Рубрика: Методическое пособие

CАНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

________________________________________________________

ТЕЗАУРУС СОВРЕМЕННОЙ МУЗЕЙНОЙ

И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

________________________________________________________

Методическое пособие

Санкт-Петербург

2013

ББК 79.1

Т29

Авторы пособия: А. А. Никонова, С. В. Кудрявцева,

М. В. Бирюкова, А. В. Ляшко

Рекомендовано к печати

Ученым Советом философского факультета

Санкт-Петербургского государственного университета

Тезаурус современной музейной и художественной практики:

Т29 методическое пособие / под ред. А. А. Никоновой, М. В. Бирюковой. —

СПб., 2013. — с.

Методическое пособие «Тезаурус современной музейной и художественной практики» подготовлено для студентов, изучающих дисциплины ориентированные на освоение современной художественной культуры и включает основополагающие термины, связанные с проблематикой современного искусства, актуальными вопросами современной музейной культуры и методические рекомендации по работе с ними. Авторы пособия — специалисты в области современного искусства и музейного дела. Задача «Тезауруса…» — осмысление явлений музейной и художественной практики конца XX — начала XXI вв., освещение проблем экспонирования объектов contemporary art и специфики их коллекционирования в музее.

В качестве варианта учебной дисциплины, в рамках которой ведется активное освоение современного музейного и художественного тезауруса, предлагается программа курса «Современная выставочная культура Петербурга».

ББК 79.1

© Авторы статей, 2013

© Философский факультет

С.-Петерб. гос. ун-та, 2013

Оглавление

Введение

Поделитесь с Вашими друзьями:

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» РФ-273, ст.48 гл.5; Федерального компонента государственного стандарта общего образования по географии, Примерной программы для среднего общего образования по географии, авторской программы под редакцией В.П. Максаковского для общеобразовательных учреждений, Положения о рабочей программе МКОУ «Бариновская СОШ».

Используемый УМК:

1. 
   Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса М., «Просвещение», 2007 г.
   

2. 
   Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2007 г.
   

3. 
   Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической социальной географии мира 10 класс. М., «Просвещение», 2007 г.
   

4. 
   Атлас «Экономическая и социальная география мира» 10 класс с комплектом контурных карт, М. 7
   

5. 
   Мультимедийная обучающая программа: География 10 класс. Экономическая и социальная география мира
   

Изучение географии в 11 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:

• 
  освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
  

• 
  овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
  

• 
  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
  

• 
  воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;
  

• 
  использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
  

• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.

На примере социально-экономических процессов и явлений, происходящих в отдельных странах, регионах, во всем мире, данный курс призван решать следующие задачи:

— показать взаимосвязь природы, населения, хозяйства и общества;

— вооружить учащихся необходимыми каждому образованному человеку теоретическими знаниями и практическими умениями в области экономической и социальной географии;

— продолжить развитие географического мышления;

— сформировать основы географической культуры и мировоззрения.

Место предмета в базисном учебном плане

Учебный план Бариновской средней общеобразовательной школы отводит на изучение курса «Экономическая и социальная география мира» 68 часов за два года обучения в старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м классах.

Рабочая программа 11 класса рассчитана на 34 учебных часа и будет включать региональные темы.

Данный курс имеет тесные межпредметные связи с историей, обществознанием.

Изучение данного курса основано на лекционно-семинарской системе обучения экономической и социальной географии в школе, основными формами организации которой являются: лекции, практикумы, семинары, конференции, зачеты.

Реализуются образовательные технологии: личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, метод проектов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• 
  основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;
  

• 
  особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
  

• 
  географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
  

• 
  особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
  

уметь

• 
  определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
  

• 
  оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
  

• 
  применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
  

• 
  составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
  

• 
  сопоставлять географические карты различной тематики;
  

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• 
  выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
  

• 
  нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
  

понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности. На базовом уровне назовем следующие:

— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;

— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;

— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;

— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Учебно-тематический план.

№

Поделитесь с Вашими друзьями:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АССОЦИАЦИЯ ВОЛОНТЕРСКИХ ЦЕНТРОВ

Методическое пособие для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и образовательных организаций по вопросам развития волонтерского движения

2016

Содержание

Введение

1.  Из истории добровольчества (волонтёрства).

1.1. Зарубежный опыт волонтерской (добровольческой) деятельности

1.2. Становление отечественного добровольчества (волонтёрства)

2. Нормативно-правовое обеспечение волонтерской деятельности

2.1. Проблемы нормативно-правового обеспечения волонтерской деятельности в современной России

2.2. Нормативно-правовые особенности деятельности волонтёров в НКО.

3. Организационно-управленческое обеспечение волонтерской деятельности

3.1. Задачи формирования инфраструктуры поддержки волонтерских программ

3.2. Региональный опыт создания ресурсных центров молодежного добровольчества

4. Кадровое обеспечение волонтерской деятельности

4.1. Развитие социальной компетентности молодежи в добровольческом движении как основа личностного и профессионального развития

4.2. Развитие личностного потенциала добровольца через реконструкцию его качества жизни

Поделитесь с Вашими друзьями:

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Кафедра культурологического образования

«СОГЛАСОВАНО»

нач. отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга _____________________ О. В. Горячая «___» __________ 2013 г.

Ребенок в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга.

Организация процесса освоения культурного наследия города учащимися петербургской школы

Методическое пособие в помощь педагогу-тьютору

ПРОЕКТ

Санкт-Петербург

2013

ББК

Рекомендовано к печати

Редакционно-издательским советом СПб АППО

Р е ц е н з е н т ы:

Э. В. Ванина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-педагогических измерений СПб АППО,

А. Д. Рапопорт, кандидат педагогических наук, руководитель научного отдела детского музейного центра исторического воспитания Государственного музея политической истории

Н а у ч н а я р е д а к ц и я:

Л. М. Ванюшкиной, доктора педагогических наук,

заведующей кафедрой культурологического образования

СПб АППО

Ребенок в поликультурном пространстве Санкт-Петербурга. Организация процесса освоения культурного наследия города учащимися петербургской школы: методическое пособие в помощь педагогу-тьютору / Науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 80 с. – ISBN …….

Пособие адресовано учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня, учителям истории и культуры Санкт-Петербурга, мировой художественной культуры, классным руководителям, работающим в классах с поликультурным составом учащихся. Всем тем, кто готов стать в своем образовательном учреждении тьютором, реализующим программы воспитания у школьников установок на толерантное поведение.

Данное издание призвано помочь читателю осмыслить сущность тьюторской деятельности, понять основные принципы тьюторского сопровождения учащихся в процессе освоения ими культурного наследия Санкт-Петербурга, познакомиться с уже созданными культурно-образовательными программами и проектами, нацеленными на личностный рост ребенка.

© СПб АППО, 2013

© Авторы, 2013

ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. И.И. ПОЛЗУНОВА

кафедра «Философия»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ФИЛОСОФИИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ВЕЧЕРНЕ-ЗАОЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА

ИЗД-ВО АлтГТУ

БАРНАУЛ 2014

ББК 87я83

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ФИЛОСОФИИ для студентов вечерне-заочного факультета / Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2014. — 61 с.

Даны список тем контрольных работ, планы контрольных работ и требования, предъявляемые кафедрой философии к домашним контрольным работам. Приведён список экзаменационных вопросов с планами ответов, а также список учебной литературы, по которой можно написать контрольную работу и подготовиться к экзамену.

Авторский коллектив: Боровиков В.Д., Боровикова Л.С.,

Васильев С.Ф., Вознюк Е.Б., Гуйван П.Н., Инговатов В.Ю., Инговатова А.Г.

Рассмотрены и одобрены

на заседании кафедры

философии АлтГТУ.

Протокол № от 9.04.2014 г.

Рецензент:

Д.ф.н., профессор ААЭП А.С. Фролов

Для подготовки к экзамену по философии

студенты должны:

1. 
   выполнить домашнюю письменную работу;
   

2. 
   выполнить письменно три контрольные задания;
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Серия «Педагогу о детском движении»

Организатору детского движения.

Методическое пособие

Тольятти 2005

ББК 74.200

050

Организатору детского движения. Сборник документов и методических материалов. / Сост. И.В. Руденко, Л.А. Муравьёва / Под. ред. Руденко И.В. – Тольятти, 2005.

Рецензенты:

Якунина Г.В. – к. п. н., доцент кафедры педагогических и социальных дисциплин ТГУ,

Черкасова О.В. – к. п. н., доцент кафедры педагогики СамГУ.

В сборнике представлены документы и материалы, предназначены для организаторов детского движения и отражающие основные направления деятельности детских общественных объединений г. Тольятти.

• 
  Руденко И.В., Муравьёва Л.А., 2005 г.
  

ISBN

Содержание.

Введение.

Раздел I.

Правовые основы деятельности молодёжных и детских объединений.

О государственной поддержке

детских и молодежных общественных объединений……………………………………….

О государственной поддержке

детских и молодежных общественных объединений в Самарской области………………….

О поддержке детских и общественных организаций в РФ

Положение о муниципальной поддержке

детских и молодежных общественных объединений в г. Тольятти ……………………………..

О расширении деятельности детских и молодежных

общественных объединений в образовательных учреждениях…………………………………….

Положение о порядке проведения конкурса проектов (программ)

молодежных и детских общественных объединений

на соискание государственных грантов Самарской области (от 23.04.1999, №1/2)………………………………………..

Положение о порядке выделения субсидий молодежным

и детским общественным объединением (от 23.04.1999, №1/2

Раздел II.

Содержание деятельности детских и молодёжных организаций, объединений, движений.

1. 
   Пионерское движение: стратегия и тактика нового века
   

• 
  Пионерская декларация
  

• 
  Устав ГДОО «Пионеры г. Тольяти»
  

• 
  Пионерские легенды
  

• 
  Из истории пионерской организации г. Тольятти
  

2. 
   Всемирная организация «Скаутское движение»
   

3. 
   Программа детского объединения младших школьников «Волгарята»
   

4. 
   Детское экологическое движение
   

5. 
   Туризм
   

6. 
   Ученическое самоуправление
   

Раздел III.

Социальные технологии детского и молодёжного движения.

• 
  Фандрайзинг
  

• 
  Работа с добровольцами
  

• 
  Социальное проектирование
  

• 
  Изучение развития личности подростка в детских общественных объединениях
  

Словарь понятий и терминов, используемых в сборнике

Литература

Поделитесь с Вашими друзьями:

У этой науки пока еще нет названия, но за ней будущее…

ГЕРВИ Йонас Пранович родился в 1939 году в Литве, в семье крестьянина. В силу обстоятельств оказался в г. Игарке, где окончил среднюю школу № 4.

Отслужил срочную службу и поступил в Ленинградский горный институт, который окончил в 1968 г. После окончания института остался работать в научно-исследовательском секторе ЛГИ. Занимался исследованием генезиса различных месторождений. С 1976 г. живет в г. Норильске. Здесь он изучал различные аспекты формирования уникальных медноникелевых месторождений.

В 1970 году поставил перед собой задачу — объединение всех знаний в единую диалектическую концепцию, часть которой и предлагается в этом цикле лекций.

Самой большой своей удачей считает то, что воплотилось в жизнь страстное желание матери: чтобы сын стал ученым.

Бесконечно благодарен всем своим учителям, которые, обладая огромными знаниями, щедро ими делились и относились ко всем событиям его нелегкой жизни по-человечески.

Он является членом трех Международных академий — информатизации, энергоинформационных наук и независимых экспертов.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

К КУРСУ «ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ»

Научный центр эволюции земли и человека

Калининград

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВСЕРОССИЙСКОЕ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЩЕСТВО СЛЕПЫХ

В. З. Денискина

Методы обучения математике учащихся начальных классов школ для слепых детей

Методическое пособие

МОСКВА- 1988

В пособии рассматриваются различные методы обучения математике, которые описаны применительно к различным этапам усвоения знаний (изучение нового материала, закрепление и контроль), показана взаимосвязь методов обучения с другими сторонами учебного процесса.

Пособие адресовано учителям начальных классов школ для слепых детей. Оно также будет полезно преподавателям, обучающим слабовидящих младших школьников, а также студентам дефектологических факультетов педагогических институтов.

Рекомендовано Главным управлением школ Государственного комитета СССР по народному образованию

© Всероссийское общество слепых (ВОС), 1988

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей школы для слепых на современном этапе ее развития является повышение качества обучения.

Проблема эта сложная и многоаспектная. В данном пособии внимание будет сосредоточено на методах обучения, как на одном из важнейших звеньев совершенствования процесса обучения.

Что же представляет собой метод обучения?

Метод обучения «предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами… Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат, обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Таким образом, любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования… Иначе говоря, метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования» [5, с. 187]. Существуют и другие определения метода обучения.

В современной дидактике и методиках учебных предметов существуют разные точки зрения на классификацию методов обучения (по источникам знаний, по дидактическим целям, по характеру познавательной деятельности учащихся и др.).

Следование в живом учебном процессе методам обучения, принадлежащим какой-то одной классификации, показывает, что такой подход сковывает творческие возможности учителя. Объясняется это тем, что методы обучения зависят от многих факторов. Они определяются целями и содержанием образования, уровнем развития педагогики и психологии, наличием различных средств обучения, многообразием ситуаций, возникающих в школьной практике и др. Каждый компонент, влияющий на методы обучения, развивается, совершенствуется и претерпевает со временем изменения.

На методы обучения аномальных детей накладывает отпечаток их сенсорный дефект, а также вторичные отклонения, которые вызваны этим дефектом. В частности, при обучении слепых детей

практически неприемлемо использование Широко применяемого в массовой школе метода демонстрации.

На выбор методов обучения слепых детей оказывает влияние и коррекционная направленность обучения, а также решение учителем задач социально-бытовой и социально-трудовой адаптации этой категории аномальных школьников.

Кроме того, методы обучения обусловлены спецификой учебного предмета, так как отражают его содержание и методологию. Так, в основе специальных умений, формируемых при обучении математике, лежит освоение методов этой науки в доступных учащимся объеме и форме.

Таким образом, многообразие подходов к классификации методов обучения отражает их объективную, реальную многосторонность. Построить неизменную классификацию методов обучения означало бы искусственно ограничить исключительно богатую в своих проявлениях учебно-педагогическую деятельность рамками какой-то схемы.

«Один из путей разрешения этой важнейшей для школьной практики проблемы,— пишет Ю. К Бабанский,— …исходным своим моментом имеет предположение, согласно которому классификаций методов, как и самих методов обучения, может быть много; к тому же, их число, содержание и характер будут постоянно меняться в зависимости от развития общественно-исторических задач воспитания, обучения и образования в школе» [3, с. 15].

Такой подход в оценке методов обучения предполагает на каждом историческом этапе развития педагогики и школы (как массовой, так и специальной) правомерность существования ведущих методов.

На наш взгляд, при изложении методов обучения математике слепых младших школьников надо учитывать хотя бы три важных признака: основные дидактические задачи, источники знаний и характер умственной деятельности учащихся. Относительно последнего дадим разъяснения.

В умственной деятельности учащихся выделяются три вида характера: рецептивный, репродуктивный, продуктивный.

Рецептивный характер состоит в восприятии материала, предложенного ученику в готовом виде; репродуктивный связан с запоминанием полученных знаний или выработкой умений и выражается в воспроизведении знаний или учебных действий; продуктивный, или творческий, направлен на самостоятельное добывание знаний.

Такой подход, в котором учитываются не только цели и содержание обучения, но и характер деятельности учащихся, помогает учителю в едином учебном процессе органически сочетать задачи обучения, воспитания и развития школьников.

4

Для описания же методов обучения математике слепых младших школьников в качестве основополагающих нами были взяты различающиеся по своим дидактическим целям следующие этапы учебного процесса: изучение нового материала; совершенствование знаний, умений и навыков; контроль результатов обучения.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Нытвенский промышленно-экономический техникум»

Методическое пособие

для проведения итогового контроля знаний

по учебной дисциплине «Основы философии»

г. Нытва, 2014г.

Методическое пособие разработано с учетом Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) среднего профессионального образования по специальностям 22.02.05 «Обработка металлов давлением», 32.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» и 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» и предназначено для преподавателей и студентов очной и заочной форм обучения.

Организация-разработчик: КГАОУ СПО «Нытвенский промышленно-экономический техникум».

Утверждаю

Зам. директора по УМР

___________ Т.Г.Мялицина

«___» ____________ 20__г.

Рассмотрено и одобрено

на заседании ПЦК

Протокол № ___

от «__» ______________ 20___г.

Председатель __________

Разработчик: Мялицина Т.Г., преподаватель общих- гуманитарных дисциплин

Рецензент: _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание

1. 
   Пояснительная записка………………………………………………………….3
   

2. 
   Структура заданий для итогового контроля знаний ………………………….5
   

3. 
   Критерии оценивания заданий итогового контроля…………………………..5
   

4. 
   Задания итогового контроля……………………………………………………6
   

5. 
   Список литературы ……………………………………………………………..19
   

6. 
   Ключи к итоговым контрольным заданиям …………………………………..20
   

7. 
   Приложения ……………………………………………………………………. 22
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тюрин Ю.

Здравствуй, Человек!

К Исконно Русскому Православию!

Методическое пособие по духовному и физическому оздоровлению славян

Владимир

2016

За свою жизнь человек может и должен родиться три раза. Первое рождение – биологическое, животное. Человеческий плод выходит из утробы матери на Свет Божий и предстаёт миру новорожденным….. животным.

После первого рождения человек растёт и развивается в качестве высшего, разумного, говорящего, социального животного с человеческим обликом и общим названием личность, по аналогии с личинкой бабочки, с которой начинается её созревание. Личность любого уровня и масштаба – это всего лишь высшее социальное животное и в силу своего несовершенства, узости своего сознания она обречена на разного рода нарушения в жизни, болезни, преждевременную старость и смерть.

Личность, любой умный, интеллектуально развитый человек не знает конкретно смысла жизни, а значит, не осуществляет его, то есть всю жизнь живёт безсмысленной жизнью. Его несовершенство закономерно ведет к внешнему управлению со стороны тёмных сил. Естественно, если человек сам не занимается сознательно самоорганизацией, самоуправлением своей жизни, то функция управления этой жизни будет осуществляться внешними силами, которые будут использовать несовершенного человека, как правило, втёмную, в своих корыстных интересах. Внешнее управление постепенно принимает характер тотального с ростом глобализации, приводя к созданию биоробота-специалиста. Посредством эгрегориально-матричного, безструктурного и структурного управления любую личность («личинку») делают «куколкой», марионеткой в руках тёмных сил планеты.

В результате у животных людей формируется нездоровый, неправильный, малоподвижный, «сидячий» и одновременно внешнеориентированный образ жизни, при котором жизненная энергия человека направляется преимущественно во внешний мир, где она «кормит» паразитирующие тёмные силы и «застывает» в виде изделий, продуктов деятельности личностей. Сегодня в совокупности это выглядит как современная Система мирового порядка, технократическая цивилизация, которая при всём своём внешнем блеске и достижениях, умерщвляет своих работников – животных людей и в целом всю Природу и Землю, что должно в ближайшее время завершиться коллапсом «цивилизации» и массовой гибелью всего живого на планете.

В соответствие с элементальной, стихиальной структурой Природы животный человек, личность подразделяется на пять разных психотипов, уровней: «Материалиста», «Человека с широкой душой», «Йога», «Даоса», «Мага-Шамана». Эти психотипы, уровни соответствуют нижним уровням организации Пространства и Времени в самом человеке и во внешнем мире. «Материалист» — копчиковый центр – стихия «Земля», сторона света – Центр, пункт Времени – пункт завершения Цикла Единого Нуменхрона. «Человек с широкой душой» — сексуальный центр – стихия «Вода», сторона Света – Север, пункт Времени – Настоящее. «Йог» — пупочный центр, стихия «Огонь», сторона Света – Юг, пункт Времени – Будущее. «Даос» — сердечный центр – стихия «Воздух», сторона Света – Восток, пункт Времени – Прошлое. «Маг – Шаман» — горловой центр, стихия «Эфир», сторона Света – Запад, пункт Времени – нулевой.

Любой психотип, уровень животного человека отрабатывает, прежде всего, взаимоотношения с миром материального, материнского происхождения, в котором человека ведут высшие тёмные силы, которые сами являются высшей формой организации материального, материнского мира. Для высших тёмных сил любая личность всего лишь пища, средство, инструмент для реализации собственных планов и поэтому «заботятся» о личности только в необходимых пределах, пока она эффективно служит своим хозяевам. По мере снижения работоспособности личности, высшие тёмные силы всё меньше уделяют ей внимания, лишая, прежде всего, энергетической подпитки и управляющего внешнего информационного обеспечения, что быстро приводит к физическим, психическим нарушениям, болезням, преждевременному изнашиванию, угасанию и смерти личности-биоробота с последующей заменой её на другую. Конвейер формирования личностей – специалистов – биороботов – служебных людей работает в глобальном масштабе бесперебойно. Однако, высшее предназначение высших тёмных сил согласно Воле Создателя – подготовить, подвести личность ко второму рождению, и тёмные силы активнее реализуют Волю Создателя, когда видят интерес, движение личности к духовному развитию. Правда, методы у тёмных то же тёмные. «Через тернии – к звёздам» пробираться нравится не всем. Поэтому личность, во избежание ненужных страданий, лучше уже с детства должна в идеале двигаться в нужном направлении – готовить себя и рождаться второй раз в качестве духовного человека, русского богатыря, славянина. Это соответствует восхождению личности любого психотипа, уровня на шестую ступеньку духовной лестницы, которая символизирует вступление в Царство Бога, от Природы к Роду.

Поделитесь с Вашими друзьями: