Рубрика: Анализ

Социология является одной из базовых учебных дисциплин социально-гуманитарного знания федерального блока государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Социология при изучении общества соприкасается с такими науками, как философия, психология, культурология, история, экономика.

Социология – это фундаментальная наука об обществе (с лат. socius – общественный; др. – греч. λόγος – наука), которая изучает системы, процессы и закономерности общественного развития.

Человек по своей природе – продукт социального развития, он рождается в обществе, живет, учится, работает, ведет общественную жизнь. Все эти процессы изучает и описывает социология, помогая понять направление, по которому необходимо двигаться человечеству.

Цель дисциплины — формирование мировоззрения у студентов на основе изучения социальных и социокультурных явлений.

Задачи:

1. 
   Изучить социальную структуру общества;
   

2. 
   Понять специфику социальных явлений;
   

3. 
   Усвоить основные методы социологического исследования.
   

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Уметь:

Анализировать социальные явления.

Знать:

Структуру общественного устройства.

Владеть:

Основными методами социологического исследования.

Поделитесь с Вашими друзьями:

«Классификация психодиагностических методик»

Лпз № 3

Аннотированное сообщение

1)Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы — уважения к различиям между людьми. 

Что касается детей с особыми потребностями, то такое государство обязано предоставить и им соответствующую их потребности возможность обучения”.

 докладе “Права человека и инвалидность” (1991) Комиссии по правам человека ЮНЕСКО (раздел III “Предрассудки в отношении инвалидов и их дискриминация”) отражена официальная позиция европейского сообщества: «Образование должно осуществляться, в пределах возможного, в общеобразовательных школах, без какого бы то ни было проявления дискриминации по отношению к детям и взрослым инвалидам. Однако этим критерием не всегда руководствуются из-за предвзятого отношения как властей и преподавателей, так и родителей остальных детей, и даже родителей детей-инвалидов. Таким образом, в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием, дискриминация — вот что мешает ребенку получить образование в общей системе. В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инвалидам в обязательном порядке посещать специальные школы, что является официальной сегрегацией».

едущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями, начиная с 70-х годов, становится “включение в общий поток” (mainstreaming) или интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования стали следствием демократизации западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения антидискриминационной политики в условиях экономического подъема; активного роста благотворительности.

Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) утверждают: “главное — содействовать максимальной интеграции инвалидов в общество. В противном случае возникают нежелательные явления и психологические барьеры”. Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор Сарагоса пишет в своей книге “Завтра всегда поздно”: “Большими правами обладают те, кто менее всего может ими пользоваться. Школа для всех — да, но не только для всех “нормальных” детей. Внимание ко всем — да, но не только к “нормальным” больным… Напротив, общество должно стремиться компенсировать особым вниманием несчастье тех, кого природа или судьба сделали беспомощными.” 

В Великобритании принятие Акта об образовании (1981) привело к инициативе местных органов управления по закрытию специальных школ и интеграции всех детей с отклонениями в развитии в общеобразовательные школы, и с 1981 г. государственная политика направлена на интеграцию. [R. Merry, 1986; N. Formean, 1995] [62].

Правительство Нидерландов начиная с 90-х гг. пытается по возможности объединить массовое и специальное образование, внедрить интегративные подходы через государственный Проект «Идем в школу вместе», цель которого обеспечить необходимую психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы, стабилизировать количество учащихся специальных школ; препятствовать росту школ для умственно отсталых и детей с задержкой психического развития [54, 62].

Швеция в 1980 г. приняла учебный план (Lgr. 80), зафиксировавший изменение подходов к организации обучения детей с нарушениями в развитии. Резко сократилось число учащихся в специальных школах, их стали перемещать в массовые. Так, в 1993/94 уч. г. в массовых школах было в 7 раз больше учащихся с сенсорными нарушениями, трудностями в обучении, чем в профильных специальных.

В результате проведения антидискриминационной политики в Западной Европе произошла реальная интеграция большого числа детей с различными нарушениями в развитии в общеобразовательные школы. Накопив двадцатилетний опыт, государство и общество начинают видеть не только преимущества избранного подхода (они общеизвестны), но и порожденные им проблемы.

Во-первых, государство должно резко увеличить финансирование образования, поскольку на практике оказалось, что подлинная интеграция дороже дифференцированного специального образования («проблемным детям нужно больше, чтобы быть равными»). Зависимость политики организации специального образования от экономических возможностей государства и общества безусловна. Интеграция стала популярной и возможной во многом благодаря экономическому подъему, который переживал Запад в момент зарождения гуманистической идеи. Сегодня в условиях экономического спада государство вынуждено будет искать выход из сложившегося положения.

Во-вторых, учителя массовых школ, не обладая достаточными профессиональными знаниями для оказания адекватной психолого-педагогической помощи, оказались не готовы к интеграции и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта. Формально включенный в обычный класс проблемный ребенок фактически часто не достигает того уровня общего психофизического развития, который мог быть обеспечен при условии организации специального развивающего обучения.

В-третьих, только экономически развитые, финансово могущественные страны могут организовать в каждой общеобразовательной школе оптимальные условия для проблемного ученика, так как в классе ему необходимо обеспечить двух педагогов (основного и дополнительного для индивидуальной помощи), для решения его бытовых проблем — специальные технические приспособления и обучить персонал; учебное место такого ученика, как правило, требует дооснащения техническими средствами и специальной аппаратурой. Механическое перемещение проблемного ученика из специальной школы, имеющей все необходимое оборудование, а главное — штат квалифицированных специалистов, в неприспособленную общеобразовательную школу ухудшает его положение.

В-четвертых, дополнительное внимание учителя к интегрированному ребенку приводит к снижению качества обучения его одноклассников и (как показывает опыт Англии) рейтинга школы, оттоку наиболее способных учеников. Не все родители учащихся массовой школы являются сегодня сторонниками интеграции.

 Выбор пути развития этого особого института государства, как специальное коррекционное заведение будет и в следующем веке зависеть от политических установок, ценностных ориентаций, экономических возможностей государства и культурных норм общества.

Лпз № 4-5

Аннотирование статьи

Поделитесь с Вашими друзьями:

Приняв уже существующее деление, парапсихологических явлений на два класса: экстрасенсорное восприятие и психокинез — мы начали рассмотрение вопроса с постановки задачи — определить механизм восприятия и взаимодействия окружающей среды с человеком с целью описать природу психофизических явлений и использовать их в различных областях естествознания.

Анализ накопленных фактов не укладывается в господствующую научную парадигму. Многие исследователи считают, что ни одна из «консервативных» (традиционных) моделей не в состоянии объяснить природу психофизических явлений и потребуется обобщение самих физических законов, в которые известные формы войдут составной частью в более широкие понятия. К настоящему времени предлагаются гипотезы и модели, объясняющие психофизические явления, классифицируемые на электромагнитные, биологические, физические, информационные.

Проанализировав наследие древних философов Греции, Китая, Тибета, а так же воззрения современных ученых, было установлено, что

— существует связь и взаимодействие всех объектов Вселенной, как живых, так и неживых,

— взаимодействие объективно существует по определенным законам,

— связи и процесс взаимодействия могут восприниматься непосредственно как самим человеком , так и другими биологическими системами.

Рассматривая теории Аристотеля и древнекитайских мыслителей, нами было сделано предположение, что они тем или иным способом, пытаясь проникнуть в суть материи, описывали сущность информационных связей. Поэтому возникла необходимость сформулировать определение информации — как одно из состояний материи, отображающее ее качественные характеристики, названое нами — НЕПАРАМЕТРИКА. На основании этого утверждения была основана теория непараметрики и определены ее основные свойства: независимость от вектора времени; внепространственность; неметричность.

Для создания практической модели непараметрики нами используются, принятые учеными и уточненные нами, характеристики: категория; связь между категориями; сопоставление и соотношение категорий.

Используя основные свойства и характеристики непараметрики было установлено, что для любого физического объекта во Вселенной определен упорядоченный набор категорий с иерархическими связями и его существование, развитие или разрушение, определяется сбалансированностью этих связей. Из этого хорошо просматривается взаимосвязь метрики и непараметрики в виде последовательности преобразования материи из одной формы в другую, от простого к сложному с одновременным наращиванием иерархических связей, характеризующих состояние метрического объекта. Ее можно представить в виде последовательности развития материи во Вселенной: непараметрика — всемирный эфир (глубокий вакуум) — свет — плазма (элементарные частицы) — газ — жидкость — твердые тела (кристаллы) — простейшие (биоорганизмы) — растения — насекомые — животные — разум.

Для получения характеристики исследуемого объекта или явления и его взаимосвязи с окружающей средой использовался метод «непараметрического среза», состоящий в определении набора категорий и установлении иерархических связей между ними. В дальнейшем, проводя сопоставительную оценку категорий, алгоритмически определяется интенсивность связей и степень сбалансированности самого объекта или явления. По полученным результатам можно судить о состояние объекта или явления , выявить сильные и слабые стороны, смоделировать его реакции на внешние воздействия.

Установив свойства, характеристики и отображения физических объектов в непараметрике, был определен механизм взаимодействия человека с непараметрикой: физический объект или явление — рецепторы (слуховой, зрительный, тактильный, обоняние, температурный и т.д) — нервные импульсы — кора головного мозга, как сумматор полученных кодов от рецепторных каналов (нейронный каркас) — выделение набора категорий в непараметрике — выработка соответствующего кода в коре головного мозга по принятой информации — передача по нейронам команд по выработке соответствующей реакции организма на объект или явление — внутренние органы, мышцы, ткани, железы и т.д. — общая реакция организма. Становится понятным высказанное предположение, что память мозга есть динамический процесс, происходящий не в структуре с жесткими связями, а в гибкой среде, где нейронные сети служат лишь каркасами, а каждый нейрон является не только хранилищем единицы информации, но и участником процесса общения с непараметрикой. Из этого прослеживается, что хранение информации (память) осуществляется не непосредственным хранением самой информации, а хранением признаков набора кодов категорий. Сам же мыслительный процесс осуществляется сканированием по установленным для индивидуума категориям с целью выявления новых областей непараметрики.

Рассмотрев экстрасенсорное восприятие с точки зрения механизма взаимодействия с непараметрикой, удалось реализовать на практике диагностику различных объектов и систем при минимальной исходной метрической информации. Это нашло отражение в выполненных работах:

«Экспертиза загрязненности почв и экологической безопасности сельскохозяйственной продукции, выращенной в районе полигона «Красный Бор» (корреляция с другими методами диагностики 0.95),

«Сравнительная оценка безопасности с/х продукции выращиваемой в 50-ти метровой зоне вдоль транспортной магистрали «Московское шоссе» (корреляция с другими методами диагностики 0.87),

«Дистанционная диагностика экопатогенных зон Невской Дубровки» (корреляция с другими методами диагностики 0.91),

«Определение характера заболеваний и их распределения по площади, вызванных влиянием геопатогенных зон района г. Бишкека»,

«Определение возможного месторасположения кимберлитовых алмазосодержащих трубок методом дистантной диагностики» (совпадение с разведанными 75%, указаны места возможного расположения не разведанных кимберлитовых алмазосодержащих трубок),

«Расчет и оценка рекламного продукта по регионам России»,

«Определение мест повреждений и степени износа здания, прогнозирование на целостность конструкции во времени»,

НИР «Разработка и создание корректирующих изображений для восстановления и повышения работоспособности операторов при работе с мониторами ЭВМ и дисплейными станциями».

В частности для медицинской диагностики и лечения был разработан непараметрический срез, позволивший рассмотреть с новых позиций рефлекторные каналы и точки и переосмыслить их работу и назначение. Учитывая результаты акупрессурной диагностики (определение активности каналов), пульсовой и зонной диагностики, время и регион рождения, регион проживания, профиль работы, и преобразуя эту информацию, по разработанным нами схемам и алгоритмам была получена холистическая картина взаимосбалансированности работы внутренних органов и систем человека. Определив из источников (Абу Али Ибн Сина (Авиценна) непараметрические характеристики лекарственных трав, продуктов питания, лечебных процедур и внося их в полученную модель работы организма человека , стало возможным осуществлять их индивидуальный и оптимальный подбор. Показатель итоговой сбалансированости указывает на степень тяжести заболевания, а так же определяет текущую длительность биологического цикла индивидуума. Наряду с этим рассчитывается набор точек воздействия, определяется способ, длительность и время воздействия. Расчет ведется по алгоритму базирующемся на том , что каждая точка имеет доступ к участку передаваемого и принимаемого непараметрического кода. Предложенная методика была апробирована в СПб Педиатрическом институте на кафедре детских инфекций по теме «Эффективность нетрадиционных методов лечения в комплексной терапии инфекционного мононуклеоза и псевдотуберкулеза у детей (затяжные и хронические формы)», фрагмент комплексной темы №2.115.13/1.

Определив механизм взаимодействия человека с непараметрикой, был разработан базовый метод подготовки и работы специалистов по непараметрическому анализу. Этод метод основывается, в отличие от существующих методик с изменением состояния психики, на способности человека воспринимать исследуемый объект в виде набора и соотношений категорий.

В связи с тем, что восприятие категорий у человека имеет отклонения в ту или иную сторону, обусловленное воспитанием, образованием, индивидуальными характеристиками работы организма, для решения задачи создается группа специалистов, в которой или нивелируются или учитываются индивидуальные характеристики. При работе группы корреляция с другими методами диагностики увеличивается с 0,3 — 0,4 для отдельного индивидуума до 0,75 — 0,95 для группы. Отличительная особенность такого подхода состоит в том, что становится возможно сопоставить и объединить результаты непараметрической диагностики разных людей.

Созданная нами теория непараметрики дала универсальный метод расширяющий мыслительные и психофизические возможности человека. Он позволяет вскрыть механизм многих паранормальных явлений и дает возможность определять непараметрические характеристики различных объектов при минимальной исходной информации и находить их отражение в метрических параметрах, разрабатывать эффективные методики для решения конкретных задач в различных областях естествознания.

Соколов Иван Иванович — руководитель Лаборатория прикладной биокибернетики, НПК «Промэлектроника», Россия, Санкт-Петербург

Факс: (812)-113-5827, Тел. раб. (812) 344-4630,Тел.дом. (812) 244-1004

Смирнова Анна Юрьевна — ведущий специалист той же лаборатории

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВЕГА – КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА КЛАССИФИКАЦИИ И

АНАЛИЗА ТЕКСТОВ

К.К.Боярский, Е.А.Каневский

ВЕГА представляет собой систему для классификации и обработки как анкетной, так и другого рода текстовой информации. Обсуждаются особенности анализа текстовой информации, основанной на контент-анали­тическом сравнении фраз. Рассматриваются возможности системы и некоторые особенности ее функционирования. Большое внимание уделяется вопросам практического использования описываемой системы.

Ключевые слова: анализ текста, классификация, контент-анализ, словари, социологические анкеты, открытые вопросы, статистический анализ, шкалирование.

Введение

В текстовых массивах, циркулирующих в обществе, содержатся специфические познавательные возможности. Анализируются различные тексты: материалы средств массовой информации, политические материалы в виде программ партий и кандидатов в электоральных кампаниях, уставы партий и движений, биографии и дневники, научные публикации и др. Социология сама стимулирует появление в обществе специальных текстов, проводя конкурсы сочинений и автобиографий, организуя интервью.

Анализом содержания текстов занимаются многие исследователи при изучении влияния средств массовой информации на общественное мнение, документов истории и культуры, политического, экономического, юридического и даже экологического сознания общества. Одной из первых систем автоматизированного анализа текстов явилась General Inquirer (Гарвард, 1968), широко использующая различные словари [1]. Современные системы TACT и TextPack также основаны на использовании словарей [2].

Сегодня наибольшее распространение получили два метода анализа: кластерный анализ и контент-анализ. Показано, что возможно использовать математический аппарат кластерного анализа для автоматического выделения естественных тематических групп из случайной однородной массы текстового материала (например, набора статей из различных журналов). Созданы методы классификации полнотекстовых баз данных (БД) на основе алгоритмов визуального эвристического кластерного анализа документов. Методы основаны на составлении частотных словарей и выделении тех слов, частота встречаемости которых во всех текстах БД превышает общеупотребительную частоту [3].

Другим методом качественно-количественного изучения содержания текстов является контент-анализ (КА). В процессе КА все многообразие текстов по интересующей исследователя тематике сводится к набору определенных элементов, которые затем подвергаются подсчету и анализу. На использовании контент-анализа построены программы TACT, ARRAS, TextPack, SYREX, SATO [4].

Обычно в качестве элемента содержания (единицы анализа) при «машинном» КА используют слово, которому ставят в соответствие определенную категорию. Это удобно, так как слово выделено в тексте пробелами изначально. Однако слово характеризуется лишь номинативной, назывной функцией. Единицей выражения мысли является предложение, которое используется в качестве единицы содержания при классическом («ручном») КА. Мы используем в качестве элемента содержания несколько другую единицу анализа – фразу, которая может состоять даже из одного слова. Каждая фраза является выражением одного суждения, одной мысли. При сравнении фразы считаются идентичными друг другу при совпадении двух-трех слов или одного-двух ключевых слов [5].

Любые попытки применения КА к текстовым массивам неизбежно связаны с проблемой классификации и, следовательно, с разработкой классификатора. Простейшая структура классификатора обычно напоминает таблицу и содержит категории (группы) и их модальности (типы). Более сложный классификатор имеет древовидную структуру, состоящую из классов и групп. В большинстве исследований заранее составляется формализованная, полностью закрытая схема классификации [6]. При повторяющихся исследованиях, например, в средствах массовой информации, стандартный классификатор даже помогает сравнивать результаты очередного обследования с предыдущими.

Однако при анализе быстро меняющейся ситуации даже опытный исследователь, проводя обследования через 1–2 года, не может заранее создать полностью готовый классификатор. Причина ясна: сместилась тематика ответов респондентов, их волнует уже не то, что год или два тому назад. Поэтому на один и тот же вопрос (открытого типа) они отвечают совсем не так, как раньше. Очевидно, что в этом случае классификатор должен уточняться непосредственно в процессе КА, при осмыслении материалов данного опроса.

Поделитесь с Вашими друзьями:

М.Семин, студент факультета прикладной политологии НИУ ВШЭ

Анализ прямых и косвенных средств речевого воздействия в бизнес-коммуникациях

Аннотация

В статье описывается природа, роль и основные сферы применения речевого воздействия в рамках бизнес-коммуникаций. Автором выделены основные формы, средства, а также указаны конкретные приемы использования речевого воздействия.

Ключевые слова: речевое воздействие, бизнес-коммуникация, манипуляция.

Abstract

The paper describes the nature, role and main uses of speech influence within business communications. The author highlights the main forms, means, and identifies specific ways to use speech effect.

Keywords: speech influence, business communication, manipulation.

Прямые и косвенные средства речевого воздействия.

Как известно, речь – это основное средство межличностной коммуникации. Именно при помощи речи происходит общение между людьми. Под речевым воздействием понимается «использование особенностей естественного языка с целью построения сообщений, обладающих повышенной способностью воздействия на адресата».¹

В настоящее время происходит активное расширение сфер человеческого общения, все большее значение приобретает речевое воздействие, при помощи которого решаются различного рода задачи, такие, например, как организация бизнеса, поиск клиентов, успешное ведение переговоров, извлечение прибыли и т.п. Поэтому, по словам Е.Г.Гришечко, «передача речевых сообщений никогда не является конечной целью общения, это передача всегда есть только средство достижения других целей, конечной из которых является цель управления деятельностью собеседника».²

Если обратится к термину «коммуникации», то можно увидеть, что значение этого термина очень схоже со значением термина «общение». В переводе с латинского языка «коммуникация» означает, в первую очередь, именно общение. И.Дзялошинский дал следующее, на мой взгляд, очень образное и точное определение «коммуникации». «Коммуникация – это встреча двух сознаний, которые стремятся прорваться сквозь преграды и барьеры, чтобы слиться в удивительном и очень редком состоянии, которое называется взаимопониманием».³ Коммуникация – очень сложный процесс установления и дальнейшего развития контактов между людьми. И в этом процессе важную роль играют языковые средства: ведь от того, насколько умело они будут использованы в общении, нередко зависит успех любой профессиональной деятельности.

Для того, чтобы речевое воздействие было эффективным, нужно знать особенности аудитории, необходимо убеждать, а не спорить. Делая выводы, также можно изменить мнение аудитории, для этого нужно, чтобы выводы были понятны собеседнику. Здесь можно использовать и акцентирование, которое помогает изменить мнение в нужную вам сторону.⁴

Во время деловых бесед, переговоров, активных продаж товаров и услуг людям приходится отстаивать свое мнение. Как необходимо воздействовать на собеседника, чтобы добиться успеха? Для решения этой проблемы существуют различные средства речевого воздействия.

В настоящее время используются следующие основные технологии воздействия, целью которых является оказать на собеседника нужное впечатление или воздействие.

1. Информирование. Сформировалось два основных подхода к осмыслению понятия «информация». Первый рассматривает информацию «как синоним понятия «сообщение», осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемые людьми».⁵ Второй подход характеризует информацию «как свойство, условие и результат целенаправленной активности, связывает ее лишь с функционированием…самоуправляемых систем».⁶ В представленной работе мы будем использовать первое определение информирования.

2. Убеждение. Это «коммуникационный метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению».⁷ Убедить – значит добиться при помощи определенных средств согласия объекта с определенной точкой зрения.

3. Диалог. «Диалогическое общение осуществляется тогда, когда собеседники позитивно настроены по отношению друг к другу и воспринимают себя в качестве равноправных партнеров».⁸ Содержание диалога включает в себя проблемы и нерешенные вопросы, которые могут быть успешно решены совместными усилиями общающихся.

5. Манипуляции. «Под манипулированием обычно понимают систему способов идеологического и социально-психологического воздействия с целью изменения мышления и поведения людей вопреки их интересам».⁹ Исследователи выделяют два основных вида манипуляции: оперативная и стратегическая манипуляции сознанием и поведением. Оперативная, или, как еще ее называют, ситуационная, манипуляция состоит в том, что в каждом конкретном случае используются ценности, привычки, стереотипы, которые уже имеются в сознании объекта манипуляции. Манипулятору остается лишь заставить воспринимать ту или иную информацию так, как ему выгодно. Стратегическая манипуляция состоит в том, что в сознании объектов манипуляции на протяжении ряда лет формируются ценности, стереотипы, идеи, привычки, которые способствуют поддержанию выгодного для манипулятора политического и экономического строя.

Если рассматривать взаимодействие собеседников (то есть субъекта и объекта), то можно выделить прямое и косвенное речевое воздействие.

Поделитесь с Вашими друзьями:

В настоящее время существует необходимость поиска путей, направленных на становление социальной компетентности, как необходимого условия для самостоятельной жизни подростков в нестабильном и быстро меняющемся мире. Как показывает анализ научной литературы и практики подростку необходимы социальные умения и навыки для успешного решения проблем встречающихся в повседневной жизни, а так же для его интеграции в общество, которое достигается в процессе установления социально-приемлемых отношений с членами семьи, с субъектами образовательных учреждений и всех социальных институтов.

Деятельность социально-психологической службы может выступить одним из ведущих факторов становления социальной компетентности.

Методологические основания процесса социального развития личности.

Для изучения процесса социального развития личности необходимо, прежде всего, выявить сущность понятий, характеризующих данный процесс. Одним из ключевых понятий в данном случае является «социализация».

В настоящее время проблемы социализации личности в соответствии со своей спецификой изучаются философией, социологией, социальной психологией, социальной педагогикой и этнографией.

Анализ научной литературы определяет понятие «социализация», от лат. Socialis, как общественный. Развитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и производства культуры общества. В различных словарях «социализация» определяется как:

* процесс усвоения индивидуумом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, которому он принадлежит;

* процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта;

* процесс становления личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих данному обществу, социальной общности, группе;

* сложный многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретение им социальных качеств, усвоение общественного опыта и реализации собственной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности.

Сущность социализации состоит в том, что она развивает человека как члена того общества, которому он принадлежит. Любое общество стремилось и стремится сформировать определенный тип человека, в наибольшей мере соответствующий его социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам.

Как субъект, человек, в процессе социализации усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализации в обществе. Социализация становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.

Главным критерием социализированной личности (по Д.И. Фельдштейну) определяется не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности, проявляющейся в реализации социального в индивидуальном, что и обеспечивает реальное социокультурное воспроизводство человека и общества.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ситуации, сложившейся с оказанием бесплатной юридической помощи

отдельным категориям граждан на территории Волгоградской области,

в 2012 г. (по состоянию на 17.12.2012)

Анализ подготовлен во исполнение пункта 2.3.6 плана основных организационных мероприятий Управления Министерства юстиции Российской Федерации по Волгоградской области на 2-е полугодие 2012 г.

В соответствии с пунктом 1 статьи 48 Конституции Российской Федерации каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.

До принятия Федерального закона от 21.11.2011 № 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон о бесплатной юридической помощи), вступившего в силу 15.01.2012 г., бесплатная юридическая помощь оказывалась отдельным категориям малоимущих граждан только адвокатами в порядке, предусмотренном статьями 26 и 44 Федерального закона от 31.05.2002 № 63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» (далее — Закон об адвокатуре), и государственными юридическими бюро, созданными в порядке эксперимента постановлениями Правительства Российской Федерации (от 22.08.2005 № 534, от 25.12.2008 № 1029, от 03.12.2009 № 991) в 10 субъектах Российской Федерации — на территории Республики Карелия, Чеченской Республики, Волгоградской, Иркутской, Магаданской, Московской, Самарской, Свердловской, Томской и Ульяновской областей.

Федеральным законом о бесплатной юридической помощи определены государственная и негосударственная системы оказания бесплатной юридической помощи.

Непосредственно бесплатную юридическую помощь оказывают:

1) государственные юридические бюро, которые могут создаваться в соответствии с законами субъектов Российской Федерации (входят в государственную систему оказания бесплатной юридической помощи);

2) адвокаты и нотариусы, оказывающие бесплатную юридическую помощь как в рамках государственной системы оказания юридической помощи, так и в рамках негосударственной системы оказания такой помощи;

3) юридические клиники — студенческие консультативные бюро, студенческие юридические бюро (относятся к негосударственной системе оказания бесплатной юридической помощи);

4) негосударственные центры бесплатной юридической помощи, которые учреждаются некоммерческими организациями, адвокатами, адвокатскими образованиями, адвокатскими палатами субъектов Российской Федерации, нотариусами, нотариальными палатами.

Федеральным законом о бесплатной юридической помощи определены категории граждан, имеющих право на получение бесплатной юридической помощи в  рамках государственной системы бесплатной юридической помощи, виды юридической помощи и случаи, в которых указанные граждане могут получить юридическую помощь бесплатно.

В соответствии со статьей 20 Федерального закона о бесплатной юридической помощи правом на получение всех видов бесплатной юридической помощи в рамках государственной системы бесплатной юридической помощи имеют следующие категории граждан:

1) граждане, среднедушевой доход семей которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в субъекте Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации, либо одиноко проживающие граждане, доходы которых ниже величины прожиточного минимума;

2) инвалиды I и II группы;

3) ветераны Великой Отечественной войны, Герои Российской Федерации, Герои Советского Союза, Герои Социалистического Труда;

4) дети-инвалиды, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, а также их законные представители и представители, если они обращаются за оказанием бесплатной юридической помощи по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав и законных интересов таких детей;

5) граждане, имеющие право на бесплатную юридическую помощь в соответствии с Федеральным законом от 2 августа 1995 г. № 122-ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»;

6) несовершеннолетние, содержащиеся в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, и несовершеннолетние, отбывающие наказание в местах лишения свободы, а также их законные представители и представители, если они обращаются за оказанием бесплатной юридической помощи по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав и законных интересов таких несовершеннолетних (за исключением вопросов, связанных с оказанием юридической помощи в уголовном судопроизводстве);

7) граждане, имеющие право на бесплатную юридическую помощь в соответствии с Законом Российской Федерации от 2 июля 1992 г. № 3185-1 «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»;

8) граждане, признанные судом недееспособными, а также их законные представители, если они обращаются за оказанием бесплатной юридической помощи по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав и законных интересов таких граждан;

9) граждане, которым право на получение бесплатной юридической помощи в рамках государственной системы бесплатной юридической помощи предоставлено в соответствии с иными федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации.

Указанные категории граждан могут получить бесплатную юридическую помощь в государственных юридических бюро и у адвокатов, являющихся участниками государственной системы бесплатной юридической помощи, в виде консультации в устной и письменной форме, а также составления документов правового характера (заявлений, жалоб, ходатайств) в следующих случаях:

1) заключение, изменение, расторжение, признание недействительными сделок с недвижимым имуществом, государственная регистрация прав на недвижимое имущество и сделок с ним (в случае, если квартира, жилой дом или их части являются единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

2) признание права на жилое помещение, предоставление жилого помещения по договору социального найма, расторжение и прекращение договора социального найма жилого помещения, выселение из жилого помещения (в случае, если квартира, жилой дом или их части являются единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

3) признание и сохранение права собственности на земельный участок, права постоянного (бессрочного) пользования, а также права пожизненного наследуемого владения земельным участком (в случае, если на спорном земельном участке или его части находятся жилой дом или его часть, являющиеся единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

4) защита прав потребителей (в части предоставления коммунальных услуг);

5) отказ работодателя в заключении трудового договора, нарушающего гарантии, установленные Трудовым кодексом Российской Федерации, восстановление на работе, взыскание заработка, в том числе за время вынужденного прогула, компенсации морального вреда, причиненного неправомерными действиями (бездействием) работодателя;

6) признание гражданина безработным и установление пособия по безработице;

7) возмещение вреда, причиненного смертью кормильца, увечьем или иным повреждением здоровья, связанным с трудовой деятельностью;

8) предоставление мер социальной поддержки, оказание малоимущим гражданам государственной социальной помощи, предоставление субсидий на оплату жилого помещения и коммунальных услуг;

9) назначение, перерасчет и взыскание трудовых пенсий по старости, пенсий по инвалидности и по случаю потери кормильца, пособий по временной нетрудоспособности, беременности и родам, безработице, в связи с трудовым увечьем или профессиональным заболеванием, единовременного пособия при рождении ребенка, ежемесячного пособия по уходу за ребенком, социального пособия на погребение;

10) установление и оспаривание отцовства (материнства), взыскание алиментов;

11) реабилитация граждан, пострадавших от политических репрессий;

12) ограничение дееспособности;

13) обжалование нарушений прав и свобод граждан при оказании психиатрической помощи;

14) медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов;

15) обжалование во внесудебном порядке актов органов государственной власти, органов местного самоуправления и должностных лиц.

Оказание такого вида юридической помощи как представительство интересов граждан в судах, государственных и муниципальных органах и организациях возможно только, если граждане, имеющие право на получение бесплатной юридической помощи, являются:

1) истцами и ответчиками при рассмотрении судами дел о:

а) расторжении, признании недействительными сделок с недвижимым имуществом, о государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним и об отказе в государственной регистрации таких прав (в случае, если квартира, жилой дом или их части являются единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

б) признании права на жилое помещение, предоставлении жилого помещения по договору социального найма, расторжении и прекращении договора социального найма жилого помещения, выселении из жилого помещения (в случае, если квартира, жилой дом или их части являются единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

в) признании и сохранении права собственности на земельный участок, права постоянного бессрочного пользования, а также пожизненного наследуемого владения земельным участком (в случае, если на спорном земельном участке или его части находятся жилой дом или его часть, являющиеся единственным жилым помещением гражданина и его семьи);

2) истцами (заявителями) при рассмотрении судами дел о:

а) взыскании алиментов;

б) возмещении вреда, причиненного смертью кормильца, увечьем или иным повреждением здоровья, связанным с трудовой деятельностью;

3) гражданами, в отношении которых судом рассматривается заявление о признании их недееспособными;

4) гражданами, пострадавшими от политических репрессий, по вопросам, связанным с реабилитацией;

5) гражданами, в отношении которых судами рассматриваются дела о принудительной госпитализации в психиатрический стационар или продлении срока принудительной госпитализации в психиатрическом стационаре.

Что касается негосударственной системы оказания бесплатной юридической помощи, то юридические (студенческие) клиники и негосударственные центры бесплатной юридической помощи, составляющие ее основу, могут оказывать бесплатную юридическую помощь только в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера.

Порядок создания образовательными учреждениями высшего профессионального образования юридических клиник и порядок их деятельности в рамках негосударственной системы оказания бесплатной юридической помощи определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В настоящее время порядок деятельности юридических клиник и категории граждан, имеющих право на получение бесплатной юридической помощи в юридических клиниках, не установлен.

Негосударственные центры бесплатной юридической помощи самостоятельно определяют виды бесплатной юридической помощи, категории граждан, имеющих право на ее получение, и перечень правовых вопросов, по которым такая помощь оказывается.

2012 год стал годом становления государственной и негосударственной системы оказания бесплатной юридической помощи, такой, как ее определяет Федеральный закон о бесплатной юридической помощи.

В соответствии с Законом о бесплатной юридической помощи период реорганизации государственных юридических бюро и становления системы оказания бесплатной юридической помощи адвокатами субъектов Российской Федерации определен до конца 2012 года в связи с необходимостью разработки и принятия федеральных нормативных актов и нормативных актов субъектов Российской Федерации, регулирующих вопросы организации бесплатной юридической помощи.

Целью проведения данного анализа является изучение ситуации, сложившейся в Волгоградской области с оказанием бесплатной юридической помощи, оценка ее доступности, качества и достаточности, а также готовности субъекта Российской Федерации к оказанию бесплатной юридической помощи в новом формате, установленном Федеральным законом о бесплатной юридической помощи.

Численность населения Волгоградской области по данным переписи населения 2010 г. составляет 2 миллиона 589 тысяч 900 человек. Из них, по данным территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области на 1 января 2011 года, являются малоимущими, то есть имеют денежные доходы ниже величины прожиточного минимума, установленного в Волгоградской области (доход в пределах 5 тысяч рублей) – 337 тысяч 400 человек, или 13 % от всего населения области.

Население города Волгограда составляет 1 миллион 11 тысяч 417 человек или 37,5% всего населения Волгоградской области. Малоимущими в городе Волгограде являются около 250 тысяч человек (около 25 % от населения города).

Проблема оказания бесплатной юридической помощи малоимущим гражданам Российской Федерации, проживающим на территории Волгоградской области, довольно актуальна.

В Волгоградской области бесплатная юридическая помощь отдельным категориям граждан оказывается различными субъектами, в том числе адвокатами, государственными, некоммерческими и общественными организациями, а именно: адвокатскими образованиями, расположенными в Волгоградской области, федеральным казенным учреждением «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области», Волгоградским региональным отделением общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России», юридическими клиниками государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования в Волгоградской области и др.

В течение 2012 г. государственная система оказания бесплатной юридической помощи в Волгоградской области работала по схеме, установленной ранее действовавшим Законом Волгоградской области от 17.03.1998 № 157-ОД «О гарантиях юридической помощи и о распространении правовых знаний среди населения Волгоградской области».

В 2012 г. в Волгоградской области проведена большая работа по реорганизации системы оказания бесплатной юридической помощи в свете требований Федерального закона о бесплатной юридической помощи.

Учитывая значимость вопроса оказания бесплатной юридической помощи, на заседании Координационного совета при Управлении Министерства юстиции Российской Федерации по Волгоградской области (далее — Управление) 28 декабря 2011 г. рассмотрен вопрос об организации оказания бесплатной юридической помощи населению на территории Волгоградской области с учетом изменений федерального законодательства. На заседании было высказано мнение о целесообразности сохранения существующей на территории Волгоградской области системы оказания бесплатной юридической помощи.

В целях сохранения положительного результата деятельности государственного юридического бюро Губернатору Волгоградской области 09.02.2012 (исх. № 04-26/906) направлено письмо с предложением рассмотреть вопрос о передаче в ведение Волгоградской области федерального казенного учреждения «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области».

В течение практически всего года данный вопрос рассматривался в аппарате Губернатора Волгоградской области. Проблема сохранения государственного юридического бюро в системе бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области решалась системно, одновременно с разработкой нового закона Волгоградской области о бесплатной юридической помощи.

Стоило больших усилий сохранить уже имеющуюся структуру в системе бесплатной юридической помощи Волгоградской области, убедить депутатов Волгоградской областной Думы в необходимости принятия закона Волгоградской области, в котором в систему государственных органов было бы включено государственное юридическое бюро.

В сентябре 2012 г. Губернатор Волгоградской области С.А. Боженов обратился к Министру юстиции Российской Федерации А.В. Коновалову (письмо от 14.09.2012 № 01-7м/20513) с просьбой о безвозмездной передаче федерального казенного учреждения «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области» из федеральной собственности в государственную собственность Волгоградской области.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 16 октября 2012 г. № 1928-р установлено, что Госюрбюро подлежит передаче в ведение Волгоградской области до 31 декабря 2012 г.

29 ноября 2012 г. территориальным управлением Федерального агентства по управлению государственным имуществом в Волгоградской области издано распоряжение № 778-р «О безвозмездной передаче имущества, находящегося в федеральной собственности и закрепленного на праве оперативного управления за федеральным казенным учреждением «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области» в государственную собственность Волгоградской области».

Одновременно с работой по сохранению государственного юридического бюро Управлением проведена большая работа по правовому регулированию оказания бесплатной юридической помощи в Волгоградской области.

В целях реализации на территории Волгоградской области Федерального закона о бесплатной юридической помощи в марте 2012 г. в Управлении была создана Рабочая группа с участием представителей всех заинтересованных структур, а именно, Правительства Волгоградской области, Волгоградской областной Думы, ФКУ «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области», Адвокатской и Нотариальной палат Волгоградской области, Волгоградского регионального отделения общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России», ВУЗов.

Перед Рабочей группой были поставлены задачи, во-первых, по разработке Закона Волгоградской области, в котором комплексно регулировались бы вопросы оказания бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области и, во-вторых, по организация содействия практической реализации Федерального закона о бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области.

На заседаниях Рабочей группы обсуждался разработанный Управлением законопроект «О бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области», который в порядке законодательной инициативы был направлен на рассмотрение в Волгоградскую областную Думу.

В сентябре 2012 г. данный законопроект принят в первом чтении, 8 ноября 2012 г. закон был принят депутатами Волгоградской областной Думы. 27 ноября 2012 г. Закон Волгоградской области «О бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области» (далее – Закон Волгоградской области) подписан Губернатором. Закон вступил в силу с 16 декабря 2012 г., за исключением положений, регламентирующих деятельность государственного юридического бюро Волгоградской области, вступающих в силу с 1 января 2013 г.

В соответствии с данным Законом в состав участников государственной системы бесплатной юридической помощи на территории Волгоградской области включены государственное юридическое бюро; адвокаты; органы исполнительной власти Волгоградской области и подведомственные им учреждения; орган управления территориального фонда обязательного муниципального страхования Волгоградской области; иные участники, определенные Федеральным законом о бесплатной юридической помощи.

Кроме того, Законом Волгоградской области урегулированы вопросы компетенции органов государственной власти Волгоградской области в сфере обеспечения граждан бесплатной юридической помощью, определен порядок финансирования расходов, связанных с оказанием бесплатной юридической помощи, в том числе и адвокатам, определены сроки (не позднее 2-х месяцев со дня вступления в силу Закона Волгоградской области) принятия Губернатором и Правительством Волгоградской области подзаконных актов, необходимых для реализации данного закона.

Помимо работы над законопроектом Управлением проведена работа с главами муниципальных образований Волгоградской области и с участниками негосударственной системы бесплатной юридической помощи по реализации Закона о бесплатной юридической помощи.

В юридические клиники, образованные при учебных образовательных учреждениях Волгоградской области, осуществляющих подготовку юридических кадров, направлены письма с предложением проанализировать их деятельность на предмет соответствия требованиям Федерального закона о бесплатной юридической помощи.

Главам всех муниципальных образований Волгоградской области, а также в Правительство Волгоградской области направлена информация об организациях, оказывающих бесплатную юридическую помощь на территории Волгоградской области по состоянию на 02.02.2012, для опубликования данной информации в СМИ и размещения на официальных сайтах указанных образований.

По сообщению Правительства Волгоградской области указанная информация размещена на странице Министерства социальной защиты населения Волгоградской области в подразделе «Организации, оказывающие бесплатную юридическую помощь». Министерством печати и информации Волгоградской области вышеуказанная информация направлена в ОАО «Волга-Медиа» с рекомендацией о размещении информационных материалов в печатных СМИ, подведомственных ОАО «Волга-Медиа», а также на сайте информационного агентства «Волга-Медиа».

Осуществленные государственными органами Волгоградской области мероприятия по реализации Федерального закона о бесплатной юридической помощи позволяют надеяться, что с начала 2013 г. государственная система оказания бесплатной юридической помощи в Волгоградской области начнет успешно функционировать в новом формате.

Анализ качества и доступности бесплатной юридической помощи за 2012 г. подготовлен на основании информации, предоставленной федеральным казенным учреждением «Государственное юридическое бюро по Волгоградской области», Министерством социальной защиты населения Волгоградской области, Волгоградским региональным отделением общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России», учебными образовательными учреждениями Волгоградской области, осуществляющими подготовку юристов и общественными организациями, оказывающими бесплатную юридическую помощь.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Введение

Проблема правды и лжи существовала на протяжении веков и до сегодняшнего дня не утратила своего значения. Попытки исследования лжи и обмана начали предприниматься уже на рубеже 19-20 вв. и связаны с именами И.А. Алешинцева, В. Гартьера, П.Б. Каптерева, С.О. Преображенского, А. Шеталовой, В. Штерна и К Штерн. В 80-е гг. 20 в. изучению правдивого и неправдивого поведения были посвящены работы Л.Н. Авхач, В.С. Мухиной, С.Г. Якобсон и др. В современной психологии исследованием феноменов правды и лжи занимаются А.С. Герасимова, Д.И. Дубровский, Е.А. Душина, В.В. Знаков, Н.Г. Любимова, А.М. Малявкина, С.А. Масленникова, Е.В. Меньщикова, А.К. Секацкий, В.В. Смиричинская, И.А. Церковная. Но до настоящего времени не существует единого понимания природы детской правды и лжи. Принимая во внимание результаты проведенных исследований, нам видится чрезвычайно важным изучение правдивого и неправдивого поведения младших школьников в зависимости от условий их воспитания.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Эмоциональный интеллект:

непонимание, приводящее к “исчезновению”?

// Психологический журнал. Минск, 2006. – №1.– С. 28-32.

Анализ наличного уровня теоретических и эмпирических исследований интеллекта свидетельствует о сложившейся кризисной ситуации, которую М.А. Холодная очерчивает двумя словами: “Интеллект исчез”[1, с.121]. Иными словами, ставится под сомнение существование термина “интеллект” в статусе психологической категории в силу его абстрактности и неопределённости. В данной статье мы проанализируем с этой позиции феномен эмоционального интеллекта (ЭИ): “исчез” ли он в понимании М.А. Холодной или как психологическая категория имеет законное право существовать?

В своей статье М.А. Холодная выделяет два направления в изучении интеллекта: тестологическое и экспериментально-психологическое.

В рамках тестологического подхода интеллект сводится к совокупности способностей, которые можно измерить. Здесь сформировались две противоположные ориентации:

— жёсткое сведение интеллекта к особенностям тестового исполнения (переход на операциональное определение);

— чрезмерное размывание границ понятия “интеллект” за счёт подбора примеров интеллектуального поведения (переход на диспозициональное определение).

К теориям экспериментально-психологического подхода относятся:

— теории, отстаивающие идею генетического объяснения интеллекта на основе учёта как закономерностей онтогенетического развития (Ж.Пиаже), так и социокультурных факторов (Л.С. Выготский, М.Коул и др.)

— неотестологические теории (Г.Айзенк, Э.Хант, Р. Стенберг) признают IQ-концепцию интеллекта, однако здесь анализу подвергаются внутренние когнитивные процессы, которые стоят за IQ и позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении.

Для этих теорий характерна тенденция поиска объяснений природы интеллекта “вне” интеллекта за счёт обращения к неинтеллектуальным факторам [1].

Термин “эмоциональный интеллект” является достаточно новым. Первые публикации по этой проблеме принадлежат Дж. Мейеру и П.Сэловею (1990). В своих совместных статьях авторы впервые предложили определение эмоционального интеллекта и показали, что его можно измерить [14; 16].

Согласно представлениям авторов оригинальной концепции эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П.Сэловея, Д. Карузо, эмоциональный интеллект – это группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями [14].

Структура эмоционального интеллекта, предложенная Дж. Мейером, П.Сэловеем, Д. Карузо в 1990 году, представлена в таблице 1.

Табл.1.

Структура эмоционального интеллекта (Meyer, Salovey, Caruso,1990)

теллект является частью Гарднеровской модели интеллекта личности.______________________________________

В дальнейшем приведённая выше структура была доработана. В основу нового варианта модели легли представления о том, что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или предметами (Mayer at al, 2001). Изменение связей с другими людьми и предметами влечёт за собой изменение эмоций, переживаемых по этому поводу.

Согласно усовершенствованной модели (Meyer, Salovey, Caruso, 1997) эмоциональный интеллект включает в себя следующие ментальные способности:

• 
  осознанная регуляция эмоций;
  

• 
  понимание (осмысление) эмоций;
  

• 
  ассимиляция эмоций в мышлении;
  

• 
  различение и выражение эмоций [13; 15].
  

Модели эмоционального интеллекта Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карузо представляют собой модели способностей, поскольку они трактуют эмоциональный интеллект как когнитивную способность. На наш взгляд, данные модели принадлежат к тестологическому подходу. Первостепенное значение в данном случае уделяется операциональному определению эмоционального интеллекта при помощи использования авторских методик (примером является тест MSCЕIT).

К смешанным моделям ЭИ можно отнести модель Д. Гоулмана, трактующую эмоциональный интеллект как сочетание когнитивных способностей и личностных характеристик. Данная модель, по нашему мнению, также принадлежит тестологическому подходу, причём здесь имеет место переход на диспозициональное определение. Гоулман в своей модели соединил когнитивные способности с личностными характеристиками.

Согласно Гоулману (1995), структура эмоционального интеллекта включает пять составляющих.

— идентификация и называние эмоциональных состояний, понимание взаимосвязей между эмоциями, мышлением и действием;

— управление эмоциональными состояниями – контроль эмоций и замена нежелательных эмоциональных состояний адекватными;

— способность входить в эмоциональные состояния, способствующие достижению успеха;

— способность читать эмоции других людей, быть чувствительным к ним и управлять эмоциями других;

— способность вступать в удовлетворяющие межличностные отношения с другими людьми и поддерживать их [9].

Структура эмоционального интеллекта Д. Гоулмана иерархична [11]. Так, идентификация эмоций является предпосылкой управления ими. В то же время одним из аспектов управления эмоциями является способность продуцировать эмоциональные состояния, приводящие к успеху. Эти три способности, обращённые к другим людям, являются детерминантой четвёртой: входить в контакт и поддерживать хорошие взаимоотношения.

В дальнейшем Д. Гоулман доработал структуру эмоционального интеллекта. В настоящее время она включает четыре компонента: самосознание, самоконтроль, социальное понимание и управление взаимоотношениями, причём применительно к различным категориям людей эта структура несколько различается. Так, автор рекомендует преподавателям развивать такие способности, как:

— понимание собственных эмоций (узнавание собственных эмоций, понимание источников чувств, осознание различий между чувствами и действиями);

— контроль собственных эмоций (терпимость к фрустрирующим событиям, управление гневом, избегание оскорблений и унижений, выражение гнева без эмоциональных вспышек, избегание внутренней и внешней агрессии; наличие позитивных чувств по отношению к себе, школе, семье; управление стрессом, преодоление одиночества и социальной тревожности),

— самомотивация (ответственность, фокусирование на задаче, неимпульсивное поведение и т.д.),

— понимание эмоций других (эмпатия, понимание перспектив других, умение слушать),

— социальные умения (понимание других и взаимоотношений с ними, компетентное разрешение конфликтов, решение межличностных проблем, компетентная коммуникация, способность быть популярным, открытым, дружественным, вовлечённым и т.д.) [12].

В развитии эмоционального интеллекта лидеров Д.Гоулман признаёт важными следующие его составляющие и связанные с ними навыки:

1. Личностные навыки:

Самосознание.

Поделитесь с Вашими друзьями: