Тема: Население мира


Тема: Население мира. Современные демографические тенденции.

Цель: Раскрыть сущность демографических политик стран мира. Ознакомить учащихся с миграционными процессами.

Оборудование: Физическая карта мира, атласы.

Ход урока.


  1. Проверка домашнего задания.

Анализ выполненной практической работы.

Заслушать и обсудить рефераты по природоохранным территориям.


  1. Новый материал.

Задание №1 – используя учебник с.27 ответьте, как называется наука о населении?

( Демография)

Задание №2 – Сколько всего населения проживает на Земном шаре? А сколько будет к 2025 году?

Вопрос — Что такое естественный прирост.? какие причины влияют на естественный прирост населения?

( ЕП- превышение рождаемости над смертностью) ( причины- влияет показатели рождаемости и смертности)

Развитые страны- низкая рождаемость, в семье один, два ребёнка.

( женщина работает на производстве), смертность относительно низкая,( развита медицина.) ЕП в этих странах небольшой, а может быть и отрицательным. Беларусь, Великобритания, Германия, Украина, Россия. – эти страны называются странами первого типа воспроизводства населения.

Демографическая политика в этих странах направлена на увеличение рождаемости( различные пособия , особенно большие в Дании, Швеции)Проблема- идёт старение нации, количество трудоспособного населения уменьшается. Что бы этого избежать привлекают людей из развивающихся стран.

Развивающиеся страны- для них характерна очень высокая рождаемость при относительно низкой смертности ( женщины в основном заняты в сельском хозяйстве и дома)Это страны Африки, Азии, Латинской Америки – они относятся к странам второго типа воспроизводства населения.

Проблема- нехватка продуктов питания, голод, деградация земель из-за нерационального использования. Ухудшение криминальной обстановки из-за отсутствия работы. Демографическая политика в этих странах направлена на уменьшение рождаемости. Особенно это характерно для Китая и Индии.

Для стран второго типа воспроизводства населения характерна миграция людей в развитые страны с целью поиска работы.

Задание №3 – с. 28 учебника. Проанализировать картосхему роста населения Земного шара.

Задание №4 – с.29 учебника проанализировать картосхему миграционных потоков.

Определяющим фактором дем .развития является качество жизни населения

( продолжительность жизни, состояние здоровья, уровень образования, профессиональный уровень, условий жизни, обеспеченность жильём, возрастной структуры)

Задание №5- с.30 уч. Проанализировать таблицу средней продолжительности жизни.

3. Домашнее задание § 4 с.27-31.


ГУО «СОШ №44 им. Н.А. Лебедева», Борисенко Ирина Сергеевна

Каталог: content -> files
files -> Социальные проблемы современной
files -> Вопросы кандидатского экзамена «История и философия науки»
files -> Исполнилось 75 лет со дня рождения пионера возрождения отечественной социальной психологии, основателя ее современного философ
files -> Системы органов опоры и движения
files -> Изучение социального самочувствия граждан и его влияние на политические настроения

Поделитесь с Вашими друзьями:
























«Свобода в деятельности человека»


Тема урока: «Свобода в деятельности человека»

Цели и задачи:


  • Знакомство учащихся с различными смыслами и аспектами понятия «свобода»


  • Анализ некоторых философских, социально-экономических и морально-этических проблем (свобода и необходимость, свобода и произвол, свобода и ответственность), имеющих не только обобщённо — философский, но и глубоко личностный смысл; выявление различных подходов к решению этих проблем.

План урока:


  1. Понятие «свобода»


  2. Почему не может быть абсолютной свободы?


  3. Границы свободы:

А) «внешняя» необходимость и её различные проявления

Б) «внутренние» регуляторы свободы

«Лишь глупцы называют своеволие свободой»

Корнелий Тацит, римский историк, I-IIвека

«Свобода и распущенность – понятия одно другому совершенно противоположные»

Марк Фабий Квинтилиан, римский оратор, Iвек

«Тайна бытия человеческого не в том, чтобы только жить, а в том, для чего жить»

Фёдор Достоевский

«О, собода, очарование моей жизни, без тебя работа- это пытка, а жизнь – долгое умирание»

Пьер Жозеф Прудон, фр. экономист

Вступительное слово учителя:

1.« Нет слова, которое получило бы столько разнообразных значений и производило бы различное впечатление на ум, как слово «свобода». Свобода слова, свобода печати, демократические свободы, свободное общество – мы постоянно слышим и используем эти словосочетания. Но знаем ли мы, что такое свобода? И безусловное ли она благо? Споры об этом не прекращаются тысячелетия. В XIX веке Авраам Линкольн констатировал: «Мир никогда не располагал хорошим определением слова «свобода»». Давайте и мы попытаемся выработать своё определение.

Обращение к эпиграфам — 5 минут

Слайд № 1 (Эжен Делакруа. Свобода, ведущая народ. 1830г.) – обсуждение

Выходим на определение темы и целей урока


I 2. Назовите свои ассоциации к слову «свобода»

Обсуждаем вместе

II 4. Вопрос о свободе — вечный вопрос философии. Ведь речь идёт о соотношении индивидуального (свобода воли человека) и общего (всей реальности.) Философы давали самые разные ответы на этот вопрос – от утверждения абсолютной свободы человека (Эпикур) до жёсткого предопределённости человеческой судьбы и любого выбора (стоики). В христианстве вопрос о свободе стал особенно актуален, поскольку требовалось совместить всемогущество Бога с относительной автономностью человека. «Рыцарем свободы» называли русского философа Н. А. Бердяева. Он считал: личность не просто обладает свободой, она и есть свобода.

Давайте обратимся к фрагменту из его работы «Смысл творчества. Опыт оправдания человека»

3.Обсуждение ситуации: видеофрагмент: Шарль Жанти «Пьеро»

Возвращаемся к картине: Необходима ли человеку свобода? Почему?

*

III 5. При всех спорах вокруг смыслов и сути понятия «свобода» чистой, абсолютной свободы не существует. Давайте обратимся к притче «Буриданов осёл»

? А что ещё ограничивает свободу? (свобода и ответственность)

Обращаемся к сюжету рассказа Ч. Айтматова «Плаха»: Чекист Сандро проникает в отряд контрреволюционеров во главе с удалым Гурамом Джохадзе, чтобы выполнить приказ: уничтожить отряд и его главаря. Чекисту удаётся втереться в доверие членов отряда: он делит с ними, уже обречёнными и бегущими за границу, хлеб и соль, поёт песни у костра, затем, улучив момент, укладывает всех из маузера. Приказ исполнен. Что же делает дальше бесстрашный чекист? пауза «Сандро ещё раз обошёл шестерых, сражённых наповал, и, отойдя чуть в сторону, приставил дуло маузера к виску. Ещё раз выстрел прозвучал коротким эхом в горах. Теперь он был седьмым, отпевшим свои песни…»

? Как с учётом категорий «необходимость», «долг», «выбор» можно трактовать эту притчу и особенно её финал?

IV Закрепление. Составление синквейна *(парами)

Домашнее задание: написать мини — сочинение на тему: «Свобода и распущенность – понятия одно другому совершенно противоположные»

Марк Фабий Квинтилиан, римский оратор, Iвек

Оценки.

Оcновы религиозных культур и светской этики


Оcновы религиозных

культур и светской этики

ОСНОВЫ

ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Проект текстового оригинала

учебного пособия для учащихся

Москва

2009

Урок 1

Россия – наша Родина

Вы узнаете

Как исторически развивалась Россия, и какое место в этом процессе занимает твоё поколение.

Чем богато наше Отечество.

Что такое традиции и для чего они существуют.

Основные понятия

Традиции Ценность Духовные традиции

Ты живёшь в замечательной стране, имя которой – Российская Федерация, или коротко Россия. Произнеси это слово вслух и ты почувствуешь в его звучании свет, раздолье, простор, одухотворённость…

История нашей страны насчитывает более тысячи лет. За это время сменилось примерно 40 – 50 поколений. Одно поколение давало жизнь другому. Ты и твои сверстники – младшее поколение. Твои родители – старшее поколение. Когда ты станешь взрослым, создашь свою семью, тогда ты будешь старшим, а твои дети – младшим поколением.

В каждом поколении люди трудились, учились, самоотверженно боролись за счастье своих детей, за право свободно жить в своей стране. Одно поколение передавало следующему родной язык, жизненный опыт и знания, место проживания, умножало духовные и материальные богатства. Так исторически развивалась наша страна.

Мы уважительно называем нашу страну ОТЕЧЕСТВОМ, потому что наши отцы, деды, прадеды, прадеды наших прадедов и их предки учились, работали и защищали свою землю, чтобы сохранить Россию для следующих поколений.

Мы любовно называем нашу страну РОДИНОЙ, потому что родились в ней. Жизнь твоей семьи, всего народа, к которому принадлежишь ты и твои предки, проходит в России.

Священный долг каждого гражданина России любить свою Родину, укреплять её могущество и благосостояние.

Предыдущие поколения накопили и сохранили для потомков огромные богатства. Природа России разнообразна и сказочно богата. Наша страна является крупнейшей по территории страной мира. Основное общественное сокровище России – её народы. Российская Федерация – самая многонациональная страна в мире, в ней проживают в дружбе и согласии 160 народов и народностей. Но, все же, главное богатство нашей великой Родины это духовные традиции народов России.

Духовные традиции позволяют человеку различать добро и зло, хорошее и плохое, полезное и вредное. Духовным можно назвать человека, который следует этим традициям: любит свою Родину, свой народ, родителей, бережно относится к природе, добросовестно учится или работает, уважает традиции других народов. Духовного человека отличает честность, доброта, любознательность, трудолюбие и другие качества. Жизнь такого человека наполнена смыслом и имеет значение не только для него самого, но и для других людей. Если человек не следует этим традициям, то ему приходится учиться на своих ошибках.

Так происходит не только в обществе, но и в семье. Вспомни, родители часто говорят тебе о том, что следует одеваться по погоде, соблюдать правила гигиены, избегать опасных ситуаций. Почему? Потому что, если ты не будешь соблюдать эти простые правила, то может возникнуть угроза для твоего здоровья.

Духовные традиции содержат такие же простые правила общественного поведения. Они предостерегают нас от болезней, от таких отношений с людьми, которые могут причинить боль и страдания. Подобно родителям, старшие поколения заботятся о младших и передают им свой духовный опыт, полученный ими, в свою очередь, от предыдущих поколений.

Сегодня ты выбрал для изучения одну из величайших духовных традиций России. Другие традиции будут изучать твои одноклассники. Все вместе вы и есть юный народ единой России, чья жизнь основана на многообразии и единстве великих духовных традиций.

Вопросы и задания

Посоветуйся с родителями и назови несколько традиций, принятых в вашей семье.

Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи?

Важные понятия

Традиции (от лат. tradere, что значит передавать) – то, что имеет большое значение для человека, но не создано им самим, а получено от предшественников и в последующем будет передано младшим поколениям. Например, поздравлять родных и близких с днем рождения, отмечать праздники и др.

Ценность – какой-либо материальный или духовный объект, который имеет большое значение для человека и общества в целом. Например, Отечество, семья, любовь, доброта, здоровье, образование, природные богатства страны и др. – всё это ценности.

Духовные традиции – ценности, идеалы, жизненный опыт, передаваемые от одного поколения к другому. К важнейшим духовным традициям России относятся: христианство, прежде всего русское православие, ислам, буддизм, иудаизм, светская этика.

Урок 2

Каталог: downloads
downloads -> Материальная культура и быт средневекового населения пермского предуралья
downloads -> Концепция социальной солидарности Эмиля Дюркгейна
downloads -> Программа Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»
downloads -> Методические указания к изучению дисциплины и контрольные задания Для студентов заочной формы обучения специальностей
downloads -> Томас содейка
downloads -> Отчет научно-исследовательской работы » Анализ системы управления персоналом в органах государственного (муниципального) управления «
downloads -> Что такое религия

Поделитесь с Вашими друзьями:
























К. Н. Леонтьеве Сергей Лабанов, Москва к 175-летию со дня рождения К. Н. Леонтьева. Захват Константинополя должен был явиться ключевым моментом для осуществления проекта Леонтьева. Его суть состояла не столько в изгнании турок


О К.Н. Леонтьеве

Сергей Лабанов, Москва

К 175-летию со дня рождения К.Н. Леонтьева.

«Захват Константинополя должен был явиться ключевым моментом для осуществления проекта Леонтьева. Его суть состояла не столько в изгнании турок из Европы, или эмансипации славян и формировании из них конфедерации, сколько в «развитии своей собственной оригинальной славяно-азиатской цивилизации»

Критика разрушительного либерализма К.Н. Леонтьева

25 января 2006 года исполняется 175 лет со дня рождения великого и оригинального русского философа, писателя, литературного критика, дипломата, медика, цензора, общественного деятеля и монаха Константина Николаевича Леонтьева (1831-1891). Парадоксальные мысли, легшие в основание политической философии Леонтьева, оказались непонятыми ни в веке XIX, ни, к сожалению, сегодня. Интерес к данному мыслителю в патриотической печати, а также выпуск полного собрания сочинений в 12-томах (вышло 8 книг), предпринятый Петербургским Пушкинским домом, даёт некоторую надежду на то, что его идеи окажутся востребованными и правильно понятыми в самые трудные времена торжества в России разрушительного либерализма, во многом им предвиденного.

В то же самое время для ещё совсем недавней эпохи характерно либеральное общественное настроение, ориентация на западнические и антинациональные ценности, главным противником которых был К.Н. Леонтьев. И только сегодня, кажется, пришло время до конца осмыслить его великое наследие.

К.Н. Леонтьев родился 1325 января 1831 года в селе Кудинове Мещевского уезда Калужской губернии. Родословная его по отцу известна только с XVIII века. Отец не занимался воспитанием Константина, и между ними никогда не было близости, скорее отчуждённость и антипатия. Совсем иные чувства питал философ к своей матери Феодосии Петровне, обаяние, ум, культура которой светили ему до последних дней его жизни. Чувственное отношение к жизни, литературный вкус, привязанность к изящным предметам, эстетизм оценок, первые религиозные впечатления – всё это связано с влиянием матери. Когда-то его мать воспитывалась в Петербурге, в Екатерининском институте благородных девиц и была любимицей императрицы. Об этом сам Леонтьев не раз писал с благоговением и потрудился, чтобы издать сочинения матери об императрице Марии Фёдоровне. Родословной по линии матери Леонтьев гордился: то был старинный род Карабановых, известный ещё с XV столетия: оттенок гордости сохранился даже в ощущаемом им сходстве с дедом, Петром Матвеевичем Карабановым. Дед имел вид барина и красавца, любил стихи и всё прекрасное, но вместе с тем был развратен до преступности, жесток до бессмысленности и зверства, за обиду бросился как-то обнажённой шпагой на губернатора.

После окончания Калужской гимназии (1849) и кратковременного пребывания в ярославском Демидовском лицее стал студентом медицинского факультета Московского университета (1850-54). С 1854г. по 1856 г. был военным лекарем, участвуя в Крымской войне. Не только патриотические чувства, связанные с Крымской компанией, но и желание поправить южным климатом своё здоровье привели его в Крым младшим ординарцем Керчь–Еникальского военного госпиталя.

В Феодосии Леонтьев познакомился со своей будущей женой – дочерью мелкого торговца Политова. Постепенно он тяготился неустроенностью полевой службы, невозможность продолжать литературные занятия, на которые его благословлял И.С. Тургенев. Наброски, этюды, замыслы переполняли его сундучок, но ему никак не удавалась написать ничего законченного, цельного. Кроме этого, его всё чаще тянуло домой, в Кудиново, о чём постоянно писал он матери.

Однако не так просто оказалась освободиться от воинских обязанностей, и лишь осенью 1856 года он получил отпуск на полгода, а ещё через год и вовсе распрощался со службой. Он отправился в Москву подыскивать себе подходящее место, позволяющее заниматься литературой. По увольнении в 1856 году он стал домашним врачом в нижегородском имении барона Д.Г. Розена. В декабре 1860 г. переехал в Петербург, решившись оставить медицину ради литературы.

Под влиянием политических событий начала 1860-х годов (студенческие волнения, национально-освободительное движение в Царстве Польском и др.). Леонтьев избавился от либеральных симпатий и перешёл на консервативные позиции. «Мне стали дороги: монархии, чины, привилегии, знатность, война и самый вид войск; пестрота различных политических вероучений и т.д.», — писал он впоследствии.

В 1863 году Леонтьев – к этому времени он уже автор нескольких повестей и романов («Подлипки» и «В своём краю») — назначается секретарём консульства на о. Крит. На протяжении почти десятилетия находился на дипломатической службе. В этот период времени оформляются его социально-философские взгляды и политические симпатии, склонность к консерватизму и эстетическому восприятию мира.

Десять лет Леонтьев занимал место консула в разных городах Турции, хорошо изучил Ближний Восток, и именно в Малой Азии окончательно сформировалась его философско-политическая концепция. Сдав в феврале 1863 года консульский экзамен, поступил в Азиатский департамент Министерства иностранных дел. В 1864 году нанёс «оскорбление действием» французскому консулу Дерше, позволившему некорректный отзыв о России. В дальнейшем служил в Андрианополе, Белграде, Тульче, Янине, Салониках.

В 1871 году, пережив глубокий нравственный кризис и тяжёлую физическую болезнь (которая едва не привела его к смерти), Леонтьев оставляет дипломатическую карьеру и принимает решение постричься в монахи: с этой целью подолгу бывал на Афоне, в Оптиной пустыни, в Николо–Угрежском монастыре. Однако афонские монахи не позволяют ему отречься от мира, ибо он «не может ещё оставить без сожаления литературу и публицистику». В 1880-87 гг. он работал цензором Московского цензурного комитета.

Выйдя в отставку, поселился в Оптиной пустыни, где жил «полумонашескою, полупомещищьей жизнью» в снятом у ограды монастыря отдельном доме с женой Елизаветой Павловной и слугами. При этом Леонтьев постоянно общался со старцем Амвросием как своим духовным руководителем и занимался литературной работой, благословление на которую получил от старца.

В январе-апреле 1880 года Леонтьев был помощником редактора «Варшавского дневника», там напечатал ряд статей. В одной из них у него прозвучала знаменитая фраза, неверно используемая позднее его другом и всесильным чиновником и руководителем Синода К.П. Победоносцевым : «нужно подморозить Россию, чтобы она не «гнила»…».

Окружение Леонтьева в последние годы жизни составили консервативно настроенные литераторы – выпускники так называемого Катковского лицея (А.А. Александров, И. Фудель и др.), Ю.Н. Говорухо-Отрок, В.А. Грингмут, Л.А. Тихомиров. Последние месяцы жизни К.Н. Леонтьева отмечены были перепиской с В.В. Розановым. В нём он увидел наследника своих идей.

Монахом он стал только незадолго до своей смерти, в 1891 году, под именем Климент, исполнив обет, данный им после исцеления в Салониках. По указанию о. Амвросия, ему надлежало сразу же после пострижения перейти в Троице-Сергиеву Лавру для прохождения там монашеского пути. В Сергиев посад Леонтьев переехал в конце августа, он узнал о кончине монаха и успел на неё откликнуться памятной статьёй. Здесь, в лаврской гостинице, на пути к монастырю, он и скончался, так и не вступив в число братии, умерев от воспаления лёгких. Монах Климент был похоронен в Гефсиманском скиту Троице–Сергиевой лавры, где его могила находится и поныне.

Один из тех, кто правильно понял идеи К.Н. Леонтьева, был В.В. Розанов. Главным в философии Леонтьева Розанов определяет «поиск красоты действительности»: не в литературе, не в живописи, или в скульптуре, не на выставках или в музеях, а в самой жизни, в событиях, в характерах.

Полемизируя с В.С. Соловьёвым, видевшим существенный недостаток философии Леонтьева в якобы отсутствии внутренней связи между тремя мотивами его мировоззрения (мистицизм византийского типа, монархизм, стремления к красоте в национальных самобытных формах) Розанов считал, что эстетика как утверждение красоты может быть признана центром, удачно связывающим всё учение Леонтьева в одно стройное целое.

Особенно сильной была критика по отношению к Ф.М. Достоевскому со стороны К.Н. Леонтьева. Брошюру «Наши новые христиане» (1882) он пишет сразу же после пушкинской речи русского писателя. Она была вызвана несогласием с трактовкой христианского идеала Достоевским. «Розовое», «сентиментальное» христианство Леонтьев усматривал в идее «христианской любви» как выражения сути русского народного идеала, о чём говорил в пушкинской речи Достоевский. Леонтьев как сторонник «византизма», суровой и аскетической версии Православия считал, что постижением христианской истины в «Братьях Карамазовых» должен был бы не старец Зосима, а «отшельник и строгий постник» Ферапонт, изложенный писателем без всякого сочувствия. Хотя сам Достоевский, так же как и К.Н. Леонтьев, был категорически против космополитического объединения наций и народностей в один всеобщий «муравейник», что было блистательно доказано во многих произведениях, и в частности в «Дневнике писателя».

Константин Николаевич поклонялся силе и красоте жизни. Ради этого он отвернулся от всего иного, «измял» свою литературную деятельность. Леонтьев разошёлся со всеми и вся и ушёл в монастырь, сначала на Афон, затем в Оптину Пустынь. Он был «не по зубам» нашему обществу, которое «охает» и «ноет» то около морали Толстого, то около героев Горького и Андреева, — отмечает в одном месте Розанов, — Леонтьев гордо отвернулся и завернулся в свой плащ».

В глазах Розанова Леонтьев предстаёт как защитник юности, молодости, «напряжённых сил и трепещущих жизнью сил организма», как провозвестник «космического утра язычества». Особенно привлекает Василия Васильевича плюрализм мышления философа-монаха, столь близкий и понятный ему самому. В одном месте он отмечает: «Права старость. Права юность. Правы мы. Прав он. Тут никуда не деться. Право христианство со страховским «смирением», и Леонтьев, с его языческим – «всего хочу», «хочу музыки», «нарядов».

Им был высказан особый взгляд на развитие России, Европы и славянства, при этом став предтечей евразийского учения. Его идеи во многом пересекались с идеями Н.Я. Данилевского, Ф.И. Тютчева, В.И. Ламанского, Н.Н. Страхова и А.А. Григорьева, но при этом отличались большей широтой и оригинальностью.

Само по себе мировоззрение Леонтьева представляет собой весьма своеобразное сочетание эстетизма, натурализма и религиозной метафизики. Очень близко примыкая к славянофилам и будучи открытым и прямым последователем Н.Я. Данилевского, он вместе с тем, в некоторых вопросах, значительно отклоняется от них (особенно это сказывалось на политических вопросах). Философ не только был славянофилом, но даже много писал о бессодержательной племенной связи самой по себе. В России он вовсе не видел славянской страны.

В отличие от Ф.И. Тютчева, чьи историософские построения основаны на теории мировых монархий, К.Н. Леонтьев использовал терминологию Н.Я. Данилевского, писавшего о «культурно-исторических типах», но упрекал его в забвении византийского. Эстетическое и религиозное отталкивание Леонтьева от современной Европы с её уравнительными тенденциями, с её всё возрастающей силой мещанства, с её отречением от своего великого прошлого, — всё это сочеталось в целое и последовательное мировоззрение. Его влекла лишь красота и сила, и он убегал от современной Европы, где он страстно верил, что ещё возможно подлинное развитие и движение. У него нет и тени того культа племенного своеобразия, которое мы видели у Н.Я. Данилевского. Наооборот, племенная близость сама по себе ещё ни к чему не обязывает. «Любить племя за племя, — пишет он в одном месте, — натяжка и ложь».

В тоже самое время Константин Николаевич призывает сохранить целость и силу русского духа, чтобы «обратить эту силу, когда ударит понятный всем, страшный и великий, час на службу лучшим и благороднейшим началам европейской жизни, на службу этой самой великой старой Европе, которой мы столько обязаны и которой хорошо бы заплатить бы добром». В соответствии со своим пониманием законов исторического развития, Леонтьев сознательно боролся с идеями эгалитаризма и либерализма.

Философия истории К. Леонтьева оформилась в работе «Византизм и славянство» (в значительной мере под впечатлением книги Н.Я. Данилевского «Россия и Европа»). Актуальным же импульсом философско-исторических построений Леонтьева стала его реакция на современное состояние европейской цивилизации, свидетельствующая о «разрушительном ходе современной истории». Свою позицию он определяет как «философскую ненависть к формам и духу новейшей европейской жизни».

Согласно изложенной Леонтьевым теории органического развития, один и тот же закон определяет ступени в развитии растительного, животного и органического мира, а также мира истории. Повинуясь этому закону, любое государство в своём развитии неизбежно проходит три стадии своего развития: 1) «первичная простота», своеобразная младенческое состояние, начальный этап формирования; 2) «цветущая сложность», при которой наблюдается единство в разнообразии составных частей, которые, однако, пребывают в «деспотических объятиях» объединяющие вокруг идеи; 3) «вторичное сместительное упрощение» – постепенное смещение и уравнивание самобытных свойств, ослабление связи между ними, дряхление государственного организма.

В биологическом чередовании рождения, расцвета, старения и смерти выразился фатализм органического подхода к истории. После «вторичного сместительного упрощения» следует гибель государственного организма, которой также невозможно избежать, как невозможно избежать гибели живого организма. Леонтьев считал, что детство, юность, расцвет и смерть – вполне объективные наименования. Цикл прохождения всех трёх стадий составляет, по Константину Николаевичу, 1000-1200 лет. Переход от первого этапа ко второму совершается провиденциалистски, в соответствии с непознаваемыми логическими законами. Развитие государства сопровождается постоянным выяснением и обоснованием свойственной только ему политической формы.

В России такой формой является монархия. С расстройством этой формой начинается процесс ослабления государства, которому способствует распространение в массах либерально–демократической идеологии. Период «цветущей сложности» (в отличие от идей славянофилов и Н.Я. Данилевского) продолжался в России с начала царствования Петра I до конца правления императора Николая I. В современное время страна, по его мнению, находилась в «состоянии смесительного упрощения» всего государственного организма. Этот процесс нельзя полностью остановить, можно только «подморозить» его, затормозив на какое-то время (отсюда полное приветствие правления Александра III). А сама Европа пережила эту стадию гораздо раньше — в 15-17 веках. Сегодня она переживает «закат» и пытается, перейдя в цивилизационную стадию через русских либералов, биржу и инородцев, разрушить Россию.

При этом Леонтьев прекрасно относился к эпохе рыцарства в Европе, эпохам Людовика XIV и XV, любя их балы и маскарады (перенесённые в эпохи Елизаветы Петровны и Екатерины II), но не выносил революции 1789 года и переход к буржуазному «сюртуку» и мещанству.

По мнению Леонтьева, индустриализация наносила удар по основам традиционного общества, подрывая религию, ослабляя дворянство и ухудшая положение рабочего класса.

Необходимым условием существования прочного и долговечного строя Леонтьев считал наличие юридически оформленных социальных страт: «Для того, … чтобы Царская власть была долго сильна, не только не нужно, чтобы она опиралась прямо и непосредственно на простонародные толпы, своекорыстные, страстные, глупые, подвижные, легко развратимые; но, напротив, необходимо, чтобы между этими толпами и Престолом Царским возвышались прочные сословные ступени; необходимы опоры для здания долговечного Монархизма».

Подобно большинству русских консерваторов, Леонтьев считал, что крестьянская община в силу традиций коллективизма напрямую «связана с самодержавной формой правления». Положительный момент он видел в том, что, освободившись от личной власти помещиков, крестьянский мир остался зависим от общины, разложение которой было бы трагедией, поскольку неизбежно привело бы к расслоению крестьянства и в итоге повлияло бы на прочность самодержавной системы.

Большое значение уделял мыслитель дворянству (во многом потому, что сам был дворянином и аристократом). Он справедливо считал, что аристократия является носительницей исторических преданий, хранительницей «идей благородства, чести». В качестве беспрекословного авторитета, состоящего над сословиями (в том числе и над дворянством), выступал монарх, и сам Леонтьев, в этой связи, неоднократно подчёркивал, что народ чтил дворянство только «как сословие царских слуг».

Он также выступал за сохранение сословной иерархии, в основном, из-за приверженности определённым социально-политическим идеалам, в которых не было место всеобщему уравниванию. Его апология иерархии включала в себя целый комплекс идей: православное мировоззрение, монархические убеждения, аристократизм, неприятия либерализма и социализма, предпочтение сложности и разнообразности общественного организма его упрощению, оправдание насилия в истории, защиту обоснованных привилегий, восприятие власти как «служения» и постоянного желания подчинения своих желаний высшим интересам.

Один их путей спасения России Леонтьев в работе «Византизм и славянство» связывал с разрешением Восточного вопроса и занятием Константинополя. Именно с этим городом были сопряжены заветные, «безумные» мечты той части русского общества, которая видела себя наследницей Византии. Он так же, как и Тютчев, разделяет «римский» и «византийский» тип, подобно тому, как поэт разделял Римскую и Византийские империи. Такие мессианские настроения великолепно отразил Ф.И. Тютчев в стихотворении с символическим названием «Русская география».

Захват Константинополя должен был явиться ключевым моментом для осуществления проекта Леонтьева. Его суть состояла не столько в изгнании турок из Европы, не столько в эмансипации славян или формирования из них конфедерации, сколько в «развитии своей собственной оригинальной славяно-азиатской цивилизации». Фундаментом нашего культурно-государственного здания должно было стать формирование восточно-православной политической, религиозной, культурной, но не в коем случае не административной конфедерации славянских стран. Именно эта конфедерация под гегемонией самой неславянской и в то же время славянской Россия должна была обеспечить «новое разнообразие в единстве, всё славянское цветение» и в тоже самое время стать оплотом против западного европеизма.

В ходе разработки конкретных планов будущей войны за Царьград Леонтьевым ставятся и анализируются многочисленные проблемы, так или иначе связанные с устранением угрозы со стороны «космополитического радикализма» (революционаризма) и с условиями осуществления идеального славизма.

Его рассуждения и мысли о Константинополе нельзя воспринимать только с узкоутилитарных позиций. Здесь, как и ранее, важна сама идея, позволяющая оценить характер его эстетических, исторических и философских взглядов.

Россия же, как считает Леонтьев, ещё не достигла периода культурного расцвета. Поэтому влияние западных уравнительных идей может оказаться для России смертельным ядом, который погубит её прежде, чем она сумеет найти самое себя. Следует также подчеркнуть и то, что в противоположность Данилевскому, довольно равнодушному к религии, Леонтьев был глубоко верующим человеком, фанатически преданным православию. В этом отношении он шёл дальше славянофилов. Если те рекомендовали России вернуться к традициям московского быта, то Леонтьев возвращался к первоисточнику Православия, к древней Византии, культуру которой он высоко ценил и считал её образцом для России. И в этом отношении он стал продолжателем идей Тютчева.

В развитии мировоззрения Леонтьева отталкивание от Европы сыграло огромную роль, но это было не только отталкивание от европейской культуры, здесь действовало ясное сознание и политической противоположности Европы – Востоку. В его произведениях впервые была высказана мысль «о гниении Запада» и получает у него некоторое «обоснование» – во всяком случае, отчётливую и продуманную формулировку. Эстетическое отвращение от того, что принесло с собой в Европу торжествующее мещанства, объединяет такие противоположные умы, как Герцен и Леонтьев.

В кругах современной Европы он выделяет два основных тезиса, с одной стороны – демократизация, а с другой – проявление «вторичного упрощения», то есть явные признаки увядания и разложения в Европе.

Леонтьев оказался одним из первых критиков современной ему интеллигенции. Он очень любил цитировать знаменитое тютчевское стихотворение: «Напрасный труд, нет, их не вразумишь. Чем либеральнее, тем они пошлее…». Русские интеллигенты, по его меткому определению, самые наивные и доверчивые ко всему, что они считают новым и что имеет западное происхождение. Они являются своего рода «обезьянами прогресса». Между тем, считал он, на самом Западе в полной мере возобладал самый худший для русского мыслителя сорт людей – буржуа. Российская интеллигенция, согласно Леонтьеву, только и делает, что суетится, стараясь подсунуть русскому мужику «западное просвещение», в котором он ничуть не нуждается, и оно для него является даже смертельно вредным (что полностью подтверждает и сегодняшняя ситуация в стране). Отсюда вполне естественен разлад между мужиком, защищающим свой естественный, сложившийся веками уклад жизни, и интеллигенцией, не знающей толком, чего она хочет. И поэтому русский народ «интеллигенцию не любит». А раз так, то не народ должен подниматься до интеллигентского миропонимания, а сама интеллигенция до народного понимания мира, делает вполне закономерный вывод русский философ.

Ещё резче и настойчивее проявляется в работах Леонтьева эстетическая красота современной культуры. В ней Леонтьев углубляет и заостряет то, что было сказано о «неустранимой пошлости мещан» А.И. Герценом (которого русский мыслитель чтил именно за эту критику). Он в одном месте говорит: «Будет разнообразие, будет и мораль: всеобщее равноправие и равномерное благоденствие убило бы мораль».

Пристальное внимание привлекают как историософские идеи Леонтьева, так и его религиозно-нравственная философия. Сам стиль его мышления воздействовал не только на философское, но и на художественное сознание деятелей серебряного века (во многом так же, как и в случае с Тютчевым). В 20-е годы ХХ века историософия Леонтьева, в особенности его «морфологическое» обоснование национально-культурной самобытности, воздействовало на концепции русского символизма.

В последние годы жизни Леонтьев высказывал сомнения в прочности самодержавной системы в России и неожиданно сделал ставку на социализм, пытаясь наделить социалистическую доктрину теми качествами, которые ценил в самодержавии. Леонтьеву стало казаться, что историческая роль социализма на российской почве состоит в том, чтобы возродить под новой оболочкой имперские и антизападнические тенденции.

В 1889 году он высказал пророческое мнение о том, что в 20 или в 21 веке социализм в мире будет играть почти ту же самую роль, которую некогда играло христианство (здесь он как бы предвидит приход к власти И.В. Сталина): «То, что теперь – крайняя революция, станет тогда охранением, орудием строгого принуждения, дисциплиной, отчасти даже и рабством… Социализм есть феодализм будущего … в сущности либерализм есть, несомненно, разрушение, а социализм может быть и созиданием».

Незадолго до своей смерти Леонтьев высказал мысль о союзе социализма с «русским самодержавием» и «пламенной мистикой», считая, что в противном случае «всё будет либо кисель, либо анархия» (что полностью подтверждают события в стране последних 15-20 лет).

В целом предсказания К.Н. Леонтьева оказались в большей степени правильными, нежели ошибочными. Ненастье ХIX века вылилось в бурю ХХ столетия: западная цивилизация в страшных корчах убивала на протяжении двух мировых войн всё лучшее, что в ней было. Константин Николаевич если в чём и ошибся, то не в масштабе катаклизма. Уже после его смерти, вся планета оказалась под политическим и духовным влиянием агонизирующей цивилизации, а не только России. Вся планета (а сегодня и США) пострадала от «вторичного упрощения».

Список литературы

1) Русская философия. Словарь. – М:1995.

2) Репников А.В. Леонтьев К.Н. // Общественная мысль России XVIII – начала ХХ века. Энциклопедия. – М., 2005.

3) Русский патриотизм. Словарь.- М:2003.

4) Русские писатели. 1800-1917. Т.1-6(?). Вышло 4 тома. – М:1989-2005.

5) История русской философии. Учебник. – М: 2001.

6) Леонтьев К.Н. Восток, Россия и славянство. – М:1996.

7) Леонтьев К.Н. Поздняя осень России. – (Серия «Новая история».) – Аграф, 2000.

8) Корольков А.А. Пророчества Константина Леонтьева. – С — б,1991.

9) Леонтьев К.Н. Pro et contra.Т.1-2. – С- б, 1995.

10) Розанов В.В. О писательстве и писателях. – М:1995.

11) Розанов В.В. Легенда о Великом инквизиторе Ф.М. Достоевского. Лит. очерки. О писательстве и писателях. – М:1996.

12) Володихин Д.М. «Высокомерный странник». Философия и жизнь Константина Леонтьева. – М., 2000.

Каталог: uploads -> category items
category items -> 1. Методологические подходы к анализу ценностей и ценностных ориентаций
category items -> Смысл названия комедии А
category items -> Смысл названия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» CoolReferat com
category items -> Благотворительность как социальный феномен и ее возрождение в современной России
category items -> «Социальная стратификация и социальная мобильность» выполнена принтерным способом на 5 листах формата в работе используется информация из книг
category items -> Вопрос 1 Что изучает культурология? Культурология
category items -> Курсовая работа по предмету «Наука и религия»
category items -> Современные проблемы молодой семьи
category items -> Реферат по дисциплине «История современной западной социологии»
category items -> 1. Место социологии культуры в системе социальных и гуманитарных наук

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Ведическая философия (базовый курс)


стр. из

ВЕДИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ (БАЗОВЫЙ КУРС)

Урок 3.

«КАК ПОСТИЧЬ ВЕДЫ?»

Как получить Ведическое знание?

Существует два пути или две позиции человека, приступающего к изучению Вед:


  1. ароха-пантха – восходящий путь получения знания

  1. авароха-пантха – нисходящий путь получения знания

Восходящий метод получения знания состоит в том, что человек не обращается к авторитетам, а пытается осознать истину путем собственных усилий или рассуждений, т.е. целиком полагается на свои собственные чувства и ум. При этом он делает общий вывод, основываясь на нескольких частных случаях. Например, если вы хотите проверить, смертен человек или нет, можно провести определенные исследования, то есть попытаться определить в каждом конкретном случае, смертен ли данный человек, и так около 8 миллиардов раз. Но, даже проведя такое исследование, при этом можно продолжать думать, что где-то есть человек, который никогда не умрет, просто вы пока еще его не встретили. При таком — восходящем — подходе всегда остается некоторая неопределенность, что делает знание относительным.

Используя нисходящий метод познания, человек принимает знания из авторитетного источника. При этом делается частный вывод, основанный на общем правиле. Например, в Ведах сказано, что человек смертен. Поэтому вы не экспериментируете, а просто принимаете как факт, что каждый человек смертен. Такой вывод всегда будет абсолютно точен и верен. Воспользовавшись этим методом можно получить точное знание.

Таким образом, чтобы получить запредельное Ведическое знание, человек должен поставить себя в позицию ожидания милости свыше, или принять путь авароха-пантха. Именно так воспринимается шабда – духовный звук. Но если человек полагается на свои несовершенные чувства и ум (пратьякша и анумана), он никогда не сможет получить знание Вед, ибо это позиция гордого человека. Не заняв смиренного положения невозможно получить даже простое обыденное знание, не говоря уже о знании Абсолютной Истины.

Каталог: olderfiles
olderfiles -> С. Н. Булгаков героизм и подвижничество
olderfiles -> Книга 1 введение цель учебного издания по курсу «Методология диссертационного исследования»
olderfiles -> Социально психологическая и медицинская реабилитация граждан пожилого возраста и инвалидов, обслуживаемых в отделениях му центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов №1 г
olderfiles -> Сущность социализма
olderfiles -> Рассуждение о метафизике
olderfiles -> 1. Философия техники как область философского знания. Предмет философии техники
olderfiles -> Актуальные проблемы профессионализации социальной работы

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Лицейский праздник (19 октября)

Урок литературы в 5-6 классах учителя Молчановой Е.С.(в рамках работы по теме «Творческие мастерские»-представлены материалы для информационной части)

— ЛИЦЕЙСКИЙ ПРАЗДНИК «19 октября»

I

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Здесь лежала его треуголка

Устилают низкие пни…

И растрепанный том Парни. (А.Ахматова).

II

Воспоминания, рисуй передо мной

Волшебные места, где я живу душой,

Леса, где я любил, где чувство развивалось

И где, взлелеянный природой и мечтой,

Я знал поэзию, веселость и покой!

III

Текст о Лицее.

В 1811 году двенадцатилетнего Александра Пушкина привезли в Царское Село для поступления в Лицей. За год до этого, 12 августа 1810 года, царь Александр подписал проект, составленный всесильным в ту пору министром Михаилом Сперанским, о создании в 20 верстах от столицы особого, закрытого учебного заведения, где небольшое число дворянских детей должно получать наилучшее образование, чтобы потом участвовать в управлении и просвещении России.

Вы помните, когда возник Лицей,

Как царь для нас открыл чертог Царицын.

И мы пришли. И встретил нас Куницын

Приветствием меж царственных гостей.

Из речи Александра Петровича Куницына на открытии Лицея:

«…Раздался глас Отечества, в недра свои нас призывающего. Из родительских объятий вы поступаете ныне под кров сего священного храма наук…Здесь сообщены будут вам сведения, нужные для гражданина, необходимые для государственного человека, полезные для воина… Любовь к славе и Отечеству должны быть вашими руководителями»

19 октября – день рождения школы и начало дружбы, день воспоминаний о юности, о друзьях и наставниках. Это первый, самый первый лицейский праздник. В лицейском зале, между колоннами, поставлен был большой стол, покрытый красным сукном с золотой бахромой. На этом столе лежала высочайшая грамота, дарованная Лицею:

«Училище сие соединяет в себе несравненно более видов, нежели все наши университеты…учреждение Лицея имеет целью образование юношества, особенно предназначенного к важным частям службы государственной…» Лицей « в правах своих совершенно равняется с Российскими университетами…» (Александр 1).

По правую сторону стола стояли мы в три ряда; при нас – директор, инспектор и гувернеры; по левую – профессора. Кто же они, наставники, которым надлежало воспитывать будущую славу России?»

IV. Сначала их было одиннадцать. Кто лучший?

Каталог: kopilka
kopilka -> Сценарий классного часа
kopilka -> Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет
kopilka -> Психология личности правонарушителя психологическое понятие личности правонарушителя
kopilka -> Духовно-нравственное воспитание личности
kopilka -> Реферат выполнил аспирант: Сахаров А. В
kopilka -> Экскурсия по городу «Чудеса города Перми» для учащихся 3-4 классов
kopilka -> План урока: Истоки декабристского движения Возникновение тайных обществ Программы «Северного» и«Южного» обществ
kopilka -> Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
kopilka -> Принцип развития Содержание

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Урок по изучению творчества Е. И. Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 п.г.т.Актюбинский

Азнакаевского муниципального района

Открытый урок:

«Развитие жанра антиутопии в романе

Е.И.Замятина «Мы».

Составила: Н.Г. Ягудина

учитель русского языка и литературы

2 квалификационной категории.

Провела: 30.01.2009 года в рамках

Единого методического дня

«Использование инновационных

технологий в учебно-воспитательном

процессе».

2009 год

Открытый урок по теме:

«Развитие жанра антиутопии в романе Е.И.Замятина «Мы».

Урок предназначен для 11 класса социально-гуманитарного профиля.

Цели:

— углубить представления учащихся о жанре антиутопии;

— познакомить учащихся с биографическими данными писателя Е.И.Замятина, историей публикации романа «Мы»;

— развивать умение филологического (литературного) анализа художественного текста;

— помочь школьникам разобраться в проблематике романа;

— воспитывать чувство ответственности за будущее, умение делать свой выбор.

Задачи:

— проследить в системе отношений героев произведения определенные закономерности;

— помочь учащимся понять противоречивую природу героев.

Это первый урок по изучению творчества Е.И.Замятина и истории публикации романа «Мы». На последующих уроках будут рассматриваться темы: «Судьба личности в тоталитарном государстве», «Разоблачение идей механизированного общества в романе Е.И.Замятина «Мы». Это учебное занятие представляет собой урок личностно ориентированного развивающего обучения. Урок позволяет пополнить опыт творческой деятельности и развивает эмоционально-ценностный мир личности через сопереживание, сочувствие героям. Обучает школьников внимательному, творческому чтению через организацию процесса чтения как воображаемого диалога читателя с писателем. Система уроков по роману «Мы» построена таким образом, чтобы первый и последний уроки сомкнулись, образовав «смысловое кольцо».

Для проведения урока класс разделился на две группы. Работа в группах требует умения не возвышаться, прислушиваться друг к другу, строить высказывания так, чтобы слушателям было понятно.

Для урока были приготовлены тексты романа «Мы» для работы над содержанием, философские словари для разъяснения основных наиболее употребительных понятий и терминов.

Оформление доски. Число, тема, эпиграфы, словарь урока, домашнее задание. На обратной стороне доски – разъяснение терминов.

Словарь урока:

— утопия; — тоталитарное государство;

— антиутопия; — оксиморон (оксюморон).

Подготовительная работа:

— прочитать роман Е.И.Замятина «Мы»;

— подготовить индивидуальные сообщения:

1. Развитие утопии.

2. Развитие антиутопии.

3. Биографические сведения о писателе Е.И.Замятине.

4. История публикации романа «Мы».

Виды деятельности:

1. Слово учителя.

2. Индивидуальные сообщения учащихся.

3. Беседа по вопросам.

4. Аналитическая беседа.

5. Анализ романа «Мы».

6. Записи в тетрадях.

Ход урока.

1. Организация урока. Создание эмоционального настроя.

Слово учителя.

Сколько лет живет человек на свете, столько он учится, узнает новое, открывает что-то неизвестное. Сегодня на уроке каждый из вас откроет для себя новую страничку в книге творчества Евгения Замятина. И, может быть, даже откроет что-то новое в себе, в своей душе.

Итак, я приглашаю вас на урок-открытие.

2. Сообщение темы, целей и задач урока.

Учитель.

Тема урока «Развитие жанра антиутопии в романе Е.И.Замятина «Мы».

Цели: углубить представления о жанре антиутопии; познакомить с биографическими данными писателя Е.И.Замятина, историей публикации романа «Мы»; развивать умение филологического анализа текста; уметь разбираться в проблематике романа; воспитывать чувство ответственности за будущее, уметь делать свой выбор.

Задачи: проследить в системе отношений героев произведения определенные закономерности; помочь понять противоречивую природу героев.

3. Работа с эпиграфом.

Учитель.

Вы уже встречались с термином «утопия» на уроках истории. Вспомните значение этого слова.

(Утопия – вымышленная картина идеального жизненного устройства).

Учитель.

Итак, утопия – мечта. Почему же философ Бердяев предостерегает от осуществления утопии? На этот вопрос вы сможете дать ответ в конце урока. Сегодня на уроке состоится открытие вами нового эпического жанра – антиутопического жанра – антиутопического романа.

Термин учащиеся записывают в свои рабочие тетради, само понятие появится лишь к концу урока.

4. Индивидуальные сообщения учащихся.

1. Возникновение жанра антиутопии.

Мечта о построении, создании счастливого общества, основанного на социальном равенстве, справедливости, братстве на протяжении многих веков не давала людям покоя, а в период с 16 по 19 столетие в мировой литературе создается немало утопий.

НАИБОЛЕЕ ЯРКИЕ ПРИМЕРЫ.

Т.Мор «Золотая книжечка о наилучшем устройстве государства или о новом острове Утопия» (1478-1535), где автор, критикуя эксплуатацию, изображал мир, где все трудятся

и все счастливы.

Итальянский гуманист Т.Кампанелла «Город солнца» (1568-1639).

Английский писатель-социалист В.Моррис «Вести ниоткуда».

Н.Г.Чернышевский «Что делать?» (сны Веры Павловны).

М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (Угрюм-Бурчеев).

Мечты остались лишь мечтами: более чем за четыреста лет ни в одном из существовавших обществ так и не удалось добиться ни равенства, ни справедливости, ни счастливой жизни для всех. О писателе.

В 20 веке, после того как был написан роман «Мы», сама жизнь опровергает утопические мечтания, доказав тем самым, что страшные предвидения Замятина оказались вполне осуществимыми.

Возникновение тоталитарных режимов вызвало сомнения в возможности существования идеального государства, общества. Отсюда – возникновение нового жанра, жанра антиутопии.

2. Краткие биографические сведения.

Замятин Евгений Иванович (1884-1937гг.) – прозаик. Родился в городе Лебедяни Тамбовской губернии в семье священнослужителя. Окончил кораблестроительный факультет Петербургского политехнического института. Принимал участие в революционном движении 1905-1907 годов, подвергался репрессиям. В 1906-1911 годы жил на нелегальном положении. Литературный дебют в 1908 году оказался неудачным. Удача пришла позже, в 1913 году, когда была опубликована повесть «Уездное».

Дореволюционное творчество Замятина развивалось в традициях русского критического реализма Н.В.Гоголя, Н.С.Лескова и было окрашено демократическими идеями. Замятин был поистине русский человек. В этом заключалась его сила как художника и его трагедия.

Его отношение к старой России можно определить словами: «любовь-ненависть». Любовь к его истокам, здоровой народной основе, творческой одержимости русской натуры, ее готовности к революционному обновлению. И ненависть к самодержавно-политическим оковам, провинциальной тупости, резервуару дикости и бескультурья, который, как казалось писателю, невозможно исчерпать в обозримое время. Но писатель видел и другую Россию. В рассказах «Три дня» и «Непутевый» (где выведен «вечный студент» Сеня, гибнущий на баррикадах) автор показал протестующую, революционную Россию. В 1914 году за антивоенную повесть «На куличках» писатель был предан суду, а номер журнала, в котором появилась повесть, был конфискован.

В 1916 году писатель уезжает в Англию. Буржуазная цивилизация, превращающая человека в машину, дала материал для сатирической повести «Островитяне» (1918г.) и рассказа «Ловец человеков» (1918г.).

Осенью 1918 года Замятин возвращается в Россию. В Петрограде он встретил Октябрьскую революцию, пережил события Гражданской войны, жестокую разруху и голод. В это время он сближается с Горьким и участвует почти во всех его начинаниях по спасению культуры, однако более существенным было собственное художественное творчество Замятина этих лет. Сюда относится, прежде всего, оставшийся в рукописи(до выхода его в 1925 году за рубежом в переводах) фантастический роман «Мы», а также многочисленные рассказы, сказки, драматические «действа», в которых писатель так или иначе касался «больных» сторон революционной действительности: «Рассказ о самом главном» (1923г.), «Дракон» (1918г.), «Арапы» (1920г.), «Сподручница грешных»,

«Пещера» (1920г.), «Мамай» (1920г.), «Икс!» (1926г.), «Слово предоставляется товарищу Чурыгину» (1926г.), «Огни святого Доминика» (1920г.) и другие. В то суровое время многими пролетарскими писателями и литературными критиками это было воспринято как отступничество, как измена.

3. История публикации романа «Мы».

«Мы» — краткий художественный конспект возможного отдаленного будущего, уготованного человечеству, смелая антиутопия, роман-предупреждение. Но в то же время (и сегодня это очевидно) – вещь остросовременная. Написанный в 1920 году в голодном, неотапливаемом Петрограде, в обстановке военного коммунизма, с его вынужденной жестокостью, насилием, в атмосфере распространенного убеждения о возможности скорого скачка прямо в коммунизм, роман погружает читателя в то будущее общество, где решены все материальные запросы людей и где удалось выработать всеобщее, математически выверенное счастье путем упразднения свободы, самой человеческой индивидуальности, права на самостоятельность воли и мысли.

Это общество стен и проинтегрированной жизни всех и каждого, розовых талонов на любовь (на запись на любого нумера с правом опустить в комнате шторки), одинаковой нефтяной пищи, строжайшей, неукоснительной дисциплины, механической музыки и поэзии, имеющей одно предназначение – воспевать мудрость верховного правителя, Благодетеля.

Счастье достигнуто – воздвигнут совершеннейший из муравейников. И вот уже строится космическая сверхмашина – Интеграл, долженствующий распространить это безусловное, принудительное счастье на всю Вселенную.

В романе «Мы» писатель стремился рассказать о «так называемой «конвергенции», (на которую тайно или явно рассчитывали многие), то есть о смешении социальных систем в один технократический котел». Здесь выявляется борьба двух начал: за человека или (якобы для его же блага) против него; гуманизм или фанатизм, исходящий из того, что люди, народ нуждаются в жестоком пастыре. Неважно, кто он – обожествленный тиран или свирепый творец всего сущего; важно, чтобы человека можно было бы (ему на пользу) загнать в раба, в муравья, обезличенный нумер». К концу 20-х годов вокруг Замятина по ряду причин складывается враждебная «полоса отчуждения». В 1924 году в переводе американского врача-психиатра (выходца из России) Г.Зильбурга роман получил известность за границей и был тепло встречен американской критикой.

Осенью 1929 года в пражском журнале «Воля России» без ведома автора (в обратном переводе с английского) был напечатан, с сокращениями «Мы». Вскоре появились переводы на чешский язык. Это послужило началом широкой кампании против Замятина. Обреченный на творческое молчание, писатель обратился с письмом на имя В.И.Сталина с просьбой разрешить ему выехать за границу. В 1931 году его просьба была удовлетворена.

Только в 1952 году роман был опубликован на русском языке, но опять же не в России, а в США. Лишь в 1988 году, спустя более полувека после написания, «Мы» вышел в России. Сегодня мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

5. Анализ романа.

Учитель.

Вы самостоятельно прочитали роман «Мы». Что является предметом изображения в этом произведении?

Далекое будущее, 31 век. Казалось бы, создано, наконец, то государство-мечта, где все

Люди счастливы всеобщим «математически безошибочным» счастьем. Это не случайно, ведь люди всегда мечтают о гармонии, а заглядывать в будущее свойственно человеку. Будущее ему всегда представлялось прекрасным, еще со времен долитературных. Достаточно вспомнить русские народные сказки: ковры-самолеты и сапоги-скороходы для скорости, молодильные яблоки и живая вода для молодости и вечной жизни, скатерть-самобранка для достатка и сытной жизни…

Учитель.

Для чего изображается столь далекое будущее – 31 век?

Учитель.

Заметьте, в романе мечта основана не на путях развития техники, покорения, преобразования природы, а на пути развития человека, общества.

Учитель.

Что в центре внимания автора?

Проблема взаимоотношений личности и государства, индивидуальности и коллектива, ведь прогресс науки, техники – это еще не прогресс человечества.

Учитель.

Сегодня на уроке говорилось, что жанр антиутопии начал активно развиваться в 20 веке и приобрел статус «романа-предупреждения» о возможном будущем. Исторический путь человеческого общества, как известно, не прямолинеен, часто это хаотическое движение, в котором очень трудно найти нужное направление.

После 1917 года была создана попытка «выпрямить» эту запутанную нить истории. Е.И.Замятин проследил логический путь результата подобного действия, который привел к Единому Государству. Государству, где вместо идеального, справедливого. Гуманного, счастливого общества, о котором мечтали поколения социалистов-романтиков, обнаруживается бездушный казарменный строй. В нем не люди, а безликие «нумера», интегрированные в послушное и пассивное «мы», в котором не человеческое общество, а сложный неодушевленный механизм, то есть полная противоположность желаемому.

На основе противоположности строится и текст романа. Замятин активно использует в своем произведении сочетание противоположностей, оксюморонов.

Запись в тетрадь.

Оксиморон (оксюморон; от греческого охуморон – буквально: остроумно-глупое) – стилистическая фигура, соединение противоположных или контрастных по смыслу слов.

Учитель.

Приведите примеры оксиморонов из романа.

Дикое состояние свободы; благодетельное иго разума; нащ долг заставить их быть счастливыми; самая трудная и высокая любовь – жестокость; математически безошибочное счастье; неомраченные безумием мысли лица; вдохновение – неизвестная форма эпилепсии; душа – тяжелое заболевание.

Учитель.

Чего достигает, добивается автор, используя эту стилистическую фигуру?

Вывод: именно оксюмороны подчеркивают ненатуральность, искусственность, противоестественность отношений между государством и людьми. При помощи этого стилистического приема показаны вывернутые наизнанку представления о человеческих ценностях.

Учитель.

Можно ли государство, показанное в романе, назвать идеальным?

Учитель.

Итак, «Мы» — не мечта, а проверка состоятельности мечты, не утопия, а антиутопия.

Учитель.

Запишите, как вы поняли, что такое антиутопия. Теперь сверьте ваше представление об антиутопии с тем, что записано на доске.

На обратной стороне доски запись: «антиутопия – изображение опасных, пагубных последствий разного рода экспериментов, связанных с построением общества, соответствующего тому или иному социальному идеалу».

6. Заключительное слово учителя.

Антиутопия – это показ идеального государства, которое дошло в своем развитии до абсурда. Новый жанр был реакцией на политику тоталитарного государства. Писатель мечтал опубликовать «Мы» в России, но цензура сказала: «Нет!». Роман получил известность за границей – в 1924 году тепло встречен американской критикой. Только в 1952 году был опубликован русский текст, но не на родине писателя, а в США. Лишь в 1988 году, почти 70 лет спустя после его написания, роман вышел в России. И мы имеем возможность читать его, размышлять над его страницами.

«Мы» — первый роман-антиутопия, предупреждение об опасностях на пути реализации утопической идеи.

Учитель.

Что теперь вы можете сказать об эпиграфе к уроку?

Исторический путь человечества непрямолинеен, часто это хаотическое движение, в котором трудно уловить истинное направление.

Знаменитый немецкий поэт Фридрих Рюккерт говорил: «Как ничтожен человек, при всем величии своем, в сравнении с вселенной! Как велик ты, при всей своей ничтожности, ты – частица вселенной». И этой частицей осознали себя некоторые герои произведения, поэтому именно надежду, а не пессимизм внушают они нам своими поступками. Замятин был убежден, что никогда не приживется в обществе этот механизированный коллектив, не знающий ни любви, ни счастья, ни радости в жизни.

Учитель.

А теперь письменно ответьте на вопрос: что бы вы взяли в будущее из нашего общества?

Домашнее задание.


  1. Подготовить сообщение «Судьба личности в тоталитарном государстве».


  2. Пересказать эпизоды:

а) сцена наказания преступника из Записи 9;

б) результат операции Д – 503.

Каталог: upload -> images -> files
files -> Программа Семейное воспитание в условиях детского дома как средство успешной социализации
files -> Рабочая программа «От рождения до школы»
files -> Межведомственная комиссия совета безопасности республики татарстан по противодействию злоупотребления наркотическими средствами и их незаконному обороту
files -> Программа дошкольного образования от рождения до школы москва мозаика-синтез 2010
files -> Концепция профилактики вич/спида в образовательной среде
files -> Рабочая программа учебного предмета ансамбль дополнительной общеобразовательной

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Триединство человека (дух, душа, тело)


Священник Алексий Мороз

Педагог Т. А. Берсенева

УРОКИ

ДОБРОТОЛЮБИЯ

Православный учебник для средней школы

Санкт-Петербург

2003

Введение

Дорогой друг! Книга, которую ты сейчас держишь в руках, называется «Уроки добротолюбия». Оказывается добру, правильному поведению надо учиться. Надо учиться жить так, как заповедал Бог, источник жизни, любви и всякого блага. К сожалению, большинство людей нашего времени не только не исполняет заповеди Божии, но даже и не знает их. Многие наши современники не в состоянии отличить добро от зла. Между тем, точно также как существуют законы материального мира, существуют и действуют законы мира духовного. И кто не исполняет их, обрекает себя и свое потомство на духовную и физическую гибель. И внимательно присмотревшись, ты увидишь подтверждение наших слов в окружающем тебя мире.

Чтобы сохранилась и изменилась жизнь на нашей планете надо многое менять. Менять поведение людей, их отношение к Богу, друг ко другу и окружающему миру. Мы не можем переделать весь мир. Но мы можем изменить в лучшую сторону себя. И тогда мир вокруг нас станет светлее и добрее. И чем больше будет таких людей, тем лучше и радостней будет наше общество.

Итак, жизни по заповедям Божиим надо учиться. Здесь нам поможет изучение основ нравственной культуры Православия. Нравственность неотделима от понимания Бога и Его промысла о человеке и его назначении. Недаром Ириней Лионский говорил: «Где нет Христа, там и нет нравственности». Не зная как устроен человек, к чему он призван, какие конкретные задачи в этой жизни перед ним поставлены, невозможно думать, чувствовать и поступать нравственно, то есть правильно, согласно воле Божией.

Поэтому наш учебник начинается с того, как устроен человек, с его духовного и телесного устроения. Ты узнаешь в чем выражается образ Божий в человеке, что такое дух и душа человека. Ты узнаешь в чем заключается свобода человека и его произволение. Почему и как надо бороться со страстями. Что значит жизнь с Богом и как надо воспитывать свой характер. Что такое настоящая любовь и что значит быть нужным. И многое, многое другое.

Все вышеприведенное поможет тебе стать настоящим Человеком. Не прожечь и бездарно провести полученную от Бога жизнь, а приумножить данный тебе от рождения талант во много раз, стать нужным Богу и людям. Но все это потребует немалых усилий. Недаром в народной пословице говорится: «Божие крепко, а вражие лепко». Порокам и страстям человека учить не надо, часто при отсутствии духовной жизни они возникают сами. Но вот добру, целомудрию, чести, настоящей любви – учиться необходимо. И не только учиться, но и прилагать большие усилия, чтобы они стали частью твоей личности. В настоящее время, когда вокруг столько лжи, грязи и обмана, и очень мало добрых примеров для воспитания, надо усиленно заниматься самовоспитанием. Созидать из себя, конечно, с Божией помощью, настоящего Человека, гражданина Царства Небесного. В этом, мы надеемся, тебе и поможет наша книга.

Каталог: members

Поделитесь с Вашими друзьями:
























«Социальная мобильность»


Предмет: обществознание

Учитель: Полякова Г.В.

11 класс.

Тема: «Социальная мобильность».

Цель урока: продолжить изучение социальной структуры современного общества. Способствовать социальной адаптации учащихся

Задачи урока:

1.Познакомить учащихся с основными функциями и задачами социальной мобильности как неотъемлемой части культуры современного демократического общества.

2.Продолжить формирование умений и навыков аналитической работы учащихся с источниками информации, способствовать выработке навыков исследовательской работы.

Оборудование урока: компьютер, проектор, экран.

Тип урока: комбинированный

Основные понятия: социальная мобильность, социальный статус, вертикальная мобильность, горизонтальная мобильность, каналы социальной мобильности.

ХОД УРОКА

1.Вступительное слово учителя:

— Вся наша жизнь — это движение вперёд, к цели.

Ребята, а какие цели перед собой ставите вы? Ведь наверняка каждый из вас хочет быть успешным, состоявшимся в жизни человеком. Как же этого добиться?

Пожалуй, полностью готовых рецептов нет, но сегодня на уроке мы с вами попытаемся ответить на очень важные вопросы: что помогает человеку занять более высокую социальную позицию в обществе, найти своё призвание, стать успешным? У вас на партах есть бланки ответов, на которых, работая в течение урока, вы попытаетесь составить условия успешности для себя. Затем мы обменяемся мнениями.

Характеризуя любое общество, мы обращаем внимание на формы объединения людей: это группы, общности, которые и составляют очень важную социальную сферу

2.Актуализация знаний.

2.1.Беседа по вопросам:

А) Какой наукой изучается социальная сфера жизни общества?

Б) В) даже в первобытном обществе существовала дифференциация по полу, возрасту, обязанностям, привилегиям. Что значит это понятие?/ различия, разделение общества на группы, занимающие разное социальное положение./

На уроках истории и обществознания вы изучали различные типы общественных отношений. Социальное расслоение свойственно любому обществу?

2.2.Беседа с элементами дискуссии.

Дифференциация подразумевает не только выделение определённых групп, но и определённое неравенство между ними с точки зрения общественного положения /объём и характер прав, привилегий, обязанностей, влияния/

Можно ли это неравенство устранить? Какова точка зрения учёных?

/Уч-ся говорят о 3-х точках зрения: Марксизм-устранение социального неравенства с помощью изменения экономической системы.

Другая точка зрения: расслоение — зло, но оно неизбежно, с ним необходимо смириться. 3-я точка зрения — неравенство положительное явление. Оно заставляет людей стремиться к совершенствованию в общественных отношениях.

Социальная однородность- гибель.

Учитель: Какая точка зрения ближе вам? Как вы понимаете социальное равенство?

( Прежде всего, это равенство перед законом, равенство прав и возможностей.

Можно добавить, что равенство возможностей не предполагает равных результатов. А документы ООН ставят задачу обеспечения равных возможностей, обеспечения благосостояния нынешних и будущих поколений.)

Что является элементами социальной структуры общества?

(классы, страты)

Назовите критерии, положенные в основу деления общества на страты?

(доход, профессия, образование, этнические признаки, возраст и т.д.)

3.Изучение нового материала.

Учитель: Каждый человек может быть отнесён к той или иной социальной группе, каждый занимает определённое место в социальной структуре. А возможно ли изменение этого места? Как оно происходит? Всегда ли общество даёт возможность человеку перейти из одной социальной группы в другую?

Ответить на эти вопросы поможет нам изучение новой темы:

Слайд

Социальная мобильность.

3.1.Таланты рождаются во всех социальных слоях и классах. Если не существует барьеров для социального движения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые люди быстро получают высокий социальный статус. Все перемещения человека или социальной группы включаются в процесс социальной мобильности.

Слайд

Социальная мобильность – это изменение места, занимаемого человеком или группой людей в социальной структуре.

Слайд

Одним из первых определение социальной мобильности дал известный социолог Питирим Александрович Сорокин.

Социальная мобильность – это любой переход индивида, группы или социального объекта, ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой, в результате чего социальное положение индивида или группы меняется.

З.2.Типы и виды социальной мобильности.

Слайд

Различают несколько типов социальной мобильности:

А) Вертикальная мобильность – совокупность взаимодействий, способствующих переходу индивида из одного социального слоя в другой по вертикали, в связи с чем выделяют восходящую (улучшающую положение индивида) и нисходящую (ухудшающую) вертикальную социальную мобильность

Графически вертикальная мобильность обозначается ↑

Б) Горизонтальная – переход индивида от одной социальной позиции к другой, лежащей на том же уровне.(например смена места жительства, переход из одной семьи в другую, из одной религиозной группы в другую)

Во всех случаях индивид не меняет социального слоя, к которому принадлежит. Графически горизонтальная мобильность обозначается →

Учитель:

Одним из примеров вертикальной социальной мобильности может служить жизнь и творчество знаменитой французской певицы Эдит Пиаф.

слайд

Её рождение было насмешкой: мать певичка, родила её прямо на тротуаре, пока отец искал извозчика. Первой пелёнкой будущей звезды Эдит Джованни Гасьон- таково настоящее имя Эдит Пиаф – стала шинель полицейского. Её воспитывала бабушка, имевшая пристрастие к алкоголю. С 8 лет Эдит стала помогать отцу, выступая на улице. Она познала всё: голод, нужду, презрение, смерть малолетней дочери, но не растеряла свой талант. Смогла выйти на сцену, училась петь под аккомпанемент, создавала свой репертуар… и стала знаменитой. На сцену Эдит всегда поднималась в чёрном платье, и на фоне платья, её руки, чудесные, изящные, которыми она взмахивала при пении, порхали как бабочки. Публика восхищалась ей, к Пиаф пришли деньги и слава.

Эдит сумела из самых низших слоёв общества переместиться наверх. Но это отнюдь не сказка про золушку. Певице пришлось проявить силу воли, твёрдость характера. Она много трудилась, чтобы добиться успеха.

слайд Восходящее и нисходящее течение профессиональной, экономической и политической мобильности существует в двух основных формах: индивидуальной и групповой.

4.Закрепление изученного материала.

Слайд

Задание учащимся: Изобразить графически в тетради вертикальную и горизонтальную мобильность по следующим позициям:

А) изменение профессии: рабочий стал инженером (↑);

Б) переезд из одного города в другой без изменения профессии (→);

В) повышение квалификации в рамках одной профессии. Например: инженер – ведущий инженер (↑);

Г) повышение уровня образования (техник, получив высшее образование, стал начальником цеха) (↑);

Д) понижение в должности (↓).

Проверка- слайд

Учитель: Пути, по которым проходит перемещение людей из одних социальных групп в другие, называют каналами социальной мобильности или социальными лифтами.

Слайд

Примерами могут быть: армейская служба, получение образования, овладение профессией, вступление в брак, приобретение собственности.

Особенно актуальным сегодня для вас может стать роль будущей профессии как социального лифта. Выбрав гуманитарный профиль, вы уже определяете, что ваша будущая профессия будет находиться в области взаимоотношений человек-человек. Изучая тему социальной мобильности, можно задуматься о том, является ли выбранная вами профессия востребованной в нашем городе или вы будете предлагать свои профессиональные способности на рынке труда в другом городе, регионе.

Социальная мобильность зависит от структуры общества и от самого индивида.

Пример «закрытого» общества с низкой социальной мобильностью.

Слайд

( патриархальное, традиционное общество, касты в Индии и некоторых странах Африки. Замкнутые группы, доступ в которые ограничен.)

Индустриальное, «открытое» общество характеризуется высокой социальной мобильностью.

Слайд

В таком обществе нет запретов на профессии, браки, перемену места жительства.

Социальная мобильность может быть разной в рамках одного и того же общества, на отдельных этапах его развития (революции, войны, реформы).

Предлагаю вам вместе подумать: что в социальной мобильности может зависеть от самого человека? Проверка задания, данного в начале урока.

Учащиеся зачитывают «Условия успешности»


  1. Изменения образа жизни, поведения как способ приобщения к статусному уровню. Человек перенимает образцы поведения этого социального слоя (имидж, речь, виды досуга, манеры общения, привычки.)


  2. Изменение социального окружения.

3) Выбор будущей профессии.

слайд

Выводы:

1.Социальная мобильность необходима, т.к. служит неотъемлемой частью культуры в любом современном индустриально развитом обществе.

2.В условиях современного открытого общества от вас самих зависит, какое положение вы будете занимать в обществе, в какой социальной группе находиться.

3.Благодаря своим собственным усилиям вы сможете изменить социальное положение, переместиться с одной ступеньки социальной лестницы на другую.

Учащимся предлагается составить синквейн с основными понятиями урока:

Социальная мобильность;

Социальный статус:

Социальный лифт.

слайд (порядок написания синквейна).

5. Домашнее задание

слайд

§6, ответить на вопросы:

1. На примере своих родителей ,дедушек и бабушек, знакомых покажите, как изменилось их социальное положение. С какими обстоятельствами (получение образования, переездом из деревни в город, ростом или сокращением доходов) были связаны эти изменения?

2.Какой канал социальной мобильности вы считаете самым подходящим для себя? Ответ аргументируйте.

5.Подведение итогов урока. Рефлексия. Заключительное слово учителя. Оценки за урок.

Приложение №1

Условия успешности

Что, на твой взгляд, может Что для этого должен

помочь человеку занять делать сам человек?

более высокое социальное

положение в обществе?

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Тип урока Изучение нового материала Тема Российское общество и государство в конце 19 начале 20 века. Цель


Технологическая карта урока 9 класс

Учитель: Цыганова Т.П.


Предмет

история

класс

9

Тип урока

Изучение нового материала

Тема

Российское общество и государство в конце 19 – начале 20 века.

Цель

Актуализировать необходимые знания из курса истории России 19 век. Подвести учащихся к пониманию того, что Россия в начале 20 века среднеразвитая аграрно-индустриальная страна.

Задачи

Образовательные:

Сформировать представление об основных особенностях и проблемах территориального, социального, экономического развития и политического строя Российской империи на рубеже 19-20 веков.

Развивающие:

Продолжить формировать умения анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки на примере характеристики сословий и классов российского общества, умение работать с исторической картой, делать выводы.

Воспитательные:

Выразить свое отношение к ситуации, в которой оказалась Россия в конце 19 начале 20 века; пробудить интерес к самостоятельному решению исторических задач.


УУД

Личностные:

Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной стране; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.

Регулятивные:

Удерживать цель деятельности до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процессе с учетом возникших трудностей и ошибок;

Познавательные:

Выявлять особенности разных объектов в процессе их рассмотрения; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; применять таблицы, схемы для получения информации.

Коммуникативные:

Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; воспроизводить текст с учетом поставленной учебной задачи.


Планируемые результаты

Предметные:

Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации России в начале 20 века. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп. Давать характеристику географического положения России в начале 20 века используя информацию исторической карты.

Личностные:

Способствовать саморазвитию и личностному самоопределению учащихся, их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные:

Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, работать с текстом учебника, оперировать понятиями, делать выводы.


Основные понятия

Автономия, индустриальное общество, модернизация, русификация, государственные символы, социальная структура, образ жизни.

Ресурсы

Учебник. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Браун История России 20 – начало 21 века. М. 2013г. п.1

Хрестоматия по истории России 20 век. пособие для учащихся 9 кл. сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М. 1999г.

Школьный атлас по истории России

Карта «Российская империя в начале 20 века».

Поурочные разработки А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России 20 начало 21 века. М. Просвещение. 2014г.


Форма урока

Фронтальная, индивидуальная

Этап урока

(название, время, цели)


Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов.

Деятельность учеников

Планируемые

Предметные


Результаты

УУД


Орг. Момент

Цель: психологический настрой на урок (1 мин)

Подготовка к изучению нового материала

Цель: обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений.


Концентрация внимания учащихся посредством беседы. Проверка подготовки к уроку.

Вопросы по повторению материала история России 19 век.

Объявление темы урока. Запись на доске темы урока:

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования

Поделитесь с Вашими друзьями: