Рубрика: Анализ

Хлопаева Наталья Анатольевна

Креативные методы анализа текстов СМИ

как инструмент коммуникационного менеджмента

Содержание

Введение

С развитием коммуникации меняется качество социально-экономической жизни организаций и отдельных людей, которые становятся активными участниками новых интерактивных информационных процессов. Наиболее существенной их частью являются средства массовой информации. Каждая современная организация наряду с деятельностью на своем отраслевом рынке, вынуждена учитывать требования медиарынка: как представитель медиасообщества (производитель контента), ньюсмейкер, инвестор, рекламодатель, потребитель и т.д.

В условиях здоровой конкуренции экономические агенты располагают равными правами и возможностями доступа к информационным ресурсам. Безусловно, каждая фирма не отказалась бы узнать о рынке или о своих конкурентах больше, чем позволяют общедоступные источники. Тем не менее, именно открытый объем информации служит ориентиром бизнес-деятельности большинства экономических агентов. Существенно, что эти данные служат не удовлетворению любопытства массового читателя, а конкретным прикладным целям.

Комплексное исследование медиарынка предполагает проведение целого ряда исследований, объединенных единой методологией. Общая структура исследований включает: опросы населения, анализ аудитории и предпочтений, маркетинговый анализ, мониторинг эфира и печатных СМИ.

Средства массовой информации приобретают все большее значение в повседневной жизни людей, становясь ее неотъемлемой частью. СМИ зачастую служат не только источником получения информации, но также влияют на формирование общественного мнения, становясь инструментом политического воздействия. Как подчеркивает Я.Н. Засурский, «язык» как мощное политическое орудие играет огромную роль в формировании, поддержании и изменении общественного мнения. Слова дают возможность затемнять и искажать реальность, давать упрощенные объяснения, вызывать страх, ненависть, или, наоборот, успокаивать, снимать неприятные ощущения. Они также могут снижать способность к критическому мышлению и анализу действительности»¹.

Механизмы воздействия могут быть самыми разными в зависимости от направленности издания, его аудитории, тиража, политической окраски и т.д. Ангажированность изданий, безусловно, является определяющим фактором их отражения действительности, манипулятивная функция СМИ выходит на первый план по сравнению с информативной и ориентирующей. В такой ситуации существенно осложняется их изучение, как с социологической, так и с лингвистической точки зрения.

Изучая письменную речь, наука ввела в обиход такие понятия, как смысл, психологическое содержание речевого продукта, текста, дискурса. Они используются в различных областях знаний: теории информации, коммуникативистике, семиотике, семантике, лингвистике, психосемантике, герменевтике, философии языка. При этом в основе изучения речи выделяется ее базовая функция – служить средством коммуникации, в т.ч. политико-управленческой.

В настоящей дипломной работе рассматриваются различные методы анализа текстов, публикуемых средствами массовой информации. К числу данных методов относится количественный и качественный анализ, обзор основных видов которого также находит отражение в работе. Отдельные виды анализа сопровождаются примерами их применения. Особое внимание уделяется контент-анализу, основному, на наш взгляд, направлению анализа текстов СМИ.

Актуальность данного исследования обусловлена значительным потенциалом инструментов и технологий коммуникационного менеджмента для достижения прикладных целей.

Современные организации постепенно приходят к пониманию того, что в их стратегические задачи входит коммерциализация продукции и услуг не только в локальном, но и в международном масштабе, в свою очередь это приводит их к осознанию выработки стратегии коммуникации. Для компании становится очевидно, что их публика не ограничивается клиентами. Она разнообразна и состоит из персонала, аналитиков, зрителей, читателей, журналистов и т.д. Кроме того, потребители, ставшие гораздо более информированными, требуют от компаний безупречного поведения в экономическом, финансовом и социальном планах.

В этом контексте представляется наиболее актуальным определить рамки и возможности инструментария коммуникационного менеджмента как направления организации общественно-политических и корпоративных процессов в медиа-пространстве.

Степень разработанности проблемы

Проблематике коммуникационного менеджмента присуща объективная новизна. Система управления коммуникациями организации сегодня находится на этапе своего становления. Соответственно, управленческая наука постепенно формирует свое концептуальное видение специфики коммуникационного менеджмента.

В литературе существуют работы, посвященные некоторым аспектам коммуникационного менеджмента. Несмотря на это, проблема изучения отдельных его конкретных инструментов специальному теоретико-практическому рассмотрению еще не подвергалась.

Изучение проблемы не может не опираться на достижения общей теории управления, теории коммуникаций, социологии управления. Это обусловило использование в ходе дипломного исследования работ: Г.В. Атаманчука, Т.М. Орловой, Г.Г. Почепцова, В.П. Пугачева, А.И. Соловьева, А.П. Ситникова, А.Н. Чумикова, М.А. Шишкиной.

Практическая часть работы в большой степени основана на разработках количественных и качественных методов анализа текстов СМИ: Т.М. Грушевской, Г.Г.Татаровой, Л.Н. Федотовой, В.А. Ядова. Основные операции контент-анализа, на котором, на наш взгляд, базируются практически все остальные виды анализа текстов СМИ, еще в начале XX века были разработаны в трудах американских социологов Г. Лассуэлла и Б. Берельсона. Важный вклад в развитие его процедур внесли российские социологи А.Н. Алексеев, П.А. Вихалемм, Б.А. Грушин. Как отмечает В.Е. Семенов² еще в 20-30-е гг. количественные способы анализа текстов начали применять отечественные исследователи (социологи и психологи): В.А. Кузмичев, Н.А. Рыбников, И.Н. Шпильрейн.

Основная цель дипломной работы состоит в теоретическом анализе основ концепции коммуникационного менеджмента и возможностей его инструментов, а также в практической разработке на основе синтеза нового метода исследования коммуникационной деятельности.

Достижение указанной цели потребовало решить следующие задачи:

• 
  раскрыть сущность коммуникационного менеджмента в системе взаимодействия экономических субъектов и описать его основные характеристики;
  

• 
  рассмотреть классические и инновационные методологические подходы к исследованию коммуникаций в медиа-пространстве;
  

• 
  разработать новое сочетание инструментов коммуникационного менеджмента, позволяющее повысить эффективность исследований;
  

• 
  апробировать новый методологический подход для выявления его возможностей, выработать на основе теоретических знаний и практического анализа СМИ предложений по оптимизации информационного статуса исследуемого объекта, в качестве которого выступил МГУ им. Ломоносова.
  

Объектом исследования является инструментарий коммуникационного менеджмента, в частности, метод анализа текстов СМИ.

Предмет исследования – возможности различных методов анализа медиа-контента для решения стратегических управленческих задач.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов: Ф.Шлейермахера, М.Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера, В.Дильтея, М.Шелера, Ю.Хабермаса, обосновавших закономерности герменевтики как метода понимания и интерпретации текстов; Р.Барта, Г.Лассуэлла, Я.Засурского, в чьих работах описывается технологии влияния на массовое сознание; А.Здравомыслова, В.Ядова, Т.Орловой, действующих в рамках теории социального управления и менеджмента; М.Кастельса, В.Коробейникова, П.Лазарсфельда, представителей теории социальных коммуникаций; Ф.Котлера, Г.Почепцова, Л.Федотовой, авторов работ, посвященных теории и практике ПР.

В исследовании использовались общенаучные методы: анализ, синтез, логический и индуктивно-дедуктивный метод.

Эмпирическую базу исследования составили:

• 
  документы, регламентирующие деятельность и раскрывающие опыт работы пресс-служб, ведущих мониторинг СМИ, государственных и негосударственных организаций;
  

• 
  данные собственного социологического исследования;
  

• 
  в дипломной работе широко использовались результаты различных социологических исследований российских и западных ученых, посвященных проблемам коммуникаций.
  

Научная новизна исследования определяется теоретической и методологической неразработанностью подхода к изучению коммуникации как управляемой системы взаимодействия организации и общества. В рамках концепции коммуникационного менеджмента систематизированы инструменты медиа-исследований.

Научно-практическая значимость. Полученные в ходе дипломного исследования выводы, разработанные приемы и методы позволят обобщить и расширить теоретические представления об управлении коммуникациями, о проблемах взаимодействия организаций и общества, организаций и СМИ. Отдельные теоретико-методологические результаты могут быть использованы в учебном процессе и специальных курсах по коммуникационному менеджменту, выводы и предложения практической части работы могут быть учтены при разработке коммуникационного блока общей стратегии Московского университета им.М.В.Ломоносова.

Апробация работы. Основные идеи дипломного исследования были представлены в докладах и обсуждались на научно-практических конференциях «Журналистика в 2003 году: обретения и потери, стратегии развития» (секция рекламы и PR), «Ломоносов-2003» (секция «журналистика»), «Ломоносов-2004» (секция «журналистика»), авторский метод медиапортрета использован в подготовке аналитической статьи «В тихом омуте радиоэфира»³, проекта «Российская Конституция накануне 10-летнего юбилея: информационный рейтинг и оптимизация восприятия»⁴

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав. заключения, списка литературы и приложений. Графики и таблицы представлены в основном содержании текста.

Глава 1.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Правительство Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

Факультет социологии

Кафедра экономической социологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему

Социальная адаптация и интеграция мигрантов из Северной Америки и Европы в экономическую культуру Южной Кореи

Студентка группы № 431

Дащенко Виктория Александровна

Научный руководитель

К.с.н., доцент

Стребков Денис Олегович

Москва 2014

Оглавление

Поделитесь с Вашими друзьями:

© 2002 г.

В. Цапф, Р. Хабих, Т. Бульман, Я. Делей

ГЕРМАНИЯ: ТРАНСФОРМАЦИЯ ЧЕРЕЗ ОБЪЕДИНЕНИЕ

Д-р ЦАПФ Вольфганг – профессор социологии в Берлинском Свободном университете и директор исследовательского проекта «Социальная структура и социальный мониторинг» в Берлинском научном центре социальных исследований. Д-р ХАБИХ Роланд — координатор, БУЛЬМАН Томас и д-р ДЕЛЕЙ Ян – члены того же исследовательского проекта

Концептуальной основой этой статьи является теория (точнее – теории) модернизации. Мы сосредоточились в основном на развитии развитии социального обеспечения и переменах в социальной структуре. Благодаря «трансформации через объединение» Восточная Германия – особый случай перехода. Нет смысла писать о Восточной Германии, не cоотнося ее с Германией Западной. Поэтому мы использовали двойную оценку – перемены в Восточной Германии и ее положение в объединенной Германии. Федеративная Республика Германия организована как федеральное государство, с 1990 г. состоящее из 16 федеральных земель: 11 прежних западногерманских земель и пять бывших восточногерманских земель. В нашей статье мы называем земли, до 1990 г. относившиеся к Германской Демократической Республике, — «новые федеральные земли», или «Восточная Германия»; ранее принадлежавшие Федеративной Республике Германия — «старые федеральные земли» или «Западная Германия».

Анализ основан на опубликованных исследованиях процессов объединения: «Развитие социального обеспечения в объединенной Германии» (под редакцией В. Цапфа, Р. Хабиха), и «Итоговые данные 1999 г.» (совместно с Федеральным Управлением статистики), ряд статей и тезисов. Главный предмет исследования – социально-структурные перемены. Под социальной структурой понимаются прежде всего демографическую конфигурацию населения, а также его ранжирование относительно дорогих и ограниченных ресурсов, таких как места работы, доход, престиж и власть. Социальную структуру можно определить также как систему социальных классов и страт, операционализируемую через систему социальных позиций и ее нынешние тенденции дифференциации в направлении плюрализации социальных сред, образов жизни и стилей жизни. Наконец, на самом сложном уровне социальная структура понимается как система политических, экономических и культурных институтов с классическими проблемами напряженностей и конфликтов, реформ и инноваций, системной и социальной интеграции [8].

Эмпирическая база анализа это, прежде всего, данные наших исследований — «Социальная защита в Германии» (самое последнее исследование 1998 г. и его новая европейская версия – Евромодуль — проведено в 1999 г.). Кроме того, использованы «Экономическое поведение и политические установки» (Экопол — Oekopol 1993) и данные двух небольших омнибусных модулей, проведенных нами в октябре-ноябре 1994 и декабре 1995 гг. Кроме того, использованы данные широко известных проектов «Германская социоэкономическая панель» и сравнительное исследование «Барометр новых демократий» (подробнее о них см. приложение на с. 36).

Модернизация определяется как развитие четырех базовых институтов современного общества — состязательная демократия, рыночная экономика, социальное государство, массовое потребление, разрешение текущих проблем путем реформ и инноваций. Трансформация понимается как попытка, например, постсоциалистических обществ, сравняться в развитии этих базовых институтов с западными странами. Модернизация — не однородный поступательный процесс. «Процессы модернизации включают краткосрочные расходы и жертвы: материальные, человеческие или те и другие. Некоторые из них несут лишения определенным сегментам населения. Не все получат равные выгоды. Но общим критерием суждения об успехе модернизации является то, что все большее число акторов имеют лучшие жизненные условия, лучшие возможности совладания с потребностями среды во время или вследствие процесса модернизации, чем до ее начала» [12, p.12].

Поделитесь с Вашими друзьями:

В РИСКОВЫХ СИТУАЦИЯХ

Комлева Ю.В.,

ст.преподаватель,

Восточноукраинский национальный

университет имени Владимира Даля,

г. Луганск, Украина

По мнению Костырко Л.А., устойчивое функционирование любого предприятия определяется [1]:

1 уровнем развития продуктивных сил общества в целом и характером факторов производства отдельных его подсистем (сегментов);

2 воспроизводственными процессами в рамках определенных отношений собственности на факторы производства предпринимателя и рабочей силы;

3 экономической природой капитала;

4 единством индивидуального и общественного воспроизведения;

5 закономерностями кругооборота капитала.

Анализ литературы, посвященной вопросам определения факторов устойчивого развития предприятия в рисковых ситуациях, показал, что до настоящего времени не существует единого подхода в определении данных факторов. Сложности в определении и классификации факторов устойчивого развития предприятия связаны со скоростью изменений окружающей среды, а также с использованием учеными различных подходов к анализу деятельности предприятий.

Факторный анализ устойчивого развития предприятий нужно проводить не только тогда, когда предприятию угрожает наступление рисковой ситуации. Целью факторного анализа должно быть, прежде всего, предотвращение наступления таких ситуаций, а его результаты могут быть эффективно использованы и на успешно функционирующих предприятиях.

Зависимость устойчивого развития от основных характеризующих его факторов, выглядит следующим образом:

, (1)

где С_р – устойчивое развитие предприятия;

Е — организация диагностики финансово-экономического состояния предприятия;

І — его успешная инновационная деятельность;

К — квалифицированный человеческий капитал;

Іп — качественные информационные технологии;

Р — рациональное природопользование;

S — корпоративная социальная ответственность;

У — эффективное адаптивное управление;

Я — положительный имидж и высокое качество продукции.

Для обеспечения устойчивого развития предприятия необходимо определить количественные и качественные характеристики каждого из факторов устойчивого развития предприятия в рисковых ситуациях [все источники по факторам].

Потребность в управлении предприятием, т.е. в необходимости принятия того или иного решения, возникает только при возникновении проблемы в его деятельности. В общем случае проблема определяется двумя состояниями[2]:

— что задается (желательным);

— фактическим (прогнозируемым).

Несогласование между этими состояниями определяет необходимость принятия управленческого решения или управляющего воздействия с целью приведения фактического состояния к желательному. Для обеспечения достаточной эффективности управления должен осуществляться контроль за его реализацией.

Система управления организации представляет собой особый интерес для руководителя, а ее изучение и совершенствование — его постоянная задача. Управление предприятием должно обеспечивать [2]:

— сохранение структуры системы;

— поддержку режима деятельности;

— реализацию программ, целей функционирования этих систем в условиях разных сопутствующих им внешних и внутренних воздействий.

Устойчивость управления как свойство системы сохранять свое первоначальное состояние покоя или движения в условиях внешних воздействий является одним из важнейших факторов для любой системы, в том числе и для системы управления предприятием.

Для обеспечения устойчивости системы управления важными являются:

— непрерывность управления;

— исключение ошибок в оценке состояния объекта управления;

— исключение задержек в оценке состояния управления;

— действия персонала.

Оперативность управления характеризует продолжительность цикла управления. Чем выше оперативность управления, т.е. соответственно продолжительность цикла управления меньше, тем более эффективным является влияние системы управления на поведение объекта. Цель функционирования системы управления — выработка и реализация управленческих влияний или решений для формирования необходимого поведения управляемой системы (предприятия как объекта управления) в условиях различных воздействий окружающей среды для достижения сформулированных целей.

Сложность управления деятельностью и развитием предприятий как социально-экономических систем обусловлена тем, что одним из самых важных его объектов являются люди. Поведение личности в каждой конкретной ситуации зависит от целого ряда факторов (интересы, характер, темперамент, эмоции и т.п.), что предусматривают необходимость учета особенностей личности. Основная проблема, которая возникает в процессе создания и отладки организационно-экономического механизма, заключается в рациональном соединении командно-административных и социально-экономических стимулов. Такое использование должно вызвать максимальную удовлетворенность и ответственность всех категорий работников в обеспечении высокого уровня эффективности и качества достижения целей производственной системы [3].

В общем виде эффективность и качество функционирования производственных систем выражается отношением изменения за определенный период степени достижения целей производственной системы к изменению необходимых для этого трудовых ресурсов и средств производства. Чем выше степень достижения целей и ниже расходы, тем более эффективной является трудовая деятельность сотрудников предприятия.

В современных условиях потребитель, получив возможность широкого выбора, стремится получить максимум выгоды от потребления. Ограниченный платежеспособный спрос при стремительно развивающейся конкуренции со стороны отечественных и заграничных товаропроизводителей, заставляет предприятия жестко соперничать друг с другом в борьбе за традиционные и новые рынки сбыта. В условиях формирования конкурентной среды, насыщения рынка разнообразными товарами и постоянным расширением ассортимента предлагаемых товаров, перед каждым отечественным предприятием возникает проблема идентификации его продукции и выделения ее среди множества других вариантов предложения. Успех деятельности предприятий, вынужденных продвигать свою продукцию на внешние и внутренние рынки во время отсутствия поддержки государства, во многом зависит от умения предприятия создать себе определенную репутацию надежного поставщика качественных товаров и услуг, достойного социального партнера.

Больше того, изменение рыночной ситуации в направлении придания большей значимости потребительским факторам обусловило необходимость принципиально иного подхода к обеспечению устойчивого развития предприятия, которое основывается в значительной степени не на выявлении и использовании внутренних факторов развития, а на всестороннем и углубленном изучении факторов внешней среды и поиске баланса групповых интересов. Предприятие, находясь в центре внимания интересов различных групп, оказывающих на него дестабилизирующее внутреннее и внешнее воздействие, находится под непрерывным давлением и обязано осуществлять постоянное согласование данных интересов с целью обеспечения своего устойчивого развития а долгосрочной перспективе, а также удовлетворения разнонаправленных ожиданий этих групп по отношению к предприятию.

На передний план выходит проблема разработки эффективной программы идентификации предприятия, направленной на создание и поддержку положительного имиджа конкретного предприятия как производителя качественной продукции, а также общественно значимой организации в восприятии потребителей, сотрудников, деловых партнеров, акционеров, инвесторов, и общества в целом. Решению этой проблемы во многом должно содействовать управление имиджем как инструментом, который обеспечивает гармонизацию интересов разных групп и нивелирование возможных отрицательных последствий их разной направленности, которая и создает основу для устойчивого развития предприятия. Проблема управления имиджем промышленного предприятия, основанная на выявлении и детальном изучении множества факторов, которые влияют на восприятие предприятия и производимой им продукции, является очень важной, поскольку во многом обуславливает результат развития предприятия — стратегическое положение предприятия на рынке и его конкурентные преимущества [4].

Возможность реализации предприятиями хозяйственной деятельности в экономической системе связана с единством сосуществования структурных, функциональных, организационно-управленческих отношений, которые составляют природу хозяйственного образования. Предприятие, как система, имеет несколько важнейших особенностей, к числу которых можно отнести:

— изменчивость отдельных параметров системы и стохастичность ее поведения;

— наличие у нее предельных возможностей, обусловленных имеющимися ресурсами;

— способность изменять свою структуру и формировать варианты поведения;

— способность противостоять энтропийным тенденциям;

— способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

Таким образом, адаптация финансовой деятельности к внутренним и внешним условиям, имеющим социальную, экологическую, экономическую и институциональную составляющие, формирование на этой основе специфических финансовых целей долгосрочного развития предприятия и механизма их реализации, который учитывает влияние внутренних и внешних факторов, является основой финансовой стратегии, нацеленной на устойчивое развитие предприятия в рисковых ситуациях [5].

Выявление и ранжирование наиболее значимых факторов устойчивого развития предприятия является основой для дальнейшей разработки алгоритма стабильной деятельности и развития предприятия в рисковых ситуациях. Необходимо отметить, что любое разделение факторов как социально-экономических явлений на внешние и внутренние является довольно условным, поскольку, например, внутренние факторы могут быть вызваны внешними причинами. Поэтому, согласно требованиям системного подхода внутренние и внешние факторы развития предприятия необходимо рассматривать во взаимодействии.

ЛИТЕРАТУРА

1 Костирко Л.А. Діагностика потенціалу фінансово-економічної стійкості підприємства: Монографія. — Луганськ: СНУ ім. В.Даля, 2004. — 240 с.

2 Василенко В.О. Антикризове управління підприємством: Навч. посіб. Вид. 2-ге, виправл. і доп. – Київ: ЦНЛ, 2005. – 504 с.

3 А.В. Козаченко, А.Э. Воронкова, В.Ю. Медяник, В.В. Назаров Малый бизнес: устойчивость и компенсаторные возможности. – Вид. „Лібра”, К.: 2003. — 328 с.

4 http://www.lib.ua-ru.net/diss/vved/192154.html

5http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle /123456789/601/05_10_010.pdf?sequence=2

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Система проектирования в дошкольном учреждении

УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Анализ существующей практики показывает, что управленческие новвоведения, которые следует понимать как процесс введения в систему управления новых постоянных элементов [15], в массе своей развиты слабо, зачастую непродуманны, неэффективны, носят локальный характер, бессистемны, т.е., иными словами, не затрагивают основ управленческой системы дошкольных образовательных учреждений (организационную структуру, управленческий цикл, методы управления). По сути, это означает, что в повседневной управленческой практике подавляющего большинства руководителей ДОУ система управления учреждением – не является нормой. Ведь, чаще всего, под системой понимается некий набор принципов, методов, организационных форм, технологических приемов, а не целостный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловливающих управленческих элементов, лишь при условии взаимодействия делающий возможным осуществление соответствующих воздействий на управляемый объект, а в конечном итоге – повышение эффективности управления образовательным процессом [40]. То же в полной мере относится и к пониманию термина «развитие управляющей системы», трактовки которого зачастую не учитывают важнейшего обстоятельства: развитием может быть признан только такой процесс, при котором разработка и освоение новвоведений в составе, организационной структуре и механизме управления нацелены на получение не любых, а качественно новых результатов [53].

Анализ литературы по управленческому проектированию (А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.С. Лазаре, Ю.А. Бродский, П.И. Третьяков, А.А. Майер, К.Ю. Белая, Т.А. Данилина и др.) позволяет говорить о том, что развитие управления в дошкольном учреждении может осуществляться двумя путями:

1. 
   проектирование с последующим созданием, совершенствованием и освоением на практике научных типовых моделей систем управления (технология проектирования, модели системы внутридошкольного управления, экспериментальные проверки и обучение проектировщиков);
   

2. 
   собственно проектирование коллективом дошкольного учреждения на основе системного подхода (администрация, педагогические работники, родители).
   

В обоих случаях управленческое проектирование в образовании – это предварительная разработка основных деталей предстоящей совместной деятельности управляющей и личностной управляемой подсистем в целях перевода образовательного учреждения (ОУ) или его модуля в новое, более совершенное качественное состояние [49].

Обобщая существующие в науке точки зрения, можно говорить о том, что управленческое проектирование следует понимать как:

• 
  один из видов стратегического планирования в дошкольном учреждении;
  

• 
  предварительную разработку ценностей, цели, принципов, стратегии, тактики, содержания, методов и форм предстоящей скоординированной деятельности управляемой и управляющей подсистем, направленных на новое качественное состояние управления дошкольного учреждения;
  

• 
  наиболее радикальный способ обновления существующей практики, необходимую и весьма продуктивную форму осуществления нововведений в управлении дошкольного учреждения;
  

• 
  часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредствам анализа, планирования, организации, контроля процессов разработки и реализации проектов, проходит освоение управленческих новшеств, обеспечивающих развитие дошкольного учреждения;
  

• 
  процесс разработки и реализации системы управления дошкольного учреждения, где все элементы взаимосвязаны и образуют некую определённую и устойчивую целостность;
  

• 
  целенаправленную совместную деятельность трудового коллектива дошкольного учреждения, направленную на развитие учреждения и повышение качества образования;
  

• 
  новую систему управления дошкольного учреждения, обладающую качественно иными свойствами и возможностями.
  

Определяя основные виды управленческого проектирования в образовании, возможно выделить следующие разновидности стратегического планирования [49]:

– педагогическое (психолого-педагогическое);

– экономическое;

– санитарно-гигиеническое и лечебно-оздоровительное;

– архитектурно-строительное.

В дошкольном образовании используют разные виды управленческого проектирования. Виды управленческих проектов можно классифицировать:

– по направлениям деятельности

(проектирование развития ДОУ; проектирование системы управления ДОУ; проектирование сотрудничества ДОУ с семьёй; проектирование социального партнёрства; проектирование региональных, муниципальных систем дошкольного образования по различным направлениям);

– по характеру изменений

(управленческий инновационный – проект, включающий принципиально новые разработки, направленные на изменения дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона и т.п.; управленческий модернизирующий – проект, включающий системную модернизацию дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона, муниципалитета и т.п.);

– по составу, структуре и предметной области проекта

(управленческий монопроект – отдельный проект различного типа, вида и масштаба, направленный на изменения дошкольного учреждения и его подсистем, дошкольного образования региона и т.п.; управленческий мультипроект – комплексный проект или программа, состоящая из ряда монопроектов, направленных на системные изменения дошкольного учреждения и его подсистем, системы дошкольного образования региона, муниципалитета и т.п.);

– по особенностям финансирования

(спонсорские – проекты, реализуемые на финансовые средства спонсоров; грантовые – проекты, реализуемые на финансовые средства грантодателей; бюджетные – проекты, решающие важные социальные задачи в рамках государственной социальной и образовательной политики и финансируемые из соответствующих бюджетов (федерального, регионального, местного));

– по заказчику

(международные – источником отправления проекта являются международные конкурсы, фонды, форумы; федеральные – источником отправления проекта являются общегосударственные конкурсы, фонды, форумы; региональные – источником отправления проекта являются региональные конкурсы, фонды, форумы; муниципальные – источником отправления проекта являются муниципальные конкурсы, фонды, форумы).

Результатами управленческого проектирования могут быть:

– концепции ДОУ и концепции системы управления дошкольного учреждения;

– программы развития дошкольного учреждения;

– управленческие проекты дошкольного учреждения;

– модели, проекты, программы по каким-либо направлениям развития системы дошкольного образования или дошкольного учреждения.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Зарипова В.И.

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»,

г. Елабуга, РТ

С самого рождения у ребенка со снижением слуха сужено «ближнее» пространство, доступное его органам чувств. Он не поворачивает голову на звук и концентрирует внимание только на тех предметах, которые попали в его поле зрения. Отсутствие дифференциации окружающих звуков нарушает ориентировку в пространстве, ребенок не слышит разницу в звучании приближающихся и удаляющихся предметов и, тем более, не может локализовать звук.

Одним из способов социализации является компьютер, так как при общении через Интернет нет проблемы в понимании друг друга, а возможность получить какую-либо информацию визуально для детей с нарушениями слуха значительно проще, чем через устную речь.

Развитие логического мышления детей с недостатками слуха является необходимым условием их успешного обучения и развития. Переход к понятийному, отвлеченному мышлению совершается постепенно, по мере овладения детьми словарем, грамматическим строением языка, словесной речью.

Анализ программ и соответствующих учебников по математике, русскому языку, информатике показал, что у глухих и слабослышащих детей для полноценного усвоения знаний должны быть сформированы логические знания и умения, такие как, оперирование признаками предметов; овладение логическим действием классификации; определение знакомого понятия через род и видовое отличие; сформированы навыки алгоритмического мышления.

В логическом мышлении можно выделить две основные стадии: [4, с. 5-8] конкретно-понятийную и абстрактно-понятийную.

Конкретно-понятийная стадия является начальной формой развития логического мышления. Все мыслительные операции, которые формируются на этой стадии, тесно связаны с конкретным наглядным материалом. На этой стадии все рассуждения и умозаключения детей зависят и определяются конкретным содержанием материала, заключенного в посылках: чем оно ближе жизненному опыту ребенка, тем легче он справляется с построением умозаключений. Кроме того, на этой стадии развития логического мышления дети постоянно опираются на конкретные примеры, действия и образы как на основу для рассуждения.

Абстрактно-понятийная стадия является завершающей формой развития логического мышления. На этой стадии существенно изменяется содержательная сторона мышления: дети начинают мыслить абстрактными понятиями, общими законами, усваивают систему понятий. Преобразования происходят и в мыслительных операциях: они обобщаются, делаются более формальными, расширяются возможности их применения и переноса в различные новые ситуации.

Выдвигая в качестве конечной задачи развитие абстрактно-понятийного мышления у глухих и слабослышащих детей, следует постоянно иметь в виду, что достижение этой цели возможно лишь при условии достаточно высокого уровня их речевого развития. Это затрудняет процесс формирования логического мышления и требует поиска таких путей и способов его развития, которые были бы адекватны речевым возможностям учащихся.

Развитие логического мышления детей с недостатками слуха является необходимым условием их успешного обучения и развития. В связи с этим целью нашей работы являлось изучение проблем формирования и развития логического мышления у детей с нарушением слуха и поиск путей по его формированию. Для достижения цели решались следующие основные задачи:

1. 
   изучение особенностей мышления у детей с нарушением слуха;
   

2. 
   изучение и анализ проблемы формирования логического мышления у детей с нарушением слуха на уроках информатики;
   

3. 
   разработка электронного учебно-методического комплекса по информатике для детей с нарушением слуха.
   

Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения детей с нарушением слуха, не нужно ограничиваться рамками предмета «Информатика». Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов и внеклассной работы.

Сейчас в нашей стране существует целая сеть специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушением слуха. Цель воспитания и обучения такого ребенка – максимально возможное личностное развитие, его становление и интеграция в систему межличностных и социальных отношений.

Проанализировав все выше сказанное, было решено создать лабораторный практикум в среде ЛогоМиры, так как данная среда удобна тем, что в ней: язык русский; система команд исполнителя сходна с повседневными действиями человека; возможность использовать встроенный графический редактор, который делает работу ученика красочнее и интереснее; существует панель форм которые помогают моделировать различные процессы, что делает работу более связанной с жизнью, что является одним из важных факторов формирования логического мышления.

Структура практикума состоит в следующем: 15 уроков, в каждом уроке есть меню, каждый из уроков состоит из 3 частей. «Обучалка» — детям предлагается готовое выполненное задание и его описание. «Задание» — в которой дается задание и описывается его пошаговое выполнение. «Сделай сам» — здесь дается просто задание для самостоятельного выполнения.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Утверждаю

Заместитель председателя

Госкомстата России

__________________В.И. Галицкий

« 28 »_ноября_2002г.

Методологические рекомендации по проведению анализа

финансово-хозяйственной деятельности организаций

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Переход экономики страны к рыночным отношениям предполагает детальное изучение финансовой отчетности со стороны многих ее пользователей. Анализ финансово-хозяйственной деятельности организация необходим внутренним пользователям для контроля и принятия управленческих решений внутри отдельно взятой организации, отрасли, региона, внешним пользователям, к которым относятся вкладчики капитала, поставщики, банки, а также налоговые органы, – в целях определения прибыльности и платежеспособности организации.

Проведение комплексного анализа статистической информации по финансам организаций невозможно без соответствующего методического обеспечения.

Для оценки финансово-хозяйственной деятельности предлагается система показателей, обобщающая отечественный и мировой опыт финансового анализа.

Преобладающая часть показателей прошла апробацию в Госкомстате России при подготовке статистических и аналитических материалов.

Информационной базой для расчета предполагаемой системы показателей являются данные статистической и бухгалтерской отчетности.

Информационной основой ежемесячного и ежеквартального анализа финансово-хозяйственной деятельности организаций может служить оперативная статистическая отчетность: форма федерального государственного статистического наблюдения № П-3 «Сведения о финансовом состоянии организации».

Для анализа информации по итогам за год, кроме статистической отчетности, могут использоваться данные бухгалтерской отчетности, сбор и разработка которой возложены на органы государственной статистики Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.04.95г. № 399 «О совершенствовании информационной системы представления бухгалтерской отчетности».

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ

АНАЛИЗА ФИНАНСОВО – ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЙ

Настоящие методологические рекомендации предназначены для практического использования специалистами, занимающимися анализом финансово-хозяйственной деятельности организаций.

Обеспечение органов исполнительной власти объективной, оперативной и достоверной информацией при разработке экономической политики является одной из важнейших задач органов государственной статистики.

Целью данной работы является разработка на базе действующей статистической и бухгалтерской отчетности системы показателей для анализа финансово-хозяйственной деятельности организаций, отраслей регионов. Такая система показателей необходима для определения потенциала в деловом сотрудничестве, оценки эффективности вложения инвестиций, для принятия деловых производственно-хозяйственных и управленческих решений по улучшению или стабилизации работы, как отдельно взятой организации, так и отрасли или региона в целом.

В рыночных условиях залогом выживаемости организации служит ее финансовая устойчивость. Финансовая устойчивость отражает такое состояние финансовых ресурсов, при котором организация, свободно маневрируя денежным средствами, способна путем их эффективного использования обеспечить бесперебойный процесс производства и реализации продукции (работ, услуг).

Для оценки финансовой устойчивости, а также платежеспособности и эффективности производства необходим анализ финансового состояния организации, отрасли, региона.

Анализ финансово-хозяйственной деятельности состоит из следующих этапов:

• 
  анализ имущества организаций и источников его формирования;
  

• 
  анализ платежеспособности и финансовой устойчивости;
  

• 
  анализ финансовых результатов организаций, эффективности использования активов и источников их формирования;
  

• 
  оценка финансового состояния организаций.
  

Объектами анализа на федеральном уровне являются отрасли экономики, виды экономической деятельности, регионы Российской Федерации, на региональном уровне – организации, отрасли экономики, виды экономической деятельности, территориальные единицы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Женщины и мужчины, как правило, ведут разный образ жизни и имеют не идентичные потребности в услугах здравоохранения. Факторы гендерного характера тоже оказывают свое влияние на качество жизни и здоровье.

Гендерный анализ здоровья — это изучение вопроса о том, каковы гендерные отличия показателей здоровья мужчин и женщин, как институты здравоохранения воздействует на здоровье мужчин и женщин, какие меры политического, эконо­мического и административного воздействия следует предпринять для уст­ранения гендерного неравенства.

Анализ показателей заболеваемости имеют отчетливую гендерную окраску, так например, в 2015г. из более 3 млн. случаев обращений по заболеваниям 57% составили обращения женщин и 43% — мужчины. В то же время, выходя на пенсию¹, женщины имеют вероятность прожить еще 21 год, а мужчины – лишь 13 лет, и смертность мужчин в 1,5-1,6 раза выше смертности женщин. Таким образом, можно говорить о том, что женщины чаще обращаются в медучреждения по случаям заболеваний, но живут дольше. В отличие от этого мужчины реже обращаются за медицинской помощью и умирают раньше.

Среди проблем, осаждавшихся на IV Всемирной конференции по положению женщин (Пекин, 1995), здоровье женщин стало темой, которой было уделено особое внимание. На этом форуме были выделены следующие аспекты, имеющие значение для здоровья женщин: образование и информированность; возможности трудоустройства и равная оплата труда; вовлечение женщин в процесс принятия решений, в социальную и здравоохранительную политику; питание; семейное положение; беременность и уход за ребенком; воспитание детей в одиночку; физическое состояние, уверенность в себе и самооценка; психическое здоровье; обследования для выявления рака молочной железы и шейки матки, венерических заболеваний и ВИЧ/СПИДа; умение защитить себя от физического, психологического и сексуального насилия в собственном доме и в обществе.

Анализ статистических данных за 2015 год относительно заболеваемости женщин и мужчин показывает, что уровень патологий злокачественными новообразованиями у женщин (55,5%) и мужчин (44,5%) имеет очень близкие значения. Различия отно­сятся в основном к структуре заболеваемости: у женщин наиболее распространен рак молочной железы (10% вновь выявленных случаев) и рак шейки матки (17%). У мужчин более высока заболеваемость раком желудка (около 20% от общего числа вновь выявленных), рак легкого, включая бронхи (15%).

В возрастной подгруппе от 20 до 39 лет женская заболеваемость злокачественными новообразованиями в 1,7 раза превышает мужскую, а к 60 годам и старше заболеваемость женщин и мужчин выравнивается.

В последние десятилетие растет уровень обращений мужчин по поводу болезней предстательной железы. Так, например, распространенность болезней предстательной железы в 2010г. составила 440,2 на 100 тыс. мужского населения, в 2015г. – 543,5 на 100 тыс. мужского населения, т.е. за 6 лет заболеваемость выросла на 23,5%. Безусловно, что такой рост заболеваемости мужчин болезнями предстательной железы не должен остаться без внимания медицинских работников.

Гендерная специфика проявляется и в заболеваемости активным тубер­кулезом — уровень поражений у мужчин на 26 % выше, чем у женщин. В динамике, с 2011г., у мужчин наблюдается некоторый, совсем небольшой рост численности выявленных больных на 87 случаев. У женщин за этот период заболеваемость активным туберкулезом увеличилась на 231 случай.

Мероприятия Национальной программы реформирования здравоохранения Кыргызской Республики «Ден соолук» на период 2012-2016гг. направлены на снижение заболеваемости и смертности от туберкулеза, а также активное вовлечение сообщества в борьбу с туберкулезом. В результате отмечается постепенное снижение смертности населения от туберкулеза – с 10,8 умерших на 100 тыс. населения в 2012 году до 7,6 умерших на 100 тыс. населения – в 2015 году, или в 1,4 раза. Смертность мужчин от туберкулеза в несколько раз превышает смертность женщин: в 2015 году от данного заболевания умерли 11,0 мужчин на 100 тыс. мужского населения и 4,3 женщины на 100 тыс. женского населения, или в 2,6 раза больше.

Заболеваемость сифилисом в 2015 году характеризовалась примерно равным представительством женщин (10,5 случаев на 100 тыс. населения) и мужчин (11,5 случаев на 100 тыс. населения) среди больных. В 2014 году произошел скачок в уровне заболеваемости сифилисом среди женщин: показатель достиг 21,8 случаев на 100 тыс. населения. В последующие годы сохраняется тенденция превалирования уровня заболеваемости сифилисом среди мужчин по сравнению с женщинами, кроме 2013г. и 2014г.

Рисунок 1. Уровень заболеваемости сифилисом (случаев на 100 000 населения)

Максимум заболеваемости сифилисом у мужчин, приходится на возрастные группы от 35-44 лет (25 мужчин на 100 тыс. населения), а у женщин на возрастную группу 25-34 лет (24 женщин на 100 тыс. населения). Заболеваемость сифилисом чаще встречается в возрасте до 40 лет.

Заболеваемость ВИЧ-инфекцией на 20% чаще встречается у мужчин, и глав­ным образом поражает возрастную группу 20-39 лет. Среди мужчин заболеваемость ВИЧ-инфекцией провоцируется в основном по­треблением инъекционных наркотиков, среди женщин – половой. В 2015г. зарегистрировано 116 умерших непосредственно от ВИЧ-инфекции: 27 женщин и 89 мужчин. (Кроме того, часть больных ВИЧ-инфекцией умерли от других причин смерти: передозировка наркотиками и др.). Основная часть (72 человека) умерших мужчин от данной причины смерти – это лица в активном трудоспособном возрасте от 25 до 50 лет.

В последние годы выросло число заболеваний урогенитальными инфекциями «нового поколения» — хламидиозом, гарднереллезом, микоплазмозом, что объясняется улучшением их лабораторной диагностики в последние годы. Женщины чаще подвержены заболеваниям гарднереллез (34% от общего числа зарегистрированных ИППП женщин), трихоманиаз (8%) и хламидиоз (4%). Однако официальная статистика не отражают полной картины с заболеваемостью ИППП вследствие их высокой латентности. За 2015г. в 28 частных дерматовенерологических кабинетах пролечились 4,7 тыс. больных по поводу венерических болезней.

Алкоголизм в большей степени является мужским заболеванием. Так, в 2015 году алкогольная зависимость среди мужчин в 7,4 раза превышала женский алкоголизм.

В 2015г. показатель распространенности женского бесплодия составил 116,3 случаев на 100 тыс. женского населения в возрасте 15-49 лет. Среди мужчин в этот показатель составил соответственно 65,4 случаев (рисунок 1).

Рисунок 2. Заболеваемость мужского и женского бесплодия

(на 100 тыс. населения в возрасте 15-49 лет соответствующего пола)

Анализ динамики заболеваемости за 5 лет показывает, что пик обращений по поводу женского и мужского бесплодия приходится на 2013 год. В 2012 году уровень женского бесплодия превысил уровень мужского бесплодия. Для того, чтобы выяснить в чем причину таких скачков в уровне бесплодия требуется провести более детальный анализ. Очевидно, что вопросы исследования мужского здоровья должны быть интегрированы в гендерную теорию здоровья.

За последние годы показатель рождаемости у девочек добрачного возраста (15-17 лет) возрос с 6,0 детей на 1 000 девочек этого возраста в 2010 году до 7,9 детей – в 2013 году (т.е. почти на треть) и снизился до 7,0 детей – в 2015 году.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Барнаульский государственный педагогический университет,

г. Барнаул,

E-mail: ekrig@mail.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕШТАЛЬТ ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первокурсниками. Нами было замечено, что далеко не многие студенты первокурсники принимают сразу на себя социальную роль «студента», т.е. человека находящегося на первом этапе своего профессионального становления и деятельности – коллеги преподавателя. Первокурсники испытывают много тревожности по поводу своей новой жизни и новых обязанностей, такое состояние приводит к напряжению, апатии и растерянности. Часто они очень хорошо рассказывают о своих трудностях, но плохо с ними справляются.

Временами студенты слабо осознают, что делают, а учебная деятельность выглядит как выполнение скучных и утомительных обязанностей. Очень много времени студенту приходиться тратить на то, чтобы восстановить прошлое из школьной жизни или забегать далеко в будущее, уже в саму профессиональную деятельность, минуя вузовскую подготовку. Наряду с этим организация педагогического процесса в ВУЗе постоянно стремиться преодолеть противоречие, возникающее между массовым характером обучения и индивидуальным творческим характером развития личности. В связи с чем, проблема социально-психологической адаптации студентов первого курса в педагогическом университете является на сегодняшний день очень важной и определяющей успешную профессиональную самореализацию будущих педагогов.

Анализ различных подходов к пониманию проблемы адаптации студентов первого курса в педагогическом университете привёл нас к необходимости осмысления её в контексте Гештальт подхода. В последнее время многие исследователи выводят данное психотерапевтическое направление за рамки терапевтической практики и рассматривают его как основание для построения дидактической модели (М.Кряхтунов и др), идеологию системы психологического сопровождения процесса обучения младших школьников (О.Матвеева и др.), искусство контакта, построения человеческих отношений (А.Гингер, С.Гингер, и др.) и др. В настоящее время Гештальт метод включен в деятельность образовательных, социальных и других учреждений и предприятий и даже в общественную социальную жизнь.

Своеобразие Гештальта заключается в том, что он помогает осознанно подойти к построению границ контакта с миром, принять различные «грани» каждого человека, увидеть их взаимозависимость и получить удовлетворение от своего бытия. Построение отношений с другими людьми и миром выступает в качестве одной из основных функций педагога и составляет содержание жизни каждого человека. Вместе с тем, приспособление к новым условиям сопровождается двумя параллельно идущими переживаниями – с одной стороны — это интерес к новому окружению (людям, деятельности, общению), а с другой стороны повышенная тревожность, возникающая при вхождении бывшего школьника в новую неизвестную вузовскую среду. Такая ситуация приводит к выведению человека из внутреннего равновесия и способствует его дезинтеграции. И уже на первых этапах вузовской подготовки эта проблема может быть устранённой. Гештальт метод, при использовании его в педагогическом процессе в вузе, позволяет в свою очередь студенту обрести большую целостность и большую интрапсихическую коммуникацию, что и определяет наше обращение к его основанию.

Первокурсник оказывается в ситуации выбора – приспособиться ему полностью к новой среде, интегрироваться в неё и принять её нормы или сохранить своё восприятие мира, свои ценности, свой способ предъявления себя в мире. Такое положение усиливает внутреннюю противоречивость человека и иногда может приводить к расколу его личности. Гештальт подход позволяет обратить внимание студента к своим внутренним чувствам, а не внешнему социально воспринимаемому поведению и соотнести их с условиями жизни внешней вузовской среды. При этом создаются условия для примирения внутреннего и внешнего поведения, соотнесения между собой социальной адаптации и индивидуальной креативности.

Гештальт метод позволяет ввести студента в надситуативную активность и усиливает креативность его поведения, что помогает выстроить свой собственный «стиль» жизни, творчески приспособиться к своему окружению и восстановить эмоциональное состояние. В связи с чем, в своей работе мы придерживались понимания адаптации как креативного приспособления, позволяющего каждому студенту жить в соответствии со своей идеей, принимая при этом в расчёт сиюминутные и вузовские нормы, отыскивая свой собственный путь среди множества других.

Креативное приспособление осуществляется на границе-контакта, возникающего между студентом первокурсником и его непосредственным окружением в данный момент и в данном месте. Граница контакта позволяет студенту с одной стороны отделить принимаемый для него способ жизни, организации своей учебной и профессиональной деятельности, а также отношений с однокурсниками и преподавателями при этом отождествиться с ними и сделать их своим способом жизни. А с другой стороны определить такой способ жизни, который вызывает у него отчуждение и отвержение, отнимает силы и не заслуживает особого внимания.

Последовательность или цикл контакта — это способ описания «Self». Именно этот способ определяет индивидуальный стиль приспособления в его динамическом проявлении. Но возможно также описать его структурно, через его составляющие: частные функции этих подструктур представляют из себя особые модальности функционирования «Self», они существуют лишь как абстракции и разделяются лишь в практических целях для анализа и более глубокого понимания практики. Четыре функции, которые нас интересуют в проявлении творческого приспособления это «Оно», функция «Личность», функция «Эго» и «Средняя модальность».

Функция «Оно» является функцией, в наибольшей степени касающейся проявления потребностей, желаний, импульсов, неоконченных ситуаций. В модусе «Оно» студент не чувствует себя ответственным за то, что с ним происходит. Такого студента, как правило, определяют в университет родители, а он реализует их ожидания, либо он не осознаёт, за чем он оказался именно в этом учебном учреждении и выбрал именно эту специальность. Подошло время и необходимо было определить себя профессионально, поэтому он оказался в этом вузе. Выбранная специальность не вызывает у такого студента никакого интереса. Он не осознает вообще свой собственный выбор или даже скорее не соотносит его с профессиональным ростом и становлением. «Оно» касается студента в некотором роде без произвольного решения с его стороны. Часто такие студенты чувствуют усталость, раздражение, апатию проявляющиеся в теле ежеминутно через различные ощущения, хотя и не только.

Функция «Личность», напротив, более стабильна, так как в неё внесены, записаны индивидуальная история, прожитый опыт… именно благодаря функции «Личность» студент способен ответить на вопрос: «Кто он?», «Какой он?» Это то, что он знает о себе, то, что он думает о том, каковым он является. Какую общеобразовательную школу он окончил – лицей или гимназию, его успешность в этом процессе, представления о том, как надо строить отношения с окружающими людьми с сокурсниками и преподавателями, а также отношения с новым профессиональным опытом. Это не значит, что студент является таким, кокой есть! Это только то, что он думает о своей сущности, как он представляет свой опыт. Функция «Личность» выражает представление, не всегда осознанное, которое студент имеет о самом себе и которое можно перестраивать.

Обе эти функции одновременно или по отдельности будут вступать в контакт с окружающим миром через функцию «Эго». «Эго» касается намерений студента и осознанных выборов, за которые он несёт ответственность. «Эго» помогает установить, какие способы организации своей учебной деятельности, путь профессионального роста, концептуальные позиции отечественных и зарубежных исследователей принимает студент и что вызывает у него отчуждение. Эти выборы будут приводить в действие функцию «Личность» или функцию «Оно».

«Средняя модальность» связана с тем, что студент является одновременно и субъектом и объектом своего действия. С одной стороны он принимает профессиональный опыт преподавателей ВУЗа, выступая в качестве объекта действия. А с другой стороны, он как субъект делает свой выбор новой информации, способов действия с ней, выражения эмоционально ценностного отношения к миру, к себе и другим людям. Таким образом, постоянно находясь во взаимном обмене между собой и другими.

Нарушение названных функций «Self» приводит к затруднению приспособления студента первокурсника к вузовским условиям. Нарушение функции «Оно» может приводить к потере осознавания потребностей студентов. Потребность в профессиональной самореализации как вершина пирамиды потребностей (А.Маслоу) может быть замещена другими потребностями — быть в безопасности, принадлежать одной общности (семье и др.) или ещё хуже дефицитарными (А.Маслоу).

Функция «Личность» может быть нарушена в том смысле, что студент может иметь представления о своём опыте, которые не соответствуют реальности этого опыта. Успешный в школе ученик, вдруг не овладев учебной деятельностью становиться отстающим студентом, или наоборот освоивший способ организации обучения бывший средний ученик становиться успевающим студентом. Таким образом нарушения функции «Личность» в свою очередь может привести к искажению основы появления потребностей и снижению наполнения содержания нового профессионального опыта – специальных профессиональных психолого-педагогических знаний, владения методиками организации деятельности и др.

Когда происходит потеря функционирования модуса «Эго», студент затрудняется установить границы между самим собой и окружающей вузовской средой. При этом образуется пустое место, которое стремятся занять разные дефицитарные потребности. Тогда студент не обуславливает свой выбор текущими потребностями и своей привычной личностью, а оказывает сопротивление своему опыту и переживаниям.

Изменения функционирования «Средней модальности» приводит к тому, что студент начинает относиться к себе как к человеку, над которым совершается какое-то действие, а не он его совершает вместе с другими, т.е. утрачивается взаимный обмен с миром, взаимный диалог с окружающими.

Таким образом, такой подход к пониманию адаптации студентов в педагогическом вузе как творческое приспособление на границе контакта, может позволить привести во внутреннее равновесие научное понимание организации вузовской образовательной системы, содержание и процесс профессиональной подготовки с их индивидуально-личностным прочтением каждым студентом.

Поделитесь с Вашими друзьями: