Доклад
К.и.н., ст.преп. каф. социологии и политологии
Н.Н.Козловой
ГЕНДЕРНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ “ПОЛИТОЛОГИЯ” ПОД РЕДАКЦИЕЙ М.А.ВАСИЛИКА. М., ГАРДАРИКА, 1999; ПУГАЧЁВА В.П., СОЛОВЬЕВА А.И. “ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ”, М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000)
Введение в проблему:
Предварительный гендерный анализ учебной литературы по политологии, проведённый мной к конференции “Интеграция гендерного подхода в социально-гуманитарные дисциплины” (июнь 2000 г.), дал гипотезу, впоследствии ставшую ключевой для данного доклада – политической наука. Андроцентрична.
Подобные исследования, начиная с 1970-х гг., на Западе стали вполне распространенным явлением, и в своём докладе я буду делать ссылки на них. Однако несмотря на растущий объём феминистских исследований в политических науках, мало затронул центральный дискурс политической теории. Теоретики-политологи определяли и определяют политическую теорию в терминах отсутствия гендера1.
Методология гендерного анализа учебников и учебных пособий по различным дисциплинам, разработанная сотрудниками Тверского центра женской истории и гендерных исследований, ориентирует исследователей, прежде всего, на критику учебных пособий, которая может носить концептуальный, текстологический и терминологический характер. Поиск упоминаний о поле/гендере, о женщинах и мужчинах и определение контекста этих упоминаний (явные/скрытые, вынужденные и добровольные, сексистские/позитивные) представляют собой содержательную компоненту гендерного анализа.
В основном гендерному анализу подвергается язык, в котором кодируется властная гендерная асимметрия. В русском языке “политик” — существительное мужского рода; о “субъекте политики” говорят “он”. При необходимости сделать акцент на факте, что политиком является женщина, приходиться пользоваться громоздкой конструкцией – женщина–политик, женщина-депутат2. Терминологическая маркировка и маскировка пола в текстах учебников задаётся существительными мужского рода, часто подменяются понятия “человек” — “мужчина”. Термины: “индивид”, “человек”, “правитель”, “политолог”, “гражданин”, лидер, политик, политический деятель, специалист, “руководитель”, “вождь”, “спикер”, “депутат”, “губернатор”, “мэр”, “тиран”, “патриарх”, “диктатор”, “монарх”, “президент”, “избиратель”, “чиновник” являются ключевыми для политологии. Также необходимо выделять понятия с корнем “патр” — патриархальный, патернализм, указывающие на андроцентричный характер политологического знания. Описание атрибутивных качеств как прямое, так и опосредованное, отсылка к образам, репрезентирующих объект, коннотация как придание дополнительных позитивных/негативных смыслов, верификация и фальсифицируемость излагаемого материала, иллюстрации и символика, оформляющая учебный материал демонстрируют создание и воспроизводство гендерных стереотипов, традиции и культурные нормы науки.
Самая кропотливая работа заключается в том, чтобы внимательно относиться к умолчаниям. Учебные пособия по политологии, впрочем, как и учебники по другим дисциплинам рассчитаны на накопленный жизненный опыт человека, позволяющий сделать прочтение учебников наиболее узнаваемым. В частности, политическая сфера в повседневной жизни большинства граждан – это работа парламента, президента, правительства, которые представлены в абсолютном большинстве случаев только мужчинами. Поэтому авторы учебников не считают необходимым конкретизировать используемые термины, которые, на мой взгляд, требуют расшифровки и уточнения. Например, к субъектам политики традиционно относят – личность, социальные группы, партии. Для того чтобы понимать, о ком идёт речь, необходимо знать, что включается в эти понятия, рассматривают ли авторы учебников женщину как личность, женщин как социальную группу, а, следовательно, и как субъекта политики. Большая часть политологических проблем, отражённых в учебниках, показывает только надводную часть айсберга, тогда как подводная часть остаётся между строк как бы по умолчанию. Нет более расхожего мнения, что “политика – не женское дело” и нет более достоверного факта, что до эпохи индустриального — постиндустриального обществ политическая сфера целиком и полностью монопольно контролировалась мужчинам. Тем не менее, в учебниках нигде не отражены ни эта норма политической культуры, ни институциональные аспекты данного явления (отсутствие избирательных прав у женщин в странах западной демократии до конца 19 в., а в большинстве современных государств и до сих пор). По удачному выражению И.Чикаловой, (д.п.н., директора Минского центра гендерных исследований) “женщины и “женское” были спрятаны в политической теории и политической мысли, базирующихся на позициях андроцентризма”3. Отражая складывающийся веками мужской социальный опыт в сфере политики, авторы учебников по политологии представляют в качестве универсальной точки зрения мужской взгляд на сферу властных отношений. Это входит в противоречие с тенденцией расширения электоральной базы политических режимов за счёт женщин, феминизацией власти в странах Скандинавии.
Из указанных фрагментов складывается мозаика, целостная гендерная картина учебной литературе по дисциплине.
Абсолютное большинство учебных пособий и учебников по политологии повторяют друг друга в темах, проблемах, разделах, схемах, примерах, и даже текстах. Дискурсы, используемые авторами учебных пособий, практически не отличаются друг от друга. Во всех учебниках политическая сфера представлена максимально абстрактно и универсально. В учебной литературе по политологии терминология, связанная с гендерными исследованиями, употребляется крайне редко, а в большинстве учебников отсутствует вообще. Последняя ситуация в первую очередь характерна для первых учебников по политологии, выпущенных в 1992-1995 гг. На мой взгляд, это связано, прежде всего, с методологией отечественной социогуманитарной мысли, выросшей и базирующейся на марксистской теории, в рамках которой понятие “пол” не выдерживало никакой критики рядом с основополагающим термином “класс”. Кроме того, зародившаяся и активно развивающаяся на Западе гендерная теория до середины 90-х гг. практически отсутствовала в отечественной науке. Экспансия гендерной теории в российское научное сообщество ещё только начинается, и мы стоим у её истоков.
Примечательным является и тот факт, что западные теории политики и власти, не известные или запрещённые в советское время, активно используются современными российскими политологами, например, теория геополитики или политическая астрология (1.С.33). Гендерная же теория не получила распространения. На мой взгляд, это связано с тем, что она ставит под сомнение основы позитивистской методологии с её претензией на объективность и идеологическую нейтральность. Сошлюсь на мнение Сандры Хардинг. По её утверждению, ценность женщины в любом обществе не принималась в качестве исходного пункта ни одним из типов научных исследований. Она считает, что “взгляд с позиций аутсайдера или изгоя (к которым согласно докладу ООН “Отчёт о развитии человеческих ресурсов” принадлежат и женщины) скорее приведёт к более объективному знанию, чем взгляд с позиций правящих групп, чьё мышление слишком близко господствующим институтам и концептуальным схемам. Поскольку маргинальные группы меньше заинтересованы в сохранении status quo, их знание с меньшей вероятностью будет искажено желанием узаконить существующие структуры власти”4.
Для понимания причин сложившейся ситуации с интеграцией гендерного подхода в социогуманитарное знание следует проанализировать общий для политологии, социологии, юриспруденции, психологии, философии, истории терминологический аппарат. В частности, в учебнике по политологии под редакцией М.Василика приведена схема №4 “Категории, используемые политологией” (1. С.20). Среди приведённых в ней и общенаучных категорий, и дефиниций наук, находящихся на стыке с политологией термин “гендер” не встречается. Скорее наоборот, авторы оперируют сложившимися андроцентричными терминами других дисциплин. Например, понятие “юношеское развитие” используется авторами указанного учебника в теме “Политическое лидерство” (1. С.27), а термин “гражданин” в учебниках по юриспруденции не конкретизирован, не представлен как мужчина, несмотря на реалии исторического процесса. Эти факты лишний раз подтверждают необходимость комплексной гендерной ревизии всего блока социогуманитарных дисциплин и включения данной категории в научный обиход. Одной из причин отсутствия гендерной проблематики видится также в содержании государственного стандарта по политологии, на который и ориентируются авторы учебников. В нём упоминание о “гендере” отсутствует. Тем не менее, в разделе “социокультурные основания политики”, под которыми в большинстве учебников подаются национальные, религиозные факторы, вполне возможно употреблять и гендерные.
٭٭٭
Итак, если авторы учебников по политологии подразумевают, что политическая наука гендерно нейтральна и объективна, а “знание научных основ политики позволяет правильно оценить соотношение общечеловеческих, государственных, групповых и личных интересов…” (1. С.33), то в мою задачу входит демонстрация гендерной/женской/мужской перспективы политологических текстов. В основу доклада положен гендерный анализ учебника “Политология” под редакцией Василика М.А., тогда как замечания по учебному пособию Пугачева В.П. и Соловьёва А.И. вписаны в ткань ревизии указанного выше учебника.
В учебнике по политологии под редакцией М.А.Василика термины “пол”, “гендерные исследования”, “феминистская политическая теория”, употребляются в темах:
-
“Методологические проблемы истории и теории политической науки” указано, что “появляется совершенно новая проблематика, как, например, гендерная политическая теория и феминистская практика. …” (1. С.16.)
-
“Политическая власть”, в которой глубинным источником власти наряду с прочими признаётся “неравенство, порождённое половыми различиями” (1. С.98).
-
“Социальные основы политики” раскрывается понятие аскриптивного социального статуса на примере пола (1. С.134).
-
в таблице “Типы стратификационных систем” по В.В.Радаеву и О.И.Шкаратану первой в списке представлена “Физикогенетическая система”, отличительными характеристиками которой являются “пол, возраст, физические данные, физическое принуждение и обычай” (1. С.139).
-
“Социальные субъекты политической власти” описывается теория групп интересов французского политолога Ж.Блонделя, который в основу групп по обычаям положил “наследственные факторы, в том числе и пол) (1. С.165).
-
“Избирательные системы” используют термин “суфражизм” как “движение за предоставление женщинам избирательных прав” (1. С.275).
-
“Политическое поведение и участие” указано, что “на предпочтения избирателей влияют многие факторы: пол, возраст..” (1. С.395).
-
“Современные политические идеологии” отмечено на “появление многочисленных “малых” идеологий, в том числе и феминистской (1. С.428).
-
“Современные политические идеологии” утверждается, что Сми в США действуют в рамках идеологии без расовых, половых и классовых предпочтений (1. С.430).
В основном понятие “пол” используется как переменная в ряду религиозных, национальных, экономических, социальных факторов. Наиболее часто встречаемая категория “пол”, а не гендер. Несмотря на упоминание о “поле” необходимо отметить, что авторы учебника используют это понятие не в гендерной трактовке, так как относят неравенство, порождённое половыми различиями, к разряду естественных, а не сконструированных (1. С.98).
В учебнике В.П.Пугачёва и А.И.Соловьёва “Введение в политологию”, М., 2000, упоминаний о “гендере” нет вообще. Как заявляют сами авторы, они “стремились …сконцентрировать внимание на наиболее актуальных для российских условий проблемах: демократизация и модернизация общества, правовое и социальное государство, выборы, цивилизованное участие в ней граждан…” (2. С.6). Интерес авторов к проблеме гуманистических начал в политике провели к включению христианской проблематики в политологические проблемы.
Понятия “пол”, “феминизм” встречаются в следующих темах:
-
“Политическое участие” указано, что “многообразие форм и разновидностей политического участия зависит от определённых свойств субъекта (пол, возраст, род занятий…)” (2.С.388).
-
“Основные принципы свободных демократических выборов” отмечено, что “всеобщность – все граждане, независимо от пола, расовой ….) (2. С.406).
-
“Основные идеологические течения в современном мире” в разделе “национальные идеологии” упоминается феминизм как борющейся за полное равноправие женщин в обществе (2. С.305)
Авторы учебников предпочитают употреблять вместо термина “гендер” менее ангажированное понятие “демографический” — “демографический состав партии и её электората” (2.С.33), “демографические ресурсы – люди) (2.С.112) и далее на страницах 151, 204, 254, 282, 316, 33; в учебнике под редакцией Василика — 26, 352, 549, 555). Причём интересно, что практически каждый раз упоминая термин “демографические”, авторы расшифровывают, что они имеют в виду. В разделе “Виды социальной стратификации” в термин “демографические” Пугачёв и Соловьев включают “женщин, мужчин, молодёжь, престарелых” (2. С.316), а чуть ниже к поло-возрастным они относят молодёжь и пенсионеров, женщин и мужчин, родителей-одиночек и родителей из полных семей (2. С.127); в теме “Политическая психология” демографические и поло-возрастные разделяются и употребляются одновременно (С.333). Новую проблематику Пугачёв и Соловьёв вводят с осторожностью. Например, проблемы гомосексуализма авторы излагают следующим образом: “В области семейных отношений начали появляться формы однополовых связей, ломающие привычные стандарты поведения людей” (2.С.126). Тем не менее Пугачёв и Соловьев 11 раз употребляют понятия “женщины”-“мужчины” (2. С.89, 127, 204, 208, 210, 216, 217, 282, 316, 391, 406), тогда как в учебнике Василика только два раза (2. С.147, 275).
Темы:
Глава 1. Политология как наука и учебная дисциплина. Раздел 1. Политика как общественное явление.
Анализируя определения термина “политика” и высказывания учёных-политологов и известных политиков-практиков, представленных в данном учебнике, можно утверждать, что на первый взгляд они не имеют гендерной компоненты. Однако при тщательном разборе этой части учебника находятся косвенные доказательства, что материал о политике не является гендерно нейтральным, а сама политика представляется андроцентричной.
Определения указанных терминов видят суть политики в максимальной изоляции этой сферы жизнедеятельности общества, этого вида социальной активности и социальных отношений от повседневной жизни. Политическая сфера как сфера публичной власти изначально противопоставляется приватной, в рамках которой традиционно и реализуют своё социальное назначение женщины. Стремление говорить сложно о политике, желание показать её закрытость и представить её как сферу высших и тайных интересов отражает одновременно и её ценность, и её недоступность для большинства членов общества. Созвучные выводы находим и у представителей феминистской политической теории. Феминистская модернизация политической теории началась с пересмотра конвенциональных определений политики5. Стержнем их работ является разрушение дихотомии личного и общественного. Сфера публичной политики, по их мнению, может выглядеть “столь рациональной, благородной и универсальной лишь потому, что существуют люди, которые берут на себя всю грязную работу по поддержанию жизни, заботу о хлебе насущном, решение имущественных проблем, хлопоты, связанные с рождением и смертью. Мужчины, стоящие во главе семейств, получают возможность воевать, писать законы или философствовать лишь благодаря тому, что в частной жизни на них работают другие”6.
Трактовку понятия “политики” практически все авторы учебников начинают с Аристотеля, который ввёл настоящий термин в научный оборот. Акцентируя внимание на гражданском состоянии жителей греческих полисов, имеющих право заниматься политикой, в учебнике под редакцией Василика упускается гендерная характеристика политических процессов. В учебнике Пугачёва и Соловьева в разделе “Идеи прав человека в античности и средневековье” указаны в числе не-граждан только рабы (2. С.86), а в разделе “Возникновение афинской демократии” из числа граждан исключаются ещё женщины и некоренные афиняне (2. С.210). Начиная с древних греков, концептуальное разделение публичного и приватного, которое структурировало политический дискурс, характеризовало публичную сферу в качестве арены свободы и гражданских прав, а поскольку женщины ассоциировались с приватной сферой, то они функционально были исключены из практик свободы, которые определяли политическую жизнь7. По меткому выражению С.Ушакина, политическое общение носит гомосоциальную природу, являясь общением “государственных мужей”, а формирование диалогического (политического) пространства происходит посредством исключения8. Этот тезис наиболее ярко подтверждает пример из учебника Пугачёва В.П. и Соловьева А.: “Высшей … формой общения выступает политика. Её превосходство над предполитическим общением состоит в том, что она представляет собой общение в государстве свободных и равных людей по нормам права, воплощающего справедливость, одинаковое отношение ко всем гражданам” (2. С.12).
Таким образом, с темы становления политической власти упускается из вида отличительная особенность мирового политического процесса, политических систем, политических режимов, а именно их андроцентричность. На мой взгляд, необходимо указать в учебной литературе на первоначальное половозрастное разделение труда, которое явилось непременным условием оформления политической/государственной власти. Подобные ремарки вполне можно вставлять в текст без комментариев, так как подробный исторический материал представлен в учебниках по истории.
Обращаясь и далее к изложению определений политиков классиками политической мысли, можно говорить о скрытой гендерной компоненте. В частности, видение политики М. Вебером как призвания или профессии, (1. С.7) наталкивается на противоречие с современной ему политической практикой, в которой занятие политикой зависит ещё и от половой принадлежности.
Таким образом, в само определение политики были вписаны предпосылки, исключающие женское участие в публичной жизни9.
Для выравнивания гендерного пространства в ряду приведённых определений можно включить, на мой взгляд, определение, предложенное феминистской политической теорией и расширительно трактующей политику как одну из стратегий властвования, охватывающая область частного, как любые действия в сфере современной социальной и культурной жизни, направленные на трансформацию традиционного общества. Например, в определении “политики” Кейт Миллет акцентируется внимание на взаимоотношениях, основанные на власти, посредством которой одна группа людей контролирует другую10. С точки зрения равенства возможностей эта достаточно аргументированная позиция имеет право на существование не только как раздел гендерной/феминистской теории, но как часть политической науки. Авторы учебников по политологии, стремящиеся отразить как можно больше мнений, школ и направлений в указанной сфере должны включать достижения гендерной/феминистской мысли в свои учебные пособия. Кроме того, в перечне школ и направлений западной политической мысли необходимо представить и феминистскую политическую теорию репрезентировав идеи её представителей (1. С. 21-22).
Надо сказать, что сами авторы учебников придерживаются классических дефиниций “политики”. В частности, Пугачёву и Соловьеву более импонирует определение политики М.Вебером. Как любопытный феномен, но не более того, они указывают в разделе “Подвижность границ политики”, что “она распространяется на многие явления…, причём казалось бы, даже на сугубо личные, интимные области. Так, например, в начале 90-х гг. в Польше, ФРГ и некоторых других странах острые политические дискуссии …вызвал вопрос о запрете абортов” (2.С.20).
Из всех функций политики, приводимых в учебнике, можно выделить как гендерно нейтральные, например, функция мобилизации и эффективности общей деятельности, гендерно насыщенные, в частности обеспечение целостности и стабильности общества и управленческая и регулятивная функции, так как они направлены на сохранение социальных ролей, в том числе женщин и мужчин, а значит, и закрепление политической отчуждённости женщин. Функция рационализации косвенно гендерно маркирована, потому как традиционные гендерные стереотипы связывают “рациональное” с мужским началом, а “чувственное” — с женским.
Выделяя уровни осуществления политики, авторы подразделяют их на 1) низший – решение местных проблем, 2) локальный, который требует государственного вмешательства, 3) национальный, определяется положением государства, 4) международный (1. С.10). Тем не менее, в учебнике описаны только 2, 3, 4 уровни, а первый, на котором возможна и репрезентация женского опыта, отсутствует. Например, существует статистика, что в основном женщины занимаются проблемами местного самоуправления. Но такой темы в анализируемом учебнике нет. То же самое можно сказать и о делении политики на макро- и микроуровни. Последний описывает “факты, связанные с поведением индивидов и малых групп в политической среде” (1. С.16). Однако и эта тема, благоприятная для демонстрации гендерного материала, не развита авторами учебников.
Гендерный анализ данного раздела, на мой взгляд, показывает, что без актуализации/включения гендерной проблематики не может быть достигнута цель политологии “проникнуть в сущность политики как целостного общественного явления, выявить на макро- и микроуровне её необходимые структурные элементы, … а также выработать объективные критерии социального измерения политики” (1. С.17).
Латентный андроцентричный характер в подаче материала проявляется также в описании институционального становления политической науки. Открытие школ и кафедр по данной дисциплине не означал, что женщины могли изучать политические науки по причине отсутствия у них прав на образование. Поэтому, например, указывая на процесс освобождения политической науки от религии в Новое время, в то же время можно было бы констатировать, что политика сохраняет свой патриархатный характер, так как гражданские права женщины не получили. Подобное упоминание можно включить и в текст, посвященный советской или западной политической мысли 20 века – наличие партийной идеологии, буржуазных интересов, которое обслуживала политология, не отменяют того факта, что она оставалась наукой о мужчинах, для мужчин и написанной мужчинами.
Posted in Доклады
|
ФГОС ВО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Теории и технологии
духовно-нравственного воспитания личности
Направление: 44.04.01 Педагогическое образование
Уровень образования: магистратура
Профильная направленность: Начальное образование
Челябинск 2014
Лист согласования
Разработчики:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессор, кафедры ППиПМ
|
|
|
|
Шитякова Н.П.
|
(занимаемая должность)
|
|
(подпись)
|
|
(инициалы, фамилия)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Программа одобрена на заседании кафедры
|
|
19.06.2014
|
|
Протокол № 10
|
|
|
|
|
|
|
Заведующий кафедрой
|
|
|
|
Волчегорская Е.Ю.
|
|
|
|
(подпись)
|
|
(инициалы, фамилия)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Одобрено представителем работодателя
|
|
|
|
И.М. Василькова, зам. директора по НМР МАОУ лицей № 97
г. Челябинска
|
|
|
|
(подпись)
|
|
(инициалы, фамилия, должность, место работы)
|
Руководитель ОПОП
|
|
|
|
Волчегорская Е.Ю.
|
|
|
|
(подпись)
|
|
(инициалы, фамилия)
|
Декан факультета
|
|
|
|
Лукиных Н.В.
|
|
|
|
(подпись)
|
|
(инициалы, фамилия)
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«19» июня 2014 г.
Протокол № 10
Зав. кафедрой _______.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Теории и технологии духовно-нравственного воспитания
Направление: 44.04.01 Педагогическое образование
Уровень образования: магистратура
Профильная направленность: Начальное образование
Челябинск, 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ФГОС ВО. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 1
Теории и технологии 1
духовно-нравственного воспитания личности 1
Направление: 44.04.01 Педагогическое образование 1
Челябинск 2014 2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 3
Направление: 44.04.01 Педагогическое образование 3
2СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 12
4УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 13
5ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 16
6МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 22
7ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 24
8ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ 24
9ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ 24
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ 26
-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
-
Дисциплина Б1.В.ОД.5 «Теории и технологии духовно-нравственного воспитания» в структуре образовательной программы входит в состав вариативной части, трудоемкость дисциплины – 2 зачетных единицы, аудиторные занятия – 18 часов, самостоятельная работа – 50 часов. Аудиторные занятия включают: лекции (2 часа) и практические занятия (16 часов). Итоговая форма контроля – зачет (3 семестр).
-
Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, сформированные в следующих дисциплинах образовательной программы: Современные проблемы науки и образования, Проектирование содержания начального общего образования, Методики отечественного и зарубежного начального образования, Инновации в современном образовании.
-
Изучение дисциплины «Теории и технологии духовно-нравственного воспитания» является необходимым условием для изучения дисциплины Организация различных видов внеурочной деятельности, проведения педагогической практики и работы над магистерской диссертацией.
-
Цели дисциплины: развитие у обучающихся способности осуществлять духовно-нравственное воспитание детей в начальной школе.
-
Задачи дисциплины:
-
Развивать интерес к проблемам духовно-нравственного развития и воспитания будущего гражданина России.
-
Развивать умение ориентироваться в сущности основных понятий, принципов и закономерностей духовно-нравственного развития и воспитания личности.
-
Формировать умение использовать современные технологии духовно-нравственного воспитания личности.
-
Развивать профессиональное педагогическое мышление.
-
Повышать духовно-нравственную культуру будущего специалиста.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине в форме требований к знаниям, умениям, владениям способами деятельности и навыками их применения в практической деятельности (компетенциям) представлены в таблице 1.
Таблица 1
Планируемые результаты обучения
№ п/п
|
Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)
|
Конкретизированные цели освоения дисциплины
|
знать
|
уметь
|
владеть
|
1
|
готов действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2)
|
З.1.Знание нормативно-правовых документов и осознание общественной значимости духовно-нравственного воспитания личности.
3.2. Понимание основных проблем науки и образования в сфере духовно-нравственного воспитания:
-
проблемы принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
-
проблемы определения планируемых результатов духовно-нравственного воспитания младших школьников.
3.3. Понимание последствий, которые может повлечь формальное отношение руководителя образовательной организации
|
У.1. Умение раскрывать сущность базовых национальных ценностей и моральных норм
У.2. Умение осуществлять процедуру постановки образовательных задач с использованием таксономии Б. Блума.
У.3. Умение самоанализа своей деятельности, самоотчета о результатах этой деятельности
|
В.1. Опытом анализа и оценивания программы внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности
В.2. Опытом участия в реализации проекта духовно-нравственной направленности
|
2.
|
готов взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3)
|
З.1. Знание сущности социально-педагогического партнерства в духовно-нравственном воспитании.
З.2. Знание целей и особенностей учебного предмета духовно-нравственной направленности,
З.3 Знание сущности духовно-нравственного воспитания в условиях полиэтнического и полирелигиозного общества
|
У.1. Умение раскрывать сущность базовых национальных ценностей и моральных норм
У.2. Умение использовать проблемно-диалогическую технологию для стимулирования социально-педагогического партнерства
|
В.1. опытом разработки программ духовно-нравственного воспитания, социализации и воспитания в рамках ООП школы с учетом социальных, этноконфессиональных и культурных различий
В.2. Опытом реализации принципов, форм, средств духовно-нравственного воспитания
|
-
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2
Posted in Рабочая программа
Урок обществознания
В 10 (11) классе
«Права потребителя и их защита»
Автор: учитель истории и обществознания
МБОУ г. Иркутска СОШ № 10 им. П. А. Пономарева
Сухачева Анжелика Александровна
Иркутск
2013
Технологическая карта урока/занятия
Предмет
|
Обществознание
|
Класс
|
10 (11)
|
Тип урока/занятия
|
Комбинированный урок
|
Технология построения урока/занятия
|
Технология деятельностного подхода: проблемно-диалогического обучения, продуктивного чтения, развития критического мышления, решения проблемных ситуаций, деловой игры, оценивания.
|
Тема
|
Права потребителя и их защита
|
Цель
|
Формирование умения самостоятельно оценивать ситуацию и применять новые знания в современных условиях. Расширение понятийного аппарата.
|
Основные термины, понятия
|
Потребитель, продавец, менеджер по продажам, Закон по защите прав потребителей, Гражданский кодекс РФ, товар, исковое заявление, истец, ответчик.
|
Планируемый результат
|
Предметные умения
|
Личностные УУД: смотивировать ребят на работу в классе (каждый человек – потребитель)
Регулятивные УУД: спрогнозировать предстоящую деятельность.
Познавательные УУД: познакомить обучающихся с основными понятиями, направить на самостоятельное пользование нормативными актами, документацией
Коммуникативные УУД: выявить положительную сторону отношений потребитель – продавец (изготовитель, исполнитель).
|
|
|
Posted in Урок
|
Кремнева Наталья
(Ульяновск-ИСИТО)
Инновации и традиции в корпоративной культуре
перспективных российских предприятий
Исследователи отмечают изменение форм адаптации промышленных предприятий к условиям рыночной экономики и говорят о новом этапе в развитии российской промышленности. К числу новых стратегий поведения предприятий, например, относят активную политику, направленную на развитие производства (освоение новой продукции, новых видов деятельности, модернизация, переобучение работников), снижение себестоимости, активизацию маркетинговой деятельности1 и пересмотр систем сбыта, продуктовые и процессные инновации (в том числе, перестройка систем управленческого учета и контроля)2. Наряду с налаживанием новых экономических механизмов, функционирования большинство предприятий сегодня переживают период вторичной внутренней интеграции, формирования новых правил и стандартов поведения, новых координационных процессов и процедур – того, что в современной теории менеджмента принято относить к корпоративной культуре. Встает вопрос, является ли сегодня корпоративная культура еще одной формой адаптации предприятий к новым условиям? Способствует ли она в своем современном состоянии развитию и достижению новых бизнес-целей? Претерпела ли корпоративная культура современных предприятий принципиальное реформирование по сравнению с традиционной культурой советских предприятий?
Исследования культуры предприятий в отечественной науке традиционно связывались с поиском национальной специфики. Так, в работах П. Шихирева, А. Наумова, Ш. Паффер, Л. Перепелкина, Н. Покровского, В. Гаськова, А. Пригожина, описаны этнокультурные особенности русских, которые необходимо учитывать при формировании организационных культур современной России3. Самой распространенной методикой изучения культуры предприятий остается оценка по параметрам Г. Хофштеда. В исследовании трудовых отношений на промышленных предприятиях под руководством В. Ядова также использовалась методика Г.Хофстеда. На основе культурных измерений Г. Хофстеда культура российских предприятий описывается как коллективистская, феминная, с большой дистанцией власти, высоким уровнем избегания неопределенности и патернализма.
В рамках проекта «Национальные культуры и современное производство»4 (под руководством О. Шкаратана) в начале 1990-х годов, к характерным чертам позднесоветской управленческой культуры исследователи отнесли:
-
преобладание «запретительной» направленности норм и правил;
-
четкое описание функций работников, формализованные отношения;
-
стремление к созданию условий для сотрудничества между работниками на всех уровнях в производстве и управлении;
-
преимущественно иерархическая структура управления;
-
распространенность демонстрации власти, подчеркивания властных функций на каждом уровне управленческой иерархии;
-
ориентация на наказание за ошибки, жесткий контроль за выполнением должностных обязанностей и инструкций;
-
поощрение универсализма, совмещения профессий и обязанностей;
-
централизация и персонализация принятия решений и ответственности;
-
актуализация в первую очередь стратегических задач развития организации, акцент на долгосрочном планировании.
На наш взгляд, данный набор управленческих практик с большим приближением можно рассматривать как традиционную корпоративную культуру советских предприятий.
В настоящее время фиксируются изменения в культуре, обусловленные происходящими в нашем обществе реформами. В рамках того же субкультурного подхода отмечается переход культуры российских предприятий от коллективистского полюса к индивидуалистскому, повышается индекс мужественности, относительно высокий уровень избегания неопределенности снижается. Уменьшается показатель дистанции власти. Изменения происходят по шкале патернализма в сторону его уменьшения5. Однако исследователи утверждают, что отечественный менеджмент и в начале нового века делает ставку на авторитаризм и административные методы, что не соответствует уже ни технологическим условиям производства, ни принципам рыночной регуляции хозяйственной деятельности6.
Зависимость современной культуры предприятий от «глубокой исторической традиции» подтверждает П. Романов, говоря о специфических дисциплинарных практиках, в том числе о неформальных отношениях на предприятии, авторитарных механизмах контроля, преобладании персонифицированных практик управления над безличными формальными 7.
Posted in Автореферат
|
Евгения Плотникова
Социальная политика современных российских предприятий: традиции и инновации
Social Policy of Modern Russian Enterprises: Traditions and Innovations
Резюме: В статье исследуются практики предоставления социальных выплат и гарантий на современных российских предприятиях. Цель статьи состоит в анализе моделей трансформации социальной политики советских предприятий и стратегий поведения предприятий нового частного сектора. Осуществляется описание и систематизация сложившихся практик социальной поддержки работников, рассматриваются содержание, функции и механизмы предоставления социальных выплат.
Ключевые слова: социальная политика предприятия, компенсационный пакет, практики предоставления социальных выплат и гарантий, традиции и инновации
В период реформ 1990-х гг. система предоставления социальных выплат и гарантий на российских предприятиях претерпела существенные изменения, которые явились следствием институциональных трансформаций российского общества. В качестве одного из важных направлений реформирования промышленных предприятий традиционно принято рассматривать социальную политику. Обращение к проблеме изменения социальной сферы представляет особый интерес в контексте выбора менеджментом адаптационных стратегий в условиях рыночной экономики.
Накоплен достаточно обширный материал, описывающий существующие практики предоставления социальных выплат и гарантий на современных российских предприятиях [Российская промышленность… 2002, Бабынина, 2005, Сосновый, 2004 и др.]. Актуальной представляется систематизация выявленных практик, идентификация традиционных и инновационных компонентов социальной сферы, выявление функций и механизмов социальной политики предприятия.
В этой статье предлагается анализ предоставления социальных выплат и гарантий на рабочем месте в современных условиях. Цель работы состоит в выделении моделей «поведения» бывших советских предприятий и предприятий нового частного сектора в сфере предоставления социальных выплат и гарантий1. Предметом исследования стали содержание, функции и механизмы предоставления социальных выплат и гарантий.
В качестве исследовательской гипотезы выдвинуто предположение, что действующие сегодня на предприятиях механизмы социальных выплат отражают формы адаптации менеджмента в условиях новой социально-экономической и политической среды. Поэтому анализ реализуемых социальных программ позволяет идентифицировать особенности социально-экономических отношений на уровне предприятия и изучить многообразие стратегий приспособления производственных субъектов в условиях перехода к рыночной экономике. Описание и систематизация существующих практик предоставления социальных льгот и гарантий на рабочем месте позволит выявить традиционные черты советской социальной политики промышленного управления, и инновации, появление которых обусловлено изменившейся внешней средой экономической деятельности предприятия.
В данном контексте традиционной будет считаться позиция менеджмента в отношении предоставления социальных выплат и гарантий, содержащая в себе элементы советской идеологии. В качестве инновационных будут определены элементы социальной политики, которые стали внедряться в ходе реформ 1990-х гг., и развиваться на современном этапе, в целом эти изменения в сфере социальной политики, произошедшие в постсоветский период, можно охарактеризовать как «копирование западных управленческих моделей» [Становление трудовых отношений…2004. С.117].
Предоставление социальных выплат и гарантий на предприятии в советский период – традиционные практики
В советский период предприятия являлись основными проводниками государственной централизованной политики в социальной сфере [Трудовые отношения… 2000. С.86]. Поэтому содержание социальных программ было четко определено и отвечало требованиям идеологии советского государства. Материальной основой большинства социальных гарантий выступали социальные фонды государства и предприятий. Социальные выплаты и гарантии работающим финансировались частично из средств, отчисляемых предприятием непосредственно государству, и части средств, остающихся на предприятии.
Представления о советском предприятии как «мини-государстве», обеспечивающем работников широким набором благ и услуг, отражены в работах многих исследователей. Отношение «государства и предприятия», «предприятия и работников» того периода характеризуются в качестве «неявного контракта, в рамках которого лояльность трудового коллектива по отношению к администрации «обменивалась» на доступ к разнообразным гарантиям и льготам» [Капелюшников, 2001. С.75] .
В условиях ограниченной возможности приобретения услуг и товаров в государственной системе снабжения обеспечение работников различными благами в качестве одной из форм вознаграждения служила средством не только привлечения и удержания кадров, но и эффективным механизмом контроля, «воспитания» лояльности работников и поддержания авторитета руководства.
Таким образом, в советский период предприятия выступали в качестве основного субъекта социальной политики, обеспечивая своих работников целым набором социальных льгот и выплат. Естественно, что объем и содержание предоставляемых льгот варьировались в зависимости от отрасли и размеров предприятия, и его стратегической значимости для страны. Но все же получение работниками «базового минимума» гарантировалось государством. Возможности государства в советское время позволяли обеспечить выполнение определенного объема по каждому из направлений социальной политики, так что основные группы реципиентов социальных льгот, такие как «незащищенные слои», «экономически активное население», и другие оказывались объектами государственной политики, реализуемой предприятиями.
Характеристика социальной сферы предприятия в 1990-е годы
В условиях переходного периода: снижения уровня жизни и роста безработицы социально «незащищенным» стало практически все население страны, поэтому первостепенной явилась задача по предотвращению социальной катастрофы. В связи с этим, в первую очередь, начали реализовываться социально-защитные меры. Стабилизация жизненного уровня, предотвращение массовой безработицы и роста преступности становятся приоритетными задачами государства. В то же время, нужно отметить, что социальная политика переходного периода развивалась в условиях экономического кризиса, спада производства и инфляции. В этой ситуации государство оказалось неспособным оградить население от снижения уровня жизни. Поэтому выросло значение альтернативных государственным источников финансирования социальной сферы: в основном – средств предприятий, но еще и ресурсов общественно-политических и гражданских объединений, благотворительных организаций.
В промышленных организациях социальные проблемы решались в соответствии с экономическими возможностями, кроме того, изыскивались выгодные с точки зрения менеджмента схемы использования социальных выплат – например в качестве «заменителя» заработной платы. Привлекательность такого механизма повышалась в условиях отсутствия «живых» денег, неизбежных задержек заработной платы, как средство поддержания уровня жизни работников [Предприятие и рынок… 1997. С.363-365].
В тоже время следует отметить и другую тенденцию. В переходный период «социальная сфера» предприятий во многом утратила свой обычный смысл, поскольку стали возникать новые, рыночные каналы получения социальных благ и услуг. Кроме того, тяжелое финансовое положение, в котором оказалось большинство бывших «советских» предприятий, вынуждало ограничивать круг льгот и гарантий и отказываться от объектов социальной инфраструктуры. Предприятия нового частного сектора, созданные в начале 1990-х годов, исключали развитие социальной сферы из списка своих первоочередных задач [Занятость и поведение домохозяйств… 1991. С.74-77].
Современная социальная политика на предприятиях – инновации
После 2000 года, как ранее, ведущим фактором при определении объема социальных гарантий является экономическое положение предприятия. Хотя темпы массового отказа от объектов социальной инфраструктуры заметно снизились, многие предприятия не готовы вернуться к ситуации, которая сложилась в этой области в советское время. В отличии от ситуации 1990-х причиной этого становится, как правило, не дефицит средств и кризисное финансовое положение, а расчет экономического эффекта социальных программ. Можно говорить о тенденции изменения структуры принципов и мотивов менеджмента в предоставлении социальных льгот на предприятии.
Следует отметить, что отказ от объектов соцкультбыта на современном этапе обосновывается следующими соображениями: предприятия освобождаются от тех объектов, которые отягощают бюджет предприятия, снижают возможность приспособления к внешним условиям (детские сады, дома культуры, санатории). Предприятия руководствуются основным принципом: оставить те объекты, которые могут приносить прибыль.
В условиях рыночной экономики государство перестало быть основным работодателем, а потому в соответствии с новым Трудовым кодексом предоставляет работникам только минимум социальных гарантий [Трудовой кодекс РФ, 2004. С. 97-106].
Дополнительные льготы определяются в рамках конкретного предприятия формальным и неформальным образом. Формально они закреплены в положениях индивидуального контракта, если условия касаются непосредственно работника или в коллективном договоре, если затрагивают интересы всего персонала или отдельных категорий трудового коллектива. Неформально – в рамках негласных правил, существующих на предприятии обязательств и решений руководства, для которого отсутствие четкой системы предоставления льгот выгодно, поскольку предоставляет возможность использования социальных льгот в качестве личного «рычага воздействия» и контроля. На уровне отрасли вопросы социальных выплат регулируются на основании соглашений между профсоюзами, работодателями и органами власти [Корпоративные соглашения… 2005. С.127-163.]
Актуальность реализации социальной политики на предприятиях на современном этапе связывается с рядом причин. Во-первых, это обуславливается конкуренцией и появлением на рынке предприятий с иностранным капиталом, где собственники предлагают своим российским сотрудникам социальные программы, более привлекательные в сравнении с отечественными предприятиями – конкурентами. Среди российских предприятий появляется осознание того, что конкурировать на рынке труда можно не только по уровню заработной платы, но и по объему и содержанию социальных пакетов. Возникает стимул для руководства предприятий к внедрению современных систем повышения мотивации работников.
Во-вторых, проблема реализации социальных программ на российских предприятиях возникает в связи с угрозой дефицита рабочей силы, проблемами привлечения квалифицированного персонала и омоложения трудовых коллективов, с которыми уже сейчас сталкиваются многие предприятия. Поэтому перед предприятием возникает задача поиска новых механизмов привлечения и закрепления работников. В этом отношении создание привлекательного социального пакета связывается не только с механизмами привлечения молодых работников, но и механизмами безболезненного высвобождения прежнего персонала на пенсию. В этом контексте возникает проблема негосударственного пенсионного страхования как одного из приоритетных направлений в разработке социальных программ на предприятии.
В-третьих, для предприятий нового частного сектора, созданных 5-6 лет назад, возникла необходимость осознания «своего места на рынке». Кроме решения финансовых, технологических и организационных вопросов, актуальных на первых этапах развития фирмы, возникла необходимость интенсификации внутрифирменных отношений, определение своих отличительных характеристик, среди которых – формирование особого стиля внутрифирменных отношений, корпоративной этики. Основным аргументом при выборе достойного социально пакета для многих является то, что компании, предлагающие своим сотрудникам различные льготы, принято считать более надежными и стабильными.
Частные предприятия, пытающиеся привлечь необходимые им кадры, оказываются перед выбором: либо предлагать высокую заработную плату, которая компенсировала бы работникам отсутствие социальных льгот и гарантий, либо участвовать в их предоставлении наравне с предприятиями, где такие льготы сохранились с советского периода и предоставляются традиционно.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что бывшие советские предприятия, в большинстве своем, сохранили хотя бы минимум социальных льгот и некоторые объекты социальной инфраструктуры, и в дальнейшем не собираются от них отказываться. Предприятия нового частного сектора на этапе своего становления не торопились разрабатывать подобные системы. Тогда как сейчас стали задумываться и постепенно «строить» социальную политику, во-первых, в ответ на стимулы внешней среды (конкуренция, влияние местных властей, законодательства), во-вторых, осознавая, что наступил новый этап развития фирмы, когда возникает потребность выполнять в комплексе социально-экономические и производственные функции.
Практики предоставления социальных выплат и гарантий
В ходе исследовательского проекта были проведены кейс стади 55 крупных, средних и малых предприятий различных отраслей промышленности, расположенных на территории семи российских регионов (Кемерово, Пермь, Самара, Москва, Сыктывкар, Екатеринбург, Ульяновск). В этой статье мы будем опираться на материалы глубинных и полуформализованных интервью с руководителями предприятий и их заместителями а также начальниками ряда подразделений и с председателями профсоюзных организаций. Эти материалы были собраны в каждой из организаций. Мы предприняли их анализ, сосредоточившись на разнообразии практик предоставления социальных выплат и гарантий, выражающих сущность субъекта экономической деятельности, заключающуюся в максимизации прибыли. В основе анализа существующих практик лежит рассмотрение содержания, функций и механизмов предоставления социальных выплат и гарантий на предприятиях. Изучение практик современных российских организаций позволило выделить пять моделей предоставления социальных выплат и гарантий.
Минимизация социальных выплат и гарантий
Первую модель мы обозначим как «Минимизация социальных выплат и гарантий». В нашем исследовании ее продемонстрировали предприятия частного сектора: предприятия малого бизнеса, созданные в новом частном секторе, а так же бывшие советские предприятия, которые на переходном этапе полностью отказались от практики предоставления социальных выплат.
Отсутствие практик предоставления социальных выплат и гарантий объясняется принципиальным отношением собственника к косвенным компенсациям труда сотрудников как неэффективным затратам организации на персонал. Эта позиция особенно была характерна для предприятий нового частного сектора в 1990-е годы.
На современном этапе следует отметить ряд положительных тенденций, свидетельствующих о появлении некоторых механизмов социальных выплат и в малом частном бизнесе: «Социальные выплаты появлялись постепенно. Сначала с больничным листом решили, хотя бы немного человеку платить, если он болеет, плохо, когда совсем ничего. Через год, я думаю, мы будем оплачивать две недели отпуска. Жизнь-то меняется. Мы ничего не планируем, все, скорее, на интуиции. Пока этим обходимся» (менеджер, мебельный комбинат).
Материальная помощь и предоставление ссуды выступают основными содержательными компонентами так называемого «социального пакета» предприятий. Руководители предприятия планируют закреплять практики предоставления социальных выплат и гарантий, но как показывают материалы исследования, эти нововведения остаются пока на уровне обсуждений, проектов и будущих планов: «Вот сегодня с начальником отдела кадров разговаривали, на Совет директоров готовим предложения по социальному пакету. У нас не хватает катастрофически простых элементарных вещей бытовых, у нас нет питания на предприятии, у нас нет автобуса и люди вынуждены, особенно, которые с города, полтора – два часа добираться до работы. Поэтому ставиться сегодня вопрос об обеспечении автобусом, питанием. Какое решение будет принято – трудно сказать, но вопрос ставится» (менеджер, лесоперерабатывающий завод).
Механизм предоставления социальных выплат исключает какую-либо систему, и полностью основан на индивидуальном подходе, субъективном принятии решений руководством предприятия: «Директор сказал, что квартир больше не будет…Если придет специалист, знающий три языка, тому я, конечно, выделю» (работник, фабрика нетканого полотна). Порядок предоставления социальных выплат, как правило, оговаривается индивидуально, чаще в устной форме.
Приоритетными группами в получении социальных выплат на данных предприятиях являются (в порядке значимости): управленческий персонал – топ-менеджеры; работники, лояльные руководству; квалифицированные опытные работники со стажем. Рядовые работники, как правило, о возможности получения дополнительных выплат только «слышали».
В чем состоят функции этой модели? Руководители предприятий определенного сектора экономики постепенно стали осознавать возможность использования социальных выплат в качестве «конкурентного преимущества фирмы», хотя в большей степени социальные выплаты воспринимаются в этой среде как механизм поддержания стереотипов работников, пришедших с бывших советских предприятий. «У нас есть определенный предел. Можно сказать им: «Ребята, вот я обеспечил вас зарплатой, большая – маленькая, денег никогда не хватает и все» Но это не по-советски. У нас люди любят, чтобы о них заботились, как в Советском Союзе» (менеджер, лесоперерабатывающий завод).
Становление системы социальных выплат и гарантий
Эта характеризуется бессистемностью и неупорядоченностью практик. Стабильное финансовое положение в совокупности с «богатым советским опытом» предприятий этой группы позволяет предоставлять работникам достаточно большой объем выплат и гарантий. Эти предприятия частного сектора, но созданные еще в советские времена, в период экономических реформ сохранили частично социальную базу и ранее существовавшие выплаты. Актуальной проблемой для предприятий становится отсутствие системы и концепции дальнейшего развития социальной политики.
Социальные выплаты и гарантии, составляющие содержание рассматриваемой модели, удовлетворяют в основном базовые потребности человека, которые в контексте трудовых отношений обозначаются как «организация питания на производстве», «доставка на работу», «решение жилищной проблемы». «Советское прошлое» предприятий обуславливает наличие практик предоставления типичных советских выплат: путевки на курорт, оплата детского сада, жилищное строительство, соцкультбыт. Перечисленные выплаты были идентифицированы как «типичные советские» в интервью самими респондентами – менеджерами и работниками предприятий. Значимую часть среди практик предоставления социальных выплат и гарантий занимают разовые выплаты и выплаты к определенным событиям в жизни работников, таким как свадьба, юбилей, рождение ребенка.
Принцип и механизмы предоставления социальных выплат и гарантий здесь основываются на том, что объем выплачиваемых компенсаций во многом зависит от эффективности работы предприятия за конкретный период, от его финансовой успешности, от решений собственника. Объем предоставляемых выплат и гарантий определяется, как правило, индивидуально по каждому работнику с участием высшего руководства на основе рекомендации начальников подразделений. Основными критериями предоставления социальных выплат являются стаж, квалификация, эффективность работы сотрудника. Функции модели состоят в том, что социальные выплаты рассматриваются как дополнительный инструмент стимулирования труда, механизм управления и контроля сотрудников.
Говорить о том, что существующие практики представляют систему, можно лишь применительно к меньшинству обследованных организаций. Эти предприятия являются экономически стабильными, проявляют активные попытки внедрения капиталистических образцов управления, отличаются использованием комплекса дополнительных социальных выплат, помимо тех, что закреплены законодательно. Выделенные системы предоставления социальных выплат и гарантий, основаны на разных моделях социально-трудовых отношений: социально-рыночной и патерналистской.
Социально-рыночная модель
Эта модель близка по содержанию модели предоставления социальных выплат в тех западных компаниях, где отношения между работником и работодателем строятся на равноправных отношениях, а работник воспринимается как равноправный участник механизма предоставления социальных выплат, поскольку инвестирует свой трудовой ресурс, используя его как залог получения гарантий. Модель характеризуется применением принципов социального партнерства и социального страхования, мотивации сотрудников, четкого закрепления механизмов предоставления выплат, дифференциации получения выплат и гарантий по занимаемому статусу в фирме, по результатам работы сотрудников.
Важнейшими для этих компаний являются страховые составляющие социального пакета, которые составляют его содержание: пенсионное страхование, страхование по безработице, страхование по болезни. «Наша страховка – это такой инструмент, что если у нашего сотрудника не дай бог возникнет какая-либо проблема со здоровьем, например, очень дорогая операция, мы по этому полису оплатим ее. И он знает, что мы его вытащим из любой тяжелой ситуации» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Кроме того, важными компонентами социальной программы предприятия становятся особые виды гарантий. Это, в частности, поддержка в профессионально значимых для сотрудника затратах (финансирование обучения, стажировок): «Я должен обеспечить зарплату, на которую вы можете жить, быть здоровы, и при этом вкладывать деньги, чтобы вас постоянно учить и повышать вашу квалификацию» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Другие выплаты направлены на то, чтобы позволить работнику выполнять семейные обязанности без ущерба для трудовой деятельности и положения социального пакета, и дополняющие условия труда. Это подразумевает, среди прочего, организацию питания, проживания, доставку на работу, обеспечение служебным транспортом, служебным телефоном, организацию спортивных занятий: «Питание наши люди получают. Нашим людям мы предоставляем мобильные телефоны и бесплатное время. Все командировочные расходы мы оплачиваем нашим работникам не по законодательным нормам, а значительно выше, причем серьезно выше…» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Менеджмент таких предприятий относится к социальным программам как проектам, имеющим определенную рассчитываемую экономическую эффективность. При этом социальные выплаты и гарантии должны охватывать работников предприятия, исключая их распространение даже на близкий семейный круг: «Главный социальный проект – это люди, которые работают в нашей компании. Сейчас появился термин «человеческий капитал», его сейчас приравнивают по деньгам к такому же объему капитализации компании, как деньги на Нью-Йоркской бирже» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Важно отметить отсутствие традиционных советских выплат на предприятии, а, следовательно, функции социальной защиты и обеспечения, что является принципиальной позицией руководителей предприятий: «Мы не идем на такую ерунду, как ясли содержать, сад содержать. Компания не должна заниматься посторонними видами деятельности. Компания сосредоточена на конкретной деятельности и потому имеет результат. А размазываться между соцкультбытом, яслями и чем-то другим, ничего не выйдет» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Издержки такого подхода нашли отражение в отношении сотрудников к существующей системе социальных выплат и гарантий. Работники лишь отчасти удовлетворены существующей системой предоставления социальных выплат и гарантий и считают необходимым введение таких выплат и гарантий как: дотация на содержание детей в дошкольных учреждениях, дотации на приобретение жилья, компенсация оплаты путевок.
В сочетании с высоким уровнем оплаты такая система социальных выплат представляет сильный механизм привлечения и мотивации квалифицированных сотрудников, является частью политики по формированию корпоративного имиджа предприятия.
Социальные программы на предприятиях рассматриваются как опосредованный (через инвестирование в рабочую силу) механизм повышения конкурентоспособности предприятия. В этом случае предоставление социальных выплат – это взаимовыгодный процесс, а не односторонняя «гуманитарная помощь»: предприятие инвестирует в кадры, работники, в свою очередь, возвращают вложенный в них капитал в форме повышения эффективности труда: «Любая социальная программа должна работать на экономические показатели. Если мы вводим какое-то направление, мы смотрим, как это отразилось на работе коллектива» (из интервью с менеджером, телекоммуникационное предприятие).
Система выплат на таких предприятиях жестко структурирована и предоставляется в соответствии с должностным статусом сотрудника, является признаком принадлежности к определенной социальной группе и выступает фактором формирования социальной структуры предприятия. «Это трехуровневая страховка, по уровню работников: рядовые сотрудники, средний уровень руководства, топ-менеджеры. Каждый уровень застрахован на разные суммы Рядовые работники и средние руководители различия небольшие, а вот с топами разница, грубо говоря, в два раза» (менеджер, телекоммуникационное предприятие).
Кроме того, важным критерием определения объема и процедуры предоставления социальных выплат и гарантий является способ оформления трудовых отношений. Штатные сотрудники находятся в значительно более привилегированном положении в сравнении с работниками, оформленными по договору подряда. «Работник в штате обладает рядом преимуществ: сотовый бесплатный, 600 минут трафик, зарплата порядка 250 долларов, а у договорников 5-6 тысяч максимум, а сейчас ввели почти бесплатную столовую» (из интервью с работником, телекоммуникационное предприятие).
Система и порядок социальных выплат закрепляются документально. Условия предоставления выплат четко оговариваются в трудовом договоре с работником. Формированием социальной политики занимается топ-менеджмент. Технические функции (оформление, учет, контроль за распределением) выполняют отделы социального развития.
Социальные программы на предприятиях призваны решать целый комплекс административно-управленческих задач, составляя часть кадровой политики, нацеленной на привлечение квалифицированного персонала, стимулирование труда, рост экономической привлекательности предприятия. Основная функция социальных выплат на данных предприятиях заключается в инвестировании в профессиональный рост и повышение квалификации работников, а также в здоровье работников.
«Патерналистская модель» предоставления социальных выплат и гарантий
Предприятия, для которых типичными стали практики предоставления социальных выплат и гарантий на основе «патерналистской модели», можно сравнить с мини-государством, обеспечивающим весь комплекс потребностей сотрудника.
Предприятия этой группы во многом продолжают традицию государственной социальной политики, свойственной советскому периоду. Поэтому цель таких программ состоит в обеспечении благосостояния сотрудника в самых разных отношениях: в аспекте социальной защиты наиболее нуждающихся, «экономически» слабых; создание условий для трудовой деятельности, регулирование занятости и зарплаты, совершенствованию трудовых качеств работника; развитие личности, поддержанию здоровья, повышению культурного уровня, включение членов семьи работника с состав получателей социальных благ.
Содержание социальных программ предприятий в полной мере отражает круг задач по социальному обеспечению, повышению трудовой активности и развитию личности сотрудника. Поэтому учитывается весь комплекс социальных выплат и гарантий. Это, в первую очередь, гарантии, имеющие долгосрочные цели, то есть различные виды страхования – пенсионное, медицинское, кроме того, обучение и повышение квалификации. Речь также идет о тех положениях социального пакета, которые улучшают стандартные требования к условиям труда – организации питания, проживания, доставки на работу, обеспечение служебным транспортом, служебным телефоном, организация спортивных занятий. Сюда входят и выплаты, гарантии социально значимые для работника и членов его семьи: детский сад, пионерлагерь, оплата обучения детей. Человек, как поясняют те, кто осуществляет такую модель, рассматривается не просто как субъект трудовой деятельности, но в более широком понимании как субъект социального действия. Значение имеет и социальная защита, получение которой связывается не столько с профессиональными достижениями, сколько с социально-незащищенным положением.
Учитывая, что на предприятии часть трудового коллектива воспитывалась в условиях советской трудовой культуры, собственники сохраняют традиционные элементы для советского социального пакета, такие как путевки в санатории, бесплатное питание, пионерские лагеря для детей работников: «Вопросы социальной защищенности работников предприятия, членов их семей и неработающих пенсионеров являются приоритетными при разработке и осуществлении социальных программ» (менеджер, нефтехимзавод).
Предприятия частично сохранили социальную инфраструктуру (в некоторых случаях полностью), продолжают реализовывать политику социальной защиты и заботы о работниках: «…у нас предусмотрены многие выплаты из прошлого. Это путевки в дома отдыха, детские путевки, с ветеранами своими работаем. Дарим подарки всем пенсионерам. Путевки выделяем по ходатайству совета ветеранов, но не больше одной путевки в год» (менеджер, химзавод).
Решение об объеме предоставляемых выплат принимается на уровне высших менеджеров, а ответственность за техническое обеспечение несет профсоюзная организация, которая интегрирована в управленческую структуру предприятия и фактически выполняет функции отдела социального развития. Документально объем, и порядок предоставления социальных выплат зафиксирован в коллективном договоре: «У нас через коллективный договор – вносятся предложения, потом рассматривается, можно корректировать. Все, как раньше» (из интервью с менеджером, хлебокомбинат).
Система предоставления социальных выплат и гарантий, основанная на «патерналистской модели», выполняет комплекс функций по мотивации и привлечению персонала на предприятие, контролю и поддержанию трудовой дисциплины, созданию комфортных условий труда, формированию корпоративной культуры и воспитанию лояльности работников к фирме, социальной защите работников.
Модель «Социальной помощи»
Эта модель формируется из совокупности практик социального обеспечения работников. Выбор данной стратегии поведения характеризуется неустойчивым и кризисным финансовым положением предприятий организаций. Социальные выплаты компенсируют низкий уровень оплаты труда, социальные выплаты по своей значимости преобладают в структуре компенсационного пакета, занимают ведущие позиции.
В качестве социального обеспечения используются все доступные меры в плане финансовых и технических ресурсов предприятия. От обеспечения продуктами питания, возможности приобретения продукции предприятия по льготным ценам до предоставления разовых выплат, материальной помощи «к событию» (похороны, свадьба, рождение ребенка), служебного транспорта для проезда работников до садово-огородных участков.
Социальные льготы предоставляются фактически всем работникам, хотя приоритет отдается социально незащищенным, находящимся в худшем социально-экономическом положении: малообеспеченные, неполные семьи, работники пенсионного возраста, инвалиды: «У нас как — нищие, это которые, знаете, разведенные, одинокие, — сначала они получают. А потом – которые мужья есть» (работник, трикотажная фабрика). Работники на таких предприятиях не обладают высоким потенциалом в плане конкурентоспособности на рынке рабочей силы, и по большому счету практически весь основной производственный персонал этих предприятий можно отнести к слою «незащищенных».
В условиях низкой оплаты труда социальные выплаты используются как основной механизм удержания персонала. Основным назначением социальных льгот для работников является: материальная помощь, компенсация за низкую заработную плату, поддержание уровня жизни, решение социально-бытовых проблем, поддержание традиции «заботы предприятия о работнике», оставшейся в сознании сотрудников с советских времен.
В целом предоставляемые льготы не мотивируют работника на более качественное выполнение работы, на профессиональный рост, а скорее удерживают на производстве, рассматриваются работниками практически как единственное средство выживания.
Заключение
В «чистом» виде ни одна из выделенных моделей не может быть отнесена полностью ни к традиционной советской модели, ни к инновационной практике предоставления социальных выплат и гарантий. Все эти практики представляет собой сочетание инновационных и традиционных черт, что позволяет, учитывая особенности каждого производства приспосабливаться более или менее успешно к рыночным условиям. Можно лишь отметить, что традиционные советские черты предоставления социальных выплат и гарантий наиболее выражены в «патерналистской модели». Инновационные элементы по своему содержанию, функциям и механизму предоставления присущи в большей степени предприятиям, реализующим «социально-рыночную модель».
В целом хотелось бы выделить некоторые общие тенденции, характеризующие практики социальных выплат и гарантий на исследованных предприятиях. Содержание, объем, формы предоставления и функции существующих социальных выплат и гарантий на них находятся под влиянием комплекса факторов. Они зависят от формы собственности, численности занятых на предприятии, наличия иностранного капитала и степени государственного регулирования, финансовой стабильности и времени создания предприятия.
Система социальных выплат и гарантий выполняет сложный комплекс функций, выступая в качестве определенных механизмов: социальной помощи и защиты работников, привлечения и удержания работников, повышения социально-экономических результатов работы и конкурентоспособности предприятия, индивидуального стимулирования труда, инвестирования в кадры, «рычага» управления трудовым коллективом, компенсации низкой заработной платы.
Дифференциация социальных выплат на предприятии (различия в качестве и количестве доступных выплат) служат индикатором социальной стратификации на предприятии, показателем принадлежности сотрудника к той, или иной статусной группе. Обычно, приоритетными группами в получении социальных выплат и гарантий являются менеджеры предприятия, квалифицированные специалисты, опытные работники со стажем, «незащищенные» группы, такие как пенсионеры, инвалиды, матери-одиночки, молодые работники.
Отношение работников предприятий к существующим практикам предоставления социальных выплат и гарантий в незначительной степени дифференцируется в зависимости от выделенных моделей. Работники, как правило, не обладают полной и достоверной информацией об объеме и процедурах получения тех или иных выплат и гарантий. Информация распространяется по неформальным каналам, в устной форме.
В сравнении с заработной платой, как частью компенсационного пакета, социальные выплаты остаются менее значимыми. Большинство работников рассматривает социальные выплаты как форму социальной поддержки работника, а не механизма мотивации. Вследствие этого, большая часть работников, достаточным условием получения социальных выплат считает фактическую принадлежность к предприятию. Проявление инициативы, творческого начала, ответственности, как правило, не воспринимается в качестве необходимого фактора получения социальных выплат и гарантий.
Анализ материалов исследования показал, что многие предприятия не строят планов относительно дальнейшего развития социальных программ. Это направление деятельности остается сложным для планирования, поскольку в значительной степени зависит от экономического положения предприятия, экономических и политических ресурсов предприятия. Поэтому сегодня только крупные предприятия, входящие в состав влиятельных холдингов, а так же предприятия интенсивно развивающихся отраслей способны планировать и развивать социальные программы.
Механизмы социальных выплат и гарантий представляют собой примеры адаптационных стратегий российских предприятий в новых условиях. Среди них преобладающей является стратегия сочетания элементов как советской компенсационной системы, так и типичных западных социальных программ. Необходимость такого сочетания на современном этапе оправдывается необходимостью действовать в соответствии с рыночными механизмами и укоренившимися в сознании работников представлениями о предприятии как экономическом субъекте, «производящем» социальные услуги.
Существующие практики предоставления социальных выплат во многом носят эклектичный, несистематизированный характер. И это основная проблема, характеризующая состояние социальной политики на предприятиях. В особенности данное замечание касается предприятий нового частного сектора, где объем и условия социальных выплат определяются собственником, как правило, «на словах» в кругу «приближенных», поэтому для большинства работников частного сектора выплаты, и даже информация о возможности их получения остаются недоступными. Хотя, следует отметить, что в определенной степени проблема бессистемности социальных выплат касается и предприятий, где объем и условия предоставления социальных выплат закреплены в коллективном договоре или другом документе.
Создание эффективной модели предоставления социальных выплат и гарантий, в первую очередь, предполагает реализацию следующих положений: четкое формулирование задач социальной политики предприятия; определение основных потребностей предполагаемых получателей социальных гарантий; закрепление механизмов и условий предоставления социальных выплат; информирование о существующих возможностях получения выплат; ориентация социальных программ на долгосрочные цели; интегрирование системы социальных выплат в качестве элемента корпоративной культуры предприятия; разработка мониторинга эффективности, позволяющего оценивать экономический и социальный эффект системы предоставления социальных выплат работникам. Комплекс данных мер позволит разработать эффективную систему социальных выплат и гарантий, отвечающую условиям современного российского общества.
Posted in Автореферат
На правах рукописи
Чернина Евгения Марковна
Иностранные работники на российском рынке труда: выбор занятости и заработная плата
Специальность 08.00.05 –
Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Москва — 2017
Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Национальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”»
-
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТКА РАБОТЫ
Актуальность
Предложение труда крайне неоднородно: работники отличаются друг от друга по своим демографическим и профессиональным характеристикам, а в итоге и по положению на рынке труда. Одной из таких особых групп, составляющих предложение труда, являются иностранные работники (трудовые мигранты)1. Они выделяются по нескольким причинам. Во-первых, их производительные характеристики — уровень и качество образования, знание языка, культура и многие другие — могут существенно отличаться от характеристик местных работников2. Эти отличия влияют как на предложение труда иностранных работников, так и на спрос на их труд. Во-вторых, на поведение и положение иностранных работников на рынке труда влияет ряд специфических факторов, не существующих для местных работников: наличие соотечественников и связи с ними, срок пребывания в принимающей стране, возраст при въезде и другие. В-третьих, большинство стран имеют специальное регулирование доступа таких работников к своему рынку труда.
Наличие иностранных работников в рабочей силе ставит целый ряд экономических, социальных и политических проблем в силу влияния, оказываемого ими на принимающую страну. С одной стороны, приток рабочей силы из-за рубежа позволяет решать демографические проблемы, связанные с убылью и старением населения, заполнять те профессиональные ниши на рынке труда, которые остаются вакантными из-за иных предпочтений местного населения. С другой стороны, население принимающей страны часто связывает именно с миграцией разнообразные социальные проблемы, из-за чего приток иностранных работников становится острым политическим вопросом. Среди основных опасений, возникающих в связи с миграцией, можно перечислить неблагоприятное влияние на зарплату и занятость местных работников, рост преступности, неблагоприятное воздействие на рынок жилья, межкультурные конфликты и другие аспекты.
Влияние притока иностранных работников на рынок труда принимающей страны зависит от того, какое место иностранные работники занимают в распределении заработных плат и профессиональной структуре занятости. Это место во многом зависит от того, каким человеческим капиталом обладают иностранные работники. Они могут обладать навыками, которые дополняют навыки местных работников – в этом случае как правило не возникает отрицательного влияния на занятость и заработные платы местного населения. В случае же, когда иностранные работники являются субститутами для определенной группы местных работников, может возникать конкуренция за рабочие места. В отсутствие разного рода культурных и регуляторных барьеров для входа на рынок труда для иностранных работников, состав иностранной рабочей силы определяется самоотбором. Поэтому для выбора миграционной политики и политики на рынке труда необходимо понимание того, кем являются иностранные работники и какие факторы влияют на их решение о работе за рубежом.
Важно отметить, что эффекты притока иностранной рабочей силы зависят от территориальной концентрации иностранных работников. Даже при невысокой общей доле иностранцев в рабочей силе страны их присутствие может быть значительным на отдельных локальных рынках. Такая концентрация оказывает существенное влияние и на позицию самих иностранных работников на рынке труда, а именно, на заработную плату, характер и вероятность занятости, скорость ассимиляции. В интересах принимающей страны, чтобы иностранные работники концентрировались на рынках, где существует наибольшая потребность в рабочей силе. Однако мотивация самих работников включает также факторы наличия связей и собственного опыта в принимающей стране, не всегда совпадающие с экономической мотивацией.
Россия является одной из ведущих стран, принимающих иностранных работников. Об этом говорят данные Всемирного Банка, согласно которым на 2014 год Россия занимала третье место в мире по размеру денежных переводов, отправляемых мигрантами на родину. Россия стала привлекательна для иностранных работников с начала 2000х годов, когда восстанавливающаяся экономика стала предъявлять дополнительный спрос на рабочую силу3. Только официально зарегистрированные иностранные работники составляли в 2009-2010 гг. примерно 3,1% от общей численности занятых в России. В отдельных отраслях их доля была гораздо выше: например, в строительстве, где в 2009-2010 гг. трудилось почти 40% иностранцев, их доля составляла 16%.
В фокусе данного диссертационного исследования находится вопрос о положении иностранных работников на российском рынке труда. Изучается концентрация иностранных работников на локальных рынках труда и их относительная заработная плата с использованием панельных данных опроса домохозяйств во второй по значимости для России отправляющих стран – Таджикистане. Данное диссертационное исследование вносит вклад в изучение важного сегмента российского рынка труда. Исследование дополняет существующую научную литературу новыми эмпирическими оценками положения иностранных работников на российском рынке труда, его динамики, а также предлагает объяснения наблюдаемых эмпирических закономерностей.
Актуальность исследования связана с тем, что несмотря на важность группы иностранных работников для российского рынка труда, эмпирические исследования этой проблематики в России крайне редки. Эта тема до сих пор разрабатывалась в основном демографами и социологами, которые решают иные задачи и используют преимущественно описательную методологию. Экономисты чаще концентрируются на анализе миграционного законодательства или макроэкономическом анализе и редко прибегают к анализу микроэкономических данных. Этим объясняется как отсутствие в российской литературе количественных оценок детерминант миграционных потоков на региональном уровне, так и ограниченное количество работ, объясняющих положение иностранных работников на рынке труда принимающих регионов в России.
Степень разработанности проблемы
Изучение положения иностранных работников на рынке труда, как правило, происходит в рамках миграционной литературы4. Экономическая литература делает акцент на нескольких аспектах положения работников иностранного происхождения на рынке труда принимающей страны. Их последовательность отражает логику принятия решений индивидом: от выбора направления внутри принимающей страны к поиску занятости на принимающем рынке труда и получению определенного результата – характеристик рабочего места и заработной платы.
Во-первых, изучается географическая концентрация мигрантов. Концентрация мигрантов складывается как результат множества индивидуальных решений по выбору направления внутри принимающей страны. Теоретической основой моделирования этого решения является неоклассическая теория выгод и издержек от переезда, основы которой были заложены работой Л. Сьястада. Она представляет решение о переезде как форму инвестирования в человеческий капитал, при котором поток ожидаемых доходов от миграции сравнивается с потоком издержек. Для объяснения географической концентрации мигрантов важную роль играют теории, выявляющие роль сетевых эффектов в формировании выгод и издержек миграции и, соответственно, в генерировании миграционных потоков. В литературу, изучающую механизмы возникновения и влияния миграционных сетей, а также степень их влияния на миграционные процессы, внесли вклад множество авторов, в частности Д. Массей, Д. Гурак, Г. Хьюго, Т. Хаттон и Дж. Вильямсон, Г. Эпштейн, П. Винтерс, А. Де Жанври, Е. Садуле и многие другие. Кроме наличия соотечественников, в литературе выделяется несколько групп факторов, способных влиять на концентрацию мигрантов в определенных населенных пунктах принимающей страны. Это возможности на рынке труда, щедрость системы социальной поддержки, культурные и климатические факторы.
Относительная важность всех перечисленных факторов для конкретной группы мигрантов является эмпирическим вопросом. Исследователями получено множество эмпирических оценок того, какие характеристики территории делают ее привлекательной для мигрантов определенного типа (А. Бартел, Д. Йегер, М. Заводны, Д. Гурак, Р. Каэстнер, Н. Каушал). В России ранее рассматривалась только сторона спроса на труд при распределении трудовых мигрантов между регионами (Е. Вакуленко и Р. Леухин). Распределение мигрантов между регионами с точки зрения предложения труда, то есть региональные детерминанты выбора направления мигрантами из Таджикистана, рассматриваются впервые в российской литературе (в главе 3 данной диссертации).
Во-вторых, исследователей интересует статус занятости. Этот вопрос не столь актуален для трудовых мигрантов. В отличие от постоянных мигрантов, они не получают социальной поддержки государства и не могут позволить себе находиться в статусе безработного. Часто работа для трудовых мигрантов ищется заранее и в связи с этим важным вопросом является изучение методов и каналов поиска работы трудовыми мигрантами. В литературе подчеркивается роль личных контактов с другими мигрантами (Б. Банерджи, К. Мунши). Этот вопрос затронут на описательном уровне в главе 2 диссертации.
В-третьих, рассматриваются характеристики рабочих мест мигрантов (такие как профессиональная и отраслевая структура занятости, неформальность и др.) и их влияние на заработки мигрантов. Объяснение профессиональной и отраслевой принадлежности мигрантов предполагает прежде всего анализ спроса на их труд. В этом сегменте литературы рассматриваются вопросы о наличии различных форм дискриминации: отсутствие доступа к определенным профессиям, к более качественным рабочим местам, ограничения в карьерном росте. Этим вопросам посвящены работы таких авторов как Д. Грин, К. Фернандес, К. Ортега, А. Айдемир, М. Скутеруд, К. Пендакур, С. Вудкок и других. Как правило, для анализа характеристик рабочих мест необходимы подробные данные о работодателе. На российских данных С. Коммандер и И. Денисова, а также Е. Вакуленко и Р. Леухин обсуждают характеристики фирм, привлекающих иностранную рабочую силу. Е. Полякова и Л. Смирных находят существенный вклад отраслевой сегрегации в различия доходов россиян с миграционным опытом и без него.
В-четвертых, изучается заработная плата иностранных работников. Среди исследователей, которые внесли значимый вклад в анализ заработков мигрантов, следует выделить таких исследователей как Д. Борхас, Б. Чизвик, Р. ЛаЛонд, Р. Топель, К. Дастманн, Я. Алган, А. Глиц. Исследования заработных плат мигрантов имеют свою специфику по сравнению с традиционным анализом. Во-первых, заработки мигрантов, как правило, анализируются относительно заработков местных работников. Зарплата мигрантов интересует исследователей как прокси-показатель навыков, а в динамике – как показатель адаптации мигрантов на рынке труда. Такое объяснение заработков мигрантов исходит из теории человеческого капитала, берущей начало в работах Г. Беккера, Т. Шульца и Я. Минцера. Применяя теорию к мигрантам, Б. Чизвик и многие другие авторы после него объясняют различия в заработках как отражающие различия в специфическом для принимающей страны человеческом капитале. С этим связаны такие характеристики мигрантов как знание языка, возраст въезда в страну, время в принимающей стране, зарубежное образование и опыт. Их влияние на заработки и различия в заработках с местными работниками изучали такие авторы как К. Дастманн, А. Ван Суэст, Б. Чизвик, П. Миллер, А. Свитман, Р. Фридберг и многие другие. С другой стороны, различия в оплате труда мигрантов и местных работников могут отражать наличие дискриминации на рынке труда. По отношению к мигрантам применимы теории дискриминации, разработанные Г. Беккером, Б. Бергманом, В. Дарити, Х. Хольцером, К. Ихландфельдтом, Э. Фелпсом, К. Эрроу и другими исследователями.
Если по зарубежным странам имеется обширная литература, документирующая и объясняющая различия в заработках различных групп мигрантов и местных работников, то в России такие исследования достаточно ограничены. Различия в зарплатах трудовых мигрантов и местных работников в России анализировались с использованием данных заявок на миграционные квоты С. Коммандером и И. Денисовой, Е. Вакуленко и Р. Леухиным. Также относительные зарплаты трудовых мигрантов изучались К. Григорьевой и В. Мукомелем в рамках анализа опроса мигрантов и местных работников, контактирующих на рабочих местах. О. Лазарева, Е. Полякова и Л. Смирных анализировали относительные заработки иммигрантов и их динамику с использованием данных РМЭЗ НИУ ВШЭ. В главе 4 диссертации будут сравниваться заработки мигрантов и местных работников и обсуждаться вопрос о дискриминации мигрантов.
Положение иностранных работников в России подробно изучалось в контексте демографии, социологии, анализа политики такими исследователями как В. Мукомель, М. Денисенко, О. Чудиновских, Н. Мкртчян, В. Ионцев, И. Ивахнюк, Ж. Зайончковская, Е. Тюрюканова, Ю. Флоринская, Е. Варшавская, Г. Витковская, Л. Карачурина, И. Козина, М. Колосницына, С. Рязанцев, Д. Полетаев, Е. Варшавер, А. Рочева, и многими другими. Тем не менее, как видно из приведенного выше обзора, исследования трудовой миграции в России, основанные на экономической теории и использующие современную эконометрическую методологию, единичны. Отсутствует анализ экономических факторов, влияющих на выбор иностранными работниками локальных рынков труда. Существующие оценки различий в заработках мигрантов и местных работников могут быть смещены в силу отсутствия репрезентативных данных о мигрантах. Использование уникальных данных опроса домохозяйств в Таджикистане позволяет решить эту проблему. Актуальность выбранной темы, а также малое количество исследований, посвященных эмпирическому анализу поведения и положения трудовых мигрантов в России, предопределили выбор цели диссертационной работы.
Цель и задачи диссертационного исследования
Целью исследования является анализ положения иностранных работников на рынке труда принимающей страны. Реализация этой цели обусловила постановку и решение следующих задач:
-
Систематизировать основные теоретические и эмпирические подходы к объяснению положения иностранных работников на рынке труда принимающей страны
-
Проанализировать профиль иностранного работника, особенности принятия решения о работе за границей и институциональные условия в принимающей стране на примере граждан Таджикистана, осуществляющих трудовую деятельность в России
-
Выявить экономические и социальные факторы размещения работников из Таджикистана на региональных рынках труда России
-
Оценить масштаб и динамику различий в заработных платах местных и иностранных работников на российском рынке труда
-
Проанализировать источники наблюдаемых различий в заработных платах
Объект исследования
Работники из Таджикистана на российском рынке труда в 2007 – 2011 годах.
Предмет исследования
Положение иностранных работников на российском рынке труда: размещение на локальных рынках труда и относительные заработки
Методологическая основа исследования
Методология исследования основывается на теориях экономики рынка труда, предложенных в научной литературе: теории человеческого капитала, теориях дискриминации на рынке труда, теориях миграции (неоклассическая теория, теория новой экономики миграции, теория сетей). В эмпирической части исследования применяются эконометрические методы (в частности, регрессионный анализ и декомпозиционные методы) для анализа отбора домохозяйств в участие в трудовой миграции, принятия решения о выборе направления и анализа различий в заработках иностранных и местных работников.
Информационная база исследования
Источником информации об иностранных работниках явились данные обследования уровня жизни в Таджикистане, которое проводилось Государственным комитетом статистики Республики Таджикистан при участии Всемирного Банка и ЮНИСЕФ в 2007 и 2009 годах, а также панельное обследование домохозяйств Таджикистана 2011 года, инициированное Институтом Восточной и Юго-Восточной Европы в Регенсбурге (Германия) и проведенное совместно с Исследовательским Центром «Шарк» в Душанбе. Эти источники составляют панельные микроданные по репрезентативной выборке домохозяйств Таджикистана и содержат подробную информацию об опыте домохозяйств по отправке своих членов на заработки за рубеж. С учетом распространенности этого явления среди домохозяйств Таджикистана, данные позволяют получить представительную и достаточную по размеру для проведения количественного анализа выборку таджикских работников на российском рынке труда.
Источником данных о российских работниках был выбран Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения Высшей школы экономики (РМЭЗ-ВШЭ) за 2007, 2009 и 2011 годы. Данные мониторинга являются репрезентативными для России и содержат информацию о занятости и заработной плате респондентов, что позволяет делать выводы о соотношении заработков местных и иностранных работников.
Источником данных о характеристиках регионов России служили статистические материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстат), опубликованные на официальном сайте.
Научная новизна исследования
-
Впервые в исследованиях положения иностранных работников в России для эмпирического анализа использованы данные опросов домохозяйств из отправляющей страны, совмещенные с данными опросов и региональной статистикой из принимающей страны
-
Выявлено, что концентрация иностранных работников в отдельных регионах России происходит под влиянием характеристик рынка труда принимающих регионов, наличия в них соотечественников работника, а также прошлого опыта пребывания в регионе самого иностранного работника или членов его домохозяйства.
-
Показано влияние кризиса 2008-2009гг на концентрацию иностранных работников в регионах России: перераспределение иностранных работников между регионами под влиянием кризиса происходило за счет работников из домохозяйств, не имевших ранее опыта отправки своих членов для работы за рубежом.
-
Получены эмпирические оценки и проанализированы источники различий в заработках местных и иностранных работников в России. Выявлены существенные, но снижающиеся между годами обследования отставание в средних заработках иностранных от местных работников. Установлено, что основная часть различий во все годы объясняется разницей отдач на характеристики, которую можно отнести к дискриминации и различиям в ненаблюдаемых и неучтенных характеристиках. Также показано, что кризисный период 2009 года характеризовался ростом различий в заработках за счет отличий в характеристиках рабочих мест иностранных и местных работников и усилением сегрегации иностранных работников на рынке труда.
-
Разрыв в заработках местных и иностранных работников рассмотрен в зависимости от различных характеристик последних. Показано, что влияние таких факторов как миграционный опыт, легальность нахождения в стране, знание языка имеет предсказуемый знак, но, как правило, статистически незначимо (вероятно, из-за ограниченного размера выборки).
-
Заработки иностранных и местных работников проанализированы отдельно в Москве и остальных регионах России. Обнаружено, что в Москве различия были существенно выше и снижались медленнее, чем в остальных регионах.
Практическая значимость результатов исследования
Полученные результаты исследования могут быть использованы для выработки рекомендаций для экономической политики в отношении иностранных работников и политики по защите занятости на региональном уровне. Результаты, касающиеся различий в заработках иностранных и местных работников, могут быть основанием для выделения приоритетных направлений в области адаптации иностранных работников на рынке труда. Материалы исследования вошли в итоговые отчеты Центра трудовых исследований и Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ за 2011–2015 гг;
Апробация результатов работы
Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в докладах на следующих научных и научно-практических конференциях:
1) Вторая ежегодная конференция «Жизнь в Кыргызстане» 2016 (Бишкек, Кыргызстан) 2) Workshop on Immigration and Regional Opportunities in Germany and Russia (Berlin, Germany) 3) 6th annual MSM Research Conference “The Rise of Eurasia: New Perspectives on East-West Business and Economic Relations” (Маастрихт, Нидерланды) 4) XVI, XIV Апрельская международная научная конференция «Модернизация экономики и общества» (Москва, Россия) 5) Cовместная международная конференция НИУ ВШЭ и IZA «Адаптация рынка труда в странах СНГ, Центральной Азии и Китая в условиях мировой рецессии» (Москва, Россия) 6) Третий российский экономический конгресс (Москва, Россия) 7) Также результаты представлялись на трёх совместных научных семинарах Центра трудовых исследований НИУ ВШЭ и Лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ.
Логика и структура работы
Логика диссертационного исследования предполагает переход от теоретического к эмпирическому анализу положения иностранных работников на рынке труда. Диссертационное исследование начинается с теоретических аспектов поведения иностранных работников и его результатов. Затем излагаются институциональные условия, в рамках которых осуществляется трудовая деятельность иностранных работников на российском рынке труда, описывается их профиль. Эмпирическая часть исследования содержит эконометрический анализ двух важнейших аспектов положения иностранных работников на рынке труда: географической концентрации и заработных плат. В соответствие с описанной логикой диссертация имеет следующую структуру:
Глава 1. Анализ поведения иностранных работников на рынке труда принимающей страны: теория, обзор исследований
-
Теоретическое моделирование решения о переезде
-
Решение о выборе направления внутри принимающей страны
-
Различия в заработных платах заработках иностранных и местных работников
Глава 2. Иностранные работники в России: масштаб, институциональные условия, характеристики
-
Масштаб и институциональные условия присутствия иностранных работников на российском рынке труда
-
Источники данных об иностранных работниках в России
-
Анализ профиля работников из Таджикистана
Posted in Автореферат
УТВЕРЖДАЮ
Проректор-директор ИСГТ
Д.В.Чайковский
« » 2013г.
БАЗОВАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УНИФИЦИРОВАННОЙДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»
НА 2013/14 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметная область
|
Культурология
|
Номер кластера (для унифицированных дисциплин)
|
Кластер 2 (ООП в области гуманитарных и экономических наук)
|
Приказ ректора о разработке учебных планов приёма соответствующего года (на основании которого введён кластер)
|
№10917 от 19.10.2012г.
|
Квалификация
|
Бакалавр
|
Базовый учебный план приема
|
2013 г.
|
Курс
|
1
|
Семестр
|
1
|
Количество кредитов
|
2
|
Код дисциплины
|
Б1.В*
|
Виды учебной деятельности
|
Временной ресурс
|
Лекции, ч
|
16
|
Практические занятия, ч
|
16
|
Лабораторные занятия, ч
|
—
|
Аудиторные занятия, ч
|
32
|
Самостоятельная работа, ч
|
40
|
ИТОГО, ч
|
72
|
Вид промежуточной аттестации
|
1 семестр, зачёт
|
Обеспечивающая кафедра
|
Кафедра культурологии и социальной коммуникации (КТЛ)
коммуникации (КиСК)
коммуникации (КиСК)
|
Заведующий кафедрой. КТЛ
|
Н.А. Колодий
|
Преподаватели:
|
В.Н.Скворцова, В.Г. Ланкин
|
Протокол согласования с руководителями ООП № ………от «…. » ……. 2013 г.
2013 г.
1. Цели освоения дисциплины
Новый тип социального действия все больше включает в себя культурные составляющие и подчиняется логике культурной коммуникации. Для формирования специалиста любого профиля актуальны:
-
развитие способности к пониманию чужой культуры и точек зрения,
-
критический анализ собственных оснований действия и его границ,
-
признание чужой культурной самобытности и чужой истины, умение включить их в свою позицию и видение,
-
признание правомерности существования многих истин,
-
умение строить диалогические отношения и идти на разумный компромисс.
Изучение дисциплины «Культурология» направлено на формирование у студентов универсальной способности осмысления социокультурной реальности, активной творческой жизненной позиции и умения ориентироваться в современных процессах развития поликультурного мира. Эта способность раскрывается в том, насколько человек может:
-
ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и учитывать ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме;
-
руководствоваться принципами культурного релятивизма и этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентации иноязычного социума;
-
обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации.
Полученные знания по данной дисциплине используются при изучении большинства дисциплин Соответствие целей формируемым компетенциям приведено в таблице.
Таблица 1
Код цели
|
Формулировка цели
|
Требования ФГОС ВПО
|
1
|
2
|
3
|
Ц5
|
Подготовка выпускников к самообучению и непрерывному профессиональному самосовершенствованию
|
Владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
|
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «культурология» входит в вариативную часть гуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин (Б1.Б4). КОРЕКВЕЗИТЫ: «Введение в теорию и практику толерантности», «Деловая коммуникация».
3. Результаты освоения дисциплины
В соответствии с требованиями ООП освоение дисциплины направлено на формирование у студентов следующих универсальных компетенций (результатов обучения):
Таблица 2
Р8
|
эффективно работать в профессиональной деятельности индивидуально и в качестве члена команды
|
Р9
|
владеть иностранным языком на уровне, позволяющем работать в интернациональной среде с пониманием культурных, языковых и социально-экономических различий.
|
Р10
|
проявлять широкую эрудицию, в том числе знание и понимание современных общественных и политических проблем, демонстрировать понимание вопросов безопасности и охраны здоровья сотрудников, юридических аспектов, ответственности за профессиональную деятельность, влияния профессиональных решений на социальный контекст и окружающую среду.
|
Таблица 3
Составляющие результатов обучения, которые будут получены при изучении данной дисциплины
|
|
Составляющие результатов обучения
|
Результаты обучения (унифицированные компетенции)
|
Код
|
Знания
|
Код
|
Умения
|
Код
|
Владение опытом
|
Р8, Р9, Р10
|
З.1
|
Знать общие культурно-ценностные ориентиры и историко-культурное наследие России, Запада, Востока
|
У.1
|
Уметь анализировать и оценивать процессы и тенденции в развитии современной культуры, применять в профессиональной и других видах деятельности основные культурологические знания, понятия и закономерности
|
В.1
|
Владеть методами культурологических исследований; владеть навыками взаимодействия в поликультурной и полиэтничной среде
|
*Расшифровка кодов результатов обучения и формируемых компетенций представлена в Основной образовательной программе для соответствующего направления.
В результате освоения дисциплины «Культурология» студентом должны быть достигнуты следующие результаты:
Таблица 3
-
№ п/п
|
Результат
|
РД1
|
Понимать многообразие форм и типов современной культуры, социальных, культурных, этнических, религиозных ценностей и различий, средств и способов культурных коммуникаций. Осознавать ценность российской культуры, ее место во всемирной культуре, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям
|
РД2
|
Применять знания общих проблем кросс-культурных связей и межкультурного взаимодействия при планировании и организации бизнес-процессов
|
РД3
|
Включать ценностное отношение к явлениям и достижениям культуры в практику профессиональной деятельности. Проводить идеи мультикультурности и диалога культур в практику профессиональной деятельности.
|
4. Структура и содержание дисциплины
Posted in Рабочая программа
2. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ (СОЦИОСИНЕРГЕТИКИ)
Преподаватель:
Романов Вячеслав Леонидович
-
доктор социологических наук, профессор
План занятия
-
Социологические истоки теории социальной самоорганизации.
-
Синергетический этап становления теории социальной самоорганизации.
-
Предметное поле социосинергетики.
-
Потребность в теории социальной самоорганизации в контексте российских реформ.
|
Проблема социальных изменений в трудах классиков социологии (О.Конт, Г.Спенсер, Э.Дюркгейм, Т.Парсонс). Тектологические основания общей и социальной теории самоорганизации (А.А.Богданов). Идеи спонтанности структурообразования К.Поппера, Р.Мертона, Э.Гидденса, П. Штомпки. Непосредственные предпосылки синергетической интерпретации социальных процессов основоположников общей теории самоорганизации И.Пригожина и Г.Хакена.
Подходы к обоснованию теории социальной самоорганизации в работах российских ученых. Связь становления теории социальной самоорганизации в России с производимыми в ней реформами. Проблема соотношения самоорганизации и управления в переходе к новым формам устройства российского общества.
Введение (проблемное поле социосинергетики)
Тектология (всеобщая организационная наука), разработанная А.А. Богдановым в начале ХХ века, утверждает, что все в мире организуется («организует себя»). Синергетика, сформировавшись в естествознании, математически обосновывает явление самоорганизации в химических, физических и биологических процессах, рассматривая его как спонтанное образование структур и их трансформации «вдали от равновесия», т.е. в хаосе. Гуманитарные (человековедение) и социальные (обществознание) науки настороженно относятся к переносу синергетики в свою научную сферу. Аргумент: в жизни человека и общества не должно быть хаоса, для жизни должен быть порядок, устанавливаемый и поддерживаемый сознательно – для этого и дан человеку разум.
По Ф.А. Хайек: разум несовершенен, социальное упорядочение происходит «между инстинктом и разумом»1.
Является формирующаяся теория социальной самоорганизации производным от синергетики или имеются более ранние ее основания в обществознании?
Что является объектом, предметом и методом в социосинергетических исследованиях? На этот счет имеются различные точки зрения. Без ответа на этот вопрос преждевременно судить – есть теория социальной самоорганизации или ее нет.
И, наконец, есть ли социальный заказ на теорию социальной самоорганизации, т.е. нужна ли она практике жизнеустройства человека и общества сегодня и в будущем?
-
Классические истоки теории социальной самоорганизации
Posted in Автореферат
|
ПРОЕКТ
Фундаментальное ядро
содержания
общего образования
Москва
2009
СОДЕРЖАНИЕ
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 3
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ 11
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 15
РУССКИЙ ЯЗЫК 15
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ 20
ЛИТЕРАТУРА 24
ГЕOГРАФИЯ 28
ИСТОРИЯ 32
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 39
МАТЕМАТИКА 48
ИНФОРМАТИКА 53
ФИЗИКА 61
ХИМИЯ 65
БИОЛОГИЯ 70
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 74
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА
СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:
1) системы базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;
2) системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
3) системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
Для реализации этих функций Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:
-
базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;
-
основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;
-
универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.
Определение Фундаментального ядра содержания общего образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкретного содержания общего образования.
Первая проблема — общественно-политическая. Она связана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества и государства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.
Необходимость определения Фундаментального ядра содержания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, конкретизирует цели как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Таким образом, Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.
Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе:
-
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
-
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
-
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования российской идентичности и общности всех граждан и народов России;
-
формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.
Методологическую основу Фундаментального ядра содержания общего образования составляют принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы. В этом контексте принципиальным является расхождение во взглядах: а) сторонников сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высокий научный уровень содержания общего образования); б) сторонников целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уровнем российской школы.
При всех предшествующих разработках стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяющей объем содержания образования, использовали обязательный минимум содержания образования. В результате большинством педагогов понятия «стандарт образования» и «обязательный минимум» воспринимались как синонимы.
Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо решительно освободиться от устаревшего, второстепенного, педагогически неоправданного материала.
Наряду с фундаментальным знанием в документе определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.
Теоретической основой Фундаментального ядра содержания общего образования являются ранее сформулированные в отечественной педагогике идеи:
-
«ядра» и «оболочек» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
-
выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмогоров);
-
культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
-
системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов,
В. В. Рубцов).
В ходе реформы основного общего образования, проводившейся в нашей стране в 60—70-е гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школьного курса
(т. е. наиболее важной его части) и его «оболочек», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере применительно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на каждой ступени обучения и оставляющая больше свободы авторским коллективам учебников.
Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) источник формирования содержания общего образования — культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта.
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего образования осуществляется в несколько этапов:
I этап (допредметный) — формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования.
II этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения.
III этап — создание учебных материалов.
IV этап — организация процесса обучения.
V этап — присвоение учениками нового содержания.
Создание Фундаментального ядра — важная часть допредметного этапа формирования содержания. Данную схему работы от ранее принятых существенно отличает то обстоятельство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.
Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова,
А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Концепция Фундаментального ядра синтезирует описанные идеи «ядра» и «оболочек», объема знаний, выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.
Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:
1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
3) описание в лаконичной форме областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
Краткий формат Фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.
Критерии отбора и включения материала в Фундаментальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более существенны критерии невключения, т. е. в Фундаментально ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него понятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно популярно и полно раскрыт школьнику.
Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания общего образования. Последующие этапы предполагают разработку концепций предметных областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного (образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических комплексов нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
Posted in Литература
Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Методический материал в помощь кураторам (Рекомендовано отделом методической и воспитательной работы для внутреннего пользования) Тема: Формирование ценностного отношения к семье и браку в студенческой среде. .
Форма: беседа-сообщение с совместным обсуждением. Цель: формирование у студентов осознанного отношения к созданию семьи. Задачи: • раскрыть сущность понятий «семья», «гражданский брак» и «предбрачные отношения»; • формировать у студентов адекватные представления о функциях и структуре семьи в современном обществе; • раскрыть сущность понятия «готовность» и охарактеризовать составляющие готовности молодых людей к семейной жизни; • выявить и охарактеризовать доминирующие факторы, влияющие на отношение молодежи к семье и браку. • проанализировать ценностные ориентации молодежи в области брачно- семейных отношениях и охарактеризовать роль семьи во влиянии на молодежь. Возраст:1- 3 курс. Продолжительность проведения: рекомендуется рассмотрение данной темы в учебной группе на нескольких кураторских часах. Место проведения: учебная аудитория Примечание: информационный материал «Основной части» заранее делится куратором на блоки. Информация каждого отдельного блока готовится к представлению предварительно назначенным студентом. Ход Счастливый брак – это ведь мостик от одного человека к другому, на котором они непрерывно общаются всю жизнь. Д. Волкогонов Вступление: Ведущий (куратор или назначенный подготовленный студент). Отношение к любви каждого поколения отражает в себе черты времени и психологии людей, несет отпечаток условий жизни и нравственно-эстетических принципов, сложившихся в данном обществе. По мнению специалистов, непрочность современных браков в значительной степени определяется тем, что у молодежи не воспитывается истинное уважение к институту семьи. Кроме того, общая беда молодых — неосведомленность в вопросах брака, а общая ошибка в том, что они, создавая семью, полагаются лишь на силу чувств. Данная тема кураторского часа посвящена проблемам гендерного и семейного воспитания в молодежной среде.
Posted in Автореферат
Билет 1. Панарин об основных принципах политической жизни и политического творчества на Западе.
Запад по Панарину – атомизированный мир. Он построен на основе принципов либеральной идеологии – абсолютная свобода рынка, индивида, права человека и т.д. На Западе – потребительское сознание, гедонизм потребительства, индивидуализм, массовая культура, секуляризм и десакрализация мира. На Западе сложился экономический человек, там приоритет экономики над культурой и политикой. Произошло обессмысливание всех мотиваций кроме экономической. Философия «разумного эгоизма».
Западу присущ империализм, представление о своей культуре как самой развитой, цивилизованной, избранной;стремление навязать свои идеалы всему остальному миру. Запад нетерпим по отношению к другим цивилизациям, мыслит дуалистически: незападные страны – это варварство, дикость, отсталость, поэтому Запад несёт им прогресс, развитие, цивилизацию.
Интересно, что Панарин выделяет в Западе два полюса: 1) собственно Европу – наследует европейскому просвещению, более гуманистична, привержена социальной справедливости, равенству 2) Америку и американский глобализм – здесь господствуют социал-дарвинизм, естественный отбор, принципы «человек человеку – волк», идея, что выживает сильнейший. США чисто либеральны, тогда как в Европе сильны социал-демократические идеи.
Панарин выделяет ряд основных принципов политической жизни на Западе:
-
Политика как разновидность технологии. Западу присущ техницизм (технологизм, технократизм). Идея переустройства мира на технологических началах. Идея независимости человека от природы. Вещистское отношение к природе. Там господствует технический подход к миру как к средству достижения целей и реализации интересов. Технологическое отношение к миру подразумевает, по Панарину, механицизм – отношение к миру, обществу как к неживому механизму, а не к живому организму; социоцентризм вместо восточного космоцентризма. Общество на Западе оказалось отделено и противопоставлено природе, окружающему миру, космосу. Соответственно технический подход к политике только как к средству получения и сохранения власти, вне зависимости от норм морали, нравственности, религии, справедливости, блага. Пример политического технократизма – макиавеллизм с его идеей, что цель оправдывает средства. Макиавелли учил, как удержать власть и его не интересовало, направлена ли эта власть на справедливость, общее благо и т.д. Технологическое отношение к миру, к природе, к обществу порождает тип политика- циника, политика-прагматика. Инструментализм и утилитаризм. Идея «черного ящика» — Запад не интересуется внутренним содержанием вещи, его интересует только польза, которую можно извлечь.
-
Политика как игра с заранее не заданным результатом. Панарин пишет, что протестантская Реформация привела к тому, что Католическая Церковь утратила монополию на знание истины и на определение единственно верного исторического пути. В результате утвердился плюрализм, относительность всех точек зрения и терпимость по отношению к альтернативным системам ценностей. Протестанты не знали, кто предопределен к спасению – отсюда свобода выбора. Равноценность всех протестантских сект. Возможность индивидуальных суждений о Боге. Именно этот плюрализм и релятивизм, отказ от претензий на абсолютную истину и единственно верное знание и является условием демократии, поскольку допускает конкуренцию одинаково допустимых и равноценных мировоззрений. Но, как пишет Панарин, это в теории. На практике принцип политики как игры с заранее не заданным результатом на Западе часто нарушается. В XIX в. западный марксизм претендовал на статус единственно верного учения, обладающего монополией на истину и потому претендующего на безальтернативность коммунистического варианта светлого будущего. Марксисты считали, что у них есть полнота знания о прошлом, настоящем и будущем. Одновременно современные либералы также считают, что имеют монополию на истину, что их либеральное учение – единственно верное, а все другие типы мировоззрений – это ересь, подлежащая искоренению. Либералы выдвигают свой вариант безальтернативного конца истории, только не коммунистического, а либерального. Панарин приводит в пример Фукуяма: «Если сравнить «Коммунистический манифест» Маркса и Энгельса (1848) и современный либеральный манифест, написанный американским политологом Ф. Фукуямой и носящий красноречивое название
Posted in Автореферат
|
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА1. Истоки истории и ее смысл………………………………………..5
§ 1 «Осевое время» как начало начал…………………………….5
§ 2 «Историческое» и «историчное» в философии
Ясперса………………………………………………………………………6
§ 3 Противоречия в концепции Ясперса………………………..8
ГЛАВА 2. Некоторые положения экзистенциальной концепции
Ясперса……………………………………………………………………..11
ГЛАВА 3. Философская вера……………………………………………………15
§ 1 Постановка проблемы нигилизма в философии
Ясперса……………………………………………………………………..15
§ 2 Понятие и смысл философской веры как возможное
решение проблемы нигилизма…………………………………16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………19
ВВЕДЕНИЕ
К.Ясперс (1883-1969) – выдающийся немецкий философ. Вместе с М.Хайдеггером он – основоположник, или один из основоположников, экзистенциализма, влиятельнейшего течения философской мысли. Философский экзистенциализм К.Ясперса мало известен у нас в стране, между тем Ясперса, расцвет творчества которого пришелся на 30-40 гг. ХХ века, можно с полным правом назвать одним из духовных лидеров Германии и Западной Европы тех лет.
Темой ясперсовской философии стали человек и история как изначальное измерение человеческого бытия и философия как способ свободного размышления, постижения человеческого и исторического в его индивидуальности и неповторимости. В чем же суть, главный смысл философских воззрений Ясперса? Через все произведения Ясперса красной нитью проходит одна, главная мысль: как спасти цивилизацию, культуру, человечество, как противостоять тоталитаризму, угрозе войны, культурному, духовному упадку, как возродить гуманизм, обрести свободу, духовную самостоятельность, как остаться, как стать Человеком. И особую роль в этом процессе Ясперс отводит философии. Именно философия с помощью философской веры должна и может служить противоядием против всех утопий, против фанатизма, нетерпимости, всего того, что разрушает нравственные и культурные традиции и ценности. Именно философия должна способствовать утверждению в межчеловеческих отношениях (как в личностных, так и международных) духа взаимопонимания, братства и любви. Но это должна быть иная, не прежняя «университетская философия». Ясперс трактует философию как духовное устремление, отличное от науки, он доказывает, что философия – не частный род умственной деятельности, не специальность, а непосредственное духовное действование, захватывающее всего человека.
Что привлекает в философии Ясперса? Как отмечалось чуть ранее, это прежде всего особое внимание к человеку, как субъекту исторического творчества, исследованию его уникальности. Это новые штрихи в осознании относительной самостоятельности духовного мира человека. Это новые подходы к пониманию исторического сознания, а вернее исторического самосознания, когда утверждается, что только переработанные знания о прошлом, как бы прошедшие через призму человеческой личности могут «подсвечивать» ее изнутри и позволяют лучше разобраться в современных ситуациях.
Отправной пункт философии – человеческое бытие, которое является в первую очередь существованием, внешним бытием человека. Можно сказать, что существование – это человек в его повседневной жизни. Существование представляет собой бытие, проявляющееся в «ситуациях». Это означает, что я нахожусь всегда в ситуациях, которые я не создала, и которых я не желала. Ясперс для этого использует понятие «пограничной ситуации случая». Случайным является мое рождение в данное время, в среде данного народа и от данных родителей. Другими словами, мое существование находится постоянно во власти случая. Случай является той границей, которая суживает, определяя саму жизнь. Жизни хотелось бы быть всеобщей, бесконечной, она хотела бы располагать бесконечным изобилием и бесконечными возможностями. Однако случай хочет того, чтобы я в качестве эмпирического бытия всегда находилась в определенной ситуации и из этих рамок, определенных случаем, эмпирическое бытие никогда не может освободиться.
Posted in Реферат
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Компетентность — ресурс качественного образования………………….6
1.1. Ключевые компетенции и образовательные стандарты………………………….6
Глава 2. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании………………………………………………………………………………………………12
Глава 3. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе……………………………………………………………………..26
Заключение……………………………………………………………………………………………….32
Список литературы……………………………………………………………………………………34
Введение
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования: обострение опасности потери уникальности каждого человека, его способности выбрать свою судьбу, наличие диалектической связи независимости со свободой и развитием других; невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации.
Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передаче знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно. Новая европейская культура — культура отраслевая, рациональная (каждое знание или каждая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который глаголет истину, а истина одна на всех), утилитаристская (все требует оправдания, а польза сама и есть оправдание, поэтому все для чего-то существует).
Все эти характеристики культуры переносятся в систему образования. Отрасли знания и отрасли дела порождают урок, специализацию. Последовательность движения знания, развития действия порождает классы — деление учеников по уровню знаний. Монологичность порождает то, что в школе звучит только один голос — голос учителя. Он представитель знания. Если это утилитаристская культура, то школа всегда готовит для чего-то.
Все параметры культуры изменились, поэтому система образования не может в этой культуре эффективно передать ее содержание. Контуры информационной цивилизации формируют принципиально иную систему ценностей. В центре ее — свободно самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.
Основу новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенцией. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности — знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенция — это владение, обладание человека соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность — это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.
Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности. Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. Совершенно ясно, что такое самоуправление может состояться только в том случае, если у школьника будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а именно понятийная основа — формирование знаний и понимания окружающей действительности, эмоционально-ценностная основа — формирование отношений личности к окружающему миру и другим людям, операциональная основа — формирование умения действовать с объектами окружающей действительности.
Posted in Автореферат
Московский патриархат
Тульская Духовная семинария
Выпускная квалификационная работа (ВКР) специалиста на тему:
ПРАВОСЛАВНО-ФИЛОСОФСКОЕ УЧЕНИЕ О ПРОБЛЕМАТИКЕ КУЛЬТУРЫ, ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ РУССКИХ МЕТАФИЗИЧЕСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ АСКЕТИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ 19-20 ВЕКА
По предмету «История русской религиозной философии»
Выполнил студент
сектора заочного обучения
иерей Евгений Вячеславович Шмаков
Научный руководитель
доцент, кандидат философских наук
Дружинин Виктор Иванович
Допущена к защите_____________2016г.
Дипломная работа защищена_____________2016г.
Оценка__________________
Проректор по учебной работе_____________ Протоиерей
Игорь Агапов
Тула 2016г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………..…..………….……3
Глава первая. Основания православной аскетической мысли…13
1.1. Характер христианского аскетизма и социальные воззрения православной церкви в XIX веке………………………………………13
1.2. Своеобразие православной аскетической мысли……………….17
1.3. Дуализм бытия человека в мире и пути его преодоления в православном аскетизме………………………………………………..27
1.4. Феномен русской души в контексте православно-аскетической культуры………………………………………………30
Posted in Дипломные работы
|
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Библиотека
Библиографический информационный центр
Гармонизация межнациональных отношений
Рекомендательный список литературы
Новосибирск 2013
В современном мире актуальной в теоретическом и практическом плане остается проблема «интегрированного многообразия» — гармонизации межнациональных отношений, интеграции различных этнических групп в полиэтническое сообщество с целью сохранения их культурной самобытности и поддержания внутренней целостности таких сообществ, изучения различных форм мирных взаимодействий различных этнических групп с целью решения стоящих перед обществом проблем.
В России в настоящее время этносоциальные процессы протекают в условиях модернизации общества и значительной децентрализации ее государственного устройства, вследствие чего характеризуются значительной региональной спецификой, в частности, основными субъектами национальной политики фактически являются региональные органы власти. Одним из социальных институтов, выполняющих функцию регулирования межэтнических отношений, остаются республики, расположенные в районах преимущественного проживания отдельных национальностей. Национальные республики, по своему этническому составу представляющие собой полиэтнические сообщества, тем не менее продолжают играть важную роль в сохранении культурного многообразия страны и внутренней интеграции этнических общностей.
Все это обусловливает актуальность изучения теоретических и практических проблем гармонизации межэтнических отношений как на макросоциологическом уровне, так и на уровне региональных полиэтнических социумов.
Данный рекомендательный список предназначен для преподавателей, студентов и всех, интересующихся данной темой.
Posted in Автореферат
«Формирование социальной компетенции обучающихся»
Автор статьи: Крюкова М.Н., заместитель директора по УВР
Средняя общеобразовательная школа № 33 расположена в п. Лоскутово, вдоль Богашёвского тракта. ОУ открыто 1 сентября 1985 года. А с апреля 2005 года, в связи с изменением границ города Томска, стала именоваться МОУ СОШ № 33 г. Томска.
За 23 года её существования 540 выпускника получили полное среднее образование; с золотой медалью закончили школу 7 обучающихся, с серебряной медалью – 31; на «4» и «5» — 241 учащихся; 284 (54%) закончили или учатся в ВУЗах, 117 — в техникумах. Выпускники школы и после её окончания являются участниками процессов жизнедеятельности школы, осуществляя свою деятельность в рамках клуба выпускников школы.
В учреждении работает 34 педагога. 30 человек (88%) аттестованы на квалификационные категории: 15 (44%) имеют высшую квалификационную категорию, 12 (35%) – первую квалификационную категорию. 1 учитель обладает званием «Заслуженный учитель РФ», 4 награждены нагрудным знаком «Отличник народного просвещения РФ», 5 – нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ», 7 – почётной грамотой Министерства образования РФ, 2 имеют «Благодарность Губернатора Томской области», 1 – лауреат премии Губернатора Томской области в сфере образования и науки, 1 – победитель «Конкурса лучших учителей РФ в рамках ПНПО».
За высокие результаты достижений в учебной деятельности, активное участие в общественной жизни отмечены и обучающиеся школы: Полещук Т. (2003-2004 уч. год) – лауреат премии Губернатора Томской области в сфере образования и науки; Николаев Е. — лауреат Премии Государственной Думы Томской области 2005 года; Ефиц А. – лауреат премии Губернатора Томской области в сфере образования и науки 2008 года; Павлова Е. – именной стипендиат 2008 г. в номинации «Умники и умницы» администрации города Томска.
Информация об образовательном учреждении, об одарённых детях нашей школы: Николаеве Е., Ефиц А.. Павловой Е. — представлена на страницах энциклопедии «Лучшие люди России» (2004, 2005, 2007 годы), в том числе ежегодного приложения «Одарённые дети – будущее России».
Кадровый состав, уровень профессиональной компетенции педагогов, развития материально-технической базы, программно-методического обеспечения образовательного процесса, интеграция основного и дополнительного образования, сложившаяся эффективная система социального партнёрства, место и роль школы как социокультурного центра местного сообщества позволяют образовательному учреждению осуществлять инновационную деятельность, предмет которой определяется моделью развития ОУ — «Общественно- активная школа».
Одной из приоритетных образовательных задач, обусловленных образовательным заказом субъектов образования и государством, который определил содержание развития ОУ как общественно-активной школы, является формирование у обучающихся социальной и гражданской компетенций, то есть способности человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и человечества в целом; активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе; эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать её требованиям и изменениям, сохранять достаточный уровень умственной деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях.
Для решения поставленной задачи необходимы были изменения в содержании образования, поиск и внедрение новых образовательных технологий, форм, методов, приёмов организации и реализации учебно-воспитательного процесса – осуществление инновационной деятельности.
Предметом инноваций стали следующие направления образовательной деятельности: гражданско-патриотическое воспитание школьников, здоровьесберегающая деятельность ОУ. Тема инновационной деятельности: подготовка школьников к взрослой жизни в условиях демократического общества, характеризующегося высоким темпом изменений во всех сферах жизни. Цель инновационной деятельности: сформировать школьную среду как действующую модель открытого демократического общества, в которой реализуется демократический уклад школьной жизни и созданы условия для формирования основ физического, умственного благополучия, успешной социализации обучающихся, развития социальных (гражданских) инициатив школьников.
В качестве концептуальных основ инновационной деятельности используются идеи, элементы традиционных и инновационных воспитательных технологий: гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского; воспитания на основе системного подхода В.А. Краковского, коллективного творческого воспитания И.П. Иванова; а также технологии воспитания субъектной социальной активности человека – межрегиональный гражданский марафон «Россия. Демократия. Образование» А.С. Прутченкова, технологии политико-экономической деловой игры «Демократическая Республика» А.С. Прутченкова и А.А. Ермолина, технологии социального проектирования: «Шаг за шагом» А.С. Прутченкова, «Гражданин» А.П. Пахомова.
Ведущими концептуальными идеями инновационной деятельности являются:
-
приоритет функции воспитания над обучением: воспитание — органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированная в общий процесс обучения и развития;
-
интеграция основного и дополнительного образования, учебной и внеурочной работы;
-
идея приоритета прав личности;
-
демократизация школьного управления (развитие демократического уклада школьной жизни): широкое участие членов школьного коллектива в управлении ОУ (работа в органах ученического самоуправления, школьного самоуправления – управляющем совете ОУ); развитие школьного сооуправления, моделирование институтов демократии; гражданская деятельность обучающихся в учебном процессе и вне его по разработке и решению школьных, местных, общественных проблем; школьная среда – среда взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога; действующая система формальных и неформальных норм и традиций;
-
диалектическое единство противоречивых задач социализации: социальной адаптации и социальной автономизации, воспитание коллективизма и индивидуальности, патриота и интернационалиста, гражданина Мира;
-
социальное самоопределение: выбор школьниками своей роли и позиции в общей системе моделируемых социальных отношений (модели ученического самоуправления «Демократическая Республика», «Класс-город», деятельность на базе Центра гражданского образования детей и молодёжи «Социальное проектирование», в рамках детской общественной организации «Республика Детства»); включённость обучающихся в эту систему на основе интересов и потребностей;
-
профессиональная ориентация;
-
социальные пробы: выбор и осуществление способов социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей, в результате освоения которых формируется социальная позиция и социальная ответственность, навыки конструктивного позитивного общения;
-
социальное закаливание: — подготовка человека к преодолению трудностей: диагностика готовности к системе социальных отношений; создание условий для самореализации обучающихся в этих отношениях через комплекс социальных проб (моделирование типов поведения, поощряющих законопослушное поведение, в том числе и здоровый образ жизни), анализ и проектирование деятельности в рамках той или иной социальной роли, своего поведения в сложных жизненных ситуациях (в том числе и через обучение навыкам сопротивления социальным влияниям, которые способствуют отклонениям в поведении — аддиктивному и девиантному поведению);
-
воспитание лидера: создание ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала школьников через построение отношений в группе (органах ученического самоуправления) на основе сотрудничества, сотворчества; использование методик КТД, «ключевых дел», основанных на социальных проектах обучающихся; деловых обучающих игр; конструирование ситуаций жизнедеятельности группы, способствующих проявлению лидерского потенциала у максимального количества детей;
-
использование потенциала основных и дополнительных образовательных программ, ресурсов открытого образовательного пространства, социального партнёрства;
-
приоритет игровой деятельности; игра как основа, стержень образовательного процесса: долговременная деятельность, организуемая совместно с учениками и учителями на основе взаимодействия и моделирующая систему социальных отношений демократического общества;
-
информатизация: предоставление максимально полной, достоверной и доступной информации об условиях, процессе и результатах инновационной деятельности образовательного учреждения.
Акценты целевых установок инновационной деятельности:
-
формирование комплекса поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющему продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни;
-
формирование коммуникативной, информационной компетенций школьников;
-
формирование потребности быть личностью;
-
формирование индивидуальности;
-
формирование лидерских, менеджерских качеств;
-
формирование социальной зрелости;
-
формирование готовности к преодолению трудностей;
-
формирование готовности к активной деятельности в условиях рынка, демократического общества;
-
формирование иммунитета к негативным влияниям окружающей среды;
-
формирование человека действия, готового проявить себя в различных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности
Содержание инновационной деятельности, обусловленное достижением целевых установок, отражено в реализуемых в ОУ образовательных экспериментальных и адаптивных комплексно-целевых программах: адаптивной комплексно-целевой программе «Здоровье», адаптивной интегрированной программе «Здоровье» (под редакцией В.И. Касаткина, Л.А. Щеплягиной»), экспериментальной программе «В мире красоты», адаптивной комплексно-целевой программе «Гражданское воспитание школьников через самоуправление», адаптивной комплексно-целевой программе коррекционно-профилактической работы в ОУ; экспериментальной программе «Предпрофильная подготовка», экспериментальных образовательных программах: «Учимся управлять вместе», «Азбука самоуправления», «Проектирование – путь к успеху».
Содержание программ направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у школьников компетенций в сфере гражданских отношений, а также социальной зрелости с использованием активных методов и технологий обучения, а также обеспечивает:
-освоение основных демократических процедур гражданского общества, включая самоуправление;
-освоение норм культуры правовых и деловых отношений;
-знакомство с содержанием экономических и политических отношений на государственном и международном уровне;
-изучение истории своего края, народа, страны для дальнейшего укрепления основ демократии и народовластия в России;
-овладение навыками содержательного взаимодействия (в том числе и с помощью глобальной сети Интернет);
-овладение технологией социального проектирования;
-включение школьников в реальную работу по улучшению жизни местного сообщества через разработку и реализацию социальных проектов обучающихся;
-помощь обучающимся в освоении технологии «портфолио» (папки личных достижений школьника), которая помогает сделать более точный выбор профиля дальнейшего обучения и/или вида работы;
-освоение жизненно важных навыков общекультурной направленности: навыков позитивного отношения к себе, позитивного общения, управления собственными эмоциями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, продуктивного взаимодействия, самостоятельного принятия решений, работы с информацией, решения практических задач в любом виде деятельности (на основе технологий проектирования).
Каковы же механизмы реализации образовательных программ, определяющих инновационную деятельность, прогнозируемые и реальные образовательные результаты?
Рассмотрим реализуемые образовательные программы в рамках заявленных аспектов.
Адаптивная комплексно-целевая программа «Здоровье» включает в себя три подпрограммы, составляющие основу деятельности по здоровьесбережению:
реализуемые в рамках следующих направлений:
-
исследовательская, диагностическая работа (диагностика личности, отслеживание влияния социума, ведение банка данных);
-
профилактическая, коррекционно-развивающая (предупреждение, своевременное выявление, «сдерживание» отклонений в поведении, состоянии школьников, формирование навыков общекультурной направленности);
-
просветительская (консультации, беседы, тренинги, лекции, наглядная агитация, родительский всеобуч, стендовые доклады, презентации и т. д.);
-
воспитательная (проведение сложившегося комплекса традиционных профилактических мероприятий универсальной профилактики, реализация ГЦП: «Здоровье и развитие молодёжи», «Учимся жить вместе», «Школа светофорных наук»; «живой пример педагога», конструктивное, эффективное общение);
-
организационно-методическая работа.
Механизм реализации программы:
— организация деятельности проблемно-творческих групп по работе в направлении коррекционно-профилактической деятельности;
— осуществление социально-педагогического, методического сопровождения коррекционно-профилактической работы в ОУ через расширение функций и содержания деятельности Совета по профилактике (СПС и комиссия по всеобучу – структурные подразделения Совета по профилактике): развитие нормативно-правовой базы коррекционно-профилактической работы в ОУ, управление коррекционно-профилактической работой в школе, организация и проведение мониторинга деятельности педагогического коллектива в области профилактики (универсальной и избирательной), оказание психолого-педагогической поддержки субъектам образования; мотивирование педагогов на значимость осуществления коррекционно-профилактической работы с обучающимися, осуществления контроля деятельности школьной комиссии по всеобучу.
Структурные подразделения системы профилактики, координируемые Советом по профилактике:
-осуществление индивидуального социально-педагогического сопровождения детей группы социального риска (планы индивидуальной коррекционно-профилактической работы, систематическое отслеживание и коррекция результатов деятельности, ведение индивидуальных социально-педагогических карт обучающихся, осуществление избирательной профилактики (в том числе и с привлечением специалистов учреждений профилактики г. Томска);
-осуществление социально-педагогического, методического сопровождения коррекционно-профилактической работы в ОУ социально-педагогической службой ОУ, модель которой представлена ниже:
-оптимизация урочной и внеурочной деятельности (использование современных образовательных технологий);
-изменения в структуре урока, позволяющие реализовывать индивидуальный подход в обучении;
— интеграция тематических разделов: «Самопознание», «Я и другие», «Основы личной безопасности и профилактика травматизма», «Предупреждение употребления ПАВ» — программы «Здоровье» под редакцией Л.А. Щеплягиной и В.И. Касаткина в урочную и внеурочную деятельность (предметные области: «Биология», «Обществознание», «История», «Окружающий мир», «ОБЖ», «Литература» и др.);
-интеграция основного и дополнительного образования;
-развитие сложившейся интегрированной модели профилактической работы (с учреждениями профилактики, здравоохранения, властных структур, общественных организаций);
-осуществление мониторинга коррекционно-профилактической работы в ОУ;
-укрепление материально-технической оснащённости кабинета социального педагога, кабинета логопеда;
-укрепление материально-технической базы профилактической работы диагностическими программно-техническими средствами и др.
Ожидаемые результаты:
-наличие положительной или стабильной динамики физического здоровья обучающихся;
-снижение рецидивов хронических заболеваний у обучающихся и педагогов;
-повышение уровня физического развития обучающихся;
-повышение абсолютной и качественной успеваемости обучающихся на 2-3 %;
-отсутствие в ОУ обучающихся, привлечённых к уголовной ответственности;
-снижение (с положительной ежегодной динамикой) числа административно-правовых нарушений в среде обучающихся;
-отсутствие в ОУ обучающихся, употребляющих наркотические вещества;
-повышение уровня знаний, навыков и умений обучающихся, родителей по вопросам здоровья и его сохранения (согласно темам разделов программы «Здоровье» под редакцией Л.А. Щеплягиной, В.И. Касаткина);
-активное использование в образовательном процессе большинством педагогов здоровьесберегающих технологий;
-повышение качественной успеваемости обучающихся «группы социального риска» на 2%;
-отсутствие отсева обучающихся группы социального риска по причине неуспешности в обучении;
-увеличение числа обучающихся, снятых с внутришкольного учёта на основании положительной динамики;
-осуществляется совместно с инспектором ОДН социальный патронаж семей, находящихся в социально-опасном положении;
-обеспечено ежегодно в летний период трудоустройство 70% детей, находящихся на внутришкольном учёте;
-увеличение процента занятости обучающихся дополнительным образованием на базе ОУ и вне школы на 10%;
-снижение количества конфликтных ситуаций между обучающимися, обучающимися и педагогами, родителями и обучающимися;
-увеличение количества обучающихся с адекватной, положительной самооценкой;
-доведён до 100% процентов процент участия обучающихся школы во всех проводимых профилактических мероприятиях, предусмотренных профилактическими программами различного уровня,
-обеспечено дальнейшее обучение и трудоустройство подростков группы социального риска;
-наличие в ОУ индивидуальных программ работы структурных подразделений профилактики с детьми группы социального риска;
-комфортное пребывание обучающихся в классе, в ОУ;
-развитие сложившейся в ОУ интегрированной модели профилактики.
Выпускник ОУ должен обладать следующими качествами:
-обладать знаниями в области медицины, гигиены, физиологии, психологии, этики, культуры потребления медицинских услуг, права и других дисциплин, позволяющих ему успешно адаптироваться в обществе; уметь решать актуальные для его возраста проблемы;
-уметь противостоять отрицательному влиянию носителей норм антиобщественного поведения (наркомании, пьянству, воровству и др.);
-владеть навыками позитивного общения, адекватного поведения, продуктивного взаимодействия; быть законопослушным гражданином;
-ценностно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих;
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
-
количественный и качественный показатели участия обучающихся в профилактических (в том числе и программы «Здоровье») программах, мероприятиях различного уровня;
-
количественный и качественный показатели образовательной деятельности обучающихся (в том числе и детей группы социального риска);
-
уровень мотивации обучающихся;
-
динамика изменений количества обучающихся с отклоняющимся, гиперактивным, неуверенным поведением;
-
динамика изменений состояния преступлений и правонарушений в среде обучающихся;
-
динамика занятости обучающихся дополнительным образованием на базе ОУ и вне школы (в том числе и детей группы социального риска);
-
динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся и педагогов;
-
уровень социальной адаптации обучающихся, комфортности пребывания в ОУ.
Каковы результаты реализации программы «Здоровье» как основы формирования социальной компетенции школьников?
Организация внутришкольной среды: соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения.
Результаты аттестации рабочих мест, акты смотра работы по выполнению требований охраны труда, техники и пожарной безопасности, электробезопасности, санитарно-гигиенического режима, трудового законодательства ОУ, акты проверки готовности ОУ к новому учебному году и др. свидетельствуют, что в школе соблюдаются санитарно-гигиенические нормы обучения: воздушно-теплового режима, освещения (в том числе и соблюдение требований к цветовому дизайну помещений – светлые спокойные тона бежевого, оранжевого, салатного цветов); требований к школьной мебели и оборудованию (за последние 4 года оборудованы новой школьной мебелью 12 из 13 классных кабинетов (92%);гигиенических требований к расписанию, организации учебно-воспитательного процесса.
Большое внимание уделяется благоустройству и озеленению помещений и прилегающей территории ОУ (2007 г., III место в городском конкурсе по благоустройству города «Томский дворик – 2007»).
Одной из составляющей внутришкольной здоровьесберегающей среды является организация рационального питания школьников как одного их важнейших условий полноценного развития личности. Все участники образовательного процесса получают питание в 2 смены по цикличному меню, согласованному Роспотребнадзором по Томской области. Горячим питанием охвачено 65% обучающихся. Количество детей по годам обучения, охваченных дотационным питанием, представлено в следующей таблице:
2004-2005
|
265
|
265
|
100%
|
2005-2006
|
260
|
260
|
100%
|
2006-2007
|
254
|
134
|
53%
|
2007-2008
|
281
|
109
|
39%
|
2008-2009
|
300
|
98
|
33%
|
Охрану здоровья и жизнедеятельности обучающихся, формирование здорового образа жизни в урочное и внеурочное время обеспечивает ряд мероприятий:
-«физкультминутки» на занятиях в классах начальной и основной школы, включающие в себя гимнастику для глаз и рук, упражнения для коррекции позвоночника;
-использование элементов здоровьесберегающих технологий: интерактивных технологий, личностно-ориентированных, технологий проблемного, коррекционно-развивающего обучения и др.; в работу по апробации здоровьесберегающих технологий вовлечены все педагоги школы;
-организация динамических перемен (в том числе по программе «Олимпионик»);
-включение занятий по ЛФК в разделы образовательных программ по физической культуре;
-проведение Единого дня профилактики (не реже 2 раз в год);
-проведения Дня здоровья (1 раз в четверть): образовательные, спортивные, туристические, профилактические мероприятия;
-соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения;
-тематические педагогические советы, семинары;
-ведение предмета «Основы социализации личности» (8-9 классы), направленного на формирование коммуникационной компетенции школьников.
Проводится родительский всеобуч для педагогов и родителей силами педагогов коллектива ОУ, приглашённых специалистов.
Достаточно продолжительная (начиная с 2001 года), планомерная работа по осуществлению здоровьесберегающей деятельности в ОУ позволяет сделать вывод и о сложившейся системе мероприятий во внеурочное время по охране здоровья обучающихся, формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни, развитию физической культуры и спорта:
-на базе школы организована работа кружков: «135 уроков здоровья», «Учимся жить вместе», «Школа светофорных наук», «Подвижные игры» и двух спортивных секций;
-традиционно с 2001 года в ноябре месяце проводится декада «Наше здоровье – в наших руках» охват обучающихся составляет около 100%, разнообразные мероприятия акции имеют высокую рейтинговую оценку обучающихся;
-традиционно реализуются месячники: «Внимание, дети!», месячник безопасности, День защиты детей в чрезвычайных ситуациях; конкурс «Безопасное колесо», кругосветки по ПДД; военно-спортивная эстафета «Только вперёд — и ни шагу назад», ралли выживания (процент участия в данных мероприятиях составляет от 60% до 100%);
-обучающиеся и родители принимают участие в профилактических акциях (с 2005 года), проводимых в рамках городских целевых программ: «Путь к своему Я», «Родительский урок», «Думай до, а не после» и др.; Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей»;
-значимым событием для всех участников образовательного процесса является «Ярмарка здоровья», проводимая силами ОУ и МУЗ Лоскутовская центральная районная поликлиника;
— традиционным стало проведение на протяжении нескольких лет спортивных мероприятий: «Весёлые старты»; кросс «Золотая осень»; первенство школы по баскетболу, волейболу, пионерболу, теннису, мини-футболу, лыжным гонкам; весенний легкоатлетический кросс; соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Работа по оздоровлению обучающихся проводится и в летний период на базе детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием «Солнышко» (и трудового лагеря) в рамках реализации комплексной программы по организации отдыха, оздоровления и занятости обучающихся «Трудимся. Учимся. Играем» (средний процент охвата обучающихся, занятых в работе смены лагеря, составляет более 70%)
В целях обеспечения участников образовательного процесса доступной и своевременной медицинской помощью между МОУ СОШ № 33 г. Томска и МУЗ Лоскутовская центральная районная поликлиника заключён до 2012 года договор о предоставлении медицинских услуг, который определяет права и обязанности сторон, формы и содержание своевременной медицинской помощи, организована деятельность медицинского кабинета на базе школы:
-
обеспечивает проведение оздоравливающих и профилактических мероприятий для обучающихся и оказание первой медицинской помощи;
-
проводят осмотр всех вновь поступивших в учреждение детей с назначением им комплекса медико-педагогических мероприятий, направленных на благоприятное течение периода адаптации;
-
назначают детям необходимые диагностические пробы, лабораторные исследования и лечение;
-
ведут наблюдение за диспансерной группой больных детей;
-
осуществляют медицинский контроль за организацией физического воспитания обучающихся;
-
ведут установленную Министерством здравоохранения РФ медицинскую документацию;
-
информируют директора ОУ (по подчинённости) о состоянии здоровья детей, их заболеваемости и принимаемых мерах по её предупреждению;
-
проводят занятия с педагогическим персоналом по вопросам организации питания, оздоровительных мероприятий, диагностики заболеваний, санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;
-
проводят санитарно-просветительскую работу с родителями и персоналом ОУ;
-
проводят профилактические и диспансерные наблюдения детей;
-
проводят иммунизацию детей;
-
проводят мероприятия по профилактике и раннему выявлению гепатита В и С, ВИЧ-инфекции.
Инновации в обеспечении образовательной области ОБЖ
Результативность коррекционно-профилактической деятельности
-отсутствие уголовных правонарушений со стороны обучающихся в период с 2000 года по 2008 год;
-в период с 2004 по 2006 годы нет обучающихся, состоящих на учете в ОДН Кировского ОДН, в 2007 году – один обучающийся состоит на учёте: бродяжничество, связанное с компьютерной зависимостью (с данным обучающимся проводится системная профилактическая работа вторичной профилактики);
-на протяжении более семи лет нет случаев дорожно-транспортного травматизма и нарушений правил дорожного движения со стороны обучающихся;
-нет обучающихся, употребляющих наркотические вещества;
-процент участия обучающихся в профилактических и оздоровительных мероприятиях составляет от 60% до 90% обучающихся всех ступеней обучения;
-в результате многолетнего взаимодействия сложилась интегрированная модель профилактической работы ОУ и учреждений профилактики которая позволила повысить эффективность профилактической работы ОУ, о чем свидетельствует победы в районных конкурсах Советов по профилактики в 2005- 2006 (3 место), в 2006-2007 (1 место), в 2007-2008 (2 место в номинации «Программы профилактики» и результаты профилактической работы в ОУ: социальные партнёры ОУ в осуществлении здоровьесберегающей деятельности: учреждения образования: МОУ ДОД ДДиЮ «Факел» (Центр профилактики девиантного поведения «Альтернатива»), МОУ СОШ № 50 ОГУ СРЦН «Огонёк», МООУ «Санаторно-лесная школа», МОУ «Богашёвская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» Томского района; ТОИПКРО (кафедра воспитания); учреждения системы здравоохранения: МУЗ Лоскутовская центральная районная поликлиника; фонд «Сибирь – СПИД – помощь»; МЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; областной детский медико-педагогический Центр; общественность: ОГУ «Центр занятости населения города Томска»; властные структуры: ОДН Кировского РОВД; Комиссия по делам несовершеннолетних администрации Кировского районов; Органы опеки и попечительства; Центр социальной поддержки населения Кировского района; Управление Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков; Департамент социальной политики администрации г. Томска; Территориальный Совет по профилактике социального сиротства; Отдел по охране детства;
— наблюдается снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте:
Учебный год
|
Начальная школа
|
Основная школа
|
Старшая школа
|
2005-2006
|
2 (1%)
|
15 (6%)
|
—
|
2006-2007
|
5 (2%)
|
13 (5%)
|
—
|
2007-2008
|
5(2%)
|
8 (3%)
|
—
|
-наблюдается снижение количества обучающихся группы социального риска:
Учебный год
|
Начальная школа
|
Основная школа
|
Старшая школа
|
2005-2006
|
9 (5%)
|
26 (10%)
|
—
|
2006-2007
|
12 (5%)
|
25 (10%)
|
—
|
2007-2008
|
12 (4%)
|
15 (5%)
|
—
|
-наблюдается снижение количества семей, находящихся в социально-опасном положении
Учебный год
|
Начальная школа
|
Основная школа
|
Старшая школа
|
2005-2006
|
2 (1%)
|
10 (4%)
|
—
|
2006-2007
|
7 (3%)
|
13 (6%)
|
—
|
2007-2008
|
7 (2%)
|
8 (3%)
|
—
|
— сравнительный анализ за предыдущие 3 года показывает количественное снижение процента обучающихся, оставленных на повторное обучение (от 7 до 1 обучающегося);
Система мероприятий по формированию здорового образа жизни, охраны здоровья обучающихся, созданию условий для обеспечения безопасности жизнедеятельности сформировалась на основе интеграции во внеурочную и урочную деятельность школьных и городских (в том числе и федеральной) программ по профилактике здоровья участников образовательного процесса:
-
школьной адаптивной комплексно-целевой программы коррекционно-профилактической работы в ОУ (охват обучающихся 100%): подпрограмма «Комплексный подход в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении»;
-
адаптивной (на основе федеральной программы «Здоровье» под редакцией Л.А. Щеплягиной и В.И. Касаткина) комплексно-целевой программы «Здоровье» (охват обучающихся 100%);
-
комплексной программы организации летней занятости, отдыха, оздоровления обучающихся в летний период «Трудимся. Учимся. Играем» (охват обучающихся более 70%);
-
ГЦП «Учимся жить вместе» (13% от обучающихся начальной школы);
-
ГЦП «Школа светофорных наук» (10% от обучающихся начальной школы);
-
ГЦП «Здоровье и развитие молодёжи» (около 100% от обучающихся 5-11 классов;
-
ГЦП «Меры противодействия немедицинскому употреблению наркотиков и борьбе с другими видами патологической зависимости у детей, подростков и молодёжи».
Интеграция общего и дополнительного образования в области здоровьесбережения:
Предметная область
|
Дополнительное образование на базе ОУ
|
Дополнительное образование вне школы
|
Начальная школа
|
Физическая культура
|
Кружок «Подвижные игры» 1класс
|
Программа «Президентские состязания»
|
Окружающий мир
ОБЖ, Природоведение
Русский язык
Литературное чтение
(интеграция тем разделов программы «Здоровье»)
|
Система классных часов по реализации программы «Здоровье» Л.А. Щеплягиной, В.И. Касаткина
|
ГЦП «Учимся жить вместе»
ГЦП «Школа светофорных наук»
|
Кружки: «Учимся жить вместе», «Школа светофорных наук» (ЮИД), «135 уроков здоровья»
|
Основная школа
|
Физическая культура
|
Секции баскетбола, волейбола (от УДО ДЮКФП №4 г. Томска)
|
Программа «Президентские состязания»
Круглогодичная спартакиада «Здоровье»
|
Обществознание
Основы социализации личности (региональный компонент)
|
Центр гражданского образования детей и молодёжи «Социальное проектирование»
|
Межрегиональный социально-образовательный проект «Россия. Демократия. Образование» (ОГУ РЦРО)
|
ОБЖ
|
Кружок «Меткий стрелок»
|
Районные соревнования военно-спортивной игры «Зарница» (УДО ДЮКФП №4 г. Томска)
|
Литература
ОБЖ
Биология
История
Обществознание
(интеграция тем разделов программы «Здоровье»)
|
Система классных часов по реализации программы «Здоровье» Л.А. Щеплягиной, В.И. Касаткина
|
ГЦП «Здоровье и развитие молодёжи»
|
Старшая школа
|
Физическая культура
|
Секции баскетбола, волейбола (УДО ДЮКФП №4 г. Томска)
|
Круглогодичная спартакиада «Здоровье»
|
Обществознание Основы проектирования
(региональный компонент)
|
Центр гражданского образования детей и молодёжи «Социальное проектирование»
|
Межрегиональный социально-образовательный проект «Россия. Демократия. Образование» (ОГУ РЦРО)
|
Литература, ОБЖ
Биология, История
Обществознание
(интеграция тем разделов программы «Здоровье»)
|
Система классных часов по реализации программы «Здоровье» Л.А. Щеплягиной, В.И. Касаткина
|
ГЦП «Здоровье и развитие молодёжи»
|
ОБЖ
|
Военные сборы юношей 10 класса
|
Программа «Спартакиада молодёжи России допризывного возраста»
|
Программа «Здоровье» (В.И. Касаткина, Л.А. Щеплягиной) интегрирована в предметные области, интеграция тем разделов программы отражена в календарно-тематическом планировании уроков по предметным областям. В качестве примера интеграции приводится ниже план реализации данной программы в предметные учебные области и внеурочную деятельность (форма – классный час, тренинг) в 4 классе:
Posted in Законы
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
|
4
|
1. ОСОБЕННОСТИ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ……………………………..
|
5
|
2.ВОЗНИКНОВЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФИЛОСОФСКОЙ ТРАДИЦИИ. РУССКАЯ ФИЛОСОФИЯ ХI ХVII вв………………………………………..
|
9
|
2.1. Древнерусская философия Киевской Руси………………………………
|
9
|
2.2. Философия Московского государства (ХV – ХVII вв.)………………..
|
10
|
3. РАЗВИТИЕ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ В XVIII ПЕРВОЙ
ПОЛОВИНЕ XIX вв.……………………………………………..……………
|
14
|
3.1. Русское Просвещение……………………………………………………….
|
14
|
3.2. Славянофильство и западничество………………………………………
|
16
|
3.3. Русские революционные демократы …………………………………….
|
22
|
3.4. Народничество и русский анархизм……………………………………..
|
24
|
| |
Posted in Реферат
Тема № 3.
Философия Средневековья и Возрождения.
План:
1. Философская мысль в средневековой Европе. Особенности развития. Патристика. Схоластика.
2. Христианская философия Фомы Аквинского.
3. Классическая арабо – мусульманская философия.
4.Философия Возрождения.
5. Медицина средневековья и Возрождения.
Основные понятия: теоцентризм, апологетика, патристика, схоластика, номинализм, реализм, антропоцентризм, гуманизм, пантеизм.
Методические рекомендации:
— Средневековая философия – чрезвычайно важный, уникальный и относительно продолжительный этап (V-XV вв.) в историческом развитии человеческой мысли. Зарождение христианства ознаменовало собой радикальный переворот в философии.
— Философствование в вере — это принципиально новое духовное явление на ниве познания бытия. Оно зиждется на святой вере в писание и авторитет Отцов церкви, а также на достижениях Античной философии. Средневековое философствование проявилось как свободный диалог между разумом и верой.
— Философствование в вере непосредственно опирается на догматы теологии, которые несут всеохватывающие и более абстрактные знания о мире, обществе, человеке. Поэтому сама теология (греч.- учение о Боге) предстала как «философия осмысления Бога». Иными словами, на основе религиозных догматов развивалось некое метафизическое мышление, позволяющее понять и оценить Бога как символ вечного, бесконечного, истинного, доброго, всесильного. Христианский гносис (знание) означал рождение нового способа познания – откровения и иного психического состояния людей – веры, опирающейся не на разум, а на некое озарение.
Вопрос № 1.
Философская мысль в средневековой Европе. Особенности развития. Патристика. Схоластика.
1. Основой философии была религия (христианство), а характерной чертой средневековой философии является теоцентризм.
— Для изучения вопроса необходимо дать характеристику теоцентризма.
2. Основными формами развития философской мысли были апологетика, патристика. Обратить внимание на основные формы философской мысли, раскрыть эти понятия, определить их сущность. Необходимо охарактеризовать взгляды представителей апологетики (Тертуллиан) и патристики (Августин Аврелий ).
3. Следующим периодом развития философии Средневековья была схоластика. Необходимо переосмыслить и показать основные взгляды схоластов.
4. В XI веке в схоластической философии развертывается борьба между номинализмом и реализмом. Дать характеристику номинализму и реализму.
Вопрос № 2.
Христианская философия. Фомы Аквинского.
1. Философия Фомы Аквинского – томизм, составляет основу современной католической философии. Заслуга Ф.Аквинского – разработка проблемы соотношения веры и разума в познании. Для решения обозначенной проблемы необходимо:
— показать отличия между верой и разумом,
— найти сходства между верой и разумом,
— сделать вывод о гармоничном соотношении двух источников знаний.
2. Отталкиваясь от своей гносеологической установки, Ф.Аквинский рационально обосновывает существование Бога:
— необходимо составить схему метода доказательств бытия Бога.
3. Ф. Аквинский занимался разработкой категорий: «возможность и действительность», «материя и форма», «бытие» (потенциальное, актуальное):
— необходимо раскрыть содержание вышеуказанных понятий.
Вопрос № 3.
Классическая арабо — мусульманская философия.
1. Для раскрытия вопроса необходимо рассмотреть:
— особенности развития арабского Востока (наука, астрономия, география, история).
— философскую систему Аль-Фараби;
— философскую систему Ибн Сины (Авиценны)
— философскую систему Ибн Рушда (Аверроэса).
2. Авиценна и Аверроэс были врачами философами. Необходимо показать влияние философских взглядов на медицину.
Вопрос №4 .
| | | | | | | | | | | | | | | | | |