Рубрика: Исследование

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 При анализе электорального поведения неизбежно возникает проблема выбора метода. То, какой метод предпочтет исследователь зависит от задач, поставленных перед исследованием и от средств, которыми он располагает. Одной из старейших форм анализа электорального поведения является электоральная география, которая базируется на утверждении, что на формирование политических установок индивида оказывают влияние географические факторы и структура экономики региона. Для измерения связи между голосованием за определенные партии и географическими факторами используется метод картографии. Он заключается в сопоставлении карт, на которые нанесены результаты голосования за определенные партии в каждом округе или регионе, с серией географических карт. Последние отражают климатические особенности региона, его местоположение, качество почвы и др. Данный метод основан в значительной степени на визуальном сравнении. Он не допускает расчетов влияния различных факторов.

Среди классических методов электоральных исследований называют также анализ агрегированных данных (Aggregatdatenanalyse) (Roth). Как правило, сюда относятся данные о социо-культурном составе населения определенных территориальных единиц и результаты голосования за партии в этих населенных пунктах. Основное отличие анализа агрегированных данных от электоральной географии заключается в использовании статистических методов анализа. Это стало возможным благодаря квантификации переменных, использованию шкал. Анализ агрегированных данных позволяет рассчитывать средние величины, стандартные отклонения, коэффициенты корреляции, допускает использование метода множественной регрессии. Данные такого рода предоставляют объяснение коллективного электорального поведения. Они позволяют, кроме того, сравнивать маленькие географические районы, например на предмет модели электорального поведения различных социальных групп избирателей (Kort-Krieger, 21). Существует несколько проблем, с которыми сталкиваются исследователи при использовании указанного метода. Первая проблема заключается в попытке сделать выводы об индивидуальном электоральном поведении на основании обобщенных данных. Вторая проблема связана с выбором уровня обобщения данных. Какой уровень может быть принят во внимание? Можно ли распространять выводы о взаимосвязях в одном регионе на другой регион? Уровень агрегации зависит от того, где теоретически предполагается влияние изучаемого признака. Еще одна проблема имеет отношение к характеру данных. Если при сборе индивидуальных данных, например с помощью интервью, исследователь может контролировать процесс получения информации с помощью операционализации понятий, то при анализе агрегированных данных он прибегает к помощи уже имеющейся информации. Большая часть информации предоставляется официальными структурами. Не всегда можно узнать, каким методом были собраны данные. А это напрямую связано с возможностью сравнения различных массивов. Помимо всего прочего следует помнить о тех признаках, которые легли в основу обобщения данных.

Наряду с методом агрегированных данных немецкие авторы выделяют еще и электоральную статистику (ibid.). Следует уточнить, что в России традиционно нет подобного разделения. В Германии под электоральной статистикой зачастую подразумевают специальные подсчеты в выборных округах. Например, голосование избирателей в зависимости от их пола, возраста, вероисповедания. В Германии для такого рода подсчетов бюллетени для голосования помечают иногда определенными цветами или используют разные урны для голосования. Подобные данные обладают одним важным достоинством. Они регистрируют реальных, а не потенциальных избирателей. Но этот метод связан и с определенными ограничениями. С его помощью нельзя получить информацию о мотивах голосования и выяснить более подробные зависимости электорального поведения от социально-демографических характеристик.

Среди методов анализа электорального поведения называют также наблюдение за предвыборной борьбой (Bьrklin, Klein, 41). Главное преимущество этого метода заключается в возможности анализа так называемых краткосрочных факторов. Наблюдение за предвыборными кампаниями начались в ранних исследованиях в Великобритании. В дальнейшем этот метод развивался в США, Франции и Германии. Метод базируется на утверждении, что при анализе электорального поведения следует оценивать стабильность электоральных региональных структур и политические традиции регионов, но результат каждой отдельной предвыборной кампании зависит от политического климата, в котором она проходит. Под политическим климатом понимают сумму внутренних и внешних политических факторов, отдельных событий, поведения партийных элит и СМИ (ibid.). Наблюдение за предвыборными кампаниями состоит из нескольких этапов. На первом этапе описывается внутриполитическая ситуация со дня последних выборов. Причем факторы для описания их развития отбираются по усмотрению исследователей. За описанием следует представление предстоящих выборов. Излагаются стратегии и цели партий, участвующих в выборах; их предложения по решению проблем, возникающих в период между выборами; поведение кандидатов в предвыборной гонке; оценка сообщений в прессе и информация о наиболее важных событиях. Затем оценивается электоральная статистика. Методы анализа используются самые разные. Интерпретацию выборов завершает дискуссия о последствиях распределения мест в избираемых органах. Отмечают бесспорность вклада этого метода в документацию выборов. Однако при этом упускаются из вида мотивы индивидуального электорального решения. Помимо всего прочего часто анализируется набор различных факторов, что впоследствии не позволяет сравнивать данные.

В отличие от вышеописанных методов, данные опросов обладают большими возможностями. Результаты опросов составляют основу электоральных исследований. Однако авторы до сих пор не пришли к единому решению относительно того, какой из способов лучше: телефонное или личное интервью; когда лучше проводить опросы: до или после выборов и т.п. Некоторые исследователи считают, что телефонное интервью способно предоставить более достоверную информацию, чем личное интервью (face-to-face interview). Связано это прежде всего с его анонимностью. В личном интервью усиливается опасность влияния личности интервьюера на отвечающего: респондент хочет произвести благожелательное впечатление на интервьюера. И если выборы – это долг гражданина, то уклонение от участия в них приравнивается к негативному поступку. Причиной неискренних ответов может послужить также сложность темы опроса. Может оказаться, что вопросы касаются личных, деликатных, интимных сторон жизни респондента. Это относится к той сфере, которая связана с престижем, общественными и политическими нормами и т.п. ( Lavies, 42).

Но и телефонное интервью не совершенно. По сравнению с другими методами сбора информации в социологических исследованиях, телефонное интервью стало использоваться исследователями относительно недавно. Связано это прежде всего с развитием телефонной сети. Даже при ее современном распространении использование телефона в массовых опросах репрезентативно лишь в крупных и некоторых средних городах.

Однако наряду с некоторыми ограничениями у телефонного интервью есть все же ряд преимуществ, а именно: оперативность, низкая стоимость и возможность контроля за работой интервьюеров. Оперативность телефонного интервью связана с тем, что оно не может быть продолжительным (максимальная продолжительность интервью от 40 до 60 минут – здесь мнения расходятся). Длинные интервью проводятся достаточно редко: обычно телефонное интервью занимает 5–10 минут. Благодаря непродолжительности интервью интервьюеру удается за день опросить намного больше респондентов, чем в личном интервью. В частности, В. Г. Андреенков – директор Института сравнительных социальных исследований – пишет, что 10 получасовых интервью в день является нормой для одного интервьюера. Следовательно, для опроса выборки в 1000 человек за 5–7 дней потребуется менее 20 интервьюеров, т.е. почти в 5 раз меньше, чем при личном интервью, для которого при таких же нормах потребуется 100 интервьюеров (Методы сбора информации, 218–219). Телефонное интервью обходится почти в 2–3 раза дешевле личного интервью. При этом не снижается качество информации (безусловно, если соблюдаются все правила проведения интервью).

Контроль над деятельностью интервьюеров возможен, как уже отмечалось, при проведении опроса из единого центра. Он дает возможность своевременно обнаруживать неточности и добиваться высокого качества информации. Однако следует заметить, что такой контроль могут позволить себе немногие организации. Зачастую интервьюеры сами ищут место для проведения опроса.

К телефонному интервью, как и к любому методу сбора информации, предъявляется ряд требований. Одно из них – краткость анкеты. Вопросы в ней должны быть сформулированы предельно сжато, ясно и четко, а также подразумевать однозначный ответ. Человеку трудно воспринимать на слух длинные предложения, особенно если в них есть сложные слова, двойное отрицание и т.п. А у респондента не должно возникать сложностей с восприятием вопроса и необходимости его уточнять. Это заставило бы интервьюера объяснять вопрос, вкладывая в него, возможно, собственный смысл.

К методам электоральных исследований относят также электоральные прогнозы – предсказание результатов выборов, на основе опросов, проведенных до выборов. Но поскольку в прогнозах исследуются политические установки и намерения опрашиваемых участвовать в выборах, а не с собственно результатами выборов, то чем больше отдаленность опроса во времени от предстоящих выборов, тем больше опасность, что избиратели не определились со своим выбором. Некоторые исследователи отмечают, что опрашиваемые в условиях интервью, независимо от их партийных склонностей, объявляют себя сторонниками той партии, которая рассматривается как победитель на выборах в общественном мнении.

К методу опроса можно отнести и методику exit-poll, или опроса избирателей на выходе из избирательного участка. Этот метод весьма популярен в США, у нас же его стали использовать сравнительно недавно. “Такого рода опрос дает возможность достаточно точно, оперативно, уже к моменту закрытия избирательных участков, прогнозировать результаты выборов” (Россия…, 77). Несмотря на то, что определенная доля избирателей, отдавших свои голоса не престижной в глазах общественного мнения партии, не предоставит достоверных сведений о своем выборе, исследователи пишут о явных достоинствах exit-poll. “ Этот вид опроса позволяет узнать, “кто именно пришел на избирательные участки… выявить факторы реального электорального поведения” (Артёмов, Авдиенко, Попова, Чазов, 55–56).

Электоральные исследования посвящены изучению поведения избирателей, т.е. прежде всего их участию в выборах. Это, во-первых, участие/неучастие в голосовании на выборах (состоявшееся или предстоящее), а во-вторых, голосование за конкретную партию/кандидата. Помимо изучения перечисленных аспектов, исследуются факторы, в той или иной степени влияющие на электоральное поведение. Как уже было описано выше, используется множество методов. Данные статистики представляют исследователям информацию о реальных результатах голосования. Exit-poll стоит на втором месте по степени совпадения данных, полученных в результате опроса с результатами голосования. Несмотря на некоторые ограничения опросных методов в получении стопроцентно достоверных данных о голосовании респондентов, данные методы представляют богатые возможности для исследования факторов электорального поведения. За годы проведения опросов накопилось огромное многообразие формулировок вопросов. Однако представляется возможным объединить их в следующие группы:

• 
  вопросы о поведении (участиенеучастие в выборах, голосование за партиюкандидата);
  

• 
  вопросы об установках, мнениях, позициях, ценностях;
  

• 
  вопросы об условиях окружения и особенностях структур, в которых живет индивид (Roth, 107) (социально-демографические и другие характеристики).
  

Далее мы попробуем осветить те проблемы, которые могут возникать при использовании вышеуказанных блоков вопросов, а также привести примеры некоторых формулировок. Формулировка вопроса таит в себе известный подвох, исподволь провоцируя респондента к ответу о социально желательном поведении. Термин “социально желательное поведение” связан существованием в обществе норм поведения, которые считаются общепринятыми и связаны с конкретным набором ценностей. Например, известно, что участие в выборах является гражданским долгом, и уклонение от него – это нарушение долга. Поэтому часть респондентов, не желая быть представителями социально нежелательного поведения, даже при неучастии в выборах все равно скажет, что голосовала. В результате на вопрос об участии в выборах исследователи нередко получают завышенные, по сравнению с фактическим участием, данные. Чтобы снять этот эффект, Д. Рот (D. Roth) предлагает использовать следующий вопрос: “Существует достаточно причин, чтобы не пойти на выборы. Как на Ваш взгляд, если бы выборы состоялись в ближайшее воскресение, Вы бы пошли на них?” – Варианты ответов:

• 
  “да”,
  

• 
  “нет”,
  

• 
  “не знаю”,
  

• 
  “отказ от ответа” (Roth, 108).
  

Устанавливая степень уверенности респондента в участии в выборах можно спросить: “Если бы в следующее воскресение состоялись выборы, Вы бы…” – Варианты ответов:

• 
  “в любом случае пошли на них”,
  

• 
  “вероятно, пошли бы на них”,
  

• 
  “вероятно, не пошли бы на них”,
  

• 
  “ни в коем случае не пошли бы на них”,
  

• 
  “не знаете”,
  

• 
  “отказ от ответа”.
  

Выясняя политические симпатии респондента, следует спросить: “За какую партию Вы бы проголосовали?” – Варианты ответов:

• 
  список партий
  

• 
  “какая-либо другая партия (кроме предложенных в списке)”
  

• 
  “отказ от ответа”.
  

Определенные сложности связаны здесь с так называемым “культурным” табуизированием радикальных партий. Чем враждебнее атмосфера в обществе, тем сложнее получить реальное распределение по партиям. Однако с помощью вопросов о непосредственном поведении избирателей не всегда удается измерить электоральное поведение. В таких случаях следует обращать внимание на предпосылки голосования, например установки, мнения, оценочные суждения. Мнения касаются наиболее актуальных проблем. Они могут перерастать в установки, но не наоборот. Установки более стабильны во времени. Сюда относится интерес к политике, к самим выборам; идеологическая и партийная идентификация; партийные предпочтения, отношение к политической системе и к отдельным ее элементам. Перечисленные вопросы играют важную роль при измерении будущего поведения избирателей. С помощью указанных вопросов исследователи получают данные об актуальности тех или иных тем, а затем изучают их более подробно, выделяя отдельные элементы. К вопросам, выясняющим мнение респондента, относится, например, следующий вопрос: “Какие современные проблемы Вы считаете наиболее важными в нашей стране?” – Варианты ответов:

• 
  “безработица”,
  

• 
  “иностранцы”,
  

• 
  “вопросы здравоохранения”,
  

• 
  “защита окружающей среды”,
  

• 
  “не знаю”
  

• 
  “отказ от ответа”.
  

Наиболее часто используются в электоральных исследованиях вопросы, касающиеся установок. Изучается интерес к политике, отношение к партиям, политическим институтам, политической системе в целом и др. Респонденту, например, говорят: “Представьте себе термометр от +5 до –5, с нулевым значением посередине. Оцените, пожалуйста, с помощью данного термометра свое отношение к следующим партиям…” – и предлагают расположить перечень партий на следующей шкале: –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 (Roth, 120). Термометр облегчает представление шкалы людям, которые не сталкиваются с отрицательными числами (Д. Рот утверждает, что к ним относятся прежде всего респонденты пожилого возраста с низким уровнем образования). Термометр представляет собой шкалу, крайние позиции которой выражены вербально. Такая же шкала может использоваться и при оценке политических лидеров. В данном случае вопрос измеряет так называемый рейтинг известности. Выбор значений ниже нуля предполагает недостаток информации о названных политиках. Владение информацией – один из решающих критериев электорального поведения. Другой вопрос касается классификации “левые – правые”. Используется дихотомическая шкала:

левые                                                                      правые

Респонденту предлагают определить свое местоположение на шкале. Подобная шкала подходит для личного интервью, но для телефонного ее необходимо более детально вербализировать. Используют также шкалу-термометр от 0 до10.

Следующий вопрос касается партийной идентификации. Выясняется как предмет идентификации, т.е. партия, с которой идентифицирует себя избиратель, так и степень идентификации. Респонденту говорят: “В Германии многие люди склоняются к определенным партиям, хотя голосуют они время от времени и за другие партии. Скажите, пожалуйста, склонны ли Вы к определенной партии? Если да, то к какой?” – Варианты ответов:

• 
  список партий,
  

• 
  “другая партия (кроме предложенных в списке)”,
  

• 
  “нет, не склонен”,
  

• 
  “не знаю”,
  

• 
  “отказ от ответа”.
  

Важным элементом установок является интерес к политике. Используют следующий стандартный вопрос: “В какой степени Вы интересуетесь политикой?” — Варианты ответов:

• 
  “в большой степени”,
  

• 
  “в некоторой степени”,
  

• 
  “в малой степени”,
  

• 
  “совсем не интересуюсь”,
  

• 
  “затрудняюсь ответить”.
  

Исследователи указывают на то, что при использовании в качестве ответов на этот вопрос альтернатив “да/нет” большая часть респондентов уходит от ответа. При включении же в формулировку вопроса вышеприведенной шкалы удается более точно измерить интерес к политике (Roth, 107).

Вопросы об отношении к институтам власти могут быть связаны с оценкой деятельности отдельных институтов, с доверием к ним. Так как голосование осуществляется не только за партию, но и за лидера, существует множество вопросов, изучающих наиболее важные черты лидера.

Следующий блок вопросов – вопросы, связанные с социально-демографическими характеристиками респондентов. К ним относятся вопросы о расе, национальности, возрасте, образовании, профессии, доходах, вероисповедании респондента и др. Обычно эти вопросы располагаются в “паспортичке”. “Паспортичка” необходима для анализа собранной информации, оценки ее репрезентативности, проведения сравнительных исследований. К этому блоку можно присоединить вопросы, изучающие условия жизни респондента: о месте жительства до 16 лет, об образовании родителей и др.

Основную проблему при получении данной информации составляют вопросы о возрасте и образовании респондента. Возраст является исключительно важной переменной. От него зависят многие социальные характеристики. Возраст отражает физиологические различия людей, различия в этапах их социального развития: меняется образ жизни, социальные роли. Важно различие в поколениях. На человека огромное влияние оказывает воспитание, полученное им в молодости (различия по уровню образования, культуры, социальному опыту, интересам и др.). Вопрос о возрасте может быть поставлен слишком широко: “Скажите, пожалуйста, сколько Вам лет?” Опрашиваемые, однако, имеют тенденцию округлять свой возраст, называть количество полных лет. За счет этого возрастает удельный вес групп с возрастом, оканчивающимся на 0 и 5 (Методы сбора информации, 119). Чтобы избежать этого, можно задать вопрос следующим образом: “Скажите, пожалуйста, сколько Вам полных лет?”. Практика показывает, что вопрос о дате рождения дает более точную информацию, но усложняет обработку и доставляет массу хлопот при переводе шкалы годов рождения в возрастную. Много проблем вызывает и сопоставимость возрастных шкал, так как их существует множество.

Шкалы составляют по различным принципам: биологического, психологического, социального развития. Например, И. Алан предложил классификацию из семи ступеней: ранний подростковый возраст (11–15 лет), поздний подростковый возраст (15–21), ранняя зрелось (25–40 лет), поздняя зрелость (40–55 лет), пожилой возраст (55–65 лет) и старость (более 65 лет). Госкомстат установил иную периодизацию, которая основывается на росте образовательного уровня и трудовом стаже.

Наиболее часто возникают трудности с определением понятия “молодежь”. Одни относят ее к интервалу 14–25 лет, другие – до 30 лет. По мнению В. Г. Андреенкова, определить само понятие молодежи достаточно трудно, так как оно имеет массу смысловых оттенков. Множество же шкал основаны на личном опыте, интуиции исследователей. В связи с этим определенные преимущества предоставляет открытый вопрос о возрасте. Впоследствии он позволяет закрывать переменную возраста, используя самые различные интервалы. Сама процедура перекодировки переменных не представляет на сегодняшний день больших сложностей при наличии необходимых навыков работы со статистическими пакетами, например SPSS.

Не менее важную проблему порождает вопрос об образовании. В общественном сознании понятие “образованный человек” часто связывают вовсе не с формальным уровнем образования (начальное, среднее, высшее…), а с культурой, интеллектом человека. Несмотря на это, в социологических исследованиях обычно ставят вопросы, направленные на получение информации именно о формальном уровне образования.

При составлении вопросов об образовании необходимо знать систему образования. Определенные сложности доставляют люди пожилого возраста, обучавшиеся по иной системе. Если говорить о форме вопросов об образовании, то нет сомнения, что следует избегать открытых формулировок, так как они вынуждают респондента указывать разные стороны образования: уровень, тип и др. Такие данные сложно обработать. Часто причиной ошибки со стороны респондента является незнание им образовательной терминологии. Из-за этого наблюдается завышение среднего уровня образования. Однако иногда это вызывается желанием “выглядеть лучше” в глазах социолога. Как правило, возникают трудности при опросе людей с низким образованием, они неохотно беседуют с интервьюерами. В подобных случаях важно обратить внимание не только на формулировку вопроса, но и на умение интервьюера найти контакт с респондентом.

Конечно же, и другие вопросы “паспортички” вызывают сложности. Например, вопрос о доходе респондента. Прямой вопрос: “Назовите, пожалуйста, Ваш доход за последний месяц?” часто настораживает опрашиваемого. Люди с большим доходом или занижают его или вообще отказываются отвечать. Для того чтобы избежать таких случаев, социологи используют несколько вопросов. Например: “Оцените, пожалуйста, какая часть общего дохода Вашей семьи уходила в последние месяцы на питание?” Социологи могут задать и такой вопрос: “Приобрели ли Вы за последние полгода товары длительного пользования?” Иногда используют вопросы: 1) “Скажите, пожалуйста, сколько человек в Вашей семье, включая Вас, всех взрослых и всех детей, которые живут вместе с вами и имеют общие с Вами доходы?”; 2) “Сколько всего денег в течение последних 30 дней получили все члены Вашей семьи?”

Существует множество вариантов получения информации о доходах. Использование тех или иных формулировок иногда обусловлено методом сбора данных. Так в телефонном интервью, требующем краткости, затруднительно использовать несколько вопросов для получения информации о доходах. При выборе вопроса следует учитывать специфику выборочной совокупности, требования, предъявляемые к используемому методу сбора данных и др.

Выбор того или иного метода зависит от задач, которые ставятся перед исследованием. Каждый метод удобен в своей ситуации. И не следует замыкаться на одном из способов получения информации.

Литература

Артемов Г. П., Авдиенко Д. А., Попова О. В., Чазов А. В. Электорат политических объединений России: Опыт проведения в Санкт-Петербурге // Полис. 2000. № 2.

Bьrklin W., Klein M. Wahlen und Wahlverhalten. Eine Einfьhrung. Opladen, 1998.

Kort-Krieger U. Praxis der Wahlforschung. Frankfurt am Mein, New-York, 1986.

Lavies R.-R. Nichtwдhlen als Kategorie des Wahlverhaltens. Dьsseldorf, 1973.

Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1/ Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М., 1990.

Россия: Национальная стратегия и социальные приоритеты / Под ред. Г. В. Осипова, В. К. Левашова, В. В. Лакосова. М., 1997.

Roth D. Empirische Wahlforschung. Ursprung, Theorien, Instrumente und Methoden. Opladen, 1998.

Конец формы

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной и клинической психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Исследование мотивов выбора друзей подростками

с детским церебральным параличом

студентки 5 курса группы СП5П

специальности «Специальная

психология»

Дубровиной Светланы Сергеевны

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной и

клинической психологии

Мизина Наталья Николаевна

Рецензент:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной и

клинической психологии

Ершова Валерия Валерьевна

Работа допущена к защите Дата защиты

«_____» _____________ 2015г. «______»________________2015г.

Зав. кафедрой ____________ Оценка «___________________»

г. Ставрополь, 2015

Содержание

Введение		3
Глава 1. Теоретические основы анализа проблемы мотивов выбора друзей подростками с ДЦП

6

Шифр специальности:

09.00.08 Философия науки и техники

Формула специальности:

Содержанием специальности 09.00.08 – «Философия науки и

техники» является исследование исторически сложившихся и своеобразно

проявляющихся в современных условиях всесторонних и многообразных

взаимоотношений и взаимодействий философии, науки и техники. Эти

взаимоотношения существовали и существуют на протяжении нескольких

тысячелетий. На ранних этапах развития человеческого познания философия

и наука составляли единое нерасчлененное, синкретическое знание со своими

мировоззренческими, гносеологическими и методологическими

особенностями, являющимися предметом философского исследования.

После выделения из философии математики и других наук в

самостоятельные области научного познания между ними возникли новые

взаимосвязи и взаимоотношения, благодаря которым многие идеи и

принципы познания, разрабатываемые в области философии, способствовали

прогрессу науки. Со своей стороны, достижения конкретных наук

способствовали возникновению новых учений и направлений в философии. К

компетенции философии науки и техники относится исследование проблем

роли и значения фундаментальных научных исследований для развития

техники и, наоборот, роли и значения техники для развития «чистого»

знания. Областью научных интересов философии всегда была проблема и

генезиса науки и техники, и роли социальных факторов в этом процессе.

Философия оказывала и продолжает оказывать заметное влияние на

формирование методологических принципов современных научных

исследований. Существенную роль в истории науки играли философские

дискуссии, которые способствовали становлению и развитию базовых

моделей предмета научных исследований. В условиях научно-технического

прогресса одной из основных задач философии науки и техники является

исследование их статуса в современном обществе и их значения для его

будущего развития.

Области исследований:

1. Мировоззренческая и методологическая роль философии в становлении и

развитии науки и техники.

2. Взаимоотношения философии, науки и техники в процессе исторического

развития научного познания в современных условиях.

3. Значение социальных факторов для прогресса науки и техники.

4. Гносеологические предпосылки возникновения различных направлений в

науке и технике.

5. Роль и значение современной науки и техники для развития общества и

человеческой личности.

6. Значение достижений отдельных наук и техники для формирования новых

идей и учений в философии.

7. Роль техники в развитии науки.

8. Роль науки в формировании различных типов научных картин мира на

разных этапах исторического развития общества.

9. Анализ основных тенденций развития современной науки и техники.

10. Философия и стиль мышления ученого.

11. Динамика взаимоотношений различных областей науки на разных

этапах ее развития в современных условиях.

12. Проблема лидерства в современной науке.

13. Логика и факторы развития научного познания.

14. Преемственность и новаторство в развитии науки и техники.

15. Научные школы и их роль в развитии науки.

16. Сущность и причины научных революций и их роль в развитии науки и

техники.

17. Роль отдельных философских направлений, школ и философов в

развитии научного познания.

18. Значение открытий выдающихся ученых для развития философии.

19. Взаимоотношения гуманитарных и естественных наук в истории

общества и в современных условиях.

20. Гуманизация и гуманитаризация современной науки и техники.

21. Тенденции развития современной науки и техники как

непосредственной производительной силы общества.

22. Анализ взаимоотношений «сциентизма» и «антисциентизма» и роли

науки в жизни современного общества и отдельной личности.

23. Специфика предмета философии науки и техники как специального

раздела философии.

24. Логика научных открытий.

25. Анализ специфики и взаимоотношений научного и вненаучного знания

в истории познания и в современных условиях.

26. Философские аспекты взаимоотношений математики, науки и техники.

27. Философско-методологические аспекты информатики и

информатизации общества.

28. Философский анализ современной экологической ситуации.

29. Философия и вероятностные подходы и статистические

закономерности в структуре научного познания.

30. Системный подход и философия.

31. Философия и синергетика.

32. Ценностные аспекты научного познания.

33. Природа и структура научных дискуссий.

34. Исследование особенностей основных этапов истории науки.

35. Диалектика фундаментальных и прикладных научных исследований.

Отрасль наук:

философские науки

Поделитесь с Вашими друзьями:

Холюшкин Юрий Павлович

Главный научный сотрудник, доктор исторических наук

Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН)

СИСТЕМНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ОСНОВАНИЙ МЕДИЦИНСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ

Благодаря своей широте, вариативности методов и медиативной позиции, антропология, без сомнения, играет главную роль в интеграции наук о человеке. Всестороннее исследование человека подразумевает наличие дополнительных навыков, интересов и знаний. Определенные аспекты психологии, медицины и биологии человека, экономики, социологии и географии должны быть сплавлены вместе с антропологией в одну общую науку, которая также должна вобрать в себя исторические и статистические методы и получать данные, как из истории, так и из других гуманитарных наук [Клакхон, 1998: с. 22].

Предметом исследования является «Медицинская антропология» (лат. medicina, от medicus врачебный, лечебный) – область науки, направленная на укрепление и сохранение здоровья людей, предупреждение и лечение болезней. Вершиной врачебного искусства в древнем мире была деятельность Гиппократа. Во II в. н. э. представления античной медицины были систематизированы Галеном; его система, дополненная Ибн Синой и канонизированная церковью, господствовала в медицине вплоть до начала нового времени. Анатомо-физиологические открытия А. Везалия, У. Гарвея, труды Парацельса, клиническая деятельность А. Паре и Т. Сиденхема способствовали возвращению медицины на основы опытного знания. Достижения естествознания и техники, развитие клинико-анатомических и клинико-экспериментальных направлений, методов объективного исследования больного обусловили становление научной медицины.

В процессе развития медицина дифференцировалась на ряд самостоятельных отраслей, изучающих: строение и функции организма здорового человека анатомия, физиология, гистология, биохимия и др. Изучение и лечение больного организма осуществляется патологической физиологией, патологической анатомией, терапией, хирургией и др.

Философская медицина
Естественно-исторические основания медицины				Гуманитарно-исторические основания медицины
Физико-географические основания медицины				Социально-географические основания медицины
Математическая медицинская антропология		Техническая медицинская антропология				Политическая медицина
Космическаямедицина	Медицинская этика	Лингвистическая медицина		Педагогичес кая медицина		Военная медицина	Юридическая медицина
Методологические основания медицины
Физико-химическая медицина (фармакология)	Геомедицина		Биомедицина		Медицинская психология		Социально-экономическая медицина

Рис.1. Классификационный фрагмент «Основания медицинской антропологии»

Основания каждой конкретной науки, в свою очередь, имеют достаточно сложную структуру. Можно выделить, по меньшей мере, три главных составляющих блока оснований науки: идеалы и нормы познания, научную картину мира и философские основания.

Под основаниями медицинской антропологии понимается раздел общей медицинской антропологии, в котором рассматриваются вопросы общей структуры медицинской антропологической науки, принципы формирования ее знаний. Рассматриваемый классификационный фрагмент построен на основе предложенного Е.Д. Гражданниковым классификационного фрагмента «Фундаментальные науки» [Гражданников, 1987]. Как видно из приведенного фрагмента, он относится к числу нестандартных (Рис. 1).

Как видно из представленного классификационного фрагмента раздел включает в себя 20 разделов медицинской антропологии, представляющих обширную и глубоко дифференцированную отрасль научного знания. 

В качестве опорного понятия приводится философское обоснование  медицинской антропологии как эволюционного этапа развития науки о здоровье, вырастающего из диалектических законов: отрицания отрицания; единства и борьбы противоположностей; концепций медицинской психологии; перехода количественных изменений в качественные.

Философская медицинская антропология стыкуется с историческими и географическими факторами, математикой, технической, политической медициной, медицинской этикой и др. Тем самым как бы подчеркивается, что познавательные интересы медицины простираются от молекулярного и клеточного уровняфизиологии человека, принципов механики, физики и химии, биологической медицины до социально-политических и правовых норм человеческого общежития. 

Рассматриваемый классификационный фрагмент не только открывает проблему  тесного переплетения и взаимосвязи медицинской антропологии с другими разделами естественных наук, сливая их в непрерывное единство, но и позволяет объяснить биологические предпосылки антропосоциогенеза и его небиологически сложившийся

 результат.

Основная идея современной картины мира — редукционистская, т. е. для изучения природы используется метод ее расчленения. В процессе расчленения на каждом уровне система рассматривается как изолированная, не связанная ни с элементами, из которых она построена, ни с системами более высоких уровней иерархии, куда она входит как элемент. Однако уже на данном этапе становится возможным наметить пути теоретического и практического применения предложенного нового метода.

Они могут быть самыми различными. Так, теоретическое значение этого метода видится в возможности эффективного применения системного классификационного анализа для прогнозирования фундаментальных исторических закономерностей и открытия новых областей деятельности ученых, библиографов.

Практическое значение исследований в этом направлении связано с новым пониманием структуры науковедческих понятий и их системных взаимосвязей. Создание системы научных понятий можно считать важнейшим и необходимым этапом решения многочисленных проблем, которые стоят в настоящее время перед учеными. Без построения достаточно совершенной системы научных понятий будет практически невозможно создание банков данных общего назначения по хранению, обработке, использованию и анализу науковедческой информации.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ОБЗОР ЖУРНАЛА

                                         «ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ЖУРНАЛ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

1/2014

«Исследование теоретических основ организации и управления системой  социальной защиты». (Автор Г.В. Черкасская, докт. экон. наук, профессор кафедры экономики и управления Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина). Организация и управление национальной системой социальной защиты является необходимым и важным элементом социально-экономических и социально-культурных отношений в современных условиях. Автором установлена сущность социальной защиты как научной категории, выявлен и упорядочен понятийно-категориальный аппарат общей теории социальной защиты, исследованы эволюция социальной защиты для определения условий ее возникновения, а также направления, периоды, тенденции, законы и закономерности ее развития, происхождения типов, видов и форм. Осуществлен анализ проблем организации, функционирования и управления национальными системами социальной защиты мирового образа, разработана перспективная модель российской национальной системы социальной защиты. Автор доказывает имманентность социальной защиты как социально-экономического и социокультурного феномена любому человеческому обществу на любом этапе своего исторического, цивилизованного, формационного и иным образом структурированного развития.

         «Социальное благополучие как цель социальной работы» (Окончание. Начало см.: Отечественный журнал социальной работы №4 2013 г.). (Авторы И.А. Григорьева, докт. социол. наук, профессор кафедры теории и практики работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета, В.Н. Келасьев, докт. филос. наук, профессор, заведующий кафедрой кафедры теории и практики работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета, И.Л. Первова, докт. социол. наук, профессор кафедры теории и практики работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета). Авторы статьи рассматривают социальное благополучие в качестве цели социальной работы. Раскрывается понятие социального благополучия как интегративной характеристики, отражающей такое взаимодействие социального объекта, окружающей его среды и связывающих их регуляторов, которое обеспечивает баланс и согласование интересов человека и общества, удовлетворении потребностей развития субъекта, достижения им желаемого социального статуса. На достижение различных аспектов социального благополучия, по мнению авторов, по своей сути ориентирована социальная работа. В контексте сформулированной цели социальной работы рассматриваются ее причины: гуманизм, справедливость, информированное согласие, необходимость говорить правду, конфиденциальность, частный характер общения и др.

         «Региональный опыт организации борьбы с беспризорностью несовершеннолетних в 1918-1935 гг.». (Авторы Н.В. Чернышева, канд. истор. наук, доцент кафедры социальной работы ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»). В статье представлен анализ беспризорности несовершеннолетних в  1918-1935 гг., охарактеризована государственная система профилактики. Рассмотрены общественные и государственные меры, направленные на решение данной проблемы.

         В данном номере журнала в рубрике «Кафедра: научная презентация» цель, которой состоит в том, чтобы представить на страницах журнала результаты научных исследований профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей кафедр социальной работы высших учебных заведений России, представлены статьи членов четырех кафедр факультета социальной работы, педагогики и ювенологии Российского государственного социального университета (декан факультета, докт. пед. наук, профессор В.В. Сизикова): кафедра теории и методологии социальной работы (заведующая кафедрой Л.И. Старовойтова, докт. истор. наук, профессор), кафедра социальных технологий (заведующая кафедрой, докт. пед. наук, профессор В.В. Сизикова), кафедра социальной и семейной педагогики (заведующий кафедрой Л.В. Мардахаев, докт. пед. наук, профессор), кафедра семейной, гендерной политики и ювенологии (заведующая кафедрой, Н.М. Романенко, докт. пед. наук, профессор).

«Факультет социальной работы, педагогики и ювенологии Российского государственного социального университета: итоги 22-летнего развития». (Авторы В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, Л.В. Мардахаев, Н.М. Романенко). В статье излагаются основные этапы исторического развития, структура и ведущие направления деятельности факультета социальной работы, педагогики и ювенологии РГСУ. Особое внимание авторы уделяют роли факультета и его кафедр в создание программно-методического, научного обеспечения профессионального образования в области социальной работы в России и развитию теории и практики социальной работы, деятельности социальных служб. Факультету и входящим в его состав кафедрам принадлежит лидирующая роль в системе социального образования страны, в разработке методологии, теории и технологий социальной работы. Авторы дают характеристику научных и учебно-методических инновационных достижений профессорско-преподавательского  коллектива кафедр факультета, научных школ ведущих профессоров.

Статьи членов кафедр факультета

         «О формировании научной школы «Теория, история и методология социальной работы» (Кафедра теории и методологии социальной работы РГСУ). (Автор Т.Е. Демидова, докт. истор. наук, профессор). В статье содержится анализ формирования научной школы «Теория, история и методология социальной работы» на кафедре теории и методологии социальной работы РГСУ. По мнению автора, формирование научной школы обусловлено тем, что начиная с 1990-х годов прошлого века, в исследованиях социальной работы происходит серьезный прорыв, связанный с появлением институционально сплоченных групп ученых, которые стали активно изучать феномен социальной работы как науки. Автор рассказывает о становлении научной школы, направлениях развития, формах деятельности.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Руководитель Центра — Чубарова Татьяна Владимировна — кандидат экономических наук, Ph.D. Social Policy, LSE. Область научных интересов- социальная политика в России и зарубежных странах, в том числе проблемы социальной ответственности государства и работодателей; организация и финансирование здравоохранения. Активно занимается преподавательской деятельностью. (Московская высшая школа социальных и экономических наук, АНХ при Правительстве РФ). Ответственный секретарь журнала «Управление здравоохранением».

Тел.: (495)120-15-31; e-mail: chubarova@transecon.ru

Сфера деятельности

• 
  Разработка теории социальных исследований и методологии ее практического применения для формирования социальной политики и решения проблем социального развития современного российского общества.
  

• 
  Изучение проблем социального развития России в контексте сравнительных исследований мирового опыта, особенно стран Центральной и Восточной Европы и СНГ.
  

Основные направления исследований

Исследование теоретических вопросов социального развития и социальной политики:

• 
  проблемы формирования новой модели социальной политки в России, развитие социальной сферы в условиях переходного периода и судьба советской модели социальной политики;
  

• 
  роль государства в решении социальных проблем на современном этапе, взаимоотношения традиционных социальных партнеров: государство, работодатели, работающие;
  

• 
  глобализация и социальная политика;
  

• 
  перспективы частного сектора и неправительственных организаций в социальной сфере;
  

• 
  механизмы определения приоритетов социального развития.
  

Анализ социальных реформ в России, перспектив и результатов реализации программ в отдельных областях социальной сферы, в том числе:

• 
  жизненный уровень населения и поведение домашних хозяйств, политика доходов;
  

• 
  трудовые отношения в переходный период, формирование эффективных структур занятости, борьба с безработицей;
  

• 
  бедность и проблемы социальной интеграции/дезинтеграции;
  

• 
  социальные и экономические проблемы миграции населения и трудовых ресурсов;
  

• 
  охрана здоровья населения как составная часть социальной политики государства;
  

• 
  возможности и перспективы пенсионной реформы.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

Социологическое исследование «Книга и чтение в молодой семье Чебоксарского района»

Первая детская книжка в руках мамы, папы, бабушки и дедушки. С этого начинается детское чтение, именно с этого начинается будущий читатель. Как правило, если человек не стал читателем в детстве, он не станет им никогда.

По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3-5 лет смотрят на экран телевизора или компьютера 28 часов в неделю, это по 4 часа в день, что во много раз превосходит время их общения с взрослыми. Это говорит о том, что многие молодые родители считают чтение далеко не первоочередной задачей в воспитании ребенка. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, потому что она способна открыть и объяснить ребенку жизнь общества и природы, мир взаимоотношений, развить мышление, воображение, обогатить эмоции, дать прекрасные образцы русского литературного языка. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям

Ребенок – дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению – все это во власти взрослого.

Цель исследования: изучение роли семьи в формировании интереса к чтению у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить мотивы чтения в семье.

2. Определить долю чтения в структуре семейного досуга.

3. Выявить любимые темы и жанры детской литературы.

4. Изучить мнение родителей о важности приобщения детей к чтению.

Объект исследования: родители дошкольников 3-5 лет.

Предмет исследования: место чтения в жизни семей, имеющих детей дошкольного возраста.

Метод исследования: анкетирование.

В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет. Из них 94 мамы и два отца. 47,9% родителей с высшим образованием, 45,8% — со средне-специальным, 6,3 % — со средним. 8,3% — в возрасте 20-25 лет, 37,5% — 25-30, 27% -30-35 лет, 14,6% — 35-40 лет, 12,6% — 40-45 лет.

Первый вопрос анкеты был нацелен на определение доли чтения в структуре семейного досуга. При анализе ответов чтение оказалось на шестом месте среди девяти возможных занятий в свободное время – 35,4%. Чаще всего родители с детьми ходят на прогулки – 72,9%, вместе рисуют, лепят, мастерят – 68,4%, очень любят смотреть телевизор – 56,9%, играют в развивающие игры – 46,9%, 44% респондентов посещают библиотеки, занимаются спортом – 18,7%. Посещают кружки, клубы по интересам 10% респондентов, каждый занимается своим делом в 9% семей. Между тем, детская библиотека может стать для маленького ребенка местом, в которое он будет приходить с радостью.

Хотя чтению и отводится далеко не первое место в семейном досуге, приятно, что большинство родителей читают своим детям вслух – 87%, 11,5 респондентов делают это иногда и только 1 респондент категорично ответил — «Нет».

Как и предполагалось, чаще читает книги ребенку мама: 86%. Реже — бабушка: 7,3%, совсем редко — папа: 5,3%, и в исключительных случаях дедушка: 1,4%. Для ребенка книга — это мама. Когда мама сидит рядом и читает, это еще и время, которое он проводит с ней. То есть чтение — это общение, это тонкая эмоциональная связь, которая возникает в процессе совместного чтения.

43,7% родителей стараются находить время для чтения вслух и отводят этому занятию каждый день 20-30 минут, почти столько же (40,6%) делают это 2-3 раза в неделю, 13,5% читают лишь от случая к случаю. Два респондента отметили, что делают это «1-2 раза в неделю» и «почти каждый день».

Было любопытно узнать, что побуждает родителей читать вслух своему ребенку.

Для некоторых родителей (20,8%) это возможность успокоить ребенка перед сном, многие (30,2%) откликаются на просьбу ребенка, и приятно, что для 66,7% мотивом для чтения вслух является осознание важности приобщения малыша к книге. Выбор данного варианта ответа говорит о том, что родители понимают, что раннее чтение способствует развитию интеллекта, памяти и речи и поможет в дальнейшем стать ребенку умным, талантливым, успешным.

Что же больше нравится читать/слушать детям трех-пяти лет? По мнению родителей, это сказки (волшебные и сказки о животных). Так считают 77% респондентов. Для маленьких детей это естественно. Именно в сказках дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло. Сказка — жанр с огромными дидактическими возможностями. 31,3% детей предпочитают читать и слушать стихи и песенки, 26,8% ребятишек нравятся загадки, считалки, 27,8% детей предпочитают слушать короткие рассказы о животных, природе и рассказы, 14,6% — книги, героями которых тоже являются дети. 39,6% предпочитают детские журналы. «Нравится все читать» ответили 2,9% респондентов.

Важным моментом в организации детского чтения является определение круга чтения. Бессистемное, хаотичное чтение не будет способствовать литературному развитию ребенка, воспитанию у него читательского вкуса. Проведенное исследование позволило изучить критерии, по которым родители отбирают книги для совместного чтения с ребенком. Оказывается, только 6,2% родителей берут за основу литературные хрестоматии, 47,9% используют рекомендации библиотекаря. Большая часть родителей (40,6%) полагается на вкус 3- летних малышей и читает то, что предлагают сами дети. 28,1% читают только те книги, которые есть в домашней библиотеке, 35,4% родителей склонны читать детям то, что помнят из своего детства. Между тем появилось много новых авторов, с произведениями которых желательно познакомиться дошкольникам. Мы понимаем — родители сегодня живут в новом временном формате, им трудно выкроить время на посещение с ребенком библиотеки, посоветоваться со специалистом в отношении круга чтения, получить информацию о новинках детской литературы. Но считаем, что это облегчит родителям процесс введения малыша в мир литературы.

Формы сотрудничества родителей с библиотекой могут быть самыми разными. Мы попытались выяснить, какие виды деятельности были бы полезны родителям. Оказалось, что 2% родителей не нуждаются в сотрудничестве с детской библиотекой, видимо не понимая ее возможностей. 28,1% мам и пап хотели бы получать консультации по вопросам детского чтения. Получать информацию о новых изданиях по определенным темам, жанрам выразили желание 37,5% респондентов. Привлекательной формой сотрудничества 36,4% опрошенных считает организацию совместных творческих мероприятий для родителей и детей. Судя по ответам, приемлемой формой сотрудничества с библиотекой родители считают и рекомендательный список книг для семейного чтения (28,1%). 16,7% респондентов хотели бы видеть детскую страницу на Интернет-сайте Центральной библиотеки.

В заключение опросного листа родителям предлагалось выбрать близкую им фразу и продолжить ее. Лишь один респондент выбрал фразу «Читать детям необязательно, потому что …», ответив, что «вместо книг можно посмотреть мультфильм или поиграть в Интернет». Это говорит о том, что родители понимают важность раннего приобщения детей к книге, формирования устойчивой потребности к чтению. Фраза «Читать детям важно, потому что…» была продолжена почти всеми родителями. Примеры:

«…чтение развивает память, образное мышление, помогает в различных жизненных ситуациях»;

«… при чтении ребенок знакомится с окружающим миром, пополняет словарный запас»;

«…хочу, чтобы они выросли образованными людьми с широким кругозором»;

«…чтение развивает речь, мышление и подготавливает к учебе»;

«…чтение развивает воображение, умственные способности»;

«… слушая чтения родителей, ребенок приобщается к самостоятельному чтению в будущем»;

«…чтение приобщает к культуре и знаниям»;

«…в процессе ознакомления с литературой у детей формируется и развивается способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении»;

«…это необходимо для расширения словарного запаса, кругозора. Это очень интересное и полезное времяпровождение»;

«…это путь к тому, чтобы ребенок полюбил читать сам»;

«только чтение позволяет развивать фантазию, воображение, улучшает работу головного мозга»;

«без книг ребенок не получит должного развития и воспитания».

Исследование «Книга и чтение в молодой семье Чебоксарского района», возможно, не дает полной картины сложившейся ситуации с чтением в семьях района, но позволит библиотекам выстроить работу с родителями, спланировать мероприятия, востребованные ими, скоординировать действия с дошкольными учреждениями района.

По результатам проведенного исследования организационно-методический отдел рекомендует:

— Организовать в библиотеках района мероприятия, направленные на привлечение библиотеку семей, в которых воспитываются дети трех-пяти лет.

— Совместно с дошкольными учреждениями района организовать семейные экскурсии в библиотеки района.

— Регулярно информировать родителей о новых изданиях детской литературы, вышедших в российских книжных издательствах.

— Совместно с дошкольными учреждениями района разработать цикл досуговых семейных мероприятий, связанных с книгой.

— Подготовить и издать рекомендательные списки литературы для детей от рождения до трех лет, для детей от трех до пяти лет и отдельный список литературы для мам, который включает книги по уходу за ребенком, его физиологическому развитию и воспитанию.

— Создать детскую страницу на Интернет-сайте Центральной библиотеки.

— Создать виртуальные книжные выставки о роли чтения в семье на Интернет – сайте Центральной библиотеки.

Организуя такое исследование в районе, библиотекари еще раз акцентировали внимание родителей на том, как важно приобщение к регулярному чтению в раннем детстве, каким стимулом для воспитания, установления прочных родственных связей является семейное чтение.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Жирков Геннадий Васильевич,

доктор филол. наук, профессор

Кафедра истории журналистики

Журналистика, заочная форма, 5 курс

9 семестр

2013-2014 уч. г.

ЖУРНАЛИСТИКА И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА

Спецкурс

Осмысление и исследование проблем духовной жизни и культуры России, ее генезиса, развития, особенностей, традиций, ее влияния на все стороны жизни общества является важнейшей задачей науки и перспектив развития Отечества в современных условиях, когда господствуют новейшие информационные технологии, технократизм, что проявляется даже в приоритетных направлениях исследовательской практики. Не может быть полноценного здорового общества без духовности.

Именно духовностью всегда отличался менталитет российского сообщества. В этом смысле русской философией, литературой и публицистикой накоплен богатый духовный потенциал, к освоению которого на современном уровне филологи, философы, богословы, отчасти исследователи журналистского творческого процесса только приступили. Речь идет и о восстановлении того, что было потеряно за годы советского периода, когда вне поля зрения общества оставался почти весь духовный потенциал прошлого, традиции высокой духовности русского общества, одухотворенного Русским Православием, когда ему искусственно противопоставлялся процесс секуляризации, преобладало изучение политической, партийной публицистики.

Русская журналистика имела истоком Духовное слово, отраженное в публицистике и литературе Древней Руси, значение которых в развитии нашей культуры, развитии русского общества, литературы и журналистики очень велико. Длительное во времени воздействие на русское общество Духовного слова, затем — его дифференциация на духовно-духовное и духовно-светское, его сосуществование в последующие времена со светской литературой и публицистикой, появление блестящей плеяды духовных писателей и публицистов привело к особой роли духовного в русском менталитете.

Влияние духовного фактора на становление русской журналистики было всесторонним и не только позитивным. Он влиял на систему журналистики, ее типологию, на ее содержание и форму, на ее связи с аудиторией. В советский период была разрушена традиционно сложившаяся система русской журналистики. Сейчас идет ее восстановление. Внешне она восстановлена: число изданий стало даже больше, РПЦ использует активно все СМИ, особенно радио, Интернет, информационные службы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Народ, народовластие (демократия) и общество

В классовом антагонистическом обществе понятие народ принимает разные значения. Это слово, с одной стороны, имеет общее понятие как население, или совокупность людей, осуществляющих свою жизнедеятельность в пределах тех или иных границ. Исследованием этих совокупностей занимаются такие науки как: демография, демогеография и т.д.

С другой стороны, народ есть часть населения. Это — исторически изменяющаяся общность людей, включающая в себя слои, классы, которые объективно способны участвовать в прогрессивном, революционном развитии своей страны в данный период. При отсутствии классов в первобытнообщинной формации это понятие имело одно общее значение как население.

В условиях антагонистических формаций понятие народ принимает противостоящие классовые формы: в рабовладении — рабовладельцев и рабов; при феодализме — феодалов против буржуазии и пролетариата; в условиях капитализма — буржуазии и пролетариата.

Только в рамках коммунистической формации, в связи с устранением эксплуататорских классов и групп, понятие народ складывается из общности интересов людей, их подлинного равенства, когда различие понятий «народ» и «население» не будет иметь существенного значения. (Философский словарь, под ред. И.Т. Фролова, — М.: Госполитиздат. 1981. С. 231 — 232, 234).

В некоторых случаях понятие народ подменяется в том же значении термином общество. В толковом словаре русского языка указывается: общество есть «совокупность людей объединенных исторически обусловленными социальными формами совместной жизни и деятельности» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, Москва. «АЗЪ». 1994. С. 432).

Употребление тех или иных понятий, которые отражают общее представление о данном предмете, но не раскрывают его конкретного внутреннего содержания, делают их выхолощенными терминами.

Ранее (см. «Путь к свободе» §2.9) мы уже останавливались на таком часто употребляемом ныне понятии как «демократия». В отрыве от классового содержания она (демократия), как указывал В.И. Ленин, — «трижды пустая фраза».

К таким расхожим сегодня фразам, употребляемым буржуазными «демократами», можно отнести: «социальная направленность экономики», когда умалчивается, в чьих интересах она осуществляется или будет проводиться; «общественное мнение», без уточнения, какие социальные группы, классы оно представляет и т.д.

Это — один из приемов, которые необходимы буржуазии и ее пособникам для наведения словесного тумана и создания у населения впечатления о классовом мире и согласии между «волками и овцами», или «львами и дикими ослами».

Подобные фразы используют иногда и некоторые «оппозиционные» пропагандисты. Здесь — многовариантные причины — от простого заблуждения до тайного или явного предательства интересов трудящихся (пролетариев).

В период подготовки и проведения контрреволюции 1991 года навязчиво пропагандировался отказ от «…измов» и забыто сразу ельциноидами за ненадобностью. Пропаганда этой идеи, способствовала тому, что народы бывшей Страны Советов сегодня расплачиваются нищетой и жизнями своих сограждан. В начале двухтысячных годов исподволь возобновляется идея отказа от «всех …измов».

Эта идея отказа от «всех …измов» вновь востребовалась некоторыми группами гапоновского типа для внедрения в оппозиционные режиму слои народа. B современных политических условиях означает торить дорогу группировкам пеначетовского или гитлеровского типа. Их конечная цель — очередной передел собственности, а не интересы народа.

Об агитации типа современных поборников буржуазной демократии и социалистах различных мастей В. И. Ленин писал:

«Или власть пролетариата, или диктатура буржуазии — ничего среднего, во сколько — нибудь серьёзных вопросах, на сколько — нибудь продолжительное время быть не может. А кто говорит о независимости, кто говорит о демократии вообще, тот сознательно или несознательно предполагает что-то среднее, что-то межклассовое, что-то надклассовое. И во всех случаях это есть самообман, это есть обман, это есть прикрытие того, что пока власть капиталистов остаётся, до тех пор, пока у капиталистов остаётся собственность на орудия производства, — до тех пор демократия может быть менее широка, может быть более широка, цивилизована и т.п., а на деле остаётся буржуазная диктатура,..»(Ленин В.И. ПСС. Т. 37. С. 441).

Раскрывая содержание понятия «общество», К. Маркс определил его как: «Продукт взаимодействия людей» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 27. С. 402).

Резюмируя результат исследования одной из сторон становления производительных сил, в работе «Немецкая идеология» основоположники научного коммунизма отмечали: «Итак, производство жизни — как собственной, посредством труда, так и чужой, посредством рождения — появляется сразу в качестве двоякого отношения: с одной стороны, в качестве естественного, а с другой — в качестве общественного отношения, общественного в том смысле, что имеется в виду сотрудничество многих индивидов, безразлично при каких условиях, каким образом и для какой цели.

Отсюда следует, что определенный способ производства или определенная промышленная ступень всегда связаны с определенным способом совместной деятельности, с определенной общественной ступенью, — самый этот способ совместной деятельности есть «производительная сила», — что совокупность доступных людям производительных сил обусловливает общественное состояние…» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З. С.28).

В процессе взаимодействия людей устанавливается их сотрудничество, которое проявляется как главный элемент производительной силы и определяет содержание категории «общество». Следовательно, индивиды, участвующие в производственном процессе и составляющие общество, — лица трудоспособного возраста. Именно оно (общество) отражает «совокупность доступных людям производительных сил». В то же время, понятие общество это не есть население, в которое включаются, например, нетрудоспособные жители, но оно (общество) также может не совпадать с понятием народ, предположим, в переходный период от капитализма к социализму, и отождествляться с ним после упразднения частной собственности.

Так, например, в переходный период от капитализма к социализму еще существуют антагонистические классовые противоречия, т. к. сохраняется классовое общество, в котором эксплуататорский класс к народу не относится.

По упразднению капиталистической частной собственности и ликвидации классов при социализме понятия общество и народ по этому признаку совпадают, т.е. они становятся внеклассовыми категориями.

Следовательно, определение категории «общество», которое отражает только одну сторону взаимодействия людей, как элемент производительных сил, характеризует только содержание. В этом определении ещё не содержатся формы данной категории.

В реальной жизни они проявляются, указывают основатели пролетарской политической экономии, через такие формы как: собственность на средства производства, например, частная или общественная, либо соответствующим образом в методах распределения, обмена и потребления в рамках рыночной или плановой экономики и проч., т. е. отражает одно из важнейших понятий марксистской науки, которое в способе производства характеризует гражданское общество, или производственные отношения. Таким образом, можно сделать вывод, что категория «общество» проявляет себя в многогранных формах.

Завершая рассмотрение сущности понятия «общество», приведем высказывание К. Маркса, сделанное им в 1846 году. «Что же такое общество, какова бы ни была его форма? Продукт взаимодействия людей. Свободны ли люди в выборе той или иной общественной формы? Отнюдь нет.

Возьмите определенную ступень развития производительных сил людей, и вы получите определенную форму обмена и потребления.

Возьмите определенную ступень развития производства, обмена и потребления, и вы получите определенный общественный строй, определенную организацию семьи, сословий или классов, — словом, определенное гражданское общество.

Возьмите определенное гражданское общество, и вы получите определенный политический строй, который является лишь официальным выражением гражданского общества» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.27. С.402).

Александр Барсов.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Толкачева Т.М., Ковалев А.Б.

Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета

Радикальные перемены, которые произошли в жизни россиян за последние десятилетия, оказали большое влияние на различные группы молодежи, особенно на их ценности, ориентации и жизненные пути. Черты и свойства, выражающиеся в оценках, предпочтениях и поведении студенческой молодежи сегодня в значительной мере будут определять облик России в XXI веке.

Студенчество представляет собой особую категорию населения, организационно объединенную институтами высшего профессионального образования. С момента появления первых университетов студенчество складывалось и развивалось как социальная группа, отличающаяся высоким образовательным уровнем, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости и характеризующаяся высокой социальной активностью. Студенчество относится к возрастной категории, которая определяется как пора юности. Этот этап связан не только с бурным интеллектуальным развитием личности и ее профессиональной подготовкой, но, прежде всего, с социальным и личностным самоопределением. Поэтому очень важно, чтобы в этом возрасте у юношей и девушек укреплялись такие личностные качества, как целеустремленность, решительность, инициативность. В пору юности окончательно оформляются социально-нравственные мотивы деятельности, растет интерес к моральным проблемам: ответственности, долгу, верности и т.д.

Содержательную сторону жизненной перспективы составляет система ценностных ориентаций. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности. В силу этого изучение проблемы ценностных ориентаций студентов представляет особый интерес, поскольку позволяет сделать качественный анализ той картины ранжирования ценностей, которую демонстрируют современные юноши и девушки. Это позволяет, на наш взгляд, прогнозировать возможные конфликты и определять перспективы воспитательной работы со студенчеством.

Сама категория «ценность» имеет сложную смысловую направленность и неоднозначность в определении. Анализ исследований философов, социологов, педагогов, психологов позволяет рассматривать ценность как значимое, должное, полезное, целесообразное, идеальное, предметное, оценочное, духовное, материальное, общественное, личное, абстрактное, моральное, необходимое, нормативное, желаемое. Из анализа научной литературы, можно выделить, что все разночтения в определении понятия «ценность» можно свести к следующему:

1) признается ли ценность значимостью или значением;

2) относятся ли ценности к сфере сущего или должного;

3) считаются ли ценности свойством предмета, объекта или это отношение субъекта к предмету, объекту;

4) какую систему отношений фиксируют через категорию «ценность»: субъектно-субъектную или субъектно-объектную [1].

В своем исследовании мы опирались на определение ценности, как на некий личностный смысл, это категория «значимости», а не категория знания; она фиксирует систему, субьектно-субьектных отношений; ценностное отношение – это отношение к.., а не отношение между…[3].

Присвоить ценность – значит, наделить смыслом значение объекта, в качестве которого выступает учебная деятельность. Становление ценностных ориентаций студента в учебной деятельности – это есть приобретение им в результате учебного взаимодействия социально, профессионально значимых, личностно, этнически и культурно целесообразных, эмоционально окрашенных приоритетов. В процессе становления ценностных ориентаций в личности студента происходят изменения: появляется познавательное, осознанное, положительное отношение к ценностям; адекватное, инициативное, действенное, творческое, ориентирование в них [5]. Причем система ценностных ориентации понимается как совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для нее особо значимыми. Эти ценностные ориентации, в свою очередь, образуют некую основу сознания и поведения личности и непосредственно влияют на ее развитие.

Вот почему нужны комплексные исследования социальных проблем российской молодежи в начале третьего тысячелетия. Такие исследования имеют очевидное прогностическое значение, создают необходимую основу для того, чтобы своевременно воздействовать на социальные процессы, разрешать конфликты и противоречия. В особенности необходимо изучение современных социальных и профессиональных ориентаций и жизненных путей молодежи.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих ценностей студентов нами был использован социологический опрос. Опросник был составлен, опираясь на методику ОТеЦ, предложенную И.Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека [6].

Этот опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Перечень терминальных ценностей, диагностируемых в данном опроснике, включает в себя 8 наименований:

1. 
   Собственный престиж, то есть завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.
   

2. 
   Высокое материальное положение, то есть обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.
   

3. 
   Активные социальные контакты, то есть установлении благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли.
   

4. 
   Развитие себя, то есть познании своих индивидуальных особенностей, постоянном развитии своих способностей и других личностных характеристик.
   

5. 
   Духовное удовлетворение, то есть руководстве морально-нравственными принципами, преобладании духовных потребностей над материальными.
   

6. 
   Креативность, то есть реализация своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность.
   

7. 
   Достижения, то есть постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.
   

8. 
   Сохранение собственной индивидуальности, то есть преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защите своей неповторимости и независимости.
   

Нас интересовали различия в ценностях студентов разных курсов, а также динамика ценностей студентов за годы обучения в филиале. Естественно, что социальная ситуация развития личности первокурсника и выпускника неодинакова и ценностные ориентации как динамическая личностная структура претерпевают значительные изменения за годы учебы. Таким образом, перед нами встали две задачи:

— определить специфические особенности ценностных ориентаций студентов разных курсов;

— выявить динамику ценностных ориентаций студентов каждого курса на протяжении их обучения в Акбулакском филиале.

В исследовании приняли участие 86 студентов Акбулакского филиала Оренбургского государственного университета, из них 63 % девушек и 37 % юношей. Всем студентам, включенным в выборку, было предложено ответить на вопросы составленного опросника.

Опросник состоял из 30 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивал по 5-ти балльной шкале (не имеет никакого значения — 1, небольшое значение — 2, определенное значение — 3, важно — 4, очень важно — 5).

Анализ полученных результатов позволил дать ответ на два вопроса, поставленных в начале исследования:

— каковы особенности ценностных ориентаций студентов отдельных курсов?

— как изменяются ценностные ориентации студентов от первого курса к выпускному?

Для того чтобы ответить на первый вопрос, мы проанализировали полученные результаты с точки зрения общих тенденций, характерных для ценностных ориентаций студентов разных курсов.

Подведя итоги исследования, мы зафиксировали их в таблице 1.

Анализ результатов показал, что у всех студентов ведущее место в системе ценностей занимают такие ценности, как достижения, развитие себя и высокое материальное положение. Это позволяет сделать вывод о том, что все испытуемые заинтересованы в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности.

Таблица 1 – Итоги исследования ценностных ориентаций студентов Акбулакского филиала ОГУ

Ценностные ориентации	Количество студентов
Собственный престиж	1-го курса	2-го курса	4 курса
Высокое материальное положение	41 (49,2%)	49(58,8%)	54(64,8%)
Активные социальные контакты	15(18,0%)	32(38,4%)	49(58,8%)
Развитие себя	13(15,6%)	16(19,2%)	17(20,4%)
Духовное удовлетворение	32(38,4%)	45(54,0%)	51(61,2%)
Креативность	21(25,2%)	35,0(42,0%)	39(46,8%)
Достижения	11(13,2%)	13,0(15,6%)	16(19,2%)
Сохранение собственной индивидуальности	20(24,0%)	35(42,0%)	40(48,0%)

Они стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти не ограничены и что в первую очередь в жизни необходимо, добиваться наиболее полной их реализации. При этом они убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Для данных студентов высокий уровень материального благосостояния часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.

Наименее значимыми ценностями является креативность и активные социальные контакты. Это свидетельствует о том, что испытуемые в меньшей мере стремятся к реализации свои творческих способностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Они не считают необходимым «ломать» стереотипы, тем самым, внося разнообразие в свою жизнь. Их устраивает размеренный ход жизни, и они не всегда стараются внести в нее что-то новое. В данный момент своей жизни студенты не рассматривают в качестве важнейшей ценности благоприятные взаимоотношения с другими людьми. Для них, как правило, не очень значимы многие аспекты человеческих взаимоотношений, поэтому возможность общения с другими людьми они не считают самым ценным в своей жизни. Наиболее значимой сферой для всех испытуемых является сфера образования, что вполне логично, если учесть их возраст. Для студентов характерно стремление к повышению уровня своей компетентности в получаемой профессии. Самое главное для них сейчас это учиться и получать новые знания. Наименее значимой для себя считают сферу семейной жизни. Можно предположить, что создание собственной семьи – еще не близкая перспектива, а возможность реализации собственных ценностей в родительской семье несколько ограничены.

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующим выводам о динамике ценностных ориентаций студентов Акбулакского филиала ОГУ от первого курса к выпускному курсу.

Показатель «собственный престиж» занимает первое место и у первокурсников и выпускников. Стремление к высокому материальному положению у всех студентов имеет тенденцию к повышению и к старшим курсам переходит со 4 — 5 места на 3-е. Первокурсники, вчерашние школьники, гораздо терпимее относятся к материальной зависимости от родителей. Студенты же старших курсов имеют более высокие потребности, стремятся быть независимыми от родителей, заводят собственную семью. На протяжении обучения увеличивается стремление студентов к завоеванию авторитета, признания. Эта потребность выходит к 5 курсу на 1-е место и объясняется процессом изменения социального статуса выпускников по сравнению с первокурсниками.

На основе проведенного анализа ценностей мы построили обобщенный портрет современного студента.

С самого начала обучения в ВУЗе студент хочет чувствовать уважение со стороны общества, занимать то место в обществе, которое поможет ему в реализации его будущего. При этом студент активно развивает себя, свои способности, сохраняя свою индивидуальность, что свидетельствует о стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений. Студент стремится к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется характером учебной деятельности студентов. В общей сложности студент оставляет приоритет удовлетворению своих духовных потребностей.

По окончании ВУЗа студент так же ставит высокой ценностью собственный престиж, но он уже стремится быть материально обеспеченным, это объясняется тем, что старшекурсники уже стараются быть материально независимыми от родителей, тем самым, отодвигая духовные ценности на задний план. Студент выпускного курса уже хочет обладать властью и иметь влияние на других людей, что связано с изменением его социального статуса.

Материальное благосостояние оказывается для студентов основанием для развития чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и низкой социальной защищенностью студентов.

Список литературы

1. 
   Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. – 192 с.
   

2. 
   Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально – значимые ценности: Автореф.дис… докт.пед.наук. – Санкт-Петербург, 1991. – 35с.
   

3. 
   Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии.- 1989. — №3. — С. 11-21.
   

4. 
   Набиулина, Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений / Н.Г. Набиулина. – Уфа, 2003. – 54 с.
   

5. 
   Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. — 2005. — №1. — С.116-125.
   

6. 
   Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство / И.Г.Сенин. — Ярославль: ФГИ «Содействие», 1991.- 17 с.
   

Поделитесь с Вашими друзьями: