Формирование логического мышления у детей с нарушениями слуха в младщем щкольном возрасте

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Зарипова В.И.

ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»,

г. Елабуга, РТ

С самого рождения у ребенка со снижением слуха сужено «ближнее» пространство, доступное его органам чувств. Он не поворачивает голову на звук и концентрирует внимание только на тех предметах, которые попали в его поле зрения. Отсутствие дифференциации окружающих звуков нарушает ориентировку в пространстве, ребенок не слышит разницу в звучании приближающихся и удаляющихся предметов и, тем более, не может локализовать звук.

Одним из способов социализации является компьютер, так как при общении через Интернет нет проблемы в понимании друг друга, а возможность получить какую-либо информацию визуально для детей с нарушениями слуха значительно проще, чем через устную речь.

Развитие логического мышления детей с недостатками слуха является необходимым условием их успешного обучения и развития. Переход к понятийному, отвлеченному мышлению совершается постепенно, по мере овладения детьми словарем, грамматическим строением языка, словесной речью.

Анализ программ и соответствующих учебников по математике, русскому языку, информатике показал, что у глухих и слабослышащих детей для полноценного усвоения знаний должны быть сформированы логические знания и умения, такие как, оперирование признаками предметов; овладение логическим действием классификации; определение знакомого понятия через род и видовое отличие; сформированы навыки алгоритмического мышления.

В логическом мышлении можно выделить две основные стадии: [4, с. 5-8] конкретно-понятийную и абстрактно-понятийную.

Конкретно-понятийная стадия является начальной формой развития логического мышления. Все мыслительные операции, которые формируются на этой стадии, тесно связаны с конкретным наглядным материалом. На этой стадии все рассуждения и умозаключения детей зависят и определяются конкретным содержанием материала, заключенного в посылках: чем оно ближе жизненному опыту ребенка, тем легче он справляется с построением умозаключений. Кроме того, на этой стадии развития логического мышления дети постоянно опираются на конкретные примеры, действия и образы как на основу для рассуждения.

Абстрактно-понятийная стадия является завершающей формой развития логического мышления. На этой стадии существенно изменяется содержательная сторона мышления: дети начинают мыслить абстрактными понятиями, общими законами, усваивают систему понятий. Преобразования происходят и в мыслительных операциях: они обобщаются, делаются более формальными, расширяются возможности их применения и переноса в различные новые ситуации.

Выдвигая в качестве конечной задачи развитие абстрактно-понятийного мышления у глухих и слабослышащих детей, следует постоянно иметь в виду, что достижение этой цели возможно лишь при условии достаточно высокого уровня их речевого развития. Это затрудняет процесс формирования логического мышления и требует поиска таких путей и способов его развития, которые были бы адекватны речевым возможностям учащихся.

Развитие логического мышления детей с недостатками слуха является необходимым условием их успешного обучения и развития. В связи с этим целью нашей работы являлось изучение проблем формирования и развития логического мышления у детей с нарушением слуха и поиск путей по его формированию. Для достижения цели решались следующие основные задачи:

изучение особенностей мышления у детей с нарушением слуха;
изучение и анализ проблемы формирования логического мышления у детей с нарушением слуха на уроках информатики;
разработка электронного учебно-методического комплекса по информатике для детей с нарушением слуха.

Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения детей с нарушением слуха, не нужно ограничиваться рамками предмета «Информатика». Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов и внеклассной работы.

Сейчас в нашей стране существует целая сеть специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушением слуха. Цель воспитания и обучения такого ребенка – максимально возможное личностное развитие, его становление и интеграция в систему межличностных и социальных отношений.

Проанализировав все выше сказанное, было решено создать лабораторный практикум в среде ЛогоМиры, так как данная среда удобна тем, что в ней: язык русский; система команд исполнителя сходна с повседневными действиями человека; возможность использовать встроенный графический редактор, который делает работу ученика красочнее и интереснее; существует панель форм которые помогают моделировать различные процессы, что делает работу более связанной с жизнью, что является одним из важных факторов формирования логического мышления.

Структура практикума состоит в следующем: 15 уроков, в каждом уроке есть меню, каждый из уроков состоит из 3 частей. «Обучалка» — детям предлагается готовое выполненное задание и его описание. «Задание» — в которой дается задание и описывается его пошаговое выполнение. «Сделай сам» — здесь дается просто задание для самостоятельного выполнения.