Парапсихология и психофизика. — 1998. — №1. — С.137-144.
О способе применения физических теорий к описанию паранормальных явлений
Ю.П.Карпенко
Проведен анализ способа применения физических теорий к описанию паранормальных явлений. Показано, что в полном объеме он имеет следующий вид: а) выбирается такая интерпретация (квантовой) теории, которая вне связи с психофизикой допускает активность сознания; б) в рамках данной теории вне связи с параявлениями подыскиваются такие экспериментальные факты или возможности ее формализма, которые в некотором смысле аналогичны свойствам рассматриваемых параявлений; в) в формализм теории включается активность сознания.
1. Введение
Анализ применения физики к описанию ПЯ показывает, что вне зависимости от конкретной модели (и даже ее истинности) сам способ этого применения остается одним и тем же, хотя в полном объеме он реализуется далеко не всегда. В полной форме он состоит из трех компонент. Это, во-первых, ответ на вопрос о том, как вообще можно применять физику к феномену сознания? Известно, что вне связи с ПЯ в теоретической физике существует две проблемы, в которых хотя бы в дискуссионной форме проявляется феномен сознания. Это проблема редукции волновой функции (проблема квантовых измерений) [1,2] и антропный принцип [3]. Подчеркнем, что эти проблемы существуют только в квантовой теории, в классических теориях, например, в электромагнетизме места феномену сознания вообще нет. После того, как дан ответ на первый вопрос, возникает уже гораздо более конкретный вопрос, как описать ПЯ уже в рамках (квантовой) теории? Ответ прост: нужно найти такие явления, находящиеся в сфере влияния этой теории и существующие вне всякой связи с ПЯ, или такие следствия ее формализма, которые по своим свойствам, похожи на свойства описываемых ПЯ. Третий шаг состоит в том, чтобы попытаться включить активность сознания в формализм теории. Анализ литературы показывает, что часто исследователи концентрируют свое внимание на втором этапе, не заботясь особенно о том, что их модель может быть никак не согласованной с теми проблемами теоретической физики, где обсуждается возможность проявления феномена сознания.
Поскольку этот способ извлечен из работ ведущих специалистов в психофизики, то цель настоящей работы является чисто методологической и состоит в прояснении тех концептуальных предпосылок, на которых основаны конкретные модели. Предлагаемый методологический анализ осуществлен на основе работ ведущих специалистов в психофизике. А.В.Московский и И.В.Мирзалис полагают, что в настоящее время в мире доминируют три исследовательские программы, одной из целью которых является синтез феномена сознания и физики: программа Р.Джана и Б.Данна, программа торсионных полей и программа трансцендентальной медитации [2]. Наряду с доступными автору работами лидеров этих программ проанализированы также работа Г.Степпа [4] и Л.Б.Болдыревой и Н.Б.Сотиной[5]. Для того, чтобы у читателя не оставалось сомнений по поводу того, как именно данный автор осуществляет тот или иной переход в процедуре применения физики к ПЯ, приводятся достаточно обширные выдержки из работ этого автора. Подчеркнем еще раз, что конкретная гипотеза, модель физической интерпретации ПЯ может оказаться в конце концов и неверной, но последовательное применение физики к ПЯ, по мнению автора, осуществляется одним и тем же способом.
Предмет философии в ее истории
Предмет философии в ее истории
Проблемы человеческого существования=экзистенциальные:
-
Всеобщие, для всех важны
-
Человек постоянно, непрерывно не думает о них, а только в определенных ситуациях: Кари Ясперс назвал их «пограничными»(интерес к своему бытию).
Признаки пограничных ситуаций:
-
Новизна (сам человек в эту ситуацию никогда не попадал)
-
Неизвестность (отсутствует четкая схема действий)
-
Временная протяженность (дБ начиняться, продолжаться, заканчиваеться, пример-тяжелая болезнь)
-
Возможность рефлексии (рефлексия – осмысление, человек сам обдумывает ситуацию, а она дает возможность себя обдумывать)
-
Герметичность (человек никому не передаст ответственность за эту ситуацию)
-
Трагичность (ситуация предполагает возможность крайне негативного своего разрешения)
Чем человек старше, тем чаще он попадет в такие ситуации.
5 вопросов (экзистенциальные ситуации):
-
возможно ли предвидеть будущее? Если да, то какие методы нужно использовать для этого предвидения?
-
Возможно ли повлиять на будущее? Если да, то какими методами?
-
Что будет со мной после моей физической кончины?
-
Существует ли абсолютная, независимая от людей шкала нравственных ценностей? Если да, то как ее познать? Может ли она осуществлять поощрение или наказание?
-
Существует ли то, что в теологии называют божеством? (или «абсолютно трансцендентальное начало»?)
Вывод:
Каждый желает знать, что будет в ближайщем и далеком будущем и как этому услужить (с этим связан психоз навязчивых состояний)
Ученым советом
Волгоградский государственный университет
Кафедра русского языка и документалистики
|
РЕКОМЕНДОВАНО КАФЕДРОЙ Протокол № от «___» __________ 2014 г. Заведующий кафедрой Русского языка и документалистики _____________ Д.Ю. Ильин «___» ___________ 2014 г. |
Программа учебной дисциплины
Методы анализа документированной информации
Для обучающихся по основной образовательной программе подготовки бакалавров
Направление подготовки 46.03.02
Документоведение и архивоведение
Количество зачетных единиц 4
Авторы: Сафонова И.А., к. филол. н., ст. преп., Макушина А.А., ст. преп.
Волгоград 2014
Религия в жизни российской молодежи или молодежь в религиозной жизни
138
О. И. Антонова,
К. И. Колесникова
РЕЛИГИЯ В ЖИЗНИ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
ИЛИ МОЛОДЕЖЬ В РЕЛИГИОЗНОЙ ЖИЗНИ
Важные тенденции современного общества, констатируемые практически всеми исследователями, работающими в области социологии религии ХХ и на- чала ХХΙ веков – секуляризация и интернационализация религиозных конфессий, ограничение сферы действия религии преимущественно религиозной практикой, ослабление регулятивного влияния религии на различные стороны социальной жизни. В то же время обращает на себя внимание проявление своего рода контр- тенденции – «возвращения» религии в светскую жизнь людей, что проявляется в политической активизации ряда конфессиональных общностей, их стремлении настаивать на сохранении уже вступивших в противоречие со светскими религи- озных институтов.
В России наблюдаются те же тенденции, однако их отличает специфика про- явления. На фоне ослабления регулятивного влияния религии на различные сторо- ны социальной жизни в конце ХХ века значительно вырос уровень религиозности граждан, в том числе молодежи, увеличивается количество общин разной конфес- сиональной принадлежности. Наряду с формированием новых общин и приходов традиционных для России конфессий значительно увеличивается численность объ- единений различных направлений протестантизма и новых религиозных движе- ний, для которых характерна активная работа с молодежью. На фоне стабилизации количества верующих на рубеже ХХ–ХХΙ веков наблюдается некоторое возраста- ние доли «воцерковленных». В современной России деятельность религиозных об- щностей превратилась в важный элемент социальной структуры общества.
В связи с обозначенными выше процессами для современной России актуаль- ными являются вопросы диалога конфессий, форм сочетания в жизни людей свет- ской и культовой практик, взаимоотношения светских и религиозных общностей в решении наиболее важных и острых социальных проблем. В России в результате многовекового преобладания православия и почти семидесятилетнего господства атеистической идеологии не сформированы традиции терпимого и уважительно- го отношения к инакомыслию, формы и механизмы сотрудничества верующих и неверующих, представителей различных религиозных конфессий. И государство, и религиозные объединения, и общественные организации сталкиваются сегодня с двумя группами проблем: 1) допустимого влияния конфессиональных общно- стей на социальные процессы; 2) преодоления противостояния этих общностей как гражданским общностям, так и друг другу.
Лидеры различных конфессий проявляют готовность к сотрудничеству с го- сударством, к участию в решении социальных проблем, религиозные объедине-
©
О. И. Антонова, К. И. Колесникова
, 2007
Программа рассчитана на 3 года
«Согласовано» «Утверждаю»
Председатель методической комиссии Директор ГОУ НПО ПУ-81
_____________ Ефанова М.Б ___________ Лазарев А.И.
01 сентября 2011г. 01 сентября 2011г.
Программа постинтернатного сопровождения учащихся из числа детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет и выпускников
Государственное образовательное учреждение
Начального профессионального образования
Профессиональное училище №81 г .Кашира
Программа рассчитана на 3 года
Программа разработана социальным педагогом Романовой Е.М. на основе типовой программы Социальной адаптации и сопровождения выпускников областных государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Автор Правительство Ульяновской области
Министерство образования Ульяновской области
Социальный педагог Романова Е.М.
Пояснительная записка
Начало взрослой самостоятельной жизни — непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям – сиротам: выпускникам детских домов, коррекционных школ приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.
Поступая в училище, эти молодые люди, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы.
-
ведут иждивенческий образ жизни;
-
страдают от алкогольной зависимости;
-
совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.
Большинство детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо оказывать воспитанникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.
Программа постинтернатной адаптации детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей строится на основе пяти разделов:
-
Социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса)
-
Социально-педагогическое консультирование
-
Социально-профилактическая работа
-
Социальное воспитание
-
Защита прав и интересов выпускников
Целью программы является организация индивидуального сопровождения и поддержки учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа, в возрасте от 18 до 23 лет для успешной социализации и интеграции в общество.
Программа дисциплины «Отечественная история»
Министерство экономического развития и торговли
Российской Федерации
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ-
ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ
Факультет бизнес-информатики
Программа дисциплины
«Отечественная история»
для направления 080700.62 «Бизнес-информатика»
подготовки бакалавра
Автор д. и. н., проф. Кривушин И.В.
Рекомендовано секцией УМС Одобрено на заседании кафедры
Прикладная политология всеобщей и отечественной истории
27 октября 2006 г.
Председатель Зав. кафедрой Васильев Л.С.
Поляков Л.В.
“ “ 200 г. “ “ 200 г.
Утверждена УС факультета
бизнес-информатики
Ученый секретарь
Олейник А.И.
“ “ 200 г.
Москва 2006
Дисциплина:
I.«Отечественная история».
II.Дисциплина относится к вузовскому компоненту
Пояснительная записка
Автор программы: доктор исторических наук, профессор Кривушин Иван Владимирович
Требования к студентам: изучая курс, студент должен:
1.знать историю России в пределах тех требований, которые предъявляются на вступительных экзаменах в ГУ-ВШЭ;
2.иметь общие представления о роли России в мировой истории;
3.быть готовым к восприятию кардинальных различий между Россией, с одной стороны, и Востоком и Западом, с другой;
4. уметь работать с историческими картами, со справочной и учебной литературой;
5.обладать навыками написания письменных работ, умением грамотно излагать собственные мысли.
Аннотация:
Курс дает студентам четкое представление об основных тенденция исторического развития российского государства и общества в глобальной межцивилизационной перспективе с момента возникновения Киевского государства до начала III тыс. Изложение российской истории идет на основе проблемно-хронологического метода, что дает возможность студентам увидеть проблемы в развитии, понять их логику и причины.
Курс включает проведение семинарских занятий. Самостоятельная работа студента, помимо освоения теоретического материала и подготовки к семинарским занятиям, предполагает выполнение домашнего задания, темы для которого прилагаются.
Учебная задача курса:
В результате изучения курса студент должен:
— знать учебный материал, предусмотренный данной программой;
— уметь искать и систематизировать найденный материал по проблеме, уметь оперировать полученными знаниями;
-
уметь оценивать исторические процессы с точки зрения общечеловеческого прогресса в создании условий для развития личности.
Тематический план учебной дисциплины:
Курс составляет 72 аудиторных часов. Он рассчитан на пять модулей (I, II, III, IV, V) и включает лекционные (36 часов) и семинарские занятия (36 часов). Самостоятельная работа студентов состоит из выполнения домашнего задания. Форма отчетности – зачет.
|
№ |
Название темы |
Всего часов |
Аудиторные |
часы |
Самостоят. работа |
Проект «Сезонные изменения в природе: осенние изменения»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья№1 городского округа Электросталь Московской области»
Проект
« Сезонные изменения в природе: осенние изменения».
.
( 5 «А» класс ЗПР, глухие)
Подготовила:
воспитатель Толченова Елена Сергеевна
первая квалификационная категория
.
г.о. Электросталь
2017г.
Проект Сезонные изменения в природе: осенние изменения.
Подготовила: воспитатель Толченова Елена Сергеевна.
(первая категория)
Вид проекта: проектно — исследовательский.
Участники проекта: ученики 5 «А» класса, родители и воспитатель.
Объект исследований: Сезонные изменения в природе, осенние изменения.
Природа является неотъемлемой частью окружающей ребенка жизни; многообразие и красота явлений природы, растений и животных привлекают внимание, побуждая чувства, предоставляют обширное поле деятельности для ума, проявления эмоций и активных действий. Непосредственная близость объектов природы даёт возможность показать ребенку, как взаимодействует человек и окружающая среда, как они зависят друг от друга. Живя в гармонии с природой, дети быстрее развиваются, формируется эмоциональная сфера, растут когнитивные способности.
Философия и научное познание
Ю.С. Моркина
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ
ДИСКУРСА О НАУЧНОМ ЗНАНИИ
(СОЦИАЛЬНАЯ ЭПИСТЕМОЛОГИЯ
КАК НЕКЛАССИЧЕСКАЯ)
*
Социальная эпистемология как новое направление философии развивается вот уже более тридцати лети само ее появление является следствием развернувшейся примерно в середине XX в. дискуссии о роли социальных факторов в истории науки. За это время концепции ее авторов подверглись критике и анализу в литературе. Многими авторами (А.Альварес, Э.Лёкиви из зарубежных,
И.Т.Касавин, В.А.Лекторский, Л.А.Маркова из отечественных исследователей) отмечалось противостояние классической эпистемологии и социальной (как неклассического направления) по ряду вопросов, касающихся общего предмета научного знания. Именно степень этого противостояния стала предметом нашего анализа концепций, сформулированных исследователями в рамках социальной эпистемологии. Мы задались вопросом как далеко ушла социальная эпистемология от классической Полностью ли первая противостоит последней В нашей статье приводится умозрительная модель противостояния философских направлений (классической и социальной эпистемологий), имеющих общий предмет и неравных по возрасту. Мы анализируем, как в эту умозрительную модель вписываются реальные концепции социальных эпистемологов как эмпирических индивидов. Для примера мы взяли концепции таких социальных эпистемологов, как Д.Блур, Э.Голдман и Х.Лонжино.
1. Стандартная концепция научного знания и классическая
эпистемология
В нашем case studies
1
, касающемся дискурса относительно природы и статуса научного знания, роль одной из сторон противостояния выполняет определенный комплекс представлений о научном знании, доминировавший в умах исследователей науки до начала второй половины �� в. и частично сов. и частично сов. и частично сохранившийся в настоящее время. (Под частичной сохранностью в данном случае понимается то обстоятельство, что и сейчас существуют философы, исследователи науки, защищающие отдельные компоненты этого комплекса взглядов или даже весь его полностью или с небольшими модификациями.)
Различные исследователи концентрируют свое внимание на разных частях этого комплекса представлений. Поскольку ими проделана большая работа по выделению положений, входящих в интересующий нас комплекс взглядов, и Статья подготовлена в рамках проекта РФФИ № а, РФФИ № а
Case studies, кейс стадис – метод ситуационного анализа, подробного анализа конкретных ситуаций, в философии науки такой ситуацией может выступать научное открытие, сделанное определенным ученым в контексте идей и социальной обстановки своего времени, которые при применении данного метода станут предметом внимательного рассмотрения.
Еще раз о логике перехода человечества от мира империализма к миру социализма в ХХ- xxi веках ответ на некоторые темы дискуссии вокруг моей статьи «Возможен ли капитализм в России?»
Александр Субетто, профессор
Еще раз о логике перехода человечества от мира империализма к миру социализма в ХХ- XXI веках
(ответ на некоторые темы дискуссии вокруг моей статьи «Возможен ли капитализм в России?» в «Советской России» – «Отечественных записках» от 26.07.2012 года,
которая развернулась в Интернете на «Форуме»
сайта газеты «Советская Россия»)
Развернувшаяся дискуссия вокруг моей статьи «Возможен ли капитализм в России?», иногда приобретающая ожесточенный характер, с приклеиванием оппонентам и мне, как автору, разных ярлыков, свидетельствует о том, что данный вопрос задевает какую-то напряженную «струну» в размышлениях о будущем как каждого человека, семьи, так и общества, России и человечества в целом.
Несколько предварительных суждений оценок по поводу того кризиса, которые переживают наш ум, разум, сознание, мышление в целом, и который так или иначе сканируется, в том числе и интернетом, и информационной культурой в средствах массовой информации, и доминирующей рефлексией над проблемами мира в литературе.
Первое.
Н.А.Бердяев в своей работе «Русская идея, основные проблемы русской мысли XIX века и начала ХХ века. Судьба России», увидевшей свет еще в 1918 году, записал такое свое пророческое узрение: «…в корыстном интересе таится безумие…». В начале XXI века «корыстолюбие», которое (через положение «человек – это центр прибыли») капиталистический разум ввел в центр своего мировосприятия (об этом хорошо пишет Дж.Сорос «В кризисе мирового капитализма»), сделало мир капитализма «безумным». В каком смысле? В смысле падения его в «бездну» уже состоявшейся первой фазы Глобальной Экологической Катастрофы. При этом корыстолюбивый «разум», а вернее – анти-разум, мировой капиталократии, в руках которой находится в том числе и управление кругооборотом долларовой (спекулятивной на 97-99%) массой в мире, «слеп», как никогда, и как слепой поводырь на картине Брейгеля-Старшего ведет и буржуазную, и всех помешанных на корысти, на обогащении, на потребительстве в «пропасть» экологической гибели. Первая фаза Глобальной Экологической Катастрофы означает, что мы где-то близко приблизились к «точке невозврата». По некоторым оценкам мы можем ее перейти в промежуток времени между 2020 –м и 2030-м годами. А уж после перехода «точки невозврата» падение человечества в «бездну небытия» приобретает реальное ускорение.
Переживаемый кризис разума, ума, сознания, мышления и т.д., и т.п. есть кризис отчужденного, фетишного, рыночно-капиталистического «разума», находящегося в «иллюзорном мире» Капитала-Фетиша, или Капитала-Бога, или Капитала-Сатаны, т.е. того, что на заре христианства называлось Мамоной. Этот рыночно-капиталистический «разум» я назвал в 2003 году Анти-Разумом, потому что это есть бытийно, экологически самоуничтожающийся разум, т.е. и не разум вовсе, а нечто противоположное.
Иными словами, в исторический спор между капитализмом и социализмом, который, казалось, находится внутри социально-исторического пространства развития, например, внутри оснований формационной логики исторического развития по Карлу Марксу, вмешалась Природа – Биосфера и Земля, как суперорганизмы, – в форме этой первой фазы Глобальной Экологической Катастрофы, высветившей Пределы рынку и капитализму, а также либерализму и всей системе ценностей, которые их бытие обслуживают. А это означает, что наступившая Эпоха Великого Эволюционного Перелома есть одновременно Эпоха экологического Краха рынка, капитализма и либерализма.
Что нужно сделать, чтобы эта «Эпоха экологического Краха рынка, капитализма и либерализма» не превратилась в «дорогу», ведущую человечество к экологической гибели? – Сменить систему ценностей рыночно-капиталистического бытия на систему ценностей социалистического бытия. Речь, таким образом, идет о переходе от капитализма к социализму не только по внутренним основаниям логики социальной истории человечества (анализ которых дан великолепно в трудах классиков марксизма-ленинизма и в дальнейшем в их творческом развитии общественной наукой, в первую очередь в СССР и в социалистических странах в ХХ веке), но и по внешним основаниям еще одной Логики с большой буквы – Большой Логики Социоприродной Эволюции. А это уже то новое, с чем человечество встречается впервые. Возникает «заказ на социализм для человечества» со стороны Природы как активно действующего «субъекта» ведущегося экологического «диалога» с человечеством. Вот этот социализм я и назвал ноосферным экологическим духовным социализмом.
Сборник материалов конференции «Перспективы, организационные формы и эффективность развития сотрудничества российских и зарубежных вузов»
1. Сергеева Г.М., Корнилова А.А.
Управление самостоятельной работой студентов в Казахстанских вузах на примере Северо-Казахстанского государственного университета им.
сборник материалов конференции «Перспективы, организационные формы и эффективность развития сотрудничества российских и зарубежных ВУЗов», апрель 2014, Королев
2. Блинова Ю.С.
Работа детских оздоровительных лагерей как инструмент для личностного развития молодежи
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социализация молодежи в трудной жизненной ситуации: традиции и инновации», 13–14 марта 2014 года: Сборник статей. – М.: ИМСГС, 2014. – 56-59 с.
3. Блинова Ю.С., Лобов А.А.
Профориентационная направленность учащихся средней школы как актуальная проблема современного
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социализация молодежи в трудной жизненной ситуации: традиции и инновации», 13–14 марта 2014 года: Сборник статей. – М.: ИМСГС, 2014. – 76-80 с.
4. Плющ А.Н., Басманова Н.И., Лисневская А.А. Связь субъективной картины мира с эмиграционными намерениями
Вопросы психологии. 2014. № 6. С. 52-64.
5. Басманова Н.И., Лобов А.А.
Особенности развития эмпирических понятий у детей раннего и дошкольного возраста
Актуальные проблемы современного общества. 2014. № 2. С. 112-116.
6.Бучацкая М.В., Капранова М.В., Васина Н.В. Формирование готовности к социально-профессиональной мобильности студентов в системе высшего профессионального образования
Перспективы, организационные формы эффективность развития сотрудничества российских и зарубежных ВУЗов / сборник материалов Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2014 г. : Королев МО : ФТА, Изд-во «Канцлер», 2014. – с 100-105.
-
Бучацкая М.В., Капранова М.В.
Влияние условий профессионального общения на формирование манипулятивных установок личности
-
Бучацкая М.В., Капранова М.В.
Проблемы социализации детей из неполных семей
Психология общения и доверия: теория и практика: Сборник материалов Международной конференции УРАО, ПИ РАО, МГУ. — 6-7 ноября 2014г. / Под ред. Т.П. Скрипкиной. — М.: Университет РАО, 2014. — с. 369-371
9.Васина Н.В., Басманова Н.И., Комаров А.И. Особенности социально-психологической адаптации молодых специалистов к банковской деятельности
Человеческий капитал. 2014. №11(71). С. 57-61
10.Васина Н.В., Бучацкая М.В.
Психологическое содействие карьерному росту субъекта труда в процессе профессионального становления
Человеческий капитал. 2014. №11(71). С. 79-81
11. Комаров А.И.
Опыт изучения психологического состояния студентов старших курсов ФТА
Перспективы, организационные формы эффективность развития сотрудничества российских и зарубежных ВУЗов / сборник материалов Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2014 г. : Королев МО : ФТА, Изд-во «Канцлер», 2014.
13.Жарких Н.Г., Васина Н.В., Костыря С.С.Мотивация карьерной ориентации
Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. Серия «Гуманитарные и социальные науки» №4 (60) / Отв.ред. Белевитина Т.М. — Орел, 2014. — С.343-347.
13.Жарких Н.Г., Васина Н.В., Костыря С.С.Ценностные ориентации современной молодежи
Человеческий капитал. Научно-практический журнал №5 (65) / Под ред. Бабосова Е.М. — М., 2014. — С.44-48.
13.Жарких Н.Г., Костыря С.С.
Коммуникативная компетентность как фактор удовлетворенности педагогической деятельностью
Актуальные проблемы современного общества /Под.ред. Аминова Г.И. и др.- Дмитров, 2014. — С. 127-131.
15. Жарких Н.Г., Харитонов А.Е.
Тренинг как универсальная образовательная технология профессиональной подготовки студентов
Современные образовательные технологии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании. — Королев МО: Изд-во «Канцлер» ФТА, 2014. — С.110-117.
16. Жарких Н.Г.
Логоневроз как критическая ситуация жизнедеятельности
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социализация молодежи в трудной жизненной ситуации: традиции и инновации», 13–14 марта 2014 года: Сборник статей. – М.: ИМСГС, 2014. –с. 133-136.
17. Жарких Н.Г.
Тренинг как способ формирования мотивации студентов
Смальта: Международный научно-практический журнал. — №5. — 2014. — С.105-107.
18. Жарких Н.Г.
Общение и доверие в студенческой группе
Психология доверия и общения: тория и практика: Сборник статей / Под ред. Скрипкиной Т.П. — М.: Университет РАО, 2014. — С.172-176.
19. Жарких Н.Г.,Раструев В.Г., ВаденинаЕ.В.Влияние психологической установки на результаты интеллектуальной деятельности
Ресурсам области — эффективное использование. XIV Ежегодная научная конференция студентов ФТА. — Королев М.О.: ФТА: «Канцлер», 2014. — С.380-384.
20. Костыря С.С., Жарких Н.Г., Брумирский Д.Г.Факторы успешности в профессиональной деятельности предпринимателя
Актуальные проблемы современного социально-экономического развития общества. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. РЭУ им. Г.В. Плеханова, Дмитровский филиал, Дмитров, 2014. — С.167-173.
21. Костыря С.С., Басманова Н.И. Коммуникативно ориентированные технологии в процессе профессиональной подготовки психологов
Инновационные и приоритетные направления в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Материалы международной научно-практической конференции. ФТА, Королев. 20-21 . 03.2014.
22. Костыря С.С., Юдина П.
Особенности стратегии планирования карьеры у студентов разных специальностей
Ресурсам области — эффективное использование. XIV Ежегодная научная конференция студентов ФТА. — Королев М.О.: ФТА: «Канцлер», 2014.
23. Жарких Н.Г., Костыря С.С.
К вопросу о разработке и реализации инновационных технологий в процессе обучения студентов-психологов
«Современные образовательные технологии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании». Международная научно-практическая конференция ФТА, Королев, 20.12. 2014г.
24. Васина Н.В., Харитонов А.Е.Маркетинговые механизмы формирования корпоративного имиджа образовательного учреждения в контексте социальной эффективности вуза
Человеческий капитал, 2014. № 2(62). С. 51 – 57.
25. Васина Н.В., Харитонов А.Е.
Особенности организации когнитивного и аффективного компонентов интеллектуальной сферы индивидуальных предпринимателей
Человеческий капитал. 2014. № 5 (65). С. 64-68.
26. Васина Н.В., Аренд О.Ю.
Актуальные проблемы реформирования дополнительного профессионального образования
Международная научно-практическая интернет-конференция: Современные образовательные технологии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании / сборник – Королев МО : Изд-во «Канцлер», ФТА, 2014. – С. 71-78.
27. Васина Н.В.
Развитие эмоциональной сферы как фактор успешности обучения
Человеческий капитал. 2014. № 2 (62). С. 80-84.
28. Васина Н.В., Капранова М.В., Грузинова А.И.Конфликтологическая сущность процесса формирования психологической готовности к смене профессиональной деятельности
Человеческий капитал. 2014. № 6 (66). С. 193-196.
29. Мещерина Н.Г., Власова О.Г., Банщикова Т.Н.Личностные и кросс-культурные факторы социальнойфрустрированности педагогов
Фундаментальные исследования. 2014. № 11-2. С. 438-443
30. Басманова Н.И., Власова О.Г. Образовательное и психологическое тестирование как средство повышения востребованности выпускника на рынке труда
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
31. Ананьева Н.Н., Васина Н.В.
Проблемы профессиональной подготовки психологов в ВУЗе
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
32. Блинова Ю. С.
Электронные образовательные ресурсы как способ развития навыков самообразования
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
33. Костыря С.С., Жарких Н.Г.
К вопросу о разработке и реализации инновационных технологий в процессе обучения студентов-психологов
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
34. Тимохин В.В.
Этнофункциональный подход к образованию в России
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
35. П.А. Краснобаев
Мотивы выбора профессии у студентов техникума в системе «Техникум-Академия»
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
36. Жарких Н.Г., Харитонов А.Е.
Технология самостоятельной работы в контексте профессиональной подготовки бакалавров психологии
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
37. Сергеева Г.М., Михайлова М.С.
Организация учебных занятий по генетике на основе фреймовой технологии обучения
Сборник материалов конференции «Инновационные технологии в современном образовании», декабрь 2014, Королев, в печати
38. Афонин И.Д.
Роль гуманитарного образования и качества преподавания гуманитарных дисциплин в формировании российской идентичности
Материалы международной научно-практической конфе-ренции «Образование и культура в контек-сте формирования общероссийской идентичности» Балашиха, РГАЗУ, 2014 г.
39. Афонин И.Д., Афонин А.И.
Туризм в развитии малых городов России
Материалы международной научно-практической конфе-ренции «Современны малые города: проблемы и перспективы развития» Ивантеев-ка, РГСУ, 2014 г.
Общая характеристика исследования социальных объединений в школе Дюркгейма
Ярославский Государственный Университет им. П.Г.Демидова
История философии науки
Общая характеристика исследования
социальных объединений в школе Дюркгейма
Выполнила аспирант первого года обучения
кафедры педагогической психологии
Фёдорова Е.В.
Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Ярославского госуниверситета Венцова Т.Б.
Ознакомлена _____________________
Кандидат психологических наук, доцент Ярославского государственного университета Румянцева Т.В.
Ознакомлена _______________________
Ярославль, 2011
Содержание.
Введение.
1.Историко-культурные предпосылки возникновения интереса к обществу как самостоятельному объекту исследования.
2.Социально-психологическая школа Дюркгейма.
3.Исследования социальных объединений в работах Э.Дюркгейма.
4.Заключение.
Введение.
Проблема социальной идентичности – актуальная и сравнительно молодая предметная область в психологии. Данное направление открывает возможности, позволяющие лучше понять поведение человека, объяснить сопричастность группы тем или иным профессиональным, социально-политическим и другим сообществам, таким как фирма, семья, страна, этническая группа и т.п., в которых выражается существующий на сегодня пласт статусно-ролевых межличностных и межгрупповых отношений. Интерес к исследованию идентичности отражает реакцию науки на резкое изменение социальных условий. Бурные социальные перемены, которые происходили и происходят во многих странах мира, привели к тому, что идентичность оказалась тем понятием, в котором наиболее явно проявилась связь с наболевшими областями социальной теории и практики.
Занимаясь переводами статей, описывающих иностранные исследования в области социальной идентичности, я отметила частые ссылки на труды Э.Дюркгейма, цитаты его определений, рассуждений. Это показалось мне любопытным, и была поставлена задача: проанализировать научное наследие Эмиля Дюркгейма.
1.Историко-культурные предпосылки возникновения интереса к обществу как самостоятельному объекту исследования
Последняя четверть XIX в. для Франции ознаменовалась тем, что общественно-экономическая система не могла обеспечить своего собственного стабильного существования и находилась под постоянной угрозой революционных выступлений. Французское общество пребывало в состоянии тяжёлого кризиса, в котором оно оказалось после падения режима второй империи, поражения в войне с Пруссией и кровавого подавления Парижской Коммуны.1 Шла активная борьба между сторонниками возрождения монархии и установления «сильной власти», которые смыкались с реакционными клерикалами и националистами, и приверженцами необходимости укрепления национального согласия на республиканских, светских и рационалистических принципах, на основе которых во Франции сформировалась Третья республика.
Духовной опорой реакции была спиритуалистическая философия. Вместе с тем к концу XIX в. в различных областях духовной культуры заметно усилилось влияние контовского позитивизма. Идея социологии как самостоятельной науки, которая должна была стать основой реорганизации общества, постепенно находила пoддержку буржуазных республиканцев, выдвинувших программу социально-политических преобразований.
Между 1870 и 1914 гг. социологическая мысль во Франции развивалась в нескольких направлениях. Одно из них возглавляли последователи Ле Пле, проводившие монографические исследования экономического и семейного положения различных групп населения. В идеологическом отношении леплеисты были весьма консервативны, опору пошатнувшемуся общественному порядку они старались найти в религии.
Так называемые социальные статистики, в большинстве случаев государственные чиновники, проводили эмпирические исследования по заказу государственных учреждений.
С теологических позиций выступали католические социологи, защитники томизма (Абер, Деплуаж, Легран и др.).2
Социологи различных направлений позитивистской ориентации группировались вокруг «Международного журнала социологии» организованного Рене Вормсом. Среди них видное место занимал Г. Тард, М. Ковалевский, Я. Новиков, Е. Де Роберти и другие активные члены Парижского социологического общества и Международного института социологии.
Однако ни одно из этих направлений не могло служить теоретической основой социально-политических устремлений буржуазных республиканцев. Теоретическим обоснованием политики и идеологии социального реформаторства, необходимой предпосылкой которого был «классовый мир» и «всеобщее согласие», стала теоретико-методологическая концепция, получившая название «социологизм».
Наиболее полное выражение эта концепция нашла в трудах Эмиля Дюркгейма (1858—1917).
Получив философское образование в Высшей Нормальной школе в Париже, Дюркгейм вначале преподавал в провинциальных лицеях, одновременно изучая социологическую литературу и сотрудничая в качестве рецензента в философских журналах. Побывав в Германии для ознакомления с состоянием философии, социальных наук и этики, он получил в 1887 г. приглашение прочитать курс социальных наук в университете Бордо, а в 1896 г. возглавил в этом университете первую во Франции кафедру педагогики и социальной науки.
Вокруг Дюркгейма объединилась группа его учеников и последователей: Марсель Гране, Селестин Бугле, Жорж Дави, Франсуа Симиан, Поль Фоконне, Морис Хальбвакс, Марсель Мосс и др. В тесном сотрудничестве с ними Дюркгейм в 1896 г. стал издавать «Социологический ежегодник», оказавший большое влияние на развитие французского обществоведения.3
Идейно-теоретическими источниками научной и педагогической деятельности Дюркгейма служили концепции Просвещения, в частности концепции Монтескье, Кондорсе, Руссо, а также Сен-Симона и Конта. Дюркгейм был убеждённым бескомпромиссным рационалистом, а рационализм – французская национальная традиция, начало которой положил Декарт. Их роднит одна цель – найти рациональные принципы и приёмы, позволяющие исследователю постичь истину независимо от личных склонностей, общепринятых мнений и общественных предрассудков всякого рода. У Декарта можно встретить само понятие «правила метода», вынесенное Дюркгеймом в заглавие его основного методологического труда — «Метод социологии». Большое влияние на него также оказали «Этика» Канта, «Психология народов» Вундта, некоторые идеи немецкой исторической школы права.
Особое значение в формировании социологических идей Дюркгейма имели взгляды французского неокантианца, «неокритициста» Ш.Ренувье, в частности, его рационализм, обоснование ведущей роли морали в человеческом существовании и необходимости её научного исследования, стремление объединить принцип свободы и достоинства индивида с представлением о его долге и зависимости по отношению к другим индивидам. Ш.Ренувье отстаивал необходимость усиления роли государства в установлении социальной справедливости и в целом его идеи оказали большое воздействие на интеллектуальный климат и идеологию Третьей республики.
Следует отметить значительное влияние на Дюркгейма двух его учителей в Высшей Нормальной Школе: философа Э.Бугру и историка Фюстеля де Куланжа. Первый из них внушал своему ученику методологическую идею, согласно которой синтез, образуемый сочетанием элементов, не может объясняться последними; сложное нельзя выводить из простого, поэтому каждый новый более сложный уровень реальности должен объясняться на основе собственных принципов средствами специфической науки. Эта идея послужила одним из отправных пунктов дюркгеймовской концепции построения социологии как самостоятельной науки. Фюстель де Куланж прививал своим ученикам внимание к тщательному и систематическому анализу фактов, воспитывал в них интеллектуальную честность и отрицательное отношение к любым предвзятым идеям, какими бы благородными они ни были.
При жизни Дюркгейм издал четыре книги: «О разделении общественного труда» (1893), «Метод социологии» (1895), «Самоубийство» (1897) и «Элементарные формы религиозной жизни» (1912). 4
Научные интересы Дюркгейма базировались на обширном фундаменте мыслителей прошлого и его современников, однако он не считал, что социология как наука уже сформировалась; теории Конта и других учёных содержали лишь предпосылки собственно научной социологии. Самостоятельную науку об обществе со своим собственным предметом изучения и специфическим методом ещё предстояло создать.5
Макросоциология
Макросоциология. Социологи исследуют общество на двух уровнях: макро- и микроуровне. Макросоциологию интересуют крупномасштабные социальные системы и процессы, происходящие в течение длительного времени. Основное внимание она уделяет моделям поведения, помогающим понять сущность любого общества. Эти модели, или структуры, представляют собой такие социальные институты, как семья, образование, религия, а также экономический и политический строй. Люди, вовлеченные в данную систему социальных структур, испытывают на себе их глубокое влияние. Макросоциологи изучают взаимосвязи между различными частями общества и динамику их изменений. Примерами макросоциологического подхода могут служить теория конфликта и функционализм. Микросоциология изучает поведение людей в их непосредственном межличностном взаимодействии. Исследователи, работающие в этом ключе, считают, что социальные явления можно понять лишь на основе анализа тех смыслов, которые люди придают данным явлениям при взаимодействии друг с другом. Главный предмет их исследований – поведение индивидов, их поступки, мотивы, значения, определяющие взаимодействие между людьми, которое оказывает влияние на стабильность общества или происходящие в нем перемены.
Микросоциологический подход используется символическим интеракционизмом, уделяющим особое внимание взаимодействию индивидов. Формой символического интеракционизма, которая иногда привлекается для анализа индивидуального поведения, является теория обмена. Этот подход, разработанный социологом Дж. Хомансом, основан на рассмотрении человеческого поведения с точки зрения вознаграждения и расходов. Сторонники теории обмена полагают, что основным мотивом в поведении людей является стремление получить удовольствие и избежать боли.
Разногласия между сторонниками макро- и микросоциологии связаны, во-первых, с пониманием предмета исследования и уровня обобщения, во-вторых, с характером использованных понятий и принципов формирования социологического знания (рис. 1.3).
Граница между микро- и макросоциологией достаточно условна, однако методологически оправдана, так как способствует большей четкости и систематизации объектов социологии. Объекты макросоциологии – общности, социальные связи и закономерности, пожалуй, более существенны и значимы для социологии в целом, что, разумеется, не исключает научного интереса к меньшим социальным группам. По мнению польского социолога Я. Щепаньского, социология выявляет и изучает силы, действующие во всех сферах общественной жизни и объективно влияющие как на малые, так и на большие общности .( Асп Э.К. Введение в социологию. СПб., 1998. С. 58-61.)
Метасоциология проводит анализ существующих эпистемологических и методологических структур социологии вообще, равно как и ее различных компонентов – концепций, теорий, моделей, методов и т.д.
Отличие метасоциологии от социологии состоит в том, что объектом исследования социологии является социальная реальность, а объектом метасоциологии – сама социология. Поэтому правомерно использовать наряду с понятием “метасоциологии” понятия “социология социологии” и “рефлексивная социология”. Первое понятие было введено в научный оборот Р. Фридрихсом ,( Fnedrichs R. Sociology of Sociology. N.Y., 1970.) второе – А . Гоулднером .( Gouldner A. The Coming Crisis of Western Sociology. N.Y., 1970.)
Метасоциология анализирует социологию извне и изнутри. В первом случае социология рассматривается как специфическое социальное явление, которое, подобно другим явлениям, доступно социологическому анализу. Это может быть изучение общественной роли данной социологической теории, ее функций (служебных или критических) по отношению к определенной политической системе, ее влияния в обществе за пределами узкопрофессиональной среды и др. Во втором случае социология исследуется как особая научная дисциплина, совокупность конкретных проблем, понятий, теорий и методов, отвлеченно от их социального контекста.
Социологические парадигмы
В современной социологии, согласно Дж. Ритцеру, существуют пять основных парадигм – исходных концептуальных схем, объяснительных моделей, на которые опираются различные концепции. Они различаются в зависимости от того, как авторы понимают социальную реальность.
Амбивалентность понятия «культура» в современных американских межкультурных исследованиях
Юнг КГ Архетип и символ. МА. В. Клещина
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА»
В СОВРЕМЕННЫХ АМЕРИКАНСКИХ
МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
В настоящее время проблемы межкультурной коммуникации необычайно важны как с практической, таки с теоретической точки зрения. Проблематика межкультурного взаимодействия уже давно перестала волновать умы одних ученых. В нашей повседневной реальности мы не столько анализируем теорию межкультурной коммуникации, сколько констатируем ее как обычную практику.
Интересующий нас культурологический взгляд на межкультурное общение еще не обрел своей окончательной формы в нашей стране, однако имеет по меньшей мере летнюю историю исследований в США. Поэтому в рамках этой статьи мы обращаемся к американской школе межкультурных исследований. Тем самым мы опираемся на одну из наиболее разработанных, авторитетных и длительных научных традиций в данной области. Сформировавшаяся в американской школе методология оказала большое влияние и на европейскую школу она легла в основу научного аппарата, базовых теоретических принципов, моделей, а также основанного на них практического инструментария. Теперь она постепенно распространяется ив России, задавая парадигму научных исследований.
Однако при всех ее преимуществах она все жене может быть принята безоговорочно, но должна стать предметом дискуссии. Обсуждая американскую методологию, мы постараемся показать свойственные ей противоречия, а также определенную непроясненность и непоследовательность теоретических оснований. Этот анализ проводится нами на примере центрального для межкультурных исследований понятия культуры В любой работе по межкультурной коммуникации культура прежде всего определяется как некая тотальность, общность, охватывающая всю полноту земного бытия человека. Во-первых, принято подчеркивать масштабность, всеохватность и предельную абстрактность понятия культура Вам уже, должно быть, стало ясно, что культура обладает вездесущей многомерной, запутанной и всепроникающей сущностью [1п1егси11:ига1 С оттиш сабоп, 1999, 7]; «.. Мы должны начать с признания того, что культуру отличает колоссальная широта, масштаб и объем. < …> Культура, во всем своем богатстве и сложности, огромна Мацумото, 2002,27].
© А. В. Клещина, 2006
Путь русского офицера. Антон Иванович Деникин Путь русского офицера
Путь русского офицера.
Антон Иванович Деникин
Путь русского офицера
Предисловие
Имя генерала А. И. Деникина вошло в историю, как имя главы вооруженных сил юга России в самый острый период гражданской войны. Сменив на посту павшего смертью храбрых генерала Корнилова, Деникин со своими армиями подошел к Москве ближе, нежели кто-либо иной из белых вождей. Но силы оказались неравными. Предприятие потерпело неудачу, и А. И. Деникин, передав пост генералу П. Врангелю, сошел со сцены вооруженной борьбы.
В книге, предлагаемой вниманию читателя, он не найдет повести о гражданской войне: смерть остановила перо автора, когда он приступил к описанию одного из славнейших эпизодов русской военной истории, брусиловского наступления 1916 г. События с 1917 по 1920 гг. описаны генералом Деникиным в хорошо известном пятитомном труде «Очерки Русской Смуты». Еще несколько глав, и автор кончил бы там, где он начал свои Очерки. Вероятно, он пошел бы и дальше и рассказал бы и о долгих годах, проведенных им в эмиграции, в некотором расхождении с официальными своими преемниками на посту вождя русских белых армий, тогда уже бывших в изгнании и рассеянии. Свою позицию, в сущности оборонческую, т. е. отрицающую сговор эмиграции с какой-либо нацией, идущей войной на Россию с завоевательными целями или с намерением ее расчленить, он защищал на всегда привлекавших многочисленную публику собраниях, устраивавшихся в Париже, где он жил с 1926 по 1940 гг. После великой катастрофы, свалившейся на Францию, он оказался под немцами в районе Бордо. Его посетил германский главнокомандующий, который предложил ему благоприятные условия жизни и работы над Воспоминаниями, при условии переселения в Германию. Генерал отклонил предложение и перенес все тяготы, выпавшие на русских эмигрантов, не польстившихся на немецкие посулы. В 1945 г. он переселился в Соединенные Штаты, где скончался 7-го августа 1947 г.
Воспоминания, как уже сказано, обрываются на полуслове. Но то, что написано, представляет выдающийся интерес. Написаны они опытным писателем. Уже когда генерал писал свои «Очерки Русской Смуты», он был далеко не новичком на литературном поприще. С молодых лет он принимал участие в русской военной журналистике, посвящая живые и смелые очерки русскому военному быту в мирное время, а впоследствии и боевым эпизодам, в которых ему довелось участвовать. Страницы воспоминаний, описывающие раннюю литературную деятельность автора, запечатлевают мало известный факт: в русской армии было больше свободы мнения, нежели в германской или французской, и эта свобода существовала уже во времена, когда общая печать тяжело страдала под игом цензуры. А те страницы воспоминаний, которые воспроизводят боевые эпизоды русско-японской и германской войн, привлекут особое внимание читателя. Описание военных действий часто утомляет, потому что эти действия всегда хаотичны, а неумелое описание хаоса не оставляет в уме ничего, кроме хаоса. Но талантливый военный писатель находит путеводную нить; и вот хаос получает смысл, и увлеченный рассказом читатель испытывает особое наслаждение от проникновенья в то, что казалось сокровенным и недоступным. Таким уменьем в высокой мере владеет генерал Деникин.
Но основное значение воспоминаний все же в том, что они являются как бы прологом к истории гражданской войны.
В одной из знаменитых своих речей П. А. Столыпин бросил фразу: «Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия». Гражданская война, в которой сыграл свою историческую роль А. И. Деникин, началась после того, как произошли «великие потрясения», а великая Россия пала. В понимании генерала Деникина, гражданская война должна была восстановить великую Россию, которую он мыслил не иначе, как «единой и неделимой», и кончить великую смуту, подобно тому, как ополчение Минина и Пожарского восстановило порядок после смутного времени.
Гражданскую войну и ее исход нельзя понять, не вдумавшись в состояние русского общества накануне первой мировой войны и революции. Основной чертой этого общества был раскол на три части. Это были: традиционная власть и консервативные элементы, ее поддерживавшие; общественность, в свою очередь расколотая между либеральными и многообразными социалистическими течениями, и народ, который уже утратил беззаветную преданность трону, но лишь в малой мере воспринял идеологии и программы общественности. Несмотря на неудачу столыпинской попытки вывести Россию на новые пути посредством коалиции власти с умеренной общественностью и широких реформ, имевших целью создать твердую базу для обновленной власти, за восемь лет между конституционной реформой и началом первой мировой войны в России явно протекали процессы роста и оздоровления. Быстро развивалась промышленность; поднималось сельское хозяйство, сдвинутое с мертвой точки аграрной реформой и грандиозным размахом переселения; гигантскими шагами пошло вперед народное образование; стало выдвигаться новое поколение интеллигенции, менее старого зараженное верой в единоспасительность революции.
Война, не Россией вызванная, перевернула положение. Она поставила на очередь проблему власти, ибо на традиционной бюрократической основе Россия явно не могла победить или даже выжить до победы. На этот раз общественность, за исключением крайних элементов, была готова на союз с властью, на основе разумных и неотложных реформ. Предложение было отвергнуто, небольшая консервативная прослойка пошатнулась, и с внутренней неизбежностью пришла революция.
Февральская революция как будто бы проявила единение общественности с народом. Скоро обнаружилось, что это было иллюзией. Среди общественности выделилась группа, которая поставила себе задачей захват власти для осуществления крайней социалистической программы, без демократии. Эта попытка кончилась бы неудачей, как заговор Бабефа во время французской революции, если бы народ был в самом деле с общественностью. Но народ с ней не был, как не был он и со старой властью. Он жил еще в дополитическом состоянии и готов был принять власть, обещавшую ему немедленно исполнить его мечту о земле.
Отколовшаяся от общественности группа большевиков взяла власть. Эту власть она решила удержать во что бы то ни стало и использовать ее для того, чтобы перестроить Россию по своему плану, не имевшему никаких корней в русской истории.
На почве сопротивления такому решению русского вопроса разыгралась гражданская война. Разыгралась она в довольно редкой форме «треугольного боя». Три, а не две силы противостояли друг другу: белое движение, в котором сошлись, но далеко не слились, консервативные элементы старого общества и умеренная общественность; радикальная и социалистическая общественность, выкинувшая лозунг «ни Ленин, ни Колчак», т. е. не белое движение, и новая коммунистическая власть. Народ, как и раньше, не поднялся ни за кого. В этих условиях новая власть имела огромные преимущества: она владела центральным аппаратом и располагала внутренними линиями, тогда как белое движение было географически раздроблено между несколькими окраинами и было лишено внутреннего единства, а «третья сила» могла выступать лишь с разрозненными и разновременными диверсиями.
Цель белого движения была в сущности та же, как у Столыпина в 1906—1911 гг. и у прогрессивного блока в 1915—1917 гг. Но осуществление ее было неимоверно более трудным, нежели тогда. Тогда общественная ткань еще не была разорвана, и надо было предупредить ее разрыв. Во время гражданской войны нужно было восстановить разорванную ткань, но конечно не по старому, а по какому-то новому образцу. По какому? На этот вопрос у белого движения ответа не было, потому что оно было идеологически раздроблено и к разрешению задачи не подготовлено. В сущности, никто не был готов и вне белого движения — революционные взрывы приводят к стихийным распадам, а новые формы кристаллизации даются нелегко.
Следовало ли в таких условиях вести гражданскую войну? На этот вопрос можно ответить так. Военная победа над большевиками дала бы возможность испробовать что-то иное, пусть несовершенное, но несомненно лучшее, нежели большевизм, пусть непрочное, но все же открывающее путь для какой-то эволюции в сторону более нормального и исторически обоснованного разрешения русских проблем.
Но были ли шансы гражданскую войну выиграть? Конечно были. Представим себе несколько иную расстановку фигур на шахматной доске истории — большее единство среди антикоммунистических сил, появление среди них лиц, способных зажечь сердца людей новой идеей, большее понимание положения со стороны союзников России по первой мировой войне, и результат был бы иной. Итак, был шанс победы, и этот шанс нельзя было, не следовало оставить неиспытанным. Иными словами: нельзя было без боя сдать Россию большевикам.
Как уже сказано, воспоминания генерала Деникина не доходят до гражданской войны. Но основной их интерес в том, что они раскрывают, в исторической перспективе, личность одного из главных ее деятелей. А на общем фоне общественных отношений и движений история все же творится личностями.
На тему о том, как сложилась личность генерала Деникина, воспоминания дают богатый материал. Они начинаются как бы семейной хроникой, которая идет в разрез с одним из трафаретов, сложившихся в пылу борьбы между властью и обществом: отец генерала родился крепостным, отбыл тяжкую лямку 25-летней военной службы, но вышел в офицеры, а сын его смог сделать блестящую военную карьеру. Как мало это похоже на представление о старой России, как обществе, застывшем в кастовых напластованиях!
Как это часто бывает, повесть о детстве и юношестве удалась генералу Деникину лучше всего. В дальнейшем, с погружением личности автора в дело, которому он, по призванию и свободному выбору, посвятил свою жизнь, она отступает на задний план. Но в личной жизни зачастую ярко отражаются существенные черты общественного строя. В этом отношении особенно интересна история его выпуска из академии генерального штаба, свидетельствующая о бездушии и произволе, на фоне которых приходилось развиваться и вступать в активную жизнь будущим вождям русской армии. Сразу становится понятной бездарность русского военного руководства в японскую войну, к счастью преодоленная ко времени первой мировой войны.
Но воспоминанья несут и свидетельство о том, как неясны и неотчетливы были суждения по общественным вопросам в военной среде, на которую генералу Деникину волею судеб приходилось опираться во время своего возглавления белого движения. Выясняют они, почему так было: императорское правительство держало свое офицерство в полном неведении тех вопросов, которые волновали общество. Это было проявлением более общей политики — стремления предотвратить революцию через остановку циркуляции и обсуждения идей. Эта политика дала губительные результаты и в момент революционного взрыва, и впоследствии, в час гражданской войны, когда еще можно было спасти Россию и ее культуру от коммунистического произвола и мракобесия.
Генерал Деникин не искал водительства. Оно было возложено на него волею судеб. Как-то он сказал Н. И. Астрову:
«Я знаю, что я делаю самую неблагодарную работу и что меня будут поносить и, может быть, проклинать. Но кто-то должен эту работу сделать».
В «работу» он внес две ценные черты: невозмутимое спокойствие и изумительную работоспособность, — он по неделям спал не более двух-трех часов в день, разделяя свои силы между фронтом и тылом. Как он и предвидел, многие его поносят. Но личной вины за неудачу на нем нет — он сделал, что мог.
Само собой разумеется, воспоминания генерала Деникина приподымают лишь маленький уголок завесы, скрывающей от глаз человеческих бесконечно сложную сеть причинных рядов, из коих слагается история. Но, как все хорошо написанные воспоминанья, эта книга дает, в преломлении через личность автора, яркое отражение процесса, приведшего Россию к провалу в бездну. В дополнение к этому книга может содействовать сохранению в памяти многих славных страниц русского прошлого. Неисповедимою волей судеб ожили многие из этих славных страниц и в памяти русских людей в России, под большевистским ярмом оставшихся. А пока живет о них память, сохраняется надежда на то, что Россия, конечно не старая, со многими ее пороками и слабостями, а новая, но и не нынешняя коммунистическая, заживет нормальной жизнью среди других народов, также верных памяти о своем прошлом.
Н. С. Тимашев
«Подруге дней моих суровых» — жене, помощнице в трудах, согретый ее заботами, связанный единомыслием, оставляю рассказ о начале моего бытия.
А. Деникин. Мимизан (Франция) 16 января 1944 г.
Онтологический анализ фундаментальных космологообразующих объектов струны, браны и др
Онтологический анализ фундаментальных космологообразующих объектов (струны, браны и др.)
Для построения квантовой космологии необходимо создать квантовую теорию гравитации. Считается, что квантовая теория гравитации может быть построена именно на планковском масштабе. Но в космологическом плане (момент начала расширения Вселенной) на этом масштабе возможно унифицируются все 4 фундаментальные взаимодействия, следовательно, единая теория должна обрести силу на планковском уровне. Отсюда следует, что в определенном смысле квантовая теория гравитации, единая теория, а также планковская космология тождественны.
Работы по созданию квантовой теории гравитации ведутся уже более полстолетия, и вариантов такой теории было предложено достаточно1. В настоящее время наиболее перспективными на роль такой теории считаются две теории: теория суперструн (ТСС) и теория петлевой квантовой гравитации (ТПКГ). Существует обширная литература, посвященная этим теориям2. Нас же в данном разделе будет интересовать вопрос об онтологии фундаментальных, космологообразующих объектов этих теорий. Актуальность онтологического анализа в квантовой космологии определяется необходимостью выяснения природы экстремальных состояний материи3, прежде всего планковского состояния, а также в связи с глубокой опосредованностью современного физического познания.
На планковском уровне мы имеем дело с принципиально новым видом материального существования, аналогов чему не существует в современной физике. Это обстоятельство в решающей степени затрудняет построение теории квантовой космологии. Поэтому прежде чем обсуждать сами космологические модели, на наш взгляд, необходимо проанализировать ту объектность, которая будет представлять содержательную основу этих моделей. И действительно, фундаментальный объект ТСС – струна будет формировать одну космологию, а петля или планковская ячейка пространства в ТПКГ – другую. Причем, как отмечает К.Ровелли, обе теории призваны описать планковский масштаб, причем именно на этом уровне они существенно различаются по отношению, например, к проблеме природы пространства-времени4.
Рассмотрим фундаментальные космологообразующие объекты теории струн5.
Формат занятий
Научно-исследовательский семинар
«Экономическое мышление»
Факультет экономики НИУ ВШЭ
Бакалавриат, 1 курс, 2014 г.
Академические программы «Экономика», «Экономика и статистика»
Лекции:
Григорьев Леонид Маркович, lgrigor1@yandex.ru
Замулин Олег Александрович, ozamulin@hse.ru
Семинары:
Василенко Алексей Сергеевич, inttehn@ya.ru
Курдин Александр Александрович, aakurdin@gmail.com
(Макаров Игорь Алексеевич, imakarov@hse.ru)
Малков Егор Сергеевич, emalkov@hse.ru
Поминова Ирина Сергеевна, ipominova@gmail.com
Ракута Наталья Владмировна, nracouta@hse.ru
Федоровых Данил Александрович, dfedorovykh@hse.ru
Гимади Виктория Ильинична v.gimadi@gmail.com
Цели курса
Целью данной дисциплины является не изложение экономической теории (которое начнется в последующем семестре в рамках дисциплины «микроэкономика»), а критическое обсуждение ряда тем, выбранных авторами курса. Это обсуждение призвано ввести студентов в экономическую науку в неформальном ключе, дать им представление о предмете экономической науки, об открытых вопросах, стоящих перед экономистами. Такое обсуждение должно быть полезным как студентам, ранее изучавшим экономику в школе, так и студентам, видящим экономику впервые. Кроме представления экономической науки, важной целью дисциплины является освоение студентами важных коммуникационных навыков, в первую очередь, навыков дискуссии и письма.
Формат занятий
На каждой неделе обсуждается отдельная тема. Обсуждение состоит из одной лекции, которую читает либо О.А.Замулин, либо Л.М.Григорьев и семинаров в небольших группах, которые ведут преподаватели Факультета экономики и Факультета мировой экономики и мировой политики. Цель семинара — обсудить материал лекции и прочитанной литературы в интерактивном формате и подготовиться к написанию эссе.
Требование по выполнению курса и оценивание
Итоговая оценка состоит из шести компонент: оценка за работу на семинарах (25% оценки) и пяти лучших из шести эссе, написанных в течение семестра (15% каждое). За каждую компоненту выставляется оценка по десятибалльной системе, затем высчитывается итоговый балл, который округляется до итоговой оценки по обычным правилам округления.
Семинары
Оценка за работу на семинарах складывается из трех компонент: посещения семинаров (20%), подготовки презентации (30%) и участия в дискуссии (50%). За каждую компоненту выставляется оценка по десятибалльной системе, затем вычисляется итоговый балл, который округляется до итоговой оценки по обычным правилам округления.
Таким образом, посетив все семинары, но не работая на них, студент может получить не более 2 баллов (по 10-балльной шкале) за работу на семинарах. Не посещая семинары, студент лишается возможности получить максимальные оценки как за посещение, так и за участие в дискуссии. Например, если студент посещает 50% семинаров, плодотворно участвует в дискуссии на всех из них и готовит презентацию на «отлично», то он может получить оценку не более 7 (10%+30%+25%).
Презентация готовится студентами на основе прочитанного к семинару материала и представляет собой выступление длительностью 7-10 минут, содержащее основные положения, изложенные в материале, выводы, которые студент из них делает, аргументы, которые он может привести за и против прочитанного, а также дискуссионные вопросы, которые, на его взгляд, не полностью раскрыты в изученном материале и которые он считает нужным обсудить на семинаре. Презентация не должна превращаться в пересказ прочитанного материала! Каждый студент должен в течение курса подготовить одну презентацию. Выбор очередности подготовки презентаций осуществляется преподавателем, ведущим семинары
Эссе
Темы эссе будут даваться на лекциях за полторы недели до сдачи, и должны быть сданы не позднее вечера воскресенья следующей недели. Даты сдачи эссе:
Эссе 1: 28 сентября
Эссе 2: 12 октября
Эссе 3: 26 октября
Эссе 4: 16 ноября
Эссе 5: 30 ноября
Эссе 6: 14 декабря
Все эссе должны быть набраны в текстовом редакторе и сданы через систему Learning Management System (LMS) не позднее 23:00 в день, обозначенный для данного эссе. Эссе, сданные после назначенного времени, не принимаются. Переписывание отдельных эссе не предусматривается.
Каждое эссе должно быть написано в стиле аргумента, отстаивания точки зрения. Важно отметить, что ни в одном из эссе от студентов не ожидается какого-либо «правильного ответа» — два студента могут отстаивать диаметрально противоположные точки зрения и оба получить отличные оценки. Оцениваться будет логика и сила аргументации. Ориентировочная длина каждого эссе – 4000 знаков с пробелами; 5000 знаков – максимальный размер.
Типовая структура эссе следующая. Первый абзац, как правило, должен быть посвящен введению, которое заканчивается тезисным предложением. В тезисном предложении высказывается основная мысль. Тезисное предложение должно быть в начале текста, так как читатель должен знать, какую мысль собирается отстаивать автор. Остаток сочинения – доказательство и разъяснение тезиса посредством теоретических рассуждений, ссылок на факты и авторитетные источники. Логично посвятить по одному абзацу каждому из аргументов в пользу Вашей точки зрения. Эссе должно читаться гладко, без скачков и лишних рассуждений. Оцениваться будет как глубина мысли, так и качество подачи материала. За орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки, отсутствие структурированности, а также плохое оформление, оценка будет снижаться.
Отдельно стоит отметить недопустимость плагиата и подлога при написании эссе. Все мысли, факты и цифры, взятые из внешних источников, должны быть снабжены соответствующими ссылками; цитаты должны быть закавычены. При обнаружении плагиата за эссе будет выставлена оценка 0, а студенту, уличенному в плагиате, будет сделано дисциплинарное взыскание вплоть до отчисления из университета.
Пересдачи
Пересдача отдельных форм контроля не предусматривается. В случае, если студент получил неудовлетворительную оценку за курс, ему будет дано задание по написанию большого проекта по тематике НИС и назначена комиссия для выставления итоговой оценки.
Ориентировочное содержание курса (может уточняться в течение семестра):
Ниже приводятся темы лекций и литература для семинаров. Студентам, ранее не изучавшим экономику, также рекомендуется приобрести базовый учебник по экономике, например, Г.Мэнкью «Принципы экономикс», 4-е изд. Питер, 2009, и самостоятельно знакомиться с соответствующими темами. Кроме этого, студентам настоятельно рекомендуется регулярно читать деловую прессу, такую как газеты «Ведомости» или «Коммерсант». Из англоязычных изданий рекомендуются газеты Financial Times или Wall Street Journal, еженедельник The Economist.
Ануфриев Кирилл Сергеевич
Китайское направление
Научные руководители и темы курсовых работ
1-й курс
Ануфриев Кирилл Сергеевич
-
Политические учения древнего Китая и формирование китайской государственности.
Волосюк Ольга Виленовна
-
Роль Великого шелкового пути в распространении инноваций между цивилизациями Евразии.
-
Походы монголов в XIII в. и завоевание Китая.
-
Первые европейские путешественники в Восточной Азии: путешествие Марко Поло.
-
Значение путешествия Марко Поло для развития диалога между Западом и Востоком.
Магамедова Камилла Гаджиевна
-
Животные и птицы в символическом пространстве китайской культуры.
-
Идея «гуманного правления» в трактате «Мэн-цзы».
-
Значение ритуала в древнем конфуцианстве («Лунь юй).
-
Традиционная китайская этика. Определения «дэ» и «цзюньцзы» в конфуцианском «Четверокнижии».
-
Понятийный аппарат «Дао дэ цзина» в интерпретации отечественных синологов.
-
Историография и историософия древнего Китая.
-
Символическое значение форм традиционной китайской архитектуры.
1Опрос: экспресс 97-5 18
ЦЕННОСТНЫЕ РАЗМЕЖЕВАНИЯ И
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
В.Лапкин, В.Пантин1
Политическая и социально-экономическая ситуация в современной России характеризуется ярко выраженным динамизмом. Пытаясь выявить природу этого динамизма и предугадать очередной поворот событий, исследовательскую задачу нередко сводят к анализу позиций различных политических партий и движений, политических лидеров, руководителей государства, лоббистских групп. Более фундаментальный подход, на наш взгляд, предполагает рассмотрение этого динамизма в связи с колебаниями и сдвигами в социально-политической дифференциации российского общества, которая, в свою очередь, представляет собой весьма сложное явление и определяется многими факторами2. Среди этих факторов, определяющих основные линии размежевания в современном российском обществе, многие исследователи отмечают прежде всего принадлежность к определенной социально-демографической, имущественной и профессиональной группе, регион проживания, тип населенного пункта, а также идеологические предпочтения, определенные культурные и социально-психологические характеристики3. Признавая важность всех перечисленных факторов, мы вместе с тем считаем, что при анализе социально-политической дифференциации российского общества целесообразно особое внимание уделить различиям в ценностных ориентациях, которые во многом определяют особенности политического развития России.
В связи с этим важно подчеркнуть, что одна из ключевых особенностей процессов российской демократизации состоит в том, что динамичные процессы перемен в общественных настроениях, установках, ценностных ориентациях представителей как российской элиты, так и массовых групп формируют сложную систему ценностных конфликтов и размежеваний, которые в немалой степени определяют развитие политической ситуации в стране. Ценностные размежевания, наряду и во взаимодействии с другими перечисленными выше факторами, играют немалую роль и в формировании политических размежеваний.
Институциональные и другие политические изменения в постсоветской России происходят на фоне серьезных, драматических сдвигов в системе ценностей россиян. Для большинства из них последние десять лет стали временем радикальной и весьма болезненной трансформации базисных предпочтений, установок, жизненных ориентиров. Эта для большинства россиян до сих пор незавершенная трансформация, этот затяжной кризис ценностных ориентаций в конечном счете остается, на наш взгляд, основной причиной непреодоленности и всех остальных кризисов нынешнего российского общества, и быть может в первую очередь — причиной мучительных затруднений в продвижении по пути политической модернизации. А это последнее обстоятельство, в свою очередь, оказывает обратное воздействие на процессы трансформации ценностной сферы россиян, поэтому правильнее говорить о взаимодействии и взаимовлиянии перемен в политической сфере и в ценностных ориентациях общества. В этом смысле ситуация демократического транзита в постсоветской России, осложненного радикальной трансформацией сферы ценностных ориентаций, существенно отличается не только от ситуации в странах Латинской Америки и Юго-Восточной Азии, которые в 1980-е — 1990-е гг. пережили серьезные политические и экономические реформы, но и от ситуации, существующей в более близких по типу развития и характеру преобразований странах — в большинстве бывших социалистических стран Восточной Европы, где либеральные ценности, ценности современного рыночного общества получили достаточно широкое распространение еще на ранних стадиях реформ.
Ничего подобного не было в советском обществе, которое в ценностном плане оказалось во многом не готовым, не адаптированным к масштабным изменениям, происходившия с конца 1980-х гг. во всех сферах жизни. В известном смысле происходящие в постсоветской России процессы можно назвать “революцией ценностных ориентаций”, которая, как всякая революция, сопровождается довольно болезненными сдвигами, явлениями, событиями4, зачастую линия размежевания пролегает не столько между различными социальными и профессиональными группами, сколько внутри них. Весьма сильны и драматичны по своим социальным последствиям межпоколенческие различия в ценностных ориентациях, особенно резкие — между молодежью и людьми пожилого возраста; вместе с тем один из ключевых, поляризующих общество ценностных “разломов” разделяет сегодня «элитообразующие» и массовые группы российского населения, как это было показано ранее авторами на основании углубленного анализа данных комплексного социологического исследования ценностных ориентаций россиян5. Все это накладывает существенный отпечаток на развитие политических процессов в современной России, на укорененность демократии, политических прав и свобод, на функционирование демократических институтов, на характер размежевания основных политических сил и социально-политической дифференциации общества, лежащей в основе этого размежевания. С другой стороны, в ценностных размежеваниях, интенсивно формирующихся в последние годы, находят свое отражение процессы политической динамики российского общества, смены его основных политических ориентаций и предпочтений.
В данной статье мы попытаемся рассмотреть и проанализировать разнообразные связи, существующие между ценностными размежеваниями и дифференциацией политических ориентаций, которые имеют место в современном российском обществе.
Введение в дзэн-буддизм
Дайсэцу Тэйтаро Судзуки
ВВЕДЕНИЕ В ДЗЭН-БУДДИЗМ
D.T.Suzuki. Introduction to Zen Buddhism. (1st ed. – L.,1932)
Коротко об авторе
Предисловие редактора
Предисловие автора
[Предисловие К.Г.Юнга опущено ввиду полнейшей невразумительности перевода]
Часть I
ОБЗОР
-
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ
-
ЧТО ТАКОЕ ДЗЭН?
-
ЧТО ТАКОЕ ДЗЭН-БУДДИЗМ?
-
ЕСТЬ ЛИ В ДЗЭНЕ НИГИЛИЗМ?
-
ВОСТОЧНЫЙ ОБРАЗ МЫСЛИ
-
ДЗЭН КАК ВЫСШЕЕ УТВЕРЖДЕНИЕ
-
ДЗЭН-БУДДИЗМ
Часть II
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ДЗЭНА
-
ПРОСВЕТЛЕНИЕ
-
ПРОСВЕТЛЕНИЕ И НЕВЕДЕНИЕ
-
ИСТОРИЯ ДЗЭН-БУДДИЗМА ОТ БОДХИДХАРМЫ ДО ЭНО
Предшественники
Бодхидхарма
Эка, Сосан, Досин, Гунин
Эно
Южная и Северная Школы
Сутра помоста о сокровище закона
Часть III
ОПЫТ ПРОСВЕТЛЕНИЯ
-
О САТОРИ – РАСКРЫТИИ НОВОЙ ИСТИНЫ В ДЗЭН-БУДДИЗМЕ
-
ГЛАВНЫЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ САТОРИ
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САТОРИ
-
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ОПЫТ ДЗЭНА
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА ДЗЭНА
-
САТОРИ
-
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ДЗЭН-БУДДИЗМА
Субъективная реальность и мозг: опыт теоретического решения проблемы
ОПЫТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Д.И. Дубровский
Введение
Сознание обладает специфическим
и неотъемлемым качеством субъективной реальности (далее сокращенно – СР). Именно оно создает главную трудность при попытках теоретического объяснения связи сознания с мозговыми (и вообще с телесными, физическими) процессами. Вот уже более полувека эта проблема (Mind-Brain Problem) служит предметом интенсивного обсуждения в аналитической философии, в котором участвуют десятки крупных мыслителей, и за это время накоплен поистине огромный объем литературы. Однако, несмотря на столь значительные интеллектуальные усилия, трудно говорить о каком-либо концептуальном прорыве в ее решении. Это подчеркивается не только российскими специалистами, но и авторитетными представителями аналитической философии
2
Примерно столько же времени я тоже занимаюсь этой проблемой. Еще вначале х годов прошлого века мною был опубликован ряд работ, в которых предлагался информационный подход к объяснению связи явлений субъективной реальности и мозговых процессов. Ровно 50 лет тому назад, в
1962, году я защитил кандидатскую диссертацию на тему Об аналитико- синтетическом характере отражательной деятельности мозга, в которой обсуждались существенные вопросы психофизиологической проблемы. А
1
Весьма убедительно это было показано в книге Васильев В.В. Трудная проблема сознания. М
Прогресс-Традиция, Автор справедливо говорит о драматизме ситуации в современной аналитической философии, состоящей в том, что в ней пока мы просто не увидели реальных попыток позитивно решить трудную проблему (с. 190 ). См. также Дубровский Д.И. Субъективная реальность и мозг. К вопросу о полувековом опыте разработки трудной проблемы сознания в аналитической философии // Эпистемология перспективы развития. М Канон,
2012.
2
См, например
Нагель Т. Мыслимость невозможного и проблема духа и тела // Вопросы философии, 2001, № 8. В этой статье Томас Нагель прямо заявляет, что сейчас ни у кого нет правдоподобного ответа на проблему духа и тела ( с. 101); что в решении этой проблемы возник тупик (там же, с между сознанием и мозговыми процессами существует связь, остающаяся для нас непостижимой (там же, с.
3
Основные положения диссертации были опубликованы еще в 1958 году в статье
Дубровский Д. И. Анализ-синтез как всеобщая форма отражательной деятельности мозга // Труды Сталинского государственного медицинского института, том Х. Сталино, Донбасс,
1958. Поэтому можно сказать, что начало разработки мною проблемы сознание и мозг