Методическая разработка семинарского занятия


Методическая разработка семинарского занятия

1. Формируемые компетенции


Шифр

компетенции


компетенции


Элементы компетенции

ОК


ОК-1

способность использовать на практике методы гуманитарных наук в различных видах профессиональной деятельности

ОК-2

способность и готовность к самосовершенствованию

ОК-5

способность и готовность к логическому и аргументированному анализу

ОК-8

способность и готовность осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных норм

ПК


ПК-25

способность и готовность к обучению среднего и младшего медицинского персонала, подростков и членов их семей в медицинских организациях

ПК-26

способность к формированию навыков здорового образа жизни

Семинарское занятие № 5 (4 часа).

2. Тема: Индивидуально-психологические особенности личности.

3. Цель: Сформировать представление об индивидуально-психологических особенностях личности.

4. Задачи:

Обучающая: сформировать знания о темпераменте, характере, способностях, направленности личности.

Развивающая: развивать способность к логическому и аргументированному анализу.

Воспитывающая: воспитывать интерес к самопознанию, к самосовершенствованию, воспитывать нравственные качества личности.

5. Вопросы для рассмотрения:

1. Понятие о темпераменте.

2. Психологические характеристики типов темперамента.

3. Понятие о характере.

4. Формирование характера.

5. Общая характеристика способностей человека.

6. Виды и уровни развития способностей.

7. Понятие о направленности личности.

Темы сообщений:

1. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

2. Полоролевые различия характера.

3. Национальные особенности характера.

4. Развитие способностей у детей.

5. Моральное сознание. Уровни развития морального сознания.

6. Основные понятия темы:

1) Темперамент, свойства нервной системы, тип высшей нервной деятельности, свойства темперамента.

2) Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

3) Характер, черты характера, группы черт характера, взаимосвязь характера с другими сторонами личности, акцентуации характера.

4) Факторы, определяющие формирование характера, сензитивный период для формирования характера, особенности формирования характера в детском, дошкольном и школьном возрасте, транформация характера в течение жизни, самовоспитание.

5) Понятие о способностях, определение способностей по Б.М. Теплову, задатки, развитие способностей в деятельности.

6) Виды способностей: общие и специальные способности, теоретические и практические способности, учебные и творческие способности; уровни развития способностей: одарённость, талант, гениальность.

7) Направленность, основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения.

7. Рекомендуемая литература:

1.Столяренко Л. Д. Основы психологии [Текст] : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, 2013. — 464 с.

2.Маликов Л. В. Общая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов / Л. В. Маликов, В. В. Неволина, Н. В. Степанова, 2013. — 1 эл. опт. Диск

3. Маклаков А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков, 2010. — 583 с.

4.Чижкова М. Б. Практикум по общей психологии [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие для практич. занятий и самост. работы студентов 1 курса факультета клинической психологии ОрГМУ / М. Б. Чижкова, 2015. — 172 с. on-line

8. Хронокарта занятия.


п/п

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования


МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ» в г. Алатыре

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

МетодиКА ПРОВЕДЕНИЯ

ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«МЫ И МУЗЫКА»

Алатырь, 2017

Методическая разработка излагает методику проведения внеклассного мероприятия для студентов средних специальных учебных заведений.

Данная разработка может представлять интерес для воспитателей и классных руководителей в воспитании нравственно-эстетических качеств подрастающего поколения.

Разработчики:

Т.С.Заволжская — преподаватель АТЖТ — филиал СамГУПС, высшая категория

(инициалы, фамилия.) (место работы) (квалификационная категория)

О.В.Климина — преподаватель АТЖТ — филиал СамГУПС, 1 категория

(инициалы, фамилия.) (место работы) (квалификационная категория)

Музыка — самое поэтическое, самое живое, самое могучее из всех искусств”

(П. И. Чайковский)

Методическая разработка музыкального классного часа

Каталог: files -> main -> documents -> 2017
2017 -> Социальная работа в системе образования
2017 -> Личность, структура личности, развитие личности
2017 -> Методические рекомендации по учебной дисциплине огсэ. 01 «Основы философии»
2017 -> Программа дисциплины «Управление развитием муниципального образования»
2017 -> История становления психологии как науки
2017 -> Разработка урока по учебной дисциплине «Основы философии» «Проблемы истины в философии»
2017 -> Межличностные отношения между людьми
2017 -> Методическая разработка Сценарий классного часа посвященного Дню Земли «Час Земли» для студентов первого курса
2017 -> «Почти женат или почти холост». Беседа о гражданском и фактическом браке

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Методическая разработка классного часа «Общество как развивающая система. Эволюция и революция»


МИНИСТЕРСТВО образования и молодежной политики ставропольского края

государственное Бюджетное ПРОФЕССИОНАЛЬНОе образовательное учреждение «курсавский региональный колледж «интеграл»

методическая разработка

классного часа

«Общество как развивающая система. Эволюция и революция»

подготовили:

Ключко Таиса Владимировна,

мастер производственного обучения

Ларионова Людмила Владимировна

преподаватель

Содержание:

Введение

Общество


  • Формационный подход к развитию общества


  • Цивилизационный подход к развитию общества


  • Заключение

    Список научной литературы

    Пояснительная записка

    В основу методической разработки положен раздел образовательной программы авторов А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной по истории России «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)». Данная программа по истории России предназначена для общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучении истории России по базисному учебному плану. Предлагаемая программа послужила основой для написания авторами единой линии учебников по истории России для первого концентра, выходящих в издательстве «Просвещение» и включенных в федеральный перечень: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.

    Основной частью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. При этом отбор фактологического материала осуществляется таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширение знаний по истории своей Родины.

    Учебный материал истории России, содержит множество острых проблемных вопросов. Обсуждение таких вопросов на уроке дает прекрасную возможность научить ученика высказывать свою точку зрения, уметь аргументировано защищать её, участвовать в дискуссии.

    Введение.

    История общества развивается линейно. Общество проходит последовательно ступени развития, которые носят название формаций. Ни одна формация не вечна. По Марксу переход между формациями неизбежен тогда, когда внутри действующей формации исчерпаны возможности роста производственных сил. Когда они исчерпаны, возникает конфликт между производственными силами и производственными отношениями. Возникает необходимость изменения производственных отношений, что приводит к социальной революции. Выделяют пять формаций:


      1. первобытнообщинная;


      2. рабовладельческая;


      3. феодальная;


      4. капиталистическая;


      5. коммунистическая.

    Цивилизация — это норма, имеющая значимость для субъекта в качестве общественного закона, традиции или норм. Сущность цивилизационного подхода в отрицании единого пути развития человеческого общества. Он утверждает, что можно говорить только об истории локальных общностей — этносов, причем эта история будет представлять собой ряд пиков и впадин. Характерной чертой является антиевропеизм, поскольку Европейская цивилизация была объявлена дряхлеющей. Центральным вопросом являлся вопрос о сущности импульса, приводящего к интенсивному развитию.

    Что же определяет общественное и экономическое развитие человечества, его все более единое движение в одном направлении, хотя и разными путями, при разных исходных условиях и особенностях? В нашей стране на протяжении многих десятилетий на роль всеобъемлющей теории развития человечества претендовала теория социально-экономических формаций. Эта теория полагала, что законы развития общества зависят от самоопределяющегося, самообусловленного развития производительных сил, от классовой борьбы и социальных революций. Сегодня теория формаций отвергается подавляющим большинством специалистов. Эта теория не смогла объяснить, чем же движется саморазвитие производительных сил. Пять ее формаций не нашли всеобщего подтверждения ни на одном из континентов Земли. Но главное — эта теория оставила в стороне человека, оказалась дегуманизированной. Сегодня есть все основания предполагать, что существуют глубинные социально-экономические закономерности, которые обеспечили высокое совпадение результатов исторического развития у всевозрастающей группы государств мира. Таких результатов много, но особое место среди них занимают рыночная система, ее перерастание в социально ориентированное (ориентированное на конкретного человека) рыночное хозяйство, демократические институты власти, разделение властей, гражданское общество, развитие личности. Эти основные результаты позволили наряду с другими современными теориями развития человечества выдвинуть так называемую цивилизационную теорию. Ее основа заключается в том, что в качестве главного объекта познания и описания человеческой истории принимается сам человек. Экономическое развитие общества рассматривается как процесс, в развитии которого индивидуум, его потребности, интересы играют основополагающую роль.


  • 1. Общество

    При понимании общества существуют различные представления: от только совокупности индивидов до независимой от индивидов над индивидуальной надстройки. Однако общество есть не только совокупность людей или их материальных и духовных отношений, а результат жизнедеятельности людей, включающий историческое единство многих аспектов. (К. Маркс определил, что общество, есть продукт взаимодействия людей).

    Общество есть продукт взаимодействия людей, объединенных общими конкретно-историческими условиями и создающих материальные и духовные ценности, исторически развивающаяся цельная совокупность людей, объединенных исторически сложившимися формами их взаимосвязи, и отношений между ними, осуществляемых в целях удовлетворения потребностей, складывающаяся в процессе жизнедеятельности людей, характеризующаяся наличием социальных ценностей и норм и меняющаяся в ходе исторического развития.

    Таким образом, общество представляет собой универсальный способ и саморегулирующуюся, самовоспроизводящуюся и самообновляющуюся систему организации социального взаимодействия людей, обеспечивающую удовлетворение их основных потребностей.

    Общество возникло объективно и имеет свои всеобщие, частные (для определенного отрезка времени) и специфические (для конкретного социального организма) законы развития, которые объективны, но существенны в силу сознательной деятельности людей.

    Основой появления и развития общества является труд.

    Общество создается в силу материального производства, но оно не является единственным фактором развития общества: для развития общества существен комплекс факторов, основными из которых являются система производственных отношений, соответственная способу производства материальных благ (базис), окружающая природа, народонаселение (численность, плотность, образование…), культура и социальные, политические и духовные процессы и институты в обществе (надстройка).

    Природа является естественным фактором развития человечества, следовательно, обществ. (Например, в древних Китае и Индии не было частной собственности на землю, так как земледелие нуждалось в грандиозных оросительных системах; в частности, поэтому К. Маркс говорил об азиатском способе производства.) Можно сказать, что общество возникло на определенном этапе эволюции природы, оно — часть природы и вместе с тем качественно от нее отличается тем, что есть сложное структурированное целое, имеющее экономическую, социальную, политическую и духовную сферы. Отношение человека в природе проявляется, по крайней мере, в четырех формах: производительная, климатическая, моральная (в первую очередь, к животным) и эстетическая.

    Основными характеристиками общества являются системность, универсальность, саморегуляция, и самообновление. При этом очень важна степень открытости социальных систем — стремление активно перенимать опыт других систем (открытое общество) или, напротив, стремление самозамыкаться, отгораживаясь от внешних влияний (закрытое общество).

    В условиях капитализма возникает гражданское общество.

    Отдельное, исторически сложившееся, конкретное общество, которое представляет собою (относительно) самостоятельную единицу исторического развития, подчиненное одной публичной власти, принято называть социоисторическим организмом. (Термин «социальный организм» одним из первых стал использовать основоположник позитивизма О. Конт.) Под обществом можно понимать также систему социоисторических организмов. В этом смысле общество можно определить как систему всех существующих способов и форм, взаимодействия и объединения людей (например, «капиталистическое общество»).

    В широком смысле слово «общество» употребляют для обозначения человеческого общества в целом, иногда используется термин «цивилизация». В узком понимании, слово «общество» употребляют для обозначения любых типов или видов социальных групп, количество и особенности которых определяются разнообразием жизнедеятельности людей {напр., «научное сообщество»).

    Общественное развитие — сложный процесс, поэтому его осмысление привело к возникновению различных подходов, теорий, так или иначе объясняющих историю возникновения и развития общества. Существует два основных подхода к развитию общества: формационный и цивилизационный.


    2. Формационный подход к развитию общества.

    Согласно формационному подходу, представителями которого были К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и др., общество в своём развитии проходит через определённые, сменяющие друг друга этапы — общественно — экономические формации — первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую и коммунистическую. Общественно — экономическая формация — это исторический тип общества, основанный на определённом способе производства. Способ производства включает в себя производительные силы и производственные отношения. К производительным силам, относятся средства производства и люди с их — знаниями и практическим опытом в сфере экономики. Средства производства, в свою очередь, включают в себя предметы труда (то, что обрабатывается в процессе труда — земля, сырьё, материалы) и средства труда (то, с помощью чего обрабатываются предметы труда — инструменты, оборудование, техника, производственные помещения). Производственные отношения — это отношения, которые возникают в процессе производства и зависят от формы собственности на средства производства.

    В чём же выражается зависимость производственных отношений от формы собственности на средства производства? Возьмём для примера первобытное общество. Средства производства там являлись общей собственностью, поэтому и трудились все сообща, а результаты труда принадлежали всем и распределялись поровну. Напротив, в капиталистическом обществе средства производства (земля, предприятия) находятся в собственности частных лиц — капиталистов, поэтому и производственные отношения другие. Капиталист нанимает рабочих. Они производят продукцию, но распоряжается ею тот самый владелец средств производства. Рабочие только получают зарплату за свой труд.

    Как же идёт развитие общества согласно формационному подходу? Дело в том, что существует — закономерность: производительные силы развиваются быстрее, чем производственные отношения. Совершенствуются средства труда, знания и навыки человека, занятого в производстве. Со временем возникает противоречие: старые производственные отношения начинают сдерживать развитие новых производительных сил. Для того чтобы производительные силы имели возможность развиваться дальше, необходима замена старых производственных отношений новыми. Когда это происходит, меняется и общественно-экономическая формация.

    Например, при феодальной общественно-экономической формации (феодализме) производственные отношения следующие. Основное средство производство — земля — принадлежит феодалу. Крестьяне за пользование землёю выполняют повинности. Кроме того, они лично зависят от феодала, а в ряде стран были прикреплены к земле и не могли уйти от своего господина

    Тем временем общество развивается. Совершенствуется техника, зарождается промышленность. Однако развитие промышленности сдерживается практически отсутствием свободных рабочих рук (крестьяне зависят от феодала и не могут уйти от него). Низка покупательная способность населения (в основном население состоит из крестьян, у которых нет денег и соответственно возможности приобретать различные товары), а значит, нет большого смысла увеличивать промышленное производство. Получается, что для развития промышленности необходимо заменить старые производственные отношения новыми. Крестьяне должны стать свободными. Тогда у них появится возможность выбора: или по- прежнему заниматься сельскохозяйственным трудом или, например, в случае разорения, наняться на работу на промышленное предприятие. Земля должна стать частной собственностью крестьян. Это позволит им распоряжаться результатами своего труда, продавать произведённую продукцию, а на полученные деньги приобретать промышленные товары. Производственные отношения, при которых существует частная собственность на средства производства и результаты труда, используется наёмный труд — это уже капиталистические производственные отношения. Они могут установиться либо в ходе реформ, либо в результате революции. Так на смену феодальной приходит капиталистическая общественно-экономическая формация (капитализм).

    Как отмечалось выше, формационный подход исходит из того, что развитие общества, различных стран и народов идёт по определённым ступеням: первобытнообщинный строй, рабовладельческий строй, феодализм, капитализм и коммунизм. В основе этого процесса лежат изменения, происходящие й сфере производства. Сторонники формационного подхода считают, что ведущую роль в общественном развитии играют исторические закономерности, объективные законы, в рамках которых и действует человек. Общество неуклонно движется по пути прогресса, поскольку каждая последующая общественно-экономическая формация прогрессивнее предыдущей. Прогресс же связан с совершенствованием производительных сил и производственных отношений. Этот подход считался проработанным производственным материалистическим представлением о развитии общества (формационная концепция общественного развития), который в силу исторических обстоятельств превратилась на некоторое время в доминирующее социально — философское учение в СССР, определив безальтернативность путей социально-экономического развития страны. Для Маркса общественное развитие представляло собой стадиальное усложнение и поступательное развитие общественно-экономических формаций. К. Маркс и Ф. Энгельс, разрабатывая концепцию революционного преобразования обществ, не ограничились только ролью объективного фактора: логика и диалектика революционного процесса развития общества включала проблему «превращения общественного сознания в общественную силу» [Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т. 16. с. 198].

    В русле марксистской традиции известные российские ученые — обществоведы разрабатывали проблемы общественной природы сознания, форм общественного сознания, диалектику сознательного и стихийного в революционном процессе общественных трансформаций. Усилия советских ученых были направлены на обоснование развития от бесклассовой первобытно-общинного общества через классовые общества (рабовладельческое, феодальное и капиталистическое) к коммунистическому обществу.

    Смыслом формационной концепции развития обществ является развитие производительных сил, которое определяется формированием соответствующих им производственных отношений, но которые перерастают в новые, более прогрессивные производственные отношения; они оказываются в противоречии с существующими производственными отношениями, сменяют их и определяют смену общественной формации и новое развитие производительных сил.

    Однако положения формационной концепции общественного развития оказались, во-первых, привязанными к материалистическому воззрению и к конкретным теоретическим аспектам, которые, более того, во-вторых, необоснованно выдерживались строго в пролетарском идеологическом русле, в-третьих, зачастую наперекор объективным фактам. Кроме того, идеологически вознесенная формационная концепция общественного развития (поэтому, на первый взгляд, самодостаточная и верная) оказалась ограниченной, существенной лишь в некотором, собственно представляемом пространстве, но без гносеологической возможности и методологических средств учета многих критикуемых ею же имеющих место фактов и тенденций в развитии общества, в первую очередь, объективности развития капитализма. С другой стороны, она имела не только множество теоретически ошибочных положений, но и ряд стратегических внутренних противоречий. Например, необоснованно критикуя метафизику (якобы завершенность) «системы философии Гегеля», последователи Маркса, начиная с Энгельса, почему-то считали совершенно правильным и объективным завершение развития общества в коммунистической общественной формации. Поэтому формационная концепция общественного развития без исключения собственных противоречий и обращения содержательного мышления к новым историческим формам и методам была обречена на догматизацию, искажение и забвение, что и произошло.

    У формационного подхода есть свои недостатки. Как показывает история, далеко не все страны вписываются в ту «стройную» схему, которую предложили сторонники этого подхода. Например, во многих странах не было рабовладельческой общественно-экономической формации. А что касается стран Востока, то их историческое развитие вообще было своеобразным (для решения этого противоречия К. Маркс придумал понятие «азиатский способ производства»). Кроме того, как мы видим, формационный подход под все сложные общественные процессы подводит экономическую основу, что не всегда корректно, а также отодвигает роль человеческого фактора в истории на второй план, отдавая приоритет объективным законам.

    3. Цивилизационный подход к развитию общества.

    Слово «цивилизация» происходит от латинского «civis», что означает «городской, государственный, гражданский». Уже в античные времена оно противопоставлялось понятию «silvaticus» — «лесной, дикий, грубый». В дальнейшем понятие «цивилизация» приобрело различные значения, возникло множество теорий цивилизации. В эпоху Просвещения под цивилизацией стали понимать высокоразвитое общество, имеющее письменность и города.

    На сегодня существует около 200 определений этого понятия. Например, Арнольд Тойнби (1889 — 1975), сторонник теории локальных цивилизаций, называл цивилизацией устойчивую общность людей, объединённых духовными традициями, сходным образом жизни, географическими, историческими рамками. А Освальд Шпенглер (1880 — 1936), основоположник культурологического подхода к историческому процессу, считал, что цивилизация — это высший уровень, завершающий период развития культуры, предшествующий её смерти. Одно из современных определений этого понятия такое: цивилизация — это совокупность материальных и духовных достижений общества. Цивилизационная концепция развития обществ — концепция, формируемая на базе цивизационного подхода на основе выявления потенциала или непосредственности столкновения тех или иных государственных, идеологических, религиозных или национально-культурных интересов в общемировых или крупных региональных масштабах.

    Образующими положениями для цивилизационной концепции развития обществ являются:

    — субъекты мирового порядка: доминирующие государства (империи или «нации-государства»), группы (блоки) государств или цивилизации (религиозно-культурно одинаково идентифицирующие себя государства); цивилизации могут состоять как из одного государства, «нации-государства», так и из группы государств, причем не исключаются то, что в мире наиболее могущественными действующими лицами могут быть «нации-государства»;

    — критерии соотнесения (подразделения) государств мира и субъектов мирового порядка: идеология, демократичность, культура и др.

    Существуют различные теории цивилизации. Среди них можно выделить две основные разновидности.

    В настоящее время одна из них наиболее эффектно выражена концепцией известного политолога С. Хантингтона, которая зачастую именуется «концепцией столкновения цивилизаций», так как в ней считается, что основной потенциал современных конфликтов заложен в отношениях между цивилизациями.

    В концепции столкновения цивилизаций С. Хантингтона утверждается, что цивилизационные различия являются основой противоречий в мире после холодной войны. В эпоху холодной войны «нации-государства» в основной своей массе к одному из трех миров (свободный мир, коммунистический блок и третий мир), но также и к конкретным цивилизациям. Теперь нации-государства в растущей степени определяют свои интересы и свою идентичность в цивилизационных понятиях, причем многие специалисты, политологи, да и простые люди на западе опасаются исламской культурной угрозы (даже более чем некогда советской идеологической угрозы).

    Концепция столкновения цивилизаций С. Хантингтона предлагает новую модель осмысления общественного развития современного мира на основе утверждения следующих положений.

    Во-первых, парадигма единого мира является нереальной (но очень интересно следующее утверждение С. Хантингтона: «только всемирная власть способна создать всемирную цивилизацию»), а парадигмы холодной войны (трех миров: свободный мир, коммунистический блок и третий мир) и дуального существования стран (разделение на страны бедные и богатые, демократические и недемократические…) устарели.

    Во-вторых, модернизация и экономическое развитие способствуют укреплению сотрудничества все большего числа стран и порождают общую современную культуру. Но модернизация не равнозначна вестернизации, более того, многие государства процветают, не являясь вестернизированными обществами. Страны мира не становятся однородными и похожими друг на друга, развиваются различия, теперь, в первую очередь, религиозно-культурологического характера.

    В-третьих, во многих западных странах все более развиваются опасения по поводу исламского фундаментализма; бытует даже мнение, что после упадка западного могущества последует, и это уже началось, отступление западной культуры.

    В-четвертых, так как конфликт идеологий практически завершен, то основным критерием подразделения государств является религиозно — культурный аспект; религия, культура становится определяющей силой, мотивирующей людские поступки и мобилизующей людей, люди все больше склонны «умирать за культуру», чем за какие-то иные, возможно, более прагматические интересы (интересно следующее утверждение С. Хантингтона: «вера и семья, кровь и предания — вот с чем идентифицируют себя люди, и вот ради чего они будут сражаться и умирать»),

    И делается вывод, что естественными восприемниками основных субъектов старого мира стали цивилизации, которые состоят из религиозно и культурно объединенных государств.

    В концепции столкновения цивилизаций межцивилизационные проблемы (распространение вооружений, права человека и иммиграция) выходят на первое место, вытесняя проблемы сверхдержав. При этом считается, что, во-первых, по этим проблемам Запад имеет одну позицию, а большая часть других крупнейших цивилизаций мира — другие, во-вторых, границы между цивилизациями почти полностью соответствуют пределу, до которого идут страны конкретных цивилизаций в защите прав человека, в-третьих, растущая иммиграция вызывает в Европе и в Америке все большую озабоченность, в-четвертых, указанные положения становятся источником современных и будущих конфликтов, а также того, будут ли они непременно проходить по линиям «цивилизационных разломов».

    Очень интересным является рассуждение С. Хантингтона о том, что «цивилизационный разлом» начинает (может) проходить через США: если США не станут многокультурными и перестанут придерживаться своей либерально-демократический позиции, то, не исключает С.Хантингтон, они могут перестать существовать.

    Смысл в том, что исторически, единство США базировалось на европейской культуре и демократии. В прошлом США серьезно ограничили местную культуру и успешно поглотили миллионы иммигрантов из многих стран, которые адаптировались к европейской культуре. Однако в последующем специализировались требования прав афроамериканцев и других национальных групп. Появилась даже идеология «многокультурности». В концепции столкновения цивилизаций делается вывод о том, что требования особых прав для отдельных групп и развитие принципа многокультурности способствуют столкновению цивилизаций внутри США, и не известно, как будут развиваться США, когда более половины населения будут составлять лица афроамериканского и латиноамериканского происхождения. Смогут ли США стать подлинно многокультурными или будут страдать от внутреннего конфликта цивилизаций? — вот к какому вопросу приводят рассуждения С. Хантингтона.

    С другой стороны, возникает вопрос и о том, а будет ли девестернизация США, и, если она произойдет, будет ли это означать деамериканизацию?..

    Вместе с тем, Хантингтон в целом согласен с тем, что:


    • его цивилизационная модель не абсолютно универсальна,


    • мир «пропитан» западной культурой, и ее влияние возрастает, хотя западные ценности не всеобъемлющи и не везде распространены, более того, некоторые из них не подходят ряду стран,


    • имеет место существование внутрицивилизационных противоречий.

    Несмотря на то, что концепция столкновения цивилизаций С. Хантингтона обладает весьма солидным потенциалом убеждения и возможностью трактовки ряда исторических фактов в свою пользу, многие специалисты противопоставляют ее арсеналу конкретные целевые доводы. Например, как определил Р. Бартли, суть задачи новой эпохи — это добиться баланса между реальной политикой и моралью (что более существенно, чем выпячивание фактов фундаментализма и традиционализма, и более правильно, чем рассуждения национально конфликтного характера).

    Теории стадиального развития цивилизации (К. Ясперс, П. Сорокин, У. Ростову, О. Тофлер и др.) рассматривают цивилизацию как единый процесс прогрессивного развития человечества, в котором выделяются определённые этапы (стадии). Этот процесс начался в глубокой древности, когда человечество перешло от первобытности к цивилизованности. Он продолжается и в наши дни. За это время произошли большие общественные изменения, которые затронули социально-экономические, политические отношения, культурную сферу.

    Так, видный американский социолог, экономист, историк XX века Уолт Уитмен Ростову создал теорию стадий экономического роста. Таких стадий он выделял пять:

    •Традиционное общество. Существуют аграрные общества с довольно примитивной техникой, преобладанием сельского хозяйства в экономике, сословно-классовой структурой и властью крупных земельных собственников.

    • Переходящее общество. Растёт сельскохозяйственное производство, появляется новый вид деятельности — предпринимательство и соответствующий ему новый тип предприимчивых людей. Складываются централизованные государства, усиливается национальное самосознание. Таким образом, созревают предпосылки для перехода общества на новую ступень развития.

    •Стадия «сдвига». Происходят промышленные революции, за которыми следуют социально-экономические и политические преобразования»

    ♦Стадия «зрелости». Идёт научно-техническая революция, растёт значение городов и численность городского населения.

    • Эра «высокого массового потребления». Наблюдается значительный рост сферы услуг, производства товаров потребления и превращение их в основной сектор экономики.

    Теории локальных (локальный с лат. — «местный») цивилизаций (Н.Я. Данилевский, А. Тойнби) исходят из того, что существуют отдельные цивилизации, большие исторические общности, которые занимают определённую территорию и имеют свои особенности социально- экономического, политического и культурного развития.

    Локальные цивилизации — это своего рода элементы, составляющие общий поток истории. Они могут совпадать с границами государства (китайская цивилизация), а могут включать в себя несколько государств (западноевропейская цивилизация). Локальные цивилизации представляют собой сложные системы, в которых взаимодействуют друг с другом разные компоненты: географическая среда, экономика, политическое устройство, законодательство, религия, философия, литература, искусство, быт людей и т.д. Каждый из этих компонентов несёт на себе печать своеобразия той или иной локальной цивилизации. Это своеобразие весьма устойчиво. Конечно, с течением времени цивилизации меняются, испытывают внешние воздействия, но остаётся некая основа, «ядро», благодаря которому одна цивилизация всё равно отличается от другой.

    Один из основоположников теории локальных цивилизаций Арнольд Тойнби считал, что история — нелинейный процесс. Это процесс зарождения, жизни и гибели не связанных друг с другом цивилизаций в различных уголках Земли. Тойнби подразделял цивилизации на основные и локальные.

    Основные цивилизации (например, шумерская, вавилонская, эллинская, китайская, индусская, исламская, христианская и др.) оставили яркий след в истории человечества и косвенно повлияли на другие цивилизации. Локальные цивилизации замыкаются в национальных рамках, их около тридцати: американская, германская, русская и др.

    Движущими силами цивилизации Тойнби считал: вызов, брошенный цивилизации извне (невыгодное ^географическое положение, отставание от других цивилизаций, военная агрессия); ответ цивилизации в целом на этот вызов; деятельность великих людей, талантливых, «богоизбранных» личностей.

    Существует творческое меньшинство, которое ведёт за собой инертное большинство, чтобы дать ответ на вызовы, брошенные цивилизации. В то же время инертное большинство склонно «тушить», поглощать энергию меньшинства. Это ведёт к прекращению развития, застою. Таким образом, каждая цивилизация проходит через определённые этапы: зарождение, рост, надлом дезинтеграция, завершающаяся смертью и полным исчезновением цивилизации.

    Обе теории — стадиальная и локальная — дают возможность по-разному увидеть историю. В стадиальной теории на первый план выходит общее — единые для всего человечества законы развития. В теории локальных цивилизаций — индивидуальное, разнообразие исторического процесса.

    В целом, цивилизационный подход представляет человека ведущим творцом истории, большое внимание уделяет духовным факторам развития общества, уникальности истории отдельных обществ, стран и народов. Прогресс относителен. Например, он может затрагивать экономику, и в то же время применять это понятие по отношению к духовной сфере можно очень ограниченно.


    Заключение

    Проблема заключается в том, что нет «возможности сопоставлять общества разного типа, идущие разными путями и, следовательно, не повторяющие развитие друг друга» Насколько европейские ценности абсолютны? Если посмотреть на глобальные последствия господства ценностей европейского типа, то можно увидеть, что нарушено равновесие человека с природой; человек, возомнив себя «венцом природы», разрушил ее (но уже древние знали, что природа есть причина сами себя, а человек — это одно из ее производных); очевиден приоритет материального над духовным; военные обогащаются квазимодернизированными видами оружия для уничтожения людей, тенденция к модернизации вооружений стала цивилизационным признаком развитых в техническом отношении держав и вышла из-под контроля здравого смысла, стала самодовлеющим монстром. Можно еще называть факты, свидетельствующие, что общества европейского типа далеки от абсолюта. Их отличительной чертой, видимо, следует признать технический прогресс, находящийся в противоречии с естественным развитием природы, составной частью которой является человек. Из этого со всей очевидностью следует, что человечество стоит перед выбором геометрического роста технопроцесса с его естественным следствием втягивания планеты в экокризис или разумным самоограничением его (если такое самоограничение возможно в принципе). Таким образом, общества европейского типа можно охарактеризовать как технотронно-прогрессивные, форма которых субъективно привлекательна человеку по признаку комфортабельности, но объективно перспектива их исторического развития тупиковая.

    Существует и другая логика рассуждений о путях исторического движения человеческих обществ: «Большинство обществ и цивилизаций, — пишет JI. Б. Алаев, — вовсе не динамично. Они стремятся приспособиться к экологической нише, создать антропобиоценоз», однако всегда были такие

    общества, которые «совершали прорыв в новое качество». Они-то и влияли на изменения в других социумах. Те народы, которые крепко держались своего антропобиоценоза, оставались на «обочине истории». К их числу J1. Б. Алаев относит большинство народов — Азии, уклад которых ломала Европа, совершившая исторический «прорыв в новое качество». В нынешних условиях, резюмирует автор, антропобиоценоз уже не способен сохранить народы; они «либо преобразуются, либо деградируют вместе с деградацией природной среды» Принимая данную точку зрения, у нас нет оснований отказываться от оценки последствий прогресса по-европейски, но уже с учетом втянутости в него антропобиоценозного мира.

    Еще один аспект глобальных проблем обществ европейского типа. Их возраст измеряется столетиями, и не спешим ли мы, рассматривая их как образец, когда на Земле существуют континенты и народы, история которых насчитывает многие тысячелетия. Возьмем Восток, история его социумов свидетельствует о том, что они существуют, очень долго потому, что восточный человек не столько стремился преобразовать мир, сколько созерцать его и понять свое место в природе. Восточные общества утратили приоритет в истории не потому, что были несовершенными, а потому, что не выдержали соприкосновения с «агрессивной прогрессивностью» Европы.

    Попробуем посмотреть на проблему с иной стороны. Географически Азия огромный континент, а Европа небольшой «полуостров» на нем. Народонаселение Европы несравнимо с численностью населения Азии. Несмотря на многовековой «пресс» Европы на «отсталые» страны сегодня «третий мир» составляет абсолютное большинство мирового сообщества и способен при определенных условиях оказать решающее воздействие на политику ООН, на принятие решений великими державами.

    Формационный метод, господствовавший в советской науке, как отмечалось выше, предопределил предмет ее исследований: основу составил анализ способа производства. Однако исследование способа производства может быть составной частью более всеобъемлющего анализа, как и сам способ производства есть одна из составляющих развития человеческого общества. Таким образом, методологически советские исследователи были ограничены в философском осмыслении историко-культурного развития человечества.

    Сегодня можно согласиться с теми учеными, которые обнаруживают в мировом общественном развитии несколько линий, вариативность. Признание этого обстоятельства наносит значительный урон формационной концепции и позволяет ставить вопрос о значимости особых (цивилизационных) черт в развитии тех или иных обществ.

    Список используемой литературы:


    1. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2006.


    2. Философская энциклопедия Ф. В. Константинов. Москва, 1960 г.


    3. Новейший философский словарь В. Кондратов. Феникс, 2005г

    Каталог: files -> main -> documents -> 2015
    2015 -> Информации и коммуникации на подрастающее поколение. Научно исследовательская
    2015 -> Методическая разработка внеаудиторного мероприятия «Мораль и право»
    2015 -> Методическая разработка классного часа «Формационный и цивилизационный подходы к пониманию процесса развития общества»
    documents -> Методические рекомендации по учебной дисциплине огсэ. 01 «Основы философии»
    documents -> Программа дисциплины «Управление развитием муниципального образования»
    documents -> Формирование философского мировоззрения у студентов медицинского колледжа
    documents -> Внеучебное мероприятие по предметам «Основы философии» и «Православная психология». Круглый стол «Образ России в философском наследии Ивана Александровича Ильина»
    2015 -> Урок «Смысл жизни» Дисциплина «Основы философии»

    Поделитесь с Вашими друзьями:
























    Методическая разработка: нетрадиционные методические подходы в тренировке юных хоккеистов.


    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

    дополнительного образования детей

    «Детско-юношеская спортивная школа №1»

    Методическая разработка:

    НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ТРЕНИРОВКЕ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ.

    Исполнитель:

    Ленченков В.А.

    тренер-преподаватель по хоккею

    МБОУ ДОД «ДЮСШ №1»

    Поверил:

    Старший инструктор-методист:

    Алехина Е.В.

    Зачитан на тренерском совете:

    «__»__________ 2013г.

    с оценкой ___________

    г. Прокопьевск,2013

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ

    ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

    1 РАЗРАБОТКА НЕТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ТРЕНИРОВКЕ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ИГРОВОГО МЫШЛЕНИЯ

    2 ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА НЕТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ТРЕНИРОВКЕ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ

    3 ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

    ВЫВОДЫ

    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

    БИБЛИОГРАФИЯ

    ВВЕДЕНИЕ

    Главная особенность современного хоккея, из за.увеличения скорости, является повышение плотности игры. Спортсмены постоянно находятся в сложных игровых условиях, при дефиците времени для принятия и выполнения технико-тактических решений и действий. На первый план выходит способность хоккеиста своевременно и эффективно решать игровые задачи.

    При прочих равных условиях наибольшего успеха в хоккее добиваются игроки, имеющие высокий уровень развития оперативного мышления и технического мастерства, которые позволяют быстро оценить, проанализировать игровую ситуацию, принять единственно верное решение и реализовать его. Более высокий уровень развития этих качеств даёт возможность предвосхищать действия партнёров, соперников и события на площадке. Именно эти способности выгодно выделяют « игровиков » на хоккейной площадке и именно эти способности, по единодушному мнению специалистов, являются главными предпосылками для воспитания классных игроков.

    Актуальность данной работы обусловлена важностью современного момента.

    Анализ научно — методической литературы показал, что в теории и практике современного хоккея отсутствует методика по воспитанию и развитию оперативного мышления у хоккеистов. С этой точки зрения актуальность выбранного направления данной работы не вызывает ни какого сомнения.

    Преимуществом в советской школе хоккея всегда являлось наличие в сборных и клубных командах разного уровня ярких и неординарных хоккеистов «игровиков». В последнее время эти традиции во многом утрачены, такому положению есть много причин, но главное видится в том, что не уделяется особого внимания при подготовке резерва для команд в нашем хоккее, развитию оперативного мышления, одному из важнейших компонентов игры, а характер тренировочного процесса стал носить характер циклических видов спорта, без учёта сложной и более скоростной в последнее время специфики игры в хоккей.

    Каталог: wp-content -> uploads
    uploads -> Психология предрассудка
    uploads -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
    uploads -> Социальная философия
    uploads -> Лекция №5 по социологии
    uploads -> Достойный Друг Жизнь Лукреции Мотт
    uploads -> Общая психология

    Поделитесь с Вашими друзьями:
























    Конкурс проводится государственным автономным учреждением «Пермский краевой центр военно-патриотического воспитания и подготовки граждан (молодёжи) к военной службе»


    Приложение 1

    ПРОЕКТ


    УТВЕРЖДАЮ:

    Министр образования и науки

    Пермского края

    _________________ Р.А. Кассина

    «____»________________ 2018 г.

    Положение

    о региональном конкурсе методических материалов и пособий по организации патриотического воспитания в образовательных организациях Пермского края


    1. Общие положения

    1.1.Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Регионального конкурса методических материалов и пособий по военно-патриотическому воспитанию молодежи и детей Приволжского федерального округа (далее — Конкурс, ПФО), его цели и задачи, порядок его проведения и определения победителей.

    1.2.Конкурс проводится государственным автономным учреждением «Пермский краевой центр военно-патриотического воспитания и подготовки граждан (молодёжи) к военной службе» (далее – организатор) при поддержке Министерства образования Пермского края.

    1.3.В целях применения настоящего Положения нижеприведенные термины и понятия имеют следующее значение:

    Военно-патриотическое воспитаниекомплекс мероприятий, направленных на формирование у граждан осознанной необходимости защиты Отечества, подготовке к военной службе, воспитание гордости за принадлежность к великому народу, к его свершениям, гордости за вооружённые силы, почитание национальных традиций, святынь и символов, увековечение памяти воинов, погибших при защите родины, уважения к отечественной военной истории, военной службе и форме одежды, ориентации на сохранение, приумножение славных воинских традиций предков.

    Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами. К методическим разработкам относятся конспекты занятий, сценарии мероприятий.

    Методические рекомендации – вид методических материалов, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе — мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.

    Дополнительная общеобразовательная программа — это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание дополнительного образования, разработанный по одной из направленностей дополнительного образования и представляющий собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления, развития обучающихся, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом.

    Педагогический проект — разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.

    Методическое пособие – комплексный вид методических материалов, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса. Методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, игр, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.

    Каталог: upload -> versions
    upload -> Конспект лекций Санкт-Петербург 2007 г
    versions -> Урок русского языка в 3 классе
    versions -> Современные средства поражения
    versions -> В сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по пермскому краю западный территориальный отдел
    versions -> Методические указания по дисциплине «Социальная психология» для обучающихся по заочной форме по специальности
    versions -> Технология рефлексии
    versions -> Методическое пособие для проведения итогового контроля знаний по учебной дисциплине «Основы философии»

    Поделитесь с Вашими друзьями:
























    Методическая разработка для проведения занятий по общественно-госсударственной подготовке

    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

    ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

    ПО ОБЩЕСТВЕННО-ГОССУДАРСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ

    2016 год.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Тема 1. История и традиции вида Вооруженных Сил военного округа (флота),

    рода войск Вооруженных сил, соединения, воинские части,

    подразделения…………………………………………………………………..……………..4-6

    Тема 2. Законность и правопорядок. Уголовная ответственность

    военнослужащих за преступления против военной службы………………………….6-10

    Тема 3. Назначение и состав Вооруженных Сил РоссийскойФедераци….…………………………………………………………………..10-14

    Тема 4. Законодательство Российской Федерации о порядке прохождения военной службы по призыву. Права и обязанности военнослужащих. Социальные гарантии и компенсации, предоставляемые военнослужащим, проходящим военную службу по призыву и членам их семей………………………………………………………………………………………….14-24

    Тема 5. Российское законодательство о свободе совести и свободе вероисповедания. Особенности реализации религиозных потребностей верующих военнослужащих……………………………………………………………………………24-28

    Тема 6. Родина, которую ты защищаешь. Защита Отечества – конституционный долг и обязанность гражданина Российской Федерации. Государственные и воинские символы России…………………………………………………………………………..……………27-33

    Тема 7. Президент Российской Федерации – Верховный Главнокомандующий Вооруженных Сил Российской Федерации…………………………………………….33-39

    Тема 8. Конституционные основы обеспечения безопасности и обороноспособности Российской Федерации……………………………………………39-44

    Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
    2016 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
    2016 -> Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения
    2016 -> Программа вступительного испытания в аспирантуру по курсу «Философия» Донецк-2015 программа
    2016 -> Методические указания по изучению курса Для студентов заочного факультета
    2016 -> Закон республики таджикистан «о молодежи и государственной молодежной политике»
    2016 -> Что такое толерантность в межнациональных отношениях?
    2016 -> Библиопанорама
    2016 -> Объяснительная записка

    Поделитесь с Вашими друзьями:
























    Общение как деятельность

    Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

    «Сургутский государственный педагогический университет»

    Факультет психологии и педагогики

    Кафедра психологии

    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ

    Тема: Общение как деятельность

    Преподаватель: Верченко И.А.

    Направление подготовки 44.03.01, Педагогическое образование (профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности)

    Сургут 2014 г.

    1. Формирование общепрофессиональной компетенции: способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).

    2. Форма учебного процесса: коллоквиум.

    Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, позволяющей студентам высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться аргументированно отстаивать своё мнение и в то же время демонстрировать глубину и осознанность усвоения изученного материала. Одновременно это и разновидность массового устного опроса, позволяющего преподавателю в сравнительно небольшой временной промежуток выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по конкретной теме.

    Коллоквиум обеспечивает единство теоретического и практического аспектов образовательного процесса. Цель коллоквиума заключается в развитии регуляции учебной деятельности студентов, саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

    При подготовке к коллоквиуму преподаватель обязан:

    – определить задачи, круг обсуждаемых вопросов, практических заданий, время проведения;

    – подобрать литературу для студентов;

    – консультировать обучающихся по ходу подготовки коллоквиума и проверять их готовность;

    – заранее объявить дату, тему и план коллоквиума.

    Методическое обеспечение коллоквиума должно содержать следующие обязательные компоненты:

    – формулировка темы и чётких вопросов, заданий по освоению содержания;

    – требования к заданиям и умениям, которые должен продемонстрировать обучающийся при освоении содержания данной темы;

    – списки обязательной и дополнительной литературы, перечень интернет-ресурсов;

    – методические указания по освоению содержания представленной темы;

    – критерии оценки ответов на коллоквиуме.

    3. Норма времени: 2 академических часа.

    4. Цель и задачи занятия:

    Цель занятия: научиться характеризовать общение как деятельность и выделять правила эффективного общения.

    Учебные задачи:


    1. Научиться характеризовать общение как деятельность.


    2. Научиться характеризовать основные стороны общения.


    3. Научиться выделять правила эффективного общения.

    5. Планируемые конкретные учебные результаты занятия. По итогам изучения по данной теме студент должен:

    Знать:

    Уметь:


    • описывать общение как деятельность;


    • характеризовать компоненты коммуникативной деятельности;


    • описывать содержание понятия общения;


    • выделять виды и функции общения;


    • описывать содержание понятия коммуникативной стороны общения;


    • характеризовать модель коммуникативного процесса;


    • описывать содержание понятия коммуникативный барьер;


    • выделять виды коммуникативных барьеров;


    • описывать содержание понятия перцептивной стороны общения;


    • выделять функции социальной перцепции;

    • выделять механизмы межличностной перцепции;

    • описывать содержание понятия интерактивной стороны общения;


    • соотносить виды социальных мотивов взаимодействия и стратегии поведения во взаимодействии;


    • выделять правила эффективного общения.

    Владеть:


    • правилами эффективного общения.

    6. Приемы обучения: вопросно-ответная форма, развернутая беседа на основе плана, групповая дискуссия.

    7. Оборудование: презентация, сборник задач.

    8. Структура занятия:


    1. Организационный момент (5 минут);


    2. Основная часть:

    а) Общая характеристика человеческого общения: понятие, виды, функции (15 минут).

    б) Характеристика основных сторон общения: работа по подгруппам (25 минут).

    в) Выработка общих правил эффективного общения (20 минут).

    в) Выступление с докладом «Результаты, исследования уровня общительности студентов группы 3131» (5 минут).

    г) Выполнение самостоятельной работы (10 минут).


    1. Этап подведение итогов занятия (5 минут);


    2. Этап информирования и инструктаж о домашнем задании (5 минут).

    9. План учебного занятия:

    Задание 1. Составьте конспект по теме занятия, ответив на следующие вопросы.


    1. Определите связь между общением и деятельностью.


    2. Определите сущность общения.


    3. Перечислите отечественных и зарубежных исследователей, занимающихся проблемой общения.


    4. Дайте характеристику основным видам общения (прямое, косвенное, непосредственное, опосредованное, вербальное, невербальное, массовое, межличностное, межперсональное, ролевое, личностное, деловое, доверительное, конфликтное).


    5. Раскройте смысл основных функций общения (прагматическая, подтверждающая, организующая, формирующая, внутриличностная).


    6. Определите виды общения, способствующие эффективному педагогическому взаимодействию.


    7. Дайте характеристику основным видам межличностного общения (императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение).


    8. Укажите ряд сфер деятельности, где доста­точно эффективно использование каждого вида межличностного общения.


    9. Определите вид межличностного общения, который является наиболее эффективным в педагогической деятельности.


    10. Выделите основные правила при диалоге.


    11. Раскройте смысл основных функций общения (прагматическая, подтверждающая, организующая, формирующая, внутриличностная).


    12. Выделите и охарактеризуйте основные стороны общения:

    • Коммуникативная сторона общения: раскройте понятия «коммуникативная сторона общения»; выделите основные компоненты коммуникативного процесса; дайте определение понятию «коммуникативный барьер»; раскройте основные вида коммуникативных барьеров (барьеры понимания, барьеры социально-культурных различий, барьеры отношений).


    • Перцептивная сторона общения: раскройте понятия «перцептивная сторона общения»; выделите и охарактеризуйте основные функции социальной перцепции; перечислите и опишите механизмы межличностной перцепции (идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция).


    • Интерактивная сторона общения: раскройте понятия «интерактивная сторона общения»; раскройте виды социальных мотивов взаимодействия (кооперация, индивидуализм, конкуренция, альтруизм, агрессия, равенство); выделите и охарактеризуйте стратегии поведения во взаимодействии (сотрудничество, противодействие, компромисс, уступчивость, избегание).

    Комментарии к заданию 1.

    При выполнении данного задания необходимо обратиться к источникам из списка основной и дополнительной литературы.

    Задание 2. Выполните практические задания.

    2.1 Определите, какие педагогические ситуации раскрывают сущность императивного, манипулятивного и диалогического общения как видов межличностного общения. Ответ объясните:


    • Ученик во время ответа на вопрос вдруг, словно прервав себя, обращается к педагогу: «Иван Иванович, знаете, это место всегда было для меня волнующей загадкой. Почему получается так, что…» — и тут он ставит перед учителем вопрос, на который должен ответить сам. Расчет прост: ученик знает, что этот преподаватель увлечен своим предметом и готов растаять, если кто-то из учащихся увидит здесь «волнующие загадки».


    • Ученик-подросток, видя, что учительница не справляется со своими нервами, намеренно доводит ее на уроке до вспышки, выходящей за рамки педагогической этики. Теперь в качестве «пострадавшего» от ее вспышки он хватает портфель и «гордо» покидает класс. Он правильно рассчитал, что учительница не решится дать этому делу огласку и дальнейший ход, поскольку сама в этом эпизоде выглядела не лучшим образом.


    • Преподавательница средних лет, ласково обращаясь к молодой учительнице, побуждает ту искренне поделиться своими трудностями и сомнениями. Она благосклонно слушает ее исповедь и вдруг обрывает: «Какие вы глупости несете – уши вянут!» На самом деле ради этой фразы и затеян был весь разговор. Обычно его затевают в присутствии третьих лиц, чтобы показать себя с лучшей стороны на глазах у «публики» и уколоть наивную собеседницу.


    • Ученик демонстративно открыл научно-публицистический журнал и читает его на уроке. Учитель обращается к ученику: «Иванов, иди прогуляйся в коридор, там заодно почитаешь свежую корреспонденцию!»


    • Ученик демонстративно открыл научно-публицистический журнал и читает его на уроке. Учитель обращается к ученику: «Митя, убери, пожалуйста, журнал. А после урока вернешься к нему, да и нам заодно расскажешь, о чем там пишут».


    • Учительница истории с властным и жестким характером в повелительном тоне обратилась к коллеге: «Позаботьтесь сообщить мне о ближайшем родительском собрании в вашем классе». Выполнить просьбу было нетрудно, но коллега был возмущен формой обращения и воскликнул: «Что вы говорите со мной, как со своим учеником?».

    Комментарии к заданию 2.1 Для выполнения данного практического задания вам необходимо знать основные виды межличностного общения: императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение (см. задание 1, пункт 6).


      1. Определите функции общения в следующих ситуациях:

    • Человек испытывает чувство одиночества.


    • Учитель дал задание, и дети стали его выполнять.


    • После общения с товарищем, молодой человек почувствовал, что у него изменилось настроение.


    • После нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела возникло взаимное чувство уважения и симпатии.


    • Общаясь со своими сотрудниками во время выполнения сложного задания, начальник отдела неожиданно для себя понял, что он совсем не знает его.

    Комментарии к заданию 2.2 Для выполнения данного практического задания вам необходимо знать основные функции общения: прагматическая, подтверждающая, организующая, формирующая, внутриличностная (см. задание 1, пункт 4).

    2.3 Сформулируйте правила эффективного общения.

    Комментарии к заданию 2.3 Для того, чтобы выполнить данное задание необходимо знать следующие понятия:

    Правило – 1. Положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений. 2. Принцип, служащий руководством в чем-либо // Отправное положение, установка, лежащая в основе чего-либо // Норма поведения, принятый кем-либо образ мыслей, действий (Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова [Электронный ресурс] : [web-сайт]. – Режим доступа: http://www.ozhegov-shvedova.ru).

    Эффективное общение – оптимальный способ достижения поставленных целей общения (Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь // Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко [web-сайт]. – Режим доступа: http://www.gumer.info).

    Правила эффективного общения необходимо формулировать, опираясь на материал данного занятия.

    Например, правила эффективного общения: 1. Проявляйте искренний интерес и уважение к личности собеседника. 2. Обращайтесь к человеку по имени и отчеству. 3. Будьте позитивны, открыты, доброжелательны и приветливы и другие.

    Каталог: upload -> 2015
    2015 -> «бытие и материя»
    2015 -> Филиал двфу в г. Дальнегорске
    2015 -> Практикум по дисциплине «Статистика» для практических занятий и самостоятельной работы студентов направлений 080100. 62 Экономика и 080200. 62 Менеджмент
    2015 -> Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочников
    2015 -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы философии»
    2015 -> Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 удк
    2015 -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов и курсантов Дисциплина: «Основы философии»
    2015 -> Смертная казнь: за и против
    2015 -> «Этика и социальная философия»

    Поделитесь с Вашими друзьями:
























    «бытие и материя»

    Государственное бюджетное образовательное учреждение сред­него профессионального образования Ростовской области

    «Ростовский художественный техникум имени М.Б. Грекова»

    (ГБОУ СПО РО «РХТ имени М.Б. Грекова»)

    344082 Россия г. Ростов-на-Дону

    ул. Серафимовича 15

    тел.факс. 2406-460

    E-mail: rht-metodist@mail.ru

    http://www.rhug.ru

    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

    ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

    ПО ТЕМЕ: «БЫТИЕ И МАТЕРИЯ»

    Категория: «Среднее профессиональное образование»

    Номинация: «Учебно-методические разработки»

    Разработчик: Рыжков Константин Владимирович,

    преподаватель гуманитарных

    и социально-экономических дисциплин

    ГБОУ СПО РО «РХТ имени М.Б. Грекова»

    Ростов-на-Дону

    2014

    Цели и задачи занятия: сформировать у студентов понятие бытия и материи, представить варианты существующих философских моделей мира, показать исторические этапы понимания «материи» и ее современное представление как объективной реальности.

    Вспомогательные средства: таблица уровней материи (чертится на доске)

    ПЛАН ЗАНЯТИЯ:


    1. Понятие и основные формы бытия.


    2. Философские модели мира.


    3. Материальное единство и многообразие мира.

    1. Бытие — исходная точка в философском осмыслении окружающего нас мира. С ней связанна убежденность человека, что этот мир существует и что в нем находят свое место и человек, и вещи, и состояния, и процессы.

    Бытие — это объективная и субъективная реальности в своей совокупности. Бытие — это все, что существует.

    Объективная реальность — это мир физических состояний, материальный, социоприродный мир. Субъективная реальность — это мир психических состояний, мир сознания, духовный мир человека.

    Каталог: upload -> 2015
    2015 -> Филиал двфу в г. Дальнегорске
    2015 -> Практикум по дисциплине «Статистика» для практических занятий и самостоятельной работы студентов направлений 080100. 62 Экономика и 080200. 62 Менеджмент
    2015 -> Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочников
    2015 -> Общение как деятельность
    2015 -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы философии»
    2015 -> Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 удк
    2015 -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов и курсантов Дисциплина: «Основы философии»
    2015 -> Смертная казнь: за и против
    2015 -> «Этика и социальная философия»

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    Значение чтения с листа для профессионального развития музыкантов разных специальностей


    ГБПОУ

    «Сахалинский колледж искусств»

    ЗНАЧЕНИЕ ЧТЕНИЯ

    С ЛИСТА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАНТОВ

    РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

    Методическая разработка

    Выполнил :

    Гречко С.А.

    Концертмейстер, преподаватель

    Южно- Сахалинск

    2015

    СОДЕРЖАНИЕ


    1. Фортепиано – инструмент для всех.


    2. Роль курса фортепиано для «непианистов».


    3. Особенности репертуара на различных отделениях.


    4. Читка с листа, как одно из главнейших направлений в работе.


    5. Значение и роль чтения с листа для музыкантов других .специальностей.


    6. Примерный подбор репертуара.

    «…Фортепиано для меня

    лучший из всех музыкальных инструментов,

    при всей моей любви к виолончели.

    Этот инструмент способен вобрать в себя всё.

    Вот почему всякому, кто желает посвятить

    жизнь музыке, следует поучиться играть

    на рояле, независимо от того, какому

    музыкальному инструменту он

    Каталог: uploads -> doc
    doc -> Контрольная работа и методические рекомендации к ней для студентов заочной формы обучения по дисциплине «Основы философии»
    doc -> Урокам литературы в 9 классе Серебренниковой И. В. 2014-2015 Проблема ума в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»
    doc -> Урок литературы в 11 классе. Подготовка к итоговому сочинению. «Когда ум с сердцем не в ладу» Цели Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по тематическому направлению «Разум и чувство»
    doc -> «Философская суть современного педагогического образования»
    doc -> А образ ангела (образ демона) 5 Б
    doc -> Литература Древняя Русь в «Слове о полку Игореве»
    doc -> …3 Глава I. Проблема стрессоустойчивости военнослужащих срочной службы в современной психологии
    doc -> Диссертация на соискание ученой степени
    doc -> Тип шаблона
    doc -> Программа составлена на основании фгос во направления

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    «Этика и социальная философия»


    Смоленский колледж телекоммуникаций (филиал)

    федерального государственного образовательного бюджетного учреждения

    высшего профессионального образования

    «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций

    им. проф. М.А. Бонч-Бруевича»

    Л.И. Атюнина

    Методическая разработка открытого занятия

    по дисциплине

    Основы философии

    по теме: «Этика и социальная философия»

    Смоленск

    2014

    Рассмотрено

    на заседании предметной (цикловой) комиссии общеобразовательных и почтово-экономических дисциплин

    Протокол № 10 от 04.06.2014г

    Председатель О.С. Лизункова

    Автор: Атюнина Л.И., преподаватель высшей категории СКТ (ф) СПбГУТ, Почетный работник среднего специального образования.

    Рецензент: Картавенкова Т.А., преподаватель высшей категории СКТ (ф) СПбГУТ, Мастер связи.

    Методическая разработка урока по теме: «Этика и социальная философия» предполагает проведение занятия с использованием технологии проблемного обучения в целях интенсификации самостоятельной работы студентов, получения информации и эффективного подбора философского материала в условиях организации индивидуальной работы и коллективного взаимодействия. Компетентностный подход к занятию направлен на формирование знаний, умений и применения их на практике.

    Материал представлен в авторской редакции на основании федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

    Методическая разработка может быть рекомендована для использования преподавателями ссузов при проведении занятий и студентами при подготовке к практическим занятиям и экзамену.

    Содержание


    Учебно-методическая карта занятия

    4

    Самоанализ и самооценка учебного занятия преподавателем Атюниной Л.И.

    8

    Методическая разработка урока

    9

    Документ № 1 «Нравственные письма к Луцилию»

    19

    Документ № 2 Представления о свободе в литературных фрагментах.

    21

    Документ №3 Французская Декларации прав человека и гражданина (1789)

    21

    Кодекс этики и профессиональной деятельности в области программной инженерии

    22

    Десять заповедей человечности (раздумья академика Д.С.Лихачева)

    22

    Памятка студенту.

    23

    Презентация темы урока «Этика и социальная философия»

    24

    РАССМОТРЕНО

    на заседании цикловой комиссии

    общеобразовательных

    и почтово-экономических дисциплин

    Председатель Лизункова О.С.

    Протокол № 7 от 21.03.2014 г.

    Каталог: upload -> 2015
    2015 -> «бытие и материя»
    2015 -> Филиал двфу в г. Дальнегорске
    2015 -> Практикум по дисциплине «Статистика» для практических занятий и самостоятельной работы студентов направлений 080100. 62 Экономика и 080200. 62 Менеджмент
    2015 -> Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочников
    2015 -> Общение как деятельность
    2015 -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы философии»
    2015 -> Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 удк
    2015 -> Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов и курсантов Дисциплина: «Основы философии»
    2015 -> Смертная казнь: за и против

    Поделитесь с Вашими друзьями: