Программа вступительного испытания «История, теория и методология социальной работы»


Приложение 14 к Правилам приема на обучение в ФГБОУ ВО «ОмГПУ» по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры на 2018/2019 учебный год.

Программа вступительного испытания «История, теория и методология социальной работы» по направлению подготовки

5.39.04.02 Социальная работа

Направленность (профиль) «Социально-проектный менеджмент»

Вопросы:


  1. Понятие «социальная работа» в обществе.


  2. Проблемы социальной работы со студенческой молодежью.


  3. Модели социальной работы: биологическая, медицинская, социальная.


  4. Социальные проблемы в обществе.


  5. Принципы организации социальной работы.


  6. Взаимосвязь социальной работы с другими науками.


  7. Цель и задачи социальной работы с различными категориями населения.


  8. Понятие о благотворительности и ее формы.


  9. Понятие о технологии социальной работы.


  10. Социальная работа с женщинами.


  11. Социальная работа с семьей.


  12. Взаимосвязь социальной работы с другими науками.


  13. Социальные девиации и социальные болезни.


  14. Этапы развития социальной работы в России.


  15. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями.


  16. История становления социальной работы в Германии и США.


  17. Социальная работа с пожилыми людьми в тяжелой жизненной ситуации.


  18. Социальные проблемы в обществе.


  19. Социальная работа с людьми в тяжелой жизненной ситуации.


  20. Социальная защита как направление социальной работы.


  21. Социальная работа с молодежью.


  22. Понятие о социальном страховании.


  23. Понятие о технологии социальной работы.


  24. Социальная работа с семьей.


  25. Этапы развития социальной работы в России.


  26. Модели социальной работы: биологическая, медицинская, социальная.


  27. Понятие «социальная работа» в обществе.


  28. История становления социальной работы в Германии и США.
Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа вступительного испытания «История, теория и методология социальной работы»

Программа по внеурочной деятельности «ступени мудрости»

Авторская педагогическая адаптационная разработка

«Ступени мудрости»

программа внеурочной деятельности

Автор разработки:

Козлова Наталья Александровна

учитель начальных классов

МКОУ «СОШ №85»

СОДЕРЖАНИЕ:


  1. Пояснительная записка………………………………16-27


  1. Содержание программы…………………………………. 28 -43


  1. Методическое обеспечение…………………………44 -45


  1. Список литературы………………………………………………46

Программа по внеурочной деятельности

«СТУПЕНИ МУДРОСТИ»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Свойство мудрого, состоит в трех вещах:

первое – самому делать то, что он советует

делать другим, второе – никогда не поступать

против справедливости,

третье – терпеливо переносить слабости

людей, окружающих его.

Лев Толстой.

На протяжении ряда лет наша школа в качестве приоритетных линий воспитания выдвигает духовно – нравственное становление личности. Практическая деятельность ставит нас перед фактом, что при чтении произведений нравственной тематики, анализе поступков героев, ученики часто не могут точно охарактеризовать положительные и отрицательные качества литературных героев. В лучшем случае мнение детей поляризуется на понятия «хороший» или «плохой», не учитывая многогранность: хороший – это и милосердный, и аккуратный, и вежливый, и скромный, плохой – и ленивый, и скупой, неблагодарный, и беспечный. Эти характеристики взрослый, образованный человек, безусловно может продолжать до бесконечности, опираясь на свой жизненный опыт и сформированные жизненные ценности. Но недостаток жизненного опыта, отсутствие нравственных ориентиров и недостаток словарного запаса младшего школьника, позволяет им использовать лишь сравнительно узкий круг нравственных понятий.

Важно отметить, что в современном прагматичном мире система нравственных ценностей изменилась, а точнее, встала с ног на голову. И вот уже то, на протяжении веков считалось добродетелью, сейчас не в почете и считается чуть ли не пороком.

Наш долг помочь молодому поколению сориентироваться в том «что такое хорошо и что такое плохо», и пробудить стремление к благим поступкам, к правильному нравственному выбору.

Решение этой проблемы возможно через организацию в школе системы воспитательных мероприятий соответствующей направленности. Большой возможностью для духовно – нравственного развития младших школьников располагает реализация программы внеурочной деятельности «Ступени мудрости». В основу программы легли разработоки бесед А. Лопатиной М. Скребцова «150 Бесед о мудрости, любви и доброте», дополненные системой практических упражнений, творческих заданий, театральных исценировок; способствующих более осознанному восприятию вопросов, рассматриваемых в ходе бесед, учитывая возрастные психологические особенности детей, младшего школьного возраста.

Основанием для реализации программы внеурочной деятельности, стали следующие нормативно – правовые документы:

Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года N 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организациям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10» (Зарегитрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 1993)

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.

Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнаукн России от 11.12.2006 №06-1844

Реализация программы даст возможность практически решать проблемы нравственного выбора, с которым ежедневно сталкиваются дети младшего школьного возраста, в окружающей среде, на современном этапе развития и становления гражданского общества. Младшие школьники получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о нравственности, марали, духовных ценностях и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир.

Занятия проведенные по данной программе позволят найти ответы на вопросы, которые к сожалению, не принято откровенно обсуждать в современном обществе – вопросы дружбы, любви к людям, личностных качеств, таких как доброта, ум, мудрость, способность «Светить» другим.

Обретут немало важную возможность осознать своё место в мире, задуматься над важными нравственными проблемами, актуальными для них не только в настоящий момент, но и над теми, с которыми им предстоит столкнуться в бедующем.

Расширить и пополнить знания школьников об основных понятиях этики; учить самостоятельно добывать знания, работая с справочной литературой, ресурсами интернета; учить ориентироваться в художественной литературе на духовно – нравственные темы; развивать умение обосновывать, аргументировать свое мнение; развивать коммуникативные умения учащихся, работать сообща, договариваться, приходить к единому мнению; укреплять союз школы и родителей;

Развивать творческие способности, воспитывать стремление подражать положительным героям и качествам; вызывать негативное отношение к отрицательным героям и качествам; воспитывать исполнительность, чувство прекрасного, целеустремленность, трудолюбие, преданность другу, мужество, благородность, упорство в достижении поставленной цели и эстетические чувства, поощрять проявление самостоятельности, инициативности.

В Концепции Федерального государственно образовательного стандарта общего образования для начальной школы сформулирована высшая цель образования- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа. Достижение, выше указанной цели, на мой взгляд, с успехом можно реализовать через программу внеурочной деятельности «Ступени мудрости».

Реализация программы «Ступени мудрости», осуществляется через деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей».

Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.

Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Поделитесь с Вашими друзьями:

«Проблема смысла жизни в представлениях подростков»


Министерство общего и профессионального образования

Районное научное общество «Поиск»

Школьное научное общество «НОУС»

МОУ «Нововаршавская гимназия»

Нововаршавского района Омской области

Тема: «Проблема смысла жизни в представлениях подростков»

Выполнила:

Джусь Елена,

учащаяся 8 класса

МОУ «Нововаршавская гимназия»

Руководитель:

Колесниченко О.А.

Нововаршавка — 2010 год

Цель исследования — выявить проблемы в определении смысла жизни подростков.

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

1.Изучить литературу.

2. На основе анализа литературы изучить проблему поиска смысла жизни в подростковом возрасте;

3. Выявить особенности смысла жизни и его становления у учащихся современной школы.

Предмет исследования – смысл жизни в представлениях подростков.

Объект исследования — материалом для исследования послужили результаты опроса учащихся, результаты анкетирования. В качестве иллюстративного материала использовались примеры из средств массовой информации.

Методы исследования:

1. Работа с литературой.

2. Анкетирование.

3. Исследование.

Содержание


  1. Введение


  2. Вопрос о смысле жизни — один из основных «человеческих» вопросов


  3. Смысл жизни каждого человека уникален


  4. Заключение

Введение

«Смысл жизни — не звезда и не химический элемент: его невозможно открыть в готовом виде — его создаем мы сами, и другого судьи, считать его достаточно или недостаточно обоснованным, помимо нашего субъективного чувства, невозможно.»

Мелихов А.

«Смысл жизни должен быть найден, но не может быть создан

Франкл В.

Вопрос о смысле жизни вольно или невольно, рано или поздно встает перед каждым индивидом. Как жил и как жить, для чего жить, в чем счастье человека, какой смысл в человеческих страданиях или героических поступках, — это вечные вопросы философии и религии, художественной литературы, и каждая из этих наук трактует его по-своему, преимущественно с точки зрения определения, в чём состоит наиболее достойный человека смысл жизни.

И как отмечает Д.А.Леонтьев, проблема смысла жизни относится к числу междисциплинарных. Однако, по нашему мнению, основная ее часть находится в ведении психологии, которую интересуют, в основном, не как человек достигает, находит свой смысл жизни, а каков он на сегодняшний день, или как он изменяется по происшествии времени.

Смысл жизни — это психологическая реальность независимо от того, в чем конкретно человек видит этот смысл.

Смысл жизни — это важный ориентир, определяющий поведение и направляющий судьбу человека. Суть данного понятия заключается в отношении личности к себе и к обществу, к пониманию своего места в обществе и к осмыслению социального значения своей деятельности. То или иное понимание смысла жизни определяет всю линию поведения человека и является тем нравственным стержнем, на котором «крепятся» его моральные установки. Под «смыслом жизни» принято понимать осознание людьми основного содержания всей деятельности (прошлое, настоящее, будущее), которое определяет их место и значение в жизни общества

Вопрошание о смысле жизни есть не праздное занятие, но необходимость. Прячась от этого вопроса, человек удаляется от реализации себя в жизни. Ясно осознанный с юношеских лет смысл жизни может вести человека всю жизнь как путеводная звезда, давать ему мужество и энергию, которые способны преодолеть любые препятствия. Поэтому проблема поиска смысла жизни свое особое значение приобретает в подростковом возрасте.

Проблема поиска смысла жизни в подростковом возрасте является актуальной так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия смысла жизни; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у подростков. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условии ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы.

§ 1

Обзор имеющихся подходов к определению смысла жизни показывает, что в основном он связывается с ценностями, на которые ориентируется личность, и целями, которые личность себе ставит. При этом возможно различное соотношение между ценностным уровнем личности и ее жизненными целями: цели вытекают из тех ценностей, которые признаются личностью главными, или ценностные ориентации остаются неосознанными и смысл жизни отождествляется только с видимыми человеком целями, которые могут быть как ближними, так и отдаленными, или теми и другими вместе (представленность жизненных целей характеризует развитие временной перспективы личности). В свою очередь сами ценности могут представлять собой наиболее распространенные в окружающем человека социуме стереотипы и присваиваться личностью без их осмысления, а могут составлять предмет осознанного поиска. Независимо от способа его обретения, смысл жизни придает направленность деятельности личности и служит критерием для оценки личностью действий и поступков, переживаний, своих и других людей. Во всех случаях он является производным от культуры того социума, в котором формируется личность, и от культуры общества в целом.

Вопрос о смысле жизни встает перед человеком не сразу. Формирование этого понятия — процесс становления личности. По мере своего развития и совершенствования человек пересматривает смысл жизни и свое представление о человеческих ценностях. Решающим обстоятельством, влияющим на такое переосмысление, является жизнь, опыт человека и примеры других людей, одним из таких ярких примеров являются духовные искания Л.Н. Толстого, которые нашли отражение в его «Исповеди»: «Я понял, — пишет Л.Н. Толстой, — что для того, чтобы понять смысл жизни, надо, прежде всего, чтобы сама жизнь была не бессмысленна и зла, а потом уже разум, для того, чтобы понять ее… Я понял, что если я хочу понять жизнь и смысл ее, мне надо жить не жизнью паразита, а настоящей жизнью и, приняв тот смысл, который придает ей настоящее человечество, слившись с этой жизнью, проверить его».

Смысл жизни каждого человека уникален, но каждый смысл жизни можно отнести к той или иной группе.


  1. Смысл жизни – сохранение красоты и здоровья

«В сердце того, кто страстно стремится к красоте, она сияет ярче, чем в глазах созерцающего ее»

Д. Х. Джебран

Многие люди считают своим смыслом жизни – поддержание своей внешней и внутренней красоты.


  1. Память как смысл жизни

«Если ты хочешь перемену в будущем — стань этой переменой в настоящем»

Ганди Махатма

Еще один вариант ответа на вопрос о смысле жизни: «Чтобы оставить свой след, чтобы меня помнили». При этом бывает, что человеку неважно даже, хорошую ли память, или не очень хорошую он о себе оставит. Главное – «чтобы меня помнили!» Ради этого многие люди всеми возможными способами стремятся к известности, популярности, к славе, к тому, чтобы стать «знаменитым человеком».

Конечно, добрая память имеет некую ценность для вечности – это благодарная память наших потомков о нас, оставивших им сады, дома, книги.


  1. Потребление удовольствия как смысл жизни

«Жизнь, как пьеса в театре: важно не то, сколько она длится, а насколько хорошо сыграна»

Луций Анней Сенека (Младший)

«Приобретение вещей и их потребление не может придать нашей жизни смысл… Накопление материальных вещей не может заполнить

пустоту жизни тех, у кого нет уверенности и цели»

Купец-миллионер Савва Морозов

Несмотря на многие такие высказывания, большинство людей заявляют, что живут в своё удовольствие. Смыслом их жизни является приобретение дорогих вещей, накопление сбережений.


  1. Смысл жизни – достижение власти

«Возвыситься при дворе трудно, но еще труднее стать достойным возвышения»

Ж. Лабрюйер

Не секрет, что есть люди, которые живут ради увеличения своей власти над другими.

Властолюбивые люди смысл видят в том, чтобы доказать себе и окружающим, что могут возвыситься над другими, достичь того, чего другие не смогли.

Ради того, чтобы получить и удержать власть, они зарабатывают деньги, ищут и поддерживают нужные деловые связи и делают многое другое, нередко переступают через свою совесть…

В такой ситуации власть – это тоже, своего рода, зависимость, от которой человек получает нездоровое наслаждение, без которой он уже не может, которой требуется постоянное увеличение «дозы» власти.

Разумно ли видеть смысл своей жизни в реализации власти над людьми? Для кого-то – да.


  1. Смысл жизни – жизнь ради близких

«Существовать ради самого себя значит быть ничем.»

Б. Скиннер

Очень часто нам кажется, что жизнь ради близких – это как раз и является главным смыслом. Многие люди видят смысл своей жизни в близком человеке, в ребенке, супруге, реже – родителе. Они нередко так и говорят: «Я живу ради него», живут не своей, а его жизнью.

Безусловно, любить своих близких, жертвовать чем-то ради них, помогать идти по жизни – это необходимо, естественно и правильно. Большинство людей на земле хочет жить, получая радость от семьи, воспитывать детей, заботиться о родителях и друзьях.


  1. Смысл жизни – работа, творчество

«Жизнь — не бремя, а крылья творчества и радость; а если кто превращает ее в бремя, то в этом он сам винова».

В. В. Вересаев

«Искусство должно внушать веру в жизнь и мощь человека»

А. Герцен

Другой распространенный вариант ответа на вопрос о смысле жизни – работа, творчество, некое «дело жизни».

«Дела жизни» бывают разными. Для одного дело жизни это служение культуре, другого – служение народу, третьего – служение науке, а четвертого – служение ради «светлого будущего потомков», как он его понимает.


  1. Смысл жизни – самосовершенствование.

«Жизнь — это бесконечное совершенствование. Считать себя совершенным — значит убить себя»

Геббель Ф.

И правда, самосовершенствование занимает важную роль в жизни человека. Мы всё время чему-то учимся, и достигая одной своей цели, стремимся к другой. Конечно, порой это даётся нелегко, но результат стоит усилий.

Одна притча рассказывает о путешественнике, встретившем рабочего с доверху нагруженной тяжелыми кирпичами тачкой. «Что ты делаешь?» — спросил его путешественник. «А ты разве не видишь? Везу кирпичи», — ответил тот. Пройдя какое-то расстояние, путешественник увидел другого рабочего, который катил такую же тачку, и повторил свой вопрос. В ответ он услышал: «Зарабатываю себе на хлеб». Через некоторое время путешественник повстречал еще одного рабочего с тачкой и снова поинтересовался, что тот делает. «Строю кафедральный собор», — был ответ.

Как видно из этой притчи, одни и те же действия могут иметь совершенно разный смысл — все зависит от того, какое значение человек придает им, от того, почему и ради чего их совершает.

§ 2

Обсуждая проблему становления смысла жизни, Чудновский особое внимание уделяет характеристике так называемых кризисных, переломных моментов в возрастном развитии, соотнося их специфику с особенностями жизненных смыслов. Учитывая биологические факторы возрастного развития, автор особо выделяет два возрастных периода — подростковый и период старения. Мы же в своей работе рассматриваем только подростковый период – « период взросления, прибывающие жизненные силы, открывающиеся возможности настраивают на поиск перспективы и жизненного смысла…»

Период старшего школьного возраста является началом социального, личностного, профессионального самоопределения, и, безусловно, интересно узнать, что же думает человек на заре своей сознательной жизни об одном из главных вопросов человечества…

Накопление жизненного опыта и развитие процессов рефлексии способствует формированию у подростков потребности в соотнесении понятий «прошлое», «настоящее», «будущее», в постановке и решении задач на разграничение понятий «жизнь» и «смысл жизни», понимание смысла жизни и осознание смысла своей жизни. Реализация этой потребности зависит от конкретных жизненных обстоятельств и происходит неравномерно: от предчувствия «пока еще не могу понять, что это такое» к «пока еще не могу сформулировать», к чувству «могу сформулировать, но не хватает слов», к выражению вовне понятия смысла жизни в общем виде и его конкретных составляющих с осознанием неполноты семантического поля, определяемого ограниченностью жизненного опыта и другими факторами.

За последние годы значительно продвинуты теоретические исследования в этой области. Несмотря на ряд трудностей, предприняты попытки дать определение исходного понятия: «Смысл жизни — идея, содержащая в себе цель жизни человека, «присвоенная» им и ставшая для него ценностью чрезвычайно высокого порядка». Однако наряду с теоретическими, необходимы также экспериментальные исследования, направленные на выявление особенностей становления и проявления смысла жизни человека в современном обществе. Одно из таких исследований проведено нами со школьниками.

С целью исследования особенностей представлений старшеклассников о смысле жизни нами использовался метод анкетирования в работе со школьниками. В качестве инструмента применена анкета, разработанная Чудновским (см. приложение). Исследование проводилось среди учащихся 7-11-х классов МОУ «Нововаршавская гимназия».

Анкета содержала 9 вопросов. Ученику предлагалось сначала раскрыть понятие смысла жизни (первый вопрос), затем (в последнем вопросе) сформулировать смысл своей жизни. По ответам учащихся можно было выяснить, дифференцируют ли они понятия «смысл жизни» и «смысл своей жизни». Дополнительную информацию об этом давали ответы на вопросы 2, 3, 4, где предлагалось оценить значение смысла жизни для человека: всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе, чего в жизни больше — смысла или бессмыслицы? Ответы на эти вопросы раскрывали также, какое содержание вкладывают учащиеся в понятия «смысл жизни» и «смысл своей жизни». Вопросы 5 и б проявляли отношение учащихся к возможным изменениям смысла жизни с возрастом, выясняли изменения, которые произошли в последние годы. Вопросы 7 и 8 выявляли факторы, влияющие на становление смысла жизни.

Всего в эксперименте приняли участие 60 испытуемых, в том числе 19 юношей (32%) и 41 девушка (68%), учащихся 10-11-х классов — 31 человек (52%), 7-8-х классов — человек (48%):чел.

На основе анализа данных мы сформулировали следующие выводы:

В результате проведенного анализа результатов опроса старшеклассников были получены следующие данные.

1. Так, при ответе на вопрос анкеты «Что такое, по — вашему представлению, смысл жизни?» 93% опрошенных дали достаточно глубокое определение смысла жизни, в то же время 7% респондентов (учащиеся 7-8-х классов) не смогли ответить на данный вопрос. При этом отмечается, что более конкретные ответы формулировали старшеклассники («самовыражение, семья, дети, карьера», «реализация себя в обществе», «любовь к своим близким, друзьям», «обладание грандиозных целей и путей их достижения»); формулировать ответы в таких широких категориях, как «то, ради чего мы живем», «цель, которую надо достигнуть» предпочитали учащиеся 7-8-х классов. 71% учеников отождествляют категорию смысла жизни со своим предназначением в этом мире и целями жизни, направленными на достижение определенного результата. В этих ответах прослеживаются особенности юношеского возраста, так как формирование жизненных планов для подростков, прежде всего, есть результат обобщения целей, которые они ставят.

2. Особенности конкретизации «смысла жизни» и «смысла своей жизни» показывают, что учащиеся ставят и пытаются решить «задачу на смысл жизни», однако в решении продвигаются неравномерно. Одни находятся в самом начале пути, другие — в процессе поиска, третьи выходят к финишной прямой. Степень продвинутости учащихся отражается, прежде всего, в характере их ответов

Первый тип — это ответы-суждения вероятностного характера. В них используются выражения, показывающие определенную неуверенность, субъективность суждения («по-моему», «я думаю, что», «пока» и т.д.). Формулируемое суждение выступает как промежуточный результат в продвижении к понятию смысла жизни и осознанию смысла своей жизни. «Сначала закончить школу, поступить в институт на юриста, потом мой смысл жизни изменится» (дев., 14 лет, 7 кл.). Сами учащиеся считают, что пока смысл жизни у них только начинает складываться, будет дополняться, изменяться по мере накопления жизненного опыта и взросления.

Третий тип — это ответы-суждения достаточно категоричные. Учащиеся дают четкие, лаконичные формулировки, нередко подчеркивают, что это — главное в их жизни. Во многих случаях решению «задачи на смысл жизни» помогает поиск профессии. «Стать великим хоккеистом. » (мал., 14 лет, 8 кл.) и наиболее часто встречающийся в ответах учащихся 7-8 классы — «получить образование», » самовыражение» .

И, наконец, промежуточный, второй тип-это ответы-размышления, раскрывающие сам процесс постижения истины, соотнесения своих представлений о прошлом, настоящем и будущем. Испытуемые пытаются обобщить опыт окружающих людей, осмыслить собственный. В развернутых ответах как бы отражается сиюминутное продвижение в решении «задачи на смысл жизни». «Я долго могу рассуждать на эту тему и однозначно все равно ответить не смогу. Я прожила малую жизнь и , наверное, смысл жизни заключается в становлении себя как личности, достижение определенных целей, удовлетворение своих желаний » (дев., 18 лет, 11 кл.), «Смысл моей жизни – посадить дерево, вырастить сына, построить дом, хорошо учиться, найти хорошую прибыльную работу» (мал., 13 лет, 7 кл.)…

3.Решая «задачу на смысл жизни», испытуемые стараются взять с собой в будущее все самое лучшее из своего детства, особенно любовь и понимание родителей. «Жить ради своей семьи, любимого человека, дарить свою любовь и радость близким» (дев., 17 лет, 11кл.), » родители, лучшая подруга»,. «» (дев., 14 лет, 8 кл.). Испытуемые стремятся сохранить «чувство дома», «теплоту родных и понимание окружающих», «своих друзей детства», «благополучие близких».

4.В ответах учащихся проявляется разнообразие складывающихся смыслов жизни: до очень узких — «дом – полная чаша» (дев., 16 лет, 10 кл.). Особенности складывающихся смыслов жизни определяются тем, что учащиеся начинают осознавать основные жизненные проблемы: «Я и общество» (широкие социальные смыслы), «Я и мои близкие» (групповые смыслы), «Я — для себя» (индивидуальные смыслы), «Я и мои внутренние переживания» (эмоциональные смыслы), «Я и моя сфера познания» (познавательные смыслы). Широкие социальные смыслы — это труд, стремление жить для людей. Групповые смыслы включают такие важные понятия, как семья, дети, общение с друзьями, родственниками. Индивидуальные смыслы раскрываются в понятиях «жить для себя», здоровье, карьера, благополучие, становление определенных качеств личности. Очень широко представлены в ответах учащихся познавательные смыслы: познание и понимание жизни, получение образования. Эмоциональные смыслы представлены в понятиях: страдание, счастье, вера, радость, любовь.

5. Учащиеся считают, что наличие смысла жизни имеет большое значение для человека. «Для меня значение наличия смысла жизни играет немаловажную роль» (дев., 18 лет, 11 кл.). «Большое, человек всегда должен к чему-то стремиться, должен познавать жизнь, чтобы прожить ее не зря » (дев., 17 лет, 11 кл.). Существенную роль в становлении смысла жизни играет пример родителей. Этот фактор оказался на первом месте для учащихся 7 и 8 классов. У учащихся 10-11-х классов ведущим оказался «собственный жизненный опыт».На последнем месте так же устойчиво оказались средства массовой информации. Среди учебных предметов учащиеся выделяют, прежде всего, обществознание.

Заключение

Проведенный анализ показывает, что школьники видят также смысл жизни в ценностях переживания (термин В. Франкла) таких, как счастье, любовь, удовольствие, которые могут реализовываться посредством эмоционального контакта с семьей, близкими, друзьями.

Нами установлено, что на последнем месте оказываются познавательные смыслы, составившие всего лишь 20%. Это характеризует недостаточную развитость рефлексивных процессов у старшеклассников. Познавательные смыслы формулируются ими в обобщенном виде, что связано с юношеским максимализмом. В качестве примера можно привести такие суждения учащихся, как «смыл жизни — познание смысла жизни»; «Смысл жизни – это познавать новое, интересное».

Как показали ответы учащихся, из школьных предметов, помогающих им глубже осознать смысл жизни, старшеклассники на первое место ставят обществознание (50%) и литературу (37%), поскольку при изучении данных предметов они на примерах других людей часто рассматривают вопрос о смысле жизни, узнают о жизни литературных героев, при этом сравнивают себя с ними.

Выбор остальных предметов обусловлен, прежде всего, тем, что в данном возрасте юноши и девушки связывают свою жизнь с будущей профессией, и значимость школьных предметов обусловлена, прежде всего, направленностью на будущую профессию. Так, для 8% старшеклассников важным становится изучение предмета «право»; 7% — русского языка, истории и физкультуры; 8,2% — информатики и биологии; 10% — математики и для 2% — географии, химии, физики, иностранного языка и др.

Таким образом, анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что смысловой спектр у подавляющего большинства испытуемых представлен ограниченным числом смыслов, чаще всего общего характера. Недостаточно развиты также механизмы эмпатии, альтруизма, рефлексии. Все это свидетельствует о недостаточной сформированности смысловой сферы личности в данном возрасте.

Никто и ни что не избавит человека от необходимости строить смысл своей жизни, как строят дом, как сажают деревья вокруг него.

Подлинное понимание смысла жизни является результатом высокого развития и зрелости самосознания. Здесь люди не только понимают свой субъективный мир и не только и не столько познают свою относительную самостоятельность, автономность, личность, но и познают объективные общественные отношения.

Подлинное понимание смысла жизни предполагает предвидение; предвосхищение событий жизни. Оно оказывает непосредственное влияние на весь ход жизни. В деятельности носителей подлинного понимания смысла жизни наличествует нерасторжимая связь времён. Для них прошедшее – это не прошлое, безвозвратно ушедшее в небытие, а свой собственный опыт, продолжающий воздействовать на течение всей их жизни.

Смысл жизни является той вершиной, которая определяет все бытие человека.

Смысл жизни человека — этот вопрос появился вместе со становлением человека как сознательного существа. Время существования вопроса равно времени осознанного существования человечества. И на каком бы высоком уровне не находились сознающие себя существа, перед ними всегда будет вставать этот вопрос вопросов.

Приложение

А Н К Е Т А «О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ»

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы нужны для изучения роли смысла жизни для человека, а также для выявления условии, помогающих обрести в жизни смысл. (Ответы могут быть краткими или более развернутыми.)

1. Что такое, по Вашему представлению, смысл жизни?

2. Какое значение имеет наличие смысла жизни для каждого человека?

3. Всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе?

4. Чего, по Вашему мнению, в жизни человека больше: смысла или бессмыслицы?

5. Изменяется ли смысл жизни с возрастом?

6. Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни в последние годы?

7. Что, по Вашему мнению, в большей мере влияет на становление смысла жизни (поставьте в порядке значимости):

а) пример родителей,

б) общение со сверстниками,

в) общение с педагогами,

г) собственный жизненный опыт,

д) влияние средств массовой информации,

е) чтение литературы (желательно назвать художественные произведения, которые помогли Вам в становлении смысла жизни),

ж)…

8. Какие учебные предметы помогли (или помогают) Вам в поиске смысла жизни?

9. Можете ли Вы сформулировать смысл своей жизни?

Укажите, пожалуйста, свой пол: ___, возраст ____, образование ____

(Анкета подписывается по желанию)

Список литературы

Вайзер Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека. /Психологический журнал, 1998, № 5. — С. 3-14.

Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего»

Posted in РефератLeave a Comment on «Проблема смысла жизни в представлениях подростков»

Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения


Викторов А.Ш.

д.соц.н., профессор социологического факультета МГУ

aviktorov@bk.ru

ОСОБЕННОСТИ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА НАСЕЛЕНИЯ

Ключевые слова: демографические процессы, воспроизводство, безопасность, жизнеспособность, депопуляция.

Keywords: demographic processes, reproduction, safety, viability, depopulation.

В условиях системного кризиса капитализма проблема неоднозначной направленности социально-демографических процессов (разные тренды и типы воспроизводства) в современном мире обретает особую актуальность, которая непосредственно связана не столько с глобальным постарением человечества, сколько с противоречивым характером его количественного роста и качественным ухудшением (здоровья, неравенства, безопасности, экологии). А потому от ее позитивного решения (научного и практического) во многом зависит эффективность модернизации общества (реиндустриализация), динамика декларируемой в последнее время «четвертой промышленной революции» (Давос-2016) и переход на новую модель общественного развития.

Одним из возможных подходов в ее изучении является выделение в современном глобальном и неравномерно развивающемся мире трех основных трендов: в одних странах происходит количественный рост населения и его качественное ухудшение; в других – снижение численности населения и повышение качества жизни; в третьих (Россия) наблюдается устойчивая тенденция депопуляции коренного населения (его численность в целом за период 1992-2008 гг. сократилась на 4 млн. человек) и резкое снижение уровня жизни (в 2015 г. более 22 млн. бедных, доходы 10 % самых богатых и 10 % самых бедных граждан отличаются в 14,5 раз, 36 % всех сельских населенных пунктов России относится к числу вымирающих)1.

Для раскрытия особенностей этих тенденций рассмотрим их через призму различных типов воспроизводства, которые сложились в развитых, развивающихся и малоразвитых странах, имеющих неоднозначные социально-экономические ресурсы и разные социально-демографические, этнокультурные и социокультурные основания.

В социологии (социальной демографии) понятие «развитые и развивающиеся (или малоразвитые) страны» характеризует не только тот или иной уровень (высокий, средний, низкий) промышленного развития тех или иных стран (доход ВВП на душу населения), но и соотносится с такими социальными показателями как уровень и качество жизни населения.

Специфическую группу стран современного мира составляют среднеразвитые страны: ориентированные на социалистические ценности (Китай, Северная Корея, Куба, Венесуэла); страны Восточной Европы (входившие в социалистический лагерь); страны, появившиеся в результате распада СССР. Среди среднеразвитых стран лидирующие позиции занимают Индия и Китай — как по численности своего населения, так и по значительным экономическим успехам (ежегодные темпы роста в Китае выше общемировых и достигали более 10 % до 2014 г.).

В самом общем виде понятие воспроизводства, которое является предметом изучения многих наук (демографии, экономики, социологии и др.) характеризует смену элементов и состояний системы как условие ее сохранения и развития. С его помощью можно объяснить не только количественный и качественный рост населения, смену поколений через естественное движение, но и особенности демографических процессов, направленность социокультурного развития общества (жизнеспособность — опасное или безопасное существование). В отличие от экономистов, которые рассматривают это понятие как расширение рынка, увеличение объемов производства, рост потребления и др., демографы выделяют разные типы воспроизводства, которые непосредственно связаны с возрастной структурой населения, играющей значительную роль во всех социально-демографических процессах1. Они считают, что в обществе с высокой долей молодежи чаще происходят различного рода социальные катаклизмы (мятежи, революции и др.), т.е. в таком обществе представлены опасные или небезопасные типы воспроизводства. Напротив, стареющие общества с высоким удельным весом стариков и пожилых людей подвержены догматизму и застою, т.е. в них представлен относительно безопасный тип воспроизводства.

Рассмотрим данные типы в контексте опасного, небезопасного и безопасного воспроизводства населения или его жизнеспособности (низкой, средней, высокой):


  • Примитивный (или традиционный) тип воспроизводства населения характеризуется высокой рождаемостью и смертностью. Как правило, в прошлом все народы имели такой тип воспроизводства, а в России он сохранялся вплоть до Второй мировой войны. Обозначим данный тип воспроизводства как небезопасный, поскольку он содержит в себе потенциальные и реальные угрозы для жизнеспособности будущего социально-демографического развития общества.


  • Стационарный тип воспроизводства характеризуется стабилизацией уровня смертности и рождаемости, что приводит в конечном итоге к замедлению и прекращению роста численности населения, т.е. его можно считать относительно безопасным типом жизнеспособности воспроизводства населения. Абсолютно безопасным является такой тип, где в возрастной структуре высокая доля детей и низкая — старших поколений (от 50 и более лет).


  • Регрессивный тип воспроизводства связан со снижением как смертности, так и рождаемости, что с необходимостью вызывает депопуляцию и деградацию населения. Поэтому регрессивный тип воспроизводства несет в себе реальную угрозу жизнеспособности общества и становится крайне опасным.

Непосредственно в социологии понятие социального воспроизводства в зависимости от различных подходов (структурно-функционального или системного) рассматривается как на уровне социальной структуры общества (в узком значении), так и на уровне социальной системы (в широком значении). В узком значении под воспроизводством понимается процесс эволюционного развития системы социальных отношений и общностей в пределах общественно-экономического устройства и форм их циклического воспроизводства, которое включает в себя воссоздание уже существующих ранее компонентов, элементов социальной структуры общества и отношений между ними и возникновения новых элементов и отношений. Воспроизводство индивидов неотделимо от демографических процессов и обеспечивает подготовку новых поколений к осуществлению общественно необходимых функций, а тем самым возобновление или появление новых компонентов социальной структуры общества. В более широком плане это понятие связано с тем или иным уровнем (высокий, средний, низкий) функционирования социальной системы, ориентированной на целостное и единое развитие (всей системы и ее элементов), с одной стороны, а с другой – характеризует смену элементов и состояний системы как условие ее сохранения. Если в первом случае действия индивидов по воспроизводству определены социальной системой через некие совокупные функции, то во втором – это воспроизводство указывает, насколько структурные элементы системы ориентированы на свое самосохранение и на сохранение системы в целом в процессе изменения и взаимодействий. Отсюда характер направленности процесса воспроизводства создает предпосылки исследования и понимания объекта как сохраняющего свою индивидуальную форму через изменение, повторение и реализацию своих самобытных черт и уникальных качеств, свойств.

Исходя из этого, проанализируем различные типы воспроизводства в отношении индустриально развитых и развивающихся в странах в контексте тех или иных сложившихся этнокультурных и социокультурных традиций.

В современном мире условно можно выделить три основных типа воспроизводства населения. Первый – для развивающихся (малоразвитых) стран, для них характерны высокая рождаемость, высокая смертность, большой прирост населения, низкая средняя продолжительность жизни. Этот тип относится к небезопасному типу воспроизводства населения, где низкая социальная незащищенность уравновешивается силой традиций и обычаев. Второй – в странах развитых, где низкая смертность, высокая продолжительность жизни, слабый прирост населения. Это безопасный тип воспроизводства, непосредственно связанный с легитимным институтом государственной власти и нормативно-правовой системой общества по социальной защите. Третий тип включает специфическую группу государств, вступивших на путь неорганической модернизации (усовершенствования общественного производства в контексте западной экономической модели развития). Она представляет собой способ догоняющего развития с целью преодоления исторической отсталости в процессе глобализации мировой экономики, однако при этом остальные сферы общественной жизни остаются без существенных изменений (политическое устройство и традиционные ценности). В силу этого в большинство стран (за исключением Китая) наблюдаются политическая и социально-экономическая нестабильность, приводящая к различного рода конфликтным ситуациям. Поэтому этот тип воспроизводства отличается низкой рождаемостью, высокой смертностью и снижением средней продолжительности жизни. Отсюда, данный тип относится к самому опасному типу воспроизводства. К числу таких стран относятся Россия, Украина, Болгария, Грузия и др., население которых может уменьшиться более чем на одну треть1. Отметим также, что рост численности населения в современное время происходит не в тех регионах, где больше всего необходимых для этого ресурсов, а где их количество ограничено, т.е. условно не способствует биологическому выживанию. Опрос студентов г. Москвы (опрошено около 200 человек, которым было предложено по пятибалльной шкале оценить уровень безопасности в разных странах, где 5 – самый высокий балл, а 1 – самый низкий), показал, что по мнению молодежи самый высокий уровень обеспечения безопасности в США (5 баллов) и Западной Европе (4 балла); на последнее место были поставлены страны Востока и Азии (2 балла), а Россия была оценена в 3 балла. Причем следует отметить, что уровень оценки безопасности той или иной страны студенты в большинстве своем (74 %) соотносят с силой государственной власти, а не с её легитимностью. Это по-прежнему свидетельствует о преобладании этатистского традиционного мышления в менталитете россиян.

При доходах на душу населения ниже 410 долларов США в год страну относят к разряду стран с низкими доходами. Здесь, однако, особо следует сказать о странах-экспортерах нефти, поскольку некоторые из них (Саудовская Аравия, ОАЭ, Кувейт, Катар и др.), несмотря на невысокий уровень промышленного развития благодаря высоким доходам от экспорта нефти и позитивной социальной политике государства (уровня социальной защищенности населения) пользуются многими благами, доступными лишь в развитых странах. Россия как один из основных мировых экспортеров нефти занимает особое место по целевому использованию полученных высоких доходов от реализации нефти и газа (в советское время они шли на развитие военно-промышленного комплекса, а сейчас в большинстве своем служат средством обогащения различных структур и групп). Хотя еще в середине прошлого века было принято решение ООН о введении в богатых сырьем странах Евразии и Африки именных лицевых счетов для каждого жителя за эксплуатацию сырьевых ресурсов (этот принцип введен в Норвегии и в США на Аляске для эскимосов).

При характеристике развивающихся стран нередко используется понятие «третий мир», имея в виду, что эти страны не являлись ни социалистическими, ни капиталистическими в период противостояния двух систем общественного развития. В настоящее время число таких стран составляет около 130, на их долю приходится более половины населения Земли и лишь примерно седьмая часть промышленной продукции, хотя промышленная продукция производится в них неравномерно, и ее большая часть имеет отношение не более чем к 30-ти таким странам. Подавляющая часть населения развивающихся стран постоянно недоедает, практически лишена медицинской помощи, не имеет возможности получить образование (здесь голодают от 20 до 55 % населения, средняя продолжительность жизни не превышает 40 лет). Эти страны относят к так называемым традиционным обществам, где преобладают экстенсивные технологии, ручной труд и велико значение традиций и обычаев, выступающих нормативной правовой основой общественных отношений (например, таких как многодетность и ранние браки). Абсолютный рост численности населения в этих странах непосредственно связан с таким понятием как «демографический взрыв», который в идеальном варианте должен быть обусловлен достижениями в области медицины, улучшением социальных условий повседневной жизни и ростом продуктивности сельского хозяйства. Хотя в реальной жизни высокий уровень прироста населения, характерный для развивающихся стран, не соответствует имеющимся материально-экономическим ресурсам, так как они ограничены и не способствуют биосоциальному выживанию. Достаточно сказать, что жители Юго-Восточной Азии только на 15 % удовлетворяют свой суточный рацион в пище, а Африка является наиболее зараженным континентом (синдром приобретенного иммунного дефицита – СПИД и др.). Иначе говоря, в настоящее время темпы роста населения в этих странах существенно опережают темпы экономического и социального развития, что приводит к некому «порочному кругу бедности», который создает небезопасные условия жизни для человека. Поэтому быстрый рост населения затрудняет развитие социальной сферы, системы образования и здравоохранения, что приводит к ограничению необходимого социокультурного уровня среди молодежи (более 130 млн. остаются неграмотными), толкая их к преступной деятельности, наркотикам и т.д. Однако следует заметить, что для развивающихся стран (включая и специфическую группу государств), в силу их различного отношения к разрешению внутренних и внешних неравномерностей и противоречий, характерны различные типы воспроизводства: опасный (Россия и бывшие союзные республики, страны Африки и др.), небезопасный (страны Южной и Центральной Америки, Индия и др.) и безопасный (Китай, Саудовская Аравия, Кувейт и др.). И здесь проявляется определенный парадокс во взаимозависимости между генофондом и традиционными ценностями общества, с одной стороны, а с другой – между государственной политикой регулирования семьи и динамикой численности населения, что приводит или к опасному, или небезопасному, или безопасному воспроизводству населения (как известно, в Китае и Индии проводится официальная политика снижения численности населения). Однако гипотетически можно предположить, что высокая рождаемость в этих регионах способствовала формированию определенных позитивных биофизиологических особенностей как у женщин (более пластичных), так и у мужчин (более динамичных), что в совокупности с высокой детской смертностью (биологический отбор) создало благоприятные условия для улучшения генофонда (с точки зрения самосохранения того или иного народа). С другой стороны, более половины развивающихся стран, где происходит рост населения, относятся к числу так называемых демографически молодых обществ (доминируют молодые по возрасту группы населения). Интересно также отметить, что в некоторых из них наблюдается одновременно и самая высокая младенческая смертность.

В большинстве развитых странах рост численности населения приблизился к нулевому значению (или ниже), т.е. уровень фертильности опустился ниже простого воспроизводства, и фактически показатели численности населения здесь приобрели отрицательное значение. Средний уровень рождаемости в Европе составляет 1,4, а для сохранения текущей численности населения необходимо 2,1. Опасения, что такое снижение рождаемости может привести к «вымиранию нации», заставили некоторые из развитых государств принять жесткие законы об абортах и усилить политику стимулирования рождаемости путем налоговых скидок и предоставления дотаций на образование детей. По мнению некоторых авторов, за три биопоколения любой народ может и подняться на вершину социального могущества, и деградировать. Средняя продолжительность жизни биопоколения — 25 лет. Границей начала действия «зловещей закономерности трех поколений» являются 50 % дезадаптированных детей. При переходе этой границы количество неполноценных детей растет лавинообразно и ведет к разложению общества1.

С этой ситуацией непосредственно связана и проблема, возникшая в развитых странах, – старение населения, которое проявляется в увеличении доли пожилых людей в общей численности населения. Основной причиной старения являются долгосрочные изменения в характере воспроизводства населения, которые приводят к сокращению рождаемости и увеличению доли старших возрастов. В итоге при достижении нулевого роста численность всех старших возрастных групп становится примерно одинаковой. Возникает ситуация, когда в большинстве таких стран трудоспособное население должно обеспечивать большую, чем ранее долю нетрудоспособного населения пенсионного возраста. Отсюда увеличение расходов на обеспечение людей пенсионного возраста частично компенсируется сокращением числа детей, которые также требуют затрат, но проблема сохраняется в силу неравномерного экономического развития и неоднозначной социальной политики тех или иных стран. Среди мер, которые принимаются в развитых странах для решения этой проблемы, выделяются: установление более позднего пенсионного возраста, изменение налоговой политики, содействие семьям, заботящимся о своих пожилых родственниках и др.

В самом общем плане при оценке процесса демографического старения населения с использованием различных шкал1 (Э. Россета, Дж. Сандеберга, ООН), где в качестве критерия используется возраст 60 лет и старше, можно выделить три типа общества (в соответствии с этапами старения и уровня старости населения):


  • молодое – < 4 %;


  • зрелое — 4-7%;


  • старое — >12 %.

Сравнительный анализ демографического уровня старости населения (доля населения людей старше 60 лет) в различных странах наглядно подтверждает тенденцию его роста в развитых странах (подавляющее большинство), а также в некоторых развивающихся странах (Россия, Болгария, Венгрия) в силу тех или иных объективных и субъективных причин2.

К началу XXI века число пожилых людей в мире достигло 421,4 млн. человек (из них 170 млн. в развитых странах и 250 млн. в развивающихся), что в 3,2 раза больше, чем в 1950 году. Причем наиболее быстрорастущей возрастной группой среди всех возрастных групп в мире является группа людей, достигших возраста 80 лет и старше. К 2000 г. она возросла более чем в 2 раза, а к 2050 году увеличится более чем в 8 раз (т.е. составит около 70 млн. человек). Надо сказать, что старение населения проходит неравномерно в разных странах, если к 2000 году доля пожилых людей в населении развитых стран достигла 14,3 % (т.е. неуклонно повышалась), то в развивающихся и малоразвитых странах она, соответственно, составляла 5,1 % и 3,2 % (т.е. имела относительно устойчивый характер). Одним из непосредственных последствий старения населения станет рост среднего возраста жителя Земли. Так, например, в 2000 году он составлял 28 лет, а к 2050 году достигнет 38 лет (постареет на 10 лет)1. Старение населения приведет к значительному падению коэффициента демографической поддержки (т.е. количества людей трудоспособного возраста на одного пожилого человека). Если, например, в середине XX века на одного пожилого жителя в мире приходилось 11 человек трудоспособного возраста, то к середине XXI века на одного пожилого будет приходиться лишь четыре.

В связи с этим отметим, что если численность пенсионеров в России, состоящих на учете в органах социальной защиты населения, на конец 2000 года составляла 38,6 млн. человек, к середине 2005 — свыше 40 млн. (это означает, что доля пенсионеров в общей численности населения России приблизилась к 26,6 %), то к 2015 г. – уже 41,3 млн. (т.е. каждый третий россиянин — пенсионер)2. По прогнозам российских демографов в ближайшее десятилетие ожидается дальнейшее увеличение доли пожилых людей, что может привести к росту давления на государственный бюджет, обострению потребности в финансировании системы пенсионного обеспечения и социальной защищенности и будет способствовать возникновению нового экономического кризиса. Как видим, динамика старения российского общества носит угрожающий характер, что привело к дискуссии об увеличении возрастного пенсионного ценза. Следует отметить, что по числу долгожителей (старше 80 лет) Россия занимает одно из ведущих мест в мире.

Как показывают специальные исследования, пожилое население страны является не только «не самой мудрой» ее частью, но и наиболее консервативной и манипулированной (внушаемой). Если следовать классификации Россета, в контексте безопасного развития общества можно выделить определенные идеологии опасного и безопасного существования: молодое общество, в котором сильна традиция, будет ориентировано на безопасное развитие, а в случае ее слабости возникает определенная основа для разного рода конфликтов (национальных и поколений) в особо острых формах, и тогда общество потенциально и реально становится взрывоопасным.

В этой связи отметим, что в развитых странах рождается 12 человек на одну тысячу, а в отсталых – 36. Это означает, что на сегодняшний день почти 45 % населения стран третьего мира моложе 15-ти лет. Если также учесть, что к 2050 году мировой удельный вес Европы снизится еще в 1,8 раза, в то время как население всей Земли увеличится в 1,5 раза, то проблема взаимоотношений «золотого миллиарда» и остального человечества становится взрывоопасной. Есть такой психологический эффект: бедного делает бедным не только уровень его доходов, но и осознание того, что у него нет чего-то, что есть у других. Отсюда появляется не только злость, зависть, агрессия, но и «новое переселение народов» с бедного Востока на богатый Запад. Эпоха глобализации показала, как живут богатые и как существуют бедные, т.е. стала ориентировать на те жизненные стандарты, которые реально ничем не обеспечены. Поэтому исламский фундаментализм некоторые исследователи пытаются рассматривать как форму протеста против поляризации мира. Старое (зрелое) общество – это общество, где доминирует идеология безопасного развития, поскольку оно пытается законсервировать имеющиеся «отношения». В развитых демографически старых обществах сильна институциализированная среда безопасности, но неоднозначна и противоречива социальная политика и культура отношения к иммигрантам из развивающихся стран (ср. события в Кельне в канун 2016 г.).

Для России острота демографической проблемы определяется целым рядом обстоятельств: во-первых, ростом численности нетрудоспособного населения (расходы на пенсионное и медицинское обслуживание не могут быть полностью покрыты за счет текущих отчислений работающих граждан, а также социальные затраты на одного пенсионера в среднем в три раза превышают расходы общества на одного ребенка) и относительным сокращением численности молодежи в возрастной структуре населения (на 2,1 млн. чел. за 2009-2013 г.г.); во-вторых — резким увеличением численности мигрантов из ближнего зарубежья и отъездом заграницу наиболее продуктивной части населения; в-третьих — возрастной состав населения характеризуется существенной гендерной диспропорцией — женщин на 10,6 млн. больше, чем мужчин в силу их высокого уровня смертности (алкоголизм, наркомания, стрессовые ситуации); в-четвертых — резкой социальной поляризацией населения, которая обусловливает разное общественное здоровье. Согласно различного рода статистическим данным, Россия занимает ведущие негативные позиции по качеству жизни и здоровью населения, отличается низким уровнем медицинского обслуживания, одна треть ее граждан нуждается в помощи профессиональных врачей-психиатров1, 80 % московской молодежи — больные люди2; в-пятых — коэффициент демографической устойчивости населения (текущий естественный прирост) имеет неравномерный характер распределения: у народов исламского ареала — 3,85; буддистов — 1,86; православных — 1,831; в-шестых – число многодетных семей составляет всего – 6-9% 2, а доля воспитываемых в многодетных семьях — 18 %, причем 2/3 из них относятся к категории бедных, а 60 % имеют плохое жилье, т.е. в условиях доминирования рыночных отношений при слабой социальной поддержке государства иметь много детей становится нерентабельно. Но самое главное – это снижение жизнеспособности народа.

В 1993 году Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и ЮНЕСКО для разных стран мира оценили так называемую «жизнеспособность народа», включив в этот показатель данные о генетическом и физиологическом здоровье и интеллектуальном развитии. Наивысшая оценка была равна 5 баллам. При оценке менее 3 баллов возможно дальнейшее снижение жизнеспособности народа, если не увеличивать затраты на медицину, охрану окружающей среды и образование. При оценке менее 1,5 баллов очень вероятны деградация, резкий рост количества нетрудоспособного населения и постепенное вымирание нации. «Отличников» среди стран не нашлось. По 3-4 балла получили, в частности, Швеция, Нидерланды, Бельгия, Дания, Канада, США, Израиль, Япония. По 1,5-2 балла – Китай, Вьетнам, Ирак, Турция, Афганистан. Россия получила 1,4 балла в ряду с некоторыми странами Африки. Следует отметить, что через 10 лет в 2002-2003 гг. эти показатели существенно не изменились. В России по-прежнему был низкий коэффициент жизнеспособности3.

Народная мудрость гласит: если хочешь быть счастливым час – закури; день – напейся; месяц – женись; год – заведи любовницу; всю жизнь – будь здоров. Следуя этой мудрости можно сказать, что психология россиян ориентирована, к сожалению, на опасное существование, а не на культуру здорового полноценного развития. Особую роль в этом отношении должен был бы сыграть институт семьи, который, однако, находится в кризисном состоянии (изменение семейных традиций, рост неполных семей, разводов, насилия, абортов и т.д.).

В этом контексте, одни авторы приходят к выводу, что «народ (население) в России в силу своего «низкого качества» превратился в своеобразный социальный шлак, неспособный интегрироваться в цивилизационное европейское сообщество1, другие говорят об усилении жизнеспособности через движение к либеральной цивилизации и отказе от авторитаризма и статичного абсолютного идеала2, а третьи – говорят о России как о стране-дауншифтере, которая стоит на грани распада или революции. Поэтому проблема жизнеспособности и общественного здоровья современного российского населения с необходимостью требует разработки в контексте Концепции национального развития РФ с привлечением широкой общественности вплоть до проведения всенародного референдума.

На основе анализа специальной литературы, где обсуждается проблема решения сложной социально-демографической ситуации в России, можно выделить три основных варианта по ее преодолению (институциональный, рыночный, национальный), имеющие под собой разные идеологемы миропонимания. Если первая (институциональная) стратегия ориентирована на принятие тех или иных законодательных документов в виде государственных концепций (Здравоохранение-2020, Стратегия национальной безопасности РФ, Демографическая политика РФ и др.), которые в большинстве своем не имеют серьезного обоснования возможностей их решения (т.е. носят декларативный характер), а вторая ратует за дальнейшее проведение рыночных реформ в сфере общественного здоровья населения (когда депопуляция населения обсуждается не в контексте падения материального достатка, а объясняется снижением идейно-духовного состояния общества), то третья рассматривает ее в контексте национально-ориентированной социальной политики в отношении русского и российского населения. Однако несмотря на общий позитивный настрой каждого из сценариев ситуация в социально-демографической сфере все более обостряется (рост смертности населения, суицида среди подростков и др.). И связано это не столько с субъективными или объективными факторами (материальными, духовными, государственной политикой и управлением), сколько с отсутствием ответственности «лиц» вертикали власти перед обществом, общества перед индивидом, а индивида за свои действия и поведение.

Таким образом, анализ особенностей социально-демографических изменений в современном мире показал их зависимость от трех типов социального воспроизводства населения в развитых, развивающихся и малоразвитых стран, которые имеют разный уровень безопасности (опасности, небезопасности) общества и жизнеспособности (высокий, средний, низкий) населения. В самом общем плане в современном человеческом обществе (включая и большинство развитых стран) доминирует небезопасный способ воспроизводства, связанный как с низкой смертностью и низкой рождаемостью (глобальное постарение человечества), так и с высокой рождаемостью и высокой смертностью (сильная социальная поляризация населения). В России и некоторых странах бывшего СССР после перехода на рыночную модель были сформированы предпосылки опасного способа воспроизводства, что нашло выражение в депопуляции населения (высокая смертность и низкая рождаемость). Такая неблагополучная социально-демографическая ситуация, которая обостряется массовой миграцией и ухудшением социального качества жизни, ставят под сомнение не только успешность модернизационных процессов, но и бесконфликтный переход к новой модели социального развития.


1 Демографические процессы в России. — www.grandars.ru; Бедность и неравенство: рецепты излечения // Новости МЭФ. 2016. — 29 января.

1 Борисов В.А. Демография. — М.: Nota Bene Медиа Трейд Компания, 2005. — С. 101-103.

1 Мировые демографические перспективы. Обзор 2004 г. резюме. — Нью-Йорк: ООН, 2005. — С. 65.

1 Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека (Социально-медицинские и психо-биоэнергетические аспекты). — М.: Витязь-Пресс, 1994. — С. 51-52.

1 Россет Э. Процесс старения населения. — М.: Статистика, 1968; Россет Э. Демография старости // Доклады IX Международного конгресса геронтологов. т. 2. 1972.

2 Влияние перехода к рыночной экономике на демографическую ситуацию в РФ // Информационный сборник «Безопасность». 2003. — №1-2, январь-февраль. — С. 110.

1 Введение в демографию. — М., 2003; Современные проблемы старения населения в мире: тенденции, перспективы, взаимоотношения между поколениями. — М., 2004.

2 Пенсионная система в цифрах и фактах. — www.penсioner.ru/node/18591

1 Образование. Наука. Культура. Роль в модернизации России. Материалы международной научно- практической конференции. — М.: Культурная революция, 2014. – С. 26-28; 277-279.

2 Бестужев-Лада И.В. Москва — раковая опухоль, заселенная больными людьми. — ttolk.ru, 10 октября 2015.

1 Кравченко Л.И. Демографическая ситуация в России. — Rusrand.ru/forecast

2 Сколько многодетных семей в России. — Vmeste-rastem.ru

3 Уровень жизни населения или динамика уровня жизни. — ustoj.com/LiveAblt.htm; Коэффициент жизнеспособности нации. — Geographyofrussia.com.

1 Стругацкий Б. Наш народ — это нравственный шлак. — ttolk.ru, 16 декабря 2015 г.

2 Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества. — ecsocman.hse.ru

Posted in АвторефератLeave a Comment on Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения

О. С. Павлова Ингушский этнос на современном этапе: черты социально-психологического портрета (по материалам монографии) Настоящее исследование


Тезисы доклада к научному семинару кафедры психологии образования МПГУ

О.С. Павлова

Ингушский этнос на современном этапе: черты

социально-психологического портрета

(по материалам монографии)

Настоящее исследование посвящено изучению этнопсихологических особенностей ингушского этноса на современном этапе. В основе исследования лежит гипотеза о том, что основными системообразующими источниками социально-психологических особенностей современного ингушского общества являются:


  • Традиции и обычаи;


  • Ислам и моральные нормы мусульманской этики;


  • Этноэтика, закрепленная в моральном кодексе ингушей;


  • Общественно-родовое устройство ингушского социума.

В исследовании произведена попытка изучения этноса в единстве его культуры, религии, традиций и обычаев, что дает преставление о социально-психологических особенностях этноса и о тех глубинных мотивах, которые лежат в основе социотипического поведения его представителей.

В монографии приведены результаты этнопсихологического изучения ингушского народа, проведенного в 2007 – 2011 гг. в Республике Ингушетия, а также в Москве и Санкт-Петербурге, где проживает достаточно большое число представителей ингушского этноса.

Всего в исследовании приняли участие 478 ингушей, проживающих на Родине (в Республике Ингушетия – 366 респондентов) и тех, кто проживает в Москве и Санкт-Петербурге (112 респондентов). Гендерный состав выборки распределился следующим образом: 162 мужчины (33,9% испытуемых), 316 женщин (66,1%). Возрастной состав выборки был представлен двумя группами респондентов:


  • респонденты от 18 до 25 лет – 296 человек (61,9% испытуемых) средний возраст 20 лет;


  • респонденты возрастной группы после 25 лет – 182 человека (38,1%), средний возраст 35 лет; самому старшему респонденту – 67 лет.

Исследование проводилось с помощью широкого спектра различных методов. Основным стал метод включенного наблюдения, которое осуществлялось в процессе многочисленных поездок автора в Республику Ингушетия, начиная с 2007 года по настоящее время, а также в семьях московских и питерских ингушей. Для сбора системной психологической информации использовались следующие этнопсихологические методики:


  • методика измерения культурных ценностных ориентаций по Ш.Шварцу1 (перевод Н. М. Лебедевой);


  • методика «Этническая аффилиация»2;


  • методика «Культурно-ценностный дифференциал»3;


  • тест «Кто Я?»4;


  • методика Дж.Финни, измеряющая выраженность этнической идентичности5;


  • методика «Неоконченные предложения» (авторский вариант);


  • этнонопсихологический опросник (авторский вариант).

Анализ информации, полученной с помощью этнопсихологических методов, подвергался тщательной интерпретации, основанной на представлениях, полученных из следующих источников. Прежде всего, это было изучение содержания литературы (научной, художественной, популярной), написанной представителями ингушского народа и посвященной истории, религии, культурным ценностям ингушей. Этнопсихологический анализ литературы позволил выявить важнейшие компоненты этнокультуры, их историческую суть и современное значение. Анализ СМИ и Интернет-ресурсов, в том числе содержания чатов и форумов ингушских сайтов, дал информацию о современном состоянии изучаемой проблемы, прежде всего о том образе собственной этнокультуры, который конструируется и распространяется на ее носителей, проживающих на Родине и далеко за ее пределами6.

Первая глава книги «Ингушское общество вчера и сегодня: исторические ориентиры и современные смыслы» содержит основные сведения о Республике Ингушетия и ее истории, имеющие принципиальное значение для настоящего исследования. В частности подробно рассматриваются, прежде всего, события сталинской депортации ингушского народа, во многом повлиявшей на всю дальнейшую жизнь ингушского этноса, и возникшая в результате этого проблема и трагедия населения Пригородного района современной Республики Северной Осетии. Большое внимание уделяется вопросам общественно-родовой и религиозной структуры современного ингушского этноса, которая во многом определяет мировоззрение и бытовые практики ингушей. Самостоятельный раздел посвящен анализу ингушской культуры и искусства, в которых отражаются важнейшие этнокультурные ценности.

Вторая глава книги «Ингушский этнос на современном этапе: результаты социально-психологического исследования» раскрывает сегодняшнее состояние бытующих в народе традиций и обычаев, их отражение в этнопсихологической специфике этноса. В отдельных разделах раскрывается значение ингушского языка на современном этапе развития; содержание и структура идентичности ингушей, место и роль в этой структуре этнической и религиозной идентичности как основных ее компонентов.

В тексте монографии используется большое количество ингушских и арабских слов и выражений, для объяснения которых в конце книги приводится словарь ингушских слов и выражений и словарь арабских слов и выражений. При цитировании ингушские и арабские слова употребляются в том виде, в котором они встречаются в первоисточнике.

Проведенное исследование показало, что современное ингушское общество в значительной степени опирается на традиционную ценностную систему, которая под влиянием глобализационных процессов подвержена постепенной трансформации и модернизации, но не утрачивает своей психологической значимости, так как является основой сохранения этноса, основой его выживания.

Важнейшей чертой современного ингушского социума является его тейповая структура. Тейп в Ингушетии представляет собой реальный субъект общественных отношений, который характеризуется численностью, общественным влиянием, территорией проживания, известными людьми, из него происходящими; степенью религиозности.

Значимое место в жизни ингушского народа занимают традиции и обычаи. Они и в настоящее время являются регуляторами поведения ингушей. Это такие обычаи как: уважение к старшим; гостеприимство; свадебный обычай; обычаи, связанные с нормами ингушской этики и этикета; обычаи, регулирующие взаимоотношения в семье; обычаи, связанные с воспитанием детей; похоронно-погребальные обычаи; кровная месть. В отдельную группу необходимо выделить обычаи, связанные с выполнением предписаний ислама.

Религия в жизни ингушского общества играет огромную роль, определяя духовную сферу жизни, а также социально-бытовые практики. Религиозные мировоззрения являются источником ценностей ингушского народа. Ингуши исповедуют ислам суннитского толка, который представлен двумя суфийскими тарикатами: накшбандийя и кадырийя. В каждом из тарикатов существуют религиозные братства последователей шейхов, которые носят название вирды. Разделение на вирды связано с определенными религиозными и социально-бытовыми практиками, социальной структурой и институтами религиозного и социального управления.

Основным этноинтегрирующим, этноконсолидирующим признаком этноса как психологической общности является ингушский язык, который отражает в себе специфические особенности ингушской истории, культуры, религии, ментальности, этикета.

Изучение структуры идентичности ингушей показало, что значимость в ней различных компонентов зависит от пола и места проживания респондентов. Например, ингуши, проживающие в столицах, чаще определяют себя в терминах этнической и конфессиональной принадлежности, а проживающие на Родине, — в терминах профессии, учебы и семьи.

В структуре этнической идентичности более значим аффективный компонент; особенно он выражен у мужчин, приобретая иногда характер агрессивно-аффективной демонстрации своей этнической принадлежности, в которой негативные оценки себя как представителя своего этноса сочетаются с гордостью за свой народ. В целом, подавляющее большинство респондентов выразили позитивные чувства (гордость и спокойную уверенность) в связи с принадлежностью к ингушскому этносу.

Коллективизм, принадлежность к этносу, этнические традиции и этноэтика, моральные нормы мусульманской этики являются фундаментом ценностной структуры ингушского общества, которая характеризуется значимостью следующих ценностных блоков: Консерватизм, Равноправие и Гармония. Значимость блоков ценностей в структуре ценностной иерархии зависит от места проживания респондентов: проживание ингушей в крупных индустриальных городах способствует нарастанию тенденций к повышению значимости Интеллектуальной автономии и Мастерства в сочетании с неизменно высокой значимостью Принадлежности. Особую значимость в структуре ингушских ценностей имеет ценность

Posted in ТезисыLeave a Comment on О. С. Павлова Ингушский этнос на современном этапе: черты социально-психологического портрета (по материалам монографии) Настоящее исследование

Курсовая работа по предмету «Наука и религия»

Курсовая работа

по предмету «Наука и религия» на тему

«Шестой день творения в свете биологической науки

План

1. Введение

2. Сотворение мира как гармония противоположений

3. Грехопадение и кожаные одежды

4. Наука о происхождении человека

5. Религиозное и научное познание Творения

6. Заключение

Примечания

Использованная литература

1. Введение

Актуальность и цель работы

Cвт. Василий Великий в “Беседах на Шестоднев” только в общих чертах коснулся сотворения Богом человека, но “в чем человек имеет образ Божий и как участвует в подобии” благоволил отложить до следующих бесед, которые, в силу разных обстоятельств, не были продолжены. В последующие века Святые отцы, в большей или меньшей степени, касались этой существенной для Православия темы. Толкования на книгу Бытия имеются у следующих Отцов: Иринея Лионского, Ипполита Римского, Дионисия, Мефодия Патарского, Ефрема Сирина, Григория Нисского, Амвросия Медиоланского, Макария Египетского, Иеронима Стридонского, Августина Иппонского, Ефрема, патриарха Антиохийского, Иоанна Дамаскина и др. Большинство упомянутых источников на русский язык переведено частично. Цитирование св. Отцов поэтому затруднено, обычно цитаты приводятся по авторам, владевшим греческим языком.

По-видимому, существенным является тот факт, что после синтеза святоотеческого богословия прп. Иоанном Дамаскиным в труде «Точное изложение православной веры», среди восточных Отцов интерес к толкованию книги Бытия исчез. Очевидно, это было связано с тем, что на пятом Вселенском соборе был окончательно преодолен оригенизм в толковании книги Бытия, но с развитием естествознания и, в особенности, с появлением дарвинизма, тема шести дней творения приобрела в православии особенную остроту.

Данная работа касается шестого дня творения: а) сотворения человека и научной теории антропогенеза, в частности, “родства” человека и приматов (обезьян); б) сотворения рода человеческого в форме разделения на два пола; в) особенностей упомянутого разделения, существенных для антропологии и понимания человека как сотворенного Богом, логически следующего из сопоставления некоторых научных фактов с христологическими догматами.

Целью работы является следующее – обратить внимание на иноприродность человека и обезьян; показать, что научные факты соответствуют святоотеческой антропологии и сотериологии; и одновременно показать, что те же факты противоречат теории универсальной эволюции и подтверждают библейское учение о сотворении человека Богом.

Актуальность работы видится в том, что современная естественнонаучная православная апологетика находится в периоде становления; между тем креационная наука, успешно собирающая научные факты против теории универсальной эволюции, находится на протестантских позициях. Некоторые богословствующие ученые, в попытках осмыслить эти важные научные открытия и данные Откровения о сотворении мира и человека, не видят разницы в монотеизме трех мировых религий – иудаизма, мусульманства и христианства.

Краткий обзор литературы

Изучение разных литературных источников (монографии, сборники, различные сайты в сети “Интернет”), темы которых касаются влияния на умы современников религиозного и научного методов познания мира, выявляет широкий спектр мнений относительно истинности православного и научных мировоззрений; среди мнений есть полярные, то есть взаимоотрицающие друг друга, и компромиссные, пытающиеся “примирить” религиозное и научное знание.

Среди авторов, публикующих исследования по проблемам сотворения человека и теории эволюции животного мира можно выделить несколько групп, более или менее однородных по высказываниям. Однако, сделать это не так просто, потому что слово “эволюция” в многочисленных дискуссиях утратило первоначальный смысл (лат. evolutio – развертывание свитка, раскрывание книги). Соответствующий глагол evolutere имеет 11 значений, из которых ни одно не совпадает с современным словоупотреблением. В словаре иностранных слов эволюцией называется: а) процесс изменения, развития; б) одна из форм развития общества – постепенное количественное изменение – антоним слова “революция”; в) различного рода движения, связанные с перемещением определенных единиц – войсковых частей и т.п. В первоначальном значении слово “эволюция” применимо к описанию первых дней Творения. Употребление термина “эволюция” богословами и учеными обычно связано с указанием на процесс изменения/развития, однако не всегда из контекста понятна причина, цель или субъект развития. Ученые-атеисты термин “эволюция” однозначно используют в значении саморазвития животного мира, при этом постепенно отказываясь от дарвинизма. Саморазвитие предполагается прогрессивным, то есть ведущим к все более совершенному миробытию. Верующие ученые – представители истинных наук – не могут игнорировать факты регресса в миробытии и, с другой стороны, научные факты, необъясняемые из законов движения материи, поэтому пытаются согласовать научное познание и религиозные постулаты. Результат зависит от конфессиональной принадлежности – протестантам это легко удается сделать, поскольку ими игнорируется Священное Предание. Таким образом, из истинного научного знания рождается ложное – креационная наука.

Отечественные ученые, проявляющие интерес к православию, по понятным причинам далеки от Священного Предания, поэтому высказывают ошибочные мнения как в отношении триадологии, так и христологии, но ставят перед креационной наукой весьма неудобные для нее вопросы, например, о Воплощении Христа. Богословствующие православные (священнослужители и миряне) как авторы представляют собой самую неоднородную и самую трудную для литературного обобщения группу, так как а) нет единства взглядов среди священнослужителей на теорию эволюции; б) употребление научной терминологии, как правило, достаточно вольное – слово “креационизм” иногда является синонимом креационной науки, а иногда – означает нечто, относящееся к шести дням Творения (Быт. 1-3); в) произвольно цитируются св. Отцы и Священное Писание, без указания на контекст. Например, из священного текста извлекается такая цитата как свидетельство эволюционного процесса: “Ибо земные животные переменялись в водяные, а плавающие в водах выходили на землю (Прем. 19,18)”. На самом деле, в стихах 3-18 этой главы речь идет об казнях египетских и опускается следующее: “Ибо вся тварь снова свыше преобразовалась в своей природе, повинуясь особым повелениям, дабы сыны Твои сохранились невредимыми (Прем. Соломона 19:6)”.

Следует отметить, что, во-первых, и богословы, и ученые мыслят “глобально”, то есть исходят из вселенских стандартов – законов термодинамики, антропного принципа, Большого взрыва, достижений квантовой механики, данных палеонтологии, геологии и тому подобных “макрокосмических” характеристик мироздания, и, тем не менее, из одинаковых посылок приходят к разным выводам; во-вторых, богословы и ученые ограничивают темы дискуссий библейской (ветхозаветной) космогонией и не принимают во внимание (что естественно для ученых, но не богословов) последующие Божественные деяния, связанные со спасением падшего человечества.

Мнения ученых-эволюционистов

Специалисты в области эволюционной теории (наиболее сплоченная и последовательная в выражении своих взглядов группа) высказывают категорические суждения, демонстрирующие неприятие и Шестоднева (Быт. 1-3) и креационной науки, признавая, однако, то, что сами “вышли” из среды креационистов. Они считают, что современный «научный креационизм» имеет совсем другие корни, чем креационизм позапрошлого века. Его появление и развитие связаны не с научными исследованиями, а с религиозной пропагандой фундаменталистов на фоне социального и экологического кризиса, поразившего многие страны. Ч. Дарвин и другие создатели теории эволюции начинали как креационисты. Никто из них сначала не сомневался в верности религиозного мировоззрения. Но когда в конечном итоге они встали перед выбором между научными результатами и догмой, то не побоялись отвергнуть догму и продолжить научный поиск.

Однако, эволюционная теория имеет список своих проблем, среди которых есть и проблема эволюции эволюционных механизмов. Мировоззренческих проблем любого рода эволюционисты не ставят, хотя пишут об эволюционном прогрессе, но, в конце концов, признают, что современная наука не в состоянии дать общее определение понятию “прогресс” в биологии. Антропный принцип, проблемы космогонии эволюционистов не интересуют, но геохронологию Земли они игнорировать просто не могут. Из достижений молекулярной физики используется то, что прояснило генетические механизмы наследования, но особой радости эволюционистам эти научные факты не доставили. По-прежнему в почете палеонтология, биогеография, методы сравнительной анатомии, эмбриология и в последнее время экология и иммунология, исследование популяций. Пока как бы не чувствуется, что теория эволюции испытывает внутреннее напряжение, наоборот, налицо явная самодостаточность. К богословам, пытающимся осмыслить их научные выкладки, относятся свысока; единственная опасность – лишение государственной финансовой поддержки, поскольку эволюционизм утратил былое политическое значение для пропаганды диалектического материализма.

Мнения ученых-креационистов

Креационная наука как научное течение (как полагают креационисты) возникла вместе с самой наукой – “большая часть книги науки написана учеными-креационистами” и только с середины XIX века с распространением атеистического мировоззрения можно говорить о появлении в науке исключительно материалистического направления с идеей самопроизвольного происхождения Вселенной и абиогенного зарождения жизни.

В литературном отношении это наиболее активная группа, начавшая публиковать свои труды еще с 1993 года. По составу неоднородна – включает и священнослужителей, которые, впрочем, не всегда отдают себе отчет о принадлежности именно к этой группе. Благая цель – апологетика христианства – в силу некоей инертности методологии приводит к тому, что православные священнослужители (прот. Стефан Ляшевский, свящ. Тимофей Алферов) в апологии христианства не достигают апологии православия. Блестяще владея материалом – научными фактами – и, по-видимому, православной догматикой, досточтимые отцы – такое создается впечатление – остаются на уровне протестантских умозаключений. Упомянутая особенность методологии заключается в том, что обсуждаются проблемы палеонтологии, палеобиологии, палеогеографии, креационной астрономии и Большого взрыва, потопа, дней Творения как эпох и т.д. То есть берется “глобальный” уровень рассуждений, абсолютно однозначный тому, который в своих публикациях проводят сторонники креационной науки.

Какой в этом существует изъян? Не ставятся на обсуждение весьма важные вопросы, которые для Православия имеют догматическое, а значит, сотериологическое значение. Проблема грехопадения (Быт. 3) совершенно выпадает из внимания креационной науки, следовательно, выпадает из внимания и последующие деяния Бога-Творца; само сотворение человека по образу Бога превращается в акт почти прагматический – человек создается для возделывания рая. А ведь событию предшествует Предвечный Совет Святой Троицы (Быт. 1:26) – и это первое упоминание о Троице Лиц в Боге!

Для представителей креационной науки характерно протестантское отношение к текстам Священного Писания, поскольку Священное Предание их не интересует – протестантов в силу конфессиональных особенностей, а православных, вероятно, потому, что они, очарованные антропным принципом и вторым началом термодинамики, забывают о Том, Кем же “вся быша”.

До некоторого времени публикации адептов креационной науки характеризовались однообразием не только в изложении фактов, но даже в перепечатке иллюстраций. В последние годы отмечается некая динамика – появились новые (в основном переводы) работы, например, “Книга Бытия в китайской каллиграфии” (К.Х.Канг, Этель Нельсон); “Дефицит соли в океане: проблема для эволюционистов” (Стивен А. и др.); “Золотые россыпи в земной истории” (А.В.Лаломов, С.Э.Таболич).

Богословские мнения о творении и универсальной эволюции

Эволюционная концепция – это всего лишь модель, современная научная теория, пытающаяся описать этот мир. Следует отказаться от попыток согласования текста Священного Писания с новыми научными теориями или гипотезами, т.к. всякая новейшая теория рано или поздно устаревает, и сама наука меняет свои взгляды. Если мы каждый раз будем подгонять Священное Писание под очередную научную модель мира, мы можем посеять в умах людей недоверие к самому Священному Писанию. Напротив, необходимо оценивать позиции и достижения науки сквозь призму Шестоднева. Ведь попытка согласовать достижения науки и Шестоднев навязывает нам необходимость аллегорического толкования Священного Писания, да еще и в духе этих научных достижений.

Так же существует противоположная опасность — жесткое связывание христианского сознания с каким-либо единственным буквальным пониманием библейской картины мира есть ни что иное, как попытка загнать Бога в какую-то схему творения, доступную нашему пониманию. Говоря об отношении Православия к идеям эволюции, православные богословы отмечают, что сама идея развития, как и идея прогресса, не близка сознанию христианина, поэтому креационный подход к вопросам происхождения мира больше соответствует христианскому мировоззрению. В то же время, конфликт между наукой и религией методологически ошибочен, так как у богословия и науки разные задачи и несовпадающие сферы рассмотрения.

Необходимо осознать, что Богословие — это богопознание, которое необходимо человеку для спасения души. Наука же — та сфера деятельности, которая призвана заниматься “хлебом насущным”, ее исследования должны служить необходимому обеспечению нашего существования в настоящей земной жизни. Наука призвана к тому, чтобы дать как можно более достоверную картину этого мира, но она не должна изучать что-либо из одного лишь любопытства, так как это ничего не дает ни для настоящей, временной жизни, ни для вечной.

Сегодня не столько религия нуждается в науке, сколько наука – в религии. Библейская картина творения мира подтверждена сегодня во всех своих аспектах: физики-теоретики убеждают, что Вселенная возникла “из ничего”; что действительно было “отделение света от тьмы” (“большой взрыв”); что человек не произошел от обезьяны, а значит был сотворен; скептикам дано и “пятое евангелие” – свидетельство о воскресении Христовом, запечатленное чудом Туринской плащаницы.

Сенсационно открытие учеными “антропного принципа мироустройства”, согласно которому ни одну из мировых констант нельзя изменить ни на йоту, иначе во Вселенной не могла бы возникнуть жизнь, а, следовательно, и человек. Таким образом, телеологический принцип мироздания, давно известный богословам, получил естественнонаучное подтверждение. Постигая квантовую механику, ученые обнаруживают за миром материальных явлений духовные сущности и заявляют, что теорема американского математика Джона фон Неймана о скрытых параметрах “окончательно и бесповоротно” доказывает: идеи первичны, материя вторична. Следует и далеко идущее, быть может, слишком категорическое обобщение: научная картина мира смещается к полному совпадению с христианским Откровением; неизбежен момент, когда каждый образованный человек должен стать по своим воззрениям христианином.

В сборнике статей “Той повеле и создашася” напечатаны написанные еще в 80-е гг. апологетические заметки прот. Глеба Каледы. Он считал, что “нет ничего антихристианского во включении человека в один систематический ряд с другими животными, как это сделал Линней и как принято сейчас в биологии, — это есть констатация одной из сторон человеческого естества. Нет ничего антирелигиозного в гипотезах происхождения человека от обезьяноподобного существа; для христианина подтверждение этих гипотез лишь раскрывает то, как создавался человек в биологическом процессе своего становления”. И несколько далее: “Рассмотрев в свете современных представлений библейский рассказ о сотворении мира, мы не увидели в нем ничего противоречащего науке. Можно совершенно определенно утверждать, что наука в своем развитии все больше и больше согласуется с повествованием Моисея”1.

В этом же сборнике опубликована статья диакона Андрея Кураева, который о творении человека заявляет следующее: “Свт. Григорий Нисский говорит о различии генезиса тела и души в человеке: Бог сотворил внутреннего человека и слепил внешнего. Слепить – означает использовать прежде уже созданную материю. Господь, творя человеческое тело, использует некий бывший праматериал, а внутреннего человека, то есть человеческую душу, Господь сотворил. Это принципиально новое действие, чего еще никогда не было”. И несколько далее “…Возникает антропоморфное существо. Мы не имеем права называть его человеком, так как тело без души – это еще не человек”. “В Православии – по мнению отца Андрея – нет ни текстуального, ни доктринального основания для отторжения эволюционизма…Отрицание эволюции в православной среде является скорее новшеством, нежели традицией”.

По словам диакона А.Кураева, богословы консервативной РПЦЗ – проф. И. М. Андреев, богословы РПЦ – проф., архиеп. Михаил (Мудьюгин); проф. А. И. Осипов; прот. Н. Иванов (ЖМП); проф. Н. Н. Фиолетов; прот. М. Чельцов; проф. М. Мелиоранский; философы В. Н. Ильин и В. С. Соловьев; проф., прот. В. Зеньковский; прот. С. Ляшевский и проф. Лазарь Милич; румынский богослов свящ. Думитру Станилое и епископ Василий Родзянко относились спокойно к эволюционизму – “это традиция православного академического образования. Новизной является принятие протестантски-креационистской позиции православными проповедниками”.

Для диакона Андрея Кураева “неприемлемость для православного мышления идеи эволюции может богословски доказана только в том случае, если будет разъяснено: каким образом допущение сменяемости поколений животных в мире дочеловеческом и внеэдемском может ущерблять сознательность участия христианина в спасительных церковных Таинствах”. Отец Андрей предполагает, что поскольку Адам был сотворен вне рая, а затем был введен туда (Быт. 2,15), то внеэдемская жизнь была тленной и смертной, поэтому могла эволюционировать. Неясно, однако, следующее: если Адам был изолирован в раю для бессмертия, то, как в том же раю он мог нарекать имена тленным и смертным животным (Быт. 2,19)? 2

В сборнике “Божественное Откровение и современная наука” печатаются статьи богословствующих мирян. В частности, Константин Волован (биохимик) считает, что диакон Андрей Кураев “поторопился…так по-дарвинистски перетолковывать стихи Бытия о райской и околорайской жизни, чтобы вместить во вселенную до грехопадения борьбу за существование и выживание наиболее приспособленных”. И далее: “Цитируя…Слово 45 преп. Симеона Нового Богослова, о. Андрей проходит мимо прямых указаний [тварь, сделавшись тленною – прп. Симеон] на нетленность живых существ до грехопадения”. Автор пишет: “Все божественные акты в Шестодневе – это сверхъестественные события… Подобное, сверхъестественное, надприродное творение живой плоти происходит при рождении Евы из ребра-бока Адама; воплощении Сына Божия от Духа Свята и Марии Девы; Воскресении Господа и всеобщем воскресении. Наверное, ни у кого не возникает желания назвать эти события ни “фокусами”, ни эволюционными изменениями”.

Я. Р. Козлов утверждает обратное отцу Андрею: отрицание эволюции в православной среде, по его мнению, является скорее традицией, чем новшеством – свт. Феофан Затворник, прав. Иоанн Кронштадский, преп. Варсонофий Оптинский, свт. Тихон, патриарх Всероссийский, свщмч. Иларион Троицкий, свт. Макарий Невский, греческий святой Нектарий Пентапольский, сербские преп. Иустин Попович и свт. Николай Сербский категорически отрицали эволюционное учение 3.

В сборнике “Той повеле, и создашася”, В. С. Ольховский, доктор физико-математических наук, профессор (ядерная физика), член многих зарубежных научных обществ, о научном креационизме и об эволюционизме пишет, что ни одна из обеих доктрин (равно как и ни одна из версий каждой из них) не более научна, чем другая, ибо невозможно доказать правильность ни одной из обеих доктрин, опираясь только на естественно-научные методы. Естествознание занимается процессами, происходящими в настоящее время и не может охватывать уникальные события, произошедшие в прошлом. Поскольку сотворение сейчас не имеет места, оно не подлежит экспериментальному наблюдению и воспроизведению. А эволюция (в смысле возрастания упорядоченности) мира происходит так медленно, что её также невозможно наблюдать и воспроизводить, даже если считать, что она имеет место. “Информацию о возникновении вселенной, жизни и всех форм жизни – считает проф. Ольховский – могут дать только исторические свидетельства и отпечатки прошлого с учётом, разумеется, результатов естественных наук. В этом аспекте исследование происхождения вселенной, жизни и всех форм жизни следует рассматривать как относящееся к исторической науке и только частично опирающееся на естественно-научные методы… А как известно, во-1-х, даже имеющиеся исторические свидетельства далеко не всегда могут быть интерпретированы однозначно, а во-2-х, центральные исходные положения обеих доктрин носят чисто мировоззренческий характер и вообще не имеют прямых исторических свидетельств”.

В. С. Ольховский подчеркивает, что исходные предпосылки научного знания естественно согласуются с библейским мировоззрением: Бог, сотворивший вселенную, сотворил и человека (человеческий разум) по Своему образу и подобию. И именно поэтому ученые могут исследовать творение. Вселенная постигаема, потому что Богом предустановлена корреляция между рациональностью в природе и рациональностью в человеке. “И не менее любопытно, — говорит профессор, – что они же [исходные предпосылки] требуют непомерно большего интеллектуального напряжения при согласовании с атеистическим и пантеистическим мировоззрением. Действительно, может ли человеческий рациональный ум познать природу слепых иррациональных случаев, лежащих, согласно атеизму, в основе спонтанного самозарождения современной вселенной и спонтанного самозарождения биологической и затем духовной жизни в неживой материи?” Наличие двух этих доктрин-теорий в биологии и во всём естествознании с непрекращающимися разногласиями среди учёных разных мировоззрений (и даже внутри каждого из мировоззрений!) В.С. Ольховский считает уникальным явлением, не имеющим никаких других аналогов в современной науке (естествознании). В настоящее время уже идёт параллельное развитие двух альтернативных интерпретационных течений в естествознании (космогонии, геофизики, геологии, палеонтологии, биологии, эмбриологии, антропологии и др.) — эволюционного и креационного, причём с разными версиями, ответвлениями и даже побочными наслоениями.

Любопытно, пишет В. С. Ольховский, что существует несколько версий эволюционной теории. В одних материальная вселенная считается вечной, в других самовозникающей. В действительности, мало кто готов защищать положение о вечности её существования (тут сразу возникает трудность с всеобщим законом роста энтропии) или о самовозникновении (с изначальной неясностью: постоянном или в определённый начальный момент времени?, из ничего или из чего-то? в результате слепого иррационального случая или в силу каких-то причин, которые могут быть постигнуты рационально?). Более того, есть не только ортодоксальная атеистическая теория эволюции (в которой кроме материальной природы нет ничего), но и деистическая (в экстремальном варианте — даже теистическая) теория эволюции. Последняя признаёт Бога Творцом исходного состояния космоса, но считает при этом, что Он также допустил (или даже сотворил) эволюцию как метод, которым реализовался весь нынешний мир из предположенного исходного состояния.

Но, подчеркивает проф. Ольховский, даже теистическая теория эволюции, по сути, отводит от Бога, который выразил Себя в Библии как своём наивысшем Откровении: “В частности, человека с его духовной жизнью Он сотворил непосредственно Сам; многие явления и процессы в материальном и духовном мире явились результатом грехопадения человека и т.д. А можно ли человеческое воплощение Бога в Иисусе Христе считать проявлением эволюции!?” Вопрос профессора адресован прежде всего ученым-креационистам, и вероятно, ответ на него дан будет нескоро 4.

Постановка проблемы

Приведенные высказывания обнаруживают: а) разномыслие среди православных священнослужителей в отношении Шестоднева, эволюционной теории и естественнонаучного познания мира; б) неприятие библейского Откровения и креационной науки учеными-эволюционистами; в) сложную и противоречивую ситуацию в области знаний, именуемой креационной наукой. Продуктивного общего диалога, дающего надежду на достижение целостного знания о мире и человеке, в настоящий момент фактически нет. Исходные посылки и аргументы, основанные на глобальных выводах разных наук, в целом не являются убедительными для сторон, вовлеченных в дискуссии об отношении научного знания и библейского Откровения. Следовательно, правомочен иной подход: необходимо отказаться от “глобализации” в рассуждениях о мироздании и перейти на уровень “микрокосма”, то есть человека.

Антропному принципу мироздания, другим важным научным свидетельствам против теории универсальной эволюции, необходимо сопоставить существенный Божественный принцип сотворения человека; такой Божественный принцип следует искать не только в сфере духовной (например, в разумности или творческой способности человека – ибо наукой личностные качества выводятся из его материального бытия), но и в сфере телесной, то есть выяснить, что же именно в материальном – “человеческой плоти” – существует как свидетельство о Божественном происхождении человека.

Такой поиск не может быть плодотворен вне учения св. Отцов о человеке. Однако, следует иметь ввиду, что отношение к Шестодневу, к происхождению и назначению человека, не оставалось на уровне богословской мысли IV-VI веков, а развивалось, особенно прп. Максимом Исповедником и свт. Григорием Паламой, православие которых находится вне всякой критики. Учение Григория Паламы о познании Бога в Его энергиях изменило направление человеческой мысли так, что привело к исследованию мира и человека, поиску логосов – законов природы – и возникновению естествознания, то есть современных наук.

Альтернативная макрокосмическим антиэволюционным идеям модель осмысления Шестоднева (Быт. 1-3) в настоящее время не может иметь содержанием исключительно библейскую (ветхозаветную) космогонию или ветхозаветную антропологию, поскольку более 2000 лет назад воплотился и родился Христос и через Него теперь все другое: “Итак, кто во Христе, тот новая тварь; древнее прошло, теперь все новое” (2 Кор. 5,17). Свящ. О. Давыденков, доцент кафедры догматического богословия ПСТБИ, пишет: “Если фундаментом традиционных систем православного догматического богословия является учение о Боге, троичном в Лицах, то основным инструментом разрешения текущих богословских проблем, методом православного богословствования служит именно христологический догмат” 5. Христология и святоотеческая антропология предполагает различение изначального состояния человека, созданного “по образу Божию” (σύστασις), состояния человека по грехопадении (κατάστασις), и, наконец, состояния благодатного восстановления человеческой природы в жизни в Церкви (άποκατάστασις).

Таким образом, краткий анализ литературных данных выявляет проблему поиска иного принципа толкования шести дней творения, в особенности шестого дня, сопряженный со святоотеческой антропологией. Для этого необходимо в книге Бытия, главы 1-2 установить связь с христологией; проанализировать доступные святоотеческие тексты о сотворении мира и человека, особенно об образе и подобии Божием в человеке; доказать, что после грехопадения человек стал животноподобен, но не был и не стал единоприроден животным. В этом отношении важно рассмотреть святоотеческие толкования “кожаных риз” (Быт. 3,21).

Необходимо рассмотреть данные научной антропологии, приматологии, а также некоторые малоизвестные естественнонаучные факты телесного устроения человека. Представляется важным не только свидетельствовать против теории эволюции видов, но и показать протестантский характер креационной науки, в целом препятствующей развитию естественнонаучной православной апологетики, а также ошибочное понимание христианского монотеизма (единобожия), встречающееся в трудах некоторых ученых.

Posted in КурсовыеLeave a Comment on Курсовая работа по предмету «Наука и религия»

Курсы по выбору по кафедре современного русского языкука и стилистики


Курсы по выбору по кафедре современного русского языка и стилистики

Болотнова Нина Сергеевна, доктор филологических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

Спецсеминар по русскому языку (Бакалавриат)

Подробнее

Дисциплина Спецсеминар по русскому языку посвящена формированию навыков исследовательской деятельности при изучении коммуникативного потенциала слова в текстах разных типов и жанров, включая художественные, газетно-публицистические, медиатексты в Интернете и др. В рамках дисциплины происходит знакомство с методикой сбора речевого материала, его систематизации и оформления полученных самостоятельно результатов, с методами лингвистического исследования; с основами теории текста и ролью слов в общении. Спецсеминар проводится в русле основного научного направления кафедры — коммуникативной стилистики текста.

Примерные темы курсовых работ

Болотнова Нина Сергеевна, доктор филологических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

1. Языковые средства и приемы диалогизации в блоге.

2. Эвфемизмы в газетно-публицистических текстах: семантика и прагматика.

3. Отражение языковой личности политика в публичном дискурсе.

4. Речевой портрет современного студента-филолога.

5. Эстетическая актуализация ключевых слов в лирике М.И. Цветаевой.

6. Название как регулятивное средство в поэтических текстах А.А. Ахматовой.

7. Прагматика метафор и сравнений в лирике О.Э. Мандельштама.

8. Вербализация концепта «судьба» в лирике М.И. Цветаевой.

9. Средства и способы регулятивности в медиадискурсе политика.

Posted in СеминарLeave a Comment on Курсы по выбору по кафедре современного русского языкука и стилистики

Карта компетенции выпускника программы бакалавриата

КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА

ШИФР И НАЗВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

ОК-2: способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ



Общекультурная компетенция выпускника программы бакалавриата (согласно требованиям ФГОС ВО должна быть сформирована у выпускников любых программ бакалавриата независимо от направления подготовки).

Входной уровень знаний, умений, опыта деятельности, требуемых для формирования данной компетенции при освоении программы бакалавриата, соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы при получении среднего общего образования, определенным Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ, И КРИТЕРИИ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ


Планируемые результаты обучения

(показатели освоения компетенции)

Posted in ЗаконыLeave a Comment on Карта компетенции выпускника программы бакалавриата

Как средство оптимизации восприятия


Прохорова Кира Викторовна,

кандидат филологических наук, доцент

Кафедра речевой коммуникации

Журналистика, очно-заочная форма, 4 курс

7 семестр

2013-2014 уч. г.

ЗАГОЛОВОЧНЫЙ КОМПЛЕКС МЕДИАТЕКСТА

КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ

Спецсеминар

Любой заголовок – явление уникальное. Уникальность заголовка связана во многом с его позицией: с одной стороны, он предваряет текст, являясь его номинантом, с другой стороны – заголовок – это первый элемент текста, В современной медиасфере активно проявляет себя тенденция использования не одиночного заголовка, а развернутого заголовочного комплекса (ЗК). Заголовочный комплекс представлен следующими элементами: собственно заголовок, надзаголовок, рубрика, подзаголовок, тематическое название полосы, внутренние заголовки, лид, предтексты и др. Как взаимодействуют эти структуры и как сделать это взаимодействие оптимальным? Каковы возможности ЗК как сильной позиции текста? Как влияет ЗК на восприятие текста и как можно оптимизировать воздействующую роль ЗК? Какие основные стилистические эффекты выделяют в системе «заголовок – текст» и какими способами они создаются? Особое внимание будет уделено речевым средствам оптимизации восприятия, поскольку при создании ЗК именно речевые средства оказываются максимально значимым воздействующим компонентом. Все эти вопросы будут подробно рассматриваться в рамках спецсеминара.

Также мы проанализируем ЗК конкретных изданий (массовых и специализированных) и выявим, как «заголовочные предпочтения» обуславливаются общей концепцией издания. Не будет обойдена вниманием и такая актуальная тема, как заголовки в Интернете. В последнее время интернет-коммуникация приобретает важное значение. Заголовки и заголовочные комплексы блогов, сайтов, интренет-изданий и т.д. имеют свою специфику и требуют особого внимания. Этот аспект темы представляется очень значимым и интересным, поскольку в настоящее время практически каждый человек может назвать себя активным пользователем Интернета. Чтобы сделать свое сообщение действенным, эмоционально открытым и информационно значимым, необходимо уверенно и правильно выстраивать систему заголовочного комплекса.

Работа в спецсеминаре поможет выявить и проанализировать основные тенденции развития современного заголовочного комплекса, поможет практически освоить такое сложное, но необходимое для каждого журналиста дело – составление (или редактирование) яркого, эффективного по воздействию и …интригующего заголовка (заголовочного комплекса).

Автор курса защитил кандидатскую диссертацию (2001 г.) по проблемам заголовка и уже более десяти лет занимается вопросами, связанным с функционированием в речи этой сильной позиции текста.

Posted in СеминарLeave a Comment on Как средство оптимизации восприятия

Г. Б. Кораблева социальные институты и социальные организации


Таким образом, отмеченные понятия являются теми образованиями, которые позволяют аналитически описать социальный институт, показать его как сложное образование. При использовании термина норма такая аналитика отсутствует, норма в качестве диспозиции трактуется как некое неделимое об- разование.
Представленную теорию не следует рассматривать как отрицающую сложившиеся термины. Теоретический социологический анализ социальных институтов предполагает критическое отношение к правовым концепциям. Поскольку социология имеет дело совсем множеством социальных институтов,
то это позволяет уточнить общее и особенное в их содержании, выявить их новые виды, снять целый класс проблем, обусловленных узостью трактовки в рамках традиционного нормативистского подхода. Аберкромби Н, Хилл С, Тернер С. Б. Социологический словарь. М, 2000.
2. Бабаев В. К. Лекция 12. Нормы права. URL: megamozg@kursach.com
3. Бергер П, Лукман Т. Социальное конструирование реальности Трактат по социологии знания. М, 1995.
4. Костина Н. Б. Религиозная общность проблемы социологического исследования.
Екатеринбург, 2001.
5. Кравченко АИ. Социология. М, 1997.
6. Норма права. Большой юридический энциклопедический словарь. М, 2002.
7. Парсонс ТО структуре социального действия. М, 2000.
8. Российская социологическая энциклопедия / под ред. Г. В. Осипова. М, 1998.
9. Смелзер Н. Социология. М, 1994.
10. Фролов С. С. Основы социологии. М, Рукопись поступила в редакцию 26 мая 2009 г.
УДК 316.444 + Г. Б. Кораблева
СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ:
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В статье рассматриваются особенности социальных институтов и социальных организаций в современном обществе с позиций неоинституционального подхода, исследуются их общие системные признаки и различия, выявляются принципы оптимизации взаимодействия между ними.
К л ю ч е вы е слова социальный институт, социальная организация, социальное взаимодействие
Современное общество ив его глобальном понимании, и на национальных уровнях отличается высоким динамизмом развития и социальных изменений Кораблева Г. Б, Г. Б. Кораблева. Социальные институты и социальные организации

Posted in АвторефератLeave a Comment on Г. Б. Кораблева социальные институты и социальные организации

Что такое толерантность в межнациональных отношениях?


Что такое толерантность в межнациональных отношениях?

(Культура межнациональных отношений Новости и общество Культура Ав. Давыдова Юлия May 24, 2015)

Все знают, что означает слово «толерантность». И перевод, по сути, не нужен. Да, с латыни это «терпимость», и что? И так же всем все понятно. Возникает даже вопрос: «А зачем вообще вводить в язык лишнее слово?» Логично, когда заимствованные слова заполняют пустующую нишу. Нет понятия – нет и слова в языке. Появляется новое явление – появляется и слово, его определяющее. Если явление пришло из другой культуры, логично, что и определение будет оттуда же. Но если телевизора или компьютера в русскоязычной реальности не было, то терпимость ведь была! Так зачем новое слово? Самый красивый 12-летний мальчик в мире ТОП-24 самых извращенных тенденций красоты Эти 10 вещей заставят мужчину сильнее полюбить вас Терпимость – это не толерантность Дело в том, что семантически слова «толерантность» и «терпимость» разнятся довольно сильно. «Терпеть» в русском языке – это «преодолевать какие-то неприятные ощущения». «Не нравится, но терплю. Заставляю себя не обращать внимания на неприятности», — именно так можно передать ощущения человека, который проявляет терпимость. Толерантность – это совсем другое. Это – не преодоление собственной неприязни и раздражения (хотя, конечно, первые шаги к истинной толерантности именно таковы). Принятие чужих традиций, чужого образа жизни как должное, четкое осознание того, что все люди разные и имеют полное право быть такими, – вот что означает слово «толерантность». Человек терпимый всего лишь заставляет себя мириться с существованием чужих культурных норм, чужих традиций, чужого образа жизни. Человек толерантный воспринимает все это как единственно возможный порядок вещей. Фраза «мы все равны, мы — одно» ошибочна. Истина в том, что все мы разные — это-то и есть норма. Свои и чужие Прежде чем говорить о том, что такое толерантность в межнациональных отношениях, стоит вспомнить, что на определенном этапе развития каждое племя называло себя просто и незатейливо – «люди». То есть вот мы, собравшиеся здесь у костра, – люди. А кто там еще бродит вокруг, это еще разобраться надо. Ну и что, что две ноги, две руки и одна голова? Может, это обезьяна такая лысая? Мало ли. Говорит непонятно, наших богов не чтит, наших вождей не любит. Не похож он на человека, ох, не похож… Римское слово «варвары» — это звукопередача невнятного бормотания. «Вар-вар-вар-вар». Лопочут не пойми что. Вот мы, римляне – люди, правильные люди, говорим понятно, на латыни. А эти… варвары, одним словом. И либо они станут нормальными людьми – заговорят на латыни и признают главенство Рима, либо… Вероятно, и у гуннов была соответствующая доказательная база, построенная по тому же принципу. Люди – это мы и те, кто похож на нас. А все остальные – чужаки, на которых никакие этические и правовые нормы не распространяются. Вот так и формировались нации и межнациональные отношения много-много сотен лет. Постепенно круг «людей» расширялся. Мы и наши соседи. Мы и наши союзники. Мы – христиане, или мы – иудаисты. Мы – белые люди. Но постоянно были те, кто за кругом, вне границ. Люди другой нации, другой веры, другого цвета кожи. Не такие. Другие. Что значит, если собака вас облизывает? Почему надо заниматься сексом как можно чаще? Что форма носа может сказать о вашей личности? Преображение картины мира С одной стороны, это все же положительная динамика. Если круг «своих» расширяется, значит, культура межнациональных отношений пусть медленно, но растет. Если экстраполировать, можно прийти к выводу, что когда-то все станут «своими», а место плохих и чужих займут, скажем, инопланетяне. Или разумные дельфины — неважно. С другой стороны, это очень и очень плохо. Потому что тенденции наглядно демонстрируют, что людям нужен кто-то чужой, просто как антитеза своего. Нужен кто-то, против кого можно дружить, забывая о мелких отличиях ради крупных. О том, что такое толерантность в межнациональных отношениях, начали задумываться не так давно. Просто потому что еще в XIX веке рабство было явлением весьма распространенным, а аборигенов Австралии до 1967 года не учитывали при переписи населения, тем самым исключив из числа граждан. За редким исключением евреи в Российской империи не имели права покидать черту оседлости до 1917 года, а основанный во многом на культурных и религиозных противоречиях конфликт в Ирландии существует уже много десятков лет, то вспыхивая, то затухая. Поэтому международная дипломатия прошлого, конечно, была вполне терпима в рамках профессионализма, то есть дипломатична. Но это никоим образом не означало, что в задачу государства входило воспитание толерантных граждан. Отсутствие войны – уже мир, а основан ли он на доброжелательных чувствах к соседу или просто на осознании бесперспективности вооруженного конфликта, не так уж и важно. Почему толерантность стала необходимостью? Справедливости ради стоит заметить, что именно в ХХ веке возникла необходимость в толерантности. До этого жители отдельно взятой страны большей частью представляли собой культурный монолит. Британцы – это британцы, французы – это французы, японцы – это японцы. Чужаки — иноверцы, инородцы, пришлые — конечно, были везде, но их было мало. Этническая толерантность была не слишком актуальна просто потому, что те, на кого она должна была быть направлена, являлись исключительно малочисленной группой. Так, никого не волнуют случаи заболевания гриппом до тех пор, пока не вспыхнет эпидемия. Куда уходит сексуальное желание с возрастом? Такие особи могут привести в ужас каждого 10 вещей на кухне, которые нужно выбросить прямо сейчас Только двадцатый век с его активной миграционной политикой, бесконечными войнами, приведшими к массовым переселениям, заставил людей задуматься о терпимости. Ну и, конечно, Вторая мировая война, наглядно всем продемонстрировавшая, что такое доминанта одной нации и межнациональные отношения, на этом построенные. Точнее, двадцатый век позволил взглянуть на ситуацию не со стороны облеченного бременем ответственности белого человека, а со стороны «второсортного экземпляра», подлежащего либо улучшению, либо уничтожению. Наглядность была исключительной. Фашизм с легкостью убедил всех в том, что расовые или религиозные предрассудки – это плохо, а межнациональная толерантность – хорошо. Потому что никто не гарантирует, что тот, кто только что был в роли облеченного правами и властью большинства, вдруг не окажется меньшинством со всеми вытекающими отсюда последствиями. Международное право В двадцатом веке резко сократилось число людей, не понимающих, что такое толерантность в межнациональных отношениях. Она стала альтернативой религиозной, расовой, этнической и любой другой терпимости. Способность принимать чужую культуру, чужие традиции как должное, приспосабливаться к ним стала в определенном смысле залогом выживания. Потому что двадцатый век – не десятый, и на смену мечу и кинжалу давно пришли автоматическое оружие и взрывчатка. То равенство, о котором философы твердили много веков, наконец-то было закреплено законодательно. Всеобщая декларация прав человека, подписанная в 1948 году, впервые сделала взаимное уважение не добровольным, а обязательным. В Преамбуле Устава ООН и в Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО от 1995 года даны определения, озвучившие основные принципы толерантности. Сводятся они к довольно простому утверждению: все члены гражданского сообщества имеют право быть разными, и задача государства – это право обеспечивать. Отсутствие толерантности в действии Как следствие, все государства, подписавшие данные международные акты, обязаны законодательно закреплять подобные стандарты поведения. Это относится как к нормам уголовного и административного права, в которых должна быть прописана ответственность за нарушение чужих прав и свобод, так и к предписаниям образовательной или культурной сферы. Государство должно не только наказывать тех, кто стремится ограничить других в их национальном, культурном или религиозном самовыражении, но и воспитывать в людях терпимость и уважение, насаждать их в обществе всеми доступными средствами. С этой точки зрения закрепившаяся в российских СМИ традиция использовать сомнительный термин «лицо кавказской национальности» — прямое нарушение норм межнациональной толерантности. Определять преступников, основываясь на их предположительной национальной принадлежности, в ситуации, когда это никак не связано собственно с составом преступления, – крайне некорректно. Тем более если нигде не звучит «лица славянской национальности», «лица германо-романской национальности», «лица латинской национальности». Если все приведенные выше определения даже звучат абсурдно, смешно и нелепо, то почему «лицо кавказской национальности» стало нормой? Ведь таким образом в сознании людей просто закрепляется устойчивая ассоциация: выходец с Кавказа — потенциальный преступник. И не имеет значения, что Кавказ большой и многонациональный, что население этой территории разнообразно и многочисленно. Там, как и везде, есть преступники, но там, как и везде, порядочных людей несоизмеримо больше. Стереотип создать легко, но трудно разрушить. Межнациональные отношения в России очень страдают от подобных необдуманных высказываний медийных персон. Братские народы уже не такие и братские Именно с подобными проявлениями формирования общественного мнения и должно бороться законодательство стран, ратифицировавших международные акты в этой области. Подача информации в прессе и на телевидении, уроки в школах, проведение различного рода мероприятий, посвященных пропаганде толерантности и взаимоуважения, – все это должно контролироваться государством. Альтернатива, увы, печальна. Гражданские возмущения, конфликты, рост ксенофобных настроений в обществе – с такими проявлениями бороться очень тяжело. Проще не допустить их сразу. Государство должно формировать общественное мнение, и тогда возникнут новые традиции и нормы поведения, которые будут негласно определять поступки граждан. Да, преступления на почве национальной или расовой нетерпимости – зло практически неизбежное. Но если преступники сталкиваются с всеобщим осуждением и презрением – это одно. А вот если встречают молчаливое понимание и одобрение, в крайнем случае равнодушие – совсем другое… К сожалению, в настоящее время межнациональные отношения в России далеки от безоблачных. Раньше, во времена многонационального СССР, механизм госпропаганды работал именно на воспитание взаимоуважения, и акцент делался на том, что вне зависимости от национальной принадлежности все – граждане одной большой страны. Сейчас, к сожалению, уровень толерантности к представителям других наций сильно упал, поскольку этому аспекту воспитания уделяется мало внимания. А вот межнациональные различия в СМИ подчеркиваются достаточно остро. И можно только надеяться на то, что ситуация скоро изменится к лучшему. Не все так радужно Справедливости ради нужно заметить, что тот идеал взаимоуважения и взаимопонимания, к которому стремится современное культурное сообщество, имеет и довольно неприятные побочные эффекты. Толерантность – это, конечно, замечательно. Так же как и христианское непротивление. Можно подставлять щеки до бесконечности, если это соответствует принципам и моральным убеждениям. Но никто не гарантирует, что непротивленец останется жив. Потому что его система моральных ценностей включает в себя и гуманизм, и любовь к ближнему, и убежденность во всеобщем равенстве. Но кто сказал, что эти принципы будет разделять оппонент? Велика вероятность, что непротивленцу сначала хорошенько дадут по физиономии, а потом попросту оттолкнут в сторону. Никого он не переубедит и никого не перевоспитает – просто потому, что подобное поведение представителями другой культуры будет расцениваться не как исключительная красота души, а как банальная слабость. «Толерантность» — термин, далеко не везде и не всеми воспринимаемый в положительном ключе. Для многих это безволие, трусость, отсутствие жестких моральных принципов, за которые стоит бороться. В результате возникает ситуация, когда толерантность и терпимость проявляет только одна сторона. А вот вторая активно навязывает свои правила игры. Толерантность и шовинизм С подобной проблемой столкнулась современная Европа. Большое количество мигрантов с мусульманского Востока и из Африки привело к значительным культурным сдвигам. Сами переселенцы вовсе не стремятся ассимилироваться, что вполне понятно. Они живут так, как привыкли, так, как считают правильным. А толерантные европейцы, естественно, не могут их принуждать – ведь это нарушает права личности. Вроде бы поведение абсолютно корректное. Но возможна ли гармонизация межнациональных отношений в ситуации, когда диалога, по сути, нет? Есть монолог одной из сторон, той, которая не хочет ни слышать чужих аргументов, ни понимать их. Уже сейчас многие европейцы жалуются на то, что приезжие не только не хотят вести себя «по-европейски». Они требуют, чтобы коренные жители соответствовали нормам и традициям, принятым на старой родине. То есть толерантные европейцы не могут навязать свои нормы и правила, но нетолерантные приезжие-то могут! И навязывают! Потому что их культура именно такое поведение считает единственно возможным и правильным. А единственный способ изменить подобные традиции – это ограничения в правах и свободах, принудительная ассимиляция, что несовместимо с философией взаимоуважения и свободы личности. Вот такой парадокс. Примеры толерантности такого рода довольно точно описываются детской шуткой «сначала съедим твое, а потом каждый свое». Толерантность – не равно сервильность К сожалению, следствием подобной ситуации является рост популярности фашистских движений. Желание оградить, сохранить свою культуру, защитить ее от чужого грубого вмешательства заставляет некоторых европейцев остро ощущать собственную национальную принадлежность. И выливается это уже в формы, далекие от цивилизованных. Можно сказать, что волна межнациональных конфликтов, захлестнувшая Европу в последнее время, – как раз в определенном смысле следствие переизбытка толерантности. Потому что в определенный момент люди забывают, что такое толерантность в межнациональных отношениях, и перестают отличать ее от сервильности. Взаимоуважение – оно именно взаимно. Одностороннего взаимоуважения не бывает. И если одна из наций не желает считаться с традициями и нормами другой, то ни о какой толерантности и речи быть не может. Если этот факт игнорировать, конфликты неизбежны. И они будут намного более серьезными – просто потому, что будут проистекать вне правового поля. Возрождение экстремистских фашистских движений в Европе как симметричный ответ культурному дисбалансу, вызванному большим количеством приезжих, это со всей очевидностью доказывает. Как и каждая, даже самая чудесная и гуманная мера, толерантность хороша только в разумных пределах. Передозировка превращает лекарство в яд. — Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/186190/chto-takoe-tolerantnost-v-mejnatsionalnyih-otnosheniyah-kultura-mejnatsionalnyih-otnosheniy

Posted in АвторефератLeave a Comment on Что такое толерантность в межнациональных отношениях?

Анна Желнина 5 курс факультета социологии спбгу образ города



Образ города и визуальные методы социологического исследования

Анна Желнина
5 курс факультета социологии СПбГУ
Образ города
Для Петербурга тема образа города в последнее время очень актуальна: горожане ищут точки опоры для самоидентификации, чиновники – «бренды», которые можно было бы дорого продавать на международном туристическом рынке, и все это – в контексте меняющегося мегаполиса, для которого советские ярлыки уже не актуальны, а новые не совсем очевидны. Самое время обсудить, из чего составляется упомянутый образ города и для чего он нужен.
Образ города играет основополагающую роль в образовании идентичности горожанина – те отличительные черты, которые приписываются конкретному городу, всячески подчеркиваются; понимание и почитание их воспитывается у людей начиная с детского сада (уроки по краеведению и т.п.). Упрощая, город можно изобразить как существо, находящееся в сообществе себе подобных, коммуницирующее с ними и пытающееся выставить себя в определенном свете в ходе этой коммуникации
«представление себя», но не в случае отдельного человека, а в случае мегаполиса. В формировании образа города, того самого имиджа, который показывается сторонним наблюдателям, а главное, и самим себе (ведь чтобы исполнять роль, актеры, прежде всего, должны сами в нее поверить), задействовано немалое количество участников и средств – вот эти средства и станут главным фокусом внимания данной статьи.
История городских образов
Общеизвестно, что города на Земле существуют уже очень давно. При этом города
Древней Греции отличались от средневековых и современных нам разительно; прежде всего, другими были отношения между горожанами. Трансформации городской культуры во времени, начиная с перикловых Афин и заканчивая современным Нью-Йорком, исследовал Ричард Сеннет в книге «Плоть и камень» [1]. Если раньше, по его замечанию, жители города могли иметь друг с другом непосредственный контакт, и в их встречах – будь то собрания на агоре, рыночной площади, или где-то еще – рождалась коллективная идентичность этих людей, их осознание себя как общности, то сегодня эти встречи стали невозможны – слишком большими и индивидуалистскими стали города. Ссылаясь на современный городской индивидуализм, Сеннетт пишет, что общественные места в городе (кафе, магазины, метро) больше не являются местами общения, а становятся местами смотрения. Личные встречи, вербализованное самовыражение играет все меньшую роль; городское «коммьюнити» (в большом городе) не существует. Существует, однако, общегородская коммуникация – с помощью «медий», искусственных посредников.
Наша агора чисто визуальна, а «общественному нарративу» формироваться теперь негде — городская культура, раньше ощутимая и говоримая, в современном городе приобретает визуальный характер. Ее трудно выразить в словах, она все больше поддается наблюдению, чем расспрашиванию
(отсюда можно сделать вывод о том, какими методами оправдано изучать современную городскую культуру и идентичность).
Визуальные методы и примеры их использования
Визуальные методы можно разделить на две основные области – визуальная социология и визуальная этнография (антропология).
“Телескоп”: наблюдения за повседневной жизнью петербуржцев
No 6, 2004 1

Posted in АвторефератLeave a Comment on Анна Желнина 5 курс факультета социологии спбгу образ города

1. Предмет политологии. Место политологии в системе социально-политических наук. Методы, основные источники, функции политологии

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общественно-гуманитарных наук

Д.М.Толочко

ПОЛИТОЛОГИЯ

методическое пособие для самостоятельной работы

студентов II курса лечебного, медико-диагностического

и медико-профилактического факультетов университета

Гомель 2004

УДК 32

ББК 66.0я7,3

Рецензент: к.и.н., доцент, преподаватель кафедры политической социологии Гомельского Государственного университета им. Ф.Скорины Кочетков В.И.

Д.М.Толочко. «Политология: методическое пособие для самостоятельной работы студентов II курса лечебного, медико-диагностического и медико-профилакти-ческого факультетов университета». Методическое пособие для самостоятельной работы студентов содержит основные темы и узловые вопросы курса политологии. Для каждой из предложенных тем дан необходимый минимум материала, позволяющего студентам осуществлять самоконтроль при изучении текущей темы. Прилагается список литературы, способствующей всесторонней и качественной подготовке студентов к занятиям. Данная разработка предназначена для студентов II курса Гомельского государственного медицинского университета.

Утверждено Центральным научно-методическим советом университета, протокол № 7 от 30.06.04.

© Д.М.Толочко

© Гомельский государственный медицинский университет, 2004

1. ПРЕДМЕТ ПОЛИТОЛОГИИ. МЕСТО ПОЛИТОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК. МЕТОДЫ, ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ, ФУНКЦИИ ПОЛИТОЛОГИИ

Термин «политология» образован от 2-х греческих слов: politike – государственные или общественные дела и logos – слово, знание. Буквально «политология» переводится как «учение о политике».

Объект политологии — политика. Политика — сфера деятельности, связанная с отношениями между классами, нациями, и социальными группами, имеющая цель завоевания, организации и использования государственной власти. Предмет политологии — политическая власть. Политическая власть — реальная способность социальных сил реализовывать свои интересы, проводить свою волю в политике. Политология связана с философией, историей, психологией и др. дисциплинами. Впервые политология как наука начала преподаваться с 1857 г. в Колумбийском колледже США.

Методы политологии:

1) сравнительный (направлен на сравнительный анализ разных политических систем);

2) социологический (с его помощью выясняется зависимость политических процессов от развития общества);

3) диалектический (позволяет рассматривать политические процессы в их развитии, во взаимосвязи);

4) количественный (предполагает количественный анализ политической активности);

5) метод принятия решений (заключается в принятии и реализации политического решения);

6) бихевиористский (политика рассматривается через призму поведения отдельной личности).

Источники политологии: программы политических партий, стенограммы заседаний правительств, политические интервью, мемуары бывших политиков, политические репортажи и др.

Функции политологии:

1) методологическая (заключается в разработке теории и методологии исследования политических явлений и процессов);

2) описательная (предполагает накопление, описание, изучение фактов политической действительности);

3) объяснительная (предполагает поиск ответов на возникающие вопросы политической жизни);

4) прогностическая (предполагает определение ближайших перспектив политического развития);

5) инструментальная (основным содержанием является выработка практических рекомендаций для властных структур);

6) идейно-воспитательная (связана с выработкой, обоснованием политических идеалов и ценностей).

2. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА И АНТИЧНОСТИ

Политическая мысль зародилась в период возникновения первых рабовладельческих государств на Древнем Востоке: в Египте, Вавилоне, Китае и др.

В Древнем Египте и др. государствах Древнего Востока основная политическая идея- вся власть от Бога. Правитель — наместник Бога на земле.

В Древнем Китае получила развитие патриархально-патерналистическая концепция власти (этот процесс был связан с именем мыслителя Конфуция (551-479 гг. до н.э.). Император — отец нации, он должен руководить народом на основе добродетели. Подданные — его дети.

Древняя Греция. Сократ (469-399 гг. до н.э.) — основной тезис его взглядов: «Что законно, то справедливо». Он считал необходимым для всех граждан государства повиноваться законам. Платон (427-347 гг. до н.э.). Основные его политические работы: «Государство», «Законы», «Политик». Считал, что политика — это царское искусство, требующее знаний и умений. Выдвинул теорию идеального государства, для существования которого подданные должны быть разделены на 3 сословия: философы – правители государства, воины (у этих 2-х сословий не должно было быть никакой собственности и семьи) и остальные граждане. Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Основной его политический трактат- «Политика». Здесь он разделил государства на правильные (соответствующие добродетели) — монархия, аристократия и полития. Полития — это такое государство, в котором будет доминировать средний класс. Неправильные — тирания, олигархия, крайняя демократия.

Древний Рим. Марк Тулий Цицерон (106-43 гг. до н.э.) – стоял у истоков идеи правового государства. Главное условие свободы в нем – подчинение всех закону. Наилучшим правлением считал Римскую сенатскую республику. Главные работы – «О государстве», «О законах».

3. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ

Основные представители — Августин Блаженный (354-430) — его работа «О граде Божьем» и Фома Аквинский (1225-1274) — работа «О правлении властителей». Считали, что все христианские правители должны подчиняться церкви. Основной лозунг – «Нет власти не от Бога, существующие же власти от Бога установлены».

Эпоха Возрождения — зарождается буржуазная политическая наука. Н.Макиавелли (1469-1527) — работы «Государь», «Рассуждение о первой декаде Тита Ливия. Во имя достижения великой цели – укрепления государства, считал Макиавелли, правитель может использовать разные средства (в том числе и аморальные — убийства, подкуп, обман и др.). Лозунг – «Цель оправдывает средства».

Ж.Боден (1530-1596) — работа «Шесть книг о государстве». Выдвинул концепцию географической типологизации государств и обосновал понятие суверенитета. Т.Мор (1478-1535) — работа «Утопия» и Т.Кампанелла (1568-1639) — работа «Город солнца» — основоположники раннего утопического социализма. Утопический социализм совокупность социальных учений о новом типе общества, основанном на равенстве всех его членов, коллективной собственности, обязательности труда для всех.

4. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ЭПОХИ ПРОСВЕЩЕНИЯ. ПОЛИТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ XIX-XX ВВ.

Т.Гоббс (1588-1679) — работа «Левиофан» — автор договорной концепции образования государства (люди, чтобы не уничтожить друг друга, отдали часть своих свобод государству). Дж. Локк (1632-1704) — также автор договорной концепции. Считал, что государство должно охранять свободы человека. Разделил государственную власть на законодательную, исполнительную и федеративную (по международным делам) для того, чтобы избежать злоупотреблений со стороны власти. Ш.Монтескье (1689-1755) — работа «О духе законов» разделил государственную власть на законодательную, исполнительную и судебную. И.Кант (1724-1804) – работа «К вечному миру», автор теории установления вечного мира. Г.Гегель (1770-1831) – свои политические взгляды изложил в работе «Основы философии права», разграничил понятия «гражданское общество и государство». К.Маркс (1818-1883) и Ф.Энгельс (1820-1895) — работы «Капитал», «Манифест коммунистической партии», «Немецкая идеология». Считали, что базис политики — экономика. В основе политических теорий лежит идея классовой борьбы. «Политическая власть — организованное насилие одного класса для подавления другого».

М.Вебер (1864-1920) — основоположник понимающей социологии. Ввел 3 типа господства: традиционное, харизматическое, рациональное. В.Парето (1848-1923) — автор теории циркуляций политических элит. Существуют «элиты львов» (в качестве основных инструментов власти используют силу) и «элиты лис» (опираются на согласие), которые сменяют друг друга. Р.Михельс (1876-1936) – работа «Социология политических партий в условиях демократии». Сформулировал «железный закон олигархических тенденций, согласно которому демократия неизбежно превращается в олигархию. Х.Арендт (1902-1975) — работа «Истоки тоталитаризма» и Н.Бердяев (1874-1948) – работа «О рабстве и свободе человека. О назначении человека» — авторы концепции тоталитарного общества.

5. ПОЛИТИЧЕСКИЕ УЧЕНИЯ РОССИИ

1 этап — XI-XIII вв. «Слово о полку Игореве» (конец XI в.), «Поучения Владимира Мономаха» (1125) и др. Основная идея — единение русских земель против внешней угрозы, осуждение княжеских междоусобиц.

2 этап— XIV-XVI вв. Время укрепления самодержавия. Теория монаха Филофея – «Москва — третий Рим». Основная идея — Москва должна стать правопреемницей Римской империи и Византии.

3 этап — XVII-XVIII вв. В.Татищев (1686-1750), Ф.Прокопович (1681-1736) выступали идеологами абсолютной монархии. А.Радищев (1749-1802) — работа «Путешествие из Петербурга в Москву», выступил против крепостного права и самодержавия.

4 этап— XIX в.

1) Либеральное направление (Н.Карамзин (1766-1826) и др.) – выступали за ограничение монархии, против крепостного права. В этом направлении два течения: а) славянофилы (А.Хомяков) – доказывали, что Россия не может считаться частью Европы и должна противостоять западному влиянию; б) Западничество (К.Кавелин) -Россия должна идти в развитии вслед за Западом.

2) Революционно-демократическое направление: а) народничество. Основные черты: негативное отношение к капитализму, представления о возможности перехода к социализму через крестьянскую общину. В рамках этого течения существовали направления: анархическое (М.Бакунин (1814-1876), заговорщицкое (П.Н.Ткачев) и др., б) марксизм (В.Ленин (1870-1924). Идеологи направления считали, что развитие России должно идти по капиталистическому пути, были сторонниками социалистической революции, установления диктатуры пролетариата.

5 этап — Советский период. Отмечен идеологическим догматизмом. Только к началу 90-х начинает развиваться российская школа политологии.

6. ПОЛИТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ БЕЛАРУСИ

1 этап — XII-XIII вв. Е.Полоцкая (ок.1120-1173) и К.Туровский (1130-1182) выступали против княжеских усобиц, за единение восточнославянских земель против внешней угрозы.

2 этап — XIV-XVI вв. Ф.Скорина (ок.1490-1551) выступал за равенство всех перед законом. М.Гусовский (ок.1470-1533) в произведении «Песнь о зубре» призывал народы Европы объединиться против турецкой угрозы. С.Будный (1530-1593) – главное политическое произведение «О светской власти» и В.Тяпинский (ок.1540-1604) выступали за мирное существование разных социальных групп без революционных потрясений. Якуб из Калиновки (?-1583) — за радикальные социально-политические перемены в обществе.

3 этап — А.Филипович (1596-1648) и С.Полоцкий (1629-1680) выступали за воссоединение русского, белорусского, украинского народов.

4 этап — XIX — начало XX вв. К.Калиновский (1848-1864). Свои политические взгляды изложил на страницах газеты «Мужицкая правда». М.Волович, Ф.Савич – выступали за крестьянскую революцию, против крепостного права. Теория «западноруссизма» (К.Говорский) заключалась в том, что белорусский народ не имеет права на самостоятельное национально-культурное развитие, а является составным элементом России. Братья А. и И.Луцкевичи, В.Ластовский, А.Власов отстаивали право белорусского народа на самоопределение.

5 этап – советский. Отмечен идеологическим догматизмом. Только к началу 90-х начинает развиваться белорусская школа политологии.

7. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ВЛАСТЬ. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ. ИСТОЧНИКИ, РЕСУРСЫ, ФУНКЦИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Политическая власть реальная способность класса или социальной группы проводить свою волю в политике в соответствии со своими потребностями и интересами.

Posted in Методическое пособиеLeave a Comment on 1. Предмет политологии. Место политологии в системе социально-политических наук. Методы, основные источники, функции политологии

Задания Ответ


ицЩС). 1 ошпши». ~ …..

Ответы к заданиям с выбором ответа


задания

Ответ

А1

4

А2

2

АЗ

3

А4

1

А5

3

А6

2

А7

1

А8

4

А9

2

А10

3


задания

Ответ

АН

2

А12

3

А13

1

А14

4

А15

3

А16

1

А17

3

А18

1

А19

4

А20

2

Ответы к заданиям с кратким ответом

№ задания

Ответ

В1

2314;3214;3241; 2341

В2

145


№ задания

Ответ

ВЗ

1212

В4

23145; 21345


Примечание к оцениванию заданий части 1

Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается 1 баллом.

За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, если обведен только один номер верного ответа. Если обведены и не перечеркнуты два и более ответов, в том числе правильный, то ответ не засчитывается.

Примечание к оцениванию заданий части 2

Правильно выполненные задания В1 и В4 оцениваются 1 баллом, В2 и ВЗ оцениваются следующим образом: 2 балла — нет ошибок; 1 балл -допущена одна ошибка; 0 баллов — допущены две и более ошибок.

Критерии оценивания заданий с развернутым ответом

Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений.

Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на зна­чение нравственных требований и необходимость следовать им<…>

Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т.д.

Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания <… >

Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми.

Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам.

(ЮМ. Аверьянов)

С1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

В правильном ответе пункты плана должны соответствовать основным смысловым фрагментам текста и отражать основную идею каждого из них. Могут быть выделены следующие смысловые фрагменты:


  1. особенности моральных норм;


  2. совесть — внутренний контролер;


  3. роль моральной регуляции.

Возможны иные формулировки пунктов плана, не искажающие сути основной идеи фрагмента, и выделение дополнительных смысловых блоков.


Содержание критерия

Баллы

Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.

2

Верно выделено более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.

1

Не выделены основные фрагменты текста, ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента, ИЛИ ответ неверный.

0

Максимальный балл

2

С2. При каком условии, по мнению автора, моральные нормы наиболее эффективно воздействуют на поведение человека? Какое отличие морали от политики и права указывает автор?

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:


  1. условие: «Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, его взгляды и мнения, если сообразуются с контекстом (реалиями) современных ему общественных отношений»;


  2. отличие, например: мораль поддерживается силой общественного мнения, а не опирается на силу государства.

Условие и отличие могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.


Содержание критерия

Баллы

Названо условие и отличие.

2

Названо только условие, ИЛИ приведено только отличие.

1

Ответ неверный.

0

Максимальный балл

2

С3. Как, по мнению автора, происходит принятие человеком нравственного решения? Укажите основные этапы.

Могут быть указаны следующие этапы:

1) этап дискомфорта (человек чувствует напряжение, растерянность,

тревогу, опасаясь, что может перейти некую незримую черту);


  1. этап согласования с внутренним голосом нравственного сознания (совестью) (человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания);


  2. обращение за советом (человек может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т.д.)

Этапы могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках.


Содержание критерия

Баллы

Указаны три этапа.

2

Указаны два этапа.

1

Указан один этап, ИЛИ ответ неверный.

0

Максимальный балл

2

С4. Автор характеризует роль морали в жизни человека и общества. Приведите любые две авторские характеристики и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером.

В правильном ответе могут быть приведены и проиллюстрированы следующие авторские характеристики:


  1. «мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям» (человек учится любить Родину, уважать труд, ценить человека, его жизнь и свободу и т.п.);


  2. «мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам» (уважение к инвалидам, ветеранам войны и труда и др.).

Могут быть приведены и проиллюстрированы другие авторские характеристики, приведены другие примеры.


Содержание критерия

Баллы

Приведены и проиллюстрированы примерами две характеристики.

3

Приведены одна-две характеристики, одна из которых проиллюстрирована примером, ИЛИ приведена и проиллюстрирована одна характеристика, вторая понятна по контексту приведенного примера.

2

Приведены только две характеристики, ИЛИ только два примера.

1

Приведена только одна характеристика, ИЛИ только один пример, ИЛИ ответ неверный.

0

Максимальный балл

3

С5 А. получил сведения о том, что его коллега К. использует свое служебное положение в корыстных целях. Увидев, что после его предупреждения поведение коллеги не изменилось, А. разгласил эти сведения, и коллега вынужден был уволиться. Часть сотрудников одобрила поступок А., часть — осудила. Объясните поступок А. Приведите фрагмент текста, который может помочь вам в объяснении.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) объяснение, допустим: А. поступил в соответствии со своими

нравственными убеждениями и принципами, но не все коллеги смогли

правильно оценить его поступок.

(Объяснение может быть дано в иной, близкой по смыслу формулировке.)

2) приведен фрагмент текста, например: «Высшей инстанцией в

принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а

решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь,

предметом общественного одобрения или общественного порицания»



Содержание критерия

Баллы



Дано объяснение, приведен фрагмент текста.

Дано только объяснение, ИЛИ приведен фрагмент текста.

Ответ неверный.

Максимальный балл

С6. Существует мнение, что моральные нормы лишают человека свободы выбора. Согласны ли вы с этим мнением? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:


  1. позиция учащегося: согласие или несогласие с высказанным мнением;


  2. два аргумента (объяснения), например:

в случае согласия может быть указано, что:

— моральные нормы ограничивают действия человека, бывают

ситуации, когда он поступает вопреки своим желаниям, подчиняясь

только требованиям морали;

-человек воспитывается в определенной среде, рамки его поведения изначально ограничены принятыми моральными нормами.

в случае несогласия может быть указано, что:

— свобода человека проявляется в возможности выбора между добром и

злом;


  • нравственное решение не приходит автоматически, оно почти всегда результат свободного выбора;


  • иногда внутренние побуждения человека противоречат принятым в обществе моральным принципам, и тогда человек свободен в принятии решения: следовать социальным нормам или собственным представлениям.

Могут быть приведены другие аргументы (объяснения),

Содержание критерия Баллы

Выражена позиция учащегося, приведены два аргумента. 2

Выражена позиция учащегося, приведен один аргумент, ИЛИ позиция учащегося не выражена, но понятна из контекста, 1

приведены два аргумента.

Выражена позиция учащегося, аргументы не приведены,

ИЛИ позиция учащегося не выражена, но понятна из О

контекста, приведен один аргумент, ИЛИ ответ неверный.


2

Максимальный балл

Posted in АвторефератLeave a Comment on Задания Ответ

Тема для самостоятельного изучения


Тема для самостоятельного изучения. «Эмбриогенез»

Задание для слушателей курсов.

Для 1-й подгруппы. Представить разработку урока по теме «Организм», раздел «Онтогенез». В содержание урока необходимо включить. Сведения о значении важнейшего открытия XX века в области эмбриогенетики – выделение эмбриональных стволовых клеток для дальнейшего развития биологической науки и практики. Указать моменты урока, где возможно использование заданий формата ЕГЭ.

Для 2-й подгруппы. Примеры заданий в формате ЕГЭ по разделу «Онтогенез».

(Части «А», «В», «С»)

Аннотации.

Гнатик Е. Н. Антропогенетика на пути к раскрытию тайн эмбриогенеза

//Биология в школе №1, 2009 г., с.3

Проблема образования и индивидуального развития многоклеточных организмов с незапамятных времен интересует ученых и философов. Это один из ключевых вопросов современной биологии. Главная загадка процесса: как из единственной зародышевой клетки развивается многообразие типов специализированных клеток? Как эти клетки «узнают», где, в каком локальном участке пространства они должны расположиться? Какие программы позволяют, например, голове зародыша сформироваться впереди, а не позади туловища? Какими путями передается подобная «строительная» информация среди вновь образующихся клеток? Как создается «архитектура» многоклеточного организма? Генетика развития находится на стыке таких дисциплин, как генетика, молекулярная биология и экспериментальная эмбриология. Именно комбинация методических подходов, свойственных этим наукам, позволяет проследить путь от гена к признаку.

Posted in УрокLeave a Comment on Тема для самостоятельного изучения

Свет. Световые волны

СВЕТ. СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ

Оглавление:

Появление корпускулярной и волновой теории света

Измерение скорости света

Явление интерференции света

Стоячие волны

 

Появление корпускулярной и волновой теории света

Закономерности некоторых оптических явлений были установлены еще в древности. Например уже в третьем веке до н. э. были известны законы прямолинейного распространения света, закон независимости световых пучков и законы зеркального отражения. Вопрос о природе света тоже давно интересовал человека. Некоторые предложения о том, что собой представляет свет высказывали еще древнегреческие ученые. Однако никаких заслуживающих нашего внимания представлений о природе света в те времена не возникло

В конце семнадцатого века Снеллиусом и Декартом были установлены законы преломления света, которые в последствии сыграли большую роль в развитии взглядов на природу света

Первые теории света – корпускулярная и волновая – появились почти одновременно в середине семнадцатого века. Создателем корпускулярной теории света был Ньютон, считавший свет потоком различного вида частиц (корпускул), испускаемых светящимся телом и движущихся в пространстве прямолинейно. Согласно Ньютону, каждый вид корпускул, попавший в глаз человека, вызывает у него ощущение определенного цвета. На основе корпускулярной теории легко объясняются законы прямолинейного распространения света и законы отражения

Во времена Ньютона скорость света в различных средах еще не была определена. Поэтому выводы, вытекающие из корпускулярной теории света Ньютона, не могли быть экспериментально проверены

Гипотеза о волновой природе света была впервые высказана Гуком, а ее разработка была сделана Гюйгенсом. Гюйгенс считал, что свет представляет собой упругие волны, распространяющиеся в особой среде – эфире, который заполняет все пространство и проникает внутрь любых тел. Исходя из волновых представлений о свете, Гюйгенс теоретически обосновал законы зеркального отражения и законы преломления света, а так же явление двойного лучепреломления

Измерение скорости света

 Для измерения скорости света используют два способа: лабораторный и астрономический

Лабораторным методом скорость света была измерена в 1849 г французским физиком Физо. Его исследования показали, что скорость света равна 313 000 км/с, а в 1850 году Фуко экспериментальным путем определил скорость света в воде и доказал, что она в 1,33 раза меньше, чем в воздухе. Тем самым был подтвержден вывод, вытекающий из волновой теории света. Это способствовало утверждению волновых представлений о свете

В 1676 г датский ученый Ремер впервые измерил скорость света астрономическим методом. В своих измерениях он измерял время, которое один из спутников Юпитера находился в тени этой планеты. Ремер провел этот опыт несколько раз. В каждом опыте расстояние между Юпитером и Землей было разным. В одном из опытов промежуток между вспышками составил 48 часов 28 минут, а в другом спутник опоздал на 22 минуты, т. е. свету необходимо это время, чтобы преодолеть расстояние от одного места наблюдения до другого. Зная расстояние и время запаздывания спутника Ремер вычислил скорость света, которая составила около 300 000 км/с

 

Явление интерференции света

Интерференция света имеет место при наложении двух или нескольких когерентных световых волн ( волны и их источники являются когерентными, если они имеют одинаковую частоту). При этом в точках пространства происходит перераспределение энергии световых волн так, что в пространстве устанавливается независящая от времени картина перераспределения энергии волн или интерференция световых волн. При этом в каких-то точках пространства реализуется максимум энергии, а в каких-то минимум

Чтобы наблюдать интерференцию в любой точка пространства необходимо, чтобы у двух или нескольких световых волн были одинаковые длины волн и постоянная разность фаз в любой точке пространства

В повседневной жизни интерференцию можно наблюдать на тонкой пленке бензина, масла, нефти, на мыльном пузыре

 

Стоячие волны

Стоячие волны это частный случай интерференции волн

Стоячие волны образуются при наложении двух бегущих волн, имеющих одинаковые амплитуды и частоты и распространяются в пространстве в противоположных направлениях

Возникновение стоячих волн это резонансное явление. Стоячие волны возбуждаются во всех телах способных совершать колебания

Места интерференционной картины, где наблюдается минимум интерференции называются узлами, а где наблюдают максимум интерференции называют пучностью

  

 

   

Posted in ЗаконыLeave a Comment on Свет. Световые волны

Рабочая программа предназначена для обучающихся с 10-11 классы моу цемзаводская сш. Содержание предмета «История»

Аннотация к рабочей программе по ИСТОРИИ

10-11 классы

Рабочая программа предназначена для обучающихся с 10-11 классы МОУ Цемзаводская СШ. Содержание предмета «История» выстроено с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, выполнения требований к уровню подготовки обучающихся, психолого-педагогических принципов, возрастных особенностей школьников, а также их разноуровневой подготовкой к продолжению получения образования в дальнейшем.

Изучение истории направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи изучения истории:

• Приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

• Овладение способами деятельностей, элементарными методами исторического познания, умениями работы с различными источниками исторической информации, применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в многокультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других стран и народов;

• Освоение компетенций в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности, ориентации в широком круге исторических источников.

• Формирование у учащихся гра¬жданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности.

Основные содержательные линии программы базового уровня исторического образования на уровне среднего общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории.

Данная программа обеспечивает изучение курсов «Всеобщей истории» и «Истории России» учащимися 10-11 классов на базовом уровне. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Она рассчитана на 140 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю (за два учебных года).


Класс

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа предназначена для обучающихся с 10-11 классы моу цемзаводская сш. Содержание предмета «История»

Рабочая программа по учебному предмету биология составлена на основании: Федерального закона от

Рабочая программа биология 9 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету биология составлена на основании:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;

– Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;

– Письмом «О рабочих программах учебных предметов» департамента государственной политики в сфере общего образования, Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786.

– Устава Школы;

– Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в Школе;

– Положением об индивидуальном учете результатов освоения учащимися образовательных программ в Школе;

– Положением о внутренней системе оценки качества образования в Школе;

– Положением о формах обучения в Школе.

Рабочая программа учебного курса биологии составлена в соответствии с программой основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» автора Н.И. Сонина, полностью отражающей содержание. Уровень изучения учебного материала: основная общеобразовательная школа.

Согласно календарному учебному графику на 2016-2017 учебный год и учебному плану на 2016 – 2017 учебный год на изучение предмета биология 9 класс на базовом уровне отводится 70 часов.

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа по учебному предмету биология составлена на основании: Федерального закона от

Рабочая программа дисциплины социальная работа с молодежью Наименование дисциплины

Министерство здравоохранения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ЕВДОКИМОВА»

ФГБОУ ВО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России


Факультет

Социальной работы

Кафедра(ы)

Социальной медицины и социальной работы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Социальная работа с молодежью

Наименование дисциплины


Наименование модуля (при наличии)

39.03.02 Социальная работа

Код и наименование специальности/направления подготовки


Рабочая программа по дисциплине (модулю)

  • Социальная работа с молодежью

Название дисциплины и модуля

составлена на основании требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования к минимуму содержания и уровню подготовки для обучающихся по направлению подготовки (специальности)


  • 39.03.02 Социальная работа


Код и наименование специальности/направления подготовки

Квалификация выпускника

  • Бакалавр


Квалификация (степень) выпускника

Форма обучения

  • Очная


Очная/очно-заочная


СОСТАВИТЕЛИ


  • К.И. Фальковская

Доцент, к.с.н.


ФИО

Должность, степень

Оглавление


1.1.Перечень планируемых результатов обучения дисциплины (модуля), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 4

Процесс изучения дисциплины (модуля) направлен на формирование у обучающихся компетенций. 4

В результате изучения дисциплины (модуля) обучающийся приобретает знания, умения, владения и опыт по каждой компетенции. 4

1.2.Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы 4

Дисциплина (модуль) 4

реализуется в 4

вариативной 4

части учебного плана подготовки специалиста/бакалавра для 4

обучающихся по направлению подготовки (специальности) 4

очной 4

формы обучения. 4

Дисциплина (модуль) изучается на 4

3 4

курсе (ах) в 4

5 4

семестре (ах). 4

Цель: 5

Изучение дисциплины (модуля) 5

базируется на знаниях и умениях, полученных обучающимися ранее в результате освоения предшествующих частей образовательной программы, которые необходимы при освоении данной дисциплины (модуля). 5

Изучение дисциплины (модуля) 6

является базовым для последующего освоения дисциплин (модулей), практик: 6

1.3.Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы 7

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 7

составляет 7

3 7

зачетных единиц 7

108 7

акад. часов 7

1.4.Структура и содержание дисциплины (модуля) 7

Трудоемкость дисциплины (модуля) состоит из аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося. Аудиторные занятия проводятся в виде лекций и практических занятий. 7

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа дисциплины социальная работа с молодежью Наименование дисциплины

Практикум по ведению публичной дискуссии. Большинство занятий должно проводиться в виде практикума. Тема Понятие дискуссии


ВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

Данный элективный курс призван сформировать у учащихся представление о месте и роли дискуссии в современном обществе, познакомить с основными правилами ведения дискуссии.

Важное значение имеет практикум по ведению публичной дискуссии. Большинство занятий должно проводиться в виде практикума.

Тема 1. Понятие дискуссии.

Дискуссия как публичный научный или политический спор, преследующий цель путем сопоставления разных точек зрения найти правильное решение проблемы; это публичный спор «на установление истины». Публичная и межличностная дискуссия.

Отсутствие в российском обществе устойчивых традиций публичного обсуждения представляющих общественный интерес вопросов. Отсутствие общепризнанных правил проведения таких мероприятий, единых требований к регламенту, распределению ролей участников обсуждения и т.д. Значение публичного обсуждения общественно значимых проблем для формирования демократического общества.

Тема 2. Спор как основа дискуссии.

Спор как любое обсуждение разногласий, когда каждая из сторон отстаивает свою правоту. Публичный и межличностный спор.

Различение понятий дебаты, дискуссия, прения, диспут, полемика.

Диспут как публичный, заранее подготовленный, «отрепетированный» спор на какую-то общественно значимую проблему.

Полемика как публичный спор, в котором участники преследуют цель доказать свою правоту и опровергнуть мнение собеседника; это публичный спор «на победу». Публичная и межличностная полемика.

Дебаты как публичное обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы, вызывающей всеобщий интерес, но не имеющей на данный момент однозначного решения. Поиск решения того или иного вопроса, по которому в настоящее время в обществе существуют различные, несовпадающие точки зрения, как основная цель проведения дебатов. Дебаты как публичное обсуждение какой-либо спорной общественно важной проблемы с формулированием различных точек зрения на проблему.

Прения как публичное обсуждение сделанного кем-либо научного, политического или отчетного доклада, сообщения.

Полемика, дискуссия и диспут как разновидности спора (обсуждение разногласий). Дебаты и прения как разновидности обсуждения проблемы. Отличие дебатов от прений. Аргументированное высказывание своей точки зрения вместо спора как важнейшая особенность дебатов. Недопустимые при дебатировании фразы.

Цели обучения дебатированию: формирование у граждан навыков аргументации, умения слушать собеседника, анализировать его мнение, задавать вопросы, формулировать ответы на заданные вопросы, вести обсуждение в духе толерантности, с соблюдением речевых, этикетных и этических норм.

Posted in ПрактикумLeave a Comment on Практикум по ведению публичной дискуссии. Большинство занятий должно проводиться в виде практикума. Тема Понятие дискуссии