Рубрика: Урок

Задание для слушателей курсов.

Для 1-й подгруппы. Представить разработку урока по теме «Организм», раздел «Онтогенез». В содержание урока необходимо включить. Сведения о значении важнейшего открытия XX века в области эмбриогенетики – выделение эмбриональных стволовых клеток для дальнейшего развития биологической науки и практики. Указать моменты урока, где возможно использование заданий формата ЕГЭ.

Для 2-й подгруппы. Примеры заданий в формате ЕГЭ по разделу «Онтогенез».

(Части «А», «В», «С»)

Аннотации.

Гнатик Е. Н. Антропогенетика на пути к раскрытию тайн эмбриогенеза

//Биология в школе №1, 2009 г., с.3

Проблема образования и индивидуального развития многоклеточных организмов с незапамятных времен интересует ученых и философов. Это один из ключевых вопросов современной биологии. Главная загадка процесса: как из единственной зародышевой клетки развивается многообразие типов специализированных клеток? Как эти клетки «узнают», где, в каком локальном участке пространства они должны расположиться? Какие программы позволяют, например, голове зародыша сформироваться впереди, а не позади туловища? Какими путями передается подобная «строительная» информация среди вновь образующихся клеток? Как создается «архитектура» многоклеточного организма? Генетика развития находится на стыке таких дисциплин, как генетика, молекулярная биология и экспериментальная эмбриология. Именно комбинация методических подходов, свойственных этим наукам, позволяет проследить путь от гена к признаку.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Посещение и анализ уроков — один из главных аспектов внутришкольного управления

Этапы организационной работы директора школы

Жук Николай Николаевич — директор общеобразовательного учреждения Яготинской муниципальной средней общеобразовательной школы Благовещенского района Алтайского края

1. Подготовка руководителей к посещению уроков

Основные элементы подготовки:

1. Повторить основные определения и понятия.

2. Повторить типологию уроков и классификацию методов обучения.

3. Изучить технологию личностно-ориентированного обучения.

4. Сформулировать цель посещения (скорректировать).

5. Просмотреть соответствующий раздел учебной про­граммы и материал имеющихся школьных учебников, желательно просмотреть также методические пособия в помощь учителю. Постараться самому мысленно смодели­ровать предстоящий урок.

6. Ответить себе на вопрос: «Знаю ли я об учителе то главное, что характеризует его как педагога — уровень квалификации, отношение к делу, детям, к своему про­фессиональному росту?»

7. Если учитель молодой, недостаточно квалифициро­ванный, провести с ним предварительную беседу за не­сколько дней до посещения урока, дать свою программу наблюдения на уроках. Познакомиться с тематическими и поурочными планами, выяснить, какие основные затруд­нения испытывает учитель при подготовке к предстояще­му уроку, высказать свои соображения. При этом не забывайте, что поурочный план — это личный документ учителя, и в отношении его нужно давать не указания и директивы, а рекомендации и советы. Учитель может по своему усмотрению использовать старый календарно-тематический план, внося в него коррективы.

Предварительно беседу до посещения урока в ряде случаев полезно провести совместно с опытным учителем, при этом выяснить учебные возможности учащихся, осо­бенности мотивации.

Необходимо познакомить учителя с типичными ошибками при проведении урока и схемой самоанализа урока.

8. По записям в классном журнале выяснить выпол­нение обязательных практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных и др. работ.

9. С помощью записей о ранее посещенных уроках у данного учителя восстановить, какие выводы были сдела­ны, какие даны советы, предложения.

10. В некоторых случаях надо решить, не следует ли пригласить на урок опытного специалиста по данному предмету, который сможет более квалифицированно про­анализировать, оценить урок по содержанию, методам ра­боты, результативности. Ваша позиция при этом будет выражена в вопросах к обоим учителям.

11. Если предлагается посетить не один, а ряд уроков, то необходимо заранее выяснить место и роль изучаемой темы в системе всего учебного курса, мысленно спроекти­ровать в основных чертах тот учебно-воспитательный про­цесс, который должен протекать на занятиях, вычленить роль каждого из предстоящих уроков, четко определить основные результаты образования, которые необходимо достичь учащимся по изучаемой теме.

12. Готовясь к посещению занятий, следует заранее определить форму выявления результативности обуче­ния, подобрать соответствующие тексты, задания для контрольной работы, тесты, вопросник для проверочной фронтальной беседы с классом и т.д.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Крошкина Ирина Владимировна

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 9

г.Кулебаки Нижегородской области

Пути реализации краеведческого подхода

на уроках окружающего мира в начальных классах

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родной речи — задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать.

Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому, настоящему, а затем ко всему человечеству, человеческой культуре…

Д.С. Лихачев.

Одной из черт современного российского общества является быстро нарастающее разнообразие экономического развития отдельных регионов и областей, яркое выявление их культурных, национальных и исторических особенностей. В этих условиях возрастает необходимость того, чтобы местное население и особенно новая, молодая генерация хорошо знали свой край, его историю и культурные традиции, природу, хозяйство, ресурсы, экологическую ситуацию, планы социально-экономического и культурного возрождения и развития.

Нельзя переоценить всеобъемлющее значение малой родины для воспитания школьников как места, где они живут, учатся и непосредственно общаются с природой, так или иначе, получая от нее живительные силы и воздействуя на нее.

В связи с этим перед школой вообще и перед начальной школой в частности встали задачи, направленные на воспитание у учащихся новых ценностных ориентаций, во многом связанных с восприятием окружающей действительности, ее оценкой, с деятельностью и поведением человека в природной среде и в обществе.

Реализации этих задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают формированию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию учащимися его материальности и познаваемости, способствуют развитию личности ребенка.

Важнейшим в конструировании этой учебной дисциплины является краеведческий подход, основанный на привнесении в учебный предмет конкретности, образности, личного социального опыта школьника, полученного в результате изучения своего родного края. Краеведческий материал обладает полифункциональностью, сочетая в себе обучающие, развивающие и воспитывающие функции. Полученные знания о природных, социально-экономических, экологических и культурных особенностях малой родины комплексно воздействуют на все сферы сознания учащихся: интеллектуальную, эмоциональную, волевую, возводят личность школьника на более высокую ступень возвышенного духа, делая его патриотом своей земли.

Таким образом, использование краеведческого подхода на уроках окружающего мира в начальных классах помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в законе «Об образовании», в новых федеральных государственных образовательных стандартах, а именно:

-воспитание у школьников чувства гражданской ответственности, правового самосознания и любви к родине;

-всестороннее развитие личности учащихся в условиях национально-региональных традиций;

-формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний;

-защита системой образования национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

-формирование мировоззренческой, нравственной, социальной и экологической культуры школьников.

Этим предопределена актуальность темы. Однако анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных программ по данному вопросу показал, что эта проблема в большей степени разработана в дидактике и методике среднего и старшего звеньев школы и крайне недостаточно освещена в дидактике и методике начального образования.

Реализация краеведческого подхода на уроках окружающего мира будет способствовать формированию у младших школьников научного мировоззрения и целостного взгляда на окружающий мир; углублению и систематизации знаний учащихся о родном крае (его природе, населении, культуре, социально-экономических и экологических особенностях); развитию личности младших школьников в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной сферах; воспитанию у учащихся чувства патриотизма, гражданской ответственности, любви к природе родного края.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира родного края не ограничивается рамками урока, оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса.

Большинство тем на уроках окружающего мира предоставляют учителю богатые возможности для использования краеведческого материала с целью уточнения и систематизации изучаемых понятий на его основе, с целью привития учащимся практических умений и навыков краеведческого характера, развития познавательной деятельности школьников.

В любом случае использование краеведческого материала на уроках окружающего мира сталкивает учителя с противоречием – необходимостью изучения природы родного края с одной стороны, и содержанием учебников, единых для всей России и поэтому не могущих отразить региональные особенности, с другой стороны. Многие учителя, привыкшие следовать за учебником, изучают со школьниками не свой край, а усредненную природу средней полосы России. Выход из сложившейся ситуации заключается:

— в коррекции содержания темы, исходя из природных и экологических особенностей своего края (например, при изучении полезных ископаемых необходимо акцентировать внимание на тех, которые встречаются в окрестностях, а не изучать подробно все, включенные в учебник);

— в составлении учителем тематического планирования уроков «Окружающего мира» с учетом краеведческого материала;

— в выборе наиболее эффективных методов и приемов работы с краеведческим материалом;

— в подборе учителем необходимых учебно-наглядных средств краеведческого содержания и оптимальных форм организации работы с краеведческим материалом.

Организация работы на основе данного тематического планирования помогает учителю наиболее эффективно использовать краеведческий материал на уроках окружающего мира для решения таких важнейших задач как: раскрытие сущности изучаемых научных понятий с помощью фактов окружающей действительности, углубление и систематизация знаний учащихся о родном крае, воспитание любви к своей малой родине.

Краеведческий материал изучается по концентрам («Мой дом», «Родная школа», «Мой микрорайон», «Мой город», «Мой район», «Моя область») в направлении расширения познания.

Первоклассники изучают свою семью, школу, микрорайон, город, область. Причем на уроках в первом классе мы чаще всего используется термин «наша местность», поскольку у детей в этом возрасте плохо сформированы пространственные представления, и они не могут четко представить границы изучаемых концентров. Во втором и третьем классах кроме данных концентров изучается наш район, а в четвертом и наша область. Краеведческие знания постепенно наслаиваются друг на друга, формируя в представлении младших школьников четкую картину родного края и, на ее основе, картину всего мира в целом. Картина родного края становится в сознании детей полной и насыщенной благодаря тому, что он изучается с разных сторон: исторической, географической, природоведческой, экономической, экологической, культурной.

Проследим, например, как постепенно расширяются представления учащихся о многообразии растений нашего края. В первом классе дети знакомятся с растениями школьного цветника, с деревьями своего микрорайона. Во втором классе младшие школьники расширяют представления о различных деревьях, кустарниках, травах, произрастающих на территории нашего района. В третьем классе учащиеся систематизируют знания о видах растений Кулебакского района, о растениях, нуждающихся в охране и о мерах по их охране, а в четвертом классе они узнают о типах лесов Нижегородской области, об экологических проблемах леса, о растениях различных природных сообществ края, о редких растениях области.

Разнообразны приемы и методы работы с краеведческим материалом. Комплекс используемых педагогом приемов и методов зависит от возраста школьников, уровня их подготовки, дидактических целей и содержания работы с краеведческим материалом, от имеющихся в распоряжении учителя краеведческих средств обучения, от педагогического мастерства учителя, его индивидуальных особенностей.

При изучении родного края предпочтение отдается наглядным методам обучения (наблюдению, демонстрации, опытам, моделированию), поскольку источником информации в них являются натуральные объекты и явления родного края. Особое место отводится фенологическим наблюдениям в природе, а также наблюдению за погодой по народным приметам. Важное место при работе с краеведческим материалом занимают проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский). Краеведческий материал как нельзя лучше способствует развитию активной познавательной деятельности детей, формированию исследовательских умений. Конечно, о самостоятельном проведении младшими школьниками исследования говорить рано, а вот частично-поисковая работа им по плечу. Дети с удовольствием участвуют в создании топонимического словарика, Красной книги своего края, книги рекордов нашего края, в составлении родословной семьи и т.п.

Нельзя недооценивать и словесные методы обучения при работе с краеведческим материалом – рассказ, беседу, работу с текстами книг. Так, например, яркий, эмоциональный рассказ учителя об истории родного города способствует пробуждению интереса школьников к ее изучению, а подготовка учащимися докладов о малой родине невозможна без работы с книгой. Именно в дополнительной литературе дети смогут найти ответы на многие краеведческие вопросы.

Большую роль в стимулировании познавательного интереса к изучению родного края занимают дидактические игры («Мы туристы», «Чистая река» и др.), организованные в форме путешествий, экспедиций, аукционов, а также загадки, кроссворды, викторины.

Краеведческий материал является благодатной почвой для воспитания экологической культуры у младших школьников. Изучая природу родного края, учащиеся одновременно знакомятся и с правилами поведения в ней. При выполнении практической работы по посадке саженцев деревьев в школьном сквере, изготовлению кормушек для птиц формируются навыки природоохранительной деятельности. Воспитанию любви и бережного отношения к природе родного края способствуют также методы формирования отношений: метод экологической идентификации (Представь себя рыбой подо льдом, которой не хватает воздуха), метод экологической эмпатии (Что чувствует птица, которая вернулась в гнездо, а ее птенчиков нет?), метод экологической рефлексии (Что могли бы о тебе подумать луговые цветы, которые ты в охапке несешь домой?), метод поиска морфологического и поведенческого сходства природных объектов с человеком и т.д.

Наибольшего результата в усвоении учащимися краеведческих знаний можно добиться лишь при комплексном использовании всех этих методов на каждом уроке и в каждом классе. Так, например, изучая растения родного края в первом классе, используется метод рассказа, загадки о растениях, ребусы, игры. Во втором классе проводятся беседы, викторины по данной теме, конкурсы рисунков. В третьем классе дети пишут доклады о растениях, а в четвертом – составляют Красную книгу своего края.

Результатом краеведческой работы младших школьников на уроках окружающего мира может стать краеведческий справочник, в котором собраны все основные сведения о своей местности, добытые детьми. Учащиеся готовят презентацию этого справочника, на которую приглашают учеников из параллельных классов.

Развитию познавательной мотивации при работе с краеведческим материалом способствует также метод «сгущения» красоты природы средствами искусства, поэтому при подготовке к уроку с использованием краеведческого материала особого внимания заслуживают учебно-наглядные средства обучения краеведческого содержания. Это могут быть картины и фотоэтюды местных художников, изделия народных мастеров нашего района, народные песни, стихи и музыка местных поэтов и композиторов, гербарии растений и коллекции полезных ископаемых своего края, заметки из местных газет и т.д.

В наибольшей степени принцип наглядности в обучении проявляется во время проведения экскурсий по родному краю, Рассмотрим далее один из вариантов тематического планирования краеведческих экскурсий.

Экскурсия – это одна из ведущих форм учебной краеведческой работы, цель которой – формирование новых знаний, главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами окружающей действительности. Экскурсию по родному краю можно рассматривать как научную экспедицию.

Краеведческие наблюдения, проводимые в ходе экскурсии, позволяют не только познакомить младших школьников с многообразными явлениями и процессами, происходящими в природе, в хозяйственной жизни людей своего края, но и подвести их к пониманию природы как единого целого, где всё взаимосвязано и взаимообусловлено.

Кроме этого, большое значение имеют производственные экскурсии и экскурсии по историческим местам родного города. Ведь глубокое знание своего города, своего района делает любовь учащихся к родному краю сознательной, способствует их воспитанию в духе патриотизма.

Реализация предложенных путей работы с краеведческим материалом на уроках окружающего мира в начальных классах основана полностью на педагогическом мастерстве учителя, его способностях, умениях и желаниях творчески работать с учебным материалом и организовывать учебный процесс, на том, в какой степени он сам является краеведом, искренне любящим свою малую родину.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Количество часов — 68.

Всего часов — 68, в неделю — 2 часа.

Плановых контрольных уроков: 1 полугодие – Межотраслевые комплексы.

2 полугодие – Экономические районы России.

Практических работ — 16. Практические работы по Р.Ф.

1. Практическая работа №1 «Обозначение на к/карте субъектов Российской Федерации».

2. Практическая работа №2 «Сравнение структуры занятости городского населения в России».

3. Практическая работа №3 «Определение учащимися по статистическим источникам плотности населения и доли городского и сельского населения».

4. Практическая работа №4 «Определение по картам размещения трудоемкого и металлоемкого машиностроения»

5. Практическая работа №5 «Характеристика одного из районов добычи угля, нефти или газа».

6. Практическая работа №6 «Составление типовой схемы агропромышленного комплекса».

7. Практическая работа №7 «Определение эффективности приближения 1 группы обрабатывающих производств пищевой промышленности к сельскохозяйственному сырью»

8. Практическая работа №8 «Характеристика одной из транспортных магистралей»

9. Практическая работа №9. «Составление типового плана экономико-географической характеристики территории».

10. Практическая работа №10. «Изображение на контурной карте схемы внешних территориально-производственных связей Центральной России».

11. Практическая работа №11. «Составление типового плана экономико-географической характеристики промышленного узла»

12. Практическая работа №12 «Составление по различным источникам характеристики одного из ТПК Восточной Сибири».

Практические работы по РТ

13. Практическая работа №13 «Определение по картам плотности и особенностей размещения населения».

14 Практическая работа №14 «Составление картосхемы территориальной структуры Хозяйства».

15 Практическая работа №15 «Составление экономико-географических характеристик ТПК, промышленных узлов».( на примере Нижнекамска).

16. Практическая работа №16 «Составление картосхемы внешних экономических связей. Показать ввоз и вывоз продукции».

Рабочая программа составлена на основе примерной программы по географии. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации. Москва. Дрофа 2007год.

Учебники: География, население и хозяйство России. В.П.Дронов, В.Я.Ром. 2008 год.

Поурочные разработки по географии 9 класс. «Вако» Москва 2006год. Е.А.Жижина.

Пояснительная записка к рабочей программе по географии для 9 класса

1.1 Нормативно правовые документы

Рабочая программа по истории составлена на основе

• 
  Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089)
  

• 
  Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ реализующих программы общего образования (приказ МОиН РФ от 09.03.2004 №1312), с изменениями и дополнениями от 1 февраля 2012 г.
  

• 
  Письмо МОиН РФ от 7 июля 2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» — п.п 3.14. Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень).
  

• 
  Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Программа по географии. 6-10 классы. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2010.
  

• 
  Приказ МОиН РФ от 8.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного и среднего общего образования, утвержденные МОиН РФ от 31.03.2014 № 253»
  

• 
  Учебный план МБОУ «Татарская гимназия №11» Советского района г.Казани на 2016-2017 учебный год от 20 августа 2016г.
  

В соответствии с

• 
  Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 
  

• 
  Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 г. N 68-ЗРТ «Об образовании»
  

Рабочая программа ориентирована на учебник. География Население и хозяйство России. 9 класс. В.П.Дронов, В.Я.Ром.– М: Дрофа. 2008. Рекомендовано (допущено) Министерством образования РФ    к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на общеобразовательный уровень учащихся средней школы и разработана таким образом, что включает все основные разделы авторской программы, что позволяет обеспечить выполнение обязательного государственного стандарта основного общего образования.

1.2 Общая характеристика учебного предмета

Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в предыдущих классах. С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе.

Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.

1.3 Место предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 68 часов (2 учебных часа в неделю) в 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 9 классе населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.

В соответствии со стандартом основного общего образования по географии в 9 классе рекомендовано включить в программу курса изучение краеведческого материала.

«География Республики Татарстан» изучается целым блоком, состоящим из 8 уроков.

.

1.4 Цель изучения учебного предмета

Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки. Задачи курса:

• 
  освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
  

• 
  овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
  

• 
  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
  

• 
  воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
  

• 
  применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
  

1.5 Базовые требования к преподаванию предмета

В результате изучения географии ученик должен

Знать и понимать:

— основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

— географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека, географическую зональность и поясность;

— географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

— специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

— природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

Уметь:

— выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

— находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

— приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

— составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

— определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

— применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

— ориентирования на местности и проведения съемок ее участников; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

— учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

— наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

— решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

— проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Требования к уровню подготовки учащихся: Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на базовом уровне включены требования, связанные с применением приобретенных знаний: сравнивать, оценивать, объяснять.

Называть (показывать):

• 
  основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры;
  

• 
  основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы;
  

• 
  географические районы, их территориальный состав;
  

• 
  отрасли местной промышленности.
  

Описывать:

• 
  природные ресурсы;
  

• 
  периоды формирования хозяйства России;
  

• 
  особенности отраслей;
  

• 
  традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях;
  

• 
  экономические связи районов;
  

• 
  состав и структуру отраслевых комплексов;
  

• 
  основные грузо — и пассажиропотоки.
  

Объяснять:

• 
  различия в освоении территории;
  

• 
  влияние разных факторов на формирование географической структуры районов;
  

• 
  размещение главных центров производства;
  

• 
  сельскохозяйственную специализацию территории;
  

• 
  структуру ввоза и вывоза;
  

• 
  современные социально-экономические и экологические проблемы территорий.
  

Прогнозировать:

• 
  возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.
  

Компетенции: Формирование умений предусматривает применение разнообразных источников географической информации, а также географические характеристики регионов России; таблиц, картосхем, простейших карт, моделей, отражающих географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.

1.7 Содержание учебного материала

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Рабочий лист группы № 5

(Социальная сфера. Духовная сфера.)

1.Состав группы:

2. Руководитель группы:

Основные требования к работе в группе:

1. Прочтите внимательно задание для группы, определите главное.

2. Распределите роли в группе.

3. Задачи руководителя: организовать работу в группе, объективно оценивать работу каждого представителя группы.

4. Каждому члену группы в конце урока оценить свою работу и работу товарищей на уроке.

Задания:

1. 
   Вам предстоит подготовить электронный учебный альбом или буклет «Основные сферы жизни общества, их взаимосвязь». Каждая группа, выполняя задания, готовит свои странички. После публичной защиты и обсуждения полученных результатов всех групп создайте итоговую страничку учебного альбома или буклета, отображающую взаимосвязь основных сфер общественной жизни России во второй половине XIX – начале XX вв.
   

2. 
   Опережающее задание. Во время проезда к Государственному центральному музею современной истории России обратите внимание на объекты, встречающиеся вам по дороге (учреждения, организации и т.д.), отберите элементы, относящиеся к различным сферам жизни общества. Впишите их в таблицу № 1, дополнив элементами, увиденными в музее. Определите, к каким социальным институтам они относятся.
   

Таблица № 1

3. 
   Используя материалы залов № 2 («Российская империя во второй половине XIX века»), № 3 («Социально-экономическое развитие и общественно-политическая жизнь России. Конец XIX – начало XX вв.») и № 5 («Развитие науки и культуры России во второй половине XIX века») Государственного центрального музея современной истории России, отберите экспонаты, отражающие факты и явления жизни общества, характеризующие духовную и социальную сферу жизни конца XIX – начала XX вв. Конкретные примеры, характеризующие факты и явления духовной и социальной жизни, запишите в таблицу № 2. Покажите на примерах взаимосвязь духовной и социальной сферы общественной жизни, свой ответ запишите в таблицу № 2.
   

Таблица № 2

4. 
   Прослушав отчёты групп, выполните задание.
   

Какая из сфер жизни российского общества, по вашему мнению, была приоритетной во второй половине XIX века? Обоснуйте свою точку зрения, подтверждая ответ конкретными примерами по материалам работы всех групп. Свой ответ запишите в схему № 1 и таблицу № 3.

Схема № 1

Таблица № 3

Приоритетная сфера жизни общества (России конца XIX — начала XX вв.)	Примеры влияния ___________________сферы жизни общества на развитие
	сферы жизни общества	сферы жизни общества	сферы жизни общества

Поделитесь с Вашими друзьями:

Из опыта работы учителя физической культуры МБОУ лицей №5 г. Зарайска М.О. Рассыпновой О.В.

Физическая культура – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.

Основными показателями состояния физической культуры в обществе являются:

— уровень здоровья и физического развития людей;

— степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве и быту.                                                                                                            Исходя из определения физической культуры, можно смело утверждать, что физкультура – это, прежде всего, культура и  понятие очень объёмное. Кроме того, это неотъемлемая часть образовательного процесса. И задача учителя физической культуры довести до сознания своих учеников, что только физически здоровый, физически развитый человек, умеющий правильно управлять своим телом в полном смысле этого слова, может быть по- настоящему подготовлен к взрослой жизни, что он вырастет гармонически развитой личностью и будет больше иметь в жизни самых различных возможностей. А как способствовать тому, чтобы учащийся стремился быть гармонически развитой личностью? Ведь не секрет, что некоторые школьники идут на урок физкультуры далеко не с удовольствием, боясь, что чего-то не смогут выполнить, думая, что будут смешны и т.д. Задача учителя найти к каждому ученику такой подход, который поможет ему осознать себя личностью, выявить такие его возможности, которые будут стимулировать его самостановление, самоутверждение, самореализацию, его физическое совершенствование и, как следствие, его стремление быть гармонически  развитой личностью. В этом и есть суть личностно – ориентированного подхода к учащимся на уроке физкультуры. А реализуем мы его через следующие методические приёмы:                                                                   — владение учителем чувством педагогического такта, чувством меры в поведении и действиях, которые включают в себя уважение достоинства ученика, справедливость по отношению к нему, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями и коллегами по труду;                                                                     — обладание чувством толерантности (терпимости), в основе которой лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с другой. Формирование у себя толерантности – одна из важнейших задач профессионального воспитания учителя в условиях личностно – ориентированного обучения. В современной школе есть хорошая база для воспитания в себе этого чувства —  наша многонациональность и социальная разнослойность;                                                      — использование похвалы как средства поощрения (на основе знаний психологии). «Доброе слово, что дождь в засуху.» Похвала пробуждает веру в собственные силы даже у самых слабых учеников, она укрепляет их волю.                                                                                                                                                                       Конечно, особую роль в реализации личностно-ориентированного подхода играет знание учителем основ психологии. Учитель не сможет построить свою работу в нужном русле, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой умеет, но боится делать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. Поэтому необходимо:                                                                                                 — использование адаптированной таблицы нормативов. Что это значит? Нынешняя нормативная система оценки уровня физической подготовленности безнадёжно устарела. Поэтому, целесообразно искать какие-то свои методы, критерии оценки, внедрять свой индивидуальный подход к детям. Можно на основе тестирования определить уровень физической подготовленности среднего ученика и адаптировать существующую нормативную программу к возможностям каждого ребёнка, приходящего в спортивный зал.  Такой подход будет более прогрессивен, потому что норматив плох тем, что есть группа детей – хорошо физически развитых, имеющая хорошую генетическую наследственность, и им не составляет труда сдать эти нормативы, и есть группа детей практически здоровых, но имеющих какие-то физиологические особенности, и им эти нормативы не по силам. Поэтому, получается нонсенс – одним сдавать их легко, другим сложно и оценка абсолютно не объективна, а вклад в работу на уроке одинаков, а порой, наоборот, более слабый ученик затрачивает намного больше сил и энергии.                 — деление детей на медицинские группы. Всем известно, что существуют  группы, на которые медицинские работники школы делят учеников: основная, подготовительная, специальная медицинская группа (СМГ) и освобождённые от урока физкультуры вообще. На группы дети делятся по заболеваниям. И здесь, конечно, основа всех основ урока физкультуры. Если учитель не будет подходить к каждому ребёнку индивидуально – беды не избежать. Чтобы реализовывать дифференцированный подход было легче, списки детей, отнесённых к разным медицинским группам находятся на рабочем столе учителя.                                                                                                                                                                                    — индивидуальный подход по видам программы. Программа по физкультуре для общеобразовательных школ разделена на IV вида: лёгкая атлетика, гимнастика, лыжная или заменяющая таковую подготовка и спортивные или подвижные (для начальной школы) игры. И здесь так же учитель должен знать у какого ученика ограничения и в каком виде двигательной деятельности и, исходя из его индивидуальных возможностей и медицинских показаний давать ему определённый режим нагрузки с определённой дозировкой.                                        –работа по карточкам. Учитель перед началом каждой новой темы проводит теоретический курс, отражающий необходимый для учащихся материал. В процессе урока ученики, по какой-то причине не занимающиеся, могут «заработать» оценку, ответив на вопросы, прописанные в карточках. Так же карточки используются и в практической части урока. Например: есть дети с диагнозом НШОП (нестабильность шейного отдела позвоночника) и им, соответственно, противопоказано выполнение кувырков. Для таких детей отводится отдельное рабочее место и раздаются карточки с графическим изображением рабочего материала, который они должны отработать. При этом обязательно назначается ответственный за эту группу детей (можно из освобождённых от практических занятий), который следит за дисциплиной и выполнением задания.                                                                                                          – индивидуальная работа для временно освобождённых от урока физкультуры. Практически на каждом уроке есть временно освобождённые по каким-либо объективным причинам, но, как правило, с огромным желанием заниматься. Таких ребят можно привлечь к помощи в организации урока. Это может быть и подготовка инвентаря и оборудования и контроль за определённой группой учащихся и помощь в оценивании и даже помощь в процессе проведения урока. Такой способ работы очень мобилизует ребят и даёт им возможность с пользой отработать урок, не занимаясь практикой.                                                           –личностно-ориентированный подход в виде реферата. Этот метод  применим к учащимся среднего и старшего звена. Некоторым из ребят, особенно старшим девушкам, с трудом «даются» некоторые виды программы. Почему бы не дать таким ученикам возможность «заработать» оценку за знание теоретического материала по программе и умение отстоять свою точку зрения, т.к. реферат не просто сдаётся учителю на проверку, а защищается его автором.                                   Что касается морально-этической стороны проблемы, думаю, что личностно-ориентированный подход предполагает от учителя создать в классе атмосферу хорошего настроения. Учитель, любящий детей не будет называть их по фамилии, не побоится признать свою ошибку, извиниться, никогда не позволит угрожать своим воспитанникам. Ничего нет страшнее в школе, чем учитель с холодным сердцем. Многое из школьных наук забывается… но никогда не забудется общение с умным, готовым тебя понять,

Поделитесь с Вашими друзьями:

Технологическая карта урока.

Тема урока: Духовная культура личности и общества.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок с элементами проблемного изложения.

2. Цели урока:

Обучающая: рассмотреть понятие духовной культуры личности, сформировать представление о ценностях личности, о духовных ценностях общества и путях приобщения к духовным ценностям.

Развивающая: развить умение сравнивать, анализировать, делать выводы, систематизировать социальную информацию по теме, оформлять её в форме таблицы. Рационально решать познавательные и проблемные задания.

Воспитательная: побуждать студентов к духовному развитию.

3. Способы и методы обучения: фронтальные, словесные, практические, проблемное изложение, проблемные вопросы, частично -поисковый.

4. Оборудование и материалы: карточки с заданием.

Конспектируют определения

Ранжируют ценности

Разрабатывают меры воспитания духовности

Анализируют высказывания

Участвуют в беседе, размышляют, высказывают своё мнение.

Поделитесь с Вашими друзьями:

МОУ «Знаменская средняя общеобразовательная школа № 1»

Знаменского района

Тамбовской области

Урок по курсу ОРКСЭ

Модуль «Основы православной культуры»

Тема урока: «Православное учение о человеке»

Учитель Арефьева О.В.

2010-2011уч. год

Урок основ православной культуры

в 4 классе

Тема: Православное учение о человеке

Цель урока: Познакомить учащихся с представлением о человеке и его предназначении в православной культуре. Расширить кругозор учащихся. Помочь детям раскрыть свои способности. Показать на доступных примерах, как раскрываются таланты человека в служении его другим людям.

Ход урока:

1.Организация деятельности учащихся.

2 Проверка домашнего задания. Ребята! На прошлом уроке мы с вами обсуждали способности – иначе говоря, таланты, — которыми обладает человек. Давайте вспомним эти способности:

Ум (разум)

свободная воля

бессмертная душа

дар Слова и – шире – дар творчества

Таким образом, мы пришли к выводу, что человек (такой, каким его представляет православная культура) есть образ Божий.

«Сотворим человека по образу Своему и по подобию Своему» (Библия, книга Бытие).

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тема урока: Как человек познаёт мир.

Предмет: обществознание

Класс: 6 а, гуманитарный

Учитель: Пономарева Ольга Николаевна, учитель обществознания МОУ «СОШ №15» г.Энгельса Саратовской области

Учебник: Барабанов В.В. Обществознание. Мир человека/ под общ. ред. акад. РАО Г.А. Бордовского.: 6 класс.- М.: Вентана – Граф.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами исследования.

Цели урока:

1. Образовательная.

* показать обучающимся как происходит процесс познания мира; что является основным инструментом познания; какую роль играют ощущение и восприятие.

2. Развивающая.

* умение оценивать себя при помощи новых знаний; делать выводы.

3. Воспитательная.

* воспитывать у учащихся стремление к познанию нового, стремление к совершенствованию, познанию мира и самого себя

Методическое обеспечение урока: презентация, тесты.

Техническое обеспечение: компьютер, интерактивная доска

Ход урока.

1 Учебная мотивация. Учитель читает стихотворение.

У бабули – внук и внучка

ПОЧЕМУК и ПОЧЕМУЧКА.

Целый день свои вопросы

Задаёт народ курносый:

«ПОЧЕМУ зелёный лист?

ПОЧЕМУ поёт артист?

ПОЧЕМУ усы у кошки ?

ПОЧЕМУ у стула ножки?

ПОЧЕМУ огонь горит?

ПОЧЕМУ орёл парит?

ПОЧЕМУ растёт трава?

ПОЧЕМУ шумит листва?»

Вопрос учителя: Ребята, что означают эти вопросы?

Предполагаемые ответы: Человек стремится познать мир.

Человеку всегда всё интересно.

Учитель: Послушайте ещё одно стихотворение.

«Я знаю, как на мёд садятся мухи,

Я знаю, смерть, что рыщет всё губя

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю всё, но только не себя»

( Франсуа Вийон)

Учитель ставит цель урока: Сегодня мы должны узнать с помощью чего человек осуществляет познание мира. Человек всё дальше проникает в тайны Вселенной, но несмотря на успехи во многих областях, больше всего загадок учёным задают люди. Мы познаём мир. Но как?

Что происходит в наших головах?

Учитель: В разные исторические периоды представления человека о себе были разными. Сейчас ученица представит вам эти размышления (было дано опережающее задание по изучению взглядов философов на человека)

1 слайд.( представления древних философов о человеке)

Античность (человек как образ космоса – микрокосмос; Платон рассматривал человека как структуру состоящую из души и тела);

Средневековье ( Бог рассматривался как центр мироздания, человек создан по образу и подобию Бога, но тело бренно, а душа – бессмертна, так как она есть дуновение самого Бога);

Новое время. Человек – механизм, сложная машина, продукт эволюции.

Современное представление: человек по своей природе – биосоциальное существо, так как часть природы и вместе с тем неразрывно связан с обществом.

Но ещё Декарт отметил главное качество человека – его разумность, способность мыслить, отражать действительность. Где же происходят эти процессы? На этот вопрос мы ответим немного позже, а сейчас послушаем сказание о Психеи.

Сказание о Психеи (опережающее задание) – рассказ обучающегося.

В поэтических произведениях приводится сказание о девушке по имени Психея (Душа), младшей из дочерей царя. Психея была наделена такой необыкновенной красотой, что вызвало ревность самой богини Венеры. Богиня направила к ней бога Амура, чтобы тот внушил Психее любовь к какому – нибудь некрасивому смертному, однако Амур влюбился в неё сам. Она тоже была очарована красотой юного бога.

Поэты и художники представляли бессмертную Психею- Душу в образе девушки с крыльями бабочки, лёгкой и воздушной, почти невидимой глазу простого смертного.

Учитель: почему Психею – Душу представляли в виде почти невидимой взгляду простого смертного бабочки?

Предполагаемые ответы: душу никто не видел…. Но что- то же происходит с нами, когда мы любим, переживаем, мечтаем…

Учитель: «душа» на греческом языке звучит как «психе». От этого слова ведёт своё название наука «психология», которая изучает психику человека, являющуюся аналогом души, как её понимали древние.

Работа с понятием психика.

Психика – это свойство мозга активно отражать действительность ( или, иначе, познавать мир).

Такое отражение связано с процессами психики: ощущением, восприятием, мышлением, памятью, чувствами, речью, вниманием и многими другими процессами.

2 слайд Что такое мозг и как он работает? (изображение человеческого мозга). Небольшие задания в ходе работы со слайдом. Какие тайны, связанные с мозгом, вам хотелось бы узнать?

Учитель: Вопросов возникает очень много.

Вот писатель Н.С. Лесков в своём рассказе «Левша» ставит вопрос и отвечает на него:

— Он не лютеранец и не протестант, а русской веры. – А зачем же он левой рукой креститься? – Он левша и всё левой рукой делает.

Учёные выяснили, что человек имеет «два ума»: правое полушарие и левое Правое полушарие отвечает за творческие способности, а также даёт возможность ориентироваться в пространстве, а левое позволяет устанавливать причинно – следственные связи, понимать речь и текст.

Вам интересно узнать, а какое полушарие мозга лучше развито у вас?

Тест на определению типа личности по ведущему полушарию.

Тест на определение доминирующего положения полушария головного мозга. ( Приложение)

А теперь откроем тайны и узнаем о себе то, чего не знали раньше.

Таблица « Левополушарные и правополушарные ученики». (Приложение)

Учёные говорят, что для гармоничного развития человека необходимо, чтобы были развиты оба полушария.

Развитие и тренировка обоих полушарий (интерактивная игра)

1. «Ухо – нос». Левой рукой берёмся за кончик носа, а правой — за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши и поменяйте положение рук так, чтобы уже правая держалась за кончик носа, а левая – за противоположное, т.е. правое ухо.

2. «Колечко». Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы рук так, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.

Поделитесь с Вашими друзьями: