Месяц: Сентябрь 2019

«права человека в литературных произведениях»

Posted on by admin


МОАУ «СОШ № 38 Г.ОРСКА»

«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ»

КЛАССНЫЙ ЧАС ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: БРЕЙН – РИНГ


КУЛИКОВСКАЯ ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД


НА КЛАССНОМ ЧАСЕ РЕБЯТА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАКОМЯТСЯ С «ДЕКЛАРАЦИЕЙ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА», ЧЕРЕЗ ИЗВЕСТНЫЕ ДЕТСКИЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

ЦЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ РЕБЯТ С «ДЕКЛАРАЦИЕЙ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА», Привлечь к чтению,

заинтересовать такой важной темой, как права человека, через известные

литературные произведения.

Задачи: заинтересовать ребят, привлечь по возможности новых читателей, дать

им новые знания.

Оборудование: два колокольчика, карточки с изображением простого ума, и

золотого ума, книга «Права человека» с иллюстрациями,

книжная выставка с книгами содержащими ответы на вопросы

Брейн-ринга.

Ход мероприятия:

1. Приветствие гостей.

2. Вступительное слово о возникновении прав человека.

3. Представление команд, капитанов, секретаря, гостей.

4. Условия игры:

Posted in Классный часLeave a Comment on «права человека в литературных произведениях»

Классный час «Правонарушения дорога в пропасть»

Posted on by admin

Классный час «Правонарушения – дорога в пропасть»

Актуальность выбранной темы: 

Правовые знания нужны всем людям не сами по себе, а как основа поведения в разных жизненных ситуациях. Актуальность правового просвещения очевидна — она обусловлена современным состоянием всех сфер общественной жизни: экономики, культуры, политики. И сейчас крайне необходимо формировать у детей мировоззрение, основанное на уважении к закону, знании прав человека и умении найти пути решения жизненных проблем. Наша задача помочь детям адаптироваться к жизни, научить их жить в демократическом обществе, регулируя свои отношения с государством, другими людьми.

Цели:


  1. профилактика правонарушений несовершеннолетних;


  2. пропаганда правовых знаний;


  3. формирование навыков самостоятельного принятия ответственного решения;


  4. формирование навыков критического анализа сложных ситуаций;


  5. формирование у учащихся понимания того, что, совершая проступок, они не только нарушают Закон, но и причиняют боль своим родным и другим людям;


  6. развитие умения работать в группе, выражать свои взгляды, вести дискуссию.

Контингент участников: обучающиеся 7 класса

Posted in Классный часLeave a Comment on Классный час «Правонарушения дорога в пропасть»

Семинарские занятия по философии

Posted on by admin

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЛОСОФИИ

Часть 1. «История философии»

СЕМИНАР № 1. РАННЕГРЕЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ

Вопрос 1. Милетская школа натурфилософии


  1. Фалес;


  2. Анаксимандр;


  3. Анаксимен.

Вопрос 2. Пифагорейская философия


  1. Пифагор и школа пифагореизма;


  2. философия чисел;


  3. этика и эстетика пифагорейцев.

Вопрос 3. Проблемы бытия и движения в учениях Демокрита, Гераклита и элеатов


  1. атомистическое учение Демокрита;


  2. философия становления Гераклита;


  3. Парменид о бытии и движении;


  4. апории Зенона.

Вопрос 4. Конспект одного из извлечений


  1. Милетская школа // Антология мировой философии в 4-х т. Т. 1. Ч. 1. М., 1969. С. 267-280.


  2. Философия пифагореизма // Антология мировой философии в 4-х т. Т. 1. Ч. 1. М., 1969. С. 282-289.


  3. Элейская школа // Антология мировой философии в 4-х т. Т. 1. Ч. 1. М., 1969. С. 290-299.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Асмус В.Ф. Античная философия. М., 1976.


  2. Ильин В.В. История философии. СПб., 2003.


  3. История философии: Запад-Россия-Восток (под ред. Н.В. Мотрошиловой). Кн. 1. Философия древности и средневековья. М., 1995.


  4. Рассел Б. История западной философии. Кн. 1-2. Новосибирск, 1994.


  5. Реале Д., Антисери Дж. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 1. Античность. СПб., 1994.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Донских О.А., Кочергин А.Н. Античная философия. Мифология в зеркале рефлексии. М., 1993.


  2. Кессиди Ф.Х. От мифа к логосу. М., 1972.


  3. Конин М.А. Пути Парменида // Вопросы философии, 1997. № 3.


  4. Кузнецов Б.Г. Разум и бытие. М., 1972.


  5. Лосев А.Ф. История античной философии. М., 1993.


  6. Лосев А.Ф. Словарь античной философии. М., 1995.


  7. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей: Историко-философские очерки и портреты. М., 1991.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЛОСОФИИ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа утверждена на заседании кафедры философии гуманитарных факультетов 25 июня 2015 года

Posted on by admin

Вопросы для подготовки к экзамену кандидатского минимума по курсу «История и философия науки»


  1. Предмет философии науки.

Философия науки — это интегральная дисциплина, исследующая характеристики научно-познавательной деятельности, ищущая ответы на вопросы: что такое научное знание, как оно устроено, каковы принципы его организации и функционирования, что собой представляет наука и какое место она занимает в системе общества и бытия человека.

Таким образом, предметом Ф.Н. является природа науки и ее место и роль в системе культуры.

Основные три модуса (аспекта или ипостаси) науки:

1) наука, как вид деятельности;

2) наука, как социальный институт;

3) наука, как феномен культуры.

Наука возникла в 17 веке на основе философского проекта, создателями которого можно считать: Фрэнсиса Бэкона, Галилея, Декарта, Ньютона и Лейбница.

Наука в учениях философов и методологов была представлена именно, как проект. В 20 веке, наряду с развитием учения о методе и принципах научного познания, появился новый подход к исследованию природы науки, ее динамики. Исследовать науку, как реальный феномен. Выявить внешние и внутренние факторы, предопределяющие научную жизнь. Была выявлена социальная и культурная детерменированность научного познания. Зависимость, как структурная, так и содержательная, научного знания от философских оснований в науке (неявных онтологических допущений), зависимость от языка.

Поделитесь с Вашими друзьями:

«Гендерный подход в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста»

Posted on by admin

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №23 «ВИШЕНКА»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, ГОРОД КРАСНОДАР,

ЗАПАДНЫЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. КРАСНАЯ, Д. 147/1

тел/факс (861)255-02-11, e—mail: detsad23@kubannet.ru

ТЕМА: «Гендерный подход в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста»

Автор опыта: ПОЛЯКОВА АЛЕКСАНДРА АБДУВАЛИЕВНА,

воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар

«Центр – детский сад №23 «Вишенка»

г. Краснодар

2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………………………………………3

2. Глава 1. Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста ……….……4

3. Глава 2. Воспитание и развитие детей 5-7 лет на основе гендерных особенностей мальчиков и девочек .……………………………………………………………..……………10

4. Глава 3. Организация гендерного подхода к детям в разных видах детской деятельности ……………………………………………………………………………………………………13

5. Глава 4. Выявление уровня сформированностиполоролевых взаимоотношений у старших дошкольников…….………………………………………………………………….17

6. Глава 5. Эффективность работы по использованию гендерного подхода в воспитании и развитии старших дошкольников……..………………………………………………………21

7.Заключение……………………………………………………………………………………24

8.Библиографический список…………………………………………………………………26

9. Приложения………………………………………………………………………………….27

10. Приложение 1. Перспективное планирование по проведению НОД с детьми старшего дошкольного возраста по формированию гендерной принадлежности..…………………..27

11. Приложение 2. Перечень гендерных игр для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….30

12. Приложение 3. Картотека дидактических игр гендерной направленности ……………32

13. Приложение 4.Консультации для родителей …….………………..…………………….36

14. Приложение 5. Консультации для педагогов………………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентируют нас, педагогов дошкольных организаций на гендерный подход в воспитании детей.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Гендерное воспитание в ДОО призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.

Разнополое воспитание в ДОО во многом опирается на индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависит от тех примеров поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим, т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен. Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание.

Цель: выявить условия полноценного воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерного подхода.

Гипотеза – предполагалось, что организация гендерного подхода в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста позволит благоприятно воздействовать на личностное развитие ребёнка.

Объект исследования – организация гендерного подхода в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности организации гендерного подхода в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать научно-теоретическую литературу по гендерному подходу в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести входную диагностику по выявлению гендерной принадлежности воспитанников и их родителей.

3. Составить целенаправленный тематически-перспективный план работы гендерного подхода в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста в ДОО и дома.

4. Воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста с учетом гендерного подхода.

5. Провести итоговую диагностику по выявлению гендерной принадлежности воспитанников и их родителей.

Posted in РефератLeave a Comment on «Гендерный подход в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста»

Структура учебной программы организационно методический раздел

Posted on by admin

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Организационно — методический раздел

1.1.  Место курса в профессиональной подготовке выпускника:

Дисциплина Философия относится к циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО, утвержденного Заместителем министра образования и науки РФ 17 марта 2000 г., номер государственной регистрации 180 эк/сп и обеспечивает логическую взаимосвязь этих дисциплин и служит их методологической основой. Она имеет сей целью формирование научного мировоззрения студентов и глубинного осмысления ими процессов, происходящих во Вселенной, природе, обществе и человеческом сознании.

Дисциплина «Философия» является базовой в подготовке профессионального специалиста в области экономики и менеджмента. Она служит базой для изучения таких дисциплин, как «Социология», «Конфликтология», «Психология и педагогика», «Этика и эстетика», «Политология» и других. Данная дисциплина изучается студентами очного и очно-заочного отделения во 2 семестре, заочного отделения – в 4 семестре. Дисциплина «Философия» включает в себя 4 модуля, которые изучаются в указанных выше семестрах.

Задачи дисциплины:

— предоставление знаний о предмете философии и структуре философского знания,

— формирование представления о роли философии в человеческой культуре,

— понимания соотношения с другими формами духовной жизни (религией, наукой, искусством),

— выработка четких представлений об основных этапах развития философии,

— расширение знаний по основным теоретическим проблемам философии и их практическому воплощению.

1.2.  Знания, умения, навыки, приобретаемые студентом в процессе освоения дисциплины ГСЭ.Ф.08 Философия:

Posted in АвторефератLeave a Comment on Структура учебной программы организационно методический раздел

Рабочая программа по биологии для 9 класса курса «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Posted on by admin

Рабочая программа

по биологии для 9 класса

2015-2016 учебный годПояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 9 класса курса «Биология. Введение в общую биологию и экологию» разработана на основе авторской программы В.В. Пасечника (Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника: Биология. 5-11 классы / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – 2-е изд., — М.: Дрофа, 2010. – 92 с.) в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта.

Изучение биологии в 9 классе должно быть направлено на достижение следующих целей:


  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;


  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;


  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;


  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;


  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

При освоении программы особое внимание следует уделить формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для учебного предмета «Биология» приоритетными являются распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

В процессе обучения целесообразно использовать деятельностный, практико- ориентированный и личностно ориентированный подход: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь:

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Основное содержание программы

Программа рассчитана на изучение курса в течение 70 часов учебного времени за год. Количество учебных часов в неделю — 2 часа.

Введение. Биология в системе наук (3 ч)

Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа по биологии для 9 класса курса «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Историография

Posted on by admin

Адыгейский государственный университет

Исторический факультет

Э.А. Шеуджен

Историография, источниковедение и методы исторического исследования

Программа кандидатского экзамена

по специальности 07.00.09.

Майкоп

2008

Печатается по решению Редакционо-издательского совета

Адыгейского государственного университета

Издание осуществлено при поддержке Министерства образования и науки РФ (фундаментальное исследование 1.1.03)

Рецензенты: доктор исторических наук, профессор С.С. Минц;

доктор исторических наук, профессор Н.А. Почешхов

Шеуджен Э.А. Историография, источниковедение и методы исторического исследования. Программа кандидатского экзамена по специальности 07.00.09. – Майкоп: Изд. АГУ, 2008. – 72 с.

© Исторический факультет АГУ, 2008.

Пояснительная записка

Для современного состояния исторического знания характерен повышенный интерес к теоретико-методологическим проблемам истории, поиск альтернативных концепций интерпретации прошлого, отказ от заданных идеологических схем и одномерных трактовок. В связи с этими процессами усиливается внимание историков к разработке фундаментальных проблем историографии, источниковедения, методологии истории, занимающих все более значимое место в системе исторического знания.

Новая стратегия выдвигает на первый план дисциплины, служащие формированию специалиста, способного на высоком уровне знания конкретики, глубокого понимания теории и методологии, вырабатывать такой интеллектуальный продукт как новое знание. В это понятие входит представление ученых и общества о месте истории в системе наук, ее социальной роли, влиянии на другие формы духовной культуры.

Не менее значимым является рассмотрение вопросов, связанных с выяснением сущности научной деятельности историков, объективного вклада их трудов в становление и развитие исторической науки, способов научной коммуникации, складывании научных школ и направлений, приемах и методах написания исторических сочинений. В наши дни широко дискутируется проблема качества исторического профессионализма: под воздействием науковедческих разработок обозначился интерес не столько к готовому знанию, сколько к способам его получения.

Программа кандидатского экзамена ставит целью – определить основные ориентиры соискателя степени кандидата исторических наук по специальности 07.00.09. – «Историография, источниковедение и методы исторического исследования» при изучении теоретико-методологических принципов, осмыслении адекватности исторических и историографических источников в отношении к исторической действительности, а также анализе методов выявления, отбора и последующей обработки содержащейся в них информации. Программой предусмотрен объем и уровень знаний, необходимый для самостоятельной научно-исследовательской разработки важнейших, наиболее актуальных проблем историографии, источниковедения, методологии истории.

При разработке комплексной программы учитывался опыт составления предшествующих программ по курсам историографии, источниковедения, методологии истории. Однако данная программа не включает в себя сугубо проблемную историографию, разрабатываемую каждой исторической дисциплиной в рамках своего профиля и проблематики.

Программа ориентирована на три направления исторического знания. Историография – дисциплина, область исторических знаний, занимающаяся изучением закономерностей и особенностей происхождения и функционирования в обществе исторической науки, разработкой методов анализа и истолкования историографических источников. Понятие «историография» не однозначно. Историография имеет значение истории исторического знания, исторической мысли, исторической науки в целом или в отдельной стране. Возрастание внимания к историографии объясняется общим «ускорением» развития исторической науки, объемом и разнообразием накопленных историографических источников.

Вполне естественно, что сегодня представление о предмете историографии заметно расширилось, теперь в это понятие включается целый ряд компонентов. Во-первых, изучение имманентных (внутренних) и внешних факторов, общественных условий, конкретной исторической среды, непосредственно влияющей на развития исторической науки. Во-вторых, выявление степени влиянии основных историко-философских концепций на движение исторического знания, установление органической связи исторического познания с интеллектуальным контекстом эпохи, выяснение того, как развивались исторические концепции и теории. В-третьих, трансформация представлений о предмете историографического изучения, о процессе развития исторического знания, о преемственности исторической мысли, о познавательных возможностях историографии. В-четвертых, исследование процесса складывания и развития исследовательской проблематики. В–пятых, анализ исторических и историографических источников, привлеченных историками, методов и методик их исследования. В-шестых, осмысление «организационных условий» развития исторического знания: структуры научных учреждений, исторических библиотек и архивов, системы подготовки кадров, их квалификации и распределения по отраслям исторического знания. В-седьмых, процесс формирования научной этики, бережного отношения к историографическим традициям.

Источниковедение – специальная историческая дисциплина, изучающая происхождение, типологические особенности и специфику функционирования в контексте социально-культурного развития исторических источников. Источниковедение занимает одно из центральных мест в системе профессиональной исторической подготовки, так как обеспечивает формирование основных профессиональных навыков работы с разнообразными историческими источниками. Данный раздел программы нацелен на выявление уровня знаний в области теории и методологии источниковедения, а также получение информации о сохранившихся комплексах источников и методике работы с ними

Исходя из того, что традиционно источниковедение связано с исследовательской деятельностью историка в данном контексте речь идет об историческом источниковедении. При таком подходе предметом источниковедения, как научной дисциплины, является исторический источник, привлекаемый с исследовательской целью для познания истории человечества. В то же время словосочетание «историческое источниковедение» указывает на связь источниковедения с исторической наукой, с процессом работы историков с источниками.

В источниковедении наибольшее распространение получил, так называемый, страноведческий подход, ориентированный на изучение основных источников по истории конкретных стран. Учитывая сложившуюся традицию, программа ориентирована на общие проблемы источниковедения и конкретные вопросы, связанные с развитием и современным состоянием российского источниковедения. В основе программы лежит сочетание видового и хронологического принципов.

Учитывая значение теоретико-методологических проблем источниковедения они выделены в общий раздел программы. При изучении конкретных видов источников определены исторические рубежи, отражающие принципиально значимые этапы их эволюции. По мере расширения круга исследовательских проблем возникает потребность в новых видах источников, совершенствуются методы их научной критики. Следует подчеркнуть, что источники созданные в определенной культурной среде имеют характерные особенности, поэтому исследователю столь важно учитывать это обстоятельство при формировании корпуса источников и разработке исследовательской стратегии.

Методология истории – научная дисциплина, изучающая природу, принципы и методы исторического познания. Методология истории имеет определенную содержательную целостность и может быть охарактеризована как пограничная область, как историографии, так и источниковедения. В сферу изучения, наряду со взглядами профессиональных историков, входят воззрения философов, социологов, экономистов и других мыслителей, существенно повлиявших на развитие исторического знания. При этом главное внимание обращается на эволюцию представлений о характере исторического процесса, природе, принципах и методах исторического познания, а также на трансформацию социального статуса исторической науки. Постановка этих проблем особенно важна в контексте растянувшейся почти на столетие смены парадигмы истории.

Структура программы основывается на определении основных событий, фактов, идей и тенденций, раскрывающих процесс становления научного исторического знания в контексте мировой и отечественной (российской) истории. Она акцентирует внимание на выявление сущностных элементов становления научного исторического знания, на характеристике важнейших его черт. В специальной подготовке историка эта дисциплина имеет чрезвычайно большое значение, так как именно овладение методологией и технологией научного исследования составляет сердцевину профессиональной культуры историка.

Важнейшим итогом освоения вопросов, предусмотренных программой, должны стать:

♦ выработка критического мышления,

♦ способность к анализу и широким обобщениям,

♦ готовность к конструктивному диалогу.

Для успешного освоения программы соискатель должен иметь базовые знания по философии, всеобщей и отечественной (российской) истории.

По каждому их разделов предлагается список рекомендованных историографических, источниковедческих, теоретико-методологических исследований, в том числе, издания переводов на русский язык основных «классических» текстов, работ крупнейших историков различных стран, а также публикации современных авторов, позволяющие понять тенденции развития исторической мысли, общее состояние новейшего исторического знания. В раздел «Источниковедение» включены наиболее важные издания источников различных видов и исторических периодов. В специальные разделы вошли учебно-методические издания.

Формой итогового контроля является экзамен и самостоятельно подготовленный реферат (объемом 22-30 с.), представленный в письменной форме.

Posted in Пояснительная запискаLeave a Comment on Историография

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы социальной самоорганизации населения»

Posted on by admin

ГОУ ВПО «БАШКИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ И УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН»

Кафедра государственного и муниципального управления

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ

САМООРГАНИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

для студентов по специальности 080504

«Государственное и муниципальное управление»

УФА-2008

УДК 316.3/4

ББК 60.56

О 75

Рецензент: Егорышев С. В., д-р социол. наук, проф.

Составитель: Филиппова Н. М., канд. пед. наук,

Рысаев И. Ш., канд.филос.наук, проф.,

Сулейманов Р. Н., канд.техн.наук

О 75 Основы социальной самоорганизации населения : учеб.-метод. комплекс для студентов по специальности «Государственное и муниципальное управление» / сост. Н. М. Филиппова, И. Ш. Рысаев, Р. Н. Сулейманов. – Уфа: БАГСУ, 2008. — 75 c.

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом БАГСУ.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы социальной самоорганизации населения» предназначен для студентов специальности «Государственное и муниципальное управление» (080504), осуществляющим подготовку по всем формам обучения.

Учебно-методический комплекс включает в себя все необходимые разделы — тематический план, программу и тезисы лекций, планы семинарских занятий, вопросы к экзамену, список литературы и тесты — и послужит достаточной методической основой для изучающих данную дисциплину.

УДК 316.3/4

ББК 60.56

 Филиппова Н.М., составление, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………….……..4

2. Рабочая программа…………………………………………………………..6

2.1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………..6

2.2. Учебно-тематические планы дисциплины …………………………….7

2.3. Содержание дисциплины………………………………….…………..9

3. Учебно-методические материалы лекционного курса и практических

занятий…..………………………..……………………………………..……..10

Тема 1. Введение в спецкурс……………………………………………….10

Тема 2. Основы теории социальной самоорганизации населения…..….19

Тема 3. Социальная самоорганизация, организация и

управление обществом.……………………….……………………………….26

Тема 4. Социальная самоорганизация как форма жизнедеятельности населения………….……………………..………………………………………36

Тема 5. Территориальное Общественное Самоуправление (ТОС) —

школа социальной самоорганизации населения………….…….….……44

Тема 6. Самоорганизация населения и местное самоуправление..…….54

4. Методические рекомендации по изучению дисциплины……….….…….62

5. Вопросы к зачету……………………………………………….…….….…64

6.Тесты для самоконтроля………………………………………………………65

7. Методические рекомендации для преподавателей……………….………74

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преподавание спецкурса «Основы социальной самоорганизации населения» имеет целью изучение и анализ проблем и процессов по повышению социальной активности населения и форм его участия в местном самоуправлении на территории муниципального образования. Результатом спецкурса является формирование умений по решению организационно-управленческих проблем в условиях развития социальной самоорганизации населения, по оптимизации управленческих процессов муниципального образования в этой сфере. Курс относится к числу специальных управленческих дисциплин.

Программа спецкурса «Основы социальной самоорганизации населения» разработана в соответствии с существующим государственным образовательным стандартом по специальности 080504 и на основе учебного плана подготовки специалистов по данной специальности, утвержденного Ученым Советом БАГСУ.

В задачи изучения спецкурса «Основы социальной самоорганизации населения» входят следующие элементы:

1) изучение основных положений теории социальной самоорганизации;

2) изучение правовых основ местного самоуправления в Российской Федерации и Республике Башкортостан в контексте создания условий для развития общественной активности и самоорганизации населения;

3) ознакомление с технологиями формирования и развития самоорганизации населения муниципального образования;

4) знакомство с формами социального партнерства органов местного самоуправления и общественными объединениями социально активных представителей населения;

5) умение самостоятельно анализировать процессы развития социальной самоорганизации населения в системе местного самоуправления;

6) изучение и оценка отечественного и международного передового опыта в сфере эффективного взаимодействия органов муниципального управления с организованным сообществом жителей муниципального образования.

После изучения курса студенты должны знать:


  1. основные понятия курса;

  1. содержание теории самоорганизации социальных систем;

  1. ключевые этапы развития социальной самоорганизации человека, группы, коллектива, общества;


  2. место и роль социальной самоорганизации населения в социально-экономическом развитии территории места жительства;

  1. место и роль муниципального управления в развитии социальной самоорганизации населения;

  1. формы социальной самоорганизации населения в системе местного самоуправления;

  1. методы, принципы, цели и функции муниципального управления в области формирования и развития социальной самоорганизации населения;

  1. проблемы и решения в области развития социальной самоорганизации населения в России и Башкортостане.

Основываясь на этих знаниях, слушатель должен уметь:


  1. применять теорию социальной самоорганизации для анализа процессов социально-экономического развития муниципального образования;

  1. самостоятельно анализировать структуру и процессы социальной самоорганизации населения для повышения эффективности органов муниципального управления в решении уставных задач муниципального образования;

  1. оценивать уровень социальной самоорганизации населения и качество механизмов социального партнерства во взаимодействии органов местного самоуправления с представителями общественности муниципального образования;

  1. планировать и осуществлять экспертные, организационные или управленческие мероприятия по оценке, функционированию или совершенствованию системы социальной самоорганизации населения в развитии местного самоуправления;

  1. выполнять письменные теоретические и прикладные работы по основным темам курса;

  1. руководить процессом включения населения в решение задач социально-экономического развития муниципального образования, самостоятельно принимать решения по вопросам организации работы муниципальной службы в области социального партнерства.

Для освоения дисциплины необходимы знания, приобретаемые в процессе изучения следующих курсов:

1) Социология;

2) Политология;

3) Теория государства и права;

4) Теория управления;

Некоторые вопросы по социальной самоорганизации населения будут дополнены и развиты при изучении курсов:

1) Система муниципального управления;

2) Зарубежный опыт муниципального управления;

3) Муниципальное право;

4) Муниципальный менеджмент;

5) Экономика и управление местным хозяйством;

6) Психология профессиональной деятельности муниципальных служащих;

7) Государственная кадровая политика.

2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2.1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Данные цели реализуются в ходе выполнения следующих задач спецкурса:

• ознакомления с основными теориями и концепциями социальной самоорганизации населения;

• освоения студентами основных категорий, понятий и терминов социальной самоорганизации населения;

• ознакомления студентов с основными методами управления в поддержке социальной самоорганизации населения и их применением;

• анализа взаимосвязи социальной самоорганизации населения с органами местного самоуправления в решении задач местного значения.

После изучения спецкурса студент должен знать:

• основные понятия спецкурса социальной самоорганизации населения;

• содержание теорий и концепций, связанных с социальной самоорганизацией населения;

• основные механизмы социальной самоорганизации населения и способы ее управленческой поддержки;

• роль социальной самоорганизации населения в оптимизации деятельности органов местного самоуправления по решению вопросов местного значения.

Основываясь на этих знаниях, каждый студент должен уметь:

• анализировать процессы социальной самоорганизации населения и разрабатывать способы участия общественных объединений в организационной структуре и программах развития муниципального образования;

• разрабатывать механизмы поддержки социальной самоорганизации населения в решении вопросов местного значения;

• применять модели принятия решений;

• анализировать проблемы социальной активности населения во взаимодействии с органами местного самоуправления;

• определять факторы, стимулирующие развитие социальной самоорганизации населения.

Формой текущего контроля за усвоением слушателями учебного материала является проведение семинарских занятий. По итогам обучения предусматриваются зачет.

2.2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ ДИСЦИПЛИНЫ

2.2.1. Учебно-тематический план на базе высшего образования

Учебным планом по данному курсу предусмотрены следующие виды работы:


Лекции
14

Семинарские занятия
8

Самостоятельная работа слушателей
78

Зачет
+

Учебно-тематический план лекций и семинарских занятий

Наименование разделов и тем

Программа дисциплины концепции современного естествознания цикл Специальность

Posted on by admin

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе

___________проф. Н.К. Замов

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Цикл ______

Специальность: _________________

Принята на заседании кафедры

высокомолекулярных и элементоорганических соединений

(протокол № 1 от 8 сентября 2009 г.)

Заведующий кафедрой

____________________ Р.А. Черкасов

Утверждена Учебно-методической комиссией

Химического института им. А.М. Бутлерова КГУ

(протокол № 1 от 15 сентября 2009 г.)

Председатель комиссии

____________________ Т.И. Бычкова

Рабочая программа дисциплины «Элементорганические мономеры и полимеры»

Предназначена для студентов гуманитарных специальностей

по специальности ________________

по специализации ________________

АВТОР: Доцент А.И. Курамшин

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ:

Дисциплина «Концепции современного естествознания» включена в структуру цикла дисциплин гуманитарных факультетов с целью ознакомления студентов с дополнительным для них неотъемлемым компонентом единой культуры — естествознанием и формированием целостного взгляда на окружающий мир.

Включение данной дисциплины в программу необходимо для ознакомления студентов с дополнительным для них неотъемлемым компонентом единой культуры — естествознанием и формированием целостного взгляда на окружающий мир. Это тем более необходимо, что сейчас рациональный естественнонаучный метод все более проникает в гуманитарную сферу, формируя сознание общества и, вместе с тем, приобретает все более универсальный язык, адекватный философии, психологии, социальным наукам и даже искусству. Возникающая сегодня тенденция к гармоничному синтезу двух традиционны противостоящих культур созвучна потребности общества в целостном мировидении и подчеркивает актуальность предлагаемой дисциплины.

Данная дисциплина не представляет собой механическое соединение традиционных курсов физики, химия, биологии и экологии, а является продуктом междисциплинарного синтеза на основе комплексного историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подходов к современному естествознанию. Поэтому ее эффективное преподавание возможно на основе применения новой парадигмы, способной объединить естественно- научную и гуманитарную компоненты культуры, и осознания универсальной роли метаязыка, синтезирующего фундаментальные законы естествознания, философии и синергетики.

1. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение дисциплины «Концепции современного естествознания»

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины должны иметь общие представления о


  • понимании природы отчуждения гуманитарного и естественно- научного компонентов культуры и необходимость их воссоединения на основе целостного взгляда на мир.


  • понимании задач и возможностей современного научного метода, его дополнительной природы по отношению к художественному методу освоения действительности.


  • изучении и понимание сущности ограниченного числа фундаментальных законов природы, составляющих каркас современной физики, химии и биологии, к которым относится множество частных закономерностей различных дисциплин, а также ознакомление с принципами моделирования природных явлений.


  • ясном представлении о физической картине мира как основе целостности и многообразия природы.


  • понимание принципов преемственности и непрерывности в изучении естествознания, а также необходимости смены адекватного языка описания по мере усложнения природных систем: от квантовой и статистической физики к химии и молекулярной биологии, от неживых систем к клетке, живым организмам, человеку, биосфере, обществу.


  • формирование представлений о революциях в естествознании и смене научных парадигм как ключевых этапах развития естествознания.


  • формирование представления о принципах универсального эволюционизма и синергетики как диалектических принципах развития в приложении к неживой и живой природе, человеку и обществу.

2. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах).

Форма обучения: очная.

Количество семестров: один.

Форма контроля: 1 семестр: экзамен.

2 семестр: ________________________


№ п/п
Виды учебных занятий
Количество часов

1 семестр
2 семестр

1.
Всего часов по дисциплине


2.
Самостоятельная работа


3.
Аудиторных занятий


В том числе лекций


семинарских (или лабораторно- практических)

3. Содержание дисциплины.

3.1. требования государственного образовательного стандарта к образовательному минимуму содержания программы


Индекс
Наименование дисциплины и ее основные разделы
Всего часов

–
Концепции современного естествознания

Единство науки и научный метод. Естественнонаучный подход к изучению природы. Дифференциация и интеграция знаний. Механистическая картина мира. Электромагнитная картина мира. Революция в естествознании XIX-XX веков. Концепция относительности пространства и времени. Концепция необратимости и термодинамика. Концепция синергетики. Концепция атомизма. Концепции биологических систем. Уровни познания вещества и химические системы. Концепции космологии.

3.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ


№ п/п
Название темы и ее содержание
Количество часов

лекции
Семинарские (лаб.-практ.) занятия

Единство науки и научный метод

Научный метод. Единство всех форм знаний. Общность принципов и правил познания в естественных, технических, социальных и гуманитарных науках. Единый объект познания. Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; история естествознания; панорама современного естествознания, тенденции развития; внутреннее строение и история геологического развития земли; современные концепции развития геосферных оболочек; принципы универсального эволюционизма ; путь к единой культуре.


Естественнонаучный подход к изучению природы

Особенности, основания, недостатки естественнонаучного подхода. Интервальные оценки. Вероятностное распределени е измеряемых величин. Типовые (стандартные) законы распределения случайных величин. Линейные и нелинейные модели процессов. Теологические методы познания. Метод понимания. Интерпретация. Предвидение (предсказание, прогноз). Логический вывод (умозаключение). Структура простейших умозаключений. Динамические и статистические закономерности в природе.


Тема 3. Дифференциация и интеграция знаний

Кумуляция знаний. Особенности дифференциации знаний (дисциплинарный подход). Интеграция знаний (интегративный подход ). Новые научные направления). Приемы, методы и общие принципы исследований, которые могут быть заимствованы из смежных наук. Роль системного метода. Принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре.


Тема 4. Механистическая картина мира

Основные законы (принципы) механики И.Ньютона. Оcобенности описания механического движения. Характерные особенности механистической картины мира. Обратимость времени. Детерминированный процесс. Соотношение пространства, времени и движения. Концепция фатализма. Законы сохранения; взаимодействие; дальнодействие; состояние; динамические закономерности в природе.


Тема 5. Электромагнитная картина мира

Электромагнитная теория Максвелла. Свободные и связанные заряды. Магнитный поток. Макроток. Ток смещения. Циркуляция вектора напряженности. Макроскопичность теории. Поле. Микрополе. Макрополе. Принцип близкодействия. Различие вещества и поля. Степени свободы. Электромагнитная картина мира.


Тема 6. Революция в естествознании XIX-XX в.в.

Открытия в области строения вещества и его взаимосвязи с энергией. Планетарная модель Э.Резерфорда и Н.Бора. Квант энергии, излучаемой или поглощаемой электронами при переходе с одной орбиты на другую. Явление квантово — волнового дуализма Луи де Бройля. Принцип дополнительности Н.Бора. Принцип соответствия Н.Бора. Квантовая механика. Принцип неопределенностей В.Гейзенберга. “Волновая функция”. Неопределенность измеряемых параметров состояния систем. Причины неопределенности. Концепция случайности.


Тема 7. Концепция относительности пространства и времени

Механический принцип относительности Галилея. Инерциальные системы. Обособленность пространств а и времени в классической механике. Специальная теория относительности. Принцип относительности А.Эйнштейна. Преобразования Лоренца. Предельный переход преобразований в преобразования Галилея. Релятивистская механика. Условия инвариантности отрезков длин, интервалов времени, массы и энергии.


Тема 8. Концепция необратимости и термодинамика

Законы термодинамики. Классификация термодинамических систем. Понятие закрытой, открытой и замкнутой системы (примеры). Концепция “тепловой смерти “. Энтропия. Связь энтропии с термодинамической вероятностью состояния системы. Энтропия как мера упорядоченности системы. “Стрела времени ”. Особенности термодинамических процессов в открытых системах.


Тема 9. Концепция синергетики Процессы самоорганизации, происходящие в лазере (в переводе с

древнегреческого означает совместное действие или взаимодействие). Условия осуществимости процессов самоорганизации в системе. Точка термодинамического равновесия системы. Принцип образования нового порядка через флуктуации. Роль обратных связей в системе. Особенность математических моделей, описывающих открытые системы и процессы самоорганизации.


Тема 10. Концепция атомизма

Редукционизм. Опыты Э.Резерфорда и Ф.Содди, доказывающие, что атом не является неделимым. Поиск первичных фундаментальных частиц. Открытие электрона, протона, фотона, нейтрона, позитрона, античастиц. Семейства элементарных частиц. Особенности элементарных частиц. Характер взаимодействия между элементарными частицами. Аннигиляция. Группы элементарных частиц. Групповые и индивидуальные характеристики элементарных частиц. Кварки. Антикварки. Античастицы. Системный подход в познании фундаментальных свойств материи.


Тема 11. Концепции биологических систем

Отличи е молекулярной структуры живых систем от неживых. Передача наследственной информации. Генная инженерия. Концепции жизнедеятельности (механистические и редукционистские). Структура и уровни организации живых систем. Популяции, биоценоз, биогеоценоз, биосфера. Эволюция представлений о биосфере. Концепция биосферы В.И.Вернадского. Классификация веществ (по В.И.Вернадскому). Особенности живого веществ а. Абиогенные гипотезы о происхождении жизни на Земле. Принцип Реди. Ноосфера.


Тема 12. Уровни познания вещества и химические системы

Великие химики и их открытия (Бутлеров А.М., Менделеев Д.И.). Закон постоянства состава Дальтона. Химическое соединение. Ферменты. Соединение постоянного и переменного состава. Катализ. Структурная формула. Эволюция понятия химическая структура.


Тема 13. Концепции экологии

Экосистемный подход: структура, взаимодействие между частями и целым. Взаимодействие экосистем с окружающей средой. Обмен веществом, энергией, информацией. Принцип обратной связи. Принцип избыточности. Виды устойчивости экосистем. Классификация экосистем. Глобальные проблемы человечества. Римский клуб в решении экологических проблем. Модель современного общества Медоуза (факторы, результаты ).


Тема 14. Концепции космологии

Вселенная, галактики, метагалактика. Закон красного смещения. Постоянная Хаббла. Концепции образования галактик. Микроэволюция. Макроэволюция.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:


  1. Алексеев С.И. / Концепции современного естествознания / М.: МЭСИ / 2003.


  2. Юрина Н.М., Алексеев С.И. / Концепции современного естествознания/ М.:МЭ СИ / 2006.


  3. Рузавин Г.И. / Концепции современного естествознания / М.: Юнити -Дана / 2007.


  4. Карпенко в С.Х./ Основные концепции естествознания/ М.: Высшее образование, 2007.


  5. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. / Концепции современного естествознания /М.: Юнити -Дана, 2005.


  6. Дубнищева Т. Я. / Концепции современного естествознания. Учебное пособие / М.: Academia, 2003.

Дополнительная литература:


  1. Биология: Учебник в 2-х книгах / По д ред. В.Н.Ярыгина / М.: Высшая школа / 2001.


  2. Горелов А. А. / Концепции современного естествознания / М.: Центр / 2001.


  3. Данилова В.С., Кожевников Н.Н. / Основные концепции современного ест ествознания : Учебное пособие / М.: Аспект – пресс / 2001.


  4. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / М.: Наука / 2001.


  5. Иорданский Н.Н. /Эволюция жизни : Учебное пособие / М.: Academia/ 2001. — Кольман Я. /Наглядная биохимия: Перевод с нем. / Под ред.П.Д. Решетова, Т.И. Сорокиной./ – М.: Мир /2004.


  6. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов / Ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников. 3-е изд., перераб. и доп. / М.: ЮНИТИДАНА, 2004.


  7. П.Н. Бе лк ин / Концепции современного естествознания : Учеб. пособие для вузов / М.: Высш. шк., 2004.


  8. Концепции современного естествознания: Учебник /А.Д. Суханов, О.Н. Голубева. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2004


  9. Концепции современного естествознания: Учебник /В.А. Канке. – 2-е изд., испр. – М.: Логос, 2003


  10. Найдыш В.М./ Концепции современного естествознания: Учебное пособие./ – М.: Гардарики / 2001.

Приложение 1

К программе дисциплины

Концепции современного естествознания

ТЕМЫ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ И ЗАЧЕТУ


  1. Единство науки и научный метод.


  2. Естественнонаучный подход к изучению природы.


  3. Дифференциация и интеграция знаний.


  4. Механистическая картина мира.


  5. Электромагнитная картина мира.


  6. Революция в естествознании XIX-XX веков.


  7. Концепция относительности пространства и времени.


  8. Концепция необратимости и термодинамика.


  9. Концепция синергетики.


  10. Концепция атомизма.


  11. Концепции биологических систем.


  12. Уровни познания вещества и химические системы.


  13. Концепции космологии.

Задания:

1. Раскройте актуальность проблемы научного изучения природы, сфор­мулированной еще в «Фаусте» Гете Мефистофелем:

Во всем подслушать жизнь стремясь,

Спешат явленья обездушить,

Забыв, что если в них нарушить

Одушевляющую связь,

То больше нечего и слушать.

2. Поясните существо древней буддистской мудрости: Вещи получают свое существование и свою природу посредством взаимозависимости и не являются ничем сами по себе (Нагарджуна)

3. Поясните мысль А. Эйнштейна: В конечном счете, лишь теория ре­шает, что же нам удается наблюдать.

4. Какую особенность науки подчеркивает А. Пуанкаре в следующем высказывании: Наука строится из фактов, как дом из кирпичей; но про­стое собирание фактов столь же мало является наукой, как куча камней – домом.

5. Поясните мысль К. Поппера: Наука не покоится на твердом фунда­менте фактов. Жесткая структура ее теорий поднимается, так ска­зать, над болотом. Она подобна зданию, воздвигнутому на сваях. Эти сваи забиваются в болото, но не достигают никакого естественного или «данного» основания. Если же мы перестаем забивать сваи дальше, то вовсе не потому, что достигли твердой почвы. Мы останавливаемся про­сто тогда, когда убеждаемся, что сваи достаточно прочны и способны, по крайней мере некоторое время, выдержать тяжесть нашей структу­ры

6. Поясните мысль В. Гейзенберга: То, что мы наблюдаем, не есть при­рода как таковая, но природа в свете наших вопросов.

7. Раскройте смысл высказывания И. Пригожина: Сегодня мир, который мы видим снаружи, и мир, который мы ощущаем внутри, сближаются. Это сближение двух миров – вероятно, одно из наиболее важных куль­турных событий нашего века.

8. Поясните взгляды А. Уайтхеда на роль математики в научном позна­нии: Призвание математики – божественное безумие человеческого духа, бегство от раздражающей назойливости случайных событий.

9. Раскройте взгляды К. Поппера на логику развития научного знания: Теория, не опровержимая никаким мыслимым событием, является нена­учной. Неопровержимость представляет собой не достоинство теории (как часто думают), а ее порок… Каждая настоящая проверка теории является попыткой ее фальсифицировать, т. е. опровергнуть.

10. На какие особенности микромира указывает М. Болль: Следует отка­заться и от понятия объекта, вещи, по крайней мере, при изучении атом­ного мира. Индивидуальность – признак сложности, и изолированная час­тица слишком проста, чтобы обладать индивидуальностью.

11. Поясните существо различий между «закрытой» и «открытой» фор­мами рациональности.

12. Раскройте мировоззренческий смысл принципа дополнительности Н. Бора.

13. Укажите социальные факторы, провоцирующие массовое увлечение паранаукой, астрологией, магией. При каких обстоятельствах колдуны и медиумы рискуют остаться без работы?

14. Поясните существо интеллектуальной установки И. Ньютона: Гипотез я не измышляю!

15. Раскройте существо интеллектуально позиции науки Нового времени, сформулированной Б. Спинозой: Не плакать, не смеяться, не проклинать, но понимать.

16. Разъясните смысл программной установки И. Ньютона в отношении науки: Было бы желательно вывести из начал механики и остальные явле­ния природы.

17. Раскройте позитивный смысл суждения: Ученый начинается там, где кончается человек.

18. Поясните мысль А. Уайтхеда: Наука, которая не решается забыть своих основателей, погибла.

19. В чем состоит существо холистической установки современных теорий самоорганизации?

20. Поясните мысль Т. Куна: Нормальная наука, на развитие которой вы­нуждено тратить почти все свое время большинство ученых, основывается на допущении, что научное сообщество знает, каков окружающий нас мир.

Тесты:

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины концепции современного естествознания цикл Специальность

Моя профессия учитель-дефектолог!

Posted on by admin

Государственное автономное общеобразовательное учреждение

Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 9, с. Ивановка»

Эссе

«Моя профессия –

учитель-дефектолог!»

Выполнила: Козлова И.Н.,

учитель русского языка,

1 квалификационная категория

ГАОУ школа-интернат №9

февраль 2016 г.

Что может осчастливить каждого человека, радовать его всю жизнь? Конечно, труд, верно выбранная профессия – я учитель.

Будучи еще совсем маленькой девочкой, я очень любила играть в школу. И в этой игре я выполняла самую главную роль – роль учителя. Сколько себя помню, я всегда хотела быть педагогом.

Вряд ли можно найти название профессии человека, которое звучало бы так же красиво, гордо, проникновенно, тепло и душевно, как слово учитель. В это понятие вложен глубокий смысл и большое, разнообразное значение, что вполне соответствует огромным задачам, которые стоят перед теми, кого называют этим словом. Учитель, педагог, наставник – это не профессия, а скорее призвание… «Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным…» — верно заметил Л.Н. Толстой.

Нет, наверное, на Земле человека, которого бы обошел голос учителя. Педагог – это проводник, открывающий ребенку двери в школу жизни. Как важно встретить своего учителя, от этой встречи зависит все!

Радуясь, волнуясь и переживая, дети надеются на наше понимание, на нашу любовь, и их нельзя разочаровать. Надо много работать, чтобы всегда гореть, разжигая сердца своих учеников, видеть в них индивидуальное, особенное, помнить, что они только начинают свой жизненный путь.

Любовь, терпение и профессионализм – моя педагогическая философия.

Я никогда не думала, что буду работать с детьми с ОВЗ, но судьба сделала за меня выбор. И я ни о чем не жалею. Учить детей с ограниченными возможностями, видеть и радоваться даже небольшим их достижениям именно в этом и заключается мое призвание. Свою любовь, нежность и заботу я отдаю своим ученикам. Ведь учитель – второй родитель.

Гуманизм специальной коррекционной школы заключается в том, что учить можно и нужно всех детей без исключения, независимо от их способностей. Считаю, что хороший учитель — это не только тот, кто умеет вести урок и знает материал, это ещё и увлечённый воспитатель, способный научить детей доброму и полезному в жизни, а порой заменить мать и отца. Ведь в особой заботе и усиленном внимании нуждаются дети обездоленные, несчастные, познавшие с ранних лет нужду и побои, порой выброшенные на произвол судьбы. Что может быть печальнее вида этих ребят, с их не по-детски серьёзными и скорбными глазами детей, лишенных детства? Помочь, поддержать, не дать разочароваться в людях и в жизни.

Уберечь — вот мой святой долг учителя и человека. Не просто словами, а своими поступками показывать доброту, любовь, сострадание, стремление понять ребенка, относиться к нему с уважением, воспитывать твёрдость духа и готовность к борьбе против лжи, хамства и жестокости. С каждым годом все большее число детей в коррекционных школах имеют значительно сниженный интеллект, а также грубые нарушения всех сторон психики, отсутствие инициативы и самостоятельности. Обучение таких детей требует специальных знаний, им не рекомендуется фронтальное обучение, для них надо создать специальные педагогические условия (индивидуальный подбор педагогических технологий с доступным объемом и темпом).

Применяя личностно-ориентированные технологии, дифференцированный подход, развивающий наглядный материал я добиваюсь крепких универсальных знаний.

Большой душевной отдачи, высокого профессионального уровня требует от педагога применение системы психолого-педагогической поддержки. Терпение, уважение, атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательность, учет состояния – все это создает условия для развития осознанной активности, творчества. Важнейшим условием эффективности педагогической поддержки является вера в свои силы и коррекционно-развивающий принцип, пронизывающий весь учебный процесс. Когда я пришла работать в коррекционную школу VIII вида для детей с отклонениями в развитии, я поняла, что учить этих детей придётся всему тому, чему в обычных семьях учат родители: умываться, убирать постель, мыть пол и многому другому. Вот и получается, что педагоги давно взяли на себя роль семьи. Все в руках школы – воспитание, обучение. Мы должны подготовить ребенка к реальной жизни, вырастить из него не потребителя, а человека – созидателя. Научить его адаптироваться в современном обществе, найти свое место в жизни. Сформировать навыки практической деятельности, которые пригодятся им в самостоятельной жизни. Главный человек в школе – это ребенок. Наши учащиеся – особенные дети, они «другие». Я не хочу сказать, лучше они или «хуже», просто они другие. У них совершенно другое восприятие мира, оценка событий и задают порой такие сложные вопросы, на которые не сразу ответишь.

В первые годы работы с детьми, для меня было странно, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так элементарно просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а детям с ограниченными возможностями — нет. Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

Приходя на урок, да и просто общаясь с детьми, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг, несу им то, что интересно мне. И это должно быть искренне. Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать, поранить юные души. Быть честным, искренним – второй мой принцип.

Роль педагога заключается в том, чтобы способствовать развитию способности ребенка, осознавать себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом, осмысливать свои действия, прогнозировать и оценивать свои результаты, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка – третий принцип комфортности обучения и воспитания.

Если после звонка ребята со мной, а не бегут «сломя голову» в коридор, если после уроков они приходят ко мне с вопросами, значит, все нормально, значит, я смогла их заинтересовать, значит, у меня получилось. Умение увлечь учеников своим предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Это четвёртый принцип моей педагогической работы.

Пятый принцип – формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. На своих уроках я часто разговариваю с детьми на эту тему, желая вызвать у них интерес к получению знаний. Рассказываю про свою учебу в школе, в колледже, в университете, и о том, как эти знания пригодились в моей жизни. Пытаюсь каждому на примерах объяснить, как ему в жизни пригодятся знания, умения и навыки, полученные на моих уроках.

С каждым годом все большее число детей в коррекционных школах имеют значительно сниженный интеллект, а также грубые нарушения всех сторон психики, отсутствие инициативы и самостоятельности. Обучение таких детей требует специальных знаний, им не рекомендуется фронтальное обучение, для них надо создать специальные педагогические условия (индивидуальный подбор педагогических технологий с доступным объемом и темпом).

Применяя личностно-ориентированные технологии, дифференцированный подход, развивающий наглядный материал, я добиваюсь крепких универсальных знаний.

Большой душевной отдачи, высокого профессионального уровня требует от педагога применение системы психолого-педагогической поддержки. Терпение, уважение, атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательность, учет состояния – все это создает условия для развития осознанной активности, творчества. Важнейшим условием эффективности педагогической поддержки является вера в свои силы и коррекционно-развивающий принцип, пронизывающий весь учебный процесс.

Урок – результат педагогического творения. «Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться!» — таким должен быть лозунг учителя. С этими мыслями готовлюсь к уроку.

Какие бы принципы я не использовала, непременным этапом любого урока является беседа с учащимися, где учитель выступает в роли опытного лоцмана, который ведёт своих учеников, в тот порт, который называется истиной.

Педагогическое творчество отличается своеобразными особенностями, и одна из них, главная профессиональная – потребность учителя в отдаче своих душевных накоплений. Всё пригодится для создания урока: потрясение от кинофильма, захватывающая душу музыка, открытие для себя художника, вдруг ощутимая бездонность неба, крик ночной птицы, боль за чью-то судьбу.

Готовясь к уроку, задаю себе много вопросов: каким должен быть урок, всегда ли верны утверждения, какие ИКТ нужно применить, какой проблемный вопрос задать ребятам, как отправную точку развития их мысли? Вопросы, вопросы, вопросы…

«Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а как нас учат» (Э. Севрус)

Школа — это место, куда ежедневно стекаются ручейки, состоящие из ребят, моих учеников. Это здание, звенящее сотней детских голосов, стало мне близким и родным. Редко можно пройти по его гулким, пустым коридорам. Чаще оно наполнено невообразимыми звуками, не похожими ни на что другое, блеском горящих глаз, с которыми ты встречаешься каждый день. Что может быть лучше?! Это здание полно тайн. Здесь живут детские печали и заботы. здесь дети радуются первым своим успехам. Ведь это так приятно сознавать, что ты многое умеешь, можешь, знаешь. Всегда помню: дети не готовятся к жизни, они живут, и это для них сейчас самое главное. Радостно осознавать, что я являюсь частью этой жизни. Сегодня они учатся дружить и верить, помогать друг другу и выручать близкого из беды. Со своими «глобальными проблемами», да и не только, бегут ко мне с полной уверенностью в том, что я смогу решить все их трудности и проблемы. Сегодня, к сожалению, дети сталкиваются с несправедливостью и жестокостью, ложью и предательством.

Хочу научить своих учеников быть дружными, добрыми, отзывчивыми. Уметь выражать свое мнение, видеть и ценить прекрасное, замечать новое.

Хочу, чтобы они были людьми, которые не пройдут мимо нуждающихся в помощи пожилых людей, не поднимут руку на женщину, никогда не обидят ребенка. Хочу научить любить и беречь свою Родину, свой край.

В заключение мне хотелось бы привести одно высказывание, которое в полной мере раскрывает мою педагогику: «Каждый человек выбирает свой жизненный путь с того момента, когда появились «маленькие крылышки», с помощью которых он пытается взлететь вверх, но они еще слишком малы, чтобы взлететь, и поэтому он бежит по земле, перебирая своими еще неокрепшими ножками в надежде почувствовать свободу полета. И куда приведут его эти ножки, если рядом не окажется того, кто будет учить его летать?»

Будьте современным учителем! Учите летать! Уверенно «стоящим на крыле» падения не страшны.

Школа для меня не место моей работы. Нет! Школа — это место моей жизни!

Поделитесь с Вашими друзьями:

Теория относительности

Posted on by admin

Реферат по предмету Концепции Современного Естествознания

Теория относительности

Развитие электродинамики привело к пересмотру представлений о пространстве и времени. Согласно классическим представлениям о пространстве и времени, считавшимся на протяжении веков незыблемыми, движение не оказывает никакого влияния на течение времени (время абсолютно), а линейные размеры любого тела не зависят от того, покоится ли тело или движется (длина абсолютна).

Специальная теория относительности Эйнштейна – это новое учение о пространстве и времени, пришедшее на смену старым (классическим) представлениям.

Законы электродинамики и принцип относительности



После создания электродинамики возникли сомнения в справедливости принципа относительности Галилея применительно к электромагнитным явлениям.

Принцип относительности в механике и электродинамике. После того как во второй половине XIX века Максвеллом были сформулированы основные законы электродинамики, возник вопрос, распространяется ли принцип относительности, и на электромагнитные явления. Иными словами, протекают ли электромагнитные процессы (взаимодействие зарядов и токов, распространение электромагнитных волн и т.д.) одинаково во всех инерциальных системах отсчета? Или, может быть, равномерное прямолинейное движение, не влияя на механические явления, оказывает некоторое воздействие на электромагнитные процессы?

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно было выяснить, меняются ли основные законы электродинамики при переходе от одной инерциальной системы к другой или же подобно законам Ньютона они остаются неизменными. Только в последнем случае можно отбросить сомнения в справедливости принципа относительности применительно к электромагнитным процессам и рассматривать этот принцип как общий закон природы.

Законы электродинамики сложны, и строгое решение этой задачи – нелегкое дело. Однако уже простые соображения, казалось бы, позволяют найти правильный ответ. Согласно законам электродинамики скорость распространения электромагнитных волн в вакууме одинакова по всем направлениям и равна: c = 3 · 108 м/с. Но, с другой стороны, в соответствии с законом сложения скоростей механики Ньютона скорость может равняться c только в одной избранной системе отсчета. В любой другой системе отсчета, движущейся по отношению к этой избранной системе со скоростью v, скорость света должна уже равняться c ─ v. Это означает, что если справедлив обычный закон сложения скоростей, то при переходе от одной инерциальной системы к другой законы электродинамики должны меняться так, чтобы в этой новой системе отсчета скорость света уже равнялась не с, а c ─ v.

Таким образом, обнаружились определенные противоречия между электродинамикой и механикой Ньютона, законы которой согласуются с принципом относительности. Возникшие трудности пытались преодолеть тремя различными способами.

Первая возможность состояла в том, чтобы объявить несостоятельным принцип относительности в применении к электромагнитными явлениям. Эту позицию отстаивал великий голландский физик, основатель электронной теории Х. Лоренц. Электромагнитные явления еще со времен Фарадея рассматривались как процессы в особой, всепроникающей среде, заполнявшей все пространство, ─ «мировом эфире». Инерциальная система отсчета, покоящаяся относительно эфира, ─ это согласно Лоренцу особая преимущественная система. В ней законы электродинамики Максвелла справедливы и имеют наиболее простую форму. Лишь в этой системе отсчета скорость света в вакууме одинакова по всем направлениям.

Вторая возможность состоит в том, чтобы считать неправильными уравнения Максвелла и пытаться изменить их таким образом, чтобы они при переходе от одной инерциальной системы к другой (в соответствии с обычными, классическими представлениями о пространстве и времени) не менялись. Такая попытка, в частности, была предпринята Г. Герцем. По Герцу, эфир полностью увлекается движущимися телами, и поэтому электромагнитные явления протекают одинаково, независимо от того, покоится тело или движется. Принцип относительности справедлив.

Наконец, третья возможность разрешения указанных трудностей состоит в отказе от классических представлений о пространстве и времени, с тем чтобы сохранить как принцип относительности, так и законы Максвелла. Это наиболее революционный путь, ибо он означает пересмотр в физике самых глубоких, самых основных представлений. С данной точки зрения оказываются неточными не уравнения электромагнитного поля, а законы механики Ньютона, согласующиеся со старыми представлениями о пространстве и времени. Изменять нужно законы механики, а не законы электродинамики Максвелла.

Единственно правильной оказалась именно третья возможность. Последовательно развивая её, А. Эйнштейн пришел к новым представлениям о пространстве и времени. Первые два пути, как оказалось, опровергаются экспериментом.

При попытках Герца изменить законы электродинамики Максвелла выяснилось, что новые уравнения не способны объяснить ряд наблюдаемых фактов. Так, согласно теории Герца движущаяся вода должна полностью увлекать за собой распространяющийся в ней свет, т.к. она увлекает эфир, в котором свет распространяется. Опыт же показал, что в действительности это не так.

Точка зрения Лоренца, согласно которой должна существовать избранная система отсчета, связанная с мировым эфиром, пребывающим в абсолютном покое, также была опровергнута прямыми опытами.

Если бы скорость света была равна 300 000 км/с только в системе отсчета, связанной с эфиром, то, измеряя скорость света в произвольной инерциальной системе, можно было бы обнаружить движение этой системы по отношению к эфиру и определить скорость этого движения. Подобно тому как в системе отсчета, движущейся относительно воздуха, возникает ветер, при движении по отношению к эфиру (если, конечно, эфир существует) должен быть обнаружен «эфирный ветер». Опыт по обнаружению «эфирного ветра» был поставлен в 1881 г. американскими учеными А. Майкельсоном и Э. Морли по идее, высказанной за 12 лет до этого Максвеллом.

В этом опыте сравнивалась скорость света в направлении движения Земли и в перпендикулярном направлении. Измерения проводились очень точно с помощью специального прибора – интерферометра Майкельсона. Эксперименты ставились в разное время суток и различные времена года. Но всегда получался отрицательный результат: движения Земли по отношению к эфиру обнаружить не удалось.

Таким образом, идея о существовании преимущественной системы отсчета не выдержала опытной проверки. В свою очередь это означало, что никакой особой среды – «светоносного эфира», – с которой можно было бы связать такую преимущественную систему отсчета, не существует.

Согласовать принцип относительности с электродинамикой Максвелла оказалось возможным, только отказавшись от классических представлений о пространстве и времени, согласно которым расстояния и течение времени не зависят от системы отсчета.

Posted in РефератLeave a Comment on Теория относительности

Сборника «Шестоднев против эволюции» Москва, издательство «Паломник»

Posted on by admin

Александр Хоменков, выпускник биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

ЭВОЛЮЦИОННЫЙ МИФ И СОВРЕМЕННАЯ НАУКА

Из сборника «Шестоднев против эволюции» Москва, издательство «Паломник» 2000 г.

«Дарвин был неправ… Теория эволюции, возмож­но, самая страшная ошибка, совершенная в науке» [цит. по: 37, с. 48].

Эту мысль не так давно высказал член Нью-Йорк­ской Академии наук И. Л. Коэн. В своем мнении Коэн далеко не одинок: Джон Вольфган Смит, про­фессор Орегонского университета, заметил, что «в последнее время в академических и профессиональ­ных кругах растет несогласие с этой теорией, и все увеличивающееся число уважаемых ученых поки­дают лагерь эволюционистов» [цит. по: 37, с. 120]. При этом Смит подчеркивает, что этот процесс обус­ловлен вовсе не причинами религиозного характера, но чисто научными соображениями. «Нам догмати­чески говорят, – утверждает этот ученый, – что эволюция – установленный факт; но нам никогда не говорили, кто установил его и какими путями… Можно сказать с предельной строгостью, что эта доктрина полностью лишена научного подтверж­дения» [цит. по: 37, с. 120]. Директор по научной работе во французском Национальном центре на­учных исследований, доктор Луи Бонуар высказался не менее категорично: «Эволюционизм – сказ­ка для взрослых», – писал он. «Эта теория ничем не помогла в прогрессе науки. Она бесполезна» [цит. по: 37, с. 120].

Но почему эта «сказка» смогла столь продолжи­тельное время пленять умы ученых и простых обы­вателей? Ведь она даже была положена в основу иде­ологии ряда политических систем, поставивших сво­ей целью кардинальное преобразование мира. Лишь в последние десятилетия, накопив значительный эм­пирический материал, многие исследователи начали с удивлением обнаруживать несоответствие этого ма­териала основам эволюционизма, осознавать, что эво­люционизм никакого отношения к науке не имеет. «Нам достаточно ошибок Дарвина. Настало время кричать: «Король – голый!»»1. Этот призыв одного из сотрудников Геологического института Цюриха доходит до все большего и большего числа ученых. Один из них — известный философ и журналист Малкольм Маггеридж – сделал прогноз: «Лично я убежден, что теория эволюции, и особенно тот факт, что ее при­меняли так широко, будет одной из величайших шу­ток в исторических книгах будущего. Потомки будут изумляться тому, что такая непрочная и сомнитель­ная гипотеза могла быть принята с таким невероят­ным доверием»2. Известный скандинавский исследо­ватель Сорен Лавтрап высказался не менее катего­рично: «Я верю, – утверждал он, – что когда-нибудь дарвиновский миф будет классифицирован как вели­чайший обман в истории науки. Когда это произой­дет, многие люди зададут вопрос: «Как это вообще случилось?..»» [цит. по: 37, с. 90].

К ответу на последний вопрос нас могут подтолк­нуть еще некоторые высказывания ученых. Извест­ный английский математик, астроном и космолог сэр Фред Хойл в соавторстве с еще одним исследова­телем писал, что корни того, что люди верят в воз­можность случайного самозарождения жизни, отри­цая при этом Божественное вмешательство, находят­ся «не в науке, а в психологии» [цит. по: 37, с. 80]. Биолог Людвиг фон Берталанфи также высказал одну очень важную мысль: «Тот факт, что такая неопреде­ленная, такая недостаточно проверенная, и такая да­лекая от критериев, применяемых в «неопровержи­мой» науке, теория стала догмой, может быть объяс­нен только с позиции социологии» [цит. по: 37, с. 120]. И наконец, определяющую характеристику дарвинизму дал специалист в области молекулярной биологии доктор Майкл Дентон: «В конечном сче­те, – писал он, – дарвиновская теория эволюции не больше и не меньше, чем великий космогенный миф двадцатого столетия» [цит. по: 37, с. 48].

Итак, для уяснения сущности дарвинизма целе­сообразно привлечь достижения современной пси­хологической и социологической мысли. Поиск в этом направлении подталкивает нас, прежде всего, к трудам известного швейцарского психолога и психи­атра Карла Густава Юнга. Этот ученый занимался как раз проблемами мифологического мышления, которое, как полагал он, не только существовало в исторически отдаленные времена, но является не­отъемлемой частью современной жизни.

Posted in СборникLeave a Comment on Сборника «Шестоднев против эволюции» Москва, издательство «Паломник»

Программа спецкурса школа «анналов» Направление 20800 история Специальность 020700 история Семестр Екатеринбург

Posted on by admin

министерство образования Российской Федерации

Уральский государственный университет им. А.М. Горького

кафедра новой и новейшей истории

программа спецкурса

ШКОЛА «АННАЛОВ»

Направление 520800 – история

Специальность 020700 – история

Семестр 8

Екатеринбург

2001

Утверждаю

Декан исторического факультета



______________________________

«___»_________________________

Общее количество часов (трудоемкость) 48 часов

в том числе:


  • лекции 24 часа

Отчетность:

зачет 8 семестр

Разработчик программы:

Бабинцев В.А., к.и.н., доцент

Цели и задачи курса

Целью настоящего спецкурса является проникновение в творческую лабораторию одного из авторитетнейших направлений в историографии ХХ в., совершившего, по выражению Питера Берка, «подлинную историографическую революцию современности». Соответственно, к числу задач относится исследование обстоятельств возникновения Школы «Анналов», рассмотрение событийной стороны истории Школы, эволюции методологических подходов, анализ наиболее характерных трудов историков-анналистов, а также роли Школы «Анналов» в мировой исторической науке и ее вклада в интеллектуальное развитие человечества.

Posted in Программа_спецкурсаLeave a Comment on Программа спецкурса школа «анналов» Направление 20800 история Специальность 020700 история Семестр Екатеринбург

Новейшие технологии управления политическими рисками в системе принятия решений на российском государственном и международном уровнях

Posted on by admin
На правах рукописи
ГРИГОРЬЕВА Наталья Евгеньевна



Новейшие технологии управления политическими рисками
в системе принятия решений на российском
государственном и международном
уровнях



Специальность 23.00.02 – Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук
Нижний Новгород
2009
2
Диссертация выполнена на кафедре международных отношений факультета международных отношений ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
Колобов Олег Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор политических наук, профессор
Рыхтик Михаил Иванович
кандидат политических наук
Ведяскин Максим Владимирович


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»
Защита состоится «16» июня 2009 года в 11 ч. на заседании Диссертационного совета Д-212.166.10 в ГОУ
ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» по адресу: 603005, Нижний Новгород, ул.
Ульянова, д. 2, факультет международных отношений, ауд. 315.
С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке ННГУ им. Н.И. Лобачевского по адресу: 603950, Нижний Новгород, проспект
Гагарина, д. 23, корп. 1.
Автореферат разослан «8» мая 2009 года
Ученый секретарь
Диссертационного совета, доктор исторических наук, профессор А.Г. Браницкий

Posted in АвторефератLeave a Comment on Новейшие технологии управления политическими рисками в системе принятия решений на российском государственном и международном уровнях

Методология теоретических исследовательских программ: сравнительные преимущества для анализа

Posted on by admin

Cоциология: М. 2015. № 40.
114
А.А. Кожанов
(Москва)
МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОГРАММ СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ АНАЛИЗА ДИНАМИКИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
1
В статье обсуждается вопрос выбора, сравнения и оценки релевантной методологии анализа динамики научного знания. В постпозитивистском метатеоретизировании в социологической теории внимание уделялось противопоставлению подходов Куна, Лакатоса и ряда социологических проектов (Маллинз, Блур, Фуко. Методология теоретических исследовательских программ Бергера, Зелдича и Вагнера обладает множеством преимуществ и дополнительных возможностей, инструментальная демонстрация которых осуществляется в статье на примерах из истории социологии науки. Вопросы оценки научных (социологических) теорий, их кластеризации, выделения социальных и рациональных причин их развития и доказательства прогресса теории находят свои ответы при изучении методологии теоретических исследовательских программ».
Ключевые слова: теоретическая исследовательская программа, социология науки, парадигма, Дж. Бергер, М. Зелдич, Д. Вагнер, метатеория.
Развитие научного знания как предмета интереса социологии науки одновременно является повседневной реальностью конкретных социологических исследований, реализуемых в многообразии содержательных теорий, методологических стратегий, подходов, концептов и стилей. В то время как социология науки испытывает
Андрей Александрович Кожанов – старший преподаватель кафедры анализа социальных институтов департамента социологии НИУ ВШЭ, научный сотрудник Института социологии РАН. E-mail: akozhanov@hse.ru.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Методология теоретических исследовательских программ: сравнительные преимущества для анализа

Философия Тест200

Posted on by admin

Философия Тест200. Лечебный факультет. Декабрь

1.Характерной чертой философии Древней Индии является ( 1 ответ)

1) вера в вечный нравственный миропорядок, который распространяется на богов, небесные тела и человека

2) проблемы познания

3) приоритет личности

Ответ: 1

2.Кому принадлежит учение о «четырех благородных истинах»? (1 ответ)

1) Будде

2) Ибн-Сине

3) Конфуцию

Ответ: 1

3. Древнейший письменный источник индийской культуры, включающий источник о врачевании (1 ответ)

1) Веды

2) Легенды о Гильгамеше

3) Книга мертвых

Ответ: 1

4.Традиционные проблемы философии и духовной культуры Древнего Китая

(3 ответа):

1) нравственность

2) добро и зло

3) соблюдение обычаев и традиций

4) проблемы познания

Ответ: 1, 2, 3

5.Какой культуре принадлежит понятие «Дао»? (1 ответ)

1) культуре Индии

2) культуре Древней Греции

3) культуре Древнего Китая

Ответ: 3

6.К какому направлению философского мировоззрения относится поиск первоматерии? ( 1 ответ)

1) к дуализму

2) к материализму

3) к идеализму

4) к номинализму

Ответ: 2

Posted in АвторефератLeave a Comment on Философия Тест200

Закон о животном мире принят Государственной Думой

Posted on by admin

24 апреля 1995 года
N 52-ФЗ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

О ЖИВОТНОМ МИРЕ

Принят

Государственной Думой

22 марта 1995 года

Список изменяющих документов

(в ред. Федеральных законов от 11.11.2003 N 148-ФЗ,

от 02.11.2004 N 127-ФЗ, от 29.12.2004 N 199-ФЗ,

от 31.12.2005 N 199-ФЗ, от 18.12.2006 N 232-ФЗ,

от 29.12.2006 N 258-ФЗ, от 20.04.2007 N 57-ФЗ,

от 06.12.2007 N 333-ФЗ, от 23.07.2008 N 160-ФЗ,

от 03.12.2008 N 250-ФЗ, от 30.12.2008 N 309-ФЗ,

от 14.03.2009 N 32-ФЗ, от 24.07.2009 N 209-ФЗ,

от 28.12.2010 N 420-ФЗ, от 18.07.2011 N 242-ФЗ,

от 21.11.2011 N 331-ФЗ, от 07.05.2013 N 104-ФЗ,

от 13.07.2015 N 233-ФЗ, от 13.07.2015 N 244-ФЗ,

от 03.07.2016 N 227-ФЗ,

(с изм., внесенными Федеральным законом от 03.07.2016 N 349-ФЗ)

Животный мир является достоянием народов Российской Федерации, неотъемлемым элементом природной среды и биологического разнообразия Земли, возобновляющимся природным ресурсом, важным регулирующим и стабилизирующим компонентом биосферы, всемерно охраняемым и рационально используемым для удовлетворения духовных и материальных потребностей граждан Российской Федерации.

Posted in СтатьяLeave a Comment on Закон о животном мире принят Государственной Думой

Программа социологического исследования рождаемости

Posted on by admin
Программа социологического исследования
Теоретическая часть программы обычно состоит из определения проблемы, задач и объекта исследования … социологических методов в демографии расширяется в связи с углублением исследований факторов рождаемости, смертности, миграции…
Методы социологического исследования программа социологического исследования рождаемости
6 2. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Программа состоит из двух разделов …
статистических материалов, содержащие экономические и социальные показатели развития страны, динамику рождаемости,
смертности… …поведение как объект социологического исследования»… …программа социологического исследования
СОЦИОЛOГИЯ РОЖДАЕМОСТИ программе: напр., принстонское исследование (США), проведённое среди двухдетных гор.
семей в 1957 и через 3 года для … низкой рождаемости, делает их исследования односторонними (см. также
Социологическая демография, Социология… Социальная защита. Социологические исследования. Рождаемость. …
Согласно Государственной программе перехода Российской Федерации на принятую в международной практике систему учета и статистики в соответствии с требованиями… В статье рассматриваются данные социологических исследований по вопросам семьи и репродуктивного поведения, отношения населения и прежде всего молодежи к государственным программам повышения рождаемости. Социология в России …среды как детерминанты брачности и рождаемости
ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — раздел Социология, СОЦИОЛОГИЯ Программа Содержит
Теоретическое Обоснование Методологических… … Демография 1. Антонов А.И. Социология рождаемости. Прикладного социологического исследования …Глава: СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БРАКА… …основа социологического исследования. — стр.2 Вопрос № 29. Рождаемость и репродуктивное поведение В том же году по сходной программе
Н.А.Таубер провела исследование брачной рождаемости в г. Жуковском Московской области [65]. … В то же время отсутствуют углубленные социологические исследования сдвигов и деформаций, происходящих… 17 См.: Ан т о н о в А . И .
Социология рождаемости. 18 См.: Сы с е н к о В. А . Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. … 32 Я до в В . А.
Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Основные функции программы в социологическом исследовании. … Демографическое понятие рождаемости, показатели рождаемости. Проблема учета в анализе рождаемости. 3. Программа социологического исследования 6. … эмпирическую информацию самого разного плана – о мнении избирателей, досуге школьников, рейтинге президента, семейном бюджете, количестве безработных, уровне рождаемости. Социология в России. под ред. В. Ядова библиотека Гумер Рождаемость :: …Социологические исследования…
Программа конкретного социологического исследования выполняет три основные функции … отчеты, сборники статистических материалов, содержащие экономические и социальные показатели развития страны, динамику рождаемости,
смертности… Глава 3. ПРОГРАММА. СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. … информацию самого разного плана — о мнении избирателей, досуге школьников, рейтинге президента, семейном бюджете, количестве безработных, уровне рождаемости. Методология и методы социологических исследований… Социологическое исследование К ним, в частности,
относятся рождаемость, смертность, число браков, разводов, пассажирооборот и так далее, все они … Разработка программы социологического исследования. Социологические методы занимают особое место в инструментарии… Реферат:
Программа социологического исследования… 10. Антонов А.И. Теоретические и методологические проблемы социологического исследования рождаемости: Автореф.дис.д-ра.соц.наук. … 81. Гузеватый Я.Н. Программы контроля над рождаемостью в развивающихся странах. М, 1969. Экономическая социология и демография «СОЦИОЛОГИЯ». на тему:
«Программа социологического исследования». Выполнила: Келарева А. А. … 16. Воспроизводство новых поколений здоровых детей, регулирование рождаемости — это: 1. Эмоциональное. Рождаемость и плодовитость. Показатели рождаемости (общий коэффициент рождаемости, специальный коэффициент рождаемости, суммарный коэффициент рождаемости). … Структура программы социологического исследования. Программа социологического исследования…
Разработка программы социологического исследования… …рождаемости, треть проявляет скептицизм на этот счет, а 18%
затрудняются судить, насколько эта программа будет … 2006. N 11. 9. Материалы социологического исследования по теме «Репродуктивное поведение молодежи г. Нижневартовск». социологический программа исследование. Социология не может существовать, не добывая эмпирическую информацию … избирателей, досуге школьников, рейтинге президента, семейном бюджете, количестве безработных, уровне рождаемости. 7. Антонов А. И. Социология рождаемости. М.: Статистика, 1980. 8.
Антонов А. И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. … 83. Программы социологических исследований молодой семьи / Отв. ред. М.С.Мацковский.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа социологического исследования рождаемости

Программа дисциплины «Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание»

Posted on by admin

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Утверждено

«___» ______________ 2015 г.

Директор Высшей школы перевода (факультета)

Профессор Гарбовский Н.К.

________________________________

Рабочая программа дисциплины

«Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание»

по направлению подготовки кадров высшей квалификации

45.00.00 Языкознание и литературоведение

Направленность (профиль): Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание

Квалификация выпускника:

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Москва

2015

Рабочая программа дисциплины

1. Код и наименование дисциплины «Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание»

2. Уровень высшего образования – подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре.

3. Направление подготовки: 45.06.01 Языкознание и литературоведение

4. Место дисциплины в структуре ООП – вариативная часть; тип дисциплины по характеру ее освоения — обязательна для освоения на определенном периоде обучения (1 год 2 семестр, 2 год 3 семестр).

5. Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями выпускников)

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины «Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание»