Месяц: Сентябрь 2018

Консультация Народные традиции и обычаи в воспитании толерантности у детей дошкольного возраста

Posted on by admin

Консультация

Народные традиции и обычаи в воспитании толерантности у детей дошкольного возраста

Народные традиции и фольклор как наиболее эффективное средство воспитания толерантности к представителям других национальностей у старших дошкольников.

 «Заложенные в традиционной культуре высокая духовность и нравственность выступают гарантами ведения здорового образа жизни населения, гармонизированной организации бытового уклада, уважение к традициям, доброжелательных отношений с окружающими, любви и бережного отношения к природе» .

В содержании отдельных разделов дошкольного образования (ознакомление с окружающим, развитие речи, нравственное воспитание, формирование представлений о природе, праздники и развлечения и др.) просматривается включение родной культуры и национальных традиций.

В работе А.Б. Измайлова ]представлены «Сказочные материалы» в русской народной педагогике для воспитания дошкольников, в исследовании М.Б. Кожановой раскрыт педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении в контексте регионально-этнической направленности воспитания. Он рассматривается как «специально организованное взаимодействие (в виде содействия) педагогов и воспитанников по реализации содержания образования с использованием идей народной педагогики, а также особенностей, факторов, средств, методов народного воспитания в целях решения образовательно-воспитательных задач, направленных на удовлетворение потребностей общества во всесторонне развитой личности и своим ребёнком, своих интересов и потребностей, способствующих развитию и социализации его как субъекта этноса и как гражданина» .

В дошкольной педагогике повышается интерес к национальному самосознанию, обращается внимание на возрождение народных традиций, развитие и понимание роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе. В задачу педагога в контексте данной проблемы входит решение вопроса о прогнозировании и реализации потенциала национальных традиций, обычаев; помощь в воспитании у дошкольников интереса к родной культуре.

Механизмом, позволяющим включить народную педагогику в современный учебно-воспитательный процесс в дошкольного образовательного учреждения, является народная традиция. «Народные традиции являются эффективным средством нравственного развития дошкольников»

«Народная традиция – это явление, представляющее собой способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных отношений, массовых привычек, убеждений, обычаев» . Народная традиция принадлежит определенному народу и передает быт, жизнь, обычаи, дух, ум, нрав, направление, свойственные ему.

«Воспитание на народных традициях способствует развитию культуры поведения, взаимопонимания, формированию веротерпимости, межнациональной толерантности»

Главной задачей детского сада является закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Традиции организуют связь поколений. Преемственность старших и младших основывается именно на традициях. Чем многообразнее традиции, тем духовно богаче народ. Ни что не объединяет народ так, как традиции. «Традиция содействует восстановлению теряемого сейчас наследия, такое восстановление может быть спасительным для человечества» [2, с.26]. Поэтому так важно выработать у современного педагога уважения к традициям, позитивное к ним отношение, желание поддерживать их и сохранять.

К народным традициям относятся праздники, обряды, обычаи, народные игры, народная игрушка, традиционная кухня. В качестве основных средств воспитания народная педагогика использует все компоненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы, поговорки, игры, игрушки, хороводы, пляски. «Именно они раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения и человеческих отношений» [7, с. 7].

Задачи воспитателя, который стремится к использованию в своей деятельности народных традиций– раскрыть духовный и нравственный потенциал народной культуры, довести его до ребенка в доступной форме. Мы придаем большое значение увеличению словарного запаса детей, путем смыслового объяснения незнакомых слов, их происхождения (этимологии) и исторического значения.

Методика воспитания толерантного воспитания с использованием народных традиций предполагает: создание и обогащение развивающей среды в группе и дошкольном учреждении [13]:


  • предметно-информационная обогащенность (предметы народного быта, костюмы народа, макеты народных жилищ, краеведческие уголки и экспозиции);


  • образцы творческой деятельности русского народа (книги, картины, изделия декоративно-прикладного искусства);


  • эмоционально-ценностная культурная значимость (игрушки разных народов, предметы, обладающие исторической, духовной, эстетической ценностью);


  • знаково-символическая насыщенность (портреты исторических личностей разных народов, фотографии , герб, флаг РФ, родного города)


  • создание мини-музеев «игрушки разных народов», «Русская изба», «Из истории вещей», «Народная кукла», «музыкальные инструменты разных народов»,


  • создание галерей народного творчества «Народные праздники», «Гончарное искусство», «Декоративная роспись».

В результате этого развивающая среда группы, дошкольного учреждения функционирует в разных измерениях: как источник познавательного развития, как поле самореализации личности и как воспитательное пространство, обеспечивающее нравственное развитие дошкольников.

Знакомство с народными традициями в воспитании дошкольников можно разделить на несколько приоритетных направлений:


  • Создание атмосферы национального быта. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа. Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка – развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного, способствуют нравственному, умственному, эстетическому развитию ребенка.  


  • Традиционные и обрядовые праздники. Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека, во всей их целостности и многообразии.


  • Фольклор выделился из единой культуры первобытного общества в результате разделения труда. Русский народный фольклор – это сказки, песни, частушки, пестушки, пословицы, поговорки, былины и так далее. Знакомясь с фольклором, ребенок приобщается к нравственным ценностям.


  • Русское народное искусство. «Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире утилитарных вещей отражалась духовная жизнь народа, его понимание окружающего мира – красоты, природы, людей и др. народные мастера не копировали природу буквально» [3, с. 54]. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные образы. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки.


  • Народные игры, игрушки. В  народных играх сохранился колорит обычаев, оригинальность самовыражения народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. Дети любят веселые считалки, жеребьевки, сопровождающие игры.

Известно, что игра издавна занимала в жизни ребенка важное место. Благодаря играм дети приучаются самостоятельно находить выход из критического положения, быстро принимать решения и осуществлять их, проявлять инициативу, т. е. приобретали важные качества, необходимые им в будущей жизни, вызывают активность мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Кроме того, они совершенствуют все психические процессы – внимание, память, воображение, мышление, а в дальнейшем влияют и на самосознание. Толерантные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка и его характер. «Народные игры способствуют формированию гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство, способствуют умственному, нравственному развитию» [10, с. 4].

Традиционные народные праздники и обряды воздействуют на эмоциональную сферу детей и оставляют в их памяти глубокий след. Все праздники на Руси были приурочены к событиям в народном календаре, что помогает детям также лучше, ориентироваться во Временных понятиях. Цикличность народного календаря из года в год повторяет эти праздники и события: Осенины, Рождество, Крещение, Масленица, Сороки, Пасха, Иван-Купала и другие. В целом можно выделить следующие функции народных праздников: информационно-просветительную, культурно-творческую, нравственно развивающую, оздоровительную. Наиболее полно развивающее начало воплощено в информационно-просветительной функции праздников. Под термином «просвещение» в данном случае подразумевается «педагогическая образовательная и самообразовательная деятельность, направленная на духовное, нравственное обогащение личности дошкольника, приобретение определенной системы знаний, умений, получение необходимой информации»[6, с. 7].

Обязательным составляющим праздников были хороводы, пляски, песни, игры. Готовясь к празднику, все доставали свои самые лучшие наряды, которые изготовлялись своими руками.

Например, праздник «Рождество». Дети наряжаются в костюмы, которые готовятся в детском саду вместе с родителями. Это не просто слепое следование традиции. Такие костюмы любимы детьми, ведь они сами, вместе с мамами или бабушками принимали участие в их создании, и создают настоящее праздничное настроение. Воспитатели с детьми старших групп изготавливают рождественские звезды, и начинается интересное действо – игра-колядование, когда дети по группам ходят, друг к другу в гости, поют колядки, угощают гостинцами, дарят подарки-самоделки. Именно дарят, а не получают, что важно для нравственного воспитания. При этом дети младшего возраста с огромным вниманием наблюдают за действиями старших детей, а потом и сами включаются в общий праздник. На наших праздниках, что характерно для народной традиции, нет просто зрителей. Разнообразие ролей позволяет каждому стать действующим лицом в соответствии со склонностями и способностями; кто-то лучший плясун, и он первый выходит в пляске, кто-то первый запевала, а у кого-то замечательные актерские способности, и он главный герой в театрализованных играх. Но если даже у ребенка нет ярко-выраженных музыкальных и актерских способностей, или он долго не посещал детский сад, например, из-за болезни, он все равно активный участник праздника: поет вместе со всеми, участвует в общих плясках и играх. При этом он творчески выражает свою индивидуальность благодаря импровизационному характеру даже рядовых ролей в народном празднике. Ребенок любого возраста и уровня развития находит необходимую ему возможность самовыражения. Во всех праздниках очень важна совместность действий. Это выражается и в общем веселье, и в том, что каждый делает какой-то взнос в организацию праздника. После праздника – чаепитие. Потому что дети знают, что русский праздник – это всегда хлебосольный стол. Но самое главное, что усвоили дети – это правила гостеприимства, которыми славен русский народ.

Есть праздники не только традиционные народные, но и социальные, которые тоже стали традиционными: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Например, День защитника Отечества – эта традиция выражает наше уважение к героям страны, к защитникам нашей Родины. Этот праздник формирует отношение к защите нашего Отечества, воспитывает смелость, мужество, силу воли, дружеские отношения, чувство взаимопомощи, то есть реализует задачи нравственного воспитания.

Знакомя детей с праздниками, мы расширяем их кругозор, даем знания об окружающем мире, т. е. русские народные праздники и обряды помогают умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию детей.

Огромное значение для толерантного воспитания дошкольников играет народный фольклор. «Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведениях русского фольклора. С первых дней жизни ребенок оказывается во власти слова и музыки. Традиционно мама или няня пела ребенку колыбельные песни, пестушки, потешки, которые настраивают его на гармоничный музыкально-поэтический лад. Подрастая, дети погружаются в мир народных песен, сказок и былин. В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде, верности, храбрости, трудолюбии. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук» [14, с. 127]. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее.

Широко и многогранно отражена народная жизнь в пословицах и поговорках. Их можно назвать энциклопедией народной жизни. Они не велики по объему, но очень емки по смыслу. Пословицы и поговорки пронизаны чувством глубочайшей любви и преданности Родине. Большая их часть обращена к нравственной сути человека: добру, злу, правде, жалости, состраданию. Весело и интересно проходит знакомство с пословицами и поговорками в игре, используя метод «динамических картинок». Игра дает возможность ребенку стать не только наблюдателем, но и живым участником событий прошлых лет, прикоснуться к старине: ухватом достать из печки горшок, поднять ведро воды из колодца, покачать колыбельку. Переодевая кукол в сарафаны, рубахи, душегреи, передники дети знакомятся с особенностями одежды тех времён. В процессе игры, дошкольники лучше понимают  смысл фольклорных произведений.

Этапы работы с динамическими картинками:


  • беседа по «картине» (диалог детей и воспитателя);


  • самостоятельный рассказ (монолог ребенка);


  • динамика развития сюжета: переставляя кукол, передвигая предметы, дети придумывают продолжение истории, которая впоследствии переходит в самодеятельную сюжетно-ролевую игру.

Знакомя ребенка с народным фольклором, педагог развивает не только речевую активность, но и познавательную сферу, нравственные качества, эстетическое восприятие.

В процессе воспитания и обучения дошкольников народная педагогика всегда большое значение придавала использованию различных видов искусства. Изделия народных мастеров очень красочны и нарядны. Они через века пронесли умение создавать разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, передавая свое мастерство из поколения в поколение, щедро внося в них узорное решение, удивительную красочность, нарядность.

Украшая свой быт, труд или игру ребенка, в художественной деятельности человек старался привить ему любовь к прекрасному, развить у него художественный вкус. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, считается очень важным знакомство с ним детей, так как оно не только прививает любовь к прекрасному, развивает чувство цвета, творчество, но в целом способствует эстетическому, толерантному, патриотическому воспитанию дошкольников.

Знания и представления о прикладном искусстве – это народная память сохранения духовного наследия, связывающая настоящее, прошлое и будущее.

Народная игра – важнейший способ передачи богатства традиции от одного поколения к другому. Она направлена на познание окружающей действительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а также овладение необходимыми для жизни умениями и навыками. «Традиционные игры детей представляют собой универсальное средство воспитания, поскольку они не только воспитывают ум ребенка, но и закаляют его нравственно и физически, укрепляют здоровье. Они отражают все области народного творчества» [1, с. 14].

Кроме того, народные игры, приобщая детей к национальной культуре, заражают их положительными эмоциями. Все коллективные народные игры учат детей внимательно относиться к партнерам по игре, находить общий язык, это формирует у учащихся способность к пониманию, социальному чувствованию другого человека, способность к сотрудничеству. Посредством игр ребенку прививалось уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялось приучение его к правилам поведения. Игры для детей – серьезные занятия, своего рода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни. Игра, предшествующая общественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, порою сливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, в завершающую часть труда, и даже в самый процесс труда.

«Педагог, используя народные игры в учебно-воспитательном процессе, должен рассказывать детям о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывать иллюстрации, отражающие культуру народа, предметы быта и искусства. Для детей будут интересны игры, отражающие традиционные обычаи народа[9, с. 17].

К русским народным играм можно отнести: «Раздувайся пузырь»,  «Карусели», «Лапта», «Жмурки», «Хвост и голова» и др. Дети любят веселые считалки, жеребьевки, помогающие «честно» определить водящего в игре.  

Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки» – для младшего возраста. Для дошкольного старшего возраста – «Барыня», «Краски», «Фанты» и многие другие. В таких играх заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находит выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, в них заключается обильная пища для работы ума, воображения. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер – отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. Так, игра «Барыня», в которой много запрещающих правил, развивает память, гибкость мышления, ненавязчиво учит ребенка выдержке, умению подчинять чувства рассудку.

Народная игрушка – это одно из средств передачи традиций русского народа, его культуры. В ней отражены уклад, нравы и обычаи народа, достижение народного мастерства. Исследователи народной педагогики отмечали необходимость использования в системе воспитания детей дошкольного возраста традиционных игр и игрушек.

Через народную игрушку ребенок впервые знакомится с народным искусством. Народная игрушка учит ребенка пониманию красоты и истории русского народа.

В традиционной русской культуре наряду с фольклором, обрядовыми праздниками, ритуальными оберегами, предметами прикладного искусства обрядовая кукла занимает особое место. С давних времен тряпичная кукла была традиционной игрушкой русского народа. Она сопровождала человека с рождения до смерти и была непременным атрибутом любых праздников. Игра в куклы поощрялась взрослыми, так как, играя в них, ребенок учился вести хозяйство, обретал образ семьи, в кукольных играх дети непроизвольно учились шить, вышивать, прясть, постигали традиционное искусство одевания, в них воспитывались такие качества как усидчивость, бережливость, любовь к ближним. Кукла не рождается сама: ее создает человек. «Являясь частью культуры всего человечества, кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающегоее народа. В этом главная ценность традиционной народной куклы» [8, с. 4].

О народной игрушке, ее влиянии на развитие познавательного интереса детей, на ознакомление с традициями русского народа говорила Е.А. Флерина[12]. Она утверждала, что игрушка каждого народа имеет свои педагогические, художественные и технические традиции. Эти традиции определяются национальным своеобразием культуры, быта, педагогики. «Народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка своей формой, техникой, движением, сказочностью. Смотря на игрушку, можно сказать, что она как сказка для ребенка» [12, с.23]. Игрушки изготовлялись из дерева, соломы, глины. Расписные игрушки делались заботливыми крестьянскими руками, чтобы порадовать сыночка или дочку. В строгости воспитывались крестьянские дети, но и порадовать их игрушкой не забывали. Это тоже традиционно для уклада народной жизни, где каждой вещи свое место, каждому делу свой срок, старости – уважение, младости – заботу и ласку.

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности или в совместной деятельности с детьми старшего возраста можно изготовить игрушки самим: вылепить из глины, сделать из соломы, связать из ниток или сделать куклу-скрутку из тряпочек, а затем подарить их детям младшего возраста.

Русские народные традиции и традиции разных народов открывают огромные возможности для детей, давая им знания и опыт организации и саморегуляции своей деятельности. Они помогают выработать способность управлять собственными действиями, переживаниями и состояниями, поступками в соответствии с интересами других людей, требованиями общественного долга.

В народной педагогической практике мы обнаруживаем осознанное и неосознанное стремление, каждую часть, область жизни использовать в воспитательных целях. Пособием для воспитания является вся жизнь с ее трудовыми буднями, праздниками, природой, животным миром, песнями, сказками.

Педагогический опыт людей закреплен в различных обрядах, связанных с новорожденным, с первыми шагами младенца, с его приобщением к интересам семьи. Можно говорить и о педагогической направленности общения, искусства, народного творчества, традициях гостеприимства и русского застолья, уважения старших – все это народная память, связывающая прошлое и настоящее с будущим.

Выводы по главе 1

Ответственность на внедрение в общество идей и принципов толерантности лежит, большей частью, на педагогике.

Формирование толерантности — процесс очень длительный и начинать его, по нашему мнению, необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать с ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого адаптированные тексты «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации прав человека», и используя также ведущую деятельность — игру и продуктивные виды деятельности.

На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотивы поступков, приобрели побудительную силу.

И на третьем этапе ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

Итак, выделенные нами задачи исследования в ходе работы были решены. Мы уточнили сущность и структуру понятия «толерантность», проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу.

Осветили проблему формирования толерантности в дошкольном детстве.

Наметили содержание и средства формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, цель исследования нами была достигнута. Мы обосновали содержание, пути и средства формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста

Posted in АвторефератLeave a Comment on Консультация Народные традиции и обычаи в воспитании толерантности у детей дошкольного возраста

1 место виртуальной реальности в жизни современной молодежи

Posted on by admin
1
МЕСТО ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОЙ
МОЛОДЕЖИ
Медникова М.М.
1
, Новикова С.А.
2


1
Медникова Мария Михайловна – магистрант;
2
Новикова Светлана Андреевна – магистрант,
социологический факультет,
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва
Аннотация: в данной статье предложена попытка описать влияние виртуальной реальности на жизнь
современной молодежи. В статье рассмотрены подходы к определению виртуальной реальности,
описаны основные признаки, существующие в современном социологическом дискурсе о представлении
виртуальной реальности сети Интернет, проанализированы специфические характеристики
виртуального пространства. При рассмотрении различных подходов дается определение виртуальной
реальности в современной жизни. В статье выдвигаются тезисы об отличии электронной виртуальной
реальности от других ее проявлений. Авторами представлены результаты пилотажного исследования
о месте виртуальной реальности в повседневной жизни современной молодежи. Исследование авторы
проводили посредством онлайн-опроса среди молодежной аудитории.
Ключевые слова: виртуальная реальность, вовлеченность в виртуальную реальность, электронная
виртуальная
реальность,
современная
молодежь,
Интернет-реальность,
повседневность,
информационное общество, виртуальное пространство, социальные сети, информационные
технологии, дополненная реальность, социальная реальность, неконтролируемая технология,
формирование личности.
Технологические инновации играют все большую роль в жизни современного общества. Развитие программирования, быстрое совершенствование IT-технологий и микросхем, разработка специальных средств передачи информации человеку (стереоскопические дисплеи, перчатки и костюмы, в которые встроены датчики, передающие информацию о движениях) – все это создает новое качество восприятия переживаний – виртуальную реальность.
В современном мире развитие информационных технологий позволяет создавать как технические, так и психологические феномены, которые в нашей повседневной жизни мы называем «виртуальной реальностью», или в популярной и научной литературе это получило название – «мнимая реальность».
Для социологии личности тема представляет собой особенно актуальное поле исследований. Мы не можем отрицать, что вовлеченность в виртуальную реальность влияет на личность современного человека самым непосредственным образом: на поведение индивида, на его мировоззрение, на скорость операциональных реакций, на специфику интеракций между индивидами, на образ жизни в целом. В современном информационном обществе виртуальная реальность занимает все большее место, порождает множество неоднозначных последствий для личности: в качестве примера мы можем вспомнить дискуссию об аддикции (формировании зависимости от виртуальной реальности), формирующейся в рамках вовлеченности в виртуальную реальность, о проблеме множественности личностей, создаваемых одним человеком в различных областях виртуальной реальности, а также о проблеме соотнесения поведения человека в виртуальном пространстве и реальном социальном мире.
В качестве примеров исследований в данной предметной области приведем следующие.
А.Н. Кирюшин в статье «Виртуальная реальность: методологические традиции и инновации исследования» [5; 75-80] рассматривает основные методологические подходы (постмодернистский, технический, онтологический и психологический) к исследованию виртуальной реальности, а также рассматривает их взаимную дополняемость.
Также отметим следующие работы, посвященные тематике виртуальной реальности. Н.Г.
Багдасарьян, В.Л. Силаева «Виртуальная реальность: попытка типологизации» [1; 39-58], Д.А. Губанов
«Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства» [4; 228],
Л.В. Сморгунов «Сетевая коммуникация как фактор организации общества знания» [7; 114-147] и другие.
В рамках данной статьи мы попытаемся исследовать место виртуальной реальности в повседневной жизни современной молодежи.
Для начала попытаемся ответить на вопрос: что такое виртуальная реальность? Несмотря на то, что практически каждый из нас на сегодняшний день знаком с различными воплощениями виртуальной реальности – начиная от всемирной сети Интернет и заканчивая популярными видеоиграми – конкретного представления о том, что именно представляет собой виртуальная реальность, как именно она устроена, какое место в повседневной жизни человека она занимает, не существует. И это неудивительно – ведь сам феномен виртуальной реальности возник совсем недавно – в прошлом веке,

Posted in АвторефератLeave a Comment on 1 место виртуальной реальности в жизни современной молодежи

Тема Свобода в деятельности человека

Posted on by admin

Тема 3. Свобода в деятельности человека


  1. Что такое свобода?


  2. Ограничители свободы: внутренние и внешние


  3. Свободное общество

Обязательные понятия темы: свобода, необходимость, ответственность,


  1. Что такое свобода?

С понятием свобода мы уже сталкивались на наших занятиях, вспомните, что это такое?

Свобода – это возможность выбора из многих вариантов одного или нескольких.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Возможна ли абсолютная свобода?

Как бы ни стремились люди к свободе, они понимают, что абсолютной, безграничной свободы быть не может. Прежде всего потому, что полная свобода одного означала бы произвол в отношении другого. К примеру, кому-то в ночную пору захотелось послушать громкую музыку. Включив на полную мощность магнитофон, человек осуществил свое желание, поступил свободно. Но его свобода в данном случае ущемила право многих других полноценно выспаться в ночное время.

Именно поэтому во Всеобщей декларации прав человека, где все статьи посвящены правам и свободам личности, в последней, содержащей упоминание об обязанностях, говорится, что при осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить признание и уважение прав других.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Такая свобода означала бы для человека ничем не ограниченный выбор, что поставило бы его в крайне трудное положение в принятии решения. Широко известно выражение «буриданов осел». Французский философ Буридан рассказал об осле, который был поставлен между двумя одинаковыми и равноудаленными от него охапками сена. Не решив, какую охапку предпочесть, осел умер от голода. Еще раньше аналогичную ситуацию описывал Данте, но говорил не об ослах, а о людях: «Поставленный между двумя блюдами, одинаково удаленными и одинаково влекущими, человек скорее умрет, чем, обладая абсолютной свободой, возьмет в рот одно из них».

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Абсолютная свобода затрудняем осознанный выбор.

Различные философы по-разному толковали понятие свобода, первыми были религиозные мыслители.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Многие религиозные философы говорили, что жизнь человека предопределена Богом. Так появилась идея фатализма

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Фатализм – вера в предопределённость бытия, все события в жизни человека неизбежны и он ничего не может с этом поделать.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Рассказать про Мойр – богинь судьбы

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Другие философы утверждали, что человек создан Богом со свободной волей, и главная свобода человека – это выбор осознанный между добром и злом.

Свобода прежде всего означает возможность выбора между добром и злом, причем выбора, данного самостоятельно, на основе собственного решения. Конечно, Бог в одно мгновение может уничтожить зло и смерть. Но при этом Он одновременно лишил бы мир и свободы. Мир сам должен вернуться к Богу, поскольку сам от Него отошел».

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Б. Спиноза, Гегель и Ф. Энгельс трактовали свободу как осознанную необходимость».

Что это означает?

Как вы понимаете понятие необходимость?

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Необходимость — явление, определённое некоторой областью действительности и однозначно предсказуемое в рамках знания о ней.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Иначе говоря, необходимость есть выражение закономерного, объективно обусловленного хода развития событий.

ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Таким образом человек, познавая эти объективные законы, делается свободным.

ПРИМЕР: ЩЕЛЧОК СЛАЙДА

Известно, что в сейсмоопасных зонах периодически происходят землетрясения. Люди, не знающие этого обстоятельства или игнорирующие его, возводя свои жилища в этой местности, могут быть жертвами опасной стихии. В том же случае, когда этот факт будет учтен при строительстве, например, сейсмоустойчивых зданий, вероятность риска резко уменьшится.

В обобщенном виде представленную позицию можно выразить словами Ф. Энгельса: «Не в воображаемой независимости от законов природы заключается свобода, а в познании этих законов и в основанной на этом знании возможности планомерно заставлять законы природы действовать для определенных целей».

ВЫВОД:

Свобода как познанная необходимость — учет человеком пределов своей деятельности, а также расширение этих пределов путём развития знаний

Преодоление бюрократизма и волокиты

Posted on by admin

Институт социально-политических исследований

при Администрации Президента Республики Беларусь

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

№ 4 (17)

ПОБЕДА СОВЕТСКОГО НАРОДА

В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ –

ВЕЛИЧАЙШЕЕ СОБЫТИЕ XX ВЕКА

(для информационно-пропагандистских групп)

Минск 2005

Введение

Важнейшим событием начала XXI века для мирового сообщества станет 60-летие Победы над фашизмом. Вторая мировая война по своим масштабам, человеческим жертвам, материальным потерям поражает воображение.

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. стала героическим и вместе с тем наиболее тяжелым периодом в истории Советского государства. Из всех союзных республик самые страшные потери понесла Белоруссия, где каждый третий житель отдал жизнь, приближая Великий день Победы. В насыщенной суровыми испытаниями борьбе против фашистских агрессоров советские люди отстаивали свободу и независимость Родины, несли освобождение народам, порабощенным фашистской Германией и ее союзниками.

Внезапное, вероломное нападение фашистской Германии поставило Советский Союз в исключительно сложное положение. Особенно трудная обстановка на фронтах возникла в первые месяцы войны, а затем летом и осенью 1942 г., когда немецко-фашистские войска вторглись далеко вглубь советской территории. Однако правители нацистской Германии просчитались в своей оценке военной, экономической и морально-политической мощи СССР. В начавшейся войне страна была превращена в единый боевой лагерь. Все силы и средства страны были мобилизованы для отражения фашистской агрессии, на обеспечение нужд фронта, создание мощного и надежного тыла.

Годы войны показали, какой гигантский потенциал таится в дружбе народов. Расчеты противника на разлад между народами Советского Союза полностью провалились. Советские люди выдержали все испытания в смертельном поединке против фашистских захватчиков. Патриотизм народов СССР был источником массового героизма на фронте и в тылу, какого еще не знала история войн.

«Можно только восхищаться тем, что, несмотря на всю мощь немецкой военной машины, на террор и массовые убийства, наш народ ни на мгновение не потерял веру в победу, не опустил руки, не покорился», – отметил Президент Республики Беларусь А.Г. Лукашенко, выступая на торжественном собрании, посвященном 60-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков и Дню независимости.

Вооруженные Силы СССР, сокрушив военную мощь гитлеровской Германии, а затем и империалистической Японии, осуществили великую освободительную миссию в отношении многих народов Европы и Азии, сыграли решающую роль в достижении полной победы над агрессорами. Разгромив сильного, жестокого и коварного врага, СССР выполнил и свой интернациональный долг перед человечеством: устранил нависшую над ним грозную опасность фашистского порабощения.

Новые поколения, выросшие в послевоенный период, должны помнить, что своим избавлением от угрозы фашистского порабощения, своей свободой человечество в огромной мере обязано Советскому Союзу, его исторической Победе над врагом.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Преодоление бюрократизма и волокиты

Как управлять своими эмоциями

Posted on by admin

Как управлять своими эмоциями

1. Полностью избавиться от эмоций и не разумно, и невозможно. Нет эмоций плохих или хороших. По мнению Жан-Жака Руссо, «все страсти хороши, когда мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся».

2. Джонатан Свифт сказал: «Отдаваться гневу часто – всё равно, что мстить самому себе за вину другого». Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного уравновешенней и оптимистичней.

3. Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И на оборот: радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав Шекспир: «Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы».

4. Не пытайся просто подавить в себе эмоции. Подавленные чувства всё равно выльются наружу тем или иным способом, или могут стать причиной заболевания. Лучше отыграй эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.

5. Если у тебя возникло раздражение или злость, не борись с ними, а попытайся «отделить» их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Всё это способствует угасанию негативных эмоций.

6. В отношениях с близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих чувствах, возникших в той или иной ситуации. Это гораздо лучше, чем фальшь и закрытость в общении.

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ УСПЕХА

1. Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

2. Не бойся! Трус обречен на поражение.

3. Трудись! Другого пути к успеху нет.

4. Думай! Думай до поступка, думай, совершив поступок, и научишься не совершать ошибок.

5. Не лги! И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и помни о психологической защите.

6. Научись смотреть на себя и свои поступки как бы со стороны, глазами других и ты многое поймешь.

7. Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желаемого результата. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и придешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.

8. Избегай злых людей, ибо зло заразительно.

9. Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшими тебе добро.

10. Неблагодарность – тяжкий грех. Слушай старших, и ты избежишь многих бед.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Как управлять своими эмоциями

Вводится в действие с момента переутверждения вместо ранее утвержденного

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Утверждаю

Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации

А.Г.Свинаренко

____________________

«31» января 2005 г.

Номер государственной регистрации

№ 677 пед/сп (новый)

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 031300 Социальная педагогика

Квалификация социальный педагог

Вводится в действие с момента переутверждения

вместо ранее утвержденного (14.04.2000 г., № 388 пед/сп)

Москва 2005

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031300 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

1.1 Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000г.

1.2. Квалификация выпускника – социальный педагог.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки социального педагога по специальности 031300 Социальная педагогика при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

Выпускник, получивший квалификацию социального педагога, должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы и методы социального воспитания; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Posted in Государственный образовательный стандартLeave a Comment on Вводится в действие с момента переутверждения вместо ранее утвержденного

Роль социального партнёрства в осуществлении нового качества образования и создания условий для личностного самосовершенствования всех участников образовательного процесса

Posted on by admin

Роль социального партнёрства в осуществлении нового качества образования и создания условий для личностного самосовершенствования всех участников образовательного процесса

Мотырева М.Е., заместитель директора МАОУ «Гимназия №6» г. Перми

Важность совместной деятельности семьи и школы никогда не ставились под сомнение в педагогической науке и практике. Именно от согласованности их действий зависит эффективность всего образовательного процесса, а успех сотрудничества во многом зависит от согласованности действий и наличия обратной связи с родительской общественностью. Новая парадигма образования возложила на родителей, в равной степени и как на школу, ответственность за качество образования.

Школьная жизнь начинается со Дня знаний в первом классе и заканчивается в 11 классе на выпускном вечере. И это действительно отрезок Жизни, а не подготовка к ней. И на этом отрезке семья вместе со школой создает весь тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.

Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы вместе с нею максимально реализовать все способности ученика. Грамотный учитель понимает, что семья превосходит любой социальный институт – никто не может составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Взаимоотношения между педагогом и родителями должны быть гармоничными, партнерскими. Принимая ребёнка в первый класс, школа сознает всю важность проблемы – реализовать в ученике всё то доброе начало, которое заложено семьёй. В семье ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали. В ней же он приобретает и первый опыт социальных отношений и связей. Профессионально грамотный учитель не может игнорировать такое глубокое влияние на ребенка семьи.

Взаимодействие семьи и школы строится по основным принципам «СО»:

Posted in АвторефератLeave a Comment on Роль социального партнёрства в осуществлении нового качества образования и создания условий для личностного самосовершенствования всех участников образовательного процесса

Программа соц структура

Posted on by admin


Введение

Содержанием специальности «22.00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы» является анализ общества как сложной иерархизированной системы, находящейся в процессе функционирования, в контексте противоречивых тенденций и факторов, связанных с глобализацией и регионализацией. В связи с этим в рамках данной специальности ведется анализ процессов трансформации социально — структурных отношений общества по различным критериям, новых форм социального расслоения, радикальных изменений в тенденциях и направлениях социальной мобильности, ценностных ориентаций личностей и групп, моделей их поведения.

Объектами изучения являются конкретное состояние и уровень интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве общества, его отдельных элементов, их иерархической соподчиненности. Особое внимание уделяется объективной диалектике отношений равенства — неравенства между элементами социально-стратификационной структуры в различных сегментах российского социального пространства.

Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально-стратификационная структура общества». Основные методологические подходы к изучению социальной структуры.

Понятия «социальные различия» и «социальные неравенства». Функции социальной дифференциации и социальной стратификации в обществе. Социальное пространство и его многомерность. Статусы как точки социального пространства. Статусы предписанные и приобретенные. Социальные роли, ролевой набор, содержание, функции и значение, ролевая идентификация.

Понятие «социальная структура общества». Становление структурного подхода к социальной структуре обществу. Анализ социальной структуры в традициях функционализма. Общество как развивающаяся система и основные этапы общественного развития. Понятие социальной модернизации. Специфика нынешнего этапа развития России. Структурно-функциональный и интеракционистский подходы. Основные представители каждого из этих подходов.

Социальные общности макро-, мезо- и микро- уровня. Основные срезы социальной структуры современных обществ (частные подструктуры общества):

— Организационно-управленческая структура. Формальная и неформальная подструктуры организационно-управленческой структуры. Ядро и периферия в структуре организации. Целевые и должностные группы: функции, значение, ролевые характеристики. Первичные и вторичные ассоциации. Концепция бюрократии Вебера. «Железный закон» олигархии Михельса. Сетевые и гибкие организации. Новые моменты в развитии деловой социальной организации в условиях информационной экономики.

— Социально-отраслевая структура. Отрасль как социальная общность. Доминирование отраслевых социальных сетей в советском обществе и формы сохранения их в современной России. Пирамида социально-отраслевой стратификации. Основные мировые тенденции развития отраслевой структуры в условиях становления глобальной экономики и информационного общества.

— Социально-демографическая структура. Понятия «социальные различия» и «социальное неравенство» применительно к разным социально-демографическим группам. Демографические когорты и исторические поколения. Социально-возрастная стратификация. Социальная типология семей. Социально-демографическая структура и социальное воспроизводство.

— Территориальные общности. Содержание понятия; критерии образования и разделения территориальных общностей; их функции; основные элементы территориальной структуры — потребительские группы. Территориальные общности и пространственные формы расселения. Историко-культурные области. Социально-экономические регионы. Континуум город-село, городские агломерации. Черты городского образа жизни. Субурбанизация. Типология городов, процессы урбанизации и постурбанизации, Global Сity. Социальная география городов, социальная сегрегация;.

— Понятие «нация». Этносоциальная стратификация. Горизонтальная этнокультурная дифференциация и ее влияние на трудовое и потребительское поведение. Роль ценностных систем, социальных нормативов и трудовых традиций в условиях индустриальных и информационных экономик. Место и значение этностратификационных и этнокультурных проблем в экономическом и социальном развитии России в ХХ1 веке.

Одномерная и многомерная стратификация, вертикальная и горизонтальная структура. Основные критерии социальной стратификации (власть, собственность, престиж деятельности и т.д.).

Основные типы стратификационных систем в истории человечества (в т.ч. вспомогательные стратификационные системы). Физико-генетическая стратификационная система. Рабовладельческая система. Кастовая система. Феодальная («европейская») система. Государственнически-сословная («азиатская») система. Этакратическая (государственнически-слоевая) система эпохи индустриального способа производства. Классовая система. Понятие «класса» у К.Маркса и в современном неомарксизме, у М.Вебера и в современном неовеберианстве. Дискуссии о классовой/неклассовой системе социальных различий между людьми в постиндустриальном обществе. Новые основания социального неравенства в производственной и непроизводственной сферах. Ресурсный подход как новая теоретико-методологическая парадигма исследований социальной структуры (П.Бурдье, М.Кастельс, У.Бек, Э.Соренсен и др.). Возможности применения ресурсного подхода для решения отдельных исследовательских проблем (средний класс и др.) и понимания эволюции социальной структуры современного российского общества.

Понятия «социальный слой» и «социальная группа»; их объективное и субъективное определение. Групповая социальная дистанция, социальная дифференциация и интеграция

Социальные общности, принципы их формирования. Социальные функции субъектов и обусловленные ими статусы. Социальные роли. Групповая социальная дистанция. Роль идентичностей и солидарности в формировании, эффективности, функционировании общности как ассоциации.

Типы социальных общностей: социальные группы и социальный слой (страта). Понятие социальной группы. Виды групп (первичные и вторичные, формальные и неформальные и т.д.). Ядра общностей и периферия. Роль социальных норм в функционировании и воспроизводстве общностей. Механизмы воздействия различных социальных групп на своих членов. Понятие социального слоя (страты). Критерии (линии) дифференциации по П.А. Сорокину: гражданство, национальность, род занятий, экономический статус, религиозная принадлежность и др. Современная американская и европейская традиции выделения основных страт общества.

Особенности социальной стратификации в обществах советского типа. Концепция сословно-слоевой стратификации обществ советского типа (Ст. Оссовский, В.Теккенберг, Ю.Арутюнян, О.Шкаратан).

Властные отношения и их место в системе структурообразующих признаков в социальной структуре разных типов обществ. Природа власти, основные особенности этого феномена (характер принуждения – моральный, юридический, экономический и т.п.). Автономность и зависимость как признаки статусных позиций индивида в системе иерархии власти.

Проблемы социальной дифференциации, интеграции и дезинтеграции, согласия и конфликта. Роль социального происхождения, социального статуса, образовательного уровня, места проживания, национальности и других факторов стратификации в процессах интеграции и дезинтеграции.

Социально-стратификационные процессы в условиях трансформации и в современном российском обществе. Основные проблемы формирования новой социальной структуры

Новые формы социальной дезинтеграции и дифференциации на макро-, мезо- и микроуровнях в условиях постсоветской трансформации обществ. Возникновение новой системы социальных неравенств, изменение отношений собственности, институтов власти, исчезновение одних групп и слоев, возникновение других, дробление третьих, смена социальной роли и статуса четвертых и т. д.

Комплекс факторов, определяющих масштабы, тенденции, глубину и особенности протекания трансформации социальной структуры в трансформирующихся обществах: структурные изменения в экономике; глубинные перемены, связанные с изменениями в системе занятости; снижение уровня жизни подавляющей части населения; социальная аномия.

Основные тенденции трансформации социальной структуры современного российского общества: углубление социального неравенства и маргинализация значительной части населения. Биполярная направленность процессов социального расслоения, его основные показатели (коэффициент Джини, коэффициент фондов и др.) и тенденции развития в современной России.

Пути формирования новой социальной структуры: плюрализация форм собственности и трансформация государственной формы собственности; появление новых слоев (страт).

Имущественная дифференциация российского общества и ее социальные последствия. Новые социально-групповые общности российского общества, их взаимодействие и иерархия

Нарастание имущественной дифференциации, динамика реальных денежных доходов различных групп населения, изменения в структуре их потребления. Стратификация российского общества по уровню жизни.

Бедные и малообеспеченные в современной России. Абсолютная, относительная и субъективная бедность. Понятие «прожиточный минимум». Хроническая и ситуационная бедность. «Плавающая» бедность. Понятие социальной эксклюзии. Малообеспеченность и способы выделения малообеспеченных в эмпирических исследованиях. Бедные и низший класс как пересекающиеся множества.

Основные социальные группы современного российского села и тенденции развития социальной структуры сельских территориальных общностей.

Гетерогенность российского рабочего класса. Признаки принадлежности к рабочему классу и место представителей этого класса в слоевой структуре российского общества.

Среднедоходная группа населения и средний класс. Динамика численности, состава и взглядов российского среднего класса. Изменение социального статуса интеллигенции, ее социально-профессиональная и слоевая дифференциация в современной России.

Проблема элиты и субэлитных групп применительно к условиям России. Соотношения понятий «элита» и «высшие классы». Борьба за передел сфер влияния основных элитных групп в современном российском обществе.

Количественное соотношение различных социальных групп российского общества и их роль в его развитии.

Маргинализация, люмпенизация, девиация, стигматизация – понятия и проявления этих процессов на мекро-, мезо- и микроуровне, а также применительно к различным социальным группам. Понятие «маргинальный слой». Распространение низкооплачиваемого труда, нестандартных форм занятости и хронической безработицы. Индикаторы уровня безработицы (МОТ, ФГСЗ и др.) и динамика ее структуры в России в период после начала экономических реформ 1990-х годов.

Социальная адаптация к динамически изменяющимся условиям социальной среды как общая характеристика отношений индивида с внешней средой и его особенности у разных социальных групп в современной России. Динамика нормативно-ценностных систем населения и ее особенности в различных социальных группах, проблема аномии.

Posted in РефератLeave a Comment on Программа соц структура

Программа дисциплины «История политических и правовых учений»

Posted on by admin

«Национальный исследовательский Томский государственный университет»

Юридический институт

Магистратура

УТВЕРЖДАЮ

Директор ЮИ ТГУ, д.ю.н., профессор

___________________В.А. Уткин

«_____» _______________ 2015 г.

Рабочая программа дисциплины

«История политических и правовых учений»

Наименование магистерской программы

«Правовое регулирование организации и прохождения государственной муниципальной службы»

Направление подготовки

40.04.01 «Юриспруденция»

Профиль подготовки

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Формы обучения

Очная, заочная

Томск

2015

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ»

Целями освоения дисциплины являются:

— изучение содержания наиболее значительных и влиятельных теоретических концепций государства и права прошлых эпох;

— уяснение их связи с современными проблемами права и государства;

— уяснение закономерностей и тенденций развития политической и правовой идеологии;

— приобретение навыков по формулированию политических и правовых проблем и способности аргументации политических и правовых постулатов.

Изучение истории политических и правовых учений имеет познавательное, ценностное, воспитательное, духовно дисциплинирующее и общекультурное значение. В настоящее время возрастает значение этой дисциплины как школы плюрализма политического и правового мышления, дающей возможность сопоставлять различные теории, школы, направления политической и правовой мысли с учетом многовековой дискуссии по проблемам государства и права.

Изучение истории политических и правовых учений способствует формированию теоретического мышления и исторического сознания обучающихся, существенно расширяет кругозор, дает ориентиры для оценки современных идей, для решения социальных, политических и правовых проблем сегодняшнего дня.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Дисциплина «История политических и правовых учений» относится к базовой части профессионального цикла магистерской программы в рамках направления 030900. 68 «Юриспруденция».

Она находится в непосредственной логической и содержательно-методической взаимосвязи с такими дисциплинами этого цикла, как «Проблемы общей теории права», «Сравнительное правоведение», «История и методология юридической науки». Это обусловлено той тесной внутренней взаимосвязью политических и правовых явлений и соответствующих понятий, которая особенно отчетливо видна со специфических предметно-методологических позиций юридической науки в целом, представляющей собой единый комплекс государствоведения и правоведения.

Для качественной реализации целей освоения дисциплины «История политических и правовых учений» необходимо опираться на прочные знания, полученные в рамках изучения таких общеобразовательных дисциплин, как философия, социология, политология и др. Для освоения курса истории политических и правовых учений необходимы также знания, полученные при изучении следующих общепрофессиональных дисциплин: теории государства и права, истории отечественного государства и права, истории государства и права зарубежных стран, конституционного права.

Особенно тесно история политических и правовых учений связана с теорией государства и права, поскольку к ее предмету относится история выраженных в теоретической форме представлений о государстве, праве, политике. При изложении политико-правовых доктрин используются базовые понятия и категории, изученные студентами в курсе теории государства и права. Однако надо учитывать, что политическая мысль гораздо чаще, чем теория государства и права, вторгается в смежные области философии, социологии, политологии, этики и ряда других общественных наук, поскольку рассматривает прежде всего политико-философские аспекты, раскрывающие природу и роль права и государства в социальной жизни. Поэтому очень важно соблюдение преемственности в изучении этих дисциплин.

Следует учитывать и то, что политические и правовые учения возникали и развивались в органической связи с историей государства и права, отражая современные им политические и правовые учреждения. Поэтому история политических и правовых учений должна изучаться после того, как студенты познакомились с историей государства и права.

Знания, приобретенные в процессе изучения названных общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, а также фундаментальных отраслевых дисциплин, изученных в системе бакалавриата, являются необходимой базой для успешного освоения дисциплины «История политических и правовых учений». В свою очередь, знания, полученные в рамках этой учебной дисциплины, составляют необходимую ступень для качественного освоения всех последующих дисциплин магистерской программы и выполнения диссертационного исследования.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

— становление и развитие политико-правовой идеологии;

— основные школы и направления политической и правовой мысли: политические и правовые идеи в государствах Древнего мира и средних веков; теории естественного права; теорию разделения властей; идеи раннего социализма; либеральные политико-правовые доктрины; социалистические политико-правовые теории; марксистские политико-правовые учения; основные политические и правовые учения современности;

— критерии оценки политико-правовых доктрин;

— закономерности развития политико-правовой идеологии в единстве ее мировоззренческих основ, теоретического содержания и программных требований.

Уметь:

— сопоставлять и самостоятельно оценивать политико-правовые доктрины прошлого и настоящего с использованием современных логических, историко-хронологических и семантических приемов и способов исследования, ориентироваться в сложных политических и правовых проблемах современности;

— применять полученные знания для понимания закономерностей развития государства и права, для использования в процессе правотворчества и научно-исследовательской работы;

— аргументированно излагать свою позицию при обсуждении научных и практических проблем в области права, государства, политики.

Владеть:

— методикой самостоятельного изучения политико-правовых доктрин;

— методикой анализа исторического процесса становления и развития политико-правовой идеологии.

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины «История политических и правовых учений»

«Незримое» достояние предприятий составляют интеллектуальные активы, способные приносить и приносящие компаниям реальные дивиденды

Posted on by admin

11.1. Значение знаний для развития организаций

Новая роль науки в решающий фактор развития экономики и общества — закономерное следствие научно-технической революции, ее нового этапа — информационной революции и связанного с ней формирования и развития информационного общества. Научный и информационный потенциал стал главным индикатором современного уровня социально-экономического развития. Этим и обусловлено особое внимание к науке и знаниям во всем мире. Научно-образовательный, информационный и интеллектуальный потенциал, на котором только и могут базироваться высокие технологии XXI в. во всех сферах жизни общества, невозможно создать в короткий срок, даже располагая значительным капиталом. Необходима стабильная работа системы научных учреждений, образования, предприятий, профессиональных управленческих структур, оснащенных современными информационными технологиями.

Наиболее перспективные теоретические разработки связаны в последние годы с решающим значением знаний для развития организаций, деятельность которых во все большей степени зависит от накопления и анализа информации, обучения персонала и усвоения новшеств. Многочисленные и разномасштабные обследования предприятий показывают, что материальные активы образуют лишь видимую, относительно небольшую часть достояния предприятий, их рыночной стоимости.

«Незримое» достояние предприятий составляют интеллектуальные активы, способные приносить и приносящие компаниям реальные дивиденды. Это патенты и авторские права, знания и профессиональные качества сотрудников, торговые марки, клиентская база, сеть надежных поставщиков и партнеров, культура внедрения нововведений, корпоративная память и базы данных, качество рабочих процессов и т.п.

В последнее время в условиях рыночной экономики именно знания начинают играть решающую роль в достижении эффективного использования потенциала организаций. В связи с этим необходимо ознакомиться с основными понятиями, связанными с современными представлениями о знаниях. С этой целью можно рассмотреть следующий исторический пример.

Когда управление компании British Petroleum (BP) решило проанализировать, почему уровень добычи нефти на одинаково технически оснащенных глубоководных скважинах значительно различается, обнаружилось, что дело в различном уровне знаний работников этих скважин. Причем эти знания не были задокументированы, т.е. находились главным образом в головах сотрудников компании. Обнаружив это, менеджмент ВР принял решение распространить ценные знания среди сотрудников отстающих скважин. Результатом стал значительный подъем уровня производительности труда и прибыльности компании. В дальнейшем ВР разработана программа управления знаниями (Knowledge Management — КМ).

Управление знаниями — это создание и управление ценными знаниями (интеллектуальными активами) компании.

Posted in ЗаконыLeave a Comment on «Незримое» достояние предприятий составляют интеллектуальные активы, способные приносить и приносящие компаниям реальные дивиденды

Мастер жилищно-коммунального хозяйства. Форма обучения: очная Перечень дисциплин ооп

Posted on by admin

Перечень рабочих учебных дисциплин (модулей) согласно учебному плану профессии: 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения: очная

Перечень дисциплин ООП


№
Код УЦ
Перечень дисциплин

Очная форма обучения

ОД. Общеобразовательный цикл

ОДБ. Базовые дисциплины

1
ОДБ.1.
Русский язык

2
ОДБ.2.
Литература

3
ОДБ.3.
Иностранный язык

4
ОДБ.4.
История

5
ОДБ.5.
Обществознание

6
ОДБ.6.
Химия

7
ОДБ.7.
Биология

8
ОДБ.8.
Основы безопасности жизнедеятельности

9
ОДБ.9
Физическая культура

ОДП. Профильные дисциплины

10
ОДП.1.
Математика

11
ОДП.2.
Физика

12
ОДП.3.
Информатика и ИКТ

ПП. Профессиональная подготовка

ОП. Общепрофессиональный цикл

13
ОП. 1.
Техническое черчение

14
ОП.2.
Электротехника

15
ОП.3.
Метрология и технические измерения

16
ОП.4.
Автоматизация производства

17
ОП.5.
материаловедение

18
ОП.6.
Безопасность жизнедеятельности

19
ОП.7.
Охрана труда

20
ОП.8.
Этика делового общения и культура речи

21
ОП.9.
Сборка и монтаж трубопроводов из полимерных материалов

22
ОП.10
Правовое обеспечение профессиональной деятельности

П. Профессиональный цикл

ПМ. Профессиональные модули

23
ПМ. 1.
Монтаж санитарно-технических систем и оборудования

24
ПМ.2.
Электрогазосварка

25
ФК.00
Физическая культура

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.1. Русский язык

Составитель: Слепцова Р.И.,

преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.1.

Семестр(ы) изучения
3,4

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Экзамен

Количество часов всего, из них:
138

лекционные
100

практические
—

семинары
—

СРС
38

на экзамен/зачет
6



1. Цели освоения дисциплины

Результаты изучения данной дисциплины будут использованы учащимися не только при изучении всех учебных дисциплин и при устной или письменной демонстрации своих знаний по различным учебным дисциплинам, но будут способствовать становлению личности, воспитанию гражданской позиции, формированию системного взгляда на мир. Образовательно-воспитательное значение учебного предмета определяется и социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и взаимодействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского народа, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания языка невозможна социализация личности. Программа призвана сформировать речевую готовность к обучению, саморазвитию, к активному профессиональному общению, культурной и общественной жизни.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

уметь: — грамотно, логично и последовательно составлять текст; — обрабатывать письменные тексты различных стилей и жанров; — соблюдать смысловую и композиционную целостность текста; — употреблять языковые средства в зависимости от речевой ситуации.

знать: — орфоэпические нормы (постановка ударения); — лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным значением и требованием лексической сочетаемости); — морфологические нормы (образование слов); — синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием); — нормы согласования, управления; — нормы построения предложений с однородными членами, построения сложноподчиненных и сложносочиненных предложений; — части речи; — правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей речи, корней, приставок; — правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; — правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н- и -НН-); — слитное, раздельное написание слов;- пунктуационные нормы; — функционально-смысловые типы речи;- основные способы словообразования; — языковые средства выразительности.

3. Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина ОДБ.1. «Русский язык» — курс по синтаксису русского языка, позволяющий повторить и обобщить сведения о словосочетании, простом и сложном предложении, совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки, сведения о культуре речи и стилистике. Основу учебной дисциплины составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования базового уровня. По окончании обучающиеся сдают экзамен. Рабочая программа дисциплины «русский язык» предусматривает самостоятельную работу учащихся: выполнение упражнений, составление конспекта, выполнение тестовых заданий ( ЕГЭ), письменная работа в форме ЕГЭ (раздел «С). На занятиях учащиеся выполняют практические задания, контрольные задания и др.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.2. Литература

Составитель: Слепцова Р.И., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.2.

Семестр(ы) изучения
1.2.3.4

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
269

лекционные
195

практические
—

семинары
—

СРС
74

на экзамен/зачет
—

1. Цели освоения дисциплины

Результаты изучения данной дисциплины будут использованы учащимися не только при изучении всех учебных дисциплин и при устной или письменной демонстрации своих знаний по различным учебным дисциплинам, но будут способствовать становлению личности, воспитанию гражданской позиции, формированию системного взгляда на мир. Данная программа по литературе предполагает не только изучение выдающихся по своему значению и доступных учащимся произведений русской классической и современной литературы, усвоение ряда важнейших понятий истории и теории литературы, формирование умения оценивать и анализировать художественные произведения, но и воспитание эмоциональной отзывчивости (активность читательских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору), формирование целостного мировоззрения, системного взгляда на мир, гражданской позиции.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: — прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; — определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стиле поэтов и прозаиков XIX и XX веков; — определять идейную и эстетическую позицию писателя и соотносить со своими взглядами на жизнь и искусство; — давать оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; — различать героя, повествователя и автора в художественном произведении; — различать преходящие и вечные ценности; ; — сопоставлять концепции исторической эпохи в творчестве разных писателей; — осуществлять в итоге художественного анализа синтез, создавая художественную, критико-публицистическую или литературоведческую интерпретацию произведения и творчества писателя; — составлять планы, аннотации, тезисы, конспекты статей и других материалов на литературные и публицистические темы; — выступать с докладами и сообщениями на литературные темы; — участвовать в диспутах и обсуждениях вопросов искусства и общественной жизни.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: — историю русской литературы XIX – XX веков; — биографии русских писателей XIX – XX веков; — сюжеты художественных произведений русских писателей XIX – XX веков; — основные литературоведческие понятия (сюжет, композиция, виды, роды и жанры художественной литературы, средства выразительности речи, художественные течения и т.д.).

3. Краткое содержание дисциплины

Литература как учебная дисциплина, содержит культурно-исторические представления об основных этапах развития литературы, ее глобальных проблемах, направлениях, именах. Основу учебной дисциплины составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования базового уровня. Рабочая программа предусматривает выполнение самостоятельной работы учащихся (подготовку сообщений, составление конспектов, сочинение, чтение литературы и др), также выполнение на занятиях контрольных, проверочных работ.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.3. Иностранный язык

Составитель: Колесова З.Е., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

270802.13 мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.3.

Семестр(ы) изучения
1.2.3.4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Зачет

Количество часов всего, из них:
220

лекционные
41

практические
115

семинары
—

СРС
64

на экзамен/зачет
—

  1. Цели освоения дисциплины

Изучение английского языка по данной программе направлено на достижение общеобразовательных, воспитательных и практических задач, на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Общеобразовательные задачи обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, логического мышления, памяти; повышение общей культуры и культуры речи; расширение кругозора обучающихся, знаний о странах изучаемого языка; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной работы, совместной работы в группах, умений общаться друг с другом и в коллективе. Воспитательные задачи предполагают формирование и развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучающихся. Практические задачи обучения направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной).

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

уметь:

А) говорение


  • вести диалог (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями, диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах,


  • рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать сообщения;


  • создавать словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

Б) аудирование


  • понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;


  • понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;


  • оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней:

В) чтение


  • читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, технические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Г) письменная речь


  • описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера;


  • заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка.

3. Краткое содержание дисциплины

Содержание изучаемой дисциплины учитывает, что обучение английскому языку происходит в ситуации отсутствия языковой среды, поэтому предпочтение отдается тем материалам, которые создают естественную речевую ситуацию общения и несут познавательную нагрузку. При освоении профессионально ориентированного содержания обучающийся погружается в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что создает условия для дополнительной мотивации как изучения иностранного языка, так и освоения выбранной профессии начального профессионального образования. Дисциплина изучается на первом, втором курсах.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.4. История

Составитель: Реснянская иА.С., преподаватель высшей квалификационной категории


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.4.

Семестр(ы) изучения
1.2.3.4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
274

лекционные
162

практические
36

семинары
—

СРС
76

на экзамен/зачет
—

1. Цели освоения дисциплины

-воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

-развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

-освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

-формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать/понимать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

основные исторические термины и даты;

уметь:

-анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

-различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

-устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

-представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

3. Краткое содержание дисциплины

Курс учебной дисциплины охватывает большой хронологический период, начиная с древнейших времен (первобытнообщинного строя- цивилизации) по настоящее время. Содержание учебного материала структурировано по проблемно-хронологическому принципу с учетом полученных обучающимися знаний и умений. Учебный материал по истории России подается в контексте всемирной истории. Основу дисциплины составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования базового уровня, что позволяет формировать у обучающегося целостную картину мира, глубже прослеживать исторический путь страны в его своеобразии и сопричастности к развитию человечества в целом. Часть учебного материала посвящена роли географической среды и климата, путей и средств сообщения, особенностям организации поселений и жилищ, одежды и питания, то есть тому, что определяет условия жизни людей, обращается внимание на формы организации общественной жизни (от семьи до государства).

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.5. Обществознание

Составитель: Алексеева И.М. преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.5

Семестр(ы) изучения
2.3.4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Экзамен

Количество часов всего, из них:
243

лекционные
156

практические
15

семинары
—

СРС
72

на экзамен/зачет
6

1.Цели освоения дисциплины

-воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

-развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

-освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

-овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

-формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

—развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной и политической культуры, социального поведения, основанного на уважении принятых в обществе норм, способности к личному самоопределению и самореализации;

-воспитание гражданской ответственности, национальной идентичности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

-овладение системой знаний об обществе, его сферах, необходимых для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

-овладение умением получать и осмысливать социальную информацию, освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

-формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом.

3. Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина «Обществознание»- интегративный курс, объединяющий в себе философию, социологию, культурологию, экономику, политологию, право — науки, которые изучают человека и общество с разных сторон. Согласно «Рекомендациям по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) обществознание изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования. На практических занятиях учащиеся решают ситуационные задачи, составляют и заполняют схемы, таблицы, выполняют письменные задания , выполнение тестов по форме ЕГЭ).

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.6. Химия

Составитель: Казанцева Н.И.. преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

270802.13 мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.6.

Семестр(ы) изучения
1.2.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Экзамен

Количество часов всего, из них:
178

лекционные
104

практические
16

семинары
—

СРС
58

на экзамен/зачет
6

1.Цели освоения дисциплины

—освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях; —овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов; —развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных; —воспитание убежденности позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к собственному здоровью и окружающей среде;· —применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, на производстве и в сельском хозяйстве, для решения практических задач в повседневной жизни, для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен: знать:

-Важнейшие факторы, понятия, химические законы и теории, химическую символику;

-Возрастающую роль химии в создании новых материалов, в решении энергетической и продовольственной проблем;

-Химизации хозяйства, экономии сырья, охраны окружающей среды;

уметь:

-Сравнивать состав и свойства изученных веществ, объяснять химические реакции с точки зрения изученных теорий, иллюстрировать примерами генетическую связь между классами соединений и зависимость между составом вещества, его свойствами и применением,

-Разъяснять смысл химических формул и уравнений,

-Решать основные типы задач,

-Пользоваться сравнением, анализом и синтезом, систематизацией и обобщением на учебном материале химии, высказывать суждения о свойствах веществ на основе их строения и о строении веществ по их свойствам;

-По характерным реакциям практически определять изучаемые вещества;

применять полученные знания для решения практических задач, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

3. Краткое содержание дисциплины

Основу учебной дисциплины «Химия» составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня. Дисциплина рассматривает теоретические основы общей, органической, неорганической химии. В программе учебной дисциплины теоретические сведения дополняются практическими и самостоятельными работами. В ходе изучения дисциплины учащиеся выполняют различные виды работ: решение различного вида задач, выполнение тестовых заданий, заполнение таблиц и схем, выполнение лабораторных работ и др.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.7. Биология

Составитель: Казанцева Н.И. преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

270802.13 мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.7

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Зачет

Количество часов всего, из них:
112

лекционные
66

практические
12

семинары
—

СРС
36

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины

-освоение знаний о биологических системах , истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся открытиях в биологической науке; роли науки в формировании современной естественно-научной картины мира; о методах научного познания; —овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, в развитии современных технологий; —воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости рационального природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и окружающей среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; —использование приобретенных биологических знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

знать: — основные понятия биологии: свойство живого, его признаки, обмен веществ, клеточные и неклеточные формы жизни, характеристику клетки и ее органоидов, элементарный состав живого организма; — сведения о веществах (органических и неорганических); — основу учения о размножении и развитии организмов, их видах, значение этих процессов в практической деятельности человека; — основы теории генетики, основные закономерности наследования и значение генетики в практической деятельности человека; — основные сведения о селекции животных и растении, микроорганизмов, роль селекции в практической деятельности человека; — основные положения эволюционной теории, роль этой теории в познании окружающего мира, использование теории в практической деятельности человека; — основные понятия экологии, учения о биосфере, экосистемах, влияние деятельности человека на природные экологические процессы; — основные природоохранные мероприятия, позволяющие сохранять естественные процессы обмена веществ и энергии. уметь: — характеризовать биологические и биохимические процессы в рамках вопросов, изложенных в программе, на том уровне, который указан в ней; — решать простые генетические задачи; — отвечать на теоретические вопросы в рамках данной программы.

3. Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина изучает курс общей биологии. Рабочей программой дисциплины предусмотрено самостоятельная работа, в ходе которой обучающиеся решают задачи; выполняют письменные работы; тестовые работы, прорабатывают учебный материал, составляют конспекты, сообщения, рефераты, тематические кроссворды.

4.Аннотация разработана на основании:

1.Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по профессии начального профессионального образования 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства. 2.ОПОП НПО по направлению подготовки: 270000 Архитектура и строительство, по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства..

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.8. Основы безопасности жизнедеятельности

Составитель: Качановская В.Н.. преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.8.

Семестры изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
113

лекционные
46

практические
24

семинары
—

СРС
43

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины

-освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;

-воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике, патриотизма и долга по защите Отечества;

-развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;

-овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

знать/понимать


  • основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье;


  • потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения;


  • основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;


  • основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;


  • состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;


  • основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;


  • требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;


  • предназначение, структуру и задачи РСЧС и гражданской обороны;

уметь


  • владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;


  • пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;


  • оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:


  • для ведения здорового образа жизни;


  • оказания первой медицинской помощи;


  • развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

вызова (обращения за помощью) в случае необходимости соответствующей службы экстренной помощи.

3. Краткое содержание дисциплины

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» рассматривает теоретические и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности, излагаются основы начальных знаний о воинской обязанности и об обороне государства. На практических занятиях (также программой предусмотрено СРС) учащиеся выполняют различные виды работ: решение ситуационных задач, составление и заполнение схем, таблиц, выполнение письменных работ (в виде развернутых или кратких ответов на вопросы, в виде контрольной работы), выполнение тестов (различных видов), подготовка и выступление с сообщением по определенной теме, конспектирование, выполнение рефератов, творческих работ.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДБ.9. Физическая культура

Составитель: Осетров А.С., преподаватель второй квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДБ.9.

Семестр(ы) изучения
1,2,3,4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
342

лекционные
—

практические
171

семинары
—

СРС
171

на экзамен/зачет
6

1.Цели освоения дисциплины

— развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья; — формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; — овладение системой профессионально и жизненно значимых практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья; — освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роль и значение в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций; — приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате обучения учащиеся должны:

Знать/понимать:

— влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепления здоровья, профилактику профессиональных заболеваний, вредных привычек; — способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической подготовленности; — правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;

— история физической культуры и спорта, Олимпийских Игр, национальных игр и соревнований;

Уметь: — выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры, комплексы упражнений гимнастики; — проводить самоконтроль при занятиях физическими упражнениями; — преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения; — осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой; — выполнять контрольные нормативы, предусмотренные государственным стандартом по легкой атлетике, гимнастике при соответствующей тренировке, с учетом состояния здоровья и функциональных возможностей своего организма.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — повышения работоспособности, сохранения здоровья; — подготовка к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных силах Российской Федерации; — организация и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участие в спортивно массовых соревнованиях; — активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образ жизни.

3. Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина «Физическая культура» предусматривает практические занятия. Самостоятельная работа предусматривает выполнение работ: выполнение тестовых заданий, конспектирование, выполнение рефератов, творческих работ. Дисциплиной предусмотрены примерные обязательные контрольные задания для определения и оценки уровня физической подготовленности обучающихся. Также дисциплина предусматривает требования к результатам обучения специальной медицинской группы.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДП.1. Математика

Составитель: Николаева С.Н. преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДП.1.

Семестр(ы) изучения
1.2.3.4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Экзамен

Количество часов всего, из них:
430

лекционные
295

практические
—

семинары
—

СРС
135

на экзамен/зачет
6

1.Цели освоения дисциплины


  • формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;


  • развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и самообразования;


  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения смежных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне и дисциплин профессионального цикла, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;


  • воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей математики, эволюцией математических идей

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Изучение математики как профильного учебного предмета обеспечивается:


  • выбором различных подходов к введению основных понятий;


  • формированием системы учебных заданий, обеспечивающих эффективное осуществление выбранных целевых установок;

Профильная составляющая отражается в требованиях к подготовке обучающихся в части:


  • общей системы знаний: содержательные примеры использования математических идей и методов в профессиональной деятельности;


  • практического использования приобретенных знаний и умений.

В результате изучения курса математики учащиеся должны овладеть следующими профессионально значимыми умениями:


  • выполнять точные и приближенные вычисления с числами разных знаков, с обыкновенными и десятичными дробями;


  • оперировать процентами;


  • производить вычисления по готовым формулам;


  • составлять и решать пропорции;


  • переводить одни единицы измерения (длин, площадей, углов) в другие;


  • пользоваться масштабом;


  • решать несложные текстовые задачи с помощью арифметических приемов и методом уравнений (включая основные задачи на части, проценты, прямую и обратную пропорциональные зависимости);


  • решать практические задачи;


  • узнавать и определять функциональные зависимости между величинами, встречающимися в жизни и производственной практике;


  • находить значения функций, заданных формулой, таблицей (в том числе с помощью калькулятора);


  • проводить геометрические построения циркулем и линейкой;


  • вычислять по готовым формулам площади изученных геометрических фигур и их комбинаций;


  • использовать знания о параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей в практических ситуациях;


  • вычислять площади и объемы по готовым формулам, строить развертки геометрических тел.

3.Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина «Математика» является профильной дисциплиной. В учебной дисциплине предусмотрено изучение алгебры и геометрии /цели и задачи, обозначены в результатах обучения (освоенные умения, усвоенные знания). Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения самостоятельных работ, тестирования, контрольных работ и зачетов.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДП.2. Физика

Составитель: Винокурова М.В., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДП.2.

Семестр(ы) изучения
1.2.3.4.

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Экзамен

Количество часов всего, из них:
310

лекционные
172

практические
30

семинары
—

СРС
108

на экзамен/зачет
6

1.Цели освоения дисциплины

-освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы; — овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; — практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественно-научной информации;

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:


  • фундаментальные физические законы и принципы, лежащие в основе современной физической картины мира;


  • наиболее важные открытия в области физики, оказавшие определяющее влияние на развитие техники и технологии;


  • методы научного познания природы;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:


  • проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели,


  • применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;


  • оценивать достоверность естественно-научной информации;


  • применять полученные знания для решения практических задач, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.


  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты окружающей среды.

3.Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина изучает наиболее общие законы окружающего материального мира, параметры естественно-научного подхода к явлениям природы, основные методологические принципы. . Учебная дисциплина «Физика» является профильной дисциплиной. В профильную составляющую входит профессионально направленное содержание, необходимое для усвоения профессиональной образовательной программы, формирования у обучающихся профессиональных компетенций. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе выполнение лабораторных работ, решение задач, работы у доски.

Учащиеся должны своевременно сдавать самостоятельные работы, защищать рефераты, сдавать зачеты.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОДП.3. Информатика и ИКТ

Составитель: Ксенафонтова А.В.. преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

270802.13 мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОДП.3.

Семестр(ы) изучения
4

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
130

лекционные
20

практические
70

семинары
—

СРС
40

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины

Создать у учащихся широкий, достаточно полный и целостный образовательный фундамент знаний и умений по дисциплине. При освоении программы у учащихся формируется информационно-коммуникационная компетентность – знания, умения и навыки по информатике, необходимые для изучения других общеобразовательных предметов, для их использования в ходе изучения специальных дисциплин профессионального цикла, в практической деятельности и повседневной жизни.

Задачи дисциплины:


  • ознакомление с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития;


  • ознакомление с операционными системами;


  • научить пользоваться прикладными программными продуктами (текстовые процессоры, электронные таблицы, СУБД, компьютерная графика и т.д) .

2.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен овладеть умениями, как:


  • Работа с программным обеспечением.


  • Архивация данных


  • Пользоваться Интернет ресурсами, поисковыми системами, социальными сетями


  • Защита информации, антивирусная защита


  • Работа в текстовом редакторе, с электронными таблицами, с базами данных, с презентациями, создание слайд-шоу


  • В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

  • Информационная деятельность человека


  • Информация и информационные процессы


  • Средства ИКТ


  • Технологии создания и преобразования информационных объектов


  • Телекоммуникационные технологии

3.Краткое содержание дисциплины

Учебная дисциплина содержит курс основ информационных технологий. Учебная дисциплина является профильной дисциплиной. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, выполнения практических заданий, самостоятельных работ, тестирования, контрольных работ и др. Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена в форме выполнений заданий , как проработка тем, домашних заданий. Учащиеся должны предоставить свои работы на проверку. Работы могут быть на следующие темы: создание календаря; ретуширование фотографии; работа с текстом; создание плаката; создание схемы; выполнение графика; создание эмблемы; создание пригласительной и визитки.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.1. Основы строительного черчения

Составитель: Данилова Е.Н., преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.09 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.1.

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
118

лекционные
20

практические
54

семинары
—

СРС
44

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины — выработка основ знаний и навыков, необходимых учащимся для выполнения и чтения технических чертежей, выполнения эскизов деталей, составления технической документации производства.-

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: — читать чертежи изделий, механизмов и узлов используемого оборудования; — использовать технологическую документацию. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: — основные правила разработки, оформления и чтения конструкторской и технологической документации; — общие сведения о сборочных чертежах; — основные приемы техники черчения, правила выполнения чертежей; — основы машиностроительного черчения; — требования единой системы конструкторской документации (ЕСКД).


  1. Краткое содержание дисциплины

Курс «Основы строительного черчения» включает в элементы технического черчения и начертательной геометрии. В курсе рассмотрены необходимые сведения по выполнению чертежей, проекционному черчению. Особое внимание уделено оформлению технической документации (электрических схем, печатных плат, видам соединения деталей, чтению чертежей), выполнению рабочих чертежей и работе со справочной литературой). Учащиеся осваивают дисциплину во втором семестре.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.2. Электротехника

Составитель: Ксенафонтова А.В. преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.2.

Семестр(ы) изучения
1

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
64

лекционные
24

практические
16

семинары
—

СРС
24

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины — изучение принципов действий, устройства и параметров основных электротехнических устройств и машин.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

-читать структурные, монтажные и простые принципиальные электрические схемы;

рассчитывать и измерять основные параметры простых электрических, магнитных и электрических цепей;

-использовать в работе электроизмерительные приборы;

-пускать и останавливать электродвигатели, установленные на эксплуатируемом оборудовании;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

-единицы измерения силы тока, напряжения, мощности электрического тока, сопротивления проводников;

-методы расчета и измерения основных параметров простых электрических, магнитных и электронных цепей;

-свойства постоянного и переменного электрического тока;

-принципы последовательного и параллельного соединения проводников и источников тока;

-электроизмерительные приборы (амперметр, вольтметр), их устройство, принцип действия и правила включения в электрическую цепь;

-Свойства магнитного поля;

-двигатели постоянного и переменного тока, их устройство и принцип действия;

-правила пуска, остановки электродвигателей, установленных на эксплуатируемом оборудовании;

-аппаратуру защиты электродвигателей;

-методы защиты от короткого замыкания; заземление, зануление

3.Краткое содержание дисциплины

Курс учебной дисциплины «Электротехника» изучает основные законы электротехники. Учебная дисциплина входит в общепрофессиональный цикл. Содержание дисциплины содержит необходимое для усвоения профессиональной образовательной программы, формирования у обучающихся профессиональных компетенций. Рабочая программа дисциплины предусматривает практические занятия и самостоятельную работу учащихся, которые предусматривают такие виды работ как : выполнение практических заданий, решение задач, составление и заполнение схем, таблиц, выполнение письменных работ (в виде развернутых или кратких ответов на вопросы, в виде контрольной работы), выполнение тестов (различных видов), подготовка и выступление с сообщением по определенной теме, конспектирование.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.3. Метрология и технические измерения

Составитель: Габышев О.С., преподаватель второй квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.3.

Семестр(ы) изучения
2

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Зачет

Количество часов всего, из них:
48

лекционные
16

практические
20

семинары
—

СРС
12

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины — формирование представлений и знаний о метрологической системе, системе допусков и посадок, допустимых отклонений.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: контролировать качество выполняемых работ; читать чертежи средней сложности и сложных конструкций. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: знать системы допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы точности, допуски и отклонения формы и расположения поверхностей. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен овладеть общепрофессиональными компетенциями: организация собственной деятельности, понимание сущности и значимости своей будущей профессии, анализировать рабочую ситуацию, осуществлять контроль, коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

3.Краткое содержание дисциплины

Курс учебной дисциплины содержит общие сведения о конструкциях, технической документации, требования к точности изготовляемых материалов характеризующихся сопровождением допустимых отклонениях и т.д. Учебная дисциплина входит в общепрофессиональный цикл, изучается на первом курсе. Рабочая программа дисциплины предусматривает практические занятия и самостоятельную работу учащихся, которые предусматривают такие виды работ как выполнение практических заданий, тестовых заданиях теоретического характера, индивидуальная задания, различные формы опроса (устные, письменные, фронтальные, индивидуальные) и др.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.4. Автоматизация производства

Составитель: Ксенафонтова А.В. преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.4.

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Зачет

Количество часов всего, из них:
54

лекционные
30

практические
12

семинары
—

СРС
12

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины

-теоретическая подготовка учащихся в такой степени, чтобы они на базе полученных знаний имели представление о средствах и способах автоматизации различных технологических процессов.

Основными задачами дисциплины являются :

I. Формирование представления о назначении, функциях и структуре автоматических систем в различных областях человеческой деятельности в связи с изменением содержания и характера деятельности человека в информационном обществе;

II. Формирование предпосылок для дальнейшего совершенствования подготовки квалифицированных рабочих, способных эффективно использовать оборудование, оснащенное электронными средствами управления.

III. Подготовка учащихся к практической деятельности, труду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью компьютеризации и информатизации современного общества, использования НИТ.


  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

— способность обеспечивать техническое оснащение рабочих мест с размещением технологического оборудования, умение осваивать вводимое оборудование; -иметь представление о организационно-плановых расчетах по созданию или реорганизации производственных участков; -умение составлять заявки на оборудование и запасные части, подготавливать техническую документацию на ремонт оборудования. -иметь представление о методах и средствах автоматизации процессов изготовления изделий.

3. Краткое содержание дисциплины

Дисциплина «Основы автоматизации производства» основывается на знаниях, полученных в предшествующих дисциплинах, дополняет знания о средствах автоматизации процессов инструментообеспечения, контроля качества изделий, складирования, охраны труда персонала, транспортирования, технического обслуживания, управления и подготовки производства.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.5. Материаловедение

Составитель: Васильев В.И., преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.5.

Семестр(ы) изучения
2

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Дифференцированный зачет

Количество часов всего, из них:
122

лекционные
26

практические
48

семинары
—

СРС
48

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины -формирование знаний и умений определения основных свойств материалов, классификации материалов и их применение, понимание обучающимися сущности и значимости своей профессии.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

-основные свойства стеновых материалов и растворов

-основные свойства и марки цемента, заполнителей и бетонных смесей

материалы для общестроительных работ: классификация, назначение, применение,

состав и свойства.

-растворы: виды, способы приготовления растворов различных составов.

уметь:

-применять приобретенные знания в практической деятельности.

3. Краткое содержание дисциплины

Курс учебной дисциплины «Основы материаловедения » о классификацияхи требованиях к строительным материалам, свойствах строительных материалов, природных и искусственных материалах, строительных растворах, железобетонных и других материалах. Учебная дисциплина входит в общепрофессиональный цикл, изучается на первом курсе. Рабочая программа дисциплины предусматривает практические занятия и самостоятельную работу учащихся, которые предусматривают такие виды работ как выполнение практических заданий, решение задач, составление и заполнение схем, таблиц, выполнение письменных работ (в виде развернутых или кратких ответов на вопросы, в виде контрольной работы), выполнение тестов (различных видов), подготовка и выступление с сообщением по определенной теме, конспектирование.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.5. Безопасность жизнедеятельности

Составитель: Качановская В.Н.. преподаватель первой квалификационной категории.


Профессия
270802.09 Мастер общестроительных работ.

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.6.

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
—

Количество часов всего, из них:
50

лекционные
12

практические
20

семинары
—

СРС
18

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины — формирование профессиональной безопасности, под которой понимают готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенные знания, навыки, умения для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности; — воспитание безопасного мышления, личности безопасного типа. Основными задачами дисциплины является приобретение понимания обеспечения безопасности жизнедеятельности и снижение рисков связанного с деятельностью человека.

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате изучения обязательной части цикла обучающийся по дисциплине должен уметь:



— организовывать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций; — предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и в быту;

— использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового поражения, применять первичные средства пожаротушения; ориентироваться в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них родственные полученной профессии; — применять профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях в соответствии с полученной профессией; — владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной деятельности и экстремальных условиях военной службы; -оказывать первую помощь пострадавшим;

В результате изучения обязательной части цикла обучающийся по дисциплине должен знать: -принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности России; — основные виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и в быту, принципы снижения вероятности их реализации; -основы военной службы и обороны государства; задачи и основные мероприятия гражданской обороны; -способы защиты населения от оружия массового поражения; -меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах; -организацию и порядок призыва граждан на военную службу и поступления на нее в добровольном порядке; -основные виды вооружения, военной техники и специального снаряжения, состоящих на вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых имеются военно-учетные специальности, родственные профессиям НПО; -область применения получаемых профессиональных знаний при исполнении обязанностей военной службы; — порядок и правила оказания первой помощи пострадавшим


—

3.Краткое содержание дисциплины

Содержание учебной дисциплины существенно расширяют познания о безопасности жизнедеятельности. Дисциплина входит в общепрофессиональный цикл, изучается на пятом курсе. Рабочая программа дисциплины предусматривает практические занятия и самостоятельную работу учащихся.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.7. Охрана труда

Составитель: Васильев В.И., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.09 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.7.

Семестр(ы) изучения
1

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
Зачет

Количество часов всего, из них:
104

лекционные
48

практические
20

семинары
—

СРС
36

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины: —воспитание безопасного мировоззрения и получение знаний о основных законодательных актах РФ по охране труда, вредных и опасных факторах производства, особенностях условий труда и охраны труда.

3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

-применять средства индивидуальной и коллективной защиты;

-организовать свое рабочее место;

-оказать первую помощь при несчастных случаях;

-пользоваться средствами пожаротушения;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-необходимые меры по охране труда и пожарной безопасности на предприятиях сварочного производства, монтажа, эксплуатации и ремонта санитарно-технических изделий;

— виды инструктажей, классификацию вредных и опасных производственных факторов;

-производственный травматизм, виды травм, оказание первой помощи при несчастных случаях;

-правила ТБ и ПБ при организации электросварочных и газопламенных работ;

-правила ТБ и ПБ при проведении слесарных, сантехнических работ.

3.Краткое содержание дисциплины.

Содержание учебной дисциплины существенно расширяют сведения по охране труда, правила техники ибезопасности и пожарной безопасности сварочного производства, правила ТБ и ПБ на предприятиях жилищно-коммунального хозяйства. Дисциплина входит в общепрофессиональный цикл, изучается на первом курсе. Рабочая программа дисциплины предусматривает практические занятия, самостоятельная работа учащихся.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.8. Этика делового общения и культура речи

Составитель: Слепцова Р.И., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.8.

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
—

Количество часов всего, из них:
42

лекционные
10

практические
22

семинары
—

СРС
10

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины формирование знаний и умений

Основной целью обучения по данной учебной дисциплине является: подготовка коммуникативно-грамотного специалиста, обладающего основами знаний об общении, его видах и о качествах речи. Задачами учебной дисциплины «этика делового общения и культура речи» состоят в выработке навыков, которыми должен обладать профессионал любого профиля для успешной коммуникации в бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социально-государственных сферах.


  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:


  • ориентироваться в различных речевых ситуациях, осуществлять выбор адекватного речевого поведения и речевых средств;


  • строить собственную речь в соответствии с коммуникативными и этическими нормами;


  • принимать участие в диалогических и полилогических ситуациях общения, устанавливать речевой контакт, обмениваться информацией с другими членами языкового коллектива;


  • находить общий язык с разными людьми;


  • разрешать конфликтные ситуации;


  • соблюдать этикетные нормы поведения.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:


  • психологические основы делового общения и его значение в профессиональной деятельности;


  • вербальные и невербальные средства общения и их роль при установлении контакта;


  • восприятие, понимание человека о процессе общения, искажение представлений о человеке и влияние механизмов восприятия на эффективность общения;


  • правила установления деловых контактов и их влияние на эффективность взаимодействия и степень взаимопонимания;


  • этикет в деловом общении: словесном (культура речи) и невербальном (рукопожатие, улыбка, взгляд, мимика, позы и жесты);


  • правила эффективного общения по телефону;


  • требования к одежде и внешнему облику;


  • структуру конфликтов и правила поведения в конфликтных ситуациях.


  1. Краткое содержание дисциплины

Дисциплина входит в общепрофессиональный цикл ,вариативная часть, изучается на пятом курсе. Содержание включает обще сведения об этической культуре, профессиональной этике, разнообразных видах общения и культуре телефонного общения. В программу включены нетрадиционные виды уроков, как деловые игры.

4.Аннотация разработана на основании:

Федерального государственного образовательного стандарта по профессии 270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства.

Аннотация к рабочей учебной программе дисциплины

ОП.9. Сборка и монтаж трубопроводов из полимерных материалов.

Составитель: Слепцова Р.И., преподаватель высшей квалификационной категории.


Профессия
270802.13 Мастер жилищно-коммунального хозяйства

Форма обучения
очное

Цикл, раздел учебного плана
ОП.9.

Семестр(ы) изучения
5

Форма промежуточной аттестации (зачет/экзамен)
—

Количество часов всего, из них:
46

лекционные
16

практические
16

семинары
—

СРС
14

на экзамен/зачет
—

1.Цели освоения дисциплины — формирование знаний об основных видах соединений трубопроводов из пластика, видах сварки и сварочной техники, правилах технической эксплуатации оборудования, требованиях к качеству выполняемых работ.

Posted in ЛитератураLeave a Comment on Мастер жилищно-коммунального хозяйства. Форма обучения: очная Перечень дисциплин ооп

Государственный образовательный стандарт Специальность 022500 Физическая культура для лиц

Posted on by admin

Министерство образования Российской Федерации


“СОГЛАСОВАНО”

Заместитель Министра

Российской Федерации

по физической культуре,

спорту и туризму

___________________

“12” __05______ 2000 г.
“УТВЕРЖДАЮ”

Заместитель Министра

Образования Российской

Федерации

_______________ В.Д. Щадриков

“_02_” ___06_____ 2000 г.

Номер государственной

регистрации 436 физ./сп _______________

Государственный образовательный стандарт

Специальность 022500 Физическая культура для лиц

с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)

Квалификация — Специалист по адаптивной физической культуре

Вводится с момента утверждения

Москва, 2000 г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 022500 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской федерации от 02.03.2000 г., №686.

Posted in Государственный образовательный стандартLeave a Comment on Государственный образовательный стандарт Специальность 022500 Физическая культура для лиц

Алексей Черных «Похвала глупости»

Posted on by admin


Эразм (Дезидерий) Роттердамский

Похвала глупости

Алексей Черных

«Похвала глупости»: Государственное издательство художественной литературы; Москва; 1960

Аннотация

Это небольшое сочинение написано было Эразмом Роттердамским, — по его собственным словам, от нечего делать — во время продолжительного, при тогдашних путях сообщения, переезда его из Италии в Англию. Сам Эразм смотрел на это свое произведение, как на литературную безделку, — но своей литературной знаменитостью и своим местом в истории он обязан этой безделке во всяком случае не в меньшей степени, чем своим многотомным ученым трудам. Большая часть последних, сослужив в свое время службу, давным давно опочили в книгохранилищах, под толстым слоем вековой пыли, в то время как «Похвала Глупости» продолжает до сих пор читаться, сравнительно немногими в латинском подлиннике, но, можно сказать, всеми в переводах, имеющихся в настоящую пору на всех европейских языках, и тысячи образованных людей продолжают зачитываться этой гениальной шуткой остроумнейшего из ученых и ученейшего из остроумных людей, каких только знает история всемирной литературы.

Со времени появления печатного станка это был первый случай поистине колоссального успеха печатного произведения.

Posted in СочинениеLeave a Comment on Алексей Черных «Похвала глупости»

Регистрационный №

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

«УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель Министра

образования и науки

Российской Федерации

______________ А.Г. СВИНАРЕНКО

20 декабря 2005 г.

Регистрационный №



752 тех/сп

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 261002

«Технология обработки драгоценных камней и металлов»

Квалификация выпускника — инженер

Вводится с момента утверждения

Москва 2005 г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 261002

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДРАГОЦЕННЫХ КАМНЕЙ И МЕТАЛЛОВ»

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации

№ 3762 от 02.10.2003 г.

1.2. Квалификация выпускника — инженер.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки инже­нера по специальности «Технология обработки драгоценных камней и метал­лов» при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника

1.3.1. Область профессиональной деятельности.

Технология художественной обработки материалов относится к области науки, производства и ис­кусства, которая включает совокупность средств, приемов, способов и методов обработки различных материалов, как металлических, так и неметаллических, в том числе и драгоцен­ных камней и металлов с целью создания и реставрации промышленно-художественных изделий.

1.3.2. Объекты профессиональной деятельности.

Объектами профессиональной деятельности инженер специальности «Технология обработки драгоценных камней и металлов» являются:

— драгоценные камни и металлы, полуфабрикаты и изделия;

— оборудование и оснастка технологий обработки драгоценных камней и металлов;

1.3.3. Виды профессиональной деятельности.

Инженер-технолог по специальности «Технология обработки драгоценных камней и метал­лов» может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

— производственно-технологическая;

— организационно-управленческая;

— художественно-производственная;

— проектная;

— экспериментально-исследовательская.

1.3.4. Задачи профессиональной деятельности.

Инженер-технолог по специальности «Технология обработки драгоценных камней и метал­лов» должен уметь решать следующие задачи по видам профессиональной деятельно­сти:

• производственно-технологическая:

— разработка технологий изготовления промышленно художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— выбор материалов для изготовления художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— расчет параметров технологических процессов для производства художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— расчет параметров технологических процессов гранильного и камнеобрабатывающего производства;

— выбор оборудования и оснастки для производства художественно-промышленных изделий;

— выбор оборудования и оснастки для гранильного, ювелирного и камнеобрабаты­вающего производства;

— организация контроля технологических параметров, качества сырья и готовой продукции.

• организационно-управленческая:

— организация производства художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— организация работы коллектива исполнителей, принятия управленческих решений,

— управление качеством при производстве художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— осуществление планирования и оценки затрат на производство художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

• художественно-производственная:

— изготовление оригинальных художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— реставрация художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— разработка эстетических критериев для создания и оценки художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— выбор материалов, технологий и оборудования для производства художественно-промышленных изделий с учетом эстетических критериев;

— разработка художественных эскизов для производства художественно-промышленных из­делий из драгоценных камней и металлов;

• проектная:

— формирование целей проекта, критериев достижения целей, выявление приоритетов в ре­шении задач, разработка обобщенных вариантов решения задач;

— разработка проекта участка по производству художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— разработка художественных и технологических проектов художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— разработка проектов технических условий, стандартов и технических описаний новых художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— разра­ботка планов и экономических условий реализа­ции проекта;

• экспериментально – исследовательская:

— разработка планов и методик проведения исследований материалов и технологиче­ских процессов для создания художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— проведение научных исследований в области разработки новых или применение из­вестных материалов и технологий для создания художественно-промышленных изде­лий из драгоценных камней и металлов;

— анализ свойств используемых материалов и контроль качества готовой продукции с ис­пользованием необходимых методов и средств исследования.

1.3.5. Квалификационные требования.

Для решения профессиональных задач инженер:


  • выполняет работы в области научно-технической деятельности по проектированию и иссле­дованию, организации производства, труда и управления, метрологическому обеспече­нию, техническому контролю и т.п.;

— разрабатывает и внедряет технологические процессы и режимы производства на выпус­каемую продукцию;

— разрабатывает художественно-конструкторские проекты по созданию художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— разрабатывает методические и нормативные документы, техническую документацию, предложения и мероприятия по осуществлению проектов и программ, а также художествен­ные эскизы выпускаемой продукции;

— проводит технико-экономический и художественно — искусствоведческий анализы, ком­плексно обосновывает принимаемые и реализуемые решения, содействует процессу их вы­полнения, обеспечивает организацию необходимыми техническими данными, документами, материалами, оборудованием и т.п.;

— осуществляет контроль за соблюдением эстетических требований при разработке и произ­водстве художественно-промышленных изделий из драгоценных камней и металлов;

— участвует в работах по исследованию, разработке проектов и программ организаций в проведении мероприятий, связанных с испытанием оборудования, введением его в эксплуа­тацию, а также выполнением работ по стандартизации технических средств, систем, процес­сов, оборудования и материалов, в рассмотрении технической документации;

— составляет планы размещения оборудования, технического оснащения и организации ра­бочих мест, рассчитывает производственные мощности и загрузку оборудования;

— проводит работу по внедрению в организации производственной эстетики;

— следит за правильным художественным решением выпускаемой продукции;

— устанавливает порядок выполнения работ, пооперационный маршрут прохождения про­дукции;

— разрабатывает технологические нормативы, инструкции, схемы сборки, маршрутные карты;

— участвует в разработке технически — обоснованных норм выработки, норм обслуживания оборудования;

— рассчитывает нормативы материальных затрат (нормы расхода сырья, полуфабрикатов, материалов, энергии);

— рассчитывает экономическую эффективность проектируемых изделий и технологических процессов;

— осуществляет контроль за соблюдением технологической дисциплины в цехах и правиль­ной эксплуатацией технологического оборудования;

— разрабатывает и принимает участие в мероприятиях по повышению эффективности произ­водства, направленных на сокращение расхода материалов, снижение трудоемкости, повы­шение производительности труда;

— анализирует причины брака, выпуска продукции низкого качества, пониженных сортов и несоответствующей эстетическим критериям, принимает участие в разработке мероприятий по их предупреждению, а также в рассмотрении поступающих рекламаций на выпускаемую предприятием продукцию;

— разрабатывает методы технического контроля и испытания продукции;

— участвует в проведение экспериментальных работ по освоению новых технологических процессов;

— участвует в составлении патентных и лицензионных паспортов, заявок на изобретения и промышленные образцы;

— рассматривает рационализаторские предложения по совершенствованию технологии про­изводства и дает заключения о целесообразности их использования;

— участвует в проведении научных исследований или выполнении технических и дизайнер­ских разработок, оказывает методическую и практическую помощь при реализации проек­тов, договоров, плавно и программ;

— осуществляет сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации по теме (заданию), проводит расчеты, используя современные технические средства, подго­тавливает информационные обзоры, а также рецензии, отзывы и заключения на техническую документацию;

— подготавливает исходные данные для составления планов, смет, заявок, на материалы, оборудование и т.п.;

— следит за соблюдением установленных требований, действующих норм и стандартов;

— участвует в разработке эстетических критериев, и следит за их соблюдением в выпускае­мой продукции;

— разрабатывает проектную и рабочую техническую документацию, оформляет законченные научно-исследовательские, проектно-конструкторские и художественно-конструкторские работы;

— участвует во внедрении разработанных технических решений и проектов, в оказании тех­нической помощи и осуществлении авторского надзора при изготовлении, испытаниях и сдаче в эксплуатацию проектируемых изделий, объектов;

— изучает специальную литературу и другую научно-техническую информацию, достижения отечественной и зарубежной науки и техники в области технологии обработки драгоценных камней металлов;

— организует работу по повышению научно-технических и искусствоведческих знаний ра­ботников;

— способствует развитию творческой инициативы, рационализаторства, изобретательства, внедрению достижений науки и техники, обеспечивающих эффективную работу организа­ции и выпуску конкурентоспособной продукции.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника.

Инженер, освоивший основную образовательную программу высшего про­фессионального образования по специальности «Технология обработки драгоценных камней и металлов» подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (полное) общее образование.

2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

2.3. При приеме на подготовку дипломированного специалиста по специальности «Технология обработки драгоценных камней и металлов» высшее учебное заведение имеет право проводить дополнительные вступительные испытания профессиональной направленности.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЕ ПО ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 261002

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДРАГОЦЕННЫХ КАМНЕЙ И МЕТАЛЛОВ»

3.1. Основная образовательная программа подготовки инженер разрабатывается на основе настоящего государственного образовательного стандарта дипломированного специалиста и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы практик.

3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки инженера, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным стандартом.

3.3. Основная образовательная программа подготовки инженера состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины вузовского компонента и дисциплины по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины указанные в федеральном компоненте цикла.

3.4.Основная образовательная программа подготовки инженера предусматривает изучение студентами следующих циклов дисциплин:

• цикл ГСЭ — Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

• цикл ЕН — Общие математические и естественнонаучные дисциплины;

• цикл ОПД – Обще профессиональные дисциплины;

• цикл СД — Специальные дисциплины, включая дисциплины специализации;

• ФТД — Факультативные дисциплины.

3.5. Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки инженера должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным стандартом.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 261002

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ДРАГОЦЕННЫХ КАМНЕЙ И МЕТАЛЛОВ»


Индекс
Наименование дисциплин и их основные разделы
Всего часов

1
2
3

Posted in Государственный образовательный стандартLeave a Comment on Регистрационный №

Основы дидактических систем

Posted on by admin

Содержание
Стр.

Введение ……………………………………………………….
3

Глава.1. Основы дидактических систем……………………..
5

1.1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики..
5

1.2. Педагогика игры …………………………………..…….
9

Глава 2. Понятие и задачи дидактической игры ……………
12

2.1. Формы и методы дидактической игры ………………..
12

2.2. Дидактические игры …………………………………….
15

Глава 3. Дидактическая игра на уроке труда ……………….
25

Заключение ……………………………………………………
30

Список литературы ……………………………………………
32

Введение.

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формиру­ются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Актуальность и социальная значимость темы. Особое внимание к проблеме развивающего обучения школьников вызвано тем огромным значением, которое обучение имеет для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Ко­менский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер­ности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обо­значения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти­ки, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом настоящей работы является развивающее обучение школьников.

Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие.

Целью работы является умение правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся.

Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи:

— выявление дидак­тического конструкта процесса обучения, т.е. его

познавательной (гносеологической) сущности;

— конструирование модели обучения в соответствии с ее

структурными характеристиками;

Posted in РефератLeave a Comment on Основы дидактических систем

Классный час «Жизнь это бесценный дар»

Posted on by admin

Классный час «Жизнь – это бесценный дар» (для обучающихся 3-4 классов)

Автор-составитель: Бондарева Марина Васильевна, учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 14 г. Азова

Цель:

формировать у школьников позитивную адаптацию к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Задачи:


  • формировать у ребенка позитивное восприятие окружающего мира;


  • формировать позитивный образ «Я», осознание уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

Данный классный час рассчитан на аудиторию младшего школьного возраста (9-10 лет).

Продолжительность мероприятия 45-50 минут.

Ход мероприятия

I. Формулирование темы занятия.

1)Вступительное слово учителя.

-Я задумала образ и попыталась его создать в своём фильме. Ваша задача посмотреть I часть фильма и догадаться, что это за образ.

2)Просмотр I части фильма «Жизнь — это бесценный дар».

3)Беседа.

-Объедините кадры в единый образ и назовите его одним словом. (Это жизнь человека)

-Какой же теме будет посвящён наш классный час?

II Анкетирование.

-Перед каждым из вас лежит анкета. Я предлагаю вам заполнить анкету (показать ее всему классу), в которой нужно продолжить предложения и заполнить небольшую таблицу.

-Если у вас появятся вопросы, поднимите, пожалуйста, руку, я подойду, и мы шепотом поговорим: шепотом зададите вопрос, а я шепотом на него отвечу.

(Данная инструкция необходима, чтобы снять установку ребенка на то, чтобы давать ожидаемый окружающими ответ, а также, чтобы вопросы и ответы окружающих не мешали ему выражать собственные мысли, эмоции, переживания и т. д.)

III Беседа.

После того как ребята заполнят анкету, проводится беседа с целью создания позитивного группового настроя. Вопросы для беседы:

-Что такое жизнь?

-Для чего человеку дается жизнь?

-Что есть хорошего в твоей жизни?

-Что самое дорогое в твоей жизни?

-Почему ты любишь свою жизнь?

(Акцентировать внимание на отрицательных моментах, которые ребята описывали, продолжая фразы «Не очень хорошее в моей жизни…», «Плохое в моей жизни…», нецелесообразно. Негативное содержание необходимо проанализировать, а затем определить характер дальнейшей педагогической работы (групповая или индивидуальная), в ходе которой дать ребенку выразить через рассказ, рисунок и т. п. свои проблемы, чтобы оказать ему индивидуальную психолого-педагогическую помощь).

IV Игра «Цепочка ценностей».

1)Игра.

Детям раздаются листочки с названиями ценностей: счастливая семья, увлечения,

друзья, вера, любовь, богатство, свобода, машина, знания.(Приложение)

Дети раскладывают их по приоритетности для себя.

2)Беседа.

-Как вы думаете, в чем заключается смысл жизни человека?

-В каком возрасте человек должен стремиться понять смысл своей жизни?

V Беседа о негативных моментах жизни.

-Ребята, а всегда ли в жизни всё легко, весело, удачно складывается? Почему?

-Какие жизненные ситуации могут привести к плохому самочувствию?

-Что такое одиночество?

-А можно с ним бороться?

-Кто может вам в этом помочь?

-А вы сами себе можете помочь? Как?

-А можете ли вы помочь другим людям? Чем? (Выслушать, помочь советом или делом, поднять настроение, увлечь своим любимым занятием и т.д.)

VI Просмотр II части фильма «Жизнь — это бесценный дар».

-А сейчас мы досмотрим наш фильм до конца и вспомним всё сказанное.

VII Рефлексия.

1)«Моё настроение»

-Какое настроение у вас после просмотра фильма? Поднимите смайлики.

(Позитивное настроение – улыбающийся смайлик, равнодушие – серьёзный смайлик, негативное настроение – грустный смайлик).

2)Фотовыставка

-Ребята, давайте вернёмся к нашей выставке фотографий.

-Какое настроение вызывает выставка?

-Почему? (Люди хотят помнить только светлые моменты своей жизни).

3)Акция «Творцы».

-Перед вами лежат сделанные вами цветные ладошки. Каждый человек – творец своей жизни. И вам тоже предстоит строить свою жизнь. Напишите на ладошках фломастером 1-2 слова, которые вы считаете важными в вашей жизни.

-А теперь приклеим ладошки на лист ватмана.

-Посмотрите, какая должна быть у вас яркая разноцветная жизнь! Помните об этом и стремитесь к такой жизни.

4)Заключительное слово учителя.

-Закончить наш классный час я хочу такими словами: «Природа создала всё, чтобы человек был счастлив. Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас, людей — сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для счастья и не должно быть места в его душе для злого духа и низменного порока».

Стихотворение З. Журбенко «Жизнь прекрасна и ярка»

Жизнь прекрасна и ярка,

Жизнь свободна и легка,

Жизнь есть солнечный рассвет,

Жизнь есть неба дивный свет,

Жизнь — улыбки и цветы,

Жизнь полнится красоты,

Жизнь есть ласка добрых слов,

Жизнь есть — счастье и любовь!

-Если вы согласны со мной, улыбнитесь и скажите заветные слова: «Жизнь – это бесценный дар!»

Posted in Классный часLeave a Comment on Классный час «Жизнь это бесценный дар»

Исследовательская работа по истории России на тему: «Опыт российского парламентаризма в свете деятельности III государственной Думы»

Posted on by admin

  1. Исследовательская работа по истории России на тему:

  3. «Опыт российского парламентаризма в свете деятельности III Государственной Думы»

Выполнил:

Ученик 10а класса

гимназии №524

Московского района

Шиков Антон

Руководитель:

Биушкин Владимир Иванович

Санкт-Петербург

  1. 2013

  1. ОГЛАВЛЕНИЕ

  2. Введение…………………………………………………………….3

I. На пути к российскому парламенту: исторический экскурс….4

  1. II. Манифест 17 октября 1905г. и начало деятельности Государственной Думы………………………………………….8

  2. III. Формирование и деятельность III Государственной Думы…12


  3. Заключение…………………………………………………………22

  4. Список использованной литературы………………………………23

Приложения…………………………………………………………24


  1. Введение

Парламент — это высший представительный орган власти во многих государствах мира. Слово парламент происходит от французского parler — говорить, что напрямую отражает его основную функцию, так как работа парламента построена по принципу дискуссии, спора, в ходе которого каждый выдвигает свои собственные аргументы. Я думаю, что любой человек согласится с тем, что парламент представляет большую важность для политики, отстаивания принципа гласности и свободы слова, а также для решения множества важных для государства вопросов.

Родиной современного парламентаризма по праву считается Англия. Прообраз парламента появился в Англии в XIII веке, тогда как в России датой «рождения» парламента является 27 апреля 1906г. Однако, как мы помним, российский парламент не сумел выполнить то, что должен был, деятельность его потерпела неудачу, Россию захлестнула революция и радикальная смена обстановки.

Изучение причин несостоятельности первого российского парламента актуально и на сегодняшний день, так как на данный момент в нашей стране функционирует парламент и действует Государственная Дума, поэтому уроки первого опыта парламента в России представляют большую важность.

Историки, вновь и вновь обращаясь к этой теме, пытаются дать рациональный ответ на вопрос, почему не удалось ввести парламент в России. Широкое исследование проблем российского парламентаризма провёл И. А. Кирьянов, знакомство с трудами которого очень помогло мне в настоящей работе. Монография А.В. Скобова позволяет погрузиться в эпоху, когда зародился российский парламент, понять отношения между Думой и правительством. Немаловажным представляются воспоминания В.А. Маклакова, работы Ю.Новикова, а также других историков и правоведов.

Целью предпринятого мною исследования является изучение опыта российского парламентаризма в свете деятельности Государственной Думы III созыва. Исходя из этого, я считаю целесообразным:

— выявить предпосылки возникновения российского парламента;

— охарактеризовать и изучить состав фракций III Государственной Думы;

— рассмотреть отношения между правительством и Государственной Думой;

— извлечь уроки из первого опыта российского парламентаризма.

I. На пути к российскому парламенту: исторический экскурс

Разговор об идеях российского парламентаризма целесообразно начать, на мой взгляд, с проекта М.М. Сперанского, который был разработан в 1809 г. с одобрения императора Александра I. По задумке автора этого проекта предполагалось ввести Государственную Думу, члены которой избирались бы на три года депутатами губернских дум и утверждались императором.

Осенью 1820 года в канцелярии Н.Н. Новосильцева был разработан конституционный проект, называвшийся «Государственная уставная грамота Российской империи». В этом документе провозглашалось введение в России двухпалатного парламента: «Да будет российский народ отныне навсегда иметь народное представительство. Оно должно состоять в государственном сейме (Государственной Думе), составленном из государя и двух палат. Первую, под именем высшей палаты, образует Сенат, а вторую, под именем посольской палаты, — земские послы и депутаты окружных городских обществ». К сожалению, как замысел Сперанского, так и проект Новосильцева остались только на бумаге, они так и не были реализованы [10 С.2].

Идеи парламентаризма находят отражение в конституционных проектах декабристов. Северное общество в Петербурге  (основатели   Н.М. Муравьев и Н.И. Тургенев) и Южное  общество  на  Украине  (руководитель П.И. Пестель) имели свой программные документы: Северное — «Конституцию», написанную Н.М. Муравьевым, Южное — «Русскую правду», подготовленную П.И. Пестелем. Оба эти документа выражали единую цель — уничтожение крепостного права и ликвидацию самодержавного правления. Однако, если по «Конституции» Россия объявлялась конституционной монархией с предоставлением законодательной власти двухпалатному парламенту — Народному вече, то по «Русской правде» в России провозглашалась парламентская республика с президентской формой правления, где законодательным органом был парламент — Народное вече, а исполнительным — Державная Дума, состоящая из 5 человек. Тем не менее, декабристы потерпели неудачу, их идеи так и не воплотились в жизнь[18. С.92].

Во времена правления Николая I не было выдвинуто идей народного представительства. В то время работала Тайная канцелярия, осуществлялась цензура печати, С.С. Уваровым была разработана «Теория официальной народности», поэтому ни о каком парламентаризме в то время не могло быть и речи.

Новый всплеск внимания к идеям парламентаризма и «правительственного конституционализма» относится к периоду реформ Александра II. В начале 1860-х гг. в связи с вопросом о земских учреждениях было высказано предложение о введении в состав Государственного Совета представителей от будущих земств. Но при этом, несмотря на весьма благосклонное отношение Александра II к идее о введении Совета, никаких практических шагов не последовало. К концу 1863 г. министром внутренних дел П.А. Валуевым, на основании им же составленной 13 апреля 1863 г. записки, был подготовлен законопроект, предусматривавший образование при Государственном Совете съезда государственных гласных, ежегодно созываемого по указу императора для предварительного обсуждения новых законов, отмены, ограничения или дополнения действующих, а также рассмотрения государственного бюджета.[10 С.2]

Русско-турецкая война 1877-1878 гг., террористическая деятельность народовольцев вновь вернули актуальность теме народного представительства. На рубеже 70-80-х годов XIX в. обсуждались по крайней мере четыре проекта: в очередной раз — валуевский и великого князя Константина Николаевича, а также новые, подготовленные двумя министрами внутренних дел — М.Т. Лорис-Меликовым (февраль — март 1881 г.) и Н.П. Игнатьевым (апрель — май 1882 г.).

Наиболее близким к осуществлению был проект М.Т. Лорис-Меликова, охарактеризованный его оппонентами как «конституция». Свои взгляды на будущее народное представительство министр изложил во всеподданнейших записках 11 апреля 1880 г. и 28 января 1881 г. В январской записке, послужившей основой для обсуждения в особом совещании в феврале 1881 г., М.Т. Лорис-Меликов предлагал учредить в Петербурге из выборных от земств и крупных городов временные подготовительные комиссии наподобие редакционных комиссий, образованных в 1858 г., а также ввести в Государственный совет 10-15 «представителей от общественных учреждений, обнаруживших особенные познания, опытность и выдающиеся способности». Подобное учреждение, наделенное исключительно совещательными правами, считал автор записки, могло бы дать «правильный исход заметному стремлению общественных сил к служению престолу и отечеству», внести «в народную жизнь оживляющее начало», предоставить «правительству возможность пользоваться опытностью местных деятелей, ближе стоящих к народной жизни, нежели чиновники центральных управлений». 17 февраля 1881 г. император одобрил эти предложения, а 1 марта поручил М.Т. Лорис-Меликову составить проект правительственного сообщения, который должен был обсуждаться 4 марта. Убийство народовольцами 1 марта Александра II предрешило участь этого проекта[10 3С.].

8 марта на заседании Совета министров под председательством Александра III с речью против введения в России подобного представительства выступил обер-прокурор Синода К.П. Победоносцев, Заявив, что проект «дышит фальшью» и что конституция есть «орудие всякой неправды, орудие всяких интриг», К.П. Победоносцев предостерег нового императора от учреждения «по иноземному образцу… новой верховной говорильни» и призвал последнего «действовать». После этого заседания Александр III окончательно отверг предложение М.Т. Лорис-Меликова, оставив на тексте всеподданнейшего доклада министра весьма красноречивую надпись: «Слава богу, этот преступный и спешный шаг к конституции не был сделан»[10 С.3].

В мае 1882 г. был похоронен и весьма умеренный проект нового министра внутренних дел Н.П. Игнатьева о созыве Земского собора. Можно сказать, что официальным лозунгом правления Александра III стал призыв «заморозить Россию».

Надо сказать, что Александру III и его консерваторской политике удалось на время заморозить страну, но перед вступившим на престол Николаем II стояли очень многие, требующие немедленного решения вопросы: крестьянский, рабочий, вопрос земского управления, решение которых можно было бы попытаться найти путём введения парламента.

Но Николай II, вопреки ожиданиям российского общества, в речи перед депутациями от дворянства, земств и городов 17 января 1895 г. назвал «бессмысленными мечтаниями» надежды на участие представителей земств в делах внутреннего управления, допустив при этом примечательную оговорку. В тексте речи, подготовленной для молодого императора К.П. Победоносцевым, говорилось не о «бессмысленности», а о «беспочвенности» подобных «мечтаний». Данной оговоркой самодержавие как бы поставило точку в главе о народном представительстве, написанной XIX веком[10 С.3].

Рост негодования из-за политики государя среди разных слоев вынудило последнего русского императора подписать манифест 17 октября 1905 г. Подробнее об этом — в следующем разделе.

Итак, можно придти к выводу, что путь российского парламентаризма в ХIX в. и в начале XX в. был очень трудным: перспективные государственные проекты по внедрению представительных органов власти не реализовывались, из года в год оставаясь лежать в столах архивов, недовольство народа не было услышано властью. Идеи введения парламента откладывались до последнего, что приводило к появлению в стране огромного количества нерешённых проблем и вопросов, требующих немедленного рассмотрения, но работа власти не позволяла эффективно разрешить все имеющиеся вопросы и конфликтные ситуации, и только когда степень государственных проблем достигла критической массы, Николай II решился на созыв Государственной думы.

II. Манифест 17 октября 1905 г и начало деятельности Государственной Думы

К началу XX в. в России наблюдалось резкое обострение рабочего и крестьянского вопросов, ситуация в стране накалялась. Под напором революции правительство пошло на уступки и обещало созвать Государственную Думу, выполняющую совещательную функцию. Дума была названа Булыгинской (по имени министра внутренних дел А.Г. Булыгина), её целью было «привлечение достойнейших, доверием народа облечённых, избранных от населения людей к участию в предварительной разработке и обсуждению законодательных положений». Следовательно, Булыгинская Дума имела только совещательный характер и не могла принимать принципиальные решения на государственном уровне [2. С.4].

Многочисленные организации заявили, что будут бойкотировать выборы в подобную думу. В Петербурге проходили собрания, митинги, принимались решения. В октябре 1905 г. они переросли во всеобщую российскую политическую стачку, в которой приняло участие более 2 млн. человек. Все это вынудило Николая II 17 октября 1905 г. подписать манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» (см. в приложении).

Через два дня после оглашения Манифеста 17 октября Витте стал премьер-министром и представил программу реформ, которая сочетала как жесткие меры по подавлению революционных выступлений, так и попытки договориться с либералами. Благодаря усилиям Витте в 1906 году Россия смогла получить большой заем, который позволил стабилизировать экономическую ситуацию в стране. По мере спада революционного движения потребность в Витте у императора отпала, и весной 1906 года государь отправил его в отставку. Сделал он это с облегчением, ибо не мог простить ему свой страх и унижение, испытанные им в 1905 году. И даже через 10 лет, когда Витте умер, царь не скрывал своей радости и единственно обеспокоился тем, как бы заполучить мемуары Витте. Но их автор хорошо знал нравы своей страны и благоразумно спрятал рукопись за границей.

С самого начала работы Государственной Думы царь с неприязнью встречал все ее инициативы, не желая ни в чем идти на компромиссы с избранниками народа и при первом удобном случае распуская её. Вообще же, существование парламента, при всей ограниченности его прав, казалось императору оскорбительным, что позволяет сказать о пренебрежительном отношении государя к становлению на российской почве самого института парламентаризма.

Правительство Витте считало своими главными задачами подготовку выборов в Думу и подавление военной силой «беспорядков». Армия была использована для расправы с участниками вооруженного восстания в Москве, карательные экспедиции действовали в Сибири (вдоль железной дороги и в крупных городах), в Прибалтике. В Польше Витте счел необходимым ввести военное положение, ибо нашел в Царстве Польском «состояние анархии» [6. С.136].

I Дума, открывшаяся 27 апреля 1906 г., обманула надежды составителей избирательного закона, веривших вслед за царем, что крестьяне составляют главную опору монархии. Дума оказалась настолько левой, что прогрессивная печать назвала ее «Думой народного гнева». Партия Ленина бойкотировала выборы, и большинство депутатов представляли партию конституционных демократов (кадетов) — 179 из 478, на втором по численности месте была крестьянская фракция — 97 депутатов [6. С.139].

Первая Дума игнорировала правительственные законопроекты, считая собственные более актуальными. Основным вопросом, рассматриваемым в первой Думе, стал аграрный. 8 мая 1906 г. кадетами был предложен свой аграрный законопроект, а 19 мая свой законопроект был предложен «трудовой группой». В обоих законопроектах предлагалось образование «государственного земельного запаса», целью которого было бы наделение безземельного и малоземельного крестьянства участками земли не в собственность, а в пользование. Оба проекта предполагали использование казенных, удельных и монастырских земель [2. С.7].

Как мы видим, деятельность I Думы в основном не была направлена на решение острых для всей страны вопросов, поэтому ее работа практически ни к чему не привела. Видя радикальность Думы, ее нежелание конструктивно сотрудничать с правительством, министр внутренних дел П.А. Столыпин настоял на ее роспуске. 9 июля 1906 г. был опубликован императорский манифест о роспуске Первой Государственной думы. В нем было объявлено и о проведении новых выборов.

Роспуск I Думы и выборы II Думы выдвинули на первый план фигуру П.А. Столыпина. Не только потому, что он получил пост председателя Совета министров, но и потому, что он был одним из немногих русских министров, который обнаружил замечательный ораторский талант и мог единоборствовать с виднейшими златоустами Думы. Ощутив давление «левого блока», усиленного кадетской фракцией, поняв желание депутатов наводить страх на городовых и министров, Столыпин ответил уверенно и смело: «Не запугаете!» [6. С.140].

Новые выборы дали Думу еще более левую, чем первая. Социал-демократы пошли на выборы и получили 65 мандатов, 104 депутата провели «трудовики» — партия, близкая социалистам-революционерам, которые имели 37 своих представителей. Левый блок стал влиятельнейшей фракцией в Думе, насчитывавшей 518 депутатов. Потерпели поражение кадеты — 99 мандатов, правый блок — партия «октябристов» и черносотенные организации — были представлены 54 депутатами. Остальные места занимали представители небольших партий и групп, менявшие взгляды в зависимости от настроения [6. С.141].

Воспользовавшись временем между роспуском I Думы и выборами II Думы, П.А. Столыпин в рамках начавшейся аграрной реформы провел ряд чрезвычайных мер, изменивших положение крестьян в России. 5 октября 1906 г. был издан указ, уравнивавший крестьян в гражданских правах со всеми другими сословиями. Указ 9 ноября 1906 г. дал крестьянам право выхода из общины с принадлежащим каждому в данный момент земельным наделом. Целая серия других указов решала многообразные аспекты крестьянской реформы. Но II Дума отказывалась принять решение, превращавшее чрезвычайные указы в закон из-за её радикальности.

Можно найти много рациональных объяснений причинам «левого» облика II Думы. Задерживает внимание историка странный факт: после распада социалистической системы во всех посткоммунистических странах (за исключением Чехии) вторые парламентские выборы дали большинство «левым», совсем недавно покинувшим власть компартиям, казалось бы, разоблачившим себя десятилетиями тоталитарного правления. И здесь, конечно, тоже имеются рациональные объяснения. Могут быть, наверное, и другие, иррациональные, обнаруживающие таинственную, непонятную на первый взгляд связь между «вторыми выборами» и левыми настроениями избирателей.

II Дума, как и первая, топталась на месте. Продолжала конфронтацию с правительством, убежденная, что «воля народа» за плечами дает ей силу. Суворин заносил в свой дневник известным только ему шифром: «В Думе — никого. Разбойников много, разрушителей несть числа, а правителей нет…». О настроениях избранников народа издатель «Нового времени» сообщал: «Дума желала бы министров ругать по-матерному». Один депутат говорил: «Меня не пугается городовой, а министр еще меньше. Надо, чтобы они пугались» [6. С.140].

Николай II послал телеграмму Дубровину после роспуска II Думы. Она проработала немногим дольше I Думы: 3 июня 1907 г., в нарушение Манифеста 17 октября, правительство закрыло II Думу. Николаю II она не нравилась с самого начала, П.А. Столыпин искал пути сотрудничества, которого думцы не хотели. Большинство II Думы, например, не хотело осудить революционный террор, хотя охотно осуждало как «правительственный террор», так и террор правых. Предлогом для роспуска Думы стало ее несогласие на выдачу полиции социал-демократических депутатов, задержанных в момент встречи с представителями партийных организаций в армии. Такие связи существовали в действительности, но для облегчения полицейской работы петербургская «охранка» воспользовалась провокаторами и поймала депутатов с «поличным».

Роспуск II Думы не означал конца русского парламентаризма — были назначены выборы в III Думу, созыв которой намечался 1 ноября 1907 г. Об этом — в следующем разделе.

Итак, можно констатировать, что начало деятельности первого российского парламента оказалось парализованным из-за стремления думцев сделать главным вопросом вопрос о переделе земли. В конечном счёте, именно это привело к роспуску Думы и первого, и второго созывов, а также к изменению закона о выборах, вошедшего в историю как «Третьеиюньский переворот». Это решение Николая II позволило разрешить кризис и совершить поворот к конструктивному сотрудничеству межу третьей Думой и правительством.

Posted in Исследовательская работаLeave a Comment on Исследовательская работа по истории России на тему: «Опыт российского парламентаризма в свете деятельности III государственной Думы»

3 Глава I. Медиа дискурс и новые медиа

Posted on by admin

Содержание

Введение 3

Глава I. Медиа дискурс и новые медиа 11

§1 Медиа дискурс как теоретический инструмент анализа медиа системы 11

§2 Фотожурналистика: теории и практики в период цифровой революции 29

§3 Новые способы презентации фотографии 41

Глава II. Фотография в блогосфере: новые жанры и новые свойства 61

§1 Многообразие форм ведения фотоблогов 61

§2 Профессиональные фотожурналисты и их фотоблоги 75

§3 Фото в социальных сетях: точки роста 105

Заключение 114

Список литературы 118

Приложение 127

Введение

Актуальность. Журналистика в настоящее время находится в стадии глобальных изменений, дигитализация, виртуализация и конвергенция меняют медийное пространство, возникает новый медиа дискурс – социальные сети, мобильные приложения, блоги, новые медиа стали полноценными участниками формирования новостной повестки дня в обществе. Важнейшую роль в этом процессе занимает визуальная информация и ее новые свойства, обретаемые в результате этого поворота – гиперреалистичность, гипертекстуальность и реактивность, способность к интерактивности. Меняются не только каналы распространения и доставки информации, совершенствуются не только средства производства – фотокамеры, с увеличивающимся числом пикселей, медиа сфера в целом переживает качественные, фундаментальные трансформации. Картина информационных каналов усложняется, читатель сегодня – активный участник, комментатор, самостоятельный создатель контента, вертикальные информационные потоки сопрягаются с не менее интенсивными горизонтальными связями. В последние годы появилось ряд исследований блогосферы с точки зрения политической активности, коммуникации, языковой стилистики, на текущий момент исследования, посвященные визуальному контенту блогосферы только начинаются. Именно здесь и происходят интересные процессы становления новых форм презентации визуальной информации. Анархичное, не сдерживаемое профессиональными рамками, становление новых форм фотожурналистики в частности. Лавинообразный рост числа блогов и фотоблогов происходит на фоне кризиса институализированной прессы. Многие печатные СМИ в последнее десятилетие сократили тиражи, прекратили выпуск бумажных версий. Кризис затронул влиятельные иллюстрированные глобальные еженедельники такие как как Life, Newsweek, задававшие профессиональные стандарты в фотожурналистике и ее формах, и жанрах. У блогеров появляется общественный статус, происходит профессионализация их деятельности, блогосфера всерьез начинают конкурировать с традиционными СМИ, что особенно ярко проявляется в моменты разнообразных кризисов и политических обострений. Блогосфера начинает постепенно брать на себя функции «общественного контроля». Сегодня складывается новая медиа система, с более расплывчатыми границами, которая отличается от той, которую на рубеже веков исследовал МакКуйэйл, автор классических работ по медиа коммуникации, относивший к медиа лишь институализированные СМИ. В современном медиа пространстве одновременно присутствуют множество разнообразных агентов – институализированные СМИ в виде порталов, сайтов, социальные сети с обилием так называемых «паблик» страниц, представляющие в сетях СМИ, как например: Esquire, «Известия» или «Эхо Москвы», масса независимых блогов, авторы которых законодательно приравнены к СМИ, многочисленные новые ресурсы в виде сайтов и мобильных приложений как Storehause или Bloglovein. На смену статичному приходит динамический аудио–визуальный ряд, отчасти наследуя жанровое многообразие присущее традиционным СМИ.

Объект исследования – многообразие жанров и форм в блогосфере, становление новых подходов к важнейшим понятиям фотожурналистики таким как документальность, фоторепортаж и их место в новом медиа дискурсе. В блогосфере значительное место занимает блоги с визуальной фотографической доминантой, возникают новые способы презентации фотографии. Фотожурналистика обогащается приемами из блогосферы, а блогосфера, как непрофессиональная среда, ориентируется на стандарты и ценности фотожурнализма. Это процесс взаимовлияния и взаимообогащения, процесс конвергенции гражданской фотожурналистики с традиционными, институализированными СМИ.

Единицей анализа в исследовании в случае с фотоблогами становится один «пост» или одна публикация на сайте или портале. Смысл высказывания зачастую зависит от контекста и сценария медиа, то есть платформы и окружения, и обойтись без анализа сценария, заданного сервисом невозможно.

Предмет исследования – фотоблог как коммуникационный феномен. Профессионализация и классификация фотоблогов. Новые способы презентации фотографии, обусловленные в том числе и пространственно-временной архитектурой виртуального мира, сценариями социальных платформ. Фотожурналистика стоит на пороге изменений и ростки этих изменений обнаруживаются как в непрофессиональной и полупрофессиональной среде блогов, так и в среде профессионалов, формирующих тренды. Старейшее и самое влиятельное фотоагентство мира Magnum создало новый формат показа визуальной информации – Magnum in Motion. На этом сайте демонстрируются не серии снимков или фотоочерки, а полноценное видео, с комментарием, аудио сопровождением, фотография преодолела в данном продукте немоту и статичность, вышла за свои рамки. Magnum называет такую практику визуальной эссеистикой. 

Фотожурналистика и фотоблогинг являются частью современного медийного процесса, и рассматривать явления происходящем в этом поле в отрыве от медиа дискурса невозможно, фотожурналистика и фотоблогинг подвержены тем же процессам, что происходят в целом в прессе, которая переживает период медиакратии, падение бумажных тиражей, переход на новые носители и новые экономические схемы. И, если исследователь медиа МакКуйэйл относил к медиа только те медиа, которые имеют институализированные ограничения, то современные аналитики, такие как Норберт Больц и Джон Кин, включают в медиа все информационное поле в совокупности. В первой главе мы рассматриваем сегодняшний медиа дискурс в контексте новых медиа, и в свою очередь, изменения в подаче визуальной информации, новые информационные поля, востребованность, и как она находит свое место в архитектуре новых медиа. Эти процессы связаны в свою очередь и с циркуляцией информационных потоков в обществе, и то, как фотоинформация встраивается в эти потоки – социальные и виртуальные медиа.

Задачи: 1) Теоретическое обоснование расширения медиа пространства, в контексте теории коммуникации МакКуйла и теории медиакратии в виде новых форм фотожурналистики, 2) Контент-анализ и классификация фотоблогов, темы, жанры, новые свойства и формы, профессионализация и социальный статус новых участников медиа процесса, наиболее успешные формы в демонстрации визуальной информации, 3) Анализ изменений, происходящих в функционировании фотожурналистики новых медиа.

Целью работы является определение места фотоблогов в медийном пространстве, их типология, жанровое многообразие, новации в презентации фотографии, функциональные особенности, специфика фотографического языка и выявление новых смыслов, возникающих в блогосфере, возможности конвергенции с институализированными СМИ.

Методологическая база: теория медиакоммуникации МакКуйла в последние годы дополняется новыми исследованиями, которые затрагивают новые медиа, отметим работы Н. Больца «Азбука медиа», Д. Кина «Демократия и декаданс медиа», А Калмыкова «Медиалогия интернета», мы привлекли в своем исследовании работы, исследующие коммуникацию, философию фотографии, социологию, журналистику – философские работы Е. Петровской, исследования фотографии А. Руйе, Берджера, медиа-теоретиков Ф. Киттлера, Д. Матисона.

Изменения, происходящие в фотожурналистике, в частности конвергенция фотоблогерской деятельности с институализированными СМИ, требуют многостороннего анализа на стыке разных дисциплин, жанровые трансформации и функционирование возможно рассмотреть с точки зрения сложившегося медиа дискурса, содержание блогов с помощью контен-анализа, стилистические особенности – в традиции фотокритики и философии фото. Совершенствование фотографии как технического средства познания видимого мира и одновременно появление разнообразных способов монтажа: таких как программа Adobe Fhotoshop и философское осмысление фотографии как медиа поставило вопросы достоверности, документальности, подлинности и важнейший вопрос для СМИ – доверия – с новой остротой. Алан Д. Коулман в статье «Документальная фотография, фотожурналистика и пресс–фотография сегодня»1 отмечает, что понятия фотодокументалистика, фотожурналистика и пресс-фотография за последнюю треть прошлого века претерпели значительные изменения и находятся в постоянном движении относительно друг друга в зависимости от практики фотографов, издательств и дистрибуционных систем, а понятие достоверности попадает в постоянное поле недоверия, о котором говорят такие исследователи фотографии как например, философ Елена Петровская – «…документальное не может быть правдой. Документальные фотографии односторонние, это только одна часть разговора. Они невозможны с приходом цифровых технологий, потому что никто не верит в искренность», – цитирует она известного фотографа Бориса Михайлова, и продолжает – «для использования фотографии в нынешних условиях требуется переопределение ее как средства, и даже больше – плюрализация и размывание, еще точнее – размыкание присущего ей языка».2 Новая медиа действительность ставит перед профессиональной фотожурналистикой вызов, и, возможно новые подходы обнаруживаются в новых медиа, в том числе и блогосфере, которая в силу своего анархичного характера, отсутствия штампов и традиции, стихийному существованию даст новые горизонты. 

Как отмечает Александр Калмыков в исследовании «Медиалогия интернета» в медиапространстве расширяется зона интернет-журналистики, которая обладает новыми свойствами – интерактивностью и гипертекстовостью, добавим, что и – гиперреалистичностью, особой, сверхвизуальностью, и, одновременно, интернет-журналистика быстро усваивает свойства других участников медиа системы – ТВ, радио, бумажной прессы, происходит процесс конвергенции, в результате карта СМИ значительно изменится, участниками этих изменений становятся авторы коммуникационных технологий, разработчики компьютерных программ, приложений и платформ коммуникации.

Анализ такой разножанровой среды возможен методом контент-анализа, который применил Д. Матисон при разборе рекламных и журналистских текстов в работе «Медиадискурс» – метод основан на традиции текстуального анализа и целью ставит выявление смыслов того или иного высказывания. Как пишет Матисон: «Новости производят смысл в рамках определенного социального контекста»3,– что справедливо и для фотожурналистики. Корпус классических текстов, в которых рассматривалась феноменология фотографии от Беньямина и Кракуауэра, Барта и Зонтаг остается актуальной и до сегодняшнего дня, хотя и требует переосмысления, теория фотографии переросла свой семиотический извод и в работе Андре Руйе «Между документалистикой и искусством» подводится окончательная черта под идеей фотографии как «слепка времени» и с появлением «цифры» увязывается момент утраты фотографией практического значения, размышление о фотографии становится размышлением о практиках фотографии и создании с её помощью тех или иных высказываний, что сближает фотографию с производством произведений искусства. Фотографии возвращается фотографический дискурс, фотография «Фабрикует и заставляет жить новые миры», – говорит Руйе, в случае с виртуальной средой мы имеем одну из её ипостасей, родственную, но не равную фотодокументалистике. 

Эмпирическая база – Фотоблоги лидеров рейтинга блогосферы (И.Варламов, Р.Адагамов, А.Петросян и др.), фотоблоги на порталах СМИ («Эхо Москвы», Colta, независимые фотоблоги, такие как Humans of New York С. Брентона, паблик-страницы в социальных сетях («Больше, чем фото», «БигПикча» и др.), блоги топ-блогеров и профессиональных журналистов на платформе «Живого журнала», паблик-страницы социальных сетей «ВКонтакте» и Facebook, топовые публикации на сервисах Storehause, блоги на порталах институализированных медиа «Эхо Москвы» и Colta.ru, фотоблоги государственных деятелей Дмитрия Медведева, Ахмада Кадырова, Дмитрия Рогозина, блоги на платформе Instagram Георгия Пинхасова. Выбор блогеров обусловлен их значимостью, социальным капиталом в той или иной среде, новациями в их творчестве. Вся палитра средств и форматов показа визуальной информации на текущий момент не имеет очерченных границ, на наших глазах формируются рамки жанров, профессиональная среда, активисты блогосферы сами создают новые средства медиа, выходят из-под диктата медиакратической институализированной прессы, которая в свою очередь предпринимает попытки аккумулировать блогерскую активность и замкнуть ее на себе

В первой главе рассматривается медиа дискурс, теория фоторепортажа и новые медиа. Во второй главе проводится контент-анализ фотоблогов, выявляются новые свойства и форматы, отличия новой фотожурналистики от традиционной. По результатам исследования выяснилось: 1) Обнаруживается тенденция, которую предсказал историк и исследователь фотографии Владимир Никитин – на смену статичной визуальной информации в традиционной прессе приходит новый мультимедийный технологический продукт, обогащенный комментарием, аудиорядом, текстом и интерактивом. 2) Фотография в фотоблоге тяготеет к документальному показу события и явления, наследует традиции производственной журналистики. Основным методом презентации фотографии является расширенный документальный фоторепортаж. 3) Фотографии в блогосфере создают не ряд образов, но ряд документальных картин. 4) Фотография в блогосфере стремится расширять области видимого: географические, культурные, антропологические. 5) Осуществляется конвергенция информационных потоков, деятельности институализированной прессы и массы гражданских активистов.

Posted in РефератLeave a Comment on 3 Глава I. Медиа дискурс и новые медиа

Программа для поступающих в магистратуру ргу имени С. А. Есенина Направление подготовки

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет

имени С.А. Есенина»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебно-методической

и воспитательной работе

_______________________М.В. Ленков

«_____»_____________________20___ г.

ПРОГРАММА

для поступающих в магистратуру РГУ имени С.А.Есенина

Направление подготовки: 032700.68 Филология

Магистерская программа: История и теория русской литературы

Форма обучения: очная

Срок освоения ООП: нормативный – 2 года

Факультет: русской филологии и национальной культуры

Кафедра: литературы

Рязань, 2016

При разработке программы для поступающих в магистратуру РГУ имени С.А.Есенина в основу положены:

1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 032700.68 Филология квалификация (степень) «магистр»), утвержденный приказом Минобрнауки России от 14 января 2010 г. № 24.

2) Учебный план одобрен Ученым советом Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» от «___»________20___г. Протокол №___

Программа для поступающих в магистратуру РГУ имени С.А.Есенина одобрена на заседании кафедры литературы от 6 апреля 2016 г. Протокол № 7

Заведующий кафедрой ______________ (А.А. Решетова)

(подпись)

Программа для поступающих в магистратуру РГУ имени С.А.Есенина одобрена Учебно-методическим советом факультета русской филологии и национальной культуры от __ __________ 2016 г. Протокол №__

Председатель

Учебно-методического

совета факультета ______________ (В.А. Лаврентьев)

(подпись)

Разработчик: профессор кафедры литературы

______________ (Т.В.Федосеева)

(подпись)

И.о. декана факультета: ____________ (К.В. Алексеев)

(подпись)

Начальник УМУ: ____________ (Е.Н. Горохова)

(подпись)

Аннотация

Настоящая программа предназначена для подготовки поступающих на программу магистратуры «История и теория русской литературы» по направлению подготовки 032700.68 – Филология. Программа ориентирована на уровень подготовки выпускника бакалавриата и соответствует требованиям ФГОС ВПО по направлению 032700 –Филология, утверждённого 14.01.2010.

Программа содержит общую характеристику литературоведческого материала по дисциплинам бакалавриата, входящим в основной общепрофессиональный цикл (Б. 2) – Введение в литературоведение, а также в модуль 1 профессионального цикла (Б. 3) – История русской литературы и литературной критики, Устное народное творчество. Предложен список литературы, рекомендуемый для подготовки к вступительному испытанию по основным составляющим программы и творчеству отдельных авторов.

Поступающий в магистратуру должен знать:


  • содержание текстов художественных произведений русских авторов XVIII–XIX веков (в рамках приведённого ниже описания);


  • хронологию жизни и творчества отдельных писателей и поэтов, иметь представление о направлении их творческой эволюции, месте и значении в литературном процессе эпохи, особенностях поэтики и проблематики наиболее значимых произведений;


  • общие закономерности литературного развития в России, основные литературные направления, течения, школы и объединения.

Поступающий должен уметь:


  • составить развёрнутое высказывание на предложенную тему с использованием источников из списка литературы;


  • решать поставленную перед ним литературоведческую задачу и аргументировать свои суждения анализом текста и отсылками к литературно-критическим и историко-литературным источникам;


  • строить свою речь, правильно применяя основные литературоведческие термины и понятия;


  • использовать основные методы литературоведческого анализа – сравнительного, структурального, контекстуального – с учётом принадлежности произведения к определённой жанровой традиции, литературному направлению и течению.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа для поступающих в магистратуру ргу имени С. А. Есенина Направление подготовки

Старший преподаватель кафедры истории Наталья Юрьевна Бартош

Posted on by admin

старший преподаватель кафедры истории

Наталья Юрьевна Бартош

МИФЫ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.

Лекционный курс «Мифы раннего средневековья» предлагается студентам–магистрантам в цикле других гуманитарных дисциплин.

Основным объектом изучения являются мифы севера Западной Европы (Британии, Ирландии, Исландии, Скандинавии и Германии). В курсе лекций мы также коснемся мифологических реалий Древней Греции и Древнего Востока. Подобное сопоставление «северной» и «южной» картин мира позволит более полно представить как особенности мифологического (архаического) сознания, так и будущие источники формирования средневековой ментальности.

Предметом предлагаемого курса лекций являются мифологические циклы, функционировавшие как в устной традиции (записи ритуалов, обрядов, народных поверий, сказаний и т.д.), так и в «классических» памятниках средневековой литературы, традиционно считающимися основными источниками-каталогами североевропейской мифологии (Старшая Эдда, компиляции Снорри Стурлусона, исландские саги, поэтические памятники кельтов: Книга Захватов Ирландии, Кад Годдеу, предания Мабиногиона и другие произведения древних бардов).

Методологическая основа курса: Мы определяем миф на основе исследований Е.М. Мелетинского, считающего мифологию «средством выражения неких «вечных» психологических начал или… стойких национальных культурных моделей». В своей трактовке мифологических сюжетов мы руководствуемся концепцией М. Элиаде, опирающегося на функционирование архетипа в ритуале и стремящегося выявить в мифах глубокое «метафизическое» содержание, «философию» архаического общества. Мы учитываем достижения традиционной ритуально-мифологической школы Дж. Дж. Фрезера и современного психоанализа (К.Г. Юнг, Дж. Кэмпбелл). Вслед за данными исследователями специфика мифа рассматривается как в аспекте предыстории европейской литературы, так и на ранних стадиях её формирования.

Цели курса:



1. Представить студентам основные мифологические теории.

2.Познакомить учащихся с главными европейскими мифологемами и «иерофаниями» (терм. М.Элиаде).

3. Научить студентов определять и анализировать структуру мифа, раскрывать наиболее фундаментальные принципы и структуры архаического сознания, выделять основные внеисторические и вненациональные модели.

4. Показать на данном материале процесс идентификации и индивидуализации национального и личностного самосознания. Мы имеем в виду эволюцию образа героя от мифологических первопредков-демиургов и культурных героев до персонажей средневековых легенд, исторические и мифопоэтические корни которых обнаруживаются в ранних средневековых источниках.

В данном курсе последовательно будут рассмотрены важнейшие теории мифа XIX-XX веков (символическая, ритуально-мифологическая, структурная и психоаналитическая), классические формы мифа, свойства мифологического мышления и семантика мифологических систем.

В заключительной части курса мы обратимся к мифам и легендам, связанным с поэтическим творчеством и с образами поэта-творца (Один и миф о мёде поэзии, Талиесин и Керидвен и др.). Особое внимание к данной теме объясняется тем, что в европейской мифологической традиции жертвоприношение воспринималось как сопричастность к космогоническому мифу Творения, а творческая или поэтическая деятельность как элемент трагического жертвоприношения.

ПЛАН ЛЕКЦИЙ.



1. Теория и история мифа. Миф как «вечно живое начало» в «философии жизни» (Ф. Ницше, А. Бергсон), «священное писание обрядовой жизни племени» в ритуально-мифологической школе (Дж. Фрезер, Р. Грейвс), «поле бессознательных логических операций, …инструмент разрешения противоречий» в структурных построениях Леви-Стросса. Психоаналитические архетипы К.Г.Юнга.

2. Общие свойства мифологического мышления (единство вещи и имени, пространственно-временной синкретизм, фетишизм, тотемизм и т.д.). Функциональная направленность мифа (превращение хаоса в космос и наоборот). Характер отражения действительных форм в мифах. Миф как Первообраз и «Великий Архетип».

3. Реальная и мифологическая история западной Европы. Расселение кельтских и германо-скандинавских племен, мифологические первопредки (Инг у германцев, Ирминсуль – гермионов, Племена Богини Дану и Племена Сыновей Милеаха у кельтов и др.). Римское завоевание Британии. Королевства «варварские» и мифологические. Бытие «профанное» и «сакральное» (М.Элиаде).

4. Архетипическая модель Творения в европейских космогонические мифах. Основные индоевропейские модели (пеласгическая, гомеровская, орфическая, скандинавская), их различия и связь с «восточной» космогонией (семитской, вавилонской и др.).

5. Хтоническая космогония (греческая, скандинавская, германская и др.). Структура хтонических иерофаний. Иерофании Земли (Рея – Гея – Гера; Нертус – Фриг – Фрейя, Морриган и др.). Хтоническое материнство: чудовища и первопредки. Создание человека из «Земли». Мифы о «возрождении в смерти».

6. Конструкция священного пространства – «мировая вертикаль». Архетипы Священной Горы (Олимп, Фавор, Голгофа и др.) и Мирового Древа (Иггдрасиль, Древо Познания, Древо Жизни) как Axis Mundi. Сакральные камни — Центр мира и «Дом Бога» (омфал, Вефель, Ли Фаль и др.). Символика дворцов и храмов, лабиринтов (Кноссос, Акрополь, Стоунхендж и т.д.). Ритуально-магическая роль границы.

7. Единство и непрерывность мифологического времени. Время эмпирическое, историческое и магико-религиозное. Эмпирический мир как «тень» вечных оснований. Миф о «вечном возвращении». Календарные мифы и сезонные ритуалы. Космические циклы и ежегодные воспроизведения сотворения мира. Эсхатологические мифы (Апокалипсис, Рагнарёк).

8. Мифологические пантеоны индоевропейских богов: олимпийцы, скандинавские боги (асы и ваны), виккарские божества кельтов и их egregores (потомки – «божественные формы в сознании»). Природа богов, их происхождение и функции.

9. Основные космические «иерофании» в мифах Западной Европы: Неба (Хронос – Крон – Зевс; Тиу – Вотан – Донар; Имир – Бури – Один – Тюр), Солнца (Геллиос – Аполлон; Тор – Фрейр; Беленус, Луг и др.), Луны (Селена – Деметра – Персефона; Артемида – Афродита – Гера; Гефион – Фрея – Фригг, Керидвен и др.).

10. Обряды и символы возрождения. Растительные «иерофании». Культ Великой Богини (Деметра – Персефона, трехликая Астарта, Дану – Донн, Морриган, Анат, Иштар и др.). Богиня плодородия, её связь с культом воды и «семенами сущего» (Фрея и ожерелье Брисингамен, Идунн и молодильные яблоки, яблоки гесперид и др.).

11. Богини судеб (мойры, парки, норны, валькирии) и «великая космическая сеть». Связь мифов о Великой Богине с мифами о Потопе. Функциональный дуализм архетипа Великой Матери: рождение – смерть.

12. «Иерофания» творчества. Мифы о священной сущности поэзии. Модели поэтической инициации (Орфей, Один, Талиесин). Друиды, филиды, барды – история европейских поэтических орденов.

13. Древние алфавиты – символы Божественного создания Вселенной и бессмертия «профанного» бытия. Магическое значение некоторых букв и индоевропейских корней. Руны – их происхождение и значение. Магия и мантика отдельных рун. Графическая магия исландцев.

14. Магия сакральных слов – структура и функции древней европейской поэзии. Поэтическое искусство скальдов. Нид и мансенг – хула-проклятие и любовный заговор в поэзии скальдов.

15. От мифологического первообраза к легендарным и историческим судьбам скальдов. Мифологические и легендарные судьбы: Квасир, Браги – Эгиль Скаллагриммсон, Оттар Чёрный, Торлейв и др.

ЛИТЕРАТУРА.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Старший преподаватель кафедры истории Наталья Юрьевна Бартош