Мгу имени М. В. Ломоносова 075


È. À. Ãîáîçîâ
Ìîñêâà Þðàéò 2016
ÔÈËÎÑÎÔÈß
ÈÑÒÎÐÈÈ
УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ
3-е издание, исправленное и дополненное
Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî
îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ
çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì
Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìå
biblio-online.ru
ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
МГУ имени М. В. ЛОМОНОСОВА

УДК 1/14(075.8)
ББК 87я73
Г57
Автор:
Гобозов Иван Аршакович — доктор философских наук, профессор, академик РАЕН, профессор кафедры социальной философии и философии истории философского факультета, заслуженный профессор Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова.
Г57
Гобозов, И. А.
Философия истории : учебник для бакалавриата и магистратуры /
И. А. Гобозов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. —
365 с. — Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс.
ISBN 978-5-9916-8291-6
В учебнике изложена история философии, показано ее отличие от дру- гих общественных наук, в единстве рассмотрены онтологические и гносео- логические проблемы, описана проблема разума в истории.
Соответствует актуальным требованиям Федерального государствен- ного образовательного стандарта высшего образования.
Для студентов, аспирантов, преподавателей философии, а также для
тех, кто интересуется философским исследованием исторического процесса.
УДК 1/14(075.8)
ББК 87я73
ISBN 978-5-9916-8291-6
© Гобозов И. А., 2006
© Гобозов И. А., 2016, с изменениями
© ООО «Издательство Юрайт», 2016
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена
в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

Каталог: uploads -> pdf review
pdf review -> В. Ломоносова д. С. Клементьев, А. Г. Маслова социология личности
pdf review -> Монография под редакцией Г. Б. Кораблевой, А. В. Меренкова Москва  Юрайт  2018
pdf review -> Учебное пособие для академического бакалавриата ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî
pdf review -> Учебное пособие для академического бакалавриата ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî




Поделитесь с Вашими друзьями:



























К первому изданию (1962) Предисловие к переработанному изданию (1986)


http://www.koob.ru
© При использовании прошу давать ссылку на сайт www.ritorika.igro.ru

Леммерман X.
Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями
Перевод с немецкого С.Т.Бугло

Содержание
Предисловие к первому изданию (1962)
Предисловие к переработанному изданию (1986)
1. Вводные упражнения — вводные положения
1.1 Вводные упражнения
1.1.1 Дыхание
1.1.2 Речь Диалект
1.1.3 Упражнение в речи
1. Чтение текста
2. Передача смысла
3. Речевое мышление
4. Рассказ
5. Деловое сообщение
6. Речь, выражающая точку зрения
7. Изучение речей ораторов
8. Анализ речи
9. Дискуссии
10. Речь
1.1.4 Тренировка памяти
1.2 Предварительные положения
1.2.1 Главное о речи
1.2.2 Ответственность оратора- опасности риторики
1.2.3 Цели речи — формы речи
2. Техника подготовки
2.1 Общие сведения
2.2 Специальные положения
2.2.1 Ступени подготовки
О сборе собственных материалов
Об отборе материала и его организации
Обдумывание материала
Первая редакция ключевых слов
Общий контроль
Окончательная редакция ключевых слов
2.2.2 Документ
3. Структура речи
3.1 Общие указания
3.1.1 Исторические сведения
3.1.2 Тема
3.1.3 Основное в содержании речи Объективность
Ясность Образность
Целеустремленность
Повышение напряжения
Повторение
Неожиданность
Смысловая насыщенность Лаконизм (краткость речи) Юмор, остроты, ирония
3.1.4 Стиль речи — стиль письма
3.2 О структуре (план речи)
3.3. О стиле речи (формулирование)
3.3.1 Общая часть


Каталог: download
download -> Материальная культура и быт средневекового населения пермского предуралья
download -> Основы паблик рилейшнз
download -> Э. Дюркгейм: Метод социологии
download -> Концепция социальной солидарности Эмиля Дюркгейна
download -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «социология права» Для специальности 030501
download -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «социология права» Для направления 521400
download -> Лекция «Предмет и метод философии науки»
download -> Методология и методика психолого-педагогических исследований
download -> Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы Е. Коротаева









Поделитесь с Вашими друзьями:



























Общество в человеке и человек в обществе


 Н.Н. Козлова

ОБЩЕСТВО В ЧЕЛОВЕКЕ И ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ

 

(Глава из учебника: Козлова Н.Н. Социально-историческая антропология. —

М.: «Ключ-С», 1999, СС. 24 — 43).

 

Мир содержит меня в себе,

и поглощает как точку, но я его составляю.

Б. Паскаль. Мысли

 

1. Человек и общество: два взгляда

 

Социально-историческая антропология рассматривает человека как существующего в обществе. На вопрос, как именно человек существует в обществе, есть несколько ответов.

Первый базируется на представлениях о человеке как ансамбле социальных отношений: общество производит тех людей, которые ему нужны.

Американский социолог П. Бергер отмечает: «Социология в некоторых своих построениях как будто бы готова отобрать у экономики звание «мрачной науки», которая представляет перед читателем общество в образе жуткой тюрьмы мрачного детерминизма. Когда к обществу подходят, прежде всего, как к системе контроля, то индивида и общество противопоставляют как две сущности»1.

Есть разные способы представления этих сущностей, воплощающих биполярность человека: «социальное/индивидуальное», «личность/маска», «личность/роль», «общественные проявления человека/его внутренний мир», «внешний человек/внутренний человек», «микрокосм/макрокосм».

Такой взгляд имеет под собой реальные основания. Большая часть людей ситуацией зависимости от общества не тяготится. Они желают именно того, чего ждет от них общество. Они охотно подчиняются социальным правилам, воспринимая социальный мир как легитимный (узаконенный). В методологическом отношении данный подход отличается детерминизмом. Действительно, оказывается трудно ответить на вопрос: как общества меняются, как возникают социальные новации? Ведь если бы общество только воспроизводило ту программу,

 

1 Бергер П.Л. Общество в человеке // Социологический журнал. – 1995. — № 2. – С. 162.

24

которая в нем заложена, то оно бы не менялось, бесконечно воспроизводя эту программу.

Второй подход базируется на понимании человека как автономного индивида-субъекта, наделенного сознанием и волей, способного к осмысленным поступкам и сознательному выбору. Тогда общество — сумма индивидов-атомов, продукт их сознания и воли. Данный взгляд подразумевает методологический индивидуализм, иногда даже волюнтаризм. Каждому, однако, известно из собственной практики, что результаты деятельности далеко не всегда совпадают с нашими желаниями и планами. Это несовпадение связано с тем, что общество не сводимо к людям, его составляющим.

Классики социологии М. Вебер и Э. Дюркгейм представляли названные точки зрения. Для Вебера общество (социальный объект) — результат осмысленного человеческого поведения. Для Дюркгейма — аналогия природного объекта, нечто, живущее собственной жизнью, внешней и принудительной по отношению к отдельному человеку.

Между названными двумя подходами существует противоречие. Возникает потребность еще в одном, третьем подходе, который позволил бы этого противоречия избежать. В истории социологии первой попыткой такого рода была социальная теория К. Маркса, который рассматривал общество как продукт воспроизводства людьми своей жизни. Среди современных можно назвать концепцию П. Бергера. Сюда же следует отнести социальные теории Н. Элиаса и П. Бурдье. Социально-историческая антропология работает именно в этом, третьем поле.

С одной стороны, «отдельный» человек — след всей коллективной истории. С другой стороны, проживая жизнь, человек сам оставляет в этой истории следы. Люди изобретают новые структуры, новые образы действия. Однако сами люди социально структурированы. Индивиды, создающие коллективы, сами произведены, сделаны этими коллективами. Недаром чаще всего люди хотят подчиняться правилам, в этом подчинении они часто видят смысл собственного существования. Они получают удовольствие от соответствия требованиям общества, как от следования моде. Ведь это «соответствие требованиям» вознаграждается положением в обществе.

Как избежать в объяснении губительных альтернатив между единичными волями и формами социального структурного детерминизма, между индивидуальным и социальным? Этот вопрос относится к числу ключевых проблем социологии, социальной философии, психологии, лингвистики и, естественно, любого рода антропологии.

Ответить на этот вопрос поможет следующее соображение. Любое социальное действие ставит нас перед лицом двух состояний общества в его истории.

Первое — история в ее объективированном состоянии, та, что в течение длительного времени аккумулировалась в вещах и машинах, зданиях и книгах, а также в обычаях, праве, во множестве разновидностей норм и институтов, которые служат посредниками во взаимо-

25

действиях людей. Социология, правовая теория, экономическая наука и др. имеют дело главным образом именно с этим состоянием.

Второе — история в инкорпорированном состоянии. Инкорпорированный — встроенный в тело (от лат. corpus — тело). Речь идет об истории и социальности, которую живой человек несет в своем теле и языке. Антропология имеет дело именно с этим состоянием.

Мы оказываемся на пересечении индивидуального и коллективного, личного и социального, приватного и публичного в истории.

Первый и второй аспекты тесно увязаны друг с другом. Структуры создаются людьми в процессе их жизни вместе. Кажется, что социальные институты существуют независимо от людей по своим собственным законам. Однако они сделаны людьми. Столь же объективны не только разного рода учреждения, но также язык, упорядоченные последовательности действий, правила игры, иерархии, репутации, сети ролевых позиций. То же касается систем знания, правил принятия пищи и схем протокола. Празднества и похороны «принуждают» людей вести себя так, а не иначе. Нарушение общепринятого порядка — смех при погребении или мрачный вид на свадьбе – понимается участниками церемонии как преднамеренное нарушение.

Следует обратить внимание и на еще один момент, значимый для дальнейшего рассуждения под углом зрения социально-исторической антропологии. Человеческую жизнь в обществе можно представить в контексте взаимодействия практического и экспрессивного порядков.

Практический порядок связан с производством средств жизни, т.е. с обеспечением самой возможности продолжения жизни.

Экспрессивный порядок касается репутации человека, его самоуважения, достоинства. Следует отметить, что для большинства людей в большую часть исторических времен экспрессивный порядок преобладает над практическим или, по меньшей мере, влияет на него. Социальная значимость представления себя самого как существа рационального и заслуживающего уважения огромна.

В племенных обществах, изучаемых полевой антропологией, лишь 8—10% времени посвящено поддержанию жизни. Все оставшееся время тратится на экспрессивные практики. Исследователи отмечают, что сегодня в западных (и не только в западных) обществах роль экспрессивного порядка явно возрастает. Это ощущается по сравнению с XIX – первой половиной XX в., когда роль экономических целей казалась первостепенной2.

«Трудно… объяснить, отчего всякий человек чувствует такую искреннюю радость всегда, когда он замечает признаки благосклонного отношения других и когда что-нибудь польстит его тщеславию. С такой же неизменностью, как мурлычет кошка, если ее погладить, сладкое блаженство отражается на лице у человека, которого хвалят, особенно за то, в чем он считает себя зна-

 

2 См.: Harre R. Social being. A Theory for Social Psychology.  — Oxford, 1979.  — Ch. 1.

26

током, хотя бы похвала эта была явной ложью. Знаки чужого одобрения часто утешают его в реальном несчастье или в той скудости, с какой отпущены ему дары из двух рассмотренных выше главных источников нашего счастья; и наоборот, достойно удивления, с какой силой его неизменно оскорбляет и часто делает глубоко несчастным всякий удар по его честолюбию в каком-либо смысле, степени или отношении, всякое неуважение, пренебрежение, невнимание» (Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости / Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. – М., 1992. – С. 294).

Да, историческая жизнь невозможна без производства средств жизни. Но помимо этого она включает представления о чести, достоинстве, уважении. Люди могут умереть не только от голода. Они умирают от унижения, одиночества, стыда. Даже такая вроде бы сугубо практическая вещь, как собственность, пребывает на пересечении экспрессивного и практического порядка. Только через понятие труда как взаимодействия общества и природы собственность объяснить невозможно. Для превращения вещей в собственность необходим символический порядок и символический аппарат. Отсылка к символическому принадлежит к числу антропологических аргументов.

Способность человека к труду не более важна, чем способность к символическим представлениям. Сбегая по вечерам из дому, чтобы выпить в мужской компании, мужчины подчеркивают, что они мужчины. Женщины напоминают о том, что они женщины, занимаясь «болтовней». Болтовня считается собственно женским занятием. В ней немаловажное место занимает обмен повествованиями о том, какие замечательные у женщин дети.

Люди всегда стремятся — с помощью всех доступных средств — выглядеть именно так, а не иначе. Они стремятся этого достигнуть через манеру держать себя, одеваться и говорить, через мнения и суждения, которые они выражают, через способы действия. Они хотят оставить благоприятное впечатление у других. Эти другие — друзья и враги, соседи и соперники, общество в целом.

Изучение отдельного человека, как и социальной системы в целом, в значительной части — исследование символических систем. Через отнесение к символу люди понимают, что именно происходит, а другие могут интерпретировать их действия. Социальная жизнь «засорена символикой» (К. Леви-Строс).

Практический и экспрессивный порядок идут рядом. В качестве примера можно привести шахтерскую забастовку. Забастовка, с одной стороны, преследует практическую цель: повышение заработной платы. С другой — в такого рода действиях присутствует цель экспрессивная: напомнить обществу о значимости этой категории рабочих, о ее чести и достоинстве.

Уважение и осуждение демонстрируются публично и церемониально, по правилам, принятым в данном сообществе. Когда мы гово-

27

рим о ком-то, что «ему оказали знаки уважения», то не имеем в виду чувства, которые окружающие действительно испытывают к этому человеку. Знаков уважения требуют социальные роли или соответствующая ситуация. Студент, который встретился с ректором учебного заведения в коридоре, может вовсе не испытывать к нему искреннего чувства уважения. Но почти наверняка он окажет ему знаки уважения.

Течение социальной жизни направляется ритуалами и церемониальными правилами. Эти ритуалы и церемонии просто исполняются. Чувства далеко не всегда пробиваются сквозь всепоглощающую мощь ритуала. Напротив, часто требуется их подавлять, как это происходит в ритуалах похорон.

В ритуалах уважения (а также осуждения, презрения) конституируется социальная связь. Уважение/презрение принимают очень разные формы в различных социальных системах. Столь же богат символический аппарат, посредством которого результаты этих суждений маркируются (обозначаются, отмечаются).

Можно предположить, что отношения уважения или осуждения принадлежат к числу социальных антропологических универсалий. Они встречаются во всех обществах и проявляются в многообразных социальных практиках. Оппозиция уважение/осуждение касается как публичных выражений, так и сугубо личных чувств.

Этот взгляд значим для понимания жизни человека в обществе. Достоинство — сумма средств, с помощью которых человек дает понять, что он уважаем. По отношению к человеку «неуважаемому» проявляется снисходительность, к уважаемому – услужливость. В социальной жизни всегда имеет место напряжение между образом самого себя и репутацией в глазах других.

Знание того, что именно надо делать, не совпадает с сознательным намерением человека. Это знание «неявно» и рождается в процессе социального взаимодействия. Оно накапливается постепенно и передается через традицию, через систему воспитания и образования, через средства коммуникации. Чем человек старше, тем лучше он знает, как реагировать на ту или иную жизненную ситуацию — как держать себя, как одеться, что сказать и с каким выражением лица.

Повторим еще раз высказанную выше мысль. Люди скорее изобрели, нежели унаследовали общество. Изобретение имеет непреднамеренный, незапланированный характер. Живя вместе, люди изобрели систему взаимосвязей для практических и экспрессивных целей. В каких-то отношениях она оказалась аналогичной унаследованным социальным структурам, которые обнаруживаются в сообществах животных. Однако биологические основы жизни — это, скорее, источник проблем, для которых изобретаются социальные решения, а не источник решений проблем, поставленных социальной природой человеческих сообществ.

Один из возможных ответов на вопрос, чем именно занимается

28

социально-историческая антропология, таков. Она занимается тем, как общество живет в самом теле живого человека и как из тел выстраиваются общества, к этим телам не сводимые.

 

Поделитесь с Вашими друзьями:
























«Общественное движение в России в первой половине XIX века»


Тема: «Общественное движение в России в первой половине XIX века».

Тип занятия: сообщение новых знаний

Цели:

1. Образовательная – сформировать представление об общественном движении в России в первой половине XIX века, его основных направлениях, представителях, поднимаемых вопросах и проблемах.

2. Развивающая – развивать навыки работы с документами, с текстом учебника, умения выделять главное, анализировать, сравнивать, делать выводы, отвечать на поставленные вопросы, высказывать свою точку зрения, работать с таблицей.

3. Воспитательная – воспитывать уважение и любовь к своей Родине, представителям общественной мысли первой половины XIX века, формировать гражданскую позицию и патриотизм.

Основные понятия: общественное движение, кружок, салон, славянофилы, западники, «философическое письмо», радикальное направление, петрашевцы.

Оборудование: мультимедийный проектор и экран, презентация, свечи в подсвечниках, портрет Николая I, плакаты с высказываниями П.Я. Чаадаева, А.С. Пушкина, А.И. Герцена, таблички с фамилиями западников и славянофилов.

Библиографический список:

1. Буганов, В.И. История России, конец XVII-XIX век. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / В.И. Буганов, П.Н. Зырянов, А.Н. Сахаров; под ред. А.Н. Сахарова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 336 с.

2. Империя. От Екатерины II до Сталина / Авт.-сост. П.Г. Дейниченко. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 192 с.

3. Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н. История Отечества: С древнейших времен до наших дней: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. – 6-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 360 с.

Ход занятия

I. Оргмомент. Создание благоприятной атмосферы общения

II. Актуализация знаний.

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить,

У ней особенная стать

В Россию можно только верить…

Ф.И. Тютчев

Беседа с группой по вопросам:

1.Какова позиция автора по вопросу о пути развития России?

2.Можно ли поэта назвать патриотом?

3.Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале 19в.

Судьба России актуальна на сегодняшний день. Она с особой остротой звучала в переломные годы: во время войн, кризисов и иных социальных катаклизмов. Да и в некоторые мирные периоды вокруг неё развиваются споры философского исторического характера. Один из таких периодов – первая половина XIX в. когда в среде лучших представителей отечественной интеллигенции началась борьба различных взглядов, теорий, направлений, рассматривающих развитие России.

Сегодня на занятии мы включимся в споры полуторовековой давности о путях развития страны, об оценках прошлого России. Будем высказывать свои собственные суждения, привлекая результаты социологического опроса.

Итак, тема нашего занятия «Общественное движение в России в первой половине XIX века». (записываем тему в рабочие листы).

III. Мотивационно-целевой этап

Исходя из озвученной темы, попробуйте сформулировать цель нашего занятия.

Цель: сформировать представление об общественном движении в России в первой половине XIX века, основных его направлениях, представителях, поднимаемых вопросах и обсуждаемых проблемах.

План:

1. Кружки 20-30х гг. XIX века. Роль и место П.Я. Чаадаева в русском общественном движении.

2. Славянофилы и западники.

3. Радикальное направление общественной мысли.

IV. Организационно-деятельностный этап.

Так как речь сегодня пойдет об общественном движении, мы должны определиться с понятием «общественное движение».

Каталог: uploads -> doc
doc -> Контрольная работа и методические рекомендации к ней для студентов заочной формы обучения по дисциплине «Основы философии»
doc -> Урокам литературы в 9 классе Серебренниковой И. В. 2014-2015 Проблема ума в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
doc -> Урок литературы в 11 классе. Подготовка к итоговому сочинению. «Когда ум с сердцем не в ладу» Цели Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по тематическому направлению «Разум и чувство»
doc -> «Философская суть современного педагогического образования»
doc -> А образ ангела (образ демона) 5 Б
doc -> Литература Древняя Русь в «Слове о полку Игореве»
doc -> …3 Глава I. Проблема стрессоустойчивости военнослужащих срочной службы в современной психологии
doc -> Диссертация на соискание ученой степени
doc -> Тип шаблона
doc -> Программа составлена на основании фгос во направления

Поделитесь с Вашими друзьями:
























А. Д. Гетманова


А. Д. ГЕТМАНОВА

Учебник ПО ЛОГИКЕ

Москва 2000

Оглавление:

Глава I. Предмет и значение логики

§ 1. Мышление как предмет изучения логики

§ 2. Понятие о логической форме и логическом законе. Основные этапы развития логики и ее значение в познании

§ 3. Логика и язык

Глава II. Понятие

§ 1. Понятие как форма мышления

§ 2. Содержание и объем понятия

§ 3. Виды понятий

§ 4. Отношения между понятиями

§ 5. Определение понятий

§ 6. Деление понятий. Классификация

§ 7. Ограничение и обобщение понятий

§ 8. Операции с классами (объемами понятий)

Глава III. Суждение

§ 1. Общая характеристика суждения

§ 2. Простое суждение

§ 3. Сложное суждение и его виды

§ 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке

§ 5. Отношения между суждениями по значениям истинности

§ б. Деление суждений по модальности

Глава IV. Основные законы (принципы) правильного мышления

§ 1. Понятие о логическом законе

§ 2. Законы логики и их материалистическое понимание

§ 3. Использование формально-логических законов в обучении

Глава У. Умозаключение

§ 1. Общее понятие об умозаключении

§ 2. Дедуктивные умозаключения

§ 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования

§ 4. Простой категорический силлогизм

§ 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема

§ 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сори­ты, зпихейрема)

§ 7. Условные умозаключения

§ 8. Разделительные умозаключения

§ 9. Условно-разделительные (лемматические) умозаключения

§ 10. Непрямые (косвенные) выводы

8 11. Индуктивные умозаключения и их виды

§ 12. Виды неполной индукции

§ 13. Индуктивные методы установления причинных связей

§ 14. Дедукция и индукция в учебном процессе

§15. Умозаключение по аналогии и его виды. Использование аналогий в процессе обучения

Глава VI. Логические основы теория аргументации

§ 1. Понятие доказательства

§ 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательство

§ 3. Понятие опровержения

§ 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречаю­щиеся в доказательстве и опровержении

§ 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах

§ 6. Доказательство и дискуссия

Глава VII. Гипотеза

§ 1. Гипотеза как форма развития знаний

§ 2. Построение гипотезы и этапы ее развития

§ 3. Способы подтверждения гипотез

§ 4. Опровержение гипотез

§ 5. Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе

Глава УIII. Роль логики в процессе обучения

§ 1. Логическая структура вопроса

§ 2. К. Д. Ушинский и В. А. Сухомлинский о роли логики в процессе обу­чения в начальной школе

§ 3. Развитие логического мышления младших школьников

§ 4. Развитие логического мышления учащихся в средних и старших клас­сах на уроках литературы, математики, истории и других предметов

Глава IX. Этапы развития логики как науки я основные направления сов­ременной символической логики

§ 1. Краткие сведения из истории классической и неклассической логик

§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики

§ 3. Многозначные логики

§ 4. Интуиционистская логика

§ 5. Конструктивные логики

§ 6. Модальные логики

§ 7. Положительные логики

§ 8. Паранепротиворечнвая логика

* * *

Каталог: media
media -> Социокультурные основания самореализации личности: философско-антропологический аспект
media -> Задания Ответ
media -> О. А. Сапрыкина Кафедра иберо-романского языкознания Португальская национально-культурная идентичность в дискурсивной парадигме
media -> «Основные тенденции в материальном и духовном выборе современной молодежи»
media -> Рабочая программа дисциплины социальная работа с молодежью Наименование дисциплины

Поделитесь с Вашими друзьями:
























История политических и правовых учений часть 2


История политических и правовых учений

Учебник / Под ред. О. Э. Лейста. – М.: Юридическая литература, 1997.

Часть 2

Оглавление


История политических и правовых учений 1

Глава 11. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД УКРЕПЛЕНИЯ АБСОЛЮТИЗМА 2

Глава 12. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ ВО ФРАНЦИИ XVIII В. 13

Глава 13. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В США В ПЕРИОД БОРЬБЫ ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ 34

ГЛАВА 14. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД ДАЛЬНЕЙШЕГО УКРЕПЛЕНИЯ ДВОРЯНСКОЙ МОНАРХИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVIII В.) 40

ГЛАВА 15. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ КЛАССИКОВ НЕМЕЦКОЙ ФИЛОСОФИИ КОНЦА XVIII — НАЧАЛА XIX В. 55

ГЛАВА 16. РЕАКЦИОННЫЕ И КОНСЕРВАТИВНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В КОНЦЕ XVIII -НАЧАЛЕ XIX В. 67

Глава 17. БУРЖУАЗНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ И ПРАВОВАЯ ИДЕОЛОГИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX В. 76

Глава 18. СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКО-ПРАВОВАЯ ИДЕОЛОГИЯ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. 86

Глава 19. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В РОССИИ В ПЕРИОД КРИЗИСА САМОДЕРЖАВНО-КРЕПОСТНИЧЕСКОГО СТРОЯ 94

Глава 20. БУРЖУАЗНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ УЧЕНИЯ В ЕВРОПЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. 112

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Инновационный менеджмент


МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В. ЛОМОНОСОВА

ФАКУЛЬТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

А.В. Сурин, О.П. Молчанова

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ

Допущен Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника

по специальности «Государственное и муниципальное управление»

Факультет Государственного Управления

МОСКВА

ИНФРА-М

2008

УДК 65.0(075.8)

ББК 65.290 2я73

С90

Рецензенты:

Г.Р. Латфтуллин, д-р экон. наук, профессор, директор института Государственного и муниципального управления Государственной академии управления;

В.Л. Макаров, д-р экон. наук, профессор, академик РАН, директор Высшей школы государственного администрирования Московского государственного университета

С90

А.В. Сурин, О.П. Молчанова

Инновационный менеджмент: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2008. — 368 с. — (Учебники факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова).

ISBN 978-5-16-002086-0

В учебнике рассмотрены инструменты и методы управления инновациями на организационном, региональном и национальном уровнях. Раскрыты методические и практические подходы к управлению инновациями как объектами интеллектуальной собственности, рассмотрены институты инновационной инфраструктуры, раскрыты особенности управления национальными, региональными и организационными инновационными системами. Практикумы, содержащиеся в учебнике, способствуют выработке навыков принятия управленческих решений в сфере инновационной деятельности.

Рекомендуется для студентов управленческих специальностей вузов, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования в области менеджмента.

ББК 65.290-2я73

ISBN 978-5-16-002086-0

© Факультет государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008

© Оформление. Издательский Дом «ИНФРА-М», 2008

ЛР№ 070824 от 21.01.93 г.

Сдано в набор 27.04.2007. Подписано в печать 08.06.2007.

Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton.

Усл. печ. л. 23.0. Уч.-изд. л. 22,7!

Тираж 3000 экз. Заказ № 5«Йр.

Издательский Дом «ИНФРА-М»

1272R2. Москва, ул. Полярная, л. 31 в

Тел.: (495) 380-05-40, 380-05-43. Факс: (495) 363-92-12

E-mail: books@infra-m.ru http://www.infra-ni.ru

Отпечатано с предоставленных диапозитивов в ОАО «Тульская типография».

300600. г Тула. пр. Ленина, 109.

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3

Часть 1. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4

ГЛАВА 1.1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 4

ГЛАВА 1.2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИННОВАЦИЙ И ПРОБЛЕМА ИХ ДИНАМИЧЕСКОЙ СОГЛАСОВАННОСТИ 9

ГЛАВА 1.3. МОДЕЛИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ. РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 19

ПРАКТИКУМ 1 27

Часть 2. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ КАК ОБЪЕКТАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ 28

ГЛАВА 2.1. ЗАЩИТА ИННОВАЦИЙ КАК ЗАДАЧА УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ 28

ГЛАВА 2.2. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЫНКАХ ЛИЦЕНЗИЙ 44

ГЛАВА 2.3. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ СТОИМОСТИ ИННОВАЦИЙ 49

ПРАКТИКУМ 2 52

Часть 3. ИНСТИТУТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ 53

ГЛАВА 3.1. ПОНЯТИЯ И ЗАДАЧИ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ 53

ГЛАВА 3.2. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ТЕХНОПАРКОВЫХ СТРУКТУР 55

ГЛАВА 3.3. ФИНАНСОВЫЕ ИНСТИТУТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ 65

ГЛАВА 3.4. РАЗВИТИЕ КООПЕРАЦИОННЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ 72

ПРАКТИКУМ 3 76

Часть 4.УПРАВЛЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫМИ ИННОВАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ 79

ГЛАВА 4.1. НАЦИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И СТИЛИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 79

ГЛАВА 4.2. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ НИС: КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ МАЛЫХ СТРАН 87

ГЛАВА 4.3. ВЗАИМОДОПОЛНЯЕМОСТЬ НИС-ПОДХОДА И ТЕОРИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НИШ 92

ПРАКТИКУМ 4 94

Часть 5. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 100

ГЛАВА 5.1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АУДИТ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ИННОВАЦИОННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ 100

ГЛАВА 5.2. МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БИЗНЕС-ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 108

ГЛАВА 5.3. ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 122

ГЛАВА 5.4. РОЛЬ СЕТЕВЫХ СТРУКТУР В УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 154

ПРАКТИКУМ 5 159

Часть 6. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ И КУЛЬТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 161

ГЛАВА 6.1. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 161

ГЛАВА 6.2. СТИМУЛИРОВАНИЕ РАБОТНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 168

ГЛАВА 6.3. КУЛЬТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 172

ПРАКТИКУМ 6 181

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 183

ЛИТЕРАТУРА 185

Мумладзе Р. Г., Афонин И. Д., Афонин А. И., Смирнов В. А. Политология

Мумладзе Р.Г., Афонин И. Д., Афонин А.И., Смирнов В.А.

ПОЛИТОЛОГИЯ

Учебник для бакалавров

Москва 2016

Мумладзе Р.Г., Афонин И. Д., Афонин А.И., Смирнов В.А.

ПОЛИТОЛОГИЯ

Учебник для бакалавров

Рекомендовано

Учебно-методическим объединением по образованию в области гуманитарных дисциплин в качестве учебника для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по

направлению подготовки бакалавров 38.03.04 – «Государственное и муниципальное управление»

Москва 2016

ББК

УДК

Рецензент:

Мумладзе Р.Г., Афонин И.Д., Афонин А.И., Смирнов В.А. Политология. Р.Г. Мумладзе, И.Д. Афонин, А.И. Афонин, В.А. Смирнов // Учебник. – М.: Издательство «Палеотип», 2016, – 367 с.

Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) по направлению подготовки бакалавров 38.03.04 — Государственное и муниципальное управление

В первом разделе учебника рассматриваются вопросы становления политической науки, истории зарубежной и отечественной политологии, научно-теоретические проблемы политики и политической жизни в современных условиях. Освещаются концептуальные основы развития политических систем, политических режимов и гражданского общества. Раскрываются вопросы функционирования партийных систем, государства и демократических политических процессов. Рассматриваются исторические аспекты формирования политической культуры и представлений о политических элитах.

Во втором разделе рассматриваются проблемы теории и практики геополитики и национальной безопасности. Даются основные подходы к определению геополитики как науки, раскрываются ее основные направления и школы, а так же конституционные, концептуально-правовые и доктринальные основы обеспечения национальной безопасности России. Содержание раздела призвано сформировать у обучаемых представление о современной геополитической картине мира и моделях ее эволюции, а так же о месте и роли крупных геополитических центров в глобальном идеологическом, политическом и экономическом противоборстве.

Учебник предназначен для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, а так же тех, кто интересуется проблемами политики и национальной безопасности. При его подготовке использованы труды отечественных ученых — специалистов в области политической науки.

Учебник целесообразно использовать после освоения содержания лекционного курса, что поможет обучаемым более полно и эффективно воспринимать изучаемый материал.

Коллектив авторов надеется, что изложенный в учебнике материал послужит определенным подспорьем в дальнейшем изучении поставленных в нем проблем.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение………………………………………………………………………………..

8

Каталог: files -> upload -> publications -> 16106
upload -> Вопросы кандидатского экзамена «История и философия науки»
upload -> Учебное пособие для аспирантов Издание 3-е, переработанное и дополненное
16106 -> Р. Г. Мумладзе, И. Д. Афонин, В. А. Смирнов
16106 -> История отечественной социологии
publications -> Васина Н. В., Жарких Н. Г., Костыря С. С. Ценностные ориентации современной молодежи
16106 -> История мировых цивилизаций

Поделитесь с Вашими друзьями:
























История управленческой мысли









ПРЕДИСЛОВИЕ
чебник Теория менеджмента включает теоретические основы и прикладные вопросы управления организацией, а также результаты научно-методических исследований авторов. Учебник ориентированна ФГОС третьего поколения, ив частности ориентированна компетентностный подход, усиление практических форм обучения, экскурс в учебное проектирование. Включает три условно самостоятельных раздела История управленческой мысли, Теория организации, Организационное поведение. Первая часть учебника История управленческой мысли (ИУМ)» преследует основную цель – помочь бакалаврам, обучающимся по направлению подготовки Менеджмент, приобрести знания об основных этапах эволюции управленческой мысли. Вспомогательная цель – показать в форме, облегчающей восприятие и усвоение материала, величие и взаимосвязь направлений развития управленческой мысли, которые сменяли друг друга в течение четырех тысячелетий истории, демонстрируя блеск ума и воплощаясь в материальные и духовные творения человеческой цивилизации. Этот раздел включает в себя шесть глав. Первая глава представляет собой своеобразный путеводитель по истории управленческой мысли, который призван дать представление об ИУМ с позиции системного подхода и предложить совокупность приемов когнитивной психологии и методов активизации обучения для успешного изучения учебной дисциплины. В главах 2–4 в сжатой форме раскрыты этапы истории управленческой мысли, начало которой можно увидеть в цивилизациях древности (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай, Греция, Рим. В период средневековья появился целый ряд ярких личностей и важных документов, которые дали толчок для
У


Каталог: xmlui -> bitstream -> handle -> nsu -> 2451
nsu -> Рабочая программа дисциплины «Философские проблемы естествознания» направление подготовки 020400 «Биология»
nsu -> Рабочая программа дисциплины Направление подготовки 020201 биология квалификация (степень) выпускника Специалист
nsu -> Научная карьера в представлениях студентов и аспирантов



Поделитесь с Вашими друзьями:



























Философия древнего мира

ФИЛОСОФИЯ

УЧЕБНИК ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Саратов, 2007

АННОТАЦИЯ

Данная работа выполняется в рамках инновационного проекта и имеет целью повышение результативности учебного процесса в Саратовском государственном университете.

В условиях плюрализма различных философских концепций и школ перед преподавателями философии возникает проблема богатого философского материала в условиях ограниченного учебного времени, проблема выбора между полнотой охвата материала и качеством его проработки. В то же время далеко не все существующие учебники по философии удовлетворяют самым современным требованиям, предъявляемым к ее изучению. Поэтому возникает необходимость в компаративистском подходе к изучению основных философских дисциплин (онтологии, гносеологии, истории философии, аксиологии, этики, эпистемологии), а также в учебнике, последовательно проводящий подобный подход, и учитывающем специфику университетского преподавания, удовлетворяющего учебным программам на разных факультетах.

Содержание учебного курса основывается на привлечении и теоретической переработке материалов по философии, философии науки и техники, философской антропологии, философии религии, философии культуры. Таким образом, студентам предлагается вхождение в философию, представленную в «двумерном измерении» общефилософской проблематики и специализации философского знания. Особое место при изложении проблем общего курса философии для студентов СГУ необходимо уделять философским проблемам науки, поскольку современное многоступенчатое образование предполагает обязательную сдачу экзамена по истории и философии науки всеми аспирантами. Знакомство с лекционным курсом философии предполагает использование в учебном процессе учебной и научной литературы, а также не исключает непосредственной самостоятельной работы студентов с источниками и исследовательской литературой по предлагаемым вопросам. Семинарские занятия соответствуют темам лекционного курса, что должно способствовать углубленной проработке учебного материала.

Создание электронного варианта учебника способствует его доступности для студентов СГУ, что не может не повысить эффективность учебного процесса и, в конечном итоге, дает возможность добиться более высокого качества знаний.

ВВЕДЕНИЕ

Человеческие дух и культура развиваются во времени, но разные формы духовной культуры проходят свой исторический путь по-разному. В естественных науках новое знание включают в себя прежнее как частный случай, истина становится все более поной, включая в себя прежние истины, при этом наблюдается несомненный прогресс

Иначе обстоит дело с другими формами духовной деятельности. История искусства, например, не демонстрирует прогресса в общепринятом смысле, и неправомерно сравнение античного искусства, искусства Ренессанса и современного искусства в категориях «лучше»-«хуже», «совершеннее», «прекраснее». Гуманитарное знание не всегда выстраивается в одну линию с предшествующим.

Философия в этом смысле занимает особое место. Она соединяет в себе черты науки и искусства, объединяет научно-теоретическое знание с духовно-практической и ценностной сторонами человеческого опыта. С одной стороны, философия очень точно и тонко реагирует на историческое время, она, говоря словами Гегеля, есть «эпоха, схваченная в мысли». С другой стороны исследует непреходящие истины и ценности, существующие на всех этапах человеческой истории, и философские достижения не подвластны времени, существуют под знаком вечности. Философские системы, учения и концепции с неоьходимостью включают в себя не только интеллектуальный, но также нравственный и эстетический опыт человечества. Центральные проблемы философии – смысл и цель человеческой жизн, поиск и утверждение высших истин и ценностей.

Отдельно следует сказать о предмете философии. В этом смысле претензии философии неограниченны, она изучает окружающий человека мир, его генезис, развитие, отдельные его составляющие, включая самого человека, человеческое сознание, природу, общество, ценности, эстетические категории, научное знание и многое другое. В ответ на критические замечания в адрес философии по поводу практической неограниченности познавательных интенций философии следует ответить, что она включает в себя целый ряд философских дисциплин, каждая из которых занимается изучением более узкой области бытия. В настоящем учебники это отражается наличием тем и разделов, посвященных онтологии (учению о бытии), гносеологии (теории познания), аксиологии (учению о ценностях), философской антропологии (учению о человеке), социальной философии, эпистемологии (философии науки). В совокупности все эти дисциплины и многие другие и составляют философию, хотя, несомненно, последняя представляется все же чем-то большим, чем простое объединение своих составляющих.

Задавая себе вопрос о вечном, оперируя научными формами познания, философия тем не менее существенно отличается и от религии, и от частных наук. Так же, как и религии, она определяет направления поиска смысла жизни, способы ориентации человека в мире, однако в отличие от религии старается все свои истины доказать и сомневается во всем, к чему обращается, имея своим главным основанием не веру, а сомнение. В отличие от религии, предназначенной для многих, философия представляет собой элитную форму духа, доступную лишь меньшинству.

Философия всегда критична, на протяжении трехтысячелетней истории своего существования она не переставала критиковать наличное ьытие и наличное сознание. Споря не только с власть имущими, но и друг с другом философы, тем не менее, всегда терпимо относились к чужим философским воззрениям, часто занимали примиряющую позицию, позволяли существовать иным и даже противоположным собственным. Вот почему в философии, в отличие от частных наук, всегда существовали и существуют учения и концепции, включающие диаметрально противоположные взгляды на мир, ценности, человека и его сознание. Крайними философскими позициями являются материализм и идеализм, традиционно делящийся по своим философским основаниям на объективный и субъективный.. Существующие параллели между материализмом и атеизмом, между идеализмом и религией не являются полными, и в философии известны случаи, когда философы-материалисты признавал существование Божественного (Эпикур, Вольтер), а философы-идеалисты были атеистами (Шопенгауэр, Ницше). Авторы учебника сознательно занимают примиряющую позицию, давая возможность читателям определиться, самостоятельно выбрать подходящие им онтологические, гносеологические и аксиологические взгляды.,

Сущность философских споров, результаты, в них полученные и составляют предмет истории философии, которая представлена в настоящем учебнике темами «Философия Древнего мира», «Античная философия», «Философия средневековья», «Философия эпохи Возрождения», «Философия Нового Времени», «Современная западная философия». Отдельно включен и раздел, посвященный русской философии как особому философскому и культурно-историческому феномену. И если научные истины интернациональны, одни для всех народов, то специфика философского знания прводит к тому, что философия помимо общечеловеческого содержания, отражает еще опыт той культуры, на почве которой она произросла, опыт того времени, в котором она существует. Вот почему имеет смысл говорить об индийской, немецкой, русской философии, современной западной и т.д.

Мы полагаем, что представленный учебник позволит читателю познакомиться с широким спектром философских учений и идей, увидеть, насколько широки горизонты философских интересов.

.

Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes
nodes -> Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура
nodes -> Этика дискурса сформировалась в значительной степени под влиянием «прагматического поворота» и аналитической дискуссии в европейской философии XX века
nodes -> Темы контрольных работ по курсу «история античной философии»
nodes -> Лекции 4 часов, семинары 16 часов, сам работа часов, экзамен. Тема Парадигмы и концепции в философии науки
nodes -> Первая глава «Виртуальность современного общества: история и современность» состоит из двух параграфов, в которых
nodes -> На Ученом Совете философского факультета
nodes -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
nodes -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
nodes -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
nodes -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»

Поделитесь с Вашими друзьями: