Рубрика: Занятие

Автономное учреждение социального обслуживания населения Тюменской области «Центр социальной помощи семье и детям «Мария»

Составители: Перминова Е.В, Табуева, С.И., Соколова Е.А., Лукашенок Ю.Н

Компьютерная верстка: Бабичева З.В.

Методические материалы для специалистов для подготовки и проведения просветительских и профилактических занятий с детьми и подростками. Выпуск 1. Тюмень 2015.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ

«В КРУГУ СЕМЬИ»

Цель: содействовать формированию у школьников 1-5 классов понятий: семейные ценности, традиции.

Задачи:

1. 
   Ознакомить детей с такими понятиями как родственные связи, семейные ценности;
   

2. 
   Содействовать формированию у учащихся чувства значимости семьи и семейных связей;
   

3. 
   Содействовать формированию чувства взаимопомощи и взаимоподдержки;
   

4. 
   Развитие творческого потенциала учащихся;
   

5. 
   Поднятие эмоционального фона учащихся;
   

6. 
   Формирование навыков позитивного общения;
   

Оборудование и реквизит:

Проектор, экран, микрофон, воздушные шары, жетончики с изображением мальчиков и девочек, половина ватмана на команду, ножницы, маркеры и клей (по количеству команд)

Раздаточный материал: Буклет АУ СОН ТО ЦСПС и Д «Мария» «Семейные ценности».

Музыкальное сопровождение: Фонограммы музыки на семейную тематику для эмоционального положительного настроя.

Описание мероприятия:

Учащиеся по согласованности с педагогом делятся на 2, 3, 4 команды (в зависимости от количества учащихся). В каждой команде выделяется командир. Командиру команд вручается воздушный шар своего цвета.

Перед началом мероприятия учащимся предлагается просмотреть фрагмент ролика «Семья». Затем ребята отвечают на вопрос ведущего.

Далее начинается игровая программа:

Ребятам предлагается просмотреть фрагменты мультфильмов семейной тематики.

После каждого мультфильма ребятам предлагается ответить на вопросы ведущего.

Право ответа предоставляется той команде, которая первой поднимет свой шарик.

За правильный ответ на вопрос команда получает жетончик с изображением мальчиков и девочек, (см. приложение №1)

После ответа на вопросы ведущего командам предлагается обсуждение, дискуссия по увиденному фрагменту.

Ребятам необходимо с помощью наводящих вопросов ведущего выявить проблему, затронутую в увиденном фрагменте мультфильма.

На обсуждение каждого фрагмента выделяется 5 минут.

В конце мероприятия учащиеся класса все вместе соединяют все свои жетончики и выполняют коллективную работу «В кругу семьи».

(Все свои жетончики подписывают своими именами и наклеивают их в один большой круг). Далее весь класс делает фотографию своей коллективной работы

В конце мероприятия учащиеся класса получают от центра «Мария» буклеты «Семейные ценности» (см. приложение №3)

До начала мероприятия звучит композиция «Моя семья» — сл. и муз. А. Ермолов

Ход мероприятия:

В начале мероприятия ребятам предлагается просмотреть фрагмент ролика «Семья» (см. видео материал на диске).

Ведущая: Добрый день, ребята, я рада приветствовать Вас на мероприятии «В кругу семьи» Сегодня мы с вами поговорим о самом главном в нашей жизни — это семья.

Когда появилось слово «семья»?

Когда — то о нём не слыхала земля,

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

Сейчас я тебе семь вопросов задам

— Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила: «Я».

Кто их воспитает, царица моя?

И Ева покорно ответила: «Я».

— Кто пищу сготовит, о радость моя?

И Ева всё так же ответила: «Я».

— Кто платье сошьёт, постирает бельё,

Меня приласкает, украсит жильё?

Я, я», — тихо молвила Ева — Я, я…

Сказала она знаменитых семь «Я».

Вот так на земле появилась семья.

В семейном кругу мы с вами растём!

Основа основ -родительский дом!

В семейном кругу все корни твои!

И в жизнь ты выходишь из семьи!

Что представляет собой наша семья? Прежде всего, семья — это самые родные, близкие и дорогие люди. В трудную минуту они всегда готовы поддержать тебя и оказать нужную помощь, а в счастливые моменты будут гордиться твоими успехами, и разделять с тобой радость побед!

Сегодня я предлагаю Вам поговорить о семье и семейных ценностях. Но сделаем мы это с вами в игровой форме.

Вы заранее уже разделились на команды.

Сейчас ваша задача посмотреть фрагмент представленного вам мультфильма. Далее вам необходимо будет, посовещавшись в своей команде, ответить на мои вопросы.

Отвечать вы имеет право, только после поднятого вверх воздушного шара (у каждой команды воздушный шарик своего цвета). За каждый правильный ответ вы будете получать картинку с изображением мальчика и девочки.

После того как мы с вами ответим на вопросы фрагмента, мы с вами перейдем к дискуссии и постараемся выявить проблему семьи, которую хотел показать нам автор данного мультфильма.

Ну что ж, друзья, желаю Вам успехов, давайте будем начинать. Внимание на экран!

Вопросы к видео — фрагментам: (Приложение №2 видео фрагменты записаны на диск).

1. 
   Храбрая сердцем (1.00)
   

1. 
   Кто вылез из соломы на телеге? (3 брата близнеца)
   

2. 
   Как зовут родителей главной герои? (король Фергус, королева Элинор)
   

3. 
   С кем сражался отец главной героини и выжил? (Грозный медведь Арду)
   

4. 
   Как звали коня главной героини? (Ангус)
   

Обсуждение, дискуссия

2. 
   Семейка Крудс (2.30)
   

1. 
   Сколько дней живет семейка Крудс в пещере? (3 дня)
   

2. 
   Сколько членов семьи в семейке Крудс? (6)
   

3. 
   Кого встретила семейка Крудс в новом мире? (Гай и ремень)
   

4. 
   Кто кусается, по мнению семейки? (Огонь)
   

Обсуждение, дискуссия

3. 
   В гости к Робинсонам (1.35)
   

1. 
   Как зовут главного героя? (Льюис)
   

2. 
   Что положил за ухо главный герой? (карандаш)
   

3. 
   Кто приехал на машине? (Будущие родители Льюиса)
   

4. 
   Про какой праздник говорили мальчики? (Хэллоуин)
   

Обсуждение, дискуссия

4. 
   Университет монстров (1,01)
   

1. 
   Что ответил монстру во сне один студентов университета монстров? (Я не пойду на лекцию, я совсем голенький)
   

2. 
   С чем танцевал красный монстр в коридоре и что было у него на голове? (Метла и ведро)
   

3. 
   В виде чего появился одноглазый монстрик перед друзьями? (в Виде диско шара)
   

4. 
   Когда намечено зачисление в университет Монстров? (лето 2013)
   

Обсуждение, дискуссия

5. 
   Диномама (2.06)
   

1. 
   Что такое Динопарк? (Место, где жили динозавры)
   

2. 
   Как зовут мальчика-героя фильма? (Эрни)
   

3. 
   Кого сбил с ног Эрни, когда ехал на роликовой доске? (Маму с сыном,
   

влюбленную пару, мужчину)

4. 
   Куда попали герои на машине времени? (В страну динозавров)
   

Обсуждение, дискуссия

6. 
   Гадкий Я 2 (1,38)
   

1. 
   Кто вылез из мусорного бака? (Кот)
   

2. 
   Что делали миньоны? (желтые существа у кроватки девочки пели колыбельную)
   

3. 
   Чем занимался Миньон, когда услышал звонок в дверь? (Был в образе горничной пылесосил)
   

4. 
   Что было на фуражке Миньона? (Белый помпон)
   

Обсуждение, дискуссия

7. 
   Маша и медведь про варенье (1,23)
   

1. 
   Что было в руках у медведя? (лукошко и банка)
   

2. 
   Какие звери помогали Маше варить варенье? (белки, зайцы, ежи)
   

3. 
   Какого цвета глаза у Маши? (Зеленые)
   

4. 
   Из чего варила варенье Маша? (Шишки, огурцы, помидоры, морковь, шишки, сыроежки)
   

Обсуждение, дискуссия

Вопросы для дискуссии:

1. 
   Какую проблему семьи хотел показать автор?
   

2. 
   Какие ценности семьи вы выявили в данном фрагменте?
   

3. 
   Как можно решить данную проблему?
   

4. 
   Как можно избежать проблемы?
   

5 Что бы вы пожелали героям фрагмента?

6. 
   Как вы решаете проблемы в семьи и в классе?
   

( вопросы могут меняться в зависимости от аудитории)

Ожидаемые результаты:

1. 
   Ознакомление детей такими понятиями как родственные связи, семейные ценности;
   

2. 
   Содействие в формированию у учащихся чувства значимости семьи и семейных связей;
   

3. 
   Содействие в формировании чувства взаимопомощи и взаимоподдержки;
   

4. 
   Развитие творческого потенциала учащихся;
   

5. 
   Поднятие эмоционального фона учащихся;
   

6. 
   Формирование навыков позитивного общения;
   

Критерии отслеживания

Количественный:

• 
  количество заработанных баллов;
  

• 
  количество выполненных заданий;
  

• 
  количество учащихся, принимающих участие в мероприятии;
  

Качественный:

• 
  Уровень проведения мероприятия;
  

• 
  Уровень заинтересованности детей в мероприятии;
  

• 
  Уровень понимания учащимися мероприятия;
  

• 
  Качество выполнимых заданий;
  

• 
  Эмоциональное состояние учащихся;
  

• 
  Результат работы детей в ходе реализации мероприятия.
  

Методы отслеживания результатов:

• 
  Наблюдение;
  

• 
  Анализ мероприятия;
  

• 
  Опрос.
  

Результативность мероприятия:

Оценка мероприятия выставляется на основании отзывов учащихся и опроса по итогу мероприятия.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Занятие 7.

Где живет грех и как его победить? Таинство Исповеди.

ГРЕХ

Расположенность ко греху живет в нашем сердце, а проявляется грех в делах, словах и помыслах. Совесть помогает человеку распознать грех, увидеть невидимую грязь в своем сердце.

Как победить грех?

1. 
   Внимательностью к своей душе.
   

Если ты любишь Бога и стремишься исполнять Его заповеди, то старайся отсекать греховное желание и даже саму мысль о грехе.

Дар слова — грехи языка:

Сквернословие (употребление нецензурных, грязных слов, оскорбляющих и унижающих достоинство человека) – это вызов Добру, богохульство. Кто сквернословит, тот бесчестит Бога, Пресвятую Богородицу, свою родную маму.

Через засоренный шланг не течет вода. А через засоренную сквернословием душу не восходит на Небо молитва. Ведь невозможно одновременно хулить Бога и славить Его.

Ложь, хвастовство. Отец лжи – диавол. Страсти движут наш язык ко лжи: тщеславие, трусость, лень, безответственность.

Ябедничество — свойство человека лживого и подлого, трусливого и тщеславного. Бог любит праведника, а бес – ябедника.

Император Александр III так наставлял воспитателей своих детей: «Подерутся – пожалуйста, но доносчику – первый кнут».

Злоречие – злая речь. Злые (обидные, колкие, грубые) слова исходят из злого сердца.

Пустословие, многословие. Слов много, а дел мало. За каждое праздное слово дадим ответ на Страшно Суде.

Слово – не воробей: вылетит – не поймаешь.

Дар свободы – непослушание:

Основа непослушания – гордость: человек считает себя самым умным, знающим. Зачем ему кого-то слушаться? Но если каждый станет делать только то, что ему нравится, то порядка нигде не будет и невозможно станет жить.

Послушание – основа добродетелей. Главное, оно должно стать добровольным, радостным и осознанным.

2. 
   Таинством Исповеди.
   

На Исповеди грех должен быть осознан, отвергнут, и тогда Господь поможет человеку не возвращаться к этому греху.

В каникулы репетиции Рождественского спектакля 3 ноября во вторник в 16.00., в четверг 5 ноября в 9.30. С 12 ноября репетиции по четвергам 17.00. – 18.00.

Д/з. Понаблюдай за своим сердцем: как рождается в нем грех, мучает ли потом совесть. Что ты делал, когда согрешал делом, словом, помышлением?

Поделитесь с Вашими друзьями:

Учебное занятие по учебной дисциплине «Обществознание»

ТЕМА: «Семья как социальный институт и

малая социальная группа»

Резниченко Людмила Геннадьевна

Преподаватель общественных дисциплин

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 2»

Цели урока:

• 
  Формирования представлений о семье, отношениях между мужчиной и женщиной, детьми и родителями;
  

• 
  определение признаков семьи как малой группы и социального института;
  

• 
  формирования умения сравнивать, анализировать текст, документы, использовать различные источники (учебник, подлинники документов, фотографии, материалы газет)
  

• 
  Овладение навыками первичного анализа и использования социальной информации, решения познавательных задач, нравственной оценки конкретных поступков людей, обобщения знаний в форме презентации;
  

• 
  Познакомить студентов с основными дидактическими единицами темы «Семья и быт»
  

Проблема урока: Некоторые исследователи утверждают, что история развития семьи и её нынешнее состояние позволяют сделать 2 основных вывода:

1. 
   Семья – непреходящая ценность, основа любого общества.
   

2. 
   Семья – пережиток прошлого, её необходимо заменить более современной организацией.
   

Задание студентам: К концу урока определите, какой из названных выводов, на ваш взгляд, больше соответствуют истине. Свою позицию аргументируйте.

Тип урока: урок проблема с элементами ролевой игры. Оборудование урока: Учебник обществознание под редакцией Л.Н. Боголюбова, М., «Просвещение» 2012 г. Медиапроектор, компьютер, раздаточный материал, подлинники документов, материалы СМИ.

Мотивация.

Учитель мотивирует деятельность студентов на уроке через актуализацию субъектного опыта студентов:

— Ребята! Я предлагаю вам проранжировать ценности, перечисленные на доске ( т.е. поставить их в порядке важности для вас)

1. 
   Крепкое здоровье
   

2. 
   Хорошее образование
   

3. 
   Полная благополучная семья
   

4. 
   Верный друг
   

5. 
   Настоящая любовь
   

Учитель обобщает полученные результаты, записывая на доске ценности поставленные на 1 место, их количество.

Подводит итог беседы, актуализируя роль важнейшего социального института общества – семьи через афоризм Ф.Искандера « Счастье — это , когда утром с радостью бежишь на любимую работу, а вечером с радостью возвращаешься в любимую семью».

Определяет акценты урока: « Тему семьи мы будем рассматривать с позиций науки социологии, побуждающей нас взирать на семью беспристрастно, не используя ценностного подхода».

Студенты с помощью учителя формулируют тему урока: « Семья как малая группа».

Определяют цель урока: определить признаки семьи как малой группы и социального института, выявить тенденции развития современной семьи (её типов, форм и функций).

Учитель: Я уверена, что не найдется на свете человека, которого бы не ин­тересовала тема семьи. Мы с вами не исключение. К сожалению, проблем, связанных с семейной жизнью, очень много. Попытаемся в них вникнуть…

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тема 2.3.3.1. «Тренинг развития профессионально-важных качеств»

Форма занятия: практическое занятие.

Место проведения занятия: учебная аудитория.

Время проведения занятия: 180 минут.

Цель занятия: активизировать психологические профессионально важные качества:

• 
  профессиональную наблюдательность, внимательность, память;
  

• 
  профессиональное мышление (юридическое, психологическое, тактическое и др.)
  

Дидактические задачи:

ознакомить слушателей с некоторыми методами развития профессионально-важных качеств

Воспитательные задачи:

способствовать овладению культурой самообразования;

содействовать формированию культуры применения психологических знаний при осуществлении служебных обязанностей.

Материальное обеспечение: методическая разработка занятия, раздаточный материал.

Методы обучения:

1. 
   Методы организации учебно-познавательной деятельности:
   

а) по способу передачи и восприятия информации – словесный (рассказ, объяснение, беседа, обсуждение);

б) по способу усвоения материала обучающимися – репродуктивный, проблемно-поисковый;

в) по степени самостоятельности работы обучающихся – работа под руководством преподавателя, самостоятельная работа обучающихся.

2. Методы и приемы стимулирования интереса к обучению:

связь обучения с профессиональной деятельностью, поощрение, создание ситуаций успеха.

3. Методы контроля за эффективностью обучения: метод индивидуального контроля.

План проведения занятия

I. Вводная часть-10 минут

1. Организационный момент (доклад командира учебной группы (взвода), приветствие, проверка личного состава, сообщение о ходе предстоящего занятия).

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: (160 минут)

Выполнение практических упражнений (на выбор преподавателя):

1. 
   Упражнение на определение уровня запоминания.
   

2. 
   Упражнение на развитие опосредованного запоминания.
   

3. 
   Упражнение на запоминание текста.
   

4. 
   Упражнение на тренировку внимательности при запоминании.
   

5. 
   Упражнение на тренировку определения лжи
   

1. Упражнение на определение уровня запоминания

Для выполнения данного упражнения слушателям выдаются бланки со словами, которые необходимо будет запомнить. В течение 1 минуты слушатели самостоятельно читают и пытаются запомнить слова, далее бланки сдают и, в рабочих тетрадях записывают те слова, что запомнили. По окончании упражнения сверяют, и подсчитываю результаты.

Задание слушателям: О пожилых людях говорят, что из-за усиливающегося склероза они становятся рассеянными и забывчивыми. В действительности же забывчивость вовсе не является «привилегией» только пожилых. А на Вашей работе, каждая мелочь является существенной, и совсем нельзя «выпускать из вида» даже мельчайшие детали. Увы, «дырявая» память может быть у людей разных возрастов. А какая память у Вас?

Итак, задача сводится к следующему. Вы должны в течение 1 минуты прочесть 25 слов, затем закрыть список и в течение 5 минут записать все слова, которые Вам удалось запомнить в любом порядке:

Сено	Месяц	Автомобиль	Фильм	Календарь
Ключ	Певец	Сердце	Аромат	Мужчина
Самолет	Радио	Букет	Карпаты	Женщина
Поезд	Трава	Тротуар	Гималаи	Абстракция
Картина	Перевал	Столетие	Неподвижность	Вертолет

Подсчитайте число написанных слов (проверьте, нет ли ошибок) и оцените каждое слово в 1 балл. По сумме очков определите, к какой категории Вы можете себя отнести.

6 баллов и меньше. Ваша память не в лучшем состоянии. Но это вовсе не безнадежно – займитесь регулярными упражнениями по тренировке памяти.

7 – 12 баллов. Память у Вас не так уж плоха, но Вы, видимо, не умеете сосредоточиться, а это всегда мешает запоминанию.

13 – 17 баллов. Результаты Ваши вполне приличны, и Вы можете рассчитывать, что в большинстве случаев память Вас не подведет.

18 – 21 балл. Отличный результат, который доказывает, что у Вас незаурядная память. Вы можете заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладаете достаточной волей.

Свыше 22 баллов. У Вас прекрасная (если не сказать феноменальная) память.

2. Упражнение на развитие опосредованного запоминания

Для выполнения этого упражнения преподаватель зачитывает слова и выражения, слушатели в течение минуты должны зарисовать в рабочей тетради все, что пришло им в голову. По истечении 20 минут следует вновь вернуться к рисункам, и, глядя на них, записать около каждого изображения исходное слово или словосочетание.

Задание слушателям: Вероятно, Вам известно, что в древности, до возникновения современных форм письменности, многие народы мира пользовались так называемым пиктографическим письмом. Напомню, что пиктограммой называется небольшой схематичный рисунок, символически отражающий одно или сразу несколько понятий. Пиктограммы выразительны и точны, благодаря чему при известном опыте они могут быть прочитаны и в наши дни. Предлагаю Вам тоже заняться составлением пиктограмм на прочитанные мною Вам слова и выражения.

1. 
   Лечение;
   

2. 
   Талый снег;
   

3. 
   Болезнь;
   

4. 
   Разлука;
   

5. 
   Усталость;
   

6. 
   Гнев;
   

7. 
   Сильный ветер;
   

8. 
   Красивый человек;
   

9. 
   Трудный путь;
   

10. 
    Эмоции;
    

11. 
    Тяжелая промышленность;
    

12. 
    Заповедник;
    

13. 
    Проблема;
    

14. 
    Толпа;
    

15. 
    Страдание;
    

16. 
    Маленькая девочка;
    

17. 
    Освоение космоса;
    

18. 
    Сон;
    

19. 
    Грубый голос;
    

20. 
    Решительность.
    

Если удалось абсолютно точно воспроизвести 15 и более слов и словосочетаний, то Ваш труд по сочинению пиктограмм следует считать успешно завершенным, и у Вас достаточно развито опосредованное запоминание. Этот способ запоминания можно успешно использовать в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

3. Упражнение на запоминание текста

Для выполнения упражнения педагог зачитывает текст рассказа, слушатели внимательно слушают и далее письменно отвечают на поставленные педагогом вопросы в рабочих тетрадях.

Задание слушателям: Внимательно прослушайте предлагаемый текст рассказа, а затем письменно ответьте на каждый, предложенный мною, вопрос.

Ночной пациент

…Летом 1928 года в Ленинграде начались ограбления булочных. Они совершались довольно регулярно, через каждые 2 – 3 дня и отличались исключительной дерзостью и совершенно одинаковыми подробностями. Минут за 10 до закрытия, т.е. около одиннадцати часов вечера, в очередную булочную врывались трое вооруженных людей. Они закрывали за собой дверь, и, старший из них давал команду: «Ложись на пол, лицом вниз! Граждане, прошу не задерживайтесь». Продавцы, кассирша и поздние покупатели довольно организованно выполняли его распоряжения.

Тогда грабители забирали выручку и уходили, оставив в кассе следующего содержания расписку: «Расписка. Взято взаимообразно в кассе некоторое количество денежных знаков. Точная сумма будет сообщена Вашей кассирше после подсчета».

Меры, принятые уголовным розыском к обнаружению преступников не давали никаких результатов. Ограбления булочных продолжались.

Тогда было решено организовать засаду во всех булочных города, с тем, чтобы в них дежурили под видом продавцов агенты уголовного розыска.

Так и было сделано. И в назначенный день во всех булочных города рядом с настоящими продавцами стояли за прилавком и отпускали хлебобулочные изделия молодые люди в белых халатах. В этот день грабители не пришли. Решили засаду оставить и на следующий день.

Ровно без 10 минут одиннадцать в булочной на углу Бассейной и Знаменской улиц с шумом хлопнула входная дверь, и в магазин вошли трое молодых людей, вооруженные наганами.

• 
  Руки вверх! – скомандовал один из них. – Ложись на пол лицом вниз!
  

• 
  Руки вверх! – ответили «продавцы», также обнажив оружие. – Руки вверх, стрелять будем!…
  

В тот час в булочной находились две поздние покупательницы, грузные пожилые дамы. Схватив испуганных женщин, грабители выставили их вперед себя, понимая, что сотрудники уголовного розыска при таких условиях стрелять не будут. Сами они за спиной остолбеневших женщин открыли стрельбу по прилавкам. Один из агентов бросился к ним, но выстрелом в упор был убит наповал. Кто-то из грабителей начал стрелять в люстру, висевшую в булочной. Электрические лампочки лопались одна за другой. Стало темно. И, воспользовавшись этим, грабители выбежали из булочной. Агенты стреляли им вслед. Один из грабителей был ранен в руку, — револьвер выпал из нее, и он со стоном схватился за раненую кисть. Это успели заметить.

Выбежав на улицу, грабители разбежались в разные стороны и скрылись. Было ровно одиннадцать часов вечера.

К часу ночи все многочисленные больницы, поликлиники, амбулатории и лечебницы города, а также все практикующие частные врачи были официально уведомлены о том, что при перестрелке с агентами уголовного розыска был ранен в руку и потом бежал опасный преступник.

«В том случае, -говорилось в уведомлении, -если к Вам обратятся за врачебной помощью с огнестрельным ранением руки, Ваш гражданский долг – немедленно сообщить об этом дежурному уголовного розыска или ближайшему постовому милиционеру…»

Вопросы:

1. 
   Как назывался рассказ? («Ночной пациент»)
   

2. 
   В какое время суток совершались нападения на магазины? (Вечером, за 10 минут до закрытия магазина – 23 часа)
   

3. 
   Как часто совершались эти преступления? (Каждые 2-3 дня)
   

4. 
   В какое время года происходили описанные события? (Лето 1928 года)
   

5. 
   Сколько было преступников? (Трое)
   

6. 
   Кто первым открыл стрельбу в магазине? (Преступник)
   

7. 
   Как звали одного из преступников? (Не указывалось)
   

8. 
   Сколько покупателей было в магазине во время описанного нападения? (Две женщины)
   

9. 
   Какое освещение было в магазине? (Электрическое)
   

10. 
    Что оставляли преступники в кассах магазинов? (Расписку)
    

11. 
    Какого возраста были покупатели, оказавшиеся в магазине в момент нападения? (Пожилые, грузные дамы)
    

12. 
    Какого цвета было пальто стоявшей у дверей покупательницы? (Не указывалось)
    

13. 
    Какое оружие было у преступников? (Наганы)
    

14. 
    Укажите особую примету главаря преступников? (Не указано)
    

15. 
    В каком часу было совершено описанное нападение? (Без 10 минут одиннадцать)
    

16. 
    В каком месяце оно было совершено? (Не указывалось)
    

17. 
    Как были одеты агенты уголовного розыска, находившиеся в засаде? (Были одеты как продавцы магазина)
    

18. 
    Что преступники забирали из магазинов, кроме денежной выручки? (Ничего)
    

19. 
    Сколько времени потребовалось сотрудникам милиции для оповещения врачей? (2 часа)
    

20. 
    Какая одежда была на преступниках? (Не указывалось)
    

21. 
    У скольких преступников были пистолеты, у скольких наганы, у скольких винтовки, у скольких обрезы, у скольких пулеметы? (Все с револьверами)
    

22. 
    Что сказано о возрасте преступников? (Молодые люди)
    

23. 
    Кто был убит в перестрелке? (Агент уголовного розыска)
    

24. 
    Где был убит этот человек: в магазине или на улице? (В магазине)
    

25. 
    Назовите одну из Ленинградских улиц, упомянутых в рассказе? (Бассейная)
    

26. 
    Упоминались ли еще, какие – либо улицы? Если да, то назовите их? (Знаменская)
    

27. 
    Куда был ранен один из преступников? (В руку)
    

28. 
    Сколько времени прошло от момента нападения на магазин и до момента, когда преступники скрылись? (10 минут)
    

29. 
    Что сделали преступники перед тем, как открыли стрельбу по сотрудникам уголовного розыска? (Схватили женщин и выставили их вперед себя)
    

30. 
    Что было предпринято для обнаружения одного из скрывшихся преступников? (Направлено уведомление)
    

31. 
    Какой рост был у преступников? (Не указывалось)
    

32. 
    Что оставили преступники возле магазина? (Револьвер)
    

33. 
    Какие учреждения были официально уведомлены о скрывшемся преступнике? (Больницы, поликлиники, амбулатории и лечебницы города)
    

34. 
    Кого еще работники милиции уведомили об этом? (Частнопрактикующих врачей)
    

35. 
    Что в рассказе сказано о том, куда побежали преступники, выскочив из магазина? (В разные стороны)
    

Критерии оценки памяти:

при наличии 0 – 6 ошибок преподавателем выставляется оценка «отлично»; 7 – 10 ошибок – «хорошо»; 11 – 15 ошибок – «удовлетворительно»; 16 и более ошибок – «неудовлетворительно».

4. Упражнение на тренировку внимательности при запоминании

Преподаватель дает слушателям вводную задачу. Внимательно прослушав ее, последние должны воспроизвести по памяти схему движения в рабочих тетрадях.

Задание слушателям: Постарайтесь запомнить максимальное количество информации.

«Представьте себе, что мы с Вами в 3 часа дня оказались на одной из окраин города Нижнекамска. Мы – в составе авто-патруля. Получаем указание срочно прибыть по адресу, где этот адрес мы не знаем. Случайно натыкаемся на прохожую старушку и просим подсказать, каким образом добраться. Она охотно соглашается и объясняет: «По улице Шевченко будете ехать прямо – до улицы Майской. На перекрестке свернете направо, и будете ехать по Майской. На первой же развилке сверните налево – и езжайте до перекрестка со светофором. Это, пересечение с улицей Заречной. Сверните направо и по Заречной прямо, пока не увидите слева арку. Сверните под нее – как раз туда Вам и надо».

Воспроизведите в виде ломаной линии схему движения к объекту. Крестиком обозначьте место, откуда начали движение.

• 
  
  

5. Упражнение на тренировку определения лжи.

Диагностика лжи

Замечено, что извлечение внутренней информации человеком связано с определенным направлением взгляда.

• 
  глаза вверх налево – зрительные воспоминания;
  

• 
  расфокусированные глаза – зрительный образ;
  

• 
  глаза вверх направо – констуируемый образ;
  

• 
  глаза в левую сторону (середина) – слуховые воспоминания;
  

• 
  глаза в правую сторону(середина) – слуховой конструируемый образ;
  

• 
  глаза вниз налево – телесные представления;
  

• 
  глаза вниз направо – слуховые представления.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС

Нравственно-эстетического развитие несовершеннолетних в условиях детского дома

«В мире гармонии».

Пояснительная записка.

Коррекционный курс направлен на коррекционно-воспитательное воздействие детей приемно-диагностического отделения среднего и старшего школьного возраста, имеющих отклонения в эмоционально-личностном развитии и нарушении самооценки. Коррекционный курс рассчитан на проведение 1 занятия в неделю, 36 занятий в год, продолжительность занятия составляет 30-40 минут. Оптимально проводить занятия в игровой комнате с микроподгруппой и индивидуально.

Актуальность.

Главным принципом прогрессивной педагогики является гармоническое развитие личности, ее духовное обогащение, создающее необходимое равновесие в развитии эмоциональной сферы, обусловливающее трудовую и творческую активность личности.

Сохранить человеческое достоинство, душевную теплоту и внимание к близкому человеку, не потерять способность воспринимать жизнь в ее красоте и гармонии, относиться к окружающему миру с любовью и заботой – вот основные задачи, которые необходимо в первую очередь решить в процессе становления и развития личности воспитанников детского дома.

В условиях воспитательного учреждения решить их можно через усиление социально-гуманитарной направленности образовательного процесса, включая несовершеннолетних в процесс художественного творчества, приобщая к искусству, в котором аккумулирован эмоционально-оценочный опыт человечества. Диалог с искусством таит в себе богатейшие возможности для “проживания” этого опыта.

Произведения искусства воздействуют на чувственную сферу человека, расширяют его кругозор, активизируют духовный потенциал личности. Уникальным качеством искусства является отсутствие в нем каких-либо готовых рецептов правильного поведения человека. Но нравственный потенциал, заключенный в произведениях искусства, открывает человеку путь к размышлению о смысле жизни.

Находясь в условиях детского дома, испытывая психологический дискомфорт, душевное напряжение, недостаточную культурно-эстетическую насыщенность среды, несовершеннолетние подсознательно ищут источник креативности, толерантности, отзывчивости и других положительных эмоций.

Реализация нравственно-эстетического направления воспитательной работы в детском доме создаст условия для развития, активизации созидательных способностей, социальной адаптации несовершеннолетних.

Цель.

Таким образом, целью курса является формирование нравственных ценностных ориентаций несовершеннолетних средствами различных видов искусства.

Задачи.

Курс решает следующие педагогические задачи:

1. 
   Создание условий для разностороннего развития нравственно-эстетических представлений, обогащения подростков определенными художественными знаниями, созидательными умениями и навыками.
   

2. 
   Расширение общего и художественно-эстетического кругозора, повышение художественно-эстетической культуры, развитие самодеятельности и инициативы, формирование эстетического отношения к действительности.
   

3. 
   Актуализация внутреннего потенциала, развитие потенциала психического здоровья, повышение уровня творческого рабочего самочувствия силой воздействия комплекса искусств и организованной творческой практикой.
   

4. 
   Осуществление психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних, расширение их социального опыта, подготовка к жизненной самореализации.
   

Принципы.

При отборе содержания программы руководствовались рядом взаимосвязанных принципов:

— Принцип гуманности и демократии. В судьбе каждого несовершеннолетнего сотрудники должны быть искренне заинтересованы, глубоко верить в процесс формирования его личности. Воспитанник принимает активное участие в жизнедеятельности коллектива (“воспитание в коллективе и через коллектив”): обсуждение выбора совместной деятельности; воспитатель может убедить и заинтересовать юношей и подростков, показав им привлекательность выполняемого дела. Подлинной сутью воспитания является процесс совместной жизнедеятельности, построенный на началах сотрудничества.

— Принцип самостоятельности несовершеннолетнего в принятии решений относительно своего развития. Правовые, психолого-педагогические и иные меры в практике должны способствовать его саморазвитию, представлять возможность выбора форм поддержки той или иной деятельности, заинтересовавшей его.

— Принцип эстетизации. Ориентирует на подчинение всех направлений и форм педагогического процесса законам красоты и гармонии, стремление к целостности, гармоничности, художественной оформленности, образности его конструирования и трансляции.

— Принцип рефлексивной креативности. Подразумевает индивидуально-творческий подход, определяет положение несовершеннолетнего в воспитательном процессе как активного субъекта воспитательного процесса. В соответствии с этим подходом процессы, изменения, происходящие во внутреннем мире человека, служат главными ориентирами в воспитательной деятельности. Всестороннее изучение личности выступает необходимым условием успешности воспитания, а ее саморазвитие, формирование субъектных свойств – высшим показателем эффективности.

— Принцип ориентации на формирование готовности к жизненной самореализации. Предусматривает ориентацию всех компонентов педагогического процесса на актуализацию потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации через стимулирование активности, удовлетворенности собой при личностном росте, предоставление возможностей выбора индивидуальной образовательно-культурной траектории движения в условиях воспитательного учреждения через предоставление возможности проявить себя в творческой деятельности.

— Культурологический принцип. Позволяет рассмотреть художественно-эстетические явления в контексте общих культурных особенностей эпохи, развития разных видов искусства.

— Принцип синкретизма воплощается во взаимосвязи разных видов музыкальной, литературной, изобразительной, театральной и другой художественно-эстетической деятельности на занятиях.

Соблюдение данных принципов способствует нахождению воспитанниками личностного смысла в изучении произведений искусства, формированию нравственных и эстетических взглядов и ценностных ориентаций.

Участники курса:

• 
  Несовершеннолетние воспитанники;
  

• 
  педагоги, воспитатели, организаторы воспитательной работы;
  

• 
  педагоги владеющие технологиями и методами в разных областях искусства.
  

Этапы реализации курса:

1. Диагностический этап.

Выявляет ценностные ориентации, интересы, потребности несовершеннолетних, предпочтительную направленность их деятельности.

2. Мотивационный этап.

Предполагает пробное включение воспитанников в художественно-эстетическую деятельность с обязательным выполнением условий добровольности. Комплектованию группы предшествует индивидуальная беседа.

3. Содержательно-деятельностный этап.

Обеспечивает возможности для самореализации подростков. В этот период существенным является органическое сочетание просветительской работы в области нравственно-эстетической культуры и художественно-творческой деятельности.

4. Рефлексивный этап.

Ориентирует на оценку и осмысление изменений в характере и поведении человека. Несовершеннолетний становится “сотворцом” данной программы, может самостоятельно оценить свою работу, ее результаты, видеть достоинства и недостатки. В этой связи используем:

• 
  педагогическое наблюдение за несовершеннолетним;
  

• 
  индивидуальные беседы;
  

• 
  анализ результатов творческий деятельности;
  

• 
  сознательное включение воспитанников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своих способностей;
  

• 
  проведение открытых мероприятий, концертов, конкурсов и др.
  

Данный курс предполагает определенную вариативность, она может реализовываться как самостоятельная, а также выступать составной частью комплексной программы. Проблема приобщения к нравственно-эстетическим реализовывается в коррекционных курсах через, факультативы, внеклассные занятия, которые позволяют подросткам глубже воспринимать нравственные ценности, образную сущность искусств, постигать разнообразие их направлений.

Несмотря на то, что в основе курса лежит принцип поэтапности, каждая тема может являться в содержательном плане отдельной. Предлагаемые тематические блоки – это определенный ориентир организаторам воспитательной работы для осуществления нравственно-эстетического направления. Необходим гибкий подход — можно исключить отдельные темы, внести новые, повторно обратиться к некоторым из них.

Темы и содержание занятий могут варьироваться, распределяться на несколько занятий в зависимости от степени подготовленности воспитанников к восприятию художественно-эстетических ценностей, уровня эстетического развития, с учетом особенностей и традиций в коллективе. При этом работа должна проводиться систематически. Следует также подчеркнуть, что система художественно-эстетического воспитания значима и эффективна только в том случае, когда она осуществляется не изолировано, а органически включена в комплекс коррекционно-воспитательной работы детского дома.

В курсе определены организационные формы работы, осуществлен подбор специального художественного материала, разработан комплекс мероприятий, адресно направленных на нравственно-эстетическое развитие слушателей. Несовершеннолетний, вовлеченный в художественно-эстетическую деятельность, достигает определенной гармонии с миром и самим собой, осознает себя как личность, начинает понимать ценность культуры, искусства как основы более полной реализации своих возможностей и интересов.

Важным фактором, характеризующим курс, является интеграция различных методов художественно-эстетического образования между собой, их использование в тематических блоках, что способствует расширению знаний о предмете изучения, а также нравственно-эстетическому развитию несовершеннолетних.

Методы коррекции.

В системе методов приобщения воспитанников к художественно-эстетическим ценностям можно выделить пять основных:

— эвристический (проблемно-поисковый метод) — основной метод развития творчества; выдвигает мотивирующее отношение к процессу обучения, которое рассматривается как совместная заинтересованная деятельность педагога и воспитанников в процессе познания; позволяет осознать и прочувствовать творческую задачу, что создает прекрасные возможности для оптимизации созидательной активности);

— объяснительно-иллюстративный (беседа, лекция, рассказ, ведущие к усвоению готовых знаний);

— наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный) метод используется для усиления впечатления участников от произведений разных видов искусства;

— репродуктивный (организованное повторение на основе серии упражнений);

— эмпирический (метод подражания, помогающий быстрее воспроизвести нужное звучание, скопировать движения и т.д.).

Все методы тесно связаны между собой.

Существенной особенностью курса является содержательное единство творческого познания, ассоциативного мышления и эвристической деятельности, ориентация на социально-нравственные аспекты как при восприятии явлений искусства, так и в собственных оригинальных опытах.

Ожидаемый результат программы:

• 
  личностное развитие воспитанников;
  

• 
  повышение нравственно-эстетической культуры несовершеннолетних (формируется система нравственно-эстетических представлений, взглядов, убеждений, адекватного восприятия произведений искусства вырабатываются истинные критерии общечеловеческих ценностей);
  

• 
  включение в разные формы социально-культурного творчества, возможность реализации творческого потенциала личности несовершеннолетнего (постепенно у несовершеннолетнего формируется представление о наиболее подходящем, соответствующем именно его способностям, склонностям, особенностям характера и темперамента увлечении);
  

• 
  улучшение взаимоотношений с окружающими;
  

• 
  коррекция отклонений в поведении, появление эмоциональной устойчивости.
  

Участие в курсе поможет несовершеннолетнему приобщиться к интересному делу, разовьет его эстетический вкус, заполнит свободное время творческим трудом. Познание различных видов искусства выступает отправным пунктом, стартовой площадкой вхождения подростка в сферу нравственно-эстетического отношения к миру.

Ожидаемые результаты освоения курса отражают совокупную характеристику готовности воспитанников к решению проблем самоопределения и саморазвития в сферах ценностно-ориентационной, художественно-эстетической, познавательной и коммуникативной деятельности.

Технологические карты

№

Поделитесь с Вашими друзьями:

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 1.

Круг вопросов:

Что есть философия?

В чём состоит различие философского познания природы от естественнонаучного?

В чем заключается своеобразие философского познания общества и его отличие от научного познания?

На каком основании Энгельс заключает, что философии приходит конец:

а) в познании природы;

б) в познании общества?

Что остаётся от философии, “изгнанной” из познания природы и общества? Какой вопрос философии является по Энгельсу основным и почему?

Литература:

1. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Соч. 2-е изд. (Все работы Ф.Энгельса и К. Маркса даны по 2-му изданию.) т.21, с. 269-317.

2. К. Маркс. Немецкая идеология. Т.3, с.225.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20, с.16-27 /Общие замечания/, с.142.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы, т.20, с.345-372.

5. К. Маркс. Манифест коммунистической партии. Т.4, с.445-446.

6. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма. (Все работы В.И.Ленина даны по 5-му изданию Полн.собр.соч.) Т.23, с.40-48.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Т.18, с.147-154.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 2.

Круг вопросов:

История философии как история борьбы материализма и идеализма. (Марксизм об исторических формах материализма: древнегреческий, английский XVII в. и французский 18 XVIII в., вульгарный, естественнонаучный, материализм Л.Фейербаха). Преимущество и ограниченность каждой из основных исторических форм материализма. В чем состоит вклад идеалистического (религиозного) мировоззрения, пришедшего на смену античному материализму, в развитие философии, в том числе в развитие самого материализма? Ограниченность всего философского материализма с точки зрения марксизма и способ её преодоления. В чём заключается особенность и специфика марксизма как формы материализма?

Литература:

1. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Т.21, с. 269-317.

2. К. Маркс.Немецкая идеология, т.3, с.41-44.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг, т.20, с.16-27 /Общие замечания/, 142.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы, Т.20, с.345-372, 373-383, 502-505, 510-515,516, 520-525, 570, 581. 536-538, 545, 640.

5. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Т.18, с.333-380.

6. Маркс К. Энгельс Ф.,Святое семейство. Т.2, с.43, 101-104, 138-148.

7. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т.3, с.1-4.

8. Ленин В.И. Карл Маркс. Т.26, с.45-81.

9. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма. Т.23, с.40-48.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 3.

Круг вопросов:

Каким образом идеализм в процессе своего развития становится диалектическим?

Почему именно идеализмом, а не материализмом были первоначально открыты и всесторонне исследованы всеобщие формы всякого движения – категории и законы диалектики?

В каком отношении друг к другу находятся идеалистическая диалектика и метафизический материализм?

Почему на поверку метафизический (философский) материализм оказывается тем же идеализмом, а идеалистическая диалектика приходит в конце концов к метафизическим выводам и результатам?

Благодаря какому открытию материализм становится диалектическим, а диалектика — материалистической?

Литература:

1. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Т.21, с. 269-317.

2. Маркс К. Немецкая идеология. Т.3, с.15-79.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с. 545,581, 630.

4. Маркс К. Святое семейство. Т.2, с.62-67.

5. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т.3, с.1-4.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 4.

Круг вопросов:

Как понимают сущность человека и в чем видят отчуждение человеческой сущности и его преодоление Гегель, Фейербах, Маркс? Распредмечивание. Атеизм. Коммунизм.

Противоположность диалектического метода Маркса диалектическому методу Гегеля по основанию.

Литература:

1. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Т.21. с.269-317.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29, с.7-40.

3. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. т.42. с.86-99, 100-107, 108-112, 113-127, 128-145, 146-151, 152-174.

4. Маркс К. Немецкая идеология. Т.3 с.15-79.

5. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Т.4 с.322-339.

6. Маркс К. Манифест коммунистической партии, т.4. с.419-459.

7. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т.3 с.1-4.

8. Маркс К. К еврейскому вопросу. Т.1, с.382-413.

9. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Т.1, с.414-429.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 5.

Круг вопросов:

Попытка Прудона применить диалектический метод Гегеля к экономическим отношениям и её результаты. Маркс о диалектическом методе Гегеля, о методе экономистов и о диалектико-материалистическом методе в работе “Нищета философии”. В чём заключается диалектико-материалистическое понимание природы идеального? Какова природа всеобщих философских понятий и категорий?

Литература:

1. Маркс К. Нищета философии. Т.4, с. 128-147.

2. Маркс К. Капитал. Т.23, с.5-22, 43-93.

3. Маркс К. Маркс – Анненкову, 28 декабря 1848. Т.27, с.401-412.

4. Маркс К. Маркс – Энгельсу, 25 марта 1868. Т.32, с.45.

5. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Т.42, с.103-112 (Отношения частной собственности. Сущность частной собственности в отражении политэкономии).

Доп. литература

Ильенков Э. В. Идеальное. Философская энциклопедия в 5-ти томах. Т.2, с.219-227.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 6.

Круг вопросов:

Диалектический идеализм – исторический идеализм. Диалектический материализм – исторический материализм. Каким образом Маркс приходит к открытию материалистического понимания истории?

На каком основании он утверждает, что «коммунизм есть решение загадки истории, и он знает, что он есть это решение»?

В чем заключается общественно-историческое понимание природы и материалистическое понимание истории? Что Маркс относит к предыстории, а что, собственно, к истории развития человечества?

Литература:

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т. 3, с.1-4.

2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека, Т.20, с.486-499.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Т. З. с.15-79.

4. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. Т.42,с.86-174.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство. Т.2. с.37-41.

6. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. Т.46,ч.1, с.99-117, 461-508, т.46,ч.2 с.30-43, 201-222.

7. Маркс К. К критике политической экономии. Т.13 с.5-9.

8. Маркс К. Капитал. Т.23,с.188-197, 770-773, т.25,ч.2 с.386-387.

9. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20 с.116-117, 294, 295, 305.

10. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20 с.359, 639, 640, 676.

11. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Т.21 с.300-317.

12. Маркс К. Введение из экономических рукописей 1857-58 г. Т.12, с.726-735.

13. Маркс К. К еврейскому вопросу. Т.1, с.382-413.

14. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Т.1, с.414-429.

15. Ленин В.И. Что такое “друзья народа” и как они воюют против социал-демократов. Т.1,с.129-203.

Доп. литература:

Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Т.21. с.23-178.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 7.

Круг вопросов:

Материалистическая диалектика как учение о всеобщей связи, о связи всего со всем, о движении вообще, о природе всеобщего. Формально-логическое и диалектическое понимание природы всеобщего.

Диалектика как наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления.

Движение и развитие. Две основные концепции развития.

Диалектика взаимоотношения форм движения материи и диалектический принцип развития.

Выведение законов и принципов материалистической диалектики.

Роль предметно-практической и революционно-критической деятельности в формировании диалектического принципа развития.

Диалектика как итог, вывод, резюме истории философии, истории науки, техники, производства, общественных отношений, культуры, всей человеческой материальной и духовной деятельности.

Литература:

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844г. Т.42 с.86-174.

2. Маркс К. Немецкая идеология. Т.3, с.15-79.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии. Т.4, с.419-459.

4. Маркс К. Капитал. Т.23, с.188-197.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20, с.5-45.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с.343,384-390, 391-407, 526, 558-571.

7. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29 с.90, 316-322, 229, 131, 314, 160-162.

8. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина. Т.42, с.286-299.

9. Ленин В.И. Марксизм и ревизионизм. Т.17, с.15-26.

10. Ленин В.И. О некоторых особенностях исторического развития марксизма. Т.20 с.84-89.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 8.

Круг вопросов:

Закон единства и борьбы противоположностей – суть, ядро диалектики.

Метафизическое (рассудочное) и диалектическое понимание противоречия.

Движение как самодвижение, противоречие.

Противоречие – источник развития. Проблема постижения противоречия и выражения его в логике понятий. Раздвоение единого и логика развёртывания противоречия. Внутренние и внешние противоречия. Природа антагонизма. Борьба и единство в диалектике противоречия.

Диалектическое понимание сущности: дуализм или монизм?

Требование всесторонности в научном познании и принцип монизма.

Диалектика и софистика (релятивизм, эклектика) в понимании противоречия.

Литература:

1. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Т.1 с. 321- 322.

2. Маркс К. Нищета философии. Т.4, с. 128-147.

3. Маркс К. Капитал. Т. 23, с.50-51, 114-115, 149.

4. Маркс К. Маркс – Анненкову, 28 декабря 1846г. Т.27, с.401-412.

5. Маркс К. Святое семейство. Т.2, с.37-41.

6. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20, с.21-22, 122-132.

7. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с.526, 610-611, 674-676.

8. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29, с.79-132, 226-229, 316-322.

9. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина. Т.42, с.278-286,286-296.

10. Энгельс Ф. Энгельс–Шмидту, 1 ноября 1891г. Т.38, с. 176-177.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 9.

Круг вопросов:

Закон перехода количества в качество и обратно. Категории “качество” и «количество». Логика перехода качества в количество и количества в качество.

Категория «мера». Диалектика постепенности и скачка /эволюции и революции/ в развитии. В чем состоит связь закона единства и борьбы противоположностей и закона перехода количества в качество и обратно?

Сущность реформизма и анархизма с точки зрения материалистической диалектики.

Литература:

1. Маркс К. Капитал. Т.23, с.318-319, 337-339.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20, с.122-132 /Гл.12 Диалектика. Количество и качество/.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с.384-391 /Диалектика/, 526-536 / Диалектика/, 572-587 /Математика/.

4. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29, с.79-114 /Конспект «Науки логики» Гегеля. Учение о бытии/,120,122,124, 316-322 /К вопросу о диалектике/.

5. Ленин В.И. Разногласия в европейском рабочем движении. Т. 20, с. 62-69.

6. Ленин В.И. Марксизм и ревизионизм. Т.17, с.15-26.

7. Ленин В.И. Марксизм и реформизм. Т.24, с.1-4.

8. Ленин В.И. Исторические судьбы учения Карла Маркса. Т.23, с. 1-4.

9. Ленин В.И. Три кризиса. Т.32, с.428-432.

10. Ленин В.И. Марксизм и восстание. Т.34, с.242-247.

11. Ленин В.И. Советы постороннего. Т.34, с.382-384.

12. Ленин В.И. Письмо членам ЦК. Т.34, с.435-436.

13. Ленин В.И. О продовольственном налоге. Т.43, с.216.

14. Ленин В.И. О значении золота теперь и после полной победы социализма. т.44, с.221-229.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 10.

Круг вопросов:

Закон отрицания отрицания. Метафизическое и диалектическое понимание отрицания. Формальное, «зряшное» отрицание и отрицание как момент всеобщей связи, как момент развития. Отрицание и развертывание внутренних противоречий.

Генетическая природа появления второго отрицания. Проблема «троичности» в раскрытии закона отрицания отрицания. Догматизм. Скептицизм. Диалектика.

Цикличность развития. Сущность поступательности и восхождения в развитии.

Диалектика прогресса и регресса.

Литература:

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844г. Т.42, с.152-174. /Критика гегелевской диалектики и философии вообще/.

2. Маркс К. Нищета философии. Т.4,с.129-133 /Гл.2. Метафизика политической экономии. §1 Метод. Замечание первое/.

3. Маркс К. Капитал. Т. 23, с.770-773.

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т. 20, с.133-147 /Гл.13 Диалектика. Отрицание отрицания/.

5. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т. 20, с.343 /Набросок общего плана/, 526-527, 558-571,577, 610, 621, 640-642.

6. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой Философии. Т.21, с.269-317.

7. Маркс К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта. Т.8, с.122-123.

8. Ленин В.И. О продовольственном налоге. Т.43, с.216.

9. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29, с.88-89, 97-98, 100, 124, 203, 207-211, 310, 316-322.

10. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Т.41, с.298-317.

11. Ленин В.И. О пролетарской культуре. Т.41, с.336-337.

12. Ленин В.И. Что такое “друзья народа” и как они воюют против социал- демократов. Т.1,с.163-175.

13. Маркс К. Немецкая идеология. Т.3, с.26.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 11.

Круг вопросов:

Почему усвоение суммы фактов, примеров развития из какой-либо области /природа, общество, мышление/ еще не формирует диалектический способ мышления?

Что есть метафизика как принцип познания? Проблема совпадения диалектики, логики и теории познания и формирование диалектического способа мышления.

Развитие как принцип и материалистическая диалектика как метод.

Литература:

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т.3, с.1-4.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Т.29, с.77-218 /Конспект «Науки логики” Гегеля/,219-278,279-332.

3. Маркс К. Нищета философии. Т.4, с.128-147

4. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Т.20, с.21-22,33-39,40-45,85-96,97-109,110-121,326-338.

5. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества. Т.1, с.440-441.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с.367, 545-546.

7. Маркс К. Немецкая идеология. Т.3, с.26.

8. Ленин В.И. Карл Маркс. Т.26, с.43-81.

9. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Т.18, с.333-378,379-380.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 12.

Круг вопросов:

Понимание абстрактного и конкретного в метафизике и диалектике. Почему “общий закон изменения формы движения гораздо конкретнее, чем каждый “конкретный” пример этого” (Ф. Энгельс)?

Диалектика а) идеалистическая; б) материалистическая, как метод восхождения от абстрактного к конкретному. История логики и логика истории. В каком отношении находится логический метод к историческому?

Метод исследования и метод изложения.

Энгельс Ф. об историческом материализме как методе. Диалектика- логика развития и освоения культуры.

Литература:

1. Маркс К.Капитал. Т. 23, с.5-22 /предисловие к первому и послесловие ко второму изданию/,43-93.

2. Маркс К. К критике политической экономии. Т. 13, с.489-499.

3. Маркс К. Введение /Из экономических рукописей 1857-1858 годов/ Т.12, с.709-738, или Т.46, ч.1 (Введение).

4. Маркс К. К критике политической экономии. Т.13, с.43.

5. Ленин В.И. Что такое «друзья народа и как они воюют против социал-демократов? Т.1, с.195-198.

6. Ленин В.И. Развитие капитализма в России. Т.3, с.14.

7. Маркс К.Капитал. Т.26,ч.2 с.176-182.

8. Энгельс Ф. Диалектика природы. Т.20, с.537-538, 543-544.

9. Маркс — Энгельсу, 27 июня 1867г. Т.31, с.266.

10. Маркс — Кугельману, 27 июня 1870г. Т.32, с.571-572.

11. Энгельс Ф. Ответ господину Паулю Эрнсту. Т.22. с.86.

12. Энгельс Ф. Энгельс — Зомбарту, 11 марта 1895г. Т.39, с.352.

13. Энгельс Ф. Энгельс — Шмидту. 5 августа 1890г. Т.37, с.370-372.

14. Энгельс Ф. Энгельс — Блоху,21 сентября 1890г. Т.37, с.394-396.

15. Энгельс Ф. Энгельс — Шмидту,27 октября 1890г. Т.37, с.414-421.

16. Энгельс Ф. Энгельс — Мерингу.14 июля 1893г. Т.39, с.82-86.

17. Энгельс Ф. Энгельс — Боргиусу,25 января 1894г. Т.39, с.174-176.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИЗМ /МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКАЯ ДИАЛЕКТИКА/ – ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ, ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА МАРКСИЗМА.

Занятие 13.

Круг вопросов:

Диалектика и идеология.

Объективность и объективизм.

Научность и партийность в философии.

Материалистическая диалектика как логика классовой борьбы, логика возникновения, развития и уничтожения разделения общества, на классы. История – /культура – философия – диалектика/ – материализм.

Литература:

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Т.3, с.1-4.

2. Маркс К. Немецкая идеология. Т. З, с. 15-79 /Гл. Фейербах/.

3. Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов. Т.1, с.129-20З /Выпуск 1/.

4. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве /Отражение марксизма в буржуазной литературе/. Т.1, с.351-473 /Главы: 1,2,3/.

5. Маркс К. Морализирующая критика и критизирующая мораль. Т.4, с.291-321.

6. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение. Т.1, с.414-429.

7. Маркс К. Коммунизм и агсбургская «Альгемайне цайтунг». Т.1, с.117-118.

8. Маркс К. Письма из «Немецко-Французского ежегодника». Т.1, с.371-381.

9. Ленин В.И. Карл Маркс, т.26 с.77-81 /Тактика классовой борьбы пролетариата/.

10. Ленин В.И. Как чуть не потухла «Искра»? Т. 4, с. 334-352.

11. Ленин В.И. Предисловие к сборнику «За 12 лет». Т.16, с.104-106.

12. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад. Т.8, с. ЗЗЗ.

13. Ленин В.И. Из дневника публициста. Т. 34, с.116.

14. Ленин В.И. Удержат ли, большевики государственную власть? Т. 34, с. 320-323.

15. Ленин В.И. Грозящая катастрофа и как с ней бороться. Т.34, с.155-199.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Смотрим мультфильмы вместе

Детям нравятся мультфильмы. А вам? Полезные или вредные мультфильмы смотрит ребенок и что остается у него в голове после просмотра? Оказывается, просмотр мультфильмов можно превратить в развивающее занятие, которое научит ребенка отличать не только оттенки цветов, но и оттенки человеческих чувств. Потратьте немного времени, чтобы выбрать мультфильм и получите замечательный инструмент для передачи ребенку духовных ценностей вашей семьи.

Смотрим мультфильмы вместе с ребенком

Отношения с мультфильмами у мам и пап встречаются разнообразные и часто противоречивые. С одной стороны, очень удобно включить малышу мультик, и хоть немного заняться своими делами и в спокойной обстановке попить чаю.  С другой стороны, есть ощущение, что оставлять этот вопрос без контроля опасно. Часто с экранов телевизора прямиком в детскую душу льется такое, чего ни один родитель не пожелал бы своему ребенку. Есть родители, которые включают развивающие мультики —  ребенок знакомится с буквами и цифрами, вроде, и польза получается. Есть родители, которые выкидывают из дома телевизор и не подпускают ребенка к монитору компьютера.  Как найти золотую середину в этом вопросе?

Немного о детской психологии и восприятии

Детское восприятие мира отличается от взрослого. Вот несколько фактов, которые помогут вам понять, как выбрать мультфильм для ребенка.

• 
  Дети не видят разницы между вымышленным нарисованным миром и реальностью. Если в мультике один герой бьет другого по голове, и все при этом радостно хохочут, малышу сложно понять, почему ему нельзя делать то же самое с братиком или сестричкой.
  

• 
  Детей завораживает яркая мелькающая картинка. И производители современных развивающих мультфильмов прекрасно об этом осведомлены. Дети залипают перед экранами как загипнотизированные, но это совсем не означает, что их интеллект и познавательные способности в этот момент развиваются. Скорее наоборот.
  

Есть исследования, которые показывают взаимосвязь между количеством проведенного времени перед телевизором в детстве и успехами во взрослом возрасте. Количество часов просмотра обратно пропорционально карьерному росту. То есть чем больше телевизора в детстве, тем хуже карьера в дальнейшей жизни. Почитать об этом можно в книге «Застывший взгляд» Р.Пацлафа.

• 
  Дети любят повторения. Они готовы смотреть один и тот же мультик бесконечно. Это нормальное и даже полезное качество детской психики. Невролог-педагог Мария Монтессори объясняла потребность ребенка в повторных действиях его уникальной способностью интуитивно чувствовать свои слабости и находить средства для их коррекции. Если не мешать этому процессу, то можно поддержать врожденную одаренность ребенка и самостоятельность принятия решений. Только материал для повторений нужно дать качественный: подобрать много мультфильмов с высокой художественной, культурной, эмоциональной ценностью. Тогда ребенок сможет выбрать и вобрать в себя нужное и лучшее.
  

Как выбрать мультфильм для ребенка

Итак, понятно, что просто включить детский канал и уйти на кухню – худшая стратегия. Правильные и полезные мультфильмы для ребенка надо отбирать, не полагаясь на вкусы телепродюсеров и большинства телезрителей. В интернете можно найти списки полезных и вредных мультфильмов, даже целые сайты, посвященные этому вопросу. Однако разброс мнений велик, картина мировосприятия и вкусы создателей таких списков неизвестны.

Вы можете сами создать собственный «золотой фонд» мультфильмов, соответствующих ценностям именно вашей семьи, потратив на это немного времени. Вспоминайте мультики из вашего детства, интересуйтесь новинками, учитывайте вкус вашего ребенка, составляйте списки. Разрешайте детям самим выбирать себе мультфильмы для просмотра из тех, что уже отобраны вами как безопасные и достойные. Не вмешивайтесь больше в этот выбор, даже если ребенок уже в 50-й раз смотрит один и тот же мультфильм. Раз смотрит, значит, находит там для себя что-то нужное, что требует повторного проживания и осмысления. А вы уже контролируете лишь время просмотра.

Чтобы мультфильмы в вашей семье приносили радость, пользу и здоровье, неравнодушному взрослому придется смотреть каждый мультфильм минимум 2 раза. Первый раз, чтобы оценить его и понять, насколько он соответствует ценностям семьи, насколько он полезен ребенку в данный момент времени. Второй раз вместе с ребенком, с нужными комментариями и подчеркиваниями. После этого, мультфильм уже можно включать по просьбе ребенка в отведенное для этого время столько раз, сколько захочет ребенок.

Как превратить просмотр мультфильма в развивающее занятие

Совместный просмотр хороших заранее отобранных мультфильмов можно – замечательное семейное занятие, которое решает сразу несколько задач. Вы общаетесь с ребенком, становитесь ближе друг другу. Вы учите ребенка думать и анализировать, развиваете мышление и речь, вы передаете ему ценности, нравственную основу и культурный багаж семьи.

Но и это еще не все. Вы можете развивать эмоциональный интеллект ребенка, научить его правильно считывать эмоции, скорректировать эмоциональные нарушения, если они есть. Во время просмотра поясняйте ребенку чувства и эмоции героев, объясняйте, почему они их испытывают, как они их выражают.

Вот несколько примеров вопросов и комментариев взрослого во время просмотра с ребенком мультфильма «Аленький цветочек», которые помогают обратить внимание на эмоции героев, идеи и ценности мультфильма.

• 
  Эпизод, когда Настенька вернулась домой (первый раз одна, второй раз с женихом).
  

Взрослый: посмотри, как они счастливы! Видишь, как сияют лица? Они радуются, обнимают друг друга, они испытывают счастье от встречи.

• 
  Эпизод, когда Настенька хочет справедливости: «Сама попросила Аленький цветочек, мне и отвечать».
  

Взрослый: Посмотри, Настеньке важна справедливость.

• 
  Эпизод, когда отец дает сестрам наказ жить дружно и мирно.
  

Взрослый: Папа говорит дочкам, чтобы они жили дружно. А что значит жить дружно? Почему дружба — это хорошо? 

• 
  Эпизод, когда сестры ссорятся.
  

Взрослый: смотри, они ссорятся. Что они делают? Ссора — это хорошо?

• 
  Эпизод с животными.
  

Взрослый: Настенька очень добрая, она ласкает зверей, жалеет всех. Посмотри, как она выражает свою доброту: она спокойная, улыбается, обнимает всех.

• 
  Эпизод, когда сестры из зависти сестры обманывают Настеньку, чтобы та опоздала к Чудищу.
  

Взрослый: они злятся, они разозлились и хотят сделать Настеньке плохо. Злиться вообще-то можно, но другим делать зло нельзя.

Такие ненавязчивые комментарии во время просмотра и после него дают ребенку богатую пищу для размышлений, осмысления жизни. У него самого возникают новые мысли и вопросы, которыми он поделится с вами. Только не превращайте просмотр мультика в экзамен, не требуйте немедленных ответов. Достаточно заронить зерно или сказать, что вы думаете по этому поводу. Дошкольный возраст – прекрасная пора, когда ребенку важно, что вы думаете, и он готов разделить ваше мнение по любым вопросам.

Разговор по душам с мамой или папой во время просмотра любимого мультфильма будет не менее эффективным, а может и более, чем работа с психологом. Ведь родитель – самый значимый человек для ребенка в дошкольном возрасте. Он знает своего малыша лучше всех и безусловно его любит. Поэтому он лучше всех сумеет рассказать ребенку о чувствах и эмоциях.

Мультфильмы – целый волшебный мир,

яркий и сказочный, дети их просто обожают.

Подарите ребенку лучшие из них,

будьте с ним рядом,

разделите радость и научите хорошему.

Приятного просмотра!

proroditelstvo.ru

Поделитесь с Вашими друзьями:

• 
  Философия появляется там, где заповедь попрана.
  

• 
  Религиозная философия – самое утончённое обольщение.
  

• 
  Кредо настоящей веры Божьей.
  

• 
  Нагорная проповедь, как краткое изложение Торы.
  

• 
  Носители веры Божьей – соль земли.
  

• 
  Заповеди Божьи и предания старцев.
  

• 
  Ответственность человека перед заповедями.
  

• 
  Ревизовать Закон – опасно для жизни!
  

• 
  Христоцентризм, как гарантия непобедимой веры.
  

• 
  Религиозная философия упраздняет заповеди.
  

• 
  «Устраняя Слово Божье преданием вашим…»
  

• 
  «Дабы истина благовествования сохранилась у вас!»
  

Мы с вами рассматривали различные аспекты философии как таковой: и оккультную, и революционную, и социальную.

Сегодня я бы хотел рассмотреть ещё одну грань философии – философию религиозную.

На мой взгляд, это самый опасный вид философии, угрожающий нашей вере.

Для миллионов людей понятия «вера» и «религия» − это почти как сёстры-близнецы: говорим «вера», подразумеваем − «религия».

Но у них есть одно главное и существенное отличие: вера Божья ориентирована на заповеди Божьи, а философия ориентирована на защиту прав грешного человека.

Одно из самых опасных направлений философии – это религиозная философия.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Занятие №3.

Влияние урбанизации на биосферу. Перспективы и принципы создания неразрушающих природу производств.

Тип занятия: комбинированный

—Вид деятельности: проблемно-поисковый и репродуктивный

—Методы — словесные , наглядные, практические .

Цель: дать понятие «урбанизация» показать, какое влияние оказывает урбанизация на биосферу (различные виды загрязнения)

Подвести к выводу необходимости охраны биосферы от хозяйственной

Задачи:

Обучающая

•Познакомить учащихся с различным видами воздействий урбанизации на биосферу.

•Продолжить формирование навыков работы с дополнительной информацией подготовки сообщений на заданную тему;

• Познакомить учащихся с перспективами и принципами создания неразрушающих природу предприятий.

Воспитательная

•Воспитание коммуникативной культуры учащихся;

•Воспитание осознанного отношения к вопросам охраны окружающей среды.

Развивающая

•Формирование умений выделять существенные признаки , главное;

•Развивать умение делать выводы и обобщать;

•Развивать умения применять знания на практике ;

•Формировать умение оценивать свою работу ;

•Развивать умения работать самостоятельно с учебником и дополнительным материалом ;

Оборудование: информационные листы для каждого учащегося, компьютер, презентация ,мультимедиа, таблицы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Учебно-методические разработки для студентов педиатрического факультета

Занятие №1

Тема: Структура психиатрической помощи. Методы обследования психически больных. Методы лечения в психиатрии. Правовые основы оказания психиатрической помощи.

Организация психиатрической помощи. Основные положения Закона «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании».

Психиатрический стационар. Принципы устройства, органи­зация надзора и ухода. Показания к госпитализации психически больных, порядок помещения больного в стационар. Условия и порядок недобровольной госпитализации. Социально-опасное и суицидальное поведение душевнобольных. Первая и неотлож­ная помощь больному с психическими нарушениями. Особен­ности транспортировки психически больного, находящегося в состоянии психомоторного возбуждения. Правила удержания больного. Современные методы купирования возбуждения.

Амбулаторная психиатрическая помощь. Диспансерное на­блюдение при различных психических заболеваниях, его зада­чи. Условия постановки больного на учет. Проблема патронажа. Преемственность стационарной и амбулаторной помощи. Структура психоневрологического диспансера, организация ра­боты кабинета участкового психиатра в сельских районах. За­дачи участкового психиатра. Значение поддерживающей те­рапии при различных психических заболеваниях. Методы реадаптации и реабилитации психически больных, лечебно-трудовые мастерские. Организация работы дневного стациона­ра. Роль врача обшей практики в раннем выявлении психически больных и оказании им медицинской помощи.

Вопросы трудовой, судебной и военной экспертизы. Времен­ная и стойкая нетрудоспособность при психических заболева­ниях. Условия установления инвалидности, организация работы специализированной.

МСЭК, порядок направления и освидетельствования. Клиниче­ские критерии определения степени снижения трудоспособности (групп инвалидности). Трудоустройство психически больных, использование остаточной трудоспособности, обучение новой специальности. Опека, показания для наложения опеки. Ответст­венность душевнобольных за совершение противоправных дей­ствий. Критерии вменяемости и невменяемости. Организация су­дебной экспертизы. Проведение военной психиатрической экс­пертизы, основные положения приказа Министра обороны Рос­сии о годности к несению военной службы.

Психогигиена и психопрофилактика

Понятие здоровья и нормы в психиатрии. Основные этапы формирования нормальной психики человека. Факторы риска возникновения психических заболеваний. Критические возрас­тные периоды (парапубертатный, препубертатный, пубертатный, климактерический), геронтопсихиатрия. Роды как фактор риска возникновения психических заболеваний. Профессиональные группы риска.

Понятие первичной, вторичной и третичной психопрофилак­тики. Основные организационные формы психогигиены и психо­профилактики. Роль медико-генетических, семейных, психологи­ческих консультаций и кабинетов социальной помощи в системе профилактики психических заболеваний, расстройств и деком­пенсаций психического здоровья. Принципы проведения санитарно-просветительной работы. Ответственность врача обшей практики за поддержание психического здоровья и душевного равновесия больных в процессе лечения соматических заболева­ний, проблема ятрогений.

Де­тально рассматриваются основные положения закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», особенно выделяется принцип добровольности обращения граждан за психиатрической помощью. Уделяется внимание порядку недобровольной госпитализации психически больных в стационар. На занятии разбирается структурная организация основных подразделений оказы­вающих психиатрическую помощь населению РФ и их конкретные задачи, основное внимание уделяется по­ниманию студентами понятия добровольности и недобровольности освидетель­ствования и госпитализации граждан врачом-психиатром; по­водов к освиде­тельствованию, основных причин госпитализации психически больных.

Поделитесь с Вашими друзьями: