Рубрика: Урок

Открытый урок русского языка в 10 классе.

Учитель Лепетухина Н.П.

Тема урока: Основные виды аудирования.

Цели урока: а) познакомить учащихся с основными видами аудирования в зависимости от необходимой глубины восприятия исходного аудиотекста: выборочным, ознакомительным, детальным;

б) отрабатывать умение выбирать вид аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;

в)воспитывать уважение к родному языку.

Оборудование: презентация, карточки-задания, раздаточный материал.

Ход урока

1. 
   Предварительная организация урока.
   

(деление класс на группы: 4 группы по 5-6 человек; за группой закрепляется консультант).

2.Фронтальный опрос. Подготовка к работе по теме урока

а) Что такое аудирование?

б) Что требует от человека аудирование?

в) что влечет за собой неглубокое и неадекватное понимание звучащей речи?

г) какие 2 способа аудирования вы знаете? Расскажите о них.

д) назовите 4 основных приема рефлексивного слушания (выяснение, перефразирование, резюмирование, проявление эмоциональной реакции).

3.Работа по теме урока.

а) работа в группах, разминка (каждая группа получает задание:

1 группа «Говорите по-русски правильно» (расставить ударение в данных словах: аэропорты, балуясь, банты, вероисповедание, включим, диспансер, бухгалтеров, включит, ворвалась, вручит, дозировать, доверху, закупорить, жалюзи, каталог, квартал, звонит, исчерпать, краны, красивее, клала, лекторов, мозаичный, намерение, насорит, партер, плодоносить, принудить, понявший, свекла, сироты, торты, центнер, черпать, шарфы, щавель, эксперт, столяр, тотчас, углубить, цепочка.

2 группа. Из полученных слов составьте текст и озвучьте его (километр, помощник, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавельЮ украинский, термос, начал, звонишь).

3 группа. «Угадай знакомых незнакомцев». Вам известен язык, из которого к нам пришло слово, известно его значение в русском языке. Догадайтесь, о каком хорошо знакомом вам слове идет речь?

• 
  Польский: вероисповедание;
  

• 
  Французский: доверие;
  

• 
  Итальянский: книжечка;
  

• 
  Мексиканский: конопля;
  

• 
  Французский: неравный брак;
  

• 
  Санскритский: угасание, задувание;
  

• 
  Польский: удобный случай;
  

• 
  Английский: слёт, сбор;
  

• 
  Латинский: страх, ужас;
  

• 
  Французский: шутка;
  

• 
  Немецкий: вождь;
  

• 
  Тюркский: приятное настроение;
  

• 
  Арабский: знатный, благородный;
  

• 
  Греческий: оцепенение;
  

• 
  Греческий: пирушка;
  

• 
  Латинский: единство взглядов, согласие.
  

4 группа. Запишите и назовите фразеологические обороты, в которых встречаются названия животных, птиц, насекомых.

(проверка – на слайде).

б). Работа по теме урока

Сообщение темы, целей урока

• 
  Работа с теоретическим материалом (стр. 179 – 180 учебника)
  

• 
  Попробуйте пересказать текст, опираясь на составленный вами план.
  

(ученики составляют план, опираясь на текст учебника).

Виды аудирования.

3 вида:

1. 
   выборочное (выделение в речевом потоке необходимой или интересующей информации);
   

2. 
   ознакомительное (извлечение основной информации текста );
   

3. 
   детальное аудирование (полное, точное, доскональное понимание текста).
   

(проверка: каждая группа зачитывает свой план)ю

Беседа с классом.

• 
  Когда используется детальное аудирование?
  

• 
  Как вы думаете, всеми ли видами аудирования вы владеете?
  

Аудирование. Задание классу: прослушать текст, составить план по прослушанному тексту и ответить на вопрос: , когда легче составлять план, читая текст или слушая его?

(текст «О языке», читает Терещенко Л.В.)

(Проверка: каждая группа зачитывает лучший план и отвечает на поставленный вопрос)

Итак, мы пришли к выводу, что труднее составлять план, слушая текст, поэтому наша задача заключается в том, чтобы научиться владеть видами аудирования и с их помощью понимать и запоминать услышанное.

Выполним упражнение158, пользоваться разными видами аудирования:

1 группа – выборочное аудирование (даты, примеры);

2 группа: ознакомительное (тема текста, основная мысль);

3 группа: детальное (своё отношение к услышанному);

4 группа: (согласие или несогласие с основной мыслью аудиотекста).

(Текст взят из передачи « Русский устный». Проверка: прослушивание выполненных работпо группам, оценка.

Подведение итогов.

Составление синквейна. (в 5 строках вы должны составить образ, в данном случае образ аудирования.

На доске запись.

СИНКВЕЙН

« АУДИРОВАНИЕ»

1. 
   3 имени существительных
   

2. 
   3 имени прилагательных
   

3. 
   3 глагола
   

4. 
   Вывод ( составляем коллективно и записываем)
   

Запомнить, понять, оценить услышанное, определить своё отношение к нему помогает знание законов аудирования.

Подведение итогов, подсчет жетонов, оценка.

СПАСИБО ВСЕМ ЗА РАБОТУ.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Обществознание 10 класс.

УМК: Кравченко А.И. Обществознание, 2008г.

Базовый уровень.

Место урока в системе уроков по теме: второй урок по главе 2 «Развитие общества»

Тема урока: Модернизация»

Количество часов на изучение темы: 1

Цели: ознакомить с сущностью модернизации и ее типами; актуализировать понятия «прогресс» и «регресс»; развивать умения сравнивать и анализировать.

Задачи: 1.Разъяснять сущность понятия «модернизация» с точки зрения современной науки.

2.Уметь сравнивать на основе конкретных исторических примеров особенности органической и неорганической модернизации.

3.Уметь анализировать современные экономические и политические преобразования в стране с научной точки зрения и их влияние на состояние общества.

Планируемые образовательные результаты:

1. Владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, критически оценивать поступающую информацию; систематизировать её и представлять в виде текста, схемы или таблицы.

2. Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации.

3. Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организовывать работу в паре, группе, преодолевать конфликты, договариваться с людьми. Аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности, осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него. Уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия чужого мнения.

Техническое обеспечение урока: учебник Обществознание Кравченко А.И., листы с тестами, периодическая печать.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I.    Организационный момент

(Учитель называет тему и отмечает ее актуальность.)

Мы рассмотрим следующие вопросы:

1.    Прогресс и регресс.

2.    Понятие и сущность модернизации.

3.    Органическая модернизация.

4.    Неорганическая модернизация.

II.    Проверка домашнего задания

—    Что такое закон?

—    В чем сущность закона ускорения истории?

—    В чем сущность урбанизации?

—    Назовите три этапа, которые прошло и проходит в своем развитии современное общество.

—    Какие характерные черты постиндустриального общества можно выделить?

—    В чем сходство индустриального и постиндустриального обществ?

—    В чем различие индустриального и постиндустриального обществ?

— Выполните тест на листочках.

1. В обществе Р. распространена автоматизация производства, успешно осуществляется компьютеризация. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод, что общество Р.— постиндустриальное?

 А) основной продукт производства — промышленные изделия

 Б)  основной фактор производства — знания

  В) широкое применение механизмов, технологий

  Г)  классовое деление общества

2. Какой признак характеризует традиционное общество?

А)  интенсивная урбанизация     Б) преобладание приписанного социального статуса

 В) высокая социальная мобильность       Г) рост уровня потребления

3. Какая характеристика не подходит для традиционного общества:

А)  низкий уровень социальной мобильности

Б) господство религии, обычаев и традиций

В) аграрный характер экономики

Г) глобализация жизни

4. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется:

 А) формированием рыночной экономики

 Б) ограничением социальной мобильности

 В) развитием средств массовой коммуникации

 Г) организацией фабричного производства

5.  При переходе от традиционного общества к индустриальному:

А) упрочилось преобладание сельского хозяйства над промышленностью

Б) возросло значение науки и образования

В) усилились сословные различия

Г) возросло значение коллективистских ценностей в противовес ценностям индивидуальной свободы

6. Что из перечисленного характеризует современное западное общество?

А) аграрный тип общества

Б) неразвитость институтов частной собственности

В) особая ценность человеческой индивидуальности

Г) преобладание коллективных форм сознания

7. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к индустриальному обществу. Найдите два термина, выпадающих из общего ряда, и запишите цифры под которыми они указаны.

1. Массовая культура, 2. Технология, 3. Община, 4. Частная собственность, 5. Касты, 6. Закон, 7. Классы, 8. Экологический кризис, 9. Права и свободы человека.

III. Изучение нового материала

1. Прогресс и регресс

Прогресс и регресс — противоположные процессы в общественном развитии.

Прогресс — движение вперед, от низшей ступени к высшей, регресс проявляется в деградации. Сосуществование этих тенденций есть доказательство действия одного из законов диалектики — закона единства и борьбы противоположностей. Например, отставание России в передовых технологиях потребовало найти решение проблемы: создание и внедрение нанотехнологий стало одной из приоритетных задач, которые обеспечиваются финансами государства. Смутное время (1598-1613) не только принесло экономическое разорение и политическую неустойчивость, которая угрожала суверенитету страны, но и способствовало консолидации политических сил вокруг новой династии и возвращению Российского государства в европейскую политику как субъекта политики.

Поступательное движение общества к более совершенному, от низшего к высшему, называется социальным прогрессом. Это сложный, противоречивый процесс.

(Учитель просит привести примеры из истории постсоветской России.)

Есть две формы социального прогресса — революция и реформа.

Революция — качественное, коренное изменение большинства сторон общественной жизни, скачкообразный переход от старого к новому. В зависимости от того, какой сферы или общественного института касаются эти изменения, определяется характер революции: политическая, научно-техническая, культурная и т. д.

Реформы — это частичное усовершенствование какой-либо сферы общественной жизни или какой-либо ее стороны; ряд постепенных преобразований, не затрагивающих основ существующего социального строя. Реформы сверху проводят властные структуры по своей инициативе. Реформы снизу проводятся властью под давлением народных масс. Реформы могут быть важной составной частью революции, а могут быть попыткой предотвратить революцию. По своему содержанию реформы могут быть политические, экономические и социальные. Но все они связаны между собой. Учитель цитирует слова П. А. Столыпина, которые он произнес перед депутатами III Государственной думы (Столыпин обращался к социалистам): «Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия». На проведение своей аграрной реформы он отводил 20-25 лет, и за это время путем реформирования российское сельское хозяйство из феодального должно было перейти на капиталистический путь развития, от прусского пути перейти к американскому. Первая мировая война прервала процесс реформирования, а коллективизация надолго «убила» в советском крестьянине «крепкого хозяина». Несмотря на все реформы в постсоветской России, сельское хозяйство остается одним из самых проблемных и менее развитых секторов экономики.

(На столах перед учениками последние номера местной периодики. Учащиеся должны найти факты, подтверждающие ситуацию в сельском хозяйстве. Если ученики приводили примеры реформ из другой сферы, они ищут соответствующие факты.)

2. Понятие и сущность модернизации

Самостоятельно прочитайте текст учебника. Выпишите определение модернизации и ее направления.

Сущность модернизации — всемирное распространение таких ценностей капитализма, как рационализм, расчетливость, урбанизация, индустриализация.

В быту расчетливым человеком чаще всего называют того, кто преследует только свои личные цели в ущерб интересам других. Под расчетливостью как общечеловеческой ценностью понимается умение достигать общественно значимых целей с наименьшими затратами. Западные миллионеры никогда не тратят так безрассудно свои капиталы в отпуске, как это делают российские нувориши.

Итог модернизации — переход к индустриальному обществу.

Разделимся на две группы. Первая группа самостоятельно изучает неорганическую модернизацию, вторая — органическую модернизацию (с чего начинается, что является причиной, способы осуществления, главные последствия).

(После окончания работы учитель организует обсуждение.

Выводы должны быть записаны в тетрадях:

1.    Органическая модернизация начинается с культуры и изменения общественного сознания; есть результат естественного развития; промышленная революция и реформы сверху; ускоренные темпы развития страны за счет внутренних источников.

2.    Неорганическая модернизация носит «догоняющий» характер; начинается с экономической сферы; причина — необходимость ликвидировать отсталость страны; сочетает внутренние и внешние источники («заграница нам поможет»); угроза зависимости экономической, а впоследствии и политической от другой страны (например, угроза потери продовольственной независимости в середине 1990-х годов в России).)

Поделитесь с Вашими друзьями:

Урок 9 (26) Отношение христианина к природе

Учебный маршрут № 1 курса «ОПК» для 5 класса

Ключевые понятия: экология, ковчег

Цели и задачи урока: привлечь внимание учащихся к экологическим проблемам современности, сделать очевидным христианское происхождение проблемы, сосредоточить внимание учащихся на возможности личного участия в решении проблемы.

Ход урока

1. Выявление восприятия, мотивация

СНАЧАЛА РАЗМЫШЛЯЕМ САМИ

Вы часто гуляете на лоне природы? Вам знакомо чувство лирического героя из стихотворения А. Майкова:

По ниве прохожу я узкою межой,

Поросшей кашкою и цепкой лебедой.

Куда ни оглянусь – повсюду рожь густая!

Иду, с трудом ее руками разбирая.

Мелькают и жужжат колосья предо мной

И колют мне лицо… Иду я наклоняясь,

Как будто бы от пчел тревожных отбиваясь,

Когда, перескочив чрез ивовый плетень,

Средь яблонь в пчельнике проходишь в ясный день.

О, Божья благодать!..

1. 
   Какие места в нашей стране вам нравятся?
   

2. 
   Расскажите о значении слова экология. (Экология /социальная/ – раздел науки, в котором рассматриваются взаимоотношения человека и окружающей среды). Какое отношение оно имеет к теме нашего урока?
   

3. 
   Как сегодня складываются отношения человека с окружающей средой? Что-то мы можем сделать для улучшения среды?
   

4. 
   Расскажите об экологической программе улучшения среды (вашего двора, улицы, лестничной площадки), которую вы предложили бы.
   

1. 
   Есть ли у вас любимые места на природе? Расскажите о них.
   

2. 
   Знакомы ли вам случаи разрушительного и вредного воздействия человека на природу?
   

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ

Внимательно прочитайте текст и объясните, почему забота об окружающем мире – это задание Бога-Творца человеку?

ПОСЛЕТЕКСТОВАЯ РАБОТА

(Нумерацию надо поправить: вопросы даны в правильной последовательности).

1. Попробуй выстроить ответ на вопрос предварительного задания.

2. Расскажи о своем отношении к природе. Ты чувствуешь, что сейчас можно говорить об экологической беде?

3. 
   Найдите в тексте определение понятия экология. Почему человек стал оказывать губительное воздействие на природу?
   

4. Как человек должен относиться к природе, по замыслу Божьему? Что в этой логике делаешь ты?

5. В чем проявляется милосердие к животным? Есть ли у тебя домашние питомцы, и какие у тебя обязанности перед ними?

6. Прочитайте материал ВРЕЗКИ о Ноевом ковчеге. О чем предупреждает нас всех библейский рассказ о потопе?

7. О каких книгах великий Ломоносов говорил, что они написаны Богом? Как вы понимаете мысль Ломоносова о двух книгах, данных Творцом человеку?

8. Чем человек отличается от животных? Какая разница между человеком и животными, по замыслу Божьему?

9. Нарисуй три круга. Расположи их один над другим. Впиши в них слова: «Природа», «Бог», «Человек» – так, чтобы получилось христианское представление о том, кто кому (чему) служит. Проговорите это задание в парах, приведите доводы, свидетельствующие о правильном порядке следования (иначе говоря, иерархии). Как вы думаете: мир иерархичен (то есть упорядочен, одно должно следовать за другим в определенном порядке) или беспорядочен? От чего это зависит?

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ПОГОВОРИМ ПО ДУШАМ

Рассмотрите иконы святых, где они изображены вместе с животными. Залогом чего для всех нас может стать такая дружба? Вы помните, что в раю не было вражды между человеком и животными. Что же являет нам пример святых? (Гармонию можно восстановить, многое зависит от человека).

ГОТОВИМСЯ К СЛЕДУЮЩЕЙ ВСТРЕЧЕ

Расскажите о том, как возникает, складывается семья. Что важнее всего в семье сохранить?

Узнайте значения слов помолвка, обручение, венчание.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка»

В процессе изучения музыки у школьников будет сформирована система ценностных ориентаций, развиваться эмоциональное отношение к явлениям жизни и искусства, интеллектуальная и эмоциональная сферы; воспитываться художественный вкус, расширяться музыкальный кругозор. Уроки музыки будут стимулировать дальнейшее развитие музыкальности каждого ученика, развитие музыкальной памяти и слуха, мышления, фантазии, творческого воображения. В ходе изучения музыкального искусства у школьников будет сформированы основы музыкальной культуры как часть их общей духовной культуры.

Личностные результаты – испытывать чувство гордости за свою Родину, российскую культуру и искусство, знание их истоков, понимание ценности культурного наследия народов России и человечества; присваивать художественный опыт человечества в его единстве природы, народов, культур и религий; развивать эстетическое сознание в процессе творчества; ответственно относится к учению, инициативно и самостоятельно решать учебно–творческие задачи, быть готовым к саморазвитию, самообразованию; уважительно относится к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, готовности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания; воспитывать художественные предпочтения, эстетический вкус; участвовать в общественной жизни школы; быть коммуникативным, компетентным в общении и сотрудничестве со сверстниками; приобретать навыки проектирования индивидуальной художественной творческой деятельности, понимания своей роли в разработке и воплощении коллективных проектов на основе уважения к интересам сверстников.

Метапредметные результаты – самостоятельно ставить новые учебные познавательные творческие задачи и осознанно выбирать способы их решения; адекватно оценивать правильность их выполнения, собственные возможности; осуществлять контроль за процессом, вносить необходимые коррективы; устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и делать выводы, уметь обобщать, находить ассоциации, аналогии; организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; пользоваться ИКТ; понимать многофункциональность искусства, его значимость для разных областей культуры; эстетически относится к окружающему миру, преобразовывать действительность.

Предметные результаты

1.Выпускник научится:

– расширять сферы познавательных интересов развивать устойчивые потребности общения с искусством в качестве зрителя, слушателя, читателя, исполнителя; присваивать духовный опыт человечества на основе эмоционального переживания произведений искусств; иметь общее представление о природе искусств, специфике отдельных видов, знание основных художественных стилей, направление и выдающихся деятелей; развивать художественное мышление, творческое воображение; осознанно применять специальные терминологии, для обоснования своей точки зрения; проявлять интерес к содержанию уроков, внеурочных форм работы; интересоваться явлениями, фактами искусства, усваивать категории и понятия, стили, виды, жанры искусства; иметь личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, ценностях и идеалах, современности звучания шедевров прошлого; использовать знания, умения и навыки в изучении других предметов.

2.Выпускник получит возможность научиться:

— осознавать значимость роли искусства в современном мире

— понимать разницу между традиционным, элитарным и массовым искусством

— понимать средства художественной выразительности, использующиеся в средствах массовой информации для рекламы, осознавать за счёт чего они воздействуют на потребителя.

— принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально – эстетической жизни школы (музыкальные вечера, концерты, конкурсы);

— самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках, оценивая их с художественно – эстетической точки зрения.

— осуществлять исследовательскую деятельность, применять ИКТ для расширения опыта творческой деятельности.

— ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности.

— аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры

— выделять отдельные свойства и качества целостного явления, высказывать мнения о достоинствах произведений искусства.

— использовать коммуникативные свойства искусства.

— структурировать изученный материал.

— заниматься художественным самообразованием.

Поделитесь с Вашими друзьями:

О.И.Головач,

учитель географии СШ №2 г. Свислочь

Динамика численности населения и его возрастно-половая структура.

План-конспект урока в 10 классе

Цель урока: способствовать формированию представлений о динамике численности населения Беларуси и возрастно-половой структуре.

Задачи урока:

• 
  Обучающая — сформировать представления о численности населения Беларуси, его динамике и возрастно-половой структуре;
  

• 
  Развивающая — отработать умения и навыки по работе со статистическим материалом, таблицами, диаграммой, атласом;
  

• 
  Воспитательная — способствовать развитию творческих функций мышления учащихся.
  

Тип урока: изучение нового материала.

Формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, коллективная, парная, групповая.

Средства обучения: ММП, инструктивные карточки, атлас Республики Беларусь для 10 класса, учебник «География Беларуси, 10 класс».

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, игровой, исследовательский, неоконченных предложений.

Ход урока

1. 
   Организационный этап. Приветствие, организация внимания учащихся.
   

2. 
   Ориентировочно — мотивационный этап.
   

Слово учителя. Мы, народ Республики Беларусь – этими словами начинается Конституция Республики Беларусь (слайд 1).

Кого мы относим к народу Беларуси? (Белорусы, живущие на территории РБ и за её пределами).

Мы сегодня будем говорить о людях, живущих на территории Республики Беларусь.

Актуализация знаний.

Ответьте на вопрос: как называют сообщество людей, проживающих в пределах конкретной страны (населяют её)? – население.

Слово учителя. Тема следующего раздела в курсе «География Беларуси» — население.

Почему одной из основных тем географии является тема «Население»? (люди производят материальные блага и ценности).

3. 
   Операционно – познавательный этап.
   

Посмотрите на слайд-ряд (слайд 2,3) и назовите, по каким признакам различается население:

• 
  По численности;
  

• 
  По возрасту;
  

• 
  По полу;
  

• 
  По национальности и расовому признаку;
  

• 
  По вероисповеданию (религии).
  

Эти и другие характеристики связанные с населением вы будете изучать в этом разделе.

На ваш взгляд, какой основной показатель характеризует население? По-моему – численность.

Определение темы урока. Динамика численности населения и его возрастно-половая структура (запишите в тетрадь)- слайд 4.

Формулирование цели и задач урока. С помощью ключевых понятий на странице 199 определите цель урока.

Цель урока: способствовать формированию представлений о динамике численности населения Беларуси и возрастно-половой структуре (слайд 5).

Примечание: предлагается ученикам сформировать группы для эффективной работы.

Изучение численность населения (коллективная работа).

Ответьте на вопрос:

1. 
   Как определяют численность населения в странах мира? (существует перепись населения).
   

2. 
   В каком году прошла последняя перепись населения в Беларуси?
   

Слово учителя. По данным переписи на 1 декабря 2010 года численность составила – 9.483.000 человек (запишите в тетрадь эту информацию). По количеству населения в Европе Беларусь занимает 15 место (слайд 6).

А первая перепись населения на территории Беларуси прошла в 1887 году. По результатам подсчета количество населения составило 6.673.000 человек. Посмотрите на диаграмму: что происходит с численностью населения Беларуси? (слайд 7).

А как изменилась численность населения с конца 19 века по начало 21 века, определим проанализировав таблицу 1 на странице 200.

Примечание: ученикам предлагается использовать инструктивную карточку № 1 и заполните таблицу. Время работы 5 минут (работа в группах). Указать, как изменилось количество населения и причины.

Инструктивная карточка №1 (Приложение 1)

Изучите таблицу 1 « Динамика численности населения Беларуси (в тыс. человек)» в учебнике на странице 200 и заполните таблицу в инструктивной карточке:

Периоды	Как изменилось количество населения (увеличилось/уменьшилось)	Причины ( учебник стр.201)
1897-1940
1940-1950
1950-1994
1995-2006

Слово учителя. Проанализируем динамику численности населения (анализ таблицы). Еще раз назовем причины, которые повлияли на изменение численности населения в Беларуси.

Причины:

Военные конфликты;

• 
  Социально-экономическое развитие;
  

• 
  Политическая ситуация.
  

Причины ученики представляют на доске и записывают их в тетрадь.

Ответьте на вопросы:

Только ли для Беларуси характерен процесс снижения количества населения?

Для каких ещё государств характерно?

Что вы слышали о демографической политике в Беларуси? (предоставление льгот многодетным семьям – это решение демографической политики?)

Предлагаю поработать в парах и составить кластер «Основных направления в демографической политике Беларуси» (слайд 8):

• 
  Материальная поддержка семей, воспитывающих детей.
  

• 
  Формирование здорового образа жизни.
  

• 
  Повышение уровня и качества жизни населения.
  

Демографическая политика приносит результат?

Вывод по результатам работы групп.

1. Что происходит с количеством населения в РБ?

2. На каком месте по количеству населения находится Беларусь?

3. Современная политика государства сможет решить демографическую ситуацию?

Слово учителя. Мы изучили динамику населения. Следующий показатель характеристики населения (вспомним его — возраст).

Изучение половозрастной структуры населения (коллективная работа.)

Предлагаю провести социологическое исследование в вашем классе. Мы посчитаем количество мальчиков и девочек (вас, ваших сестер и братьев) в семьях класса.

Половой состав класса (Приложение 2)

мальчики	девочки

Примечание: по очереди подойдите к доске и заполните таблицу (отметить количество девочек и мальчиков в вашей семье). Ребятам предлагаю выбрать статиста, который подведёт итоги опроса.

Физкультминутка (слайд 9). Хорошая музыка позволит вам отдохнуть. Представьте бесконечность, проведите по ней глазами. Используя тренажер сделайте зарядку для глаз.

Делаем вывод (статист посчитал). Сравниваем с процентным соотношением мужчин и женщин по Свислочскому району и Гродненской области (слайд 10). Кто преобладает по полу?

Половая структура населения Гродненской области:

Мужчины – 47,1%

Женщины – 59,2%

Половая структура населения Свислочского района:

Мужчины – 44,8%

Женщины – 55,2%

На доске представлена схема учителем:

М > Д — рождение

М = Ж — 25-30лет

М < Ж — старше 30 лет

М<<Ж – старше 70 лет (в атласе на стр.30 представлена возрастная пирамида населения)

Примечание: мальчиков рождается меньше, чем девочек (на 100 мальчиков рождается 108 девочек). К 25-30 годам количество мужчин и женщин равное, но после 30 лет количество женщин увеличивается.

Почему высока смертность мужчин после 30 лет? (вредные привычки, работают в отрасли тяжёлой промышленности, военные конфликты).

Продолжите предложение: (слайд11)

Мы за…(здоровый образ жизни).

Мы против….(вредных привычек).

Применение новых знаний в учебной деятельности.

На какие группы по возрасту делится население?

Слово учителя. Для характеристики возрастной структуры населения мы выполним практическую работу.

Примечание: каждой группе предлагается построить круговую диаграмму на основании данных таблицы 2 «Возрастная структура населения Беларуси, %» на странице 202 в учебнике по определенному году (данные указаны в инструктивной карточке № 2). Нарисуйте круг, разделите его на сектора в соответствии с процентным соотношением каждой группы населения. Используйте условные знаки. Время работы 3 минуты. Статист, результаты поместите на доску.

Инструктивная карточка №2 (Приложение 3)

Изучите таблицу 2 «Возрастная структура населения Беларуси, %» на странице 202 в учебнике и постройте круговую диаграмму, используя условные знаки.

1 группа — за 1939 год

2 группа — за 1970 год

3 группа — за 2006 год

Примечание: используя данные таблицы по Свислочскому району статист на компьютере с использование программы Excel строит круговую диаграмму.

Возрастная структура населения по Свислочскому району

(Приложение 4)

До 16 лет	18%
От 16-до59(54) лет	51%
Старше 60 лет	31%

Вывод по результатам работы групп.

Выступление групп. Сделаем вывод о процентное изменение возрастных групп по годам. Выслушаем статиста (слайд 12).

4. 
   Контрольно –коррекционный этап.
   

Закрепление изученного материала.

Чтобы построить логическую цепочку, прочитайте материал учебника на странице 202.

Установить причинно-следственных связей с помощью логических цепочек (слайд13).

Оценка и самооценка.

Поднимите руку, кто считает, что активно работал на уроке и оценивает свою работу высоким балом. А сейчас вашу работу позвольте оценить мне.

5. 
   Рефлексия.
   

• 
  Продолжить предложение (слайд14).
  

• 
  Какая информация значимая для вас на уроке?
  

6. 
   Домашнее задание: (слайд15)
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках истории.

Учитель истории и обществознания Игнатьева Наталья Алексеевна.

Воспитание гражданина всегда было важной задачей государства и школы, но сегодня это одна из самых острых и актуальных проблем. Среди целей исторического и обществоведческого образования в Федеральных государственных образовательных стандартах выделяются основные: «воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества».

Также в Федеральных государственных образовательных стандартах определены ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности. Эти ценности выступают как базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, общие для всех россиян: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Гражданско-патриотическое воспитание предполагает:

• 
  чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
  

• 
   уважительное отношение к языку своего народа;
  

• 
  заботу об интересах Родины;
  

• 
   осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
  

• 
    проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
  

• 
     гордость за социальные и  культурные достижения своей страны;
  

• 
    гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
  

• 
     уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
  

• 
    ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
  

• 
    гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
  

Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания заключается в возможности использования с этой целью:

— уроков истории и обществознания, работы школьного музея;

— памятных дат и знаменательных событий российской истории как фактора возрождения гражданской позиции и патриотизма;

Воспитание гражданственности и патриотизма будет эффективным при условиях:

— ориентации учителя и учащихся при изучении истории и обществознания на отечественные ценности — любовь к Родине, уважение к своему народу, обществу, верность своей стране, гордость за свое Отечество, малую родину, за героизм наших предков, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки, достоинство, патриотизм, активная гражданская позиция;

— опоры на такие ценности как: государственная символика, права человека и гражданина, примеры служения Родине выдающихся людей, памятные даты и знаменательные события отечественной истории и истории родного края;

— активного вовлечения учащихся во внеурочные формы деятельности, предлагаемые центрами дополнительно образования;

— вовлечения школьников в исследовательскую и поисковую деятельность;

Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма учащихся, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить уроки прошлого. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, привитие общечеловеческих норм нравственности являются важнейшим этапом формирования личности учащегося, его гражданской позиции, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются для учащихся в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, справедливости, гордости за своё Отечество.

Если обратится к конкретным фактам истории нашей страны, можно отметить немало примеров мужества, патриотизма, гражданственности и героизма, которые могут служить нравственными ориентирами для подрастающего поколения и на сегодняшний день. Так, одной из ведущих идей в памятниках русской средневековой письменности была идея защиты, а не захвата чужих земель. «Да не посрамим земли Русской!» — эти слова киевского князя Святослава могут служить лозунгом всей боевой истории Российской армии.

Особый интерес в деле развития патриотизма представляет личность Александра Невского. Его битвы и знаменитые слова «Пусть без страха жалуют к нам в гости…» вызывают гордость за нашу страну, за её героев. Важно, чтобы учащиеся на этом примере сделали правильный вывод: защита своего Отечества – долг каждого гражданина. И по сей день в нашей стране почитают славное имя Александра Невского. Немаловажной темой для воспитания патриотизма в курсе отечественной истории XIV века являются события, связанные с Куликовской битвой. История России начала XVII века ознаменована патриотическим подъемом русского народа в борьбе против польско-литовских интервентов. Данный период в истории страны, получивший название Смутное время, был ознаменован династическим кризисом, угрозой потери государственности, появлением самозванства. Воспитательная цель урока, раскрывающего данную тему, заключается в том, чтобы показать, как складывались условия для проявления народного патриотизма в деле спасения Родины, какие трудности приходилось преодолевать, чтобы выжить в тяжелых условиях Смутного времени, необходимость создания народного ополчения К. Минина и Д. Пожарского, изгнания захватчиков. Важным компонентом данного урока является его эмоциональная составляющая, которая побуждает сопереживать, сочувствовать, оценивать и анализировать, осознавать истоки российского патриотизма. Этому способствует обращение к произведениям искусства, таким как отрывки из оперы М. Глинки «Жизнь за царя», обращение к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов», другим литературным произведениям . Также обязательно нужно помнить, что День народного единства 4 ноября, отмечаемый в РФ с 2005 года, посвящен именно тем героическим событий, что ещё раз подчеркивает связь поколений.

Надо отметить, что история нашего Отечества — это во многом история его защиты. Поэтому немаловажное значение в деле воспитания патриотизма учащихся имеют судьбы и деяния великих русских полководцев разных времён: Петра Александровича Румянцева, Александра Васильевича Суворова, Михаила Илларионовича Кутузова, Павла Степановича Нахимова, Степана Осиповича Макарова, Константина Георгиевича Жукова, Константина Константиновича Рокоссовского и многих других. Важным материалом для воспитания патриотизма является тема «Отечественная война 1812 года». Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона, Раевского. Эмоциональный настрой уроков также создают иллюстрации, использование стихов, отрывки из музыкальных произведений. Опять-таки важно говорить о героизме не только русской армии, умении и талантах ее полководцев, но и о мужестве всего русского народа, о партизанской войне. Наибольший материал по воспитанию любви к Родине содержат в себе уроки, посвященные Великой Отечественной войне. Беспримерные подвиги советских людей во время борьбы с фашистскими захватчиками не оставляют равнодушными и сегодня. Учащиеся на уроках, посвященных войне, знакомятся с историей героической защиты Брестской крепости, блокады Ленинграда, обороны Москвы, Сталинградской битвы, битвы на Курской дуге, с подвигами советских солдат и партизан, отдавших свои жизни во имя Родины – Дмитрия Михайловича Карбышева, Зои Космодемьянской, молодогвардейцев. Этот список можно продолжить. Нельзя забывать о том, что героизм и патриотизм советского народа проявлялся не только на фронтах ВОВ, но и в тылу: страна не выдержала бы такого сурового испытания, если бы не жила единой мыслью «Всё для фронта, всё для победы!».

Для создания соответствующего эмоционального настроя на уроках можно использовать картины, посвященные ВОВ, плакаты, фотографии, видеозаписи, отрывки музыкальных произведений, таких как «Седьмая симфония» Шостаковича, песни военных лет, грамзаписи с голосом Левитана о нападении фашистских захватчиков на СССР и приказ о мобилизации, и многое другое.

Истории нашего государства очень богата историческими событиями, которые дают возможность нам гордиться тем, что мы живем в такой Великой Стране.

Воспитание гражданственности и патриотизма, становление и развитие личности является важнейшей составляющей общенациональной идеи, системы формирования и развития духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения, и на уроках истории и обществознания закладываются эти основы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методическая разработка к урокам литературы в 9 классе Серебренниковой И.В. 2014-2015

Проблема ума в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

Вопросы в рамках этой проблемы, допускающие различные ответы:

1. Глуп или умен Чацкий? (образ мыслей и способ поведения)

2. Смешон или страшен Молчалин? (проблема приспособленчества)

3. В чем загадка образа Софьи? (проблема предательства)

4. Чацкий – победитель или побежденный? (как разрешается конфликт)

Дураков в комедии нет, есть два типа ума, представленных соответственно Чацким и Фамусовым. К фамусовскому типу могут относиться и молодые. Конфликт между этими умами в принципе неразрешим, хотя в комедии каждая сторона получает свое (речь идет о разбитых надеждах, иллюзиях – Фамусова, Чацкого, Софьи, Молчалина). Конфликт этот можно назвать героическим (возвышенный образ мыслей – утилитаризм) и сатирическим (сатирически изображается московское общество). Чистота «героичности» конфликта частично снимается иронией автора по отношению к Чацкому и самоиронией (Грибоедов, как и его герой, чужой в Москве). Несмотря на то, что у Чацкого «ум с сердцем не в ладу», автору ближе этот герой, чем остальные. Примирение между сторонами невозможно. Прямого честного поединка тоже не может быть. Чацкому омерзительны методы, широко применяемые московской публикой: сплетня, интрига, удар исподтишка. По сути, ни одна сторона не может победить, за каждой остается своя доля правды (стремление Чацкого улучшить положение дел в России – желание Молчалина занять положение в обществе, желание Софьи создать семью с достойным избранником). Свой «мильон терзаний» получает каждый из явных участников конфликта (Фамусов, Чацкий, Молчалин, Софья). Но симпатии читателя (п.ч. автора) на стороне Чацкого. Достойно принимает удар Софья.

В комедии соединяются реалистическая (на положение вещей) и романтическая (отношение автора к Чацкому) точки зрения. Анализируя комедию, надо все время помнить, что Чацкий влюблен.

1. Обозначаю проблему сама и ставлю задачу: осознать ее.

2. Даю задание ученикам: сопоставить взгляды Чацкого и Фамусова по основным вопросам, затронутым в комедии (крепостное право; отношение к богатству, чинам, службе; к образованию, просвещению; к московским нравам, укладу жизни; к иностранному). На основе цитат выясняем, что взгляды у Ч. и Ф. противоположны (за исключением иностранного).

Потом наблюдаем, когда как, в каких ситуациях Чацкий высказывает свою точку зрения. Очень показательны явление 2 действия II, явление 22 действия III.

Можно сказать, Чичиков мечет бисер перед свиньями. Это умно или глупо? Слушаю детей. Говорю о юношеском максимализме, чертах романтического героя в образе Чацкого и иронии («сто прапорщиков хотят страну изменить») и самоиронии автора (задумана же комедия, а не трагедия).

3. Обсуждаем вопрос: глуп ли Фамусов? На основе анализа его высказываний, поступков, понимаем, что отнюдь не глуп.

4. Приходим к выводу, что высказывание Грибоедова о «двадцати пяти глупцах на одного здравомыслящего» относится скорее к разному уму. его типам. разновидностям.

И далее находим высказывания Чацкого и Фамусова об уме, опираясь на них и на поведение героев, проясняем, каков ум «по Фамусову» и зачем он человеку, каков «по Чацкому» и зачем нужен.

(№1: практический, житейский, изворотливый; люди. обладающие таким умом, успешно делают карьеру, берут награды и живут в свое удовольствие; о таких людях как-то не принято говорить, счастливы они или нет. страдают или нет.

№2: передовой, стремящийся искать благо для отчизны, не для себя; объектом злой насмешки для человека с таким типом ума является то, что неопровержимо и ценно для человека с типом ума №1. №2 для №1 безумец и бунтовщик.

5. Обычно тип ума №1 для нас связан со зрелым возрастом, №2 – с молодостью. Так ли в комедии? Дети сами говорят о Молчалине, и мы разбираемся с молодым представителем фамусовского типа мышления.

Потом я задаю вопрос, смешон или страшен Молчалин. Понятно, что кроме Чацкого над ним никто не смеется. Проблема в том, что для многих учеников Молчалин вполне понятен, его ситуация, принципы, мотивация и поведение не вызывают неприятия. Ему даже в чем-то сочувствуют. Чтобы вызвать более резкую реакцию, можно задать вопрос: хотят ли они оказаться в ситуации с Молчалиным на месте Софьи? Иногда помогает. Второй вопрос дается сложнее, но я его задаю: Молчалин – личность или некое безличностное начало? Пытаемся говорить о массе («Молчалины блаженствуют на свете!»), о том, что целые эпохи – это время вот таких вот Молчалиных. Что цель их – комфорт, личная устроенность. Что путь их – лицемерие, обман, подхалимаж, лесть… Если в классе степень брезгливости повысилась, то считаю, что мне удалось донести до детей свою концепцию.

6. Сравниваем два названия: «Горе – уму» и «Горе от ума». Понимаем, что в первом случае – беда и наказание умному человеку от окружения, а во втором – скорее, он сам наблюдает и мучается от несовершенства окружения. И первое название звучит менее комично. (Может, акцент перенесен с образа романтического героя на конфликт героя и общества?)

Задаемся вопросом: что или кто причиняет «мильон терзаний» Чацкому? Да, конечно, это невежество, несправедливость, мелочность московских обитателей. Но над этим Чацкий может смеяться – зло, пламенно, красиво. А над чем не может? Конечно, над отношением к нему Софьи. Здесь Чацкий ранен в самое сердце.

7. Вот и поговорим о Софье. Начиная с говорящего имени – через выбор чтения – через представления о Молчалине – через продиктованный обидой на бросившего ее и уехавшего в путешествие Чацкого – выбор возлюбленного –ее способность быстро и остроумно вести с Чацким диалог и прочее – до злой сплетни о безумии друга детства. Знакомлю детей с тремя точками зрения на Софью: Пушкина (образ неясен), Гончарова (она не так уж виновата, ей даже тяжелее, чем Чацкому), Тынянова (главная представительница московского общества и главная виновница «терзаний» Чацкого. Их точка зрения? (Мне ближе – Гончаров. Обосновываю через: состояние Софьи, ее достойное поведение в последних сценах – особенно то, что она обвиняет себя, не других; можно представить, как она здесь будет жить дальше…)

Но для Чацкого, как романтического героя, удар, нанесенный Софьей, страшен: она предала его, она заодно со всеми и со всем, что ему отвратительно, она – чужая, она – против него.

8. Итоговый вопрос, который мы разбираем: почему же так получилось, что умный человек отвергнут и обществом, и любимой девушкой? Кто в этом виноват: сам герой? общество?

По поводу девушки: чего ждет Софья от любимого? (уверенности, стабильности в семейной жизни). Может ли это дать ей Чацкий? А сколько раз и как он обижал ее? Такого ли отношения хочет к себе Софья?

По поводу общества. Мне представляется, что между типами ума №2 и №1 не может быть примирения. Ум №2, идущий на компромисс и проявляющий осторожность, предает сам себя. Осторожный и привыкший адаптироваться к внешним условиям ум №1 не пойдет на открытое столкновение и борьбу. Его способы сохранить себя и свою территорию – прикинуться глухим по отношению ко всему, что раздражает (мотив глухоты в комедии) и объявить сумасшедшим, чтобы не принимать во внимание (параллель с П.Я.Чаадаевым). А уж меняться – совсем не его дело. Он должен стоять на страже «времен Очаковских и покоренья Крыма».

8. Итак, как разрешаются в комедии любовный и общественный конфликты? Что вынес из конфликтов каждый герой? Слушаем все варианты. Обычно получается приблизительно тот вариант, который записан в задании 1.

В связи с тем, что скоро у нас Татьяна Ларина, можно порассуждать на тему: «Каково будет Софье в деревне?» (Хоть начитается всласть).

И: отправит ли ее туда отец? Не станет ли Софья новой Татьяной Юрьевной?

Поделитесь с Вашими друзьями:

Креативный урок «Тайна русского слова»

«В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог…»

(Евангелие от Иоанна)

«…Слово – тончайшее прикосновение к сердцу: оно может стать и нежным благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и безнадежность, рассеять сомнения и повергнуть в уныние».

(В. А. Сухомлинский)

«Язык наш – древо жизни на Земле и отец наречий иных».

(А.С.Шишков)

Креативный урок в 5 классе: «Тайна русского слова»

Цели:

— показать значение, роль и свойства слова, объяснить необходимость бережного обращения со словом, дать рекомендации правильного употребления слов;

— развивать внимание, память, логическое мышление, связную устную речь учащихся, умение «думать о словах»;

— способствовать формированию интереса к слову и к русскому языку в целом;

— воспитывать внимательное отношение к собственной речи, желание говорить грамотно, не сквернословить, повышать речевую и общую культуру учащихся.

Оборудование: карточки со словами, деформированные пословицы, цветные полоски, головоломка, изображение дерева со съёмными цветами, плодами (яблоки), коробочки-сердечки, мел, клубок, солнышко, фонарик, лучи, ширма, куклы для кукольного театра, искусственные цветы, ручки, фломастеры.

 

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тематический Урок «Мы разные, но мы вместе»

Ведущий 1. Добрый день. Нашу встречу мы хотим начать с разговора о вечном, о любви.

Звучит музыка, рассказывается сказка. Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

— Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

— Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет…

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

— Вот выбирай, — сказал волшебник. – одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую, — Печаль, пятую – Доброта.

— Они все прекрасны – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…

— Твоя правда – ответил волшебник – они все хороши и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки): Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Урок литературы в 11 классе. Подготовка к итоговому сочинению.

«Когда ум с сердцем не в ладу»

Цели Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по тематическому направлению «Разум и чувство».

Тип урока: урок развития речи

Деятельностная цель:

Формирование у учащихся деятельностных способностей к отбору и структурированию материала по заданной теме и к написанию сочинения.

Содержательная цель:

Подготовка к итоговой аттестации по литературе, расширение понятийной базы учащихся.

Задачи урока:

предметные

• 
  формировать умение разрабатывать подходы к написанию итогового сочинения по литературе;
  

• 
  формировать умение строить высказывание по предложенным литературным блокам
  

регулятивные

• 
  формировать умения ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результат, выполнять контроль, коррекцию, давать оценку своей работе
  

коммуникативные

• 
  развивать умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
  

личностные

• 
  формировать культуру речи;
  

• 
  воспитывать умение нравственно-этической ориентации в потоке литературных произведений.
  

Методы:

по характеру познавательной деятельности

• 
  частично-поисковый
  

по степени активности учащихся

• 
  продуктивные;
  

• 
  творческие
  

стимулирования и мотивации

• 
  познавательные;
  

• 
  эмоциональные
  

интеллектуальные

• 
  сравнения
  

• 
  классификации материала
  

по организации деятельности:

• 
  индивидуальные
  

• 
  фронтальные
  

Оборудование: Клип с исполнением стихотворения, распечатанный дидактический материал.

Поделитесь с Вашими друзьями: