Месяц: Февраль 2020

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

к.п.н., доцент Манойлов А.А.,

Медведева О.А.

Великолукская государственная академия физической

культуры, Великие Луки

На современном этапе развитие науки о человеке происходит активная разработка проблематики эмоционального интеллекта. Это связано с тем, что, — интеллект, измеряемый традиционными тестами, лучше предсказывает успех в деятельности с неживыми объектами, чем в общении с другими людьми. Теоретическую и практическую значимость имеют исследования взаимосвязей между уровнем развития и структурой эмоционального интеллекта и уровнем педагогической компетентности, профессиональной толерантности, а также направленности личности.

Термин «эмоциональный интеллект» впервые был введен в 1990 году американскими психологами Питером Сэловеем и Джоном Мейером [13] и сначала в большей степени принадлежал популярной психологии, однако академическая психология также быстро признала его в качестве важного конструкта, обладающего высоким объяснительным и прогностическим потенциалом.

Эмоциональный интеллект это интегральное понятие, включающее в себя совокупность основных элементов: эмоций, интеллекта и воли.

Слово «эмоция» произошло от латинского глагола emovare, что означает «двигаться» [6]. Согласно определенной традиции западной мысли, эмоции представляются как некое вмешательство, настолько дезорганизующее и разрушающее умственную активность, что его нужно контролировать. Сторонники данного подхода описывают эмоции как спонтанную реакцию, главным образом внутреннюю, возникающую в результате нарушений аффективного регулирования. Они рассматривают эмоции в чистом виде как феномен, обусловленный полной потерей интеллектуального контроля и не содержащий в себе и следа сознательной цели [1].

В противоположность изложенной выше точке зрения в ряде современных зарубежных и отечественных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания [8]. Психологи, принадлежащие к этому направлению, рассматривают эмоции как упорядоченную реакцию, которая с целью адаптации фокусирует когнитивную активность и последующие действия.

Джон Мейер и Питер Сэловей определяют эмоции как упорядоченные реакции, пересекающие границы многих психологических подсистем, включая физиологическую, когнитивную, мотивационную, а также эмпирическую (связанную с опытом). Это адаптивные реакции, которые потенциально могут быть причиной трансформации персонального и социального взаимодействия (в том числе взаимодействия между членами коллектива или семьи) [13].

Интеллект — это общая способность к пониманию, познанию и решению проблем, определяющая успешность деятельности [2]. Согласно Д. Векслера, интеллект есть совокупность способностей, или глобальная способность индивида действовать целеустремленно, мыслить рационально и эффективно общаться с окружением.

Модель Х. Гарднера включает семь основных подвидов (или форм) интеллекта, среди которых, наряду с традиционными вербальным и логико-математическим, присутствуют пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный (interpersonal) и внутриличностный (intrapersonal) интеллект [10, 12].

Воля — способность действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия, то есть свои желания и стремления [2]. Пуни А.Ц. выделил в волевом акте три компонента:

1. 
   Познавательный (поиск правильного решения, самооценка результата волевого действия).
   

2. 
   Эмоциональный (самомотивация, усиление).
   

3. 
   Исполнительский (физическая регуляция посредством сознательного принуждения).
   

В связи с этим можно сделать вывод, что воля в эмоциональном интеллекте — средство подчинения эмоционального интеллектуальному. Воля это фактор, образующий целостность. Воля объединяет эмоции и интеллект в концепции эмоционального интеллекта [5].

Конструкт «эмоциональный интеллект» принимает самые многообразные формы и содержание в зависимости от взглядов исследователей [4].

Суммируя различные подходы, понятию «эмоциональный интеллект» можно дать следующие определения:

• 
  способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний [8, 9];
  

• 
  способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза [13];
  

• 
  способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления [11, 12];
  

• 
  совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды [6];
  

• 
  эмоционально-интеллектуальная деятельность [3, 6, 11, 12, 13];
  

• 
  способность к пониманию, осознанию своих и чужих эмоциональных состояний и чувств, и управлению ими [7, 5].
  

Можно выделить две общие альтернативные модели эмоционального интеллекта, — смешанные модели эмоционального интеллекта и модели способностей.

Смешанные модели включают когнитивные, личностные и мотивационные черты, благодаря чему они оказываются тесно связанными с адаптацией к реальной жизни и процессами совладания. Эти модели предполагают измерение эмоционального интеллекта с помощью опросников, основанных на самоотчете, подобных традиционным личностным опросникам.

Модели способностей определяют эмоциональный интеллект как набор способностей, измеряемых с помощью тестов, состоящих из заданий, имеющих правильные и ошибочные ответы [12].

Отечественный исследователь эмоционального интеллекта Д.В. Люсин, отмечает, что эмоциональный интеллект лучше трактовать именно как когнитивную способность и не включать в него личностные черты, которые могут способствовать лучшему или худшему пониманию эмоций, но вместе с тем сами не являются компонентами эмоционального интеллекта [7].

Формирование эмоционального интеллекта происходит в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обуславливают его уровень и специфические индивидуальные особенности. Можно указать на три группы таких факторов:

1. 
   когнитивные способности (скорость и точность переработки эмоциональной информации);
   

2. 
   представления об эмоциях (как о ценностях, как о важном источнике информации о себе самом и о других людях в процессе выполнения деятельности);
   

3. 
   особенности эмоциональности (резистентность, сенси-тивность) [7].
   

Таким образом, эмоциональный интеллект – это способность эмоционального познания себя и других людей, которая проявляется:

1. 
   В деятельности. Эмоциональный интеллект преодолевает и развивает внутренние программы (психику), преобразует действительность (общение), готовит к дальнейшей продуктивной деятельности.
   

2. 
   В общении. Эмоциональный интеллект обеспечивает продуктивное взаимодействие между людьми (коллегами и партнерами, между родителями и ребенком) побуждая к совместной деятельности.
   

3. 
   На физиологическом уровне. Эмоциональный интеллект управляет физиологическими процессами организма, готовит его к предстоящей реакции.
   

4. 
   В личностном развитии. Эмоциональный интеллект проявляется в индивидуально-психологических чертах характера, темперамента (в динамике их проявления).
   

5. 
   В интеллектуальном развитии. Эмоциональный интеллект проявляется в способности продуктивно решать проблемы, связанные с обучением и воспитанием, делать выбор процесса решения, в умении достигать поставленной цели, в быстрой адаптации к новым условиям.
   

6. 
   В эмоциональный сфере. Эмоциональный интеллект определяет и предвосхищает эмоциональные состояния свои и партнера по общению, управляет состоянием, структурирует эмоциональные состояния.
   

7. 
   В волевых процессах. Эмоциональный интеллект проявляется в избирательности, целеполагании, целенаправленности состояния, регуляции эмоций, мотивации, развитии произвольности эмоционального выбора [5].
   

На данном этапе развития научных исследований отсутствует достоверная информация о соотношении уровня развития эмоционального интеллекта и различных видов компетентности, в том числе компетентности специалистов по физическому воспитанию.

Данный анализ отечественных и зарубежных авторов, а также проводимый нами цикл исследований эмоционального интеллекта и его компонентов, в дальнейшем будет способствовать поиску и разработке эффективных методик диагностики предикторов успешности профессионально-педагогической и рекреационной деятельности студентов, проходящих профессиональную подготовку и уже состоявшихся специалистов сферы физической культуры, спорта и фитнеса.

Список литературы:

1. 
   Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
   

2. 
   Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб., 2005.
   

3. 
   Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. С. 242 – 244.
   

4. 
   Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метаконитивизма // Вестн. интегративной психологии. 2006. Вып. 4. С. 42 – 47.
   

5. 
   Манойлова М.А. Эмоциональный интеллект будущего педагога: акмеологическая диагностика и методы развития. Учебно-методическое пособие. Москва, 2008.
   

6. 
   Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М: «КСП+», 2003. 272 с.
   

7. 
   Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004.
   

8. 
   Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20 – 27.
   

9. 
   Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental-interactionist view // Strongman K.N. (ed.). International review of studies on emotion V.T. Chichester: Wiley, 1991.
   

10. 
    Gardner H. Multiple intelligences. N.Y., 1993.
    

11. 
    Mayer J.D., Di Paolo M., Salovey P. Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A component of emotional intelligence // J. Pers. Assessment. 1990. V. 54. N 3, 4. P. 772–781.
    

12. 
    Mayer J.D., Salovey P. Emotional intelligence. [Electronic resourse.] 2005. Mode of access: http://www.unh.edu/emotional_intelligence/.
    

13. 
    Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 1990. V. 9. P. 185–211.
    

Секция основана в 1980 году

Председатель жюри:

Кияшко Алексей Владимирович, доктор исторических наук, доцент, заведующий кафедрой археологии, истории древнего мира и средних веков исторического факультета ЮФУ.

Члены жюри:

Бойко Андрей Геннадьевич, кандидат исторических наук, доцент кафедры археологии, истории древнего мира и средних веков исторического факультета ЮФУ.

Иванов Алексей Александрович, кандидат исторических наук, доцент кафедры археологии, истории древнего мира и средних веков исторического факультета ЮФУ.

Секретарь:

Смоляк Александр Ричардович, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДТДМ города Ростова-на-Дону, руководитель археологического объединения «Сиргис».

Экспериментальная работа по изготовлению керамических изделий по образцам сборов на острове Поречный

Калитвенцева Дарья, 11 кл., МБОУ СОШ № 40, г. Шахты, Ростовская область.

Руководитель Савченко Александр Васильевич, учитель истории и обществознания, МБОУ СОШ № 40,

г. Шахты, Ростовская область.

Предметом исследования данной работы стало продолжение эксперимента по технологии изготовления сосудов из глины.

Цель исследования воссоздать технологию изготовления керамических сосудов и подтвердить использование гончарами Ракушечного Яра местных сортов глины. В соответствии с результатами 1-3-го этапов эксперимента, целями сезона 2013 года стало изготовление реплик из белой глины.

Задачами работы: определить источники сырьевой базы, состав глиняного теста, технологии лепки и обжига сосудов.

Основным источником полученных нами сведений являлись находки, сделанные в процессе работы экспедиции, сборы на острове Поречный. Базой для проведения эксперимента послужили исследовательские работы клубов «Скиф» и «Рарог» в 2006-2008 гг. Перед практической частью эксперимента мы ознакомились с литературой по описанию технологии лепки из глины.

В ходе эксперимента мы использовали белую глину – выходы в юго-восточной оконечности острова. Были подготовлены примеси-отощители (песок, толченая ракушка). Четвертый этап эксперимента показал, что рациональнее готовить одну глиняную массу для всех участников эксперимента. Это позволило более точно выверить пропорции теста, регулировать его влажность, более тщательно вымешивать, добиваясь однородности состава. Состав вымешивался с постепенным добавлением воды и отощителей. Тесто вымешивалось ногами.

Сосуды лепились ленточно-жгутовым способом. По окончанию лепки изделие залащивалось и просушивалось до полного высыхания. После полного высыхания (3 суток) сосуды обжигались. Обжиг проводился на открытых песчаных площадках. Время обжига 2 – 3 часа.

Исследования показали: 1. В результате изменения технологии работы с тестом и контроля над технологией жгутовой лепки значительно улучшилось качество изготовленных сосудов. 2. Из 71 изготовленного сосуда, обжиг выдержали 14. 3. Как и на предыдущих этапах эксперимента, внешне целые сосуды фильтруют влагу, что требует вторичной обработки их поверхности обваркой или молочением.

Результаты первых этапов эксперимента выявил главный недостаток экспериментальных изделий – их влагопроницаемость. Важный показатель качества керамических изделий, – пористость, т.е. общий объем открытых и закрытых пор в материале. От их количества зависит водопроницаемость сосуда. Величина водопоглощения Ракушечноярской керамики составляет от 16 до 6%. Нами был проведен опыт по определению водопоглощению экспериментальных реплик, она составила от 5 до 11,5 %, что сопоставимо с ракушечноярской керамикой.

Работая с литературой, мы выяснили, что мастера прошлого для снижения водопоглощаемости своих изделий, а также их декорирования, использовали ряд методов: молочение, обварка, чернение, глазурование.

Исследование Ракушечноярской материальной культуры позволяют нам предположить, что гончарам поселения Ракушечный Яр были доступны молочение и обварка, так как среди разнообразной хозяйственной деятельности его обитателей были скотоводство и, вероятно, земледелие, что давало основные компоненты для данных приемов обработки керамики: молоко и злаки.

Нами был проведен эксперимент по обработке поверхности наших изделий. Сосуды 1, 2 обрабатывались обваркой. В течение часа они прогревались, затем их окунули в предварительно подготовленные растворы для обварки – вода и мука. После обварки сосуды прогревались в течение 3 часов. Третий сосуд обрабатывался молочением, он был наполнен молоком и помещен в духовку на 3 часа, после чего молоко было слито, а сосуд прогревался еще в течение часа.

После полного остывания в сосуды была налита вода, которую сосуды удерживали гораздо дольше, чем до обработки.

Единый бесплатный номер на всей территории России: 

8 800 505 6543

Эпидемия ВИЧ/СПИДа продолжает распространяться по миру тревожными темпами. По оценке ЮНЭЙДС, в настоящее время число людей, инфицированных ВИЧ на Земле, насчитывает от 33,4 до 46 млн. чел., при этом число новых случаев инфицирования ежегодно превышает 4 млн. чел.

Россия сейчас относится к региону с максимальными темпами развития эпидемии. По официальным данным количество случаев ВИЧ-инфекции в стране превышает 408 тыс. чел. Реальное число ЛЖВ в стране оценивается ЮНЭЙДС в пределах 0,8-1,2 млн. чел. Таким образом, 1-2 населения страны непосредственно затронуты эпидемией. Эпидемия носит концентрированный характер. Это означает, что ВИЧ уже широко распространился в определенных подгруппах населения.

Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) является ретровирусом, инфицирующим клетки иммунной системы человека, разрушающим или ослабляющим их функцию. На ранних стадиях инфекции у человека не проявляется ее симптомов. Однако по мере развития инфекции иммунная система ослабевает и человек становится более чувствительным к так называемым оппортунистическим инфекциям.

РОЛЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО АВТОСТРАХОВАНИЯ

НА РЫНКЕ СТРАХОВЫХ УСЛУГ

ГОСУДАРСТВ – УЧАСТНИКОВ СНГ

(информационно-аналитический материал)

Москва, 2015 год

Оглавление

Введение

Страховая отрасль является важным компонентом экономики государств – участников СНГ в силу объема собираемых премий, масштабов инвестирования и присущей этой отрасли социальной и экономической роли покрытия персональных и связанных с предпринимательской деятельностью рисков.

Экономическая основа автострахования в условиях законов рынка связана с денежной ответственностью физических или юридических лиц за свои действия.

При этом договор страхования ответственности, заключенный страхователем со страховой организацией, с одной стороны, защищает страхователя от финансовых потерь, которые он может понести в результате предъявления к нему по решению суда исков о погашении ущерба, причиненного третьей стороне, а с другой стороны, защищает имущественные интересы и третьих лиц, поскольку у виновной в нанесении ущерба стороны может не оказаться достаточно средств, чтобы оплатить убытки.

Система обязательного страхования является наиболее социально ориентированным сегментом рынка страховых услуг. Поэтому к числу обязательных видов страхования в большинстве стран мира в первую очередь относится страхование ответственности владельцев транспортных средств перед третьими лицами.

Обязательное страхование гражданской ответственности владельцев транспортных средств (ОСАГО)  это вид страхования ответственности, возникший в США в 20-х годах XX века и получивший очень широкое распространение в 4050-х годах в Европе (а позже  и в остальном мире), при котором объектом страхования являются имущественные интересы, связанные с риском гражданской ответственности владельца транспортного средства по обязательствам, возникающим вследствие причинения вреда жизни, здоровью или имуществу потерпевших при использовании транспортного средства.

ОСАГО вводилось во всех странах как социальная мера, направленная на создание финансовых гарантий возмещения ущерба, причиненного владельцами транспортных средств, и как финансовый инструмент повышения безопасности дорожного движения. Подобное страхование действует во многих странах мира, а также в рамках транснациональных соглашений. Примером является «Зеленая карта»  международный договор (полис) страхования автогражданской ответственности, а также соглашение о взаимном признании странами – членами страхового полиса по страхованию ответственности владельцев средств автотранспорта.

Соглашение о «Зеленой карте» вступило в силу с 1 января 1953 года. Его главной задачей является содействие беспрепятственному передвижению средств автотранспорта через государственные границы стран – участниц системы, при наступлении дорожных аварий, совершенных въехавшими в страну иностранными автомобилистами, максимально быстрое урегулирование претензий пострадавших и получение ими причиненного ущерба в соответствии с требованиями национального законодательства и т.д. «Зеленая карта» действует исключительно в случае дорожно-транспортного происшествия (ДТП), и предназначена для покрытия расходов владельца автомобиля, которому нанесен материальный ущерб застрахованным виновником аварии. Говоря другими словами, – это общеевропейский вариант ОСАГО.

В большинстве развитых стран при страховании автомобилей действует рейтинговая система, которая штрафует страхователя, ответственного за одно дорожно-транспортное происшествие или более увеличением размера премии, или малусом, и поощряет страхователей, которые не совершали страховых случаев, уменьшением размера премии, или бонусом. «Бонус-малус» применяется для расчета страховой премии, которую платит клиент в зависимости от его истории страховых случаев, т.е. это система поощрений и штрафов, зависящих от того, насколько часто застрахованный попадает в ДТП.

В государствах – участниках СНГ также активно развивается эта сфера страхования. На пространстве Содружества функционирует Межгосударственный координационный совет руководителей органов страхового надзора государств – участников СНГ, созданный в соответствии с Решением Совета глав правительств СНГ от 3 июня 2005 года. Межгосударственный координационный совет активно участвует в развитии обязательного страхования автогражданской ответственности. Помимо существующего информационного обмена между членами совета в сфере обязательного автострахования, разрабатывается проект международного договора, определяющего порядок электронного документооборота между страховщиками, страхователями и потерпевшими при страховании гражданской ответственности владельцев транспортных средств в соответствующих государствах – участниках СНГ.

В материале рассмотрены основные вопросы развития рынка обязательного автострахования, показан опыт государств – участников СНГ в данной сфере. Документ содержит актуальную информацию о современной ситуации в области обязательного автострахования на пространстве Содружества, он позволяет оценить основные показатели данной отрасли и может быть использован в практической работе государственных органов, страховых объединений и ассоциаций при формировании согласованных подходов к развитию рынка автострахования в рамках СНГ.

При подготовке материала использована информация, представленная национальными органами надзора и регулирования страховой деятельности в государствах – участниках СНГ, а также информационные и справочные данные, имеющиеся в распоряжении Исполнительного комитета СНГ.

1. Психологическое понятие личности правонарушителя

В любом противоправном деянии отражаются психологические особенности человека, его отношение к обществу и праву. Известный отечественный психофизиолог В.М. Бехтерев писал, что»… в таком деле как преступление отражается вся личность субъекта и даже более того вся его психофизическая организация». (Бехтерев В.М. Об экспериментальном психологическом исследовании преступников — СПб, тип. «Энергия», 1902) Противоправная (в том числе преступная) деятельность оказывает существенное влияние на личность правонарушителя, хотя и реализации такой деятельности способствуют некоторые психологические свойства индивида. Причем известна тенденция, связанная с тем, что чем богаче противоправный опыт, тем глубже изменения, которые произошли в личности правонарушителя. Наряду с этим в самой антиобщественной деятельности проявляются относительно константные психологические свойства той или иной личности правонарушителя. На учете этого обстоятельства основывается ряд розыскных и следственных действий: составление психологического портрета преступника, розыск по способу совершения правонарушения, по преступному «почерку», раскрывающему особенности криминальной квалификации и т.д.

В юридической психологии широко известен эксперимент с моделированной тюрьмой, проведенный под руководством американского психолога, профессора Ф.Д. Зимбардо. В этом эксперименте изучалась динамика поведения и развитие межличностных отношений в условиях моделирования тюремной ситуации, в которой испытуемые в течение достаточно продолжительного времени исполняли роли заключенных и надзирателей. В качестве испытуемых выступали студенты колледжа мужского пола. Основной вывод заключался в том, что такая моделируемая, по существу искусственная, ситуация развивалась в почти реальную психологически напряженную ситуацию тюремного заключения. Испытуемые — заключенные ощущали в себе потерю личностной идентичности и самоконтроля над собственным поведением, что влекло за собой возникновение синдрома пассивности, зависимости, подавленности и беспомощности. Все испытуемые надзиратели (за редким исключением), наоборот, ощущали в себе прирост социальной власти социального статуса и возросшую корпоративную идентификацию, что само по себе стимулировало их пребывание в такой профессиональной роли. Наиболее драматичным моментом в поведении заключенных, стремившихся адаптироваться в такой стрессовой ситуации, было появление крайней эмоциональной обеспокоенности, что часто вызывало необходимость прекращать эксперимент досрочно. Поведение, по крайней мере, одной трети надзирателей было расценено как гораздо более агрессивное и антигуманное по отношению к заключенным, чем предполагалось для моделированной ситуации такого типа.

Этот эксперимент позволяет придти к заключению, что смена образа жизни, социальной роли и статуса решающим образом влияет на поведение личности и влечет фундаментальные изменения целой системы личностных свойств. Поэтому можно сказать, что «отход» человека от законопослушного поведения и переход к противоправной деятельности, безусловно, существенно отражается на его личностных качествах. Для личности правонарушителя характерны устойчивые психологические образования и временные психические состояния, отличающие от личности законопослушного гражданина. Одним из серьезнейших изменений в ценностно-мотивационной сфере личности правонарушителя является отклонение в сфере правовых ценностей и норм. Негативное отношение правонарушителя к правоохраняемым ценностям тесно связано с нравственными отклонениями, выражающимися в аморальных поступках и безнравственном поведении. Система отклонений от нормативно-правовых предписаний у правонарушителя может характеризоваться различной глубиной и устойчивостью, действовать не только в сфере нарушений уголовного законодательства, но и иных правовых норм (гражданского, семейного, административного, трудового права).

Личность правонарушителя представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований, ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результате смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми.

2. Особенности социализации и формирования личности правонарушителя в подростковом и юношеском возрасте

Социализация представляет себе процесс формирования личности в определенных социальных условиях, социальных группах и приобретения жизненного опыта, усвоения ценностей, норм и правил поведения. Часто выделяют ряд стадий социализации:

1) первичная или ранняя социализация (от рождения до подросткового возраста);

2) стадия индивидуализация, характеризующая стремлением индивида выделить себя среди других, критически осмыслить общественные нормы поведения;

3) стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, «влиться» в общество;

4) трудовая стадия;

5) послетрудовая стадия.

Отклоняющееся, в том числе противоправное поведение связано со следующими дефектами социализации:

• 
  дефекты в организации воспитания, приводящие к развитию антиобщественной ориентации и асоциальной мотивации;
  

• 
  дефекты в понимании и выполнении социальных ролей, приводящие либо к отрицанию роли, непониманию ее социальной значимости, а также к уклонению от исполнению роли;
  

• 
  дефекты в системе общения (сужение круга общения, общение в группе с отклоняющимся поведением, невозможность удовлетворения потребностей в эмоциональном контакте, самоутверждения и т.д.);
  

• 
  дефекты индивидуального социального опыта, зависящие от ошибок в воспитании, специфики общения (например, в семье), усвоения норм асоциального поведения и т.д.;
  

• 
  дефекты социального контроля, зависящие от недостаточной эффективной деятельности семьи, учебно-воспитательных и производственных организаций, правоохранительных органов;
  

• 
  дефекты социальной адаптации, отражающие, в частности, процессы миграции и урбанизации.
  

Для понимания позитивных и негативных эффектов социализации представляет интерес психосоциальная концепция развития личности, предложенная известным американским психологом Э. Эриксоном. Эта концепция показывает тесную связь психики индивида и особенностей общества, в котором он живет. С первых лет жизни ребенок ориентирован на включение себя в определенную группу, разделение норм группы и ее ценностей («групповая идентичность» по Эриксону). Но с другой стороны у ребенка формируется и эгоидентичность, то есть чувство личностной устойчивости и непрерывности своего «Я». Дефекты отношения к ребенку со стороны окружающих приводят к отрицательным эффектам в формировании его личности.

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона:

Обязательному учету в процессе социализации и формировании личности правонарушителя подлежат кризисы возраста. Так, Л.С. Выготский выделял кризис новорождения, одного года, трех, семи и 13 лет. (Выготсктй Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии,1972,N2,с.114-123). Кризисы новорожденности, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис одного года, 7 лет, 17-18 лет) проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности и самоопределения. Кризисы возраста означают особый психологический этап, переход к новому высшему периоду развития.

Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, кто занимается их воспитанием (родителей, учителей и др.) является кризис подросткового возраста. Для него характерным является эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости и повышенной конфликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, учителями объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его людьми. Вследствие обостренного чувства взрослости он стремится к равенству в отношениях со взрослыми и сверстниками. Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для возникновения конфликтов и столкновений между взрослыми и подростками. Немалую роль при этом играет педагогическая несостоятельность взрослых, недостаточное уважение достоинства подростка, опора в воспитании на директивные, принуждающие меры и наказания.

В литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания (Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс»,1997,с.100-101):

а) безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске «увеселений» и попадают под влияние «уличных» компаний и противоправных группировок. Безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних по подсчетам социологов насчитывается в России более 2 миллионов человек;

б) гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре за поведением ребенка, многочисленных запретах со стороны воспитателей и строгих приказаниях;

в) воспитание по типу Золушки, то есть в обстановке безразличия, холодности, бесчувствия;

г) «жестокое воспитание», когда за малейшую провинность ребенка наказывают и он растет в постоянном страхе перед наказанием;

д) воспитание в условиях повышенной моральной ответственности — с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или на него возлагаются недетские непосильные заботы.

Для ранней или первичной социализации огромное значение имеет формирование личности в семье. В этот период ребенок усваивает образцы и манеру поведения (часто неосознанно), типичные реакции взрослых на те или иные проблемы. Дефекты ранней социализации в родительской семье могут приобретать криминогенное значение. Наблюдения и исследования показывают, что в семьях, где господствуют эмоциональные, теплые контакты, уважительное отношение к детям, чаще всего у них формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликты несиловым путем и т.д. Наоборот, психологическое отчуждение родителями ребенка, отсутствие заботы о нем, ласки, тепла в отношениях могут стать причиной криминального поведения. (Криминология: Учебник / Под ред. акад. В.Н. Кудрявцева, проф.В.Е.Эминова.-М.:Юрист,1995,с.95-97). К числу других причин можно отнести пренебрежительное отношение родителей к нравственным и правовым запретам, их образцы противоправного поведения (хулиганство, хищения, алкоголизм и т.д.). Криминогенные последствия может иметь доминирование в семейном воспитании удовлетворения материальных потребностей ребенка в ущерб его духовному развитию.

Негативные результаты в воспитании и формировании отклоняющегося поведения подростка связано с отсутствием в семье отца. В исследованиях Ю.М. Антоняна, М.И. Еникеева, В.Е. Эминова группы подростков, совершивших корыстные преступления, показано, что причиной их включения в антиобщественные группы послужило либо отсутствие отца, либо отсутствие доверительных отношений с ним. Образовавшийся эмоциональный вакуум в семье заполнялся отношениями не просто в неформальной группе сверстников, а в группе, где лидировали лица старших возрастов, демонстрировавшие свою физическую силу, уверенность, умение разрешать конфликты силовым путем. Можно сказать, что в такой группе подросток пытается получить то, что «недополучил» от отца. (Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. -М.: Юрист,1966).

Потребности общения и самоутверждения подростка должны быть реализованы в благоприятных условиях семьи и групп сверстников в учебном учреждении. Если это по каким-то причинам не происходит, то самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах (уличных, дворовых и т.д.) в форме асоциальных проявлений (выпивка, наркомания, курение, хулиганство и т.п.). Об этих группах говорят как о группах риска, формирующих антиобщественные установки подростка и асоциальную мотивацию поведения.

Несовершеннолетние правонарушители по сравнению с подростками, правонарушений не совершавших, имеют социально отягощенные дефекты психологического и интеллектуального развития, в том числе:

• 
  различные нарушения в деятельности организма, происшедшие в период внутриутробного развития, родов, в младенческом и раннем детском возрастах (в том числе от черепно-мозговых травм, общесоматических и инфекционных заболеваний);
  

• 
  ярко выраженные, начиная с детского возраста, невропатологические черты и патохарактерологические реакции (чрезмерная крикливость, плаксивость, повышенная обидчивость, легкая ранимость, капризность, аффективность, раздражительность, постоянное беспокойство, нарушение сна, речи и др.);
  

• 
  заболевание алкоголизмом;
  

• 
  явления физического инфантилизма (вялость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность и т.д.), либо выраженное отставание в физическом развитии, включая дефекты внешнего вида;
  

• 
  пониженный уровень интеллектуального развития, создающий трудности в общении со сверстниками, воспитателями, в учебе и труде, затрудняющий приобретение необходимой информации и социального опыта. (Криминология: Учебник / Под ред. акад. В.Н. Кудрявцева, проф. В.Е. Эминова -М.: Юрист,1995,с.290-291)