Рубрика: Реферат

Оглавление

Введение

В настоящее время наблюдается изменение социальной структуры общества, кризис общества, кризис в разных сферах общественной деятельности государства».

Эти изменения способствуют трансформации форм общения между этносами. В результате общения между личностями проявляются индивидуально-психологические своеобразия представителей той или иной этнической общности, наблюдается взаимный обмен информацией, повышается значение национального сознания, изменяются интересы, возникают взаимные симпатии и антипатии.

Сегодня распространены различные стереотипы, в том числе стереотипы этнические. Именно стереотипы в большей мере определяют моральные нормы, формируют политические, религиозные и мировоззренческие концепции. Этнические стереотипы позволяют формировать отношение к той иной группе этносов, к представителям различных этнических общностей.

Сегодня во всем мире отмечается значительное увеличение значения этнических процессов в сознании общества. Осознание этнической принадлежности к определенному этническому обществу, поддержание этнического самосознания является актуальным как для отдельных индивидов, так и целых народов. В этой ситуации изучение этнического самосознания, а также изучение этнических стереотипов приобретает исключительную ценность.

Стереотипы – это неотъемлемый элемент обыденного сознания. Суть стереотипа состоит в том, что он выражает отношение, установку данной конкретной социальной группы к определенному явлению.

Этнические стереотипы представляют собой обобщенные, устойчивые, эмоционально насыщенные, сложившиеся в исторической практике межэтнических отношений, образы этнических групп, которые регулируют восприятие ее представителей и планирование взаимодействия с ними.

Так как данный вид стереотипов определяет взаимодействие общества того или иного государства. А как известно, большинство населения различных государств является многонациональным, содержащим несколько этносов. Без учета этнических стереотипов и незнание этнических особенностей, могут возникать различные межнациональные конфликты.

Учет социально-психологических особенностей развития механизмов функционирования этнических стереотипов среди современной молодежи в настоящее время представляет ценность.

Это связано с тем, что учет этнических стереотипов у современной молодежи имеет большое значение для практического решения вопросов регулирования межэтнических отношений и для прогноза их развития как внутри многонационального государства, так и между представителями разных этнических общностей в малых группах.

Психологическим особенностям этнических стереотипов современной молодежи посвящены научные труды как отечественных, так и зарубежных исследователей.

Теоретические позиции автора реализованы в различных социально-культурных средах, и это позволяет эмпирическим путем подтвердить теорию, проводить действительно научное изучение изучаемого феномена.

В русле концепции В.С. Мухиной при нарушениях этнической идентичности личности проводилась психокоррекционная работа в ряде регионов России.

Изложенная концепция послужила теоретической и методологической основой для многих исследователей психологической школы В.С. Мухиной.

Помимо этнопсихологических исследований на материалах народов многих стран мира, в нашей стране проводились работы следующими авторами: Л.В. Попова (1986); Л.И. Алексеева (1994); А.А. Иванова (1995); Ж.В. Топоркова (1996); З.И. Айгумова (1997); Т.А. Талалуева (1997); С.А. Хазей (1998); З.М. Гаджимурадова (1998); Т.Ц. Дугарова (1999); Е.П. Тимофеева (2000) и др. Кроме того, был выполнен ряд исследований среди детей и подростков коренных малочисленных народов Севера: саамы – А.М. Кушнир (1988); алеуты — К.А. Тимошенко (1996) и др.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы данного исследования.

Цель исследования – изучить психологические особенности этнических стереотипов у современной молодежи.

Предмет исследования – стереотипы в обществе.

Объект исследования – этнические стереотипы современного молодого поколения.

Гипотезой данного исследования является исходное предположение о том, что:

1. 
   Гендерные особенности во многом влияют на этнические стереотипы.
   

2. 
   Стереотипы современной молодежи касаются этнодифференцирующих признаков личности.
   

Задачи исследования:

— рассмотреть понятие «этнический стереотип»;

— выявить основные виды этнических стереотипов;

— проанализировать психологические условия формирования и изменения этнических стереотипов;

— дать анализ имеющему опыту зарубежных и русских исследователей по проблеме изучения этнических стереотипов;

— выявить экспериментальным путем психологические особенности этнических стереотипов современной молодежи;

— выявить гендерные особенности этнических стереотипов:

— разработать рекомендации, направленные на преодоление этнических стереотипов.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды психологов по данной проблеме (Гумилев, Кон И. С., Рябова Т. Б. др.), методологические принципы отечественной психологической науки:

• 
  принцип детерменизма;
  

• 
  принцип развития;
  

• 
  принцип личностного подхода;
  

• 
  принцип системного подхода;
  

• 
  принцип единства психики (внутреннего) и предметной деятельности (внешнего).
  

В ходе исследования использовались теоретические методы (конспектирование, цитирование, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования) и эмпирические методы (анкетирование, моделирование).

Эмпирическое изучение проблемы было организовано на базе Российского университета дружбы народов г. Москва.

Практическая значимость: разработаны рекомендации для учителей и родителей, направленные на предотвращение этнических стереотипов, развитие толерантности.

Данное исследование представлено в виде дипломной работы, включающей введение, главу 1 «Теоретические основы исследования психологических особенностей этнических стереотипов современной молодежи», главу 2 «Эмпирические исследования психологических особенностей этнических стереотипов современной молодежи», заключение, список литературы, состоящий из библиографического описания 40 источников и приложения.

Поделитесь с Вашими друзьями:

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Шемякина Марина Сергеевна

Корпоративная культура в деятельности предприятия туризма: опыт России и зарубежных стран

Выпускная квалификационная работа бакалавра

«К ЗАЩИТЕ»

Научный руководитель:

к.э.н., доц. З.А. Семёнова

_______________________

«__»_____________2016 г.

Заведующий кафедрой:

к.г.н., доц. Н.В. Каледин

_______________________

«__»_____________2016 г.

Санкт-Петербург

2016

Аннотация

Ведение конкурентоспособного бизнеса обязывает предприятия туризма оперативно реагировать на динамику внешней среды. Залогом успешной реакции становится сильная, целенаправленно создаваемая корпоративная культура. Однако, невозможно создать корпоративную культуру в условиях рыночной экономики, основываясь только на историческом опыте России. Поэтому анализ зарубежной практики позволяет выявить инструменты корпоративной культуры, наиболее соответствующие требованиям туристского бизнеса в России.

Ключевые слова: корпоративная культура, предприятие туризма

Maintaining a competitive business requires tourism enterprises to respond dynamically to the dynamics of the external environment. . The key to a successful reaction becomes strong intentionally created corporate culture. However it is impossible to create a corporate culture in the conditions of market economy based on historical experience of Russia. Therefore the analysis of foreign practice allows you to identify the tools of corporate culture the most relevant requirements of the tourist business in Russia.

Keywords: corporate culture, tourism business

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….4

Глава 1. Концепции и понятийно-терминологический аппарат корпоративной культуры в менеджменте туризма……………………………………………………………7

1.1. Понятие и сущность корпоративной культуры……………………………..7

1.2. Классификации корпоративных культур.………………………………….17

1.3. Актуальность и значимость концепции корпоративной культуры в современном менеджменте…………………………………………………………………24

Глава 2.Особенности формирования корпоративных культур в сфере туризма: зарубежный и российский опыт………………………………………………….…………30

2.1. Формирование корпоративной культуры в странах Запада………………30

2.2. Формирование корпоративной культуры в странах Востока………….…35

2.3. Специфика формирования корпоративной культуры в бывшем СССР и современной России..……………………………………………………………………….40

Глава 3. Возможности использования иностранного опыта в совершенствовании корпоративной культуры туристского предприятия………………………………………45

3.1 Анализ внутренней и внешней среды компании «Эскалайн»……………..45

3.2 Диагностика корпоративной культуры «Эскалайн»……………………….49

3.3 Рекомендации по совершенствованию корпоративной культуры для предприятия «Эскалайн»……………………………………………………………………54

Заключение…………………………………………………………………………..58

Список литературы………………………………………………………………….59

Введение

Ведение бизнеса в сфере туризма зависит от изменений внешней среды. Постоянная динамика создает угрозы и открывает новые возможности. В зависимости от работы персонала, деятельность туристского предприятия может развиваться или угасать. Для ведения успешного бизнеса сотрудникам необходимо раскрыть весь свой потенциал. Сильная корпоративная культура создает условия для максимальной реализации способностей каждого сотрудника.

Корпоративная культура есть во всех предприятиях, но давать положительные результаты может лишь та, которую осознанно создавали в гармонии между приоритетами руководства и сотрудников. На данный момент в российской практике корпоративная культура, в основном, формируется спонтанно. Но целенаправленно созданная культура становится конкурентным преимуществом, она открывает возможности мобилизовать все внутренние резервы туристского предприятия. Интегрируясь во все составляющие внутренней среды, корпоративная культура позволяет максимально быстро и эффективно реагировать на влияние внешних факторов.

Создание сильной корпоративной культуры в России осложнено, вследствие того, что существовавшие ранее в Советском Союзе методы ее формирования не актуальны в современной рыночной экономике. Создание корпоративной культуры в России, будет невозможным без анализа опыта других стран, и выявления перспектив применения ее элементов для отечественного туристского бизнеса.

Несмотря на значительный мировой и российский опыт, не существует универсальной сильной культуры, которая бы гарантировала успех фирме. Диагностика и оценка культуры позволят выявить характеристики и предложить инструменты для ее совершенствования, однако, каждой руководитель, в зависимости от своих приоритетов, выбирает те, которые коррелируются со всеми особенностями конкретного туристского предприятия.

Объект исследования – корпоративная культура.

Предмет исследования – инструменты совершенствования корпоративной культуры.

Целью работы – разработка рекомендаций по совершенствованию корпоративной культуры.

Для достижения этой цели были выявлены следующие задачи:

1. 
   Изучить понятие «корпоративная культура» ее происхождение, составляющие, историю, характеристики и классификации
   

2. 
   Проанализировать опыт формирования корпоративной культуры разных стран
   

3. 
   Провести диагностику корпоративной культуры туристского предприятия «Эскалайн»
   

4. 
   Предложить инструменты совершенствования корпоративной культуры для предприятия «Эскалайн»
   

Анализ существующего опыта других стран сделает возможным создание корпоративной культуры применимой в сфере туризма, вобравшей в себя наиболее эффективные черты других культур, учитывая как специфику сферы туризма, так и национальные особенности ведения бизнеса. Это позволит объединить коллектив и сделать работу более эффективной.

Методы исследований примененные в работе:

1. 
   Сравнение
   

2. 
   Исторический метод
   

3. 
   Анкетирование
   

4. 
   Картографирование
   

5. 
   Обобщение
   

Методической основой работы стали труды таких зарубежных исследователей как Э. Шейн, Э. Трист, К. Бэмфорт, Дж. Вудворд, Ч. Перроу, П. Лоуренс и Дж. Лорш. Также были использованы работы отечественных ученых, которые внесли вклад в изучение корпоративной культуры и особенностей ее формирования в российской среде: Персикова Т.Н, Спивак В.А, Веснин В.Р, Виханский, Базаров Т.Ю. Сравнение разных видов корпоративных культур рассматривается рядом российских специалистов. Значительный вклад в изучение национальных особенностей ведения бизнеса и адаптации корпоративной культуры к национальной бизнес среде внес Пивоваров С.Э. Также необходимо отметить, что интерес к этой тематике возрастает, что можно отследить по росту публикаций в научных вестниках и существования периодических изданий.

Структура работы представлена введением, тремя главами и заключением. Первая глава раскрывает понятие «Корпоративная культура», его историю, основные характеристики, составляющие и классификации. Также в первой главе изучены актуальные проблемы корпоративной культуры и их кластеризация. Во второй главе рассматриваются примеры корпоративных культур в сфере туризма в разных странах, они сегментируются и выявляются их яркие черты, выявляется применимость этих черт к российским бизнес реалиям. В третьей главе проводится диагностика и оценка действующей корпоративной культуры туристического предприятия «Эскалайн» и предлагаются рекомендации для ее совершенствования.

Поделитесь с Вашими друзьями:

«ЗНАЧИМОСТЬ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»

Автор: Шавлак Е.Е.

Абакан 2017

Содержание

Введение………………………………………………….………………………3

1. Историческое развитие детской литературы………………………………..4

2.Значение детской литературы в развитии дошкольников в условиях детского сада……………………………………………………………………………….10

Заключение……………………………………………………….………………15

Список литературы………………………………………………….…………..16

Введение

В наши дни детская литература сталкивается с серьезными проблемами. У детей пропадает интерес к чтению. Это во многом связано с появлением новых технологий и глобальной компьютеризации. Но главной причиной является воспитание внутри семьи, отношение к чтению родителей. Далеко не все считают должным рассказать своим детям о роли книг, помочь им в формировании интереса. А сделать это не так уж и сложно. Стоит знакомить ребенка с книгой уже с самого его рождения, читать сказки, стихи, показывать картинки, сопровождая это эмоционально окрашенной речью. «Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать» (С. Лупан).

Другая проблема заключается в качестве современной детской литературы. Оно оставляет желать лучшего. Многие книги пишутся не для детей, а ради собственной прибыли. Произведения молодых талантливых авторов редко доходят до публикации. Тем не менее, хорошие книги все-таки можно найти. Плюсы современных произведений состоят в их разнообразии и том, что они более доступны для понимания. Не стоит забывать и о классике, основе детской литературы, которая отличается глубоким смыслом, оставляя после себя вопросы для размышления и саморазвития.

Цель работы: изучение значимости детской литературы в жизни ребенка дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи: обозначить исторические факты возникновения детской литературы;

раскрыть значимость детской литературы в развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

1.Историческое развитие детской литературы

Рождение самостоятельной литературы для детей — не одномоментное явление, это длительный и сложный процесс. Развитие литературы, обращенной к детям, тесно связано с общим литературным процессом, с духовной жизнью общества, отражает ведущие педагогические, философские воззрения своего времени. Изучение истоков отечественной литературы для детей невозможно в отрыве от рассмотрения важнейших историко-культурных процессов: возникновения письменности, распространения грамотности, книжности на Руси, появления и развития книгопечатания, развития древнерусской литературы, взаимодействия с культурными традициями других стран. [1]

Первую попытку рассмотреть детскую литературу как итог почти тысячелетнего развития предпринял Ф.И.Сетин. Им выделены такие периоды ее развития:

— древнерусская литература для детей IX—XVII веков,

— детская литература XVIII века, XIX века,

— литература рубежа XIX—XX веков.

В русле другой исследовательской традиции (ее развивали Н.В.Чехов, А.В.Бабушкина) детская литература как самостоятельное явление рассматривается с XVIII века. [2]

Детская литература в России возникла в частности на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, пословицы, загадки со времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому и нравственному формированию многих поколений детей. Большое влияние оказывали на развитие детской литературы и учебные книги.

Азбуки, буквари, азбуковники, потешные (светские) книги, энциклопедии были первыми специальными книгами для детей. Самые древние азбуки и буквари не дошли до нас. Наиболее ранние из дошедших до нас учебников относятся к XVI в.

Самой первой из печатных книг такого типа является азбука, созданная «ради скорого младенческого научения» первопечатником Иваном Федоровым. Она вышла во Львове в 1574 г. Азбука была задумана и осуществлена как составная часть целого комплекса учебных пособий, необходимых для обучения довольно широкого круга детей.

Кроме учебных книг в XVII веке появляются так называемые «потешные» (или «фряжские», или «немецкие») листы. Это оттиски на меди или эстампы с гравюр вначале иностранного, а затем и русского происхождения. Сюжеты были географического, исторического или сказочного характера. Под картинкой помещались подписи, поясняющие изображенное. [2]

В конце XVII в. появляется в России первый детский писатель — Карион Истомин. Монах Чудова монастыря в Москве, поэт и педагог, Карион Истомин писал стихи для детей, составлял буквари, создавал энциклопедии. Среди книг, написанных Карионом Истоминым, наибольшей известностью пользовался «Лицевой букварь», первоначально появившийся в рукописном варианте. Букварь был преподнесен в 1692 г. царице Наталье Кирилловне для обучения ее внука, царевича Алексея, сына Петра I.

Следовательно, говоря о литературе для детей начала 18 века, вплоть до его последней трети, мы имеем в виду прежде всего учебную книгу и издания учебно-прикладного характера. Среди них обращают на себя внимание такие издания, как «Букварь» Ф.Поликарпова, «Первое учение отрокам» Ф.Прокоповича, известного общественного деятеля, сторонника и продолжателя идей Петра I.

В 1717 году вышло «Юности честное зерцало». Н.В.Чехов назвал эту книгу «первым букварем для мирян». Оно включало традиционную азбуку (алфавит, прописи, число церковное и арифметическое), краткие поучения из Священного Писания, приведенные в алфавитном порядке. Основную же часть занимало «Показание к житейскому обхождению», то есть советы и наставления юношам и девицам — свод правил поведения.

Диапазон учебной литературы в начале XVIII века значительно расширился. Появились книги научного содержания («Атлас», «Краткое руководство к математической и натуральной географии», в которых даются важнейшие астрономические, географические понятия), увеличились их тиражи.

По мере распространения грамотности начинает ощущаться потребность в разнообразном чтении, не только с образовательными и воспитательными целями, но и для развлечения.

Для этого молодой читатель обращался к переводной литературе, к рыцарским романам, к «гисториям».

Широко была распространена лубочная литература. Народные картинки, «потешные листы», все в новых и новых вариантах представляли уже известных персонажей: Бову королевича, Еруслана Лазаревича, Петра Златые ключи. Появлялись и новые герои: Емеля-дурачок, Ерш Ершович и даже баснописец Эзоп («Житие баснописца Эзопа»); появляются новые сюжеты исторического, географического, космогонического характера. Лубочные издания и потешные листы с гравюрами на темы сказок были первыми народными детскими книгами.

Во второй половине XVIII в. продолжается рост русской культуры и просвещения. В среде прогрессивно настроенных писателей и ученых усиливается интерес к проблемам педагогики. В Россию проникают новые педагогические идеи Запада. Растет стремление старшего поколения активнее воздействовать на младшее, прививая ему определенные идеалы и нормы поведения. Литературу для детей, как и литературу в целом, питали новые гуманистические идеи значимости человеческой личности, ее внесословной ценности. Эпоха Просвещения в России выдвинула на первый план задачи воспитания человека-гражданина, патриота. Характерная особенность литературы, предназначенной молодому читателю, — открыто назидательный, наставительно-нравоучительный характер. Это было влияние «эпохи разума».

Из общего потока произведений для взрослого читателя и учебных книг для детей в этот период все отчетливее выделяется детская литература. Издаются чаще всего книги переводные. Жанры их довольно разнообразны — сказки, басни, пьесы, нравоучительные повести, научно-познавательные рассказы. Однако по характеру все эти произведения можно разделить на три группы. Одна из них — сказки — так или иначе связана с устным народным творчеством. Это либо народные сказки, либо написанные в подражание народным. Они были занимательны и пользовались любовью детей. Другая группа — всевозможные нравоучения. «Басни нравоучительные», «Нравоучительные повести из библейских деяний» и т. д. К этому роду произведений относились и всевозможные «беседы», «наставления», «советы» старших. Это была дидактическая, поучающая литература, сухая и рассудочная, но, безусловно, необходимая.

Третья группа произведений, немногочисленная, но очень важная — детские энциклопедии, произведения научно-познавательного характера: «Детская логика», «Детская философия». [1]

В соответствии с духом времени на первый план выступала литература просветительской направленности — научно-популярная, энциклопедическая. Большое влияние на становление этой разновидности литературы оказала книга Я.А. Коменского «Мир в картинках». Она была издана на русском языке в 1768 году под названием «Видимый мир». Книга чешского педагога знакомила ребенка с окружающим миром в определенной последовательности: Бог, мир, явления природы, недра земные, человек (его анатомия, душа, его добродетели и пороки). Далее шли сведения о занятиях, труде человека (земледелие, скотоводство, рыбная ловля, печение хлеба, машинное производство и так далее), хорошо представлены культура, искусство, просвещение, в том числе книгопечатание, науки (философия, астрономия, математика, очень широко география), общественное устройство, сужающееся от государственных учреждений до семьи, дома.

Оригинальной книгой был вышедший в это же время «Письмовник» Н.Курганова (1-е издание 1769 г.). В ней по главам представлены история («Краткий повестной летописец»), грамматика, «Всеобщий чертеж наук и художеств» — своеобразная краткая энциклопедия, включающая сведения по религии, философии, точным наукам, медицине, искусству, общественные обязанности человека.

Основная масса изданий для детей этого времени безымянна. Но постепенно появляются и авторские книги. Одним из первых писателей, создававших свои произведения специально для детей, был Андрей Тимофеевич Болотов (1738— 1833) — человек разносторонних знаний и дарований: ученый-агроном, архитектор, художник, педагог и писатель. Молодым читателям он адресовал свою «Детскую философию, или Нравоучительные разговоры между одной госпожою и ее детьми…» (1760) — книгу энциклопедического характера, написанную в традициях своего времени.

Большую роль в становлении литературы для детей в XVIII веке сыграла просветительская деятельность Николая Ивановича Новикова (1744—1818). Большой вклад этого замечательного человека в развитие литературы для детей был связан с изданием в России первого детского журнала. Он назывался «Детское чтение для сердца и разума» и выходил как еженедельное бесплатное приложение к газете «Московские ведомости» с 1785 по 1789 год. Всего вышло 260 номеров «Детского чтения», объединенных потом в 20 книжек.

Н.И. Новиков одним из первых в России осознал и сформулировал значимость детской книги в образовании и воспитании. В своей статье, своеобразном педагогическом трактате «О воспитании и наставлении детей, для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» (1783), он писал: «… Ученик без книги, как солдат без ружья… Детям не одна надобна грамматика, и не один лексикон… нужны также книги, касающиеся до наук, и кроме сих всякого рода книги для чтения». [6]

Уже в самом названии журнала была установка на нравственное воспитание («развитие в младых сердцах чувствований») и развитие ума — расширение круга общеобразовательных знаний.

В журнале печатались статьи «из физики, натуральной истории, географии и некоторых других наук». К «сердцу» были обращены рассказы, нравоучительные «разговоры», повести, стихи, комедии, драмы. В каждом номере журнала познавательные материалы чередовались с поучительными, охватывая все стороны детской жизни, все их интересы.

2. Значение детской литературы в развитии дошкольников в условиях детского сада

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве  закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка. У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развивается. Воспитателю приходится считаться так же со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа. [3]

Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии.  Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему.

Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.

 Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу», — советует К. С. Станиславский. [7]

В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. [5]

 Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического  развития важен правильный подбор художественных произведений.

 Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о  доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми.

С течением времени, расширяя словарь (на основе формировании представлений об окружающем), дошкольники все в большем объеме понимают речь. Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в их занятиях. Понимание речи движет развитие детей. Усвоение грамматических конструкций в процессе разговорной речи, развитие связной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме. Особое внимание при чтении художественного произведения уделяется выразительности чтения.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т. е. могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т. е. замечают ритмическую и метрическую организованность созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Итак, каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание детей на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.

Но для того чтобы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.

При первом чтении произведения основная задача воспитателя— довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением анализ его можно провести более углубленно, обращая внимание и на средства художественной выразительности.

Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.

Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного видения мира. Поэтому хорошо обратить внимание детей, например, в стихотворении Есенина «Белая береза»,  на березу, осыпанную снегом, чтобы они увидели и пушистые ветки, и снежную бахрому. И если у этой березы дети услышат чарующие строчки есенинского стихотворения, они глубоко поймут красоту произведения. Можно накануне рассмотреть репродукцию картины К. Юона «Зима» и обратить внимание детей на красоту изображенных на ней берез, покрытых снегом.

Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т. е. развивают поэтический слух.

При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные.

После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т. п.). Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа. [4]

Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

 Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.

Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П, Бажова «Серебряное копытце» или сказки М. Горького «Воробьишко» спросить, что прочитано — рассказ, сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение — сказка.

Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически организованной речи.

Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).

Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, сравнения, эпитеты в литературном произведении, но сами применить их не могут. Выполнение творческих заданий, т. е. систематические упражнения, помогает им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности — творческом рассказывании.

 

  Заключение

 

  Художественная  литература является универсальным развивающе -образовательным средством. Отгадывая загадки —  у ребенка развивается логическое мышление.     А развивая мышление ребенка, мы развиваем и речь.  Посредством считалок, играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры.  Они организуют детский коллектив в игре, поддерживая строгий порядок во всех играх. Дети подчиняются этому порядку как незыблемому закону. Основой все считалок является счет. Не задумываясь о содержании, дети механически его запоминают, что приводит к развитию математических способностей.

   С помощью дразнилок, дети все время себя воспитывают: учат товарищей, и сами учатся быть честными, справедливыми, добрыми. В фольклоре много дразнилок, которые высмеивают отрицательные качества личности.

   Развивая речь ребенка с помощью фольклорных произведений, мы развиваем и воображение, восприятие, мышление, память.

  Таким образом, можно твердо утверждать, что приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем не только моральные и нравственные качества, но и психологические.

Список литературы:

1.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.

2.Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

3.Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. М., 2002.

4.Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.

5.Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.

6. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей. Избранное М.: Правда, 1983.

7.Станиславский К.С. Чехов М.А. Работа актера над собой. О технике актера. Издательство: «Артист. Режиссер. Театр», 2015

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство Российской Федерации

по связи и информации

СибГУТИ

Кафедра СПП

Реферат по социологии на тему:

«Взаимодействие как социальный обмен: теория Дж.Хоманса»

Выполнила: Бакшина Е.А., Э-72.

Проверила: Микиденко Н.Л.

Новосибирск, 2008.

Содержание.

1.Введение.

2.Теория социального обмена Дж.Хоманса.

2.1. Постулат успеха.

2.2. Постулат стимула.

2.3. Постулат ценности.

2.4. Постулат депривации – пресыщения.

2.5. Постулат агрессии – одобрения.

2.6. Постулат рациональности.

3. Критика теории Дж.Хоманса.

3.1. Т.Парсонс против Дж.Хоманса.

4. Заключение.

5. Список используемой литературы.

1. 
   Введение.
   

Одной из парадигм современной западной социологии является теория социального обмена, развиваемая наиболее интенсивно американским социологом Джорджем Хомансом (род. в 1910г.). Функционирование человека и общества, в соответствии с этой теорией, базируется на обмене широко понимаемыми различными социальными благами и формами деятельности. Благодаря такому обмену существуют власть, престиж, статус, порядок и др.

Стремление (на психологическом уровне) человека к обмену рассматривается как фундаментальное начало его деятельности и поведения. Бдагодаря обмену в обществе имеют место не только различные структурные образования (в том числе такие сложные, как социальные институты и организации), но и действуют многие механизмы отношений, в частности, признание, уважение, одобрение, успех, дружба, любовь и т.д. Таким образом, на основе обмена можно интерпретировать и объяснять любые проявления социальной жизни.

Но при этом необходимо соблюдать одно важное условие: они должны рассматриваться в тесной связи с социальным взаимодействием и поведением индивидов. Абстрактные процессы и отношения не рассматриваются сторонниками теории обмена под углом зрения социологического (а от части психологического) подхода на том основании, что они (процессы и отношения) «лишены» конкретного человека.

Собственно говоря, именно здесь, в вопросе об исследовании элементарного человеческого поведения и его субъекта – индивида – в качестве предмета социологии, и проходит водораздел между парадигмами обмена и структурного функционализма, о чем постоянно пишут их исследователи. Если в последнем подчеркивается необходимость изучения социальных систем и социальных структур, а человек предполагается и мыслится лишь как абстрактная «начинка» и той и другой, то сторонники теории обмена ставят перед собой цель «вернуть» человека в социологию, «забрав» его предварительно из психологии.

Поэтому не случайно эту теорию, и в первую очередь взгляды Дж.Хоманса как наиболее яркого ее представителя и, по существу, основателя, рассматривают как направление социальной мысли, соединяющее социологию и психологию. Об этом свидетельствует и бихевиористское происхождение теории обмена, что также всегда подчеркивается исследователями.

Следует напомнить, что «бихевиоризм – это направление, возникшее в американской социологии и психологии, в основе которого лежит понимание поведения (behavior) как совокупности реакций (ответов) на воздействие внешней среды (стимулов). Поэтому схема поведения выглядит в нем достаточно жестко: стимул – реакция. Подобный подход приводит к возможности трактовать поведение человека как определенную реакцию на действие того или иного стимулирующего фактора в качестве формы обмена» [Цитата дана по Г.Е.Зборовскому].

Взаимодействие между людьми на такой основе рассматривается социологами как обмен «выгодами», приносящий пользу обеим сторонам. Обменные акты понимаются как элементарные социальные действия, на которых покоятся все уровни общественной и индивидуальной жизни. Следует отметить при этом, что речь идет не о сделках, связанных с куплей-продажей, что было бы крайне примитивным теоретическим толкованием социального обмена. Имеются в виду отношения и взаимодействия между людьми, связанные с социальным «присвоением» качеств, характеристик, свойств личности другими.

Для написания данного реферата я использовала литературу из 4 источников, которые приведены в конце работы. «История социологии» Г.Е. Зборовского дает хорошее введение в парадигму обмена, а так же содержит краткое описание основных постулатов теории Дж.Хоманса. Основной материал данного реферата приведен мной из учебников «История социологии в Западной Европе и США» Осипова Г.В. и «Современные социологические теории» Дж. Ритцера, которые обширно раскрывают содержание теории социального обмена, описывают ряд фундаментальных постулатов, а так же критику хомансовской теории общества и культуры. В «Современной западной социологии» В.И. Курбатова рассматриваются основные положения концепции Хоманса и основные гипотезы этой концепции. Полученные знания позволили мне написать работу на данную тему.

Поделитесь с Вашими друзьями:

В. П. Б Е Х

ЧЕЛОВЕК И ВСЕЛЕННАЯ

ЗАПОРОЖЬЕ, 1 9 9 8

ББК 87.216 + 60.550.56

Б55

УДК 140.8+130.3 + 141.8

Бех В.П. Человек и Вселенная: когнитивный анализ. —

Б55 Запорожье: РА «Тандем — У», 1998. — 144 с.

ISBN 966–7089–27-4

В ходе когнитивного анализа взаимосвязи человека и универсума последовательно раскрываются атрибутивные свойства человека как продукта становления первой природы, агента второй природы и основания третьей природы. При этом показано, что последовательная смена форм природы есть не что иное как механизм самодвижения универсума. В качестве специфической шкалы для определения места человека в процессе саморазвертывания универсума используется ось эволюционного процесса. Генеральная функция человека во Вселенной определяется как реновация универсума, то есть перевод универсума из фазы материализации в фазу дематериализации. Данный переход постигается путем изучения ноумена человека. Жизнь и смерть человека рассматриваются как переход его с одного уровня самодвижения универсума на другой.

Для преподавателей вузов, аспирантов, студентов, исследователей проблем построения информационной модели человеческой личности и социальных процессов, а также для всех тех, кто интересуется проблемами системного освоения потенциального социального мира, социума и механизма саморазвертывания общественной жизни.

Печатается по решению Ученого совета

Запорожского государственного университета

Ответственный редактор Р.А. Додонов

Рецензенты:

доктор философских наук, профессор В.П.Андрущенко

доктор философских наук, профессор Н.И.Михальченко

Б 0302000000

98

Без объявления

ISBN 966–7089–27-4 © В.П.Бех, 1998

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………………………….………… 5

 

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВЛАСТЬ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Казалось бы, все знают, что такое «власть». Являясь частью повседневного человеческого опыта, власть формирует представление о себе на уровне здравого смысла. Люди часто используют данное слово, не задумываясь о его содержании или вкладывая в него то или иное значение интуитивно. Но как только дело доходит до ‘точной дефиниции и уточнения границ понятия, возникают трудности.

Понятие власти дает ключ к пониманию политических институтов, политических движений и самой политики. Определение понятия власти, её сущности и характера имеет важнейшее значение для понимания природы политики и государства, позволяет выделить политику и политические отношение из всей суммы общественных отношений.

Концепции власти простираются от проблем рассмотрения этого феномена в рамках коллективного социального действия до акцентирования отдельных сторон «неравного обмена» санкциями и ресурсами в условиях классического двухстороннего взаимодействия между двумя индивидами в обществе.

Присутствующая   в обществе как  целостное начало, способное  выступать во множестве проявлений  с  единой функцией   —  служить  организационным и   регулятивно-контрольным средством или   способом  существования  политики,  власть  наделена  и  единым   принципом деятельности — командованием в различных его формах (распоряжение, приказание, убеждение и т.п.).   

Проблема власти во всех ее аспектах продолжает занимать умы, как профессиональных политиков, так и теоретиков — философов, социологов, политологов, ученых самых разных специальностей. Без преувеличения можно сказать, что любая социально-политическая доктрина отводит проблеме власти и механизмам ее реализации центральное место

Все вышеперечисленные факторы и обусловили актуальность нашего исследования.

Цель исследования – проанализировать власть как объект социологического исследования.

В соответствии с поставленными целями решались следующие основные задачи:

— изучить сущность политической власти;

— проанализировать власть как объект и предмет социологического исследования.

Методы исследования:

— обработка, анализ научных источников;

— анализ научной литературы, учебников и пособий по исследуемой проблеме.

Поделитесь с Вашими друзьями:

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ПРАВОСЛАВНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ» для духовной школы

Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМЫ ХРИСТИАНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

1. Понятие о педагогике как науке и практике в общем и о христианской педагогике в частности

Система педагогических наук.

Педагогичность Библии и служения Христа.

Дело педагога как служение большего меньшему.

2. 
   Краткий исторический обзор педагогических идей и систем
   

Учение мужей апостольских и их ближайших преемников о воспитании.

Апологеты (защитники) о воспитании.

Учение отцов и учителей Церкви 3 века о воспитании.

Учение о воспитании в творениях святых отцов 4 века.

Педагогические воззрения отцов и учителей Русской Церкви.

Русская педагогика в трудах деятелей народной школы.

2. 
   Проблемы современной педагогики. Основные подходы к воспитанию.
   

Тема 2. ПРАВОСЛАВНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИКИ

Тема 3. СВОЕОБРАЗИЕ ДЕТСТВА КАК ЭТАПА ДУХОВНОГО СОЗРЕВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Периодизация детского развития.

Период до зачатия.

Внутриутробный период. Физическое, психическое и духовное развитие.

Родовой кризис.

Новорожденность (от рождения до 9-12 дней).

Младенчество (до года). Физическое, психическое и духовное развитие.

Кризис одного года.

Раннее детство (от года до трех). Физическое, психическое и духовное развитие.

Кризис трех лет.

Дошкольное детство (3-6 лет). Физическое, психическое и духовное развитие.

Кризис семи лет.

Младший школьный возраст(6-10 лет). Физическое, психическое и духовное развитие.

Подростковый возраст (11-15 лет). Физическое, психическое и духовное развитие.

Юношеский возраст (15-18 лет, до 20 лет). Физическое, психическое и духовное развитие.

Тема 4. ОБЩЕЕ УЧЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

1.Понятие «педагогического процесса», его основные условия и факторы. Среда педагогического взаимодействия.

2.Педагогическая сторона семейных отношений. Дошкольные учреждения, их педагогическое значение.

3.Педагогический процесс в школе. Церковно-приходская жизнь как благодатная педагогическая среда.

Педагогическая среда.

Психология ученика.

Психология учителя.

Педагогическая среда в воскресной школе.

Призвание учителя церковной школы.

Тема 5. ТЕОРИЯ ХРИСТИАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. 
   Воспитание как процесс взращивания личности. Основные факторы и условия христианского воспитания.
   

2. 
   Принципы христианского воспитания. Формирование православного мировоззрения и христианской нравственности.
   

Проблемы религиозного воспитания.

Значение физического, интеллектуального и эстетического воспитания.

3. 
   Формы и методы воспитательной работы: традиции и современность.
   

Своеобразие православной традиции воспитания.

Формы воспитания в возрождаемой церковной традиции.

1. 
   Духовная цивилизация России как перспективный социально-политический проект.
   

2. 
   Цели, задачи и метод духовно-нравственного воспитания молодых россиян.
   

3. 
   Социальная организация системы духовно-нравственного воспитания школьников.
   

4. 
   Интегративное содержание духовно-нравственного воспитания
   

5. 
   Управление организацией проекта «Духовно-нравственное воспитание молодого поколения россиян».
   

6. 
   Заключение.
   

Тема 6. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Общие задачи, принципы, закономерности и методы обучения.

Основные категории дидактики.

Компоненты обучения.

История развития приемов и методов обучения. Основа современной систематизации.

Личностно-ориентированный подход.

Основные законы и закономерности дидактики.

Законы дидактики.

Принципы обучения.

Понятие и сущность метода обучения.

Классификация методов обучения.

Формы организации обучения в современной школе.

Структура урока.

Назначение основных частей урока.

Как научиться правильно готовить и проводить урок.

Другие формы организации обучения.

Отработка методов преподавания вероучительных дисциплин с учетом возрастных духовных и психофизиологических особенностей.

Методы подачи материала для каждого возраста.

Тема 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАВОСЛАВНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ. ИХ КАДРОВОЕ И ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Система религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви.

Церковные органы, управляющие образованием.

Правовые основы православного образования в государственной школе.

Изучение теологии в государственных и православных вузах.

Формы духовно-просветительской и педагогической деятельности в условиях прихода.

Воскресная школа.

Как открыть школу.

Организация православного лагеря.

Тема 8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ САМОПОДГОТОВКА И РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ.

Работа священника со школой.

Работа с администрацией школы и педагогическим коллективом.

Работа с учащимися.

Работа с родителями.

Круг чтения учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение к теме 3:

«Своеобразие детства как этапа духовного созревания личности» (Из книги С.С. Куломзиной «Наша Церковь и наши дети»)

Приложение к теме 4:

Цель образования – ввести ребенка в жизнь традиции (протоиерей Евгений Шестун)

Ученье и учитель. Книга 1 (Часть 1). Педагогические заметки (Победоносцев К. П.)

Ученье и учитель. Книга 2 (Часть 1). Педагогические заметки (Победоносцев К.П.)

Приложение к теме 5:

О воспитании детей (Святитель Лука (Войно-Ясенецкий))

Православное воспитание и окружающий мир (иером. Серафим (Роуз))

Приложение к теме 6:

В помощь преподавателю к подготовке урока (по С.С. Куломзиной)

Необходимость сознания цели преподавания (из книги «Методика преподавания священной истории» свящ. Е.Ф. Сосунцова)

Условия успешности занятий (Священник Е.Ф. Сосунцов. Спутник законоучителя. Основные

правила дидактики и методики закона Божия. 1911 г.)

Наглядные пособия (Священник Е.Ф. Сосунцов. Спутник законоучителя. Основные

правила дидактики и методики закона Божия. 1911 г.)

Ошибки преподавателя воскресной школы

Технические средства обучения

Видеть, слышать, чувствовать… (Сократическая беседа и слайд-фильм

как средство христианского воспитания) Сурова Л.В.

Приложение к теме 7:

Духовные учебные заведения РПЦ

Православные средние учебные заведения общего образования г.Москва

Православные общеобразовательные учреждения

Список воскресных школ г.Москва

Положение о церковно-приходской воскресной школе для епархии г.Москвы

Письмо патриарха Алексия II «О порядке организации обучения Православию учащихся государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура»

Законодательство РФ

Программа летнего детского православного поселения «ПРЕОБРАЖЕНИЕ»

Устав молодежных лагерей Православного Братства во Имя Всемилостивого Спаса

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тренинги по развитию soft skills

Блоки можно компоновать и моделировать в зависимости от продолжительности курса

Название	Содержание	Часы
Введение в обучение	Подготовка к обучению. Обучение взрослых. Выявление потребностей в обучении. Оценка готовности к обучению. Анализ внутренних и внешних барьеров в обучении преодоление внутренних барьеров. Направления обучения. Категории в обучении. Запоминание фактов и теоретической информации. Понимание идей и логических связей. Совершенствование практических навыков. Стили обучения (по Мамфорд-Хани). Методы обучения. Обучение посредством письменной инструкции. Обучение посредством демонстрации. Обучение через опыт и осмысление: Цикл Колба. Мониторинг и оценка результатов обучения. Методы контроля результативности. Индикаторы вход и выхода в процессе обучения. Управление временем: техники планирования и мониторинга времени. Работа со стрессом при подготовке и сдаче экзаменов.	16 час. 2 дня по 4 пары

Поделитесь с Вашими друзьями:

Промежуточная аттестация по географии.

УМК:

1. В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира» 10 класс М., «Просвещение», 2011.

2. Географический атлас с комплектом контурных карт для 10 класса.

Темы и содержание обучения.

Содержание обучения

Введение. 1.Экономическая и социальная география как наука, её место в системе географических наук.

 Основные источники географической информации. Различные виды карт и методы работы с ними. Картографический метод в исследовании процессов и явлений. Методы географического сравнения территорий. Количественные и качественные характеристики территории. Аэрокосмические методы географических исследований. Метод моделирования. Геоинформационные системы.

Раздел 1. Общая характеристика мира

Тема 1.Современная политическая карта мира.

Что такое политическая карта мира?   События, влияющие на изменения политической карты мира. Объекты политической карты мира. Независимые государства, их отличия от всех остальных объектов политической карты мира. Государственный строй, формы правления: абсолютные монархии, конституционные монархии, теократические (от греч. theos — бог, kratos — власть) монархии.

Республики. Государства в составе Содружества. унитарные государства и федерации. Что такое унитарное и федеративное государство. Конфедерация.

Федеративные государства созданные с учетом этнических или национальных различий (Российская Федерация, Швейцария, Индия, Пакистан, Мьянма, Эфиопия, Нигерия). Федеративные государства созданные с учетом исторических особенностей становления государственности (США, Канада, Мексика, Бразилия и др.). Появление на политической карте мира самопровозглашенных и непризнанных государств. Почему подобные государства возникают на политической карте мира, и как они влияют на международную обстановку.

Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды ( 5 часов)

 Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.

 Тема 3.География населения мира

Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира. Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.

Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.

Тема 4 .Научно-техническая революция и мировое хозяйство.

Понятие о НТР. Характерные черты. Составные части: наука, техника и технология, производство, управление.

Эволюционный и революционный пути развития.

Современный этап и перспективы НТР. Возрастающая роль управления на современном этапе развития стран мира

Тема 5. География отраслей мирового хозяйство.

 Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География важнейших отраслей. Международное географическое разделение труда.

Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов мира; определяющие их факторы.

Внешние экономические связи – научно-технические,  производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы. Международная торговля – основные направления и структура. Главные центры мировой торговли.

Поделитесь с Вашими друзьями:

МБОУ СОШ №108 им. Ю.В. Андропова, г. Моздок, РСО — Алания

Начальная школа

Тема психолого-педагогического исследования:

«Развитие логического мышления младших школьников в процессе обучения».

Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 108 им. Ю.В. Андропова

Желаева Наталья Юрьевна.

Моздок, 2014год

Содержание

Введение…………………………………………………..………………..…..…3

Глава 1. Теоретико-методологические обоснования проблемы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения……8

1.1 Проблема развития логического мышления в психолого-

педагогической литературе………………………………………………………..8

1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников…………………………………………………………………..13

1.3. Педагогические условия развития логического мышления учащихся начальной школы в процессе обучения………………………………………..25

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по активизации развития логического мышления младших школьников…………………36

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования и методики…………………………………………………………………….……36

2.2. Программа по активизации развития логического мышления младших школьников в процессе обучения……………………………………..………..48

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования…………67

Поделитесь с Вашими друзьями: