма», который пережили все воюющие страны Европы, укладывались в их представления о социализме — обобществление собственности, упразднение рынка, введение государственного управления экономикой и прямого распределения. Реальности жизни заставили их вернуться к основным принципам рыночной экономики в период нэпа, что способствовало восстановлению промышленного потенциала страны. При этом индустриальная стратегия обнаруживается уже в первых большевистских планах развития экономики. Состояние советского общества 20-х гг. было противоречивым. Энтузиазм масс, подъем творческой мысли, экономический рост и оптимизм сочетались с классовой ограниченностью власти и государственной махаевщиной.

Лекция 6. «Большой скачок «

Борьба в коммунистической партии вокруг проблем индустриализации велась вокруг двух основных вариантов: медленного и быстрого. Медленный вариант (В.И. Ленин, А.И. Рыков, Н.И. Бухарин, Ф.Э. Дзержинский и др.) предполагал зависимость темпов индустриализации от роста товарности сельского хозяйства, объемов экспорта зерна, предполагал развитие совхозов и опору на зажиточные товарные хозяйства, добровольную кооперацию. В сфере политики такая стратегия привела бы к реальному союзу рабочего класса и крестьянства, к росту демократических тенденций в обществе. Однако она создавала угрозу монополии пролетариата и большевиков на власть.

Быстрый вариант индустриализации (Е.А. Преображенский, Л.Б. Троцкий, И.В. Сталин) предполагал сосредоточение всех средств страны на развитии тяжелой индустрии, принудительное изъятие сельхозпродуктов по низким ценам, сжатые сроки кооперации, переход к силовым методам управления страной, укреплению диктатуры пролетариата, партийной номенклатуры.

Причины победы сторонников второго варианта в партии: идеологические, политические, экономические. Курс на преимущественную поддержку развития тяжелой индустрии определился в России задолго до революции. Субъективное желание большевистского руководства укрепить свою социальную базу совпало с объективными потребностями развития страны. Эффект осажденного лагеря действительно играл важную роль в выборе темпов и путей индустриализации. Энтузиазм победителей, революционное нетерпение стали существенными факторами, которые учел Сталин в борьбе за власть и выборе стратегии индустриализации.

Основными источниками средств для индустриализации стали: экспроприация и экспорт хлеба, экспорт пушнины, леса, государственных культурных ценностей, завышение цен на промышленные товары, индустриальные займы, повышение денежных и натуральных налогов, заготовок и отработок. Первый пятилетний план, был не выполнен, несмотря на рост тяжелой индустрии в три раза, всей промышленности в два раза, так как рост национального дохода не достиг плановых показателей. Отрасли легкой промышленности увеличили выпуск продукции на 63 % , а сельское хозяйство снизило производство до 82 %. Во второй пятилетке производительность труда увеличилась в два раза, энерговооруженность труда — в четыре раза, произошли качественные перемены в использовании техники.

Итоги «большого скачка»: удвоение доли СССР в мировом промышленном производстве, превышение в 2,5 раза уровня 1913 г., десятипроцентный рост доколхозного объема сельского хозяйства, увеличение объема промышленного производства до трети национального дохода, превращение СССР во вторую промышленную державу мира и в изолированный самодостаточный анклав мирового хозяйства.

Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Огаоу дпо иро


Министерство образования Иркутской области

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Институт развития образования Иркутской области»

ОГАОУ ДПО ИРО

Кафедра развития образовательных систем и инновационного проектирования

Информационная безопасность несовершеннолетних

(методические рекомендации

для проведения занятий по информационной безопасности

с детьми, их родителями и педагогами)

Методическое пособие

Иркутск-2015

ББК 74.200.58

УДК 373.04

К – 43

Авторы и составители: Т.А. Малых, зав. кафедрой развития образовательных систем и инновационного проектирования, кандидат педагогических наук; С.В. Кирдянкина, кандидат педагогических наук; Г.А.Стародубцева, кандидат психологических наук.

Информационная безопасность несовершеннолетних (методические рекомендации для проведения занятий по информационной безопасности с детьми, их родителями и педагогами). Методическое пособие для практ. работников / под общей ред. Т.А. Малых. – Иркутск, изд-во ИРО, 2015. – 55 с.

В методическом пособии раскрывается педагогическая сущность проблемы информационной безопасности ребенка. Пособие предназначено для педагогов и родителей. Раскрывает последствия информационного воздействия на ребенка, содержит методические рекомендации как минимизировать воздействие информационных угроз на ребенка и научить его жить в мире информации.

ISBN 978-5-91344-557-5

© Иркутский ИРО, 2015

© Малых Т.А., Кирдянкина С.В., Стародубцева Г.А., 2015

Содержание


Вместо предисловия, обращение к педагогам…………………….


4

1.Теоретические аспекты информационной безопасности……..


9


    1. Ключевые понятия проблем информационной безопасности

9

1.2. Информационная безопасность детей с позиций психологического подхода…………………………………………….

1. Предмет политологии. Место политологии в системе социально-политических наук. Методы, основные источники, функции политологии

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общественно-гуманитарных наук

Д.М.Толочко

ПОЛИТОЛОГИЯ

методическое пособие для самостоятельной работы

студентов II курса лечебного, медико-диагностического

и медико-профилактического факультетов университета

Гомель 2004

УДК 32

ББК 66.0я7,3

Рецензент: к.и.н., доцент, преподаватель кафедры политической социологии Гомельского Государственного университета им. Ф.Скорины Кочетков В.И.

Д.М.Толочко. «Политология: методическое пособие для самостоятельной работы студентов II курса лечебного, медико-диагностического и медико-профилакти-ческого факультетов университета». Методическое пособие для самостоятельной работы студентов содержит основные темы и узловые вопросы курса политологии. Для каждой из предложенных тем дан необходимый минимум материала, позволяющего студентам осуществлять самоконтроль при изучении текущей темы. Прилагается список литературы, способствующей всесторонней и качественной подготовке студентов к занятиям. Данная разработка предназначена для студентов II курса Гомельского государственного медицинского университета.

Утверждено Центральным научно-методическим советом университета, протокол № 7 от 30.06.04.

© Д.М.Толочко

© Гомельский государственный медицинский университет, 2004

1. ПРЕДМЕТ ПОЛИТОЛОГИИ. МЕСТО ПОЛИТОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК. МЕТОДЫ, ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ, ФУНКЦИИ ПОЛИТОЛОГИИ

Термин «политология» образован от 2-х греческих слов: politike – государственные или общественные дела и logos – слово, знание. Буквально «политология» переводится как «учение о политике».

Объект политологии — политика. Политика — сфера деятельности, связанная с отношениями между классами, нациями, и социальными группами, имеющая цель завоевания, организации и использования государственной власти. Предмет политологии — политическая власть. Политическая власть — реальная способность социальных сил реализовывать свои интересы, проводить свою волю в политике. Политология связана с философией, историей, психологией и др. дисциплинами. Впервые политология как наука начала преподаваться с 1857 г. в Колумбийском колледже США.

Методы политологии:

1) сравнительный (направлен на сравнительный анализ разных политических систем);

2) социологический (с его помощью выясняется зависимость политических процессов от развития общества);

3) диалектический (позволяет рассматривать политические процессы в их развитии, во взаимосвязи);

4) количественный (предполагает количественный анализ политической активности);

5) метод принятия решений (заключается в принятии и реализации политического решения);

6) бихевиористский (политика рассматривается через призму поведения отдельной личности).

Источники политологии: программы политических партий, стенограммы заседаний правительств, политические интервью, мемуары бывших политиков, политические репортажи и др.

Функции политологии:

1) методологическая (заключается в разработке теории и методологии исследования политических явлений и процессов);

2) описательная (предполагает накопление, описание, изучение фактов политической действительности);

3) объяснительная (предполагает поиск ответов на возникающие вопросы политической жизни);

4) прогностическая (предполагает определение ближайших перспектив политического развития);

5) инструментальная (основным содержанием является выработка практических рекомендаций для властных структур);

6) идейно-воспитательная (связана с выработкой, обоснованием политических идеалов и ценностей).

2. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА И АНТИЧНОСТИ

Политическая мысль зародилась в период возникновения первых рабовладельческих государств на Древнем Востоке: в Египте, Вавилоне, Китае и др.

В Древнем Египте и др. государствах Древнего Востока основная политическая идея- вся власть от Бога. Правитель — наместник Бога на земле.

В Древнем Китае получила развитие патриархально-патерналистическая концепция власти (этот процесс был связан с именем мыслителя Конфуция (551-479 гг. до н.э.). Император — отец нации, он должен руководить народом на основе добродетели. Подданные — его дети.

Древняя Греция. Сократ (469-399 гг. до н.э.) — основной тезис его взглядов: «Что законно, то справедливо». Он считал необходимым для всех граждан государства повиноваться законам. Платон (427-347 гг. до н.э.). Основные его политические работы: «Государство», «Законы», «Политик». Считал, что политика — это царское искусство, требующее знаний и умений. Выдвинул теорию идеального государства, для существования которого подданные должны быть разделены на 3 сословия: философы – правители государства, воины (у этих 2-х сословий не должно было быть никакой собственности и семьи) и остальные граждане. Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Основной его политический трактат- «Политика». Здесь он разделил государства на правильные (соответствующие добродетели) — монархия, аристократия и полития. Полития — это такое государство, в котором будет доминировать средний класс. Неправильные — тирания, олигархия, крайняя демократия.

Древний Рим. Марк Тулий Цицерон (106-43 гг. до н.э.) – стоял у истоков идеи правового государства. Главное условие свободы в нем – подчинение всех закону. Наилучшим правлением считал Римскую сенатскую республику. Главные работы – «О государстве», «О законах».

3. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ

Основные представители — Августин Блаженный (354-430) — его работа «О граде Божьем» и Фома Аквинский (1225-1274) — работа «О правлении властителей». Считали, что все христианские правители должны подчиняться церкви. Основной лозунг – «Нет власти не от Бога, существующие же власти от Бога установлены».

Эпоха Возрождения — зарождается буржуазная политическая наука. Н.Макиавелли (1469-1527) — работы «Государь», «Рассуждение о первой декаде Тита Ливия. Во имя достижения великой цели – укрепления государства, считал Макиавелли, правитель может использовать разные средства (в том числе и аморальные — убийства, подкуп, обман и др.). Лозунг – «Цель оправдывает средства».

Ж.Боден (1530-1596) — работа «Шесть книг о государстве». Выдвинул концепцию географической типологизации государств и обосновал понятие суверенитета. Т.Мор (1478-1535) — работа «Утопия» и Т.Кампанелла (1568-1639) — работа «Город солнца» — основоположники раннего утопического социализма. Утопический социализм совокупность социальных учений о новом типе общества, основанном на равенстве всех его членов, коллективной собственности, обязательности труда для всех.

4. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ ПРОСВЕЩЕНИЯ. ПОЛИТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ XIX-XX ВВ.

Т.Гоббс (1588-1679) — работа «Левиофан» — автор договорной концепции образования государства (люди, чтобы не уничтожить друг друга, отдали часть своих свобод государству). Дж. Локк (1632-1704) — также автор договорной концепции. Считал, что государство должно охранять свободы человека. Разделил государственную власть на законодательную, исполнительную и федеративную (по международным делам) для того, чтобы избежать злоупотреблений со стороны власти. Ш.Монтескье (1689-1755) — работа «О духе законов» разделил государственную власть на законодательную, исполнительную и судебную. И.Кант (1724-1804) – работа «К вечному миру», автор теории установления вечного мира. Г.Гегель (1770-1831) – свои политические взгляды изложил в работе «Основы философии права», разграничил понятия «гражданское общество и государство». К.Маркс (1818-1883) и Ф.Энгельс (1820-1895) — работы «Капитал», «Манифест коммунистической партии», «Немецкая идеология». Считали, что базис политики — экономика. В основе политических теорий лежит идея классовой борьбы. «Политическая власть — организованное насилие одного класса для подавления другого».

М.Вебер (1864-1920) — основоположник понимающей социологии. Ввел 3 типа господства: традиционное, харизматическое, рациональное. В.Парето (1848-1923) — автор теории циркуляций политических элит. Существуют «элиты львов» (в качестве основных инструментов власти используют силу) и «элиты лис» (опираются на согласие), которые сменяют друг друга. Р.Михельс (1876-1936) – работа «Социология политических партий в условиях демократии». Сформулировал «железный закон олигархических тенденций, согласно которому демократия неизбежно превращается в олигархию. Х.Арендт (1902-1975) — работа «Истоки тоталитаризма» и Н.Бердяев (1874-1948) – работа «О рабстве и свободе человека. О назначении человека» — авторы концепции тоталитарного общества.

5. ПОЛИТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ РОССИИ

1 этап — XI-XIII вв. «Слово о полку Игореве» (конец XI в.), «Поучения Владимира Мономаха» (1125) и др. Основная идея — единение русских земель против внешней угрозы, осуждение княжеских междоусобиц.

2 этап— XIV-XVI вв. Время укрепления самодержавия. Теория монаха Филофея – «Москва — третий Рим». Основная идея — Москва должна стать правопреемницей Римской империи и Византии.

3 этап — XVII-XVIII вв. В.Татищев (1686-1750), Ф.Прокопович (1681-1736) выступали идеологами абсолютной монархии. А.Радищев (1749-1802) — работа «Путешествие из Петербурга в Москву», выступил против крепостного права и самодержавия.

4 этап— XIX в.

1) Либеральное направление (Н.Карамзин (1766-1826) и др.) – выступали за ограничение монархии, против крепостного права. В этом направлении два течения: а) славянофилы (А.Хомяков) – доказывали, что Россия не может считаться частью Европы и должна противостоять западному влиянию; б) Западничество (К.Кавелин) -Россия должна идти в развитии вслед за Западом.

2) Революционно-демократическое направление: а) народничество. Основные черты: негативное отношение к капитализму, представления о возможности перехода к социализму через крестьянскую общину. В рамках этого течения существовали направления: анархическое (М.Бакунин (1814-1876), заговорщицкое (П.Н.Ткачев) и др., б) марксизм (В.Ленин (1870-1924). Идеологи направления считали, что развитие России должно идти по капиталистическому пути, были сторонниками социалистической революции, установления диктатуры пролетариата.

5 этап — Советский период. Отмечен идеологическим догматизмом. Только к началу 90-х начинает развиваться российская школа политологии.

6. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ БЕЛАРУСИ

1 этап — XII-XIII вв. Е.Полоцкая (ок.1120-1173) и К.Туровский (1130-1182) выступали против княжеских усобиц, за единение восточнославянских земель против внешней угрозы.

2 этап — XIV-XVI вв. Ф.Скорина (ок.1490-1551) выступал за равенство всех перед законом. М.Гусовский (ок.1470-1533) в произведении «Песнь о зубре» призывал народы Европы объединиться против турецкой угрозы. С.Будный (1530-1593) – главное политическое произведение «О светской власти» и В.Тяпинский (ок.1540-1604) выступали за мирное существование разных социальных групп без революционных потрясений. Якуб из Калиновки (?-1583) — за радикальные социально-политические перемены в обществе.

3 этап — А.Филипович (1596-1648) и С.Полоцкий (1629-1680) выступали за воссоединение русского, белорусского, украинского народов.

4 этап — XIX — начало XX вв. К.Калиновский (1848-1864). Свои политические взгляды изложил на страницах газеты «Мужицкая правда». М.Волович, Ф.Савич – выступали за крестьянскую революцию, против крепостного права. Теория «западноруссизма» (К.Говорский) заключалась в том, что белорусский народ не имеет права на самостоятельное национально-культурное развитие, а является составным элементом России. Братья А. и И.Луцкевичи, В.Ластовский, А.Власов отстаивали право белорусского народа на самоопределение.

5 этап – советский. Отмечен идеологическим догматизмом. Только к началу 90-х начинает развиваться белорусская школа политологии.

7. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ. ИСТОЧНИКИ, РЕСУРСЫ, ФУНКЦИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Политическая власть реальная способность класса или социальной группы проводить свою волю в политике в соответствии со своими потребностями и интересами.

Каталог: file -> biblio -> uchlit -> ogn
ogn -> Учебно-методическое пособие для студентов 1 курса лечебного и медико-диагностического факультетов медицинских вузов Гомель Гомгму
ogn -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов курса медико-диагностического факультета и курса лечебного факультета
ogn -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов 1 курса медико-диагностического факультета
ogn -> Философия как феномен культуры
biblio -> «Игра как средство гендерной социализации дошкольников»
ogn -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов , курсов всех факультетов медицинских вузов Гомель Гомгму

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Учебно-методической комиссией филологического факультета 25 февраля 2002 г

Утверждено

учебно-методической комиссией

филологического факультета 25 февраля 2002 г.

Методическое пособие составлено в помощь студентам отделения романо-германской филологии, для которых история зарубежной литературы – один из профилирующих предметов. На зачете студенты должны продемонстрировать не только знание основ эстетики романтизма, программных произведений в полном объеме, основных линий биографий и особенностей творческих личностей авторов, но и умение всесторонне анализировать тексты, обращая внимание не только на проблематику, идейную структуру и систему персонажей, но и на специфику композиции, образной системы, стиля и т. д., причем в комплексе, а не по отдельности. При этом они имеют полное право на собственную интерпретацию авторских концепций, выраженных в произведениях. Составитель старался избегать субъективных оценок и давать лишь ориентиры, без учета которых оригинальные трактовки будут малоубедительными. Более объемные, чем обычно в подобных изданиях, списки литературы в конце каждой темы, включающие не только монографии и предисловия, но и статьи в научных сборниках и периодике, призваны не просто расширить кругозор, но дать примеры многообразия исследовательских концепций, что весьма важно для второкурсников, пишущих свою первую курсовую работу.

Распределение материала в пособии осуществлено по издавна принятому в преподавании данного курса национальному признаку. В конце предложены примерные планы практических занятий и литература к ним. Учебных пособий по курсу литературы романтизма, целиком удовлетворяющих современным требованиям, пока нет. Из существующих лучшими можно назвать следующие учебники:

История зарубежной литературы XIX века / Под ред. Н. А. Соловьевой. М., 1991. (2-е изд. М., 1999).

История зарубежной литературы XIX века: В 2 ч. / Под ред. Н. П. Михальской. М., 1991.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О РОМАНТИЗМЕ

Романтизм – не просто первое по времени возникновения и одно из важнейших художественных направлений и стилей XIX века. Этим термином можно определить целую культуру, общее мироощущение исторической эпохи, начавшейся после Великой французской революции. В этом смысле романтизм проявляет себя не только в литературе и вообще в искусстве, но и во всех сферах общественного сознания: науке, философии, религии, политике, даже в быту. Как почти любое значительное культурное явление, романтизм не представляет собой чего-то абсолютно цельного, обладающего постоянным набором специфических черт – он очень многообразен в своих национальных, жанровых, хронологических разновидностях. В марксистском литературоведении бытовала бинарная типология: романтизм делили на революционный и реакционный, прогрессивный и консервативный, активный и пассивный. Такой подход небезоснователен, однако он чересчур упрощает явление и сообщает ему ненаучную оценочную характеристику, поэтому его следует признать крайне условным и устарелым.

Каталог: olderfiles
olderfiles -> С. Н. Булгаков героизм и подвижничество
olderfiles -> Книга 1 введение цель учебного издания по курсу «Методология диссертационного исследования»
olderfiles -> Социально психологическая и медицинская реабилитация граждан пожилого возраста и инвалидов, обслуживаемых в отделениях му центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов №1 г
olderfiles -> Сущность социализма
olderfiles -> Рассуждение о метафизике
olderfiles -> 1. Философия техники как область философского знания. Предмет философии техники
olderfiles -> Актуальные проблемы профессионализации социальной работы

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Технологии оценивания образовательных результатов

ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Методическое пособие

2012 Г.

Методическое пособие подготовлено кандидатом педагогических наук, доцентом Конасовой Наталией Юрьевной.

В пособии представлены тексты и методики оценки задач, отражающие социальные и личностные, досуговые и образовательные, коммуникативные проблемы учащихся старших классов. Задачи представлены в форме типичных ситуаций, сюжеты которых предложены современными школьниками и учителями.

Содержание пособия согласовано с требованиями нового поколения Федеральных образовательных стандартов к оценке метапредметных образовательных результатов.

Ситуационные задачи могут быть использованы администрацией, педагогами для организации метапредметных олимпиад, в том числе, в форме общественной экспертизы образовательных результатов.

Задачи применимы для проведения зачетов по предметам школьной программы, таких как математика, краеведение, химия, физика, обществознание, литература, ОБЖ.

Ситуационные задачи могут быть включены в содержание практико-ориентированных элективных курсов по социальной практике, профессиональной ориентации учащихся основной и средней школы.

Варианты письменного выполнения задач могут быть представлены в индивидуальном Портфолио учащегося с целью демонстрации уровня его социальной грамотности.

© Конасова Н.Ю., автор-составитель

Введение

Процессы реформирования школьного образования в России, как и во всем мире, повлекли за собой значительные изменения во взглядах на результативность школьного образования. К образованию, в том числе школьному, как никогда ранее, стали предъявляться требования практического характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению социально и личностно значимых проблем. Этот вид требований получил свое научное оформление в категории метапредметных образовательных результатов. Сегодня метапредметные образовательные результаты как требование к уровню образованности выпускника (начальной, основной, средней) школы представлены в содержании нового поколения Федеральных образовательных стандартов.

Определение содержания метапредметных результатов за последние десятилетия сформировалось в отдельную отрасль научного, методического знания. Современные подходы к оценке метапредметных образовательных результатов рассматриваются, как правило, в русле компетентностного подхода, основа которого в самом обобщенном виде предполагает ответ на вопрос: что именно может продемонстрировать обучающийся, освоивший определенный объем содержания образования (базового, дополнительного, самообразования)?

Проблема сегодняшнего дня, перешедшая из научной области в практическую, предполагает получение ответа на вопрос: какие метапредметные результаты целесообразно оценивать и каким образом?

Настоящее пособие является первой частью комплекта методических материалов, посвященного технологиям развития и оценки социально и личностно значимых метапредметных образовательных результатов.

В пособии представлены методические материалы по развитию и оценке функциональной грамотности.

Под функциональной грамотностью обычно понимается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Степень функциональной грамотности определяется знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими функционирование личности в системе социальных отношений. Функциональная грамотность необходима для осуществления жизнедеятельности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в конкретной ситуации, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека1.

Функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом (Тангян С. А.)2 . С середины XX века проблема развития функциональной грамотности приобрела глобальный характер. 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности. 2003-2012 годы были обозначены ООН как «десятилетие грамотности».

В современном мире характеристика функциональной грамотности интерпретируется достаточно широко, включает в себя культурную и региональную специфику страны проживания человека. Уровень функциональной грамотности выступает показателем способности человека адаптироваться к условиям микросоциума. Функциональная грамотность определяется как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью3. В этой связи особую актуальность приобретает формирование, развитие и оценка функциональной грамотности выпускников школ, определяющая их готовность к жизни в обществе.

Функциональная грамотность как уровень образованности и образовательный результат характеризуется умением решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых в быстроменяющемся мире. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных социальных функций».4

Функциональная грамотность как метапредметный образовательный результат и уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями.

Несмотря на свою актуальность, функциональная грамотность не формируется в традиционной школьной практике как целостная система. «Как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных умений и навыков (технологический компонент), но без опоры на субъектный опыт учащихся, что не способствует развитию качеств личности, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе (личностный компонент)»5.

Существуют различные подходы к развитию и оценке функциональной грамотности школьников, наиболее продуктивным из которых, по мнению автора пособия, является разработка, решение и оценка выполнения ситуационных задач.

Ситуационная задача представляет собой описание ситуации, которую надо решить, ответив на вопросы, носящие проблемный характер и (или) выполнив задания, которые демонстрируют действенность знаний. Такие задания могут представлять собой проект, памятку, инструкцию, другой презентуемый практический результат выполнения задания. Для ситуационных заданий обычно подбираются названия, которые отражают либо основное содержание ситуации, либо проблему, на решение которой ситуация направлена. Ситуационные задачи для учащихся могут выполнять несколько функций: актуализировать развитие отдельных функциональных умений, связанных, например, с освоением социальных ролей (члена семьи, горожанина, потребителя и др.); формировать ключевые компетентности (информационную, коммуникативную). Многие ситуационные задачи предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых развивает «грамотность чтения». Рекомендуется использовать набор взаимосвязанных ситуационных задач, вызывающих интерес, чувство сопереживания6. В содержание ситуационных задач, как правило, включаются реальные, типичные современные сюжеты.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Ситуационные задачи осмысляются современными исследователями (О.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова) как ресурс повышения качества образования, так как способствуют реализации психологического закона усвоения знаний, согласно которому знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Такие ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и для учителя. «В подобных случаях учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Характер их взаимоотношений меняется, учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый».7.

В отечественную практику ситуационные задачи были введены международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемой Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) с 2000 года. Задачи программы PISA предусматривают проверку востребованных в реальных жизненных ситуациях предметных знаний и умений по математическим, гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. В зависимости от содержания заданий в программе PISA оцениваются такие уровни образованности, как «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественнонаучная грамотность»; межпредметный уровень образованности, обозначенный как «решение проблем».

Начало опыту конструирования ситуационных задач для учащихся общеобразовательных школ в России было положено проектом «Создание в школе системы оценивания метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся» (2001‒2003 г., Британский Совет, Общественный институт развития школы, Санкт-Петербург), в котором принимал участие и автор пособия. Ситуационные задания, разработанные в рамках проекта учителями петербургских школ, предусматривали описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности (образовательной, бытовой, досуговой, коммуникативной).

Идеология проекта предполагала объединение ситуационных задач по функциональным областям (взаимодействие с городом, окружающей средой, с рынком бытовых и образовательных услуг). По итогам работы проектной группы было отобрано 40 заданий, в основном, для старшеклассников. Тексты заданий вошли в серию методических пособий8. В настоящих рекомендациях приведены примеры заданий, разработанных в рамках проекта, варианты их письменного выполнения учащимися старших классов.

Новое поколение Федеральных образовательных стандартов общего образования, ориентирует школу на разработку и применение технологий оценки результатов как учебной (предметной), так и внеучебной деятельности учащихся. Предметом оценивания в новых стандартах становится уровень социализации, степень готовности учащихся к решению разного класса проблем.

К существенным смысловым элементам новых образовательных стандартов, к его целям относятся повышение значимости образования, мотивации обучения. Но эти цели останутся недостижимы, если образование не будет связано с жизнью современных подростков, их проблемами; без овладения и учителями и учащимися навыками постановки и решения реальных ситуаций; без привлечения для решения ситуаций имеющегося образовательного опыта, полученного в процессе освоения базового и дополнительного образования; опыта неформального образования.

В пособии отражены результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию ситуационных задач (кейсов) по оценке функциональной грамотности учащихся.

В проектировании и апробации задач приняли активное участие общеобразовательные учреждения, участники программ метапредметных олимпиад «Молодые петербуржцы», «Кадеты России», организованных при поддержке Национального исследовательского Университета «Высшая школа экономики», Общественного института развития школы, Фонда поддержки образования, Всероссийского музея А.С. Пушкина, ряда других организаций9.

Основная цель метапредметных олимпиад: освоение современных технологий повышения качества образования, разработка сценариев общественно-профессиональной экспертизы образовательных результатов, в качестве которых выделены функциональная грамотность, общекультурная и допрофессиональная компетентность учащихся старших классов.10

Пособие состоит из методического навигатора, разделов, приложений.

Методический навигатор содержит описание возможностей использования ситуационных задач (по разделам пособия).

В разделах пособия представлены ситуационные задачи, разработанные для программ метапредметных олимпиад в период с 2004 по 2012 годы.

В приложении размещены справочные материалы, необходимые для решения некоторых задач, список учреждений и педагогов-тренеров, принимавших участие в разработке и апробации задач.

Методический инструментарий для оценки задач (вопросы и задания, экспертные листы), стилистическая и содержательная доработка задач проведена автором пособия. Консультационная поддержка в доработке задач была оказана коллегами – участниками программы «Молодые петербуржцы», «Кадеты России» – Н.Г. Горбачевой, Т.В. Бойко, Ю.А. Даниловой.

Как многолетнему руководителю программы «Молодые петербуржцы», автору хочется отметить мастерство учителей-тренеров, чьи задачи практически не требовали доработки: Григоренко Дмитрия Леонидовича, гимназия № 513; Белоусовой Марины Александровны, гимназия № 148 им. Сервантеса. Особую благодарность автор-составитель пособия выражает Наталье Геннадьевне Горбачевой, заместителю декана экономического факультета Национального Исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербургский филиал), под руководством которой, студентами была обеспечена многолетняя организационная и тьюторская поддержка программ оценки функциональной грамотности выпускников школы в форме ситуационных задач.

Каталог: data -> 2017
2017 -> Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению
2017 -> Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению
2017 -> Предварительная текстологическая работа над основными понятиями «критики чистого разума» и канта
2017 -> Анализ конкуренции в российском футболе в преддверии проведения чемпионата мира по футболу в России в 2018 год
2017 -> Мир как идея в трансцендентальной философии Э. Гуссерля и И. Канта
2017 -> Доцента, кандидата политических наук, Федорченко Сергея Николаевича
2017 -> Трансформация социокультурных ценностей современной межнациональной семьи

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Социальная активность журналиста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

А.Н. Фортунатов

Медиапсихология

Методическое пособие

Рекомендовано методической комиссией филологического факультета для студентов ННГУ, обучающихся по специальности 030600 «Журналистика»

Нижний Новгород

2013

УДК 159.99 (077)

ББК У032+У4(я73-4)

Ф 80 Фортунатов А.Н. Медиапсихология. Методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2013. – 14 с.

Рецензент: д.ф.н., доцент И.С. Юхнова

Методическое пособие представляет собой вспомогательный материал по курсу «Психология журналистики» и содержит описание основных лекционных курсов, лабораторных работ и практических занятий. Пособие является оригинальной авторской разработкой, учитывающей основные научные подходы и интерпретации медиапсихологии, существующие в России и в мире.

Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 030601 «Журналистика», но также может быть полезно на практических занятиях по курсу «Актуальные проблемы телевидения и радио», «Основы творческой деятельности журналиста».

Ответственный за выпуск:

председатель методической комиссии филологического факультета ННГУ,

к.ф.н., доцент И.В. Кузьмин

Каталог: books -> met files
met files -> Практические занятия по спецкурсу
met files -> Учебная дисциплина: Методы анализа документов в социологии Специальности, направления: Социология 040201, Социальная работа 040101 Нижний Новгород 2010
met files -> Microsoft Word Ерушкина соц управ су doc
met files -> Методическая разработка по дисциплине Онтология и теория познания
met files -> Рабочая программа дисциплины «Онтология и теория познания» для аспирантов Направление подготовки
met files -> Историческое и рациональное в методологии социального познания
met files -> Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Разработка может быть использована как для аудиторной, так и для самостоятельной работы студентов
met files -> Молодежное добровольчество как форма участия в деятельности институтов гражданского общества: правовой аспект
met files -> Н. И. Лобачевского С. В. Сидоренко Ю. Е. Францева И. М. Швец Использование активных методов обучения в курсе «Концепции современного естествознания» Учебно-методическое пособие
met files -> Т. Н. Овчарова О. П. Кашина Социология и политология

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений мсэ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации

Фонд содействия научным исследованиям проблем инвалидности

Методическое пособие для обучения (инструктирования) сотрудников учреждений МСЭ и других организаций по вопросам обеспечения доступности для инвалидов услуг и объектов, на которых они предоставляются, оказания при этом необходимой помощи

Часть II

Сборник нормативных правовых актов и справочных документов

Москва

2015

О Г Л А В Л Е Н И Е

Раздел 1. Конвенция ООН о правах инвалидов – основные положения, касающиеся обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной инфраструктуры и услуг…………………………………………………………………….…..10

Конвенция о правах инвалидов (Извлечения)……………………………………………10

Раздел 2. Виды нарушений функций организма, приводящие к инвалидности, и вызываемые ими ограничения способности осуществлять социально-бытовую деятельность……………………………………………………………………………………….18

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Извлечения)……………..……………………………………………..18

Классификации и критерии, используемые при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, утвержденные Приказом Минтруда России от 29.09.2014 N 664н (Извлечения)…………………………………………………………………………………….….18

Раздел 4. Общие подходы к обеспечению доступности для инвалидов объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности………………………………………… .23

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………… ………………23

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (Извлечения)………………………………………………………………………………………..25

СП 59.13330.2012. «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001», утвержденный Приказом Минрегиона России от 27 декабря 2011 г. № 605 (Извлечения положений, которые носят обязательный характер)……………………………………………………………………………26

Глава 5. Технические средства обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной инфраструктуры……………………………………………………………….. …45

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………………………..45

Классификация технических средств реабилитации (изделий) в рамках федерального перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. N 2347-р (утверждена Приказом Минтруда России от 24.05.2013 N 214н)………………………………………………………………………………….46

Раздел 6. Обеспечение доступности для инвалидов государственных и муниципальныхуслуг……………………………………………………………………………..68

Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг» (Извлечения)……………………………………. 68

Правила организации деятельности многофункциональных центров предоставления государственных и муниципальных услуг, утвержденные Постановлением Правительства РФ от 22.12.2012 N 1376 (Извлечения)……………………………………………………………….72

Методические рекомендации об особенностях обеспечения информационной доступности в сфере теле-, радиовещания, электронных и информационно-коммуникационных технологий, утвержденные Приказом Минкомсвязи России от 25.04.2014 N 108 (Извлечения)…………………………………………………………………… 73

Гражданский кодекс Российской Федерации (Извлечения)………………………………73

СП 59.13330.2012. «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001», утвержденный Приказом Минрегиона России от 27 декабря 2011 г. № 605 (Извлечения положений, которые носят обязательный характер)……………………………………………………………………………73

Свод правил «СП 138.13330.2012. Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным группам населения. Правила проектирования», утвержденный Приказом Госстроя от 27.12.2012 г. N 124/ГС, введенный в действие с 1 июля 2013 г. (Извлечения)……………………………………………………………………………………….74

Раздел 7. Обеспечение доступности для инвалидов услуг медико-социальной экспертизы и медицинских услуг……………………………………………………………….76

Административный регламент по предоставлению государственной услуги по проведению медико-социальной экспертизы, утвержденный Приказом Минтруда России от 29.01.2014 N 59н (Извлечения)……………………………………………………………………76

СП 59.13330.2012. «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001», утвержденный Приказом Минрегиона России от 27 декабря 2011 г. № 605 (Извлечения положений, которые носят обязательный характер)……………………………………………………………………………78

Свод правил «СП 138.13330.2012. Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным группам населения. Правила проектирования», утвержденный Приказом Госстроя от 27.12.2012 г. N 124/ГС, введенный в действие с 1 июля 2013 г. (Извлечения)……………………………..…………………………………………………………79

Свод правил СП 148.13330.2012 «Помещения в учреждениях социального и медицинского обслуживания. Правила проектирования», утвержденный Приказом Госстроя от 27 декабря 2012 г. N 135/ГС, введенный 1 июля 2013 г (Извлечения)…………………………80

Раздел 8. Обеспечение доступности для инвалидов участия в выборах и референдуме……………………………………………………………………………………… 90

Федеральный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации» (Извлечения)………………………………………………………………………………………..90

Федеральный закон от 18 мая 2005 г. № 51-ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………………………………………………….…95

Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 19-ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………………………………………99

Раздел 9. Обеспечение доступности для инвалидов пользования общественным транспортом………………………………………………………………………………………103


  1. Общие вопросы……………………………………………………………………….103

СП 59.13330.2012. «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001», утвержденный Приказом Минрегиона России от 27 декабря 2011 г. № 605 (Извлечения положений, которые носят обязательный характер)…………………………………………………………………………..103

Свод правил «СП 138.13330.2012. Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным группам населения. Правила проектирования», утвержденный Приказом Госстроя от 27.12.2012 г. N 124/ГС, введенный в действие с 1 июля 2013 г. (Извлечения)……………………………………………………….……………………………..104

2. Обеспечение доступности использования железнодорожного транспорта для инвалидов……………………………………………………………………………………..….106

Федеральный закон от 10 января 2003 г. N 18-ФЗ «Устав железнодорожного транспорта Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………………………106

Санитарные правила по организации пассажирских перевозок на железнодорожном транспорте СП 2.5.1198-03, введенные в действие Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.03.2003 N 12 (Извлечения)……..…..………108

Перечень должностей и профессий работников пассажирского комплекса железнодорожного транспорта, связанных с обслуживанием пассажиров-инвалидов, утвержденный Распоряжением ОАО «РЖД» от 21.05.2013 N 1145р (Извлечения)………………………………………………………………………………………112

Технология резервирования мест и организации перевозки пассажиров на местах для инвалидов в поездах дальнего следования, утвержденная Распоряжением ОАО «РЖД» от 11.03.2014 N 622р (Извлечения)…………………………………………………………………112

Стандарт ОАО «РЖД» «Обслуживание пассажиров проводниками вагонов формирования Федеральной пассажирской дирекции. Требования к качеству обслуживания», утвержденный Распоряжением ОАО «РЖД» от 05.09.2007 N 1691р (Извлечения)…………………………………………………………………………………… .116

3. Обеспечение доступности использования воздушного транспорта для инвалидов………………………………………………………………………………………….117

Воздушный кодекс Российской Федерации (Извлечения)………….…………………117

Федеральные авиационные правила «Общие правила воздушных перевозок пассажиров, багажа, грузов и требования к обслуживанию пассажиров, грузоотправителей, грузополучателей», утвержденные Приказом Минтранса России от 28.06.2007 N 82 (Извлечения)………………………………………………………………………………………119

4. Обеспечение доступности использования речного и внутреннего морского транспорта для инвалидов…………….………………………………………………………….120

Кодекс внутреннего водного транспорта Российской Федерации (Извлечения).…..120

Федеральный закон от 8 ноября 2007 г. N 261-ФЗ «О морских портах в Российской Федерации и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (Извлечения)…………………………………………….………………………….120

5. Обеспечение доступности использования автомобильного и городского наземного электрического транспорта для инвалидов………………………………………………….…121

Федеральный закон от 8 ноября 2007 г. N 259-ФЗ «Устав автомобильного транспорта и городского наземного электрического транспорта» (Извлечения)……….…………………121

Правила пользования наземным городским транспортом общего пользования (трамваями, троллейбусами, автобусами) в городе Москве, утвержденные Постановлением Правительства Москвы от 02.09.2008 N 797-ПП (Извлечения)……..………………………..122

Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
2015 -> Работа с семьей: проблемы и методы их решения. На заметку социальному работнику
wiki -> О выполнении постановления Правительства Новосибирской области от 18. 02
2015 -> Методические рекомендации перечени вопросов для оказания методической помощи учреждениям социального обслуживания новосибирской области
wiki -> Аналитические материалы о реализации в 2015 году

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методическое пособие для преподавателя по теме «Античная классическая философии раннего периода»


Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра философии и гуманитарных дисциплин

Сергеева Т.Б.

Античная философия

Методическое пособие

К разделу «Историко-философское введение» (ФГОС)

Ставрополь

СтГМА

2013

УДК 1 (07.07)

ББК 87.3 (0) я 7

С 32

С 32 Сергеева Т.Б. Античная философия: методическое пособие для преподавателей по философии к разделу «Историко-философское введение» (ФГОС). – Ставрополь: Изд-во СтГМА, 2012. – … с.

Рецензенты:

Гуляк И.И., д.ф.н., профессор, зав. кафедрой философии и истории ФГБОУ ВПО «СГАУ»;

Плугина М.И. Доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, психологии и специальных дисциплин ИПДО СтГМА

Печатается по решению

редакционно-издательского совета СтГМА

Методическое пособие определяет пороговый уровень (минимум) знаний студентов по данной теме раздела по философии «Историко-философское введение» (ФГОС).

В пособии изложены требования к уровню знаний студентов, помещен основной содержательный материал темы. В пособие включен необходимый словарь, примерные тесты, краткие биографические статьи и основные даты жизни выдающихся философов.

Каталог: userfiles -> depts -> philosophy
philosophy -> Лекции № Раздела Наименование лекций
philosophy -> 1. Философское учение о бытии это: (Выбрать один правильный ответ)
philosophy -> Рабочая учебная программа культурология для специальности 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование
philosophy -> Русская философия
philosophy -> Словарь по биомедицинской этике
philosophy -> Вопросы и задания к экзамену, критерии оценивания ответов по дисциплине
philosophy -> Краткое содержание разделов и тем III семестр Раздел Образ и статус философии в культуре ок-1, ок-2
philosophy -> Тесты для самостоятельной работы Материалы для самостоятельного изучения
philosophy -> Семинар 12. Философия Средневековья Вопросы Семинара мировоззренческие основы средневековой философии, основная философская парадигма Средневековья

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.Э.БАУМАНА

СОЦИОЛОГИЯ

Методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям

Под редакцией И.А.Акимовой

М о с к в а

Издательство МГТУ им. Н.Э.Баумана

2008

Рецензенты:

Социология: Методическое пособие /Акимова И.А., Гаврилина Е.А., Кансузян Л.В. и др.; Под ред. Акимовой И.А. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 2008. – 167 с.

Методическое пособие по дисциплине «Социология» выполнено в соответствии с учебной программой, утвержденной Учебно-методической комиссией МГТУ им. Н. Э. Баумана 25 мая 2006 года, предназначено для подготовки к семинарским занятиям для студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Содержание

Введение…………………………………………………………….стр. 3

Тема 1. Социология как наука……………………………………..стр. 5

Тема 2. Социальные риски инженерной деятельности…………..стр. 22

Тема 3. Общество как система……………………………………..стр. 30

Тема 4. Молодежь как социальная группа………………………..стр. 40

Тема 5. Личность как объект социологического анализа………..стр. 50

Тема 6. Профессиональное становление и личностное

самоопределение молодого специалиста инженерного

профиля ……………………………………………………стр. 63

Тема 7. Культура как социальное явление……………………….стр. 77

Тема 8. Социальный контроль. Социальная регуляция

поведения и девиации……………………………………. стр. 85

Тема 9. Социальные конфликты…………………………………..стр. 97

Тема 10. Понятие социальной структуры общества……………..стр. 108

Тема 11. Социальные институты………………………………….стр. 120

Тема 12. Социальные организации………………………………..стр. 128

Тема 13. Социогуманитарный анализ

инженерно-управленческого труда………………………стр. 140

Тема 14. Социальные изменения и социальная стабильность……стр. 146

Введение

Данное методическое пособие, подготовленное коллективом преподавателей кафедры социологии и культурологии МГТУ им. Н.Э. Баумана имеет своей целью помочь студентам в подготовке к семинарским занятиям по социологии.

В данном пособии рассматриваются базисные понятия курса социологии, такие, как «общество», «культура», «личность», «социальные конфликты» и др. Логика изложения материала построена на основе требований учебной программы и специфики подготовки студентов технического профиля. Выделяется социокультурный контекст инженерного труда, который поможет формировать у студентов социальную ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Сегодня социологические знания необходимы студентам технического вуза для осознания значения и места инженерии в современном обществе, перспектив своей собственной социальной реализации, понимания социальных рисков инженерной деятельности, а также для приобретения социально-управленческих навыков будущих руководителей коллективов различного уровня и социально-коммуникативных знаний для работы «в команде».

Методическое пособие написано доступным языком, что обеспечивает усвоение основных положений, выработанных отечественной и зарубежной социологической наукой. Для закрепления материала в конце каждой темы даны вопросы для самопроверки, специальные задания и темы докладов и рефератов.

В работе над методическим пособием принимали участие:

Акимова И.А. (темы 5, 7), Гаврилина Е.А. (тема 2), Кансузян Л.В. (тема 13), Литвинцева А.В. (тема 1), Моторина И.Е. (тема 4), Немцов А.А. (тема 6), Ореховская Н.А. (тема 11), Панина Г.В. (темы 8, 10), Полуэктов Ю.П. (тема 14), Попова А.А. (тема 12), Чернышева А.В. (темы 3, 9).

Каталог: ~akimova -> fileman -> download -> методические%20материалы%20по%20социологии
методические%20материалы%20по%20социологии -> Практикум по социологии Тесты. Часть 1 Учебно-методическое пособие
методические%20материалы%20по%20социологии -> Курс лекций учебное пособие Москва Издательство мгту имени Н. Э. Баумана
методические%20материалы%20по%20социологии -> Тема социология: становление и развитие науки
download -> Тема Культурология как наука. Понятие культуры (Багдасарьян Н. Г.) стр. 6 14
методические%20материалы%20по%20социологии -> Рабочая тетрадь по социологии

Поделитесь с Вашими друзьями: