Министерство образования и науки Российской Федерации
Новосибирский государственный университет
экономики и управления «НИНХ»
Кафедра социологии
РЕФЕРАТ
Влияние СМИ на уровень конфликтности в обществе
Учебная дисциплина: Конфликтология
Наименование направления: Управление персоналом
Ф.И.О. студента: Харченко Константин Николаевич
Номер группы: УП-601
Номер зачетной книжки: 162021
Дата регистрации реферата на кафедре:
Проверил: Крейк А.И.
Оценочное заключение:
Новосибирск 2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
-
Природа конфликтности в обществе……………………………………………4
-
Особенности влияния СМИ на конфликты в социуме…………………………6
Заключение………………………………………………………………………….14
Список использованной литературы………………………………………………15
Введение
ХХ век был ознаменован целым рядом драматических событий, повлиявших на изменение социально-политической карты мира. Вступивший в силу на сегодняшний день процесс глобализации лежит в основе современных экономических, политических и социокультурных изменений в странах. Демократический путь развития, на который встала Россия, не избавил наше общество от острых конфликтов и противоречий.
Свою разрушительную и дестабилизирующую лепту в повышение уровня конфликтности общества внесли и средства массовой информации (далее – СМИ). В настоящее время СМИ превратились в важнейший инструмент в борьбе за власть на всех фронтах. Влиятельные СМИ формируют все происходящие информационные процессы, которые протекают в интенсивной форме и говорят об изменениях принципов и норм жизни в обществе. Также СМИ играют огромную роль в формировании общественного сознания и мнения в области социально значимых проблем. Помимо этого, СМИ обладают стабилизирующей функцией, благодаря которой выступают инструментов конструктивного управления конфликтами в социуме. Параллельно с этим СМИ, часто инициируя конфликты во всех сферах жизни общества, играют и отрицательную роль.
Таким образом, актуальность темы заключается в том, что высокий уровень конфликтности в обществе (в том числе из-за деструктивной деятельности СМИ) обосновывает необходимость осмыслить содержание и суть конфликтов, а также произвести оценку роли масс-медиа в социально-политических процессах общества на современном этапе.
Реферат студентки курса гуманитарного факультета Учебная дисциплина: социология тема: понятия «человек», «индивид», «личность» Оценка: г. Одесса план
Христианский Гуманитарно-Экономический Университет
РЕФЕРАТ
Студентки курса гуманитарного факультета
Учебная дисциплина: СОЦИОЛОГИЯ
ТЕМА: ПОНЯТИЯ «ЧЕЛОВЕК», «ИНДИВИД», «ЛИЧНОСТЬ»
Оценка:
__________
г. Одесса
ПЛАН.
-
Человек. Индивид. Личность. Общее понятие.
-
Подробная характеристика:
— Человек
— Индивид
— Личность
3. Библейская концепция.
4. Заключение.
1. «ЧЕЛОВЕК», «ИНДИВИД», «ЛИЧНОСТЬ». ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ .
Первичным агентом социального взаимодействия и отношений является личность. Для того чтобы понять, что же такое личность, необходимо провести разграничение понятий «человек», «индивид», «личность».
Понятие человек употребляется для характеристики присущих всем людям качеств и способностей. Это понятие указывает на наличие такой особой исторически развивающейся общности, как человеческий род. Единичным представителем человеческого рода, конкретным носителем черт человека является индивид. Он уникален, неповторим. Вместе с тем он универсален, ведь каждый человек зависит от социальных условий, среды, в которой живет, людей, с которыми общается. Индивид является личностью постольку, поскольку в отношениях с другими (в рамках конкретных социальных общностей) он выполняет определенные функции, реализует в своей деятельности социально значимые свойства и качества. Можно сказать, что личность — это социальная модификация человека: ведь социологический подход выделяет в личности социально-типическое.
Человек становится личностью, вступая в общественные отношения, в связь с другими людьми. В этих связях и отношениях индивид приобретает разнообразные общественные свойства и т.о. сочетает в себе индивидуальные и общественные качества. Человек становится персонифицированным носителем социальных качеств, личностью.
Личность занимает определенное положение в системе общественных отношений, принадлежит к определенному классу, социальному слою, группе. В соответствии со своим социальным статусом личность играет определенные социальные роли.
Развитие толерантности в современном мире
РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Проявлять толерантность – это
значит, понимать друг друга,
тем самым, помогая строить
мирное будущее!
Различные народы, культуры и религии мира, едины в своем стремлении к общей цели, заключающейся в обеспечении и сохранении гармоничных взаимоотношений и мира.
Проблема терпимости, толерантности, человеколюбия всегда рассматривалась в трудах ученых, как альтернативный путь развития человечества, по пути ненасилия, гармонии взаимоотношений между народами и цивилизациями.
Толерантность как никогда ранее важна в современном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами потому, что она носит глобальный характер.
В переводе с латинского «толерантность» означает – терпение. Терпение определяется, с одной стороны, как способность терпеть, с другой – как настойчивость, упорство и выдержка.
Именно терпение считается одним из значимых качеств для многих профессий, в частности — учителя. В педагогической работе как ни в какой другой необходимо много терпения, а то ведь ученики могут из него вывести, что неприятно и даже небезопасно для самого человека и окружающих.
Первое значение толерантности связано с терпением, терпимостью, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия.
Второе значение включает аспект адаптации человека к чему-либо, кому-либо. Под адаптацией подразумевают отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.
Третье значение толерантности связано с устойчивостью: устойчивость к неопределенности; устойчивость к стрессу; устойчивость к конфликту; устойчивость к поведенческим отклонениям.
Четвертое включает понятие позволения. Быть толерантным означает допускать, что есть люди, отличные от нас по многим факторам, что у других есть собственное мнение, ценности, идеалы.
Пятое значение представляет толерантность как стремление человека достичь понимания с другими, согласовать самые разные установки, мотивы, ориентации, не прибегая к насилию и подавлению человеческого достоинства.
Терпимость не является синонимом вседозволенности и всепрощения. Человек может оставаться при своем мнении и не соглашаться с другими, но признавать право на его существование. Толерантность также нельзя отождествлять с индифферентностью, сводить к необходимости преодоления чувства непринятия другого. Если человек вынужден находиться в ситуации долготерпения, то это приведет к отрицательным последствиям.
Заинтересованное отношение к другим людям, желание понять их и прочувствовать побуждает к работе разум, способствует расширению собственного толерантного опыта.
Толерантность рассматривает в качестве внутренней позиции каждого человека отношение к другому как к свободной личности, признание и уважение его права на отличие. Любой другой человек, который возмущается нами, — такой же несчастный, болеющий страстью гнева, как и мы. И источником болезни является не сам человек, а внутреннее напряжение в нем. Сам человек может иметь доброе сердце и стремиться к добру, но у него это не получается, как это не получается и у нас. Такая вера в другого человека поможет бороться с раздражительностью.
Нужно быть готовым к этому и понимать, что если люди не обращают внимания на то доброе, что делается для них, то это не из человеческой неблагодарности.
Толерантность представляет собой гармонию многообразия, критерий развития и культуры человека. Терпимость способствует воспитанию индивидуальной ответственности, ответственности за свое предназначение и ответственности за судьбу мирового сообщества.
Развитие русской культуры на протяжении целых столетий определялось духовной конфронтацией России и Запада
Реферат
По Философии Культуры, на тему:
«Философия Культуры в России»
2010г.
Оглавление:
Вступление
-
Философия культуры в России (середина XVII — вторая половина XIX века)
-
Развитие культурологической мысли в России накануне XXI века
Используемая литература
Вступление
«Светская» культура и в Западной Европе и в России есть явление распада предшествовавшей ей церковной культуры. Это происхождение светской культуры из религиозного корня дает себя знать в том, что в светской культуре — особенно по мере ее дифференциации — есть всегда своя религиозная стихия, если угодно — свой (внецерковный) мистицизм. Действительно, светское культурное творчество всегда одушевлено ярким и определенным идеалом — устроения «счастливой» жизни здесь на земле. Это творчество принципиально «посюсторонне», но с тем большей силой в нем разгорается «религиозный имманентизм». Идеал, одушевляющий светскую культуру, есть, конечно, не что иное, как христианское учение о Царстве Божием, — но уже всецело земном и созидаемом людьми без Бога. Но как раз в силу этого, психология культурного делания неизбежно заключает в себе дух утопизма, страстного ожидания всецелого и всеобщего, свободного и радостного воплощения идеала на земле. Отсюда неизгладимая печать романтизма в светской культуре по ее существу — в ней научные, социальные и иные идеи сочетаются с социально-политической мечтательностью.
Культура формирует всегда свой «передовой класс», в котором кристаллизуются творческие силы и устремления эпохи, — и в представителях этого «передового класса» постепенно слагается своя особая психология, существенно и глубоко отличная от церковности. Деятели культуры настолько обычно внецерковны в самых основах и глубинах своей творческой жизни, что среди них одинаково возможны (без серьезного перелома) и дружелюбное и враждебное отношение к Церкви. Но в обоих случаях светская культура стихийно движется в сторону вытеснения Церкви из жизни; этот внутренний конфликт Церкви и культуры объясним только из того, что секуляризация культуры (по крайней мере, в Западной Европе) развивалась в линиях отхода и разрыва с Церковью, но не с христианством. Вот отчего в самой динамике культурного творчества, в движущих силах культуры пылает видимым или скрытым пламенем вековая тяжба с Церковью.
В России этот процесс отхода от целостной церковности и создания нового стиля «мирской» жизни начался приблизительно уже в конце XV века (при Иоанне III), — но уже тогда он сразу осложнился тем, что новый стиль жизни формировался под влиянием западной светской жизни, притягательность, а позже и очарование которой действовали чрезвычайно сильно на русских людей. Этот процесс принимает яркие, можно сказать — «острые» формы после Смутного времени, т. е. с середины XVII века, но во всей своей силе, почти «стихийности», он проявился при Петре Великом и его наследниках. Сначала быт самих царей и их приближенных, а затем постепенно и тех слоев, которые их окружали, стал сильно и быстро меняться. Не только разные технические «удобства» жизни, но еще больше эстетика западного быта пленяли русских людей часто с невообразимой силой. Уже в XVII веке у нас заводится театр, а при Петре Великом, под его прямым наблюдением и по строгому приказу, насаждаются разные формы западного быта (костюмы, снятие бороды, ассамблеи, свободное появление на них женщин и т.д. Эти перемены отвечали, конечно, внутренним сдвигам, происходившим в русской душе, — и прежде всего внутренней секуляризации, которая создавала потребность и внешнего выражения своего. Так было и на Западе, который не обошелся без своей модели (каковой была для него античность), — но на Западе этот процесс шел около двух веков. В России же наличность живой и привлекательной западной «модели» устраняла (по крайней мере первое время) необходимость самостоятельной выработки нового стиля жизни. Вот отчего этот стиль жизни формируется в верхних слоях русского общества с такой быстротой, что уже через несколько десятилетий старый быт сохранился в целостности лишь в провинции, — у народа, да у старообрядцев.
Разумеется, менялись не только внешние формы жизни. Вырастала потребность и в новой «идеологии», — вместо былой (церковной). Всюду вспыхивает жажда образования и именно светского, — в данный момент находимого на Западе. Как типична в этом отношении биография Ломоносова, сына дьячка, пробравшегося в Москву в Духовную Академию, попавшего за границу и ставшего затем замечательнейшим ученым! В биографии многих русских людей XVIII века есть сходные внешние черты, — и всюду поразительно раннее созревание, быстрое овладение всем значительным в западной культуре. В качестве примера укажем на молодую княгиню Дашкову, ставшую позже президентом Академии Наук: она была широко образована, знала несколько языков, во время пребывания в Западной Европе была в самых дружественных отношениях с выдающимися писателями того времени…<<2>> Быстрота, с какой русские люди овладевали важнейшими результатами западной культуры, с какой они выходят один за другим на путь самостоятельного творчества, — поразительна. Но в этой быстроте было и другое: отрываясь от церковного уклада жизни, русские люди в первое время попадали в безоговорочный плен Западу, не имея у себя никаких зачатков для выработки самостоятельного типа жизни. Вот почему долго на Руси было так много слепого подражания Западу; по позднему выражению Хомякова, было так много «комической восторженности», доводившей до нелепостей.
Разработка урока по учебной дисциплине «Основы философии» «Проблемы истины в философии»
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Вознесенский техникум пищевых производств»
по учебной дисциплине «Основы философии»
«Проблемы истины в философии»
Категория «Образовательная организация среднего профессионального образования»
Номинация «Открытое учебное занятие «
Автор: Римма Анатольевна Ноздринова, преподаватель общественных дисциплин
2017
Открытый урок
Учебная дисциплина. Основы философии
Тема. Проблемы истины в философии
Тип урока. Синтетический урок — исследование.
Цель: развивая критичность и самостоятельность мышления, сформировать у обучающихся основные философские понятия по теме «Познание» и решить проблемы истины в философии.
Методы: работа с понятиями, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся, анализ философских текстов, обсуждение проблемных вопросов, дискуссия, составление сравнительной таблицы.
Рассказу Б. П. Екимова «Живая душа»
Методическая разработка
открытого урока по литературе в 6 классе
по теме
« Сохранить бы душу живу»
(по рассказу Б.П.Екимова «Живая душа»)
Цели: (слайд 1)
— знакомство с автором и рассказом, его героями, анализ рассказа;
— понимание истинного значения фразеологизма «живая душа», наблюдение за проявлением духовных качеств личности, таких, как сострадание, доброта, человечность, любовь к живому и память об ушедших, несущих даже после смерти свет и тепло народной нравственности;
— развитие речи учащихся в ходе рассуждения на высокую морально-нравственную тему.
Оборудование:
— оформленная доска (плакат и эпиграфы к уроку, тема на доске на весь урок).
— презентация урока Э.Н.
Эпиграфы:
«Доброе – это прекрасное в действии» (Ж.Ж.Руссо),
«Добро не наука, оно – действие» (Ромен Роллан);
Ход урока.
-
Организационный момент и постановка целей (слайд 2)
Биография автора (слайд 4,5)
-
Вступительное слово учителя (слайд 3)
«Сохранить бы душу живу….», — с этими словами обратился к своему современнику, человеку XX века Василий Макарович Шукшин.
Что вложил он в эти слова? Почему они имеют такое великое, необыкновенно актуальное значение в наши дни?
Я думаю, что в этих словах заключено не только жизненное кредо писателя, убеждение, не требующее доказательства, но и основной закон народной нравственности, который мы, люди XXI-го века должны взять в наше, надеюсь, прекрасное завтра и передать нашим потомкам.
-
Живая душа…
Обратимся к этиологии этого слова (слайд 6):
Живой – общеслав. индоевропейского характера.
Сравним: vivus — живой (лат.)
bios — жизнь (греч).
В «Толковом словаре (современная версия)» В.И. Даля, издательства ЭКСМО читаем (слайд 7):
Душа – I. бессмертное духовное существо, озаренное разумом и волей;
II. душевные и духовные качества человека, совесть, внутреннее чувство и пр.
Живая душа – одаренная духовной, бесплотной жизнью или же не погибшая во зле и лжи, спасенная.
А теперь обратимся к «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, изданному в Москве издательством ОНИКС в 2010 году:
Душа – внутренний психологический мир человека, его сознание.
(Живой души нет – никого нет).
*Обязательно в конце урока о мальчике!!!!
Дух – психологические особенности (сознание, мышление), то, что побуждает к действиям, к деятельности, начало, определяющее поведение, действие. (слайд 8)
Живой – деятельный, полный жизненной энергии. Живой темперамент.
-
Выход на уровень восприятия:
-
Какое толкование кажется вам наиболее полным?
-
Как бы вы, ребята, сами объяснили значение этих слов «Живая душа»?
-
Работа в группах по подбору лексики, фразеологизмов по теме. (слайд 9)
I группа (ряд) – подберите синонимы к прилагательному «живая» во фразеологизме;
II группа (ряд) – с какими существительными и в каких значениях можно употребить прилагательное «живой»;
III группа (ряд) – найдите и выпишите фразеологизмы со словом «душа».
Рациональность и иррациональность в экономической науке
Выпуск 4 (23), июль – август 2014 publishing@naukovedenie.ru
1 http://naukovedenie.ru
27EVN414
УДК 330.08
Чернявский Александр Дмитриевич
НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса»
Россия, Нижний Новгород
1
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-Mail: tutornn09@rambler.ru
Рациональность и иррациональность
в экономической науке
Аннотация. Рациональное поведение в экономической теории становится все более расплывчатым, непрерывно изменяясь в сторону таких пограничных отраслей науки, как прежде всего, психология, и социология. При этом реальный человек не может вести себя в жизни подчиняясь условиям жесткой экономической рациональности, представляющими по сути, его характеристику как индивида, вся страсть и умение которого подчинены улучшению материального благополучия, или попросту наживе.
При этом дихотомическим противовесом рациональности является иррациональность, которая собственно и отождествляется с самим процессом принятия решения, остающимся вне пределов построения экономической теории – человека рационального.
В работе предпринята попытка сопоставить соотношение рациональности и иррациональности в экономической науке и указать на их дополнительность друг к другу, которая позволит приблизить модель принятия решения к реальному поведению индивида.
Ключевые слова: рациональность; иррациональность; ограниченная рациональность; категория; экономическая теория; вероятность; измерение.
Идентификационный номер статьи в журнале
27EVN414 1
603062,г. Нижний Новгород, ул. Горная, д.13
Работа над сценарием детского праздника
Работа над сценарием детского праздника.
Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.
Работа над сценарием включает в себя несколько этапов.
1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем-либо. Идея наших праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.
В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т.е. развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.
2-й этап – построение композиции – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:
-
экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);
-
завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);
-
развитие действия, или основное действие, т.е. изображение событий, в которых решается конфликт;
-
кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрировано выражается идея праздника);
-
развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски).
Требования к сценарию:
-
строгая логичность построения и развития темы;
-
законченность каждого эпизода;
-
органическая связь эпизодов;
-
нарастание действия в его движении к кульминации.
При составлении сценария праздника стремлюсь обеспечить:
-
яркое и торжественное начало праздника;
-
развертывание сюжета праздника, в котором отражается его основная идея (детские выступления, инсценирование сказок, сюрпризные моменты, игры, песни, танцы, чтение стихов и т.д.), развивающегося в сторону увеличения эмоционального подъема;
-
кульминация, в конце которой, как правило, вручаются подарки, что всегда усиливает эмоциональное состояние детей (их следует раздавать быстро, но без суеты, сохраняя хорошее настроение). Музыкальный руководитель и воспитатель, как правило, продумывают, где дети будут сидеть, переодеваться; где находятся праздничные атрибуты. Все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по «техническим» причинам. Слишком продолжительные праздники утомляют детей, вызывают перевозбуждение, которое сменяется подавленностью, депрессией, иногда капризами и слезами, поэтому продолжительность праздника для детей младших групп составляет 30 минут, для детей старших групп — 45-50 минут.
При составлении сценария для исполнения использую соответствующие празднику игры, произведения (песни, танцы), которые дети хорошо знают и любят. Форма выступлений зависит от умения взрослых обыграть каждый номер, внести сюрпризные моменты.
Особое внимание уделяю аудиозаписям. Чрезмерное их использование отрицательно сказывается на формировании музыкального слуха детей: часто аудиозаписи бывают низкого качества. Кроме того, любое произведение в записи носит характер авторского исполнения, и ребенок не всегда может понять, как следует его исполнять.
Структура праздника:
-
Танцы: народные (хороводы, переплясы, пляски), бальные, современные.
-
Пение: хоровое, сольное, дуэт.
-
Художественное слово.
-
Инсценирование стихов, сказок.
-
Постановка пьес: детская опера, балет, музыкально пластический спектакль.
-
Шутки, репризы, сюрпризы.
-
Игры (подвижные, музыкальные и др.).
-
Игра на детских музыкальных инструментах.
-
Оформление зала.
-
Привлечение родителей.
Поделитесь с Вашими друзьями:
Рабочая учебная программа профессионального обучения по профессии «делопроизводитель» Код профессии 1299 Квалификация разряд
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ЧОУ
«Образовательный центр
«Новация-АТВ»
_____________ Т.В. Стругова
«__»_____________ 2014 года
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ПРОФЕССИИ «ДЕЛОПРОИЗВОДИТЕЛЬ»
Код профессии – 21299
Квалификация – 3 разряд
Код по ОКЗ — 4115
Срок обучения — 2 мес.
г. Краснодар
2014 год
1. Пояснительная записка к рабочей учебной программе профессионального обучения по профессии «Делопроизводитель» в ЧОУ «Образовательный центр «Новация-АТВ»
Рабочая программа профессионального обучения по профессии «Делопроизводитель» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 034700.03 Делопроизводитель, утвержденного Приказом Минобрнауки Российская Федерация от 02 августа 2013 года № 639 и Примерного учебного плана и программы для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии 21299 «Делопроизводитель», разработанного Институтом развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации 2003г., допущенного Министерством образования Российской Федерации в качестве учебно-программной документации для профессиональной подготовки (Протокол № 3 от 26 марта 2003г.).
Цель изучения программы: развитие у обучающихся личностных качеств, а также формирование общекультурных универсальных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями нормативно-правовой документации по профессиональному обучению.
Задачи обучения: дать обучающимся необходимый уровень знаний для выполнение организационно-технических функций по документационному обеспечению деятельности предприятия (учреждения, организации, фирмы) разных сфер и разных форм собственности.
Содержание Рабочей программы представлено пояснительной запиской, рабочим учебным планом, рабочими программами учебных предметов, планируемыми результатами освоения Рабочей программы, условиями реализации Рабочей программы, системой оценки результатов освоения Рабочей программы, учебно-методическими материалами, обеспечивающими реализацию Рабочей программы.
Рабочий учебный план содержит перечень учебных предметов базового, специального и профессионального циклов с указанием времени, отводимого на освоение учебных предметов, включая время, отводимое на теоретические и практические занятия.
Рабочие программы учебных предметов раскрывают рекомендуемую последовательность изучения разделов и тем, а также распределение учебных часов по разделам и темам.
Условия реализации Рабочей программы содержат организационно-педагогические, кадровые, информационно-методические и материально-технические требования. Учебно-методические материалы обеспечивают реализацию Рабочей программы.
Рабочая программа предусматривает достаточный для формирования, закрепления и развития практических навыков и компетенций объем практики.
Курс рассчитан на 320 часов, в том числе 106 часов теоретического обучения, 214 часов практического обучения, 10 часов отведено на консультацию и квалификационный экзамен. Количество часов, отводимое на изучение отдельных тем программы, последовательность их изучения в случае необходимости разрешается изменять при условии, что программа будет выполнена полностью по содержанию и общему количеству часов.
Основой профессионального обучения является курс теоретического обучения по предметам «Документы и делопроизводство», «Организационная техника», «Основы редактирования документов», «Архивное дело», «Информационные технологии; компьютеризация делопроизводства», «Деловая культура». Экономическое обучение проходит по курсу «Основы экономических знаний». Программа предусматривает производственное обучение и производственную практику. Практика представляет собой вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Учебная практика и производственная практика проводятся ЧОУ «Образовательный центр «Новация-АТВ» при освоении обучающимися профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточенно, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей. Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.
К концу обучения каждый обучаемый должен уметь самостоятельно выполнять все работы, предусмотренные квалификационной характеристикой, технологическими условиями и нормами, установленными на предприятии (организации).
Учебная группа при проведении занятий формируется численностью до 25 человек. Продолжительность учебного часа теоретических и лабораторных занятий составляет 1 академический час (45 минут), а при практическом обучении — 1 астрономический час (60 минут).
Теоретические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, практические занятия по договору проводятся на предприятии (организации).
В целях рационального использования учебного времени и обеспечения качества подготовки теоретические занятия проводятся с недельной нагрузкой в объеме до 36 часов, практические занятия до 40 часов.
Освоение Рабочей образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах зачетов и экзаменов за счет времени, отведенного на указанные предметы.
Итоговая аттестация проводится по окончании курса практического и теоретического обучения в форме квалификационного экзамена за счет специально отведенного времени экзаменационной комиссией, состав которой определяется и утверждается руководителем ЧОУ Образовательный центр «Новация-АТВ». К проведению квалификационного экзамена привлекаются представители работодателей, их объединений. Аттестация по итогам производственной практики проводится в форме практической квалификационной работы с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.
Экзамен и зачеты проводятся с использованием материалов промежуточной и итоговой аттестации, разработанных в ЧОУ «Образовательный центр «Новация-АТВ». Результаты итоговой аттестации оформляются протоколом. По результатам итоговой аттестации выдается свидетельство об уровне квалификации установленного образца.
Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах осуществляются ЧОУ «Образовательный центр «Новация-АТВ» на бумажных и (или) электронных носителях.
Реализация Рабочей программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля). Мастера производственного обучения должны иметь на 1 — 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.
2. Требования к подготовке обучающихся по программе «Делопроизводитель»
В результате изучения программы «Делопроизводитель» обучающиеся должны знать:
— деловую культуру: психологические основы общения, нормы и правила поведения, этику профессиональных отношений, методы и средства делового общения;
— основные виды работ по информационно — документационному обслуживанию в сфере управления;
— порядок и правила информационно-документационного обеспечения и обслуживания работы руководителя предприятия или его подразделения;
— принцип организации и виды работ по бездокументационному обслуживанию руководителя;
— основы делопроизводства; виды, назначение и правила составления и оформления документов;
— руководящие и нормативные документы, относящиеся к ведению делопроизводства;
— виды и порядок работы с документами организации, корреспонденцией;
— порядок формирования дел в соответствии с утвержденной номенклатурой; правила хранения документов;
— основы редактирования текстов служебных документов и других материалов; требования к тексту документов;
— современные виды организационной техники и компьютерного обеспечения; назначение, правила использования и технического обслуживания;
— современные информационные технологии, применяемые при документировании и организации работы с документами;
— правила организации труда и рабочего места.
В результате изучения программы «Делопроизводитель» обучающиеся должны уметь
— применять знания, умения и навыки в своей профессиональной деятельности;
— осуществлять документационное обеспечение деятельности организации;
— принимать и регистрировать поступающую корреспонденцию, направлять ее в структурные подразделения организации;
— рассматривать документы и передавать их на исполнение с учетом резолюции руководителей организации;
— оформлять регистрационные карточки и создавать банк данных;
— вести картотеку учета прохождения документальных материалов;
— осуществлять контроль за прохождением документов;
— отправлять исполненную документацию адресатам с применением современных видов организационной техники;
— составлять и оформлять служебные документы, материалы с использованием формуляров документов конкретных видов;
— осуществлять документирование и организационную обработку документов;
— формировать дела;
— обеспечивать быстрый поиск документов по научно-справочному аппарату (картотекам) организации;
— систематизировать и хранить документы текущего архива;
— обеспечивать сохранность проходящей служебной документации;
— готовить и передавать документы на архивное хранение;
— обеспечивать сохранность архивных документов в организации;
— выполнять требования охраны труда.
3. Учебный план профессиональной подготовки по профессии «Делопроизводитель»
|
№ п/п |
Наименование предметов |
Всего, час |
В том числе |
Форма контроля |
|
|
теоретич. занятия |
практич. занятия |
||||
|
1. |
Теоретическое обучение |
162 |
102 |
60 |
|
|
1.1. |
Экономический курс |
8 |
8 |
– |
|
|
1.1.1. |
Основы экономических знаний |
8 |
8 |
– |
зачет |
|
1.2. |
Общепрофессиональный курс |
62 |
36 |
26 |
|
|
1.2.1. |
Деловая культура |
20 |
16 |
4 |
зачет |
|
1.2.2. |
Информационные технологии; компьютеризация делопроизводства |
42 |
20 |
22 |
зачет |
|
1.3. |
Специальный курс |
92 |
58 |
34 |
|
|
1.3.1. |
Документы и делопроизводство |
52 |
30 |
22 |
экзамен |
|
1.3.2. |
Организационная техника |
12 |
8 |
4 |
зачет |
|
1.3.3. |
Основы редактирования документов |
14 |
10 |
4 |
зачет |
|
1.3.4. |
Архивное дело |
14 |
10 |
4 |
зачет |
|
II. |
Практическое обучение |
148 |
— |
148 |
|
|
2.1. |
|||||
Рабочая учебная программа культурология для специальности 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Ставропольский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Кафедра философии и гуманитарных дисциплин
Утверждаю
Проректор по учебной работе
профессор А.Б. Ходжаян
«______»________________20__ г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
для специальности
050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование
Квалификация – бакалавр
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения 5 лет
I. ЗЕТ 2 Всего часов 72
Аудиторных занятий 36 часов
из них:
а) лекций 12 часов
б) семинарских занятий 24 часа
Самостоятельная работа 36 часов
II. Форма контроля:
Зачет – 3-й семестр
Ставрополь, 2013
|
Рабочая учебная программа разработана в соответствии с: — ФГОС–3 по специальности 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ 18.01.2010 года № 49. — рабочим учебным планом по специальности 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, утвержденным Ученым советом университета от «___» ________ 20___г. Протокол № ___. |
|
|
Рабочая учебная программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры философии и гуманитарных дисциплин «___» ________20___г. протокол № ___. |
|
|
Зав. кафедрой, профессор ______________ |
Т.Б. Сергеева |
|
Одобрена Цикловой методической комиссией гуманитарных дисциплин. «___» _______________20___года |
|
|
Председатель ЦМК _____________ |
Н.К. Маяцкая |
|
Согласовано: Декан факультета гуманитарного и медико-биологического образования, профессор _____________ |
Н.А. Федько |
|
Начальник УМУ _____________ |
Н.П. Вышковский |
Руководитель ЦУКО _____________ Ю.В. Первушин
Рабочая учебная программа дисциплины человек и его потребности по направлению (специальности) 100400. 62 «Туризм»
Министерство спорта Российской Федерации
Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
дисциплины Б3.Б2. Человек и его потребности
по направлению (специальности) — 100400.62 «Туризм»
квалификация (степень) выпускника — бакалавр
форма обучения — очная
Уфа 2014
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Цель и задачи дисциплины
Цель: теоретическое осмысление научных знаний о человеке и его потребностях как источнике различных видов деятельности людей; формирование современного представления о природе, сущности, системе потребностей человека и их роли в различных видах деятельности людей; развитие навыков использования полученных знаний и представлений в решении профессиональных задач.
Задачи:
-
изучить систему потребностей, их динамики, способов формирования и средств удовлетворения;
-
изучить влияние психофизических возможностей индивида на систему стимулов и формирование высших потребностей, способов и средств удовлетворения потребностей в туристском продукте;
-
изучение современных классификаций потребностей человека;
-
формирование системы знаний и представлений о человеке и его потребностях, способствующих успешной межличностной коммуникации в повседневной и профессиональной жизни, являющейся основой для подготовки компетентного специалиста в области туризма и сервиса.
Рабочая программа риторика код дисциплины по учебному плану: дв «Риторика» Для студентов направления: 080200. 62 «Менеджмент»
Институт социальных наук
Кафедра культурологии и управления социальными процессами
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РИТОРИКА
Код дисциплины по учебному плану: Б1. ДВ 2. «Риторика»
Для студентов направления: 080200. 62 «Менеджмент»,
Профиль «Менеджмент организации»
г. Иркутск
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Обеспечиваемые компетенции
В результате освоения дисциплины обучающийся должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
-
умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
-
готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);
-
способностью осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации (ОК-19).
Цель курса: формирование у студентов риторической компетентности как системы знаний, умений, практических навыков, личностных качеств, позволяющих им совершенствовать свою речевую деятельность с целью достижения ее большей эффективности.
Задачи курса:
-
охарактеризовать основные исторические этапы развития ораторского искусства;
-
ознакомить студентов с базовыми понятиями риторики;
-
вооружить знаниями о последовательности операций подготовки речи в соответствии с риторическим каноном;
-
научить использовать методы речевого доказательства для достижения конкретных коммуникативных целей;
-
охарактеризовать механизмы влияния на аудиторию посредством речевых высказываний и невербальных средств общения;
-
ознакомить с речевыми нормами коммуникации;
-
углубить понимание этических требований, предъявляемых к речепроизводству;
-
сформировать представление об основных коммуникативных стратегиях и тактиках диалогической речи;
-
совершенствовать умение отслеживать достоинства и недостатки речемыслительной деятельности собеседника;
-
научить приемам, способствующим грамотному произнесению речи с точки зрения ее звукового оформления.
Место курса в процессе подготовки бакалавра
Курс «Риторика» предусмотрен учебным планом по направлению «Менеджмент» для студентов первого года обучения. Данный курс предназначен для ознакомления студентов с риторикой как наукой об эффективном речевом общении. В курсе рассматриваются основные законы построения речи в монологе и диалоге, речевая техника аргументации, организация речевых отношений в различных ситуациях общения. Большое внимание уделяется обратной связи с аудиторией, умению диагностировать и корректировать речевое поведение в соответствии с намерениями участников коммуникации.
Курс является междисциплинарным по своей сути, строится с учетом знаний, приобретенных студентами при изучении гуманитарных дисциплин (психологии, культурологии), с использованием методов и достижений современной коммуникативистики.
Представляется, что знания, навыки и умения, полученные слушателями, окажутся полезными в их реальной деятельности, ибо риторическая компетентность является важнейшим элементом профессионального облика менеджера.
2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
для студентов очного отделения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные ед., 144 часа.
|
№ |
Тема,раздел |
Всего часов |
Аудиторные занятия |
Самостоятельная работа студентов |
||||
|
лекции |
семин. |
лабор. |
СРС |
КСР |
Вид КСР |
|||
Рабочая программа по курсу «История» в 6 классе составлена на основе: Федерального закона от
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
г. Сатки Челябинской области
|
Рассмотрено на заседании МО __________________________ Руководитель ШМО «30» августа 2016 г. |
Согласовано: __________________________ И.В.Баяндина/Ю.В. Белоброва Зам. директора по УВР «31» августа 2016 г. |
Утверждаю:_______________ Приказ №_________________ С.В.Павлова Директора МОУ «СОШ № 14» «01»сентября 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
для 6А, 6Б, 6В классов
Учитель истории и обществознания:
Н.М. Пупышева
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «История» в 6 классе составлена на основе:
-
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями, внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ);
-
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067);
-
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
-
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993);
-
Закона Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
-
Методического письма Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания учебного предмета «История» в 2016-2017 учебном году» №03-02/5361 от 17.06.2016;
-
Локального акта МОУ «СОШ №14» «Положение о разработке рабочей программы» ФГОС начального, общего и среднего образования, рассмотрено на заседании педагогического совета 25.08.2014. Утверждён приказом 228 от 25.08.2014 «Об утверждении положения о разработке рабочих программ»;
-
Авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 классы», издательство «Просвещение», 2016. Авторской программы к учебникам Е.В. Пчёлова, П.В. Лукина и др. «История России для 6-9 классов»/ Сост. Л.А. Пашкина. М.: Русское слово, 2015.
Цели и задачи изучения предмета
Основные цели изучения истории в 6 классе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи обучения.
-
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
-
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
-
формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.
-
овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.
-
формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
-
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
-
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В 6 классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками. На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей.
Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, обществознанием, естествознанием.
Требования к подготовке учащихся
В результате изучения истории обучающийся научится:
-
выделять основные этапы и ключевые события истории и выдающихся деятелей этого периода;
-
описывать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
-
характеризовать изученные виды исторических источников;
-
определять последовательность и длительность важнейших событий;
-
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
-
читать историческую карту и показывать на ней территории расселения народов, границы государства, города, места значительных исторических событий;
-
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
-
использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
-
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
-
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
-
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
-
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
-
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
-
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям древней истории, достижениям культуры;
Обучающийся получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений (в споре и т. п.) об историческом наследии народов мира; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; применения знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы по истории
Личностные результаты:
-
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
-
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
-
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
-
готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
-
формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Содержание учебного курса
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. СРЕДНИЕ ВЕКА (30 ЧАСОВ)
Рабочая программа по дисциплине Методология гуманитарного познания для специальности философия
Федеральное агентство по образованию
САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО
Кафедра Теоретической
и социальной философии
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине
Методология гуманитарного познания
для специальности ФИЛОСОФИЯ.
Реализуется на факультете Философии и психологии
Саратов — 2006 год
Рабочая программа
составлена в соответствии
с Государственным образовательным
стандартом СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 020100 – ФИЛОСОФИЯ
Номер государственной регистрации 204 ГУМ / СП
от « 24 » марта 2000 г.
|
Одобрено: Председатель учебно-методической комиссии _______________ факультета «____» ____________ 2006 г. |
Утверждаю: Проректор по учебной работе профессор Е.М. Первушов «____» __________ 2006 г. |
|
СОГЛАСОВАНО: Декан (Заведующий кафедрой) ______________ факультета «____» ____________ 2006 г. |
|
Вид учебной работы |
Бюджет времени по формам обучения, час |
||||
|
очная |
очно-заочная |
заочная |
|||
|
полная программа |
ускоренные сроки |
полная программа |
ускоренные сроки |
||
|
Аудиторные занятия, всего |
75 |
75 |
|||
|
в том числе: |
|||||
|
— лекции |
34 |
8 |
|||
|
— лабораторные (практические) |
|||||
|
— семинарские |
|||||
|
Самостоятельная работа студентов |
41 |
67 |
|||
|
Зачеты, +/- |
+ |
+ |
|||
|
Экзамены, +/- |
|||||
|
Контрольные работы, количество |
|||||
|
Курсовая работа, +/- |
|||||
Раздел 1. Организационно-методическое сопровождение.
Целью изучения студентами специальности Философия учебной дисциплины Методология гуманитарного познания является формирование у них философских знаний о природе гуманитарных наук, о философской методологии гуманитарного познания.
В качестве задач выступает изучение определенных философских концепций природы гуманитарных наук, философских концепций методологии гуманитарного познания.
Методология гуманитарного познания занимает вполне определенное место в учебном процессе специальности Философия. Гуманитарные науки и другие сферы гуманитарного познания осваиваются философией с момента ее исторического возникновения. Поэтому курс методологии гуманитарного познания находится в коррелятивных отношениях, как к современному состоянию философии, так и к истории философии в целом. Это обстоятельство определяет содержание данной учебной дисциплины.
Общие требования к образованности специалиста — философа, требования к знаниям и умениям по методологии гуманитарного познания:
— необходимо знать принципы и основное содержание философских концепций природы гуманитарных наук и философской методологии гуманитарного познания;
— необходимо уметь критически оценивать предпосылки этих концепций, уметь выявлять их эвристическое содержание применительно к гуманитарным наукам, уметь применять философские концепции в работе с гуманитарными науками, с гуманитарными текстами.
Методические рекомендации преподавателю.
Преподавание курса методологи гуманитарного познания базируется на изучении текстов классиков философской мысли, разработавших парадигмальные концепции философии и методологии гуманитарного познания. Это обстоятельство определяет содержание и методику построения лекций и других форм учебного процесса.
Методические указания студентам.
Студентам целесообразно осваивать курс методологи гуманитарного познания на основе внимательного изучения рабочей программы, лекций преподавателя, текстов классиков философской мысли, разработавших парадигмальные концепции философии и методологии гуманитарного познания.
При подготовке докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ целесообразно точно определить круг текстов, указанных в списке основной литературы, относящихся к избранной теме, проштудировать их содержание, понять их логику и основные идеи и на этой основе написать свой личный текст.
Рекомендации по использованию информационных технологий.
При подборе информационных источников можно использовать следующие интернет-ресурсы:
Рабочая программа модуля История социальной работы за рубежом Направление подготовки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Томский государственный университет
Философский факультет
УТВЕРЖДАЮ
Декан философского
факультета ТГУ
_____________ С.С. Аванесов
«_____»_____________2010 г.
Рабочая программа модуля
История социальной работы за рубежом
Направление подготовки
040400 Социальная работа
Профиль подготовки
_____________________
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Томск-2010
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения модуля «История в социальной работы за рубежом» являются:
-
ознакомление студентов специальности с опытом социальной работы в странах Западной Европы и США.
-
выявление закономерностей становления и институциализации социальной работы в Европе и США;
-
рассмотрение основных этапов институциализации социальной работы, теоретических моделей социальной работы, форм социальной помощи и поддержки и их особенностей в различных странах.
-
Анализ основных тенденций и проблем развития социальной работы за рубежом.
-
Изучение опыта решения различных социальных проблем и возможности его использования в современной России.
2.Место модуля в структуре ООП бакалавриата
Модуль «История социальной работы за рубежом» преподается студентам, обучающимся по основной образовательной программе подготовки бакалавров по направлению 040400 «Социальная работа» в Томском государственном университете в 5 семестре третьего года обучения. Он относится к базовой части профессионального цикла Б.3. Предметное содержание модуля тесно взаимосвязано с учебными курсами «Теория социальной работы», «Технологи социально работы», «Этические основы социальной работы». Для его успешного освоения обучающиеся уже должны овладеть следующими компетенциями:
-
владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14);
-
быть способным учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни (ОК-17);
-
быть способным использовать специфику этнокультурного развития своей страны для формирования и эффективного использования социоинженерных и социально-технологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы (ОК-19);
Изучение этого модуля закладывает основы для успешного освоения профессиональных дисциплин «Управление в социальной работе», «Современные теории социального благополучия», «Экономические основы социальной работы».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля «История социальной работы за рубежом».
В ходе изучения данного модуля у студентов формируются элементы профессиональной компетенции, обозначенной в ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров по социальной работе:
-
быть готовым к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества (ПК-1);
-
быть способным целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи населения (ПК-9);
-
быть способным исследовать особенности культуры социальной жизни, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозрастных, а также социально-классовых групп (ПК-13);
-
владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп (ПК-14);
-
быть способным учитывать в процессе осуществления организационно-управленческой деятельности особенности национально- культурного, половозрастного и социально-классового положения граждан, нуждающихся в помощи, обеспечении благополучия (ПК-23);
-
быть способным учитывать специфику национально-культурного пространства и характера жизнедеятельности различных национальных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов социально- проектной деятельности учреждений социальной сферы (ПК-31);
В результате освоения модуля обучающийся должен:
Знать:
историю и закономерности развития социальной работы в странах Европы и Северной Америки;
основы современной концепции развития социального государства;
основы современной теории социального благополучия, качества жизни, физического, психического и и социального здоровья;
основные концепции и теории в области психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы;
опыт развития социального партнерства и социальной работы в России и других странах;
Уметь:
выделять основные тенденции и этапы развития социальной работы в России и за рубежом;
использовать социокультурный потенциал национально-государственного управления, социально ориентированного бизнеса и гражданского общества зарубежных стран для решения задач обеспечения благополучия населения, социальной защищенности человека, его физического, психического и социального здоровья;
Владеть:
современными технологиями организации психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи;
опираясь на опыт зарубежных стран, проводить исследования по выявлению уровня социального благополучия у разных групп населения
4. Структура и содержание дисциплины «История социальной работы за рубежом»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
|
№ п/п |
Рабочая программа элективного курса Введение в социологию (10-11 класс) москва 2015
Проект
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
города Москвы
«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»
(ГБПОУ КГТиТ № 41)
Рабочая программа элективного курса
Введение в социологию
(10-11 класс)
МОСКВА
2015
Составитель (разрабочик): методический отдел ГБПОУ КГТиТ № 41
Согласовано:
Заместитель директора
по учебно-методической работе и ИТ___________/Загоруйко Н.И. /
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе пособия В.В. Атрощенко «Введение в социологию. Элективный курс». Элективный курс «Введение в социологию» рассчитан на учащихся 10 -11 класса общеобразовательных школ. Данный курс направлен на углубление и расширение знаний в сфере социальных наук и поддерживает профильный общеобразовательный предмет «Обществознание».
Программа курса соответствует стандарту среднего (полного) общего образования по обществознанию на профильном уровне и обязательному минимуму содержания образовательной программы «Введение в социологию» социально-гуманитарного профиля.
Курс позволит школьникам расширить, систематизировать и укрепить знания по социологии, подготовить базу для дальнейшего изучения этой дисциплины и смежных дисциплин социально-гуманитарного профиля; научиться решать разнообразные задачи различного уровня и применять знания на практике, способствует выработке и закреплению навыков работы со статистическим, информационным и документальным материалом.
Учителю курс поможет наиболее качественно подготовить учащихся к олимпиадам по обществознанию и истории, сдаче ЕГЭ.
Программа элективного курса предполагает знакомство с теорией и практикой рассматриваемых вопросов и рассчитана на 69 часов (1 час в неделю).
Цель курса: способствовать пониманию учащимися сущности процессов, происходящих в современном обществе, и успешной социализации личности подрастающего поколения.
Задачи курса
-
знать типологию массовых социальных движений, формы социальных взаимодействий, факторы социального развития, типы и структуры социальных организаций и уметь их анализировать;
-
владеть основами социологического анализа;
-
развивать творческие способы освоения познавательной деятельности учащихся;
-
способствовать усвоению учащимися различных моделей успешного социального поведения, опыта социальных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ»
Рабочая программа дисциплины «Социология»
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
ОК — общекультурные компетенции;
ПК — профессиональные компетенции;
ФГОС ВО — федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования.
Рабочая программа дисциплины «Социология» разработана на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по специальности 40.05.02 – Правоохранительная деятельность (уровень специалитета),с учетом примерной рабочей программы для образовательных учреждений МВД России по дисциплине «Социология».
1.1 Цель и задачи учебной дисциплины
Целью изучения дисциплины – является усвоение знаний об обществе как социальной системе, обеспечение обучающихся социальными знаниями и навыками, необходимыми для ориентации в жизни общества, процессах, которые в нем происходят, формирование личностной, гражданской позиции, осознанного и эффективного выполнения ими своих профессиональных обязанностей по реализации правовых норм, обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества и государства.
Задачи дисциплины:
-усвоение основного понятийного аппарата современной социологической науки, с целью понимания общественного устройства, процессов и явлений, которые в нем происходят, их причинно- следственных связи и зависимости
— изучение особенностей истории и методологии социологической науки, современных социологических концепций.
— формирование научного представление об обществе как сложной социокультурной системе, о социальных проблемах современного российского общества и тенденциях его развития.
— изучение и формирование понимания значения общественных факторов социализации личности, ее социальных ролей и причин девиантного поведения.
-изучение причин социальных конфликтов и способов их разрешения в интересах обеспечения общественной безопасности, воспитывать уважительное отношение к представителям всех этносов и этнических групп, формировать на этой основе толерантное поведение в полиэтническом российском обществе.
-обучение навыкам самостоятельного сбора и оценки первичной социологической информации, научного анализа общественных проблем, в том числе связанных с профессиональной деятельностью.
Рабочая программа дисциплины социальная психология для специальности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГЕОСИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ»
НОВОСИБИРСКИЙ ТЕХНИКУМ ГЕОДЕЗИИ И КАРТОГРАФИИ
(НТГиК СГУГиТ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
для специальности 21.02.04 «Землеустройство»
2016
СОДЕРЖАНИЕ
|
стр. |
|
|
4 |
|
6 |
|
13 |
|
14 |
1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Социальная психология»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является вариативной частью программы подготовки специалистов среднего звена базовой подготовки в соответствии с ФГОС по специальности СПО 21.02.04 Землеустройство. Программа дает возможность расширения и углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в программах подготовки специалистов среднего звена базовой подготовки по специальностям 05.02.01 Картография, 21.02.08 Прикладная геодезия, 21.02.07 Аэрофотогеодезия, 09.02.04 Информационные системы, в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке работников в области геодезии и картографии при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
дисциплина «Социальная психология» принадлежит к циклу «Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин».
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины — требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
— пользоваться простейшими приемами саморегуляции поведения в процессе межличностного общения;
— анализировать социально психологические явления на макро — и микроуровне;
— владеть культурой профессионального общения, применять технологии убеждающего воздействия;
— управлять малой группой и обеспечивать эффективность ее деятельности;
— видеть перспективу своего личностного развития, уметь формировать свой жизненный план;
— владеть приемами самовоспитания личности;
— анализировать социально психологические аспекты семейного воспитания;
— определять негативные качества личности, вызывающие отклоняющиеся и делинктвентное поведение, анализировать его причины;
— выбирать оптимальную стратегию поведения в конфликтной ситуации.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
— закономерности общения;
— социально-психологические феномены группы и общества;
— пути социальной адаптации личности;
— объект, предмет, теоретические и прикладные задачи;
— закономерности общественно-социальной жизни людей;
— содержание понятия «социально-психологическая компетентность специалиста»;
— социально-психологическая закономерности общения и взаимодействия людей;
— приемы и техники убеждающего воздействия на партнера в процессе общения;
— психологические основы деловой беседы и деловых переговоров;
— технологию формирования имиджа делового человека;
— типы социальных объединений;
— психологические характеристики малой группы и положения индивида в группе;
— национально-психологические особенности представителей некоторых наций;
— динамические процессы в малой социальной группе и способы управления ими;
— социальную психологию личности;
— основные стадии, механизмы и институты социализации;
— социально психологические особенности семьи как социальный институт;
— типы и виды семей и семейных отношений;
— специфика семейного воспитания;
— социально психологические причины асоциального поведения и его виды;
— механизмы деформированного развития личности;
— сущностные свойства конфликта, его социально психологическую структуру;
— причины конфликтов в организациях;
— стратегии поведения в конфликтной ситуации;
— понятие и особенности религии. Секты.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 56 часов, в том числе:
— обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часов;
— самостоятельной работы обучающегося 8 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
|
Вид учебной работы |
Объем часов |
|
Максимальная учебная нагрузка (всего) |
56 |
|
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |
48 |
|
в том числе: |
|
|
практические занятия (семинары) |
8 |
|
Самостоятельная работа обучающегося (всего) |
8 |
|
в том числе: |
|
|
изучение литературы по темам |
4 |
|
рефераты по темам |
4 |
|
Итоговая аттестация в форме Зачет |
|
Рабочая программа дисциплины «Онтология и теория познания» для аспирантов Направление подготовки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
Институт аспирантуры и докторантуры ННГУ
Факультет социальных наук
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета социальных наук
________________________________Блонин В.А.
«__________» _________________________2015 г.
Рабочая программа дисциплины
«Онтология и теория познания»
для аспирантов
Направление подготовки (специальность)
47.06.01 «Философия, этика и религиоведение»
Направленность
09.00.01 «Онтология и теория познания»
Нижний Новгород
2015 год
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели дисциплины
Целью изучения дисциплины «Онтология и теория познания» является изучение и глубокое понимание специфики философии как системы наиболее общих взаимоотношений, существующих между «Миром и Человеком», внутри которой можно выделить онтологический, гносеологический, аксиологический и духовно-практический уровни.
Важной частью обучения выступает освоение и анализ проблемы природы и предмета философии, ее проблемных границ, выявление специфики философии по отношению к другим формам сознания, что позволит определить ее место в системе человеческой культуры.
Онтологический предметный уровень исследуется как раздел метафизики, нацеленный на выявление всеобщих закономерностей бытия как такового в разных его аспектах и разновидностях.
Освоение гносеологического предметного уровня позволяет осознать ситуацию противопоставления человека бытию (миру) в познавательной ситуации, когда бытие (мир) может выступать в качестве объекта познания, причем не только вещный мир, но и человек как часть мира. Здесь изучаются вопросы о познаваемости мира и обоснованности наших знаний о нем, взаимодействие между познающим субъектом и познаваемым объектом.
На праксеологическом предметном уровне идет изучение специфики собственной философской методологии, отличающей ее от методологии частных наук. Здесь происходит эффективное освоение методологических регулятивов, особенности логики философского исследования.
Освоение проблем общей аксиологии позволяет исследовать человеческое отношение к бытию и ту система ценностных представлений, в соответствии с которыми это отношение формируется и развивается.
Задачи дисциплины
Изучить современное научно-философского миропонимание и методологию познания, а также закономерности формирования и развития научной онтологии и теории познания.
Сформировать навыки теоретического анализа современных онтологических и гносеологических концепций.
Освоить философские методы исследования реальности.
Сформировать культуру аналитического и критического мышления на основе усвоения принципов и моделей современной методологии.
2.Место дисциплины в структуре ООП
Данная дисциплина относится к группе профессиональных дисциплин отрасли науки и научной специальности образовательной компоненты ООП ППО (в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ))
Курс «Онтологии и теория познания» является базовым в системе подготовки аспирантов данной специальности. Он призван расширить и углубить представления об основных научных проблемах избранной отрасли философского знания, а также познакомить с методами и средствами их решения.
Освоение курса «Онтология и теория познания» опирается на базовые знания в области логики, онтологии и гносеологии, социальной философии, истории зарубежной философии, истории русской философии, этики, эстетики, философии религии, философия и методологии науки, философских проблем естествознания, философских проблем гуманитарных наук, философской антропологии, истории, полученные на двух предыдущих ступенях образования, а также в процессе освоения программы обучения аспирантов.
3 Требования к результатам освоения дисциплины
В рамках данной дисциплины формируются следующие компетенции:
УК-2 − способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки;
ПК-1 − способность получать и оценивать новые научные фундаментальные и прикладные результаты в области философии;
ПК-4 − способность к использованию и самостоятельному анализу новых онтологических теорий и открытий фундаментальной и прикладной науки;
ПК-6 − способностью анализировать и актуализировать философский дискурс от древнейших умозрительных построений до современных моделей философствования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц 1444 часа.
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
|
№ п/п |
Рабочая программа дисциплины (модуля) по дисциплине: Вычислительные методы в моделировании по направлению
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ |
|||||
|
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение |
|||||
|
высшего профессионального образования |
|||||
|
«Московский физико-технический институт (государственный университет)» |
|||||
|
МФТИ |
|||||
|
«УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной и методической работе Зубцов Д.А. « »_________________20 г. |
|||||
|
Рабочая программа дисциплины (модуля) |
|||||
|
по дисциплине: |
Вычислительные методы в моделировании |
||||
|
по направлению: |
03.03.01 — Прикладные математика и физика бакалавриат) |
||||
|
профиль подготовки/ магистерская программа: |
Вычислительная математика для решения физических задач |
||||
|
профиль подготовки/ магистерская программа: |
|||||
|
факультет: |
проблем физики и энергетики |
||||
|
кафедра: |
Физики высоких плотностей энергии |
||||
|
курс: |
3 |
||||
|
квалификация: |
бакалавр |
||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|||||
|
Программу составил: |
Левашов П.Р., кандидат физико-математических наук, доцент |
||||
|
Программа обсуждена на заседании кафедры |
|||||
|
9 октября 2014 г. |
|||||
|
СОГЛАСОВАНО: |
|||||
|
Заведующий кафедрой |
Петров О.Ф. |
||||
|
Декан факультета проблем физики и энергетики факультета радиотехники и кибернетики |
Леонов А.Г. |
||||
|
Начальник учебного управления |
Гарайшина И.Р. |
||||
1. Цели и задачи
Цель дисциплины
Целью освоения дисциплины «Вычислительные методы в моделировании» является изучение основ работы с операционной системой UNIX, программирования и решения на компьютерах различных задач вычислительной физики, а также применение полученных знаний и навыков на практике.
Задачи дисциплины
-
изучение основ операционной системы UNIX,
-
формирование представлений понятие о языках программирования, изучение особенностей языка программирования C;
-
редактирование, компиляция и линковка программ в операционной системе UNIX;
-
разработка алгоритма, написание программы, отладка и запуск программ для различных задач теоретической физики;
-
изучение основ параллельного программирования.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы бакалавриата (магистратуры)
Дисциплина «Вычислительные методы в моделировании» базируется на материалах курсов бакалавриата по дисциплинам «Высшая математика» (математический анализ, аналитическая геометрия и линейная алгебра, дифференциальные уравнения и методы математической физики) и «Общая физика» и относится к профессиональному циклу. Учащиеся должны овладеть алгоритмическим мышлением, научиться разрабатывать и запускать программы на современных компьютерах, получить представление об этапах решения сложных физических задач с помощью численного моделирования. Освоение курса необходимо для разносторонней подготовки бакалавров к профессиональной деятельности, включающей как проведение фундаментальных исследований, так и постановку и решение инженерных задач с использованием современной компьютерной техники.
Дисциплина «Вычислительные методы в моделировании» базируется на дисциплинах:
Математический анализ;
Аналитическая геометрия и линейная алгебра;
Дифференциальные уравнения;
Уравнения математической физики;
Общая физика.
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Освоение дисциплины направлено на формирование следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра/магистра:
способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1);
способностью применять теорию и методы математики для построения качественных и количественных моделей объектов и процессов в естественнонаучной сфере деятельности (ОПК-2);
способностью применять полученные знания для анализа систем, процессов и методов (ОПК-4);
способностью представлять результаты собственной деятельности с использованием современных средств, ориентируясь на потребности аудитории, в том числе в форме отчетов, презентаций, докладов (ОПК-6);
способностью планировать и проводить научные эксперименты (в избранной предметной области) и (или) теоретические (аналитические и имитационные) исследования (ПК-1);
способностью анализировать полученные в ходе научно-исследовательской работы данные и делать научные выводы (заключения) (ПК-2);
способностью критически оценивать применимость применяемых методик и методов (ПК-4).
В результате освоения дисциплины обучающиеся должны
знать:
-
основы устройства современной комьютерной техники и принципы работы современных операционных систем;
-
основные принципы работы и основные команды операционной системы UNIX;
-
классификацию языков программирования, требования к языкам программирования для их использования при моделировании задач теоретической физики;
-
принципы структурного программирования;
-
основы процесса компиляции и линковки программ;
-
классификацию многопроцессорных вычислительных комплексов;
-
основные принципы создания параллельных программ для многопроцессорных вычислительных комплексов с распределенной памятью;
-
основные принципы создания параллельных программ для многопроцессорных вычислительных комплексов с общей памятью.
уметь:
-
работать с файловой системой операционной системы UNIX в терминальном режиме;
-
редактировать файлы программ с помощью стандартных редакторов операционной системы UNIX;
-
уметь пересылать файлы между компьютерами различными способами;
-
компилировать и линковать программы, написанные с привлечением стандартных библиотек;
-
создавать собственные библиотеки подпрограмм и использовать их для написания и компиляции собственных программ;
-
использовать библиотеку GSL для решения стандартных задач вычислительной математики;
-
разрабатывать алгоритмы в соответствии с принципами структурного программирования;
-
разрабатывать простые параллельные алгоритмы, создавать простые параллельные программы для компьютеров с общей и распределенной памятью;
-
запускать параллельные программы на многопроцессорных вычислительных комплексах;
-
эффективно использовать информационные технологии и компьютерную технику для достижения необходимых теоретических и экспериментальных результатов.
владеть:
-
навыками освоения большого объема информации;
-
навыками самостоятельной работы в лаборатории и Интернете;
-
культурой постановки и моделирования физических задач;
-
навыками грамотной обработки результатов экспериментов и сопоставления с теоретическими и литературными данными;
-
практикой исследования и решения теоретических и прикладных задач;
-
практикой работы в операционной системе UNIX, включая написание, редактирование, отладку и запуск последовательных и параллельных программ.
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкости по видам учебных занятий
|
№ |
Тема (раздел) дисциплины |
Виды учебных занятий, включая самостоятельную работу |
||||
|
Лекции |
Практич. (семинар.) задания |
Лаборат. работы |
Задания, курсовые работы, шт. (не более 2-х) |
Самост. работа |
||
|
1 |
Основы операционной системы UNIX. История, принципы, влияние на другие операционные системы. Структура операционной системы UNIX. |
2 |
2 |
3 |
||
|
2 |
Основные команды операционной системы UNIX. Работа в командной строке, командный процессор bash. Файловая система операционной системы UNIX, работа с файлами и каталогами, права на файлы и каталоги. |
2 |
2 |
3 |
||
|
3 |
Процессы в операционной системе UNIX. Способы управления процессами с помощью сигналов, соответствие некоторых сигналов клавиатурным комбинациям. Понятия о потоках в рамках процесса. |
2 |
2 |
3 |
||
|
4 |
Редактирование файлов, основы редактора vi. Классификация языков программирования, требования к языкам программирования для написания вычислительных программ. Особенности языков программирования FORTRAN и C. |
2 |
2 |
3 |
||
|
5 |
Компиляция программ на языке C. Основные этапы компиляции, ключи компилятора gcc на каждом этапе компиляции. Ошибки компиляции на каждом из этапов. Понятие о библиотеках, способы создания и работы с библиотеками. |
3 |
3 |
5 |
||
|
6 |
Система компиляции программ MAKE. Зависимости между файлами, цели, обработка зависимостей. Команда make. |
2 |
2 |
3 |
||
|
7 |
Принципы структурного программирования. Способы объединения блоков, стандартные блоки. Примеры структурных и неструктурных программ. Отступления от принципов структурного программирования. |
3 |
3 |
4 |
||
|
8 |
Моделирование случайных процессов. Понятие о методе Монте-Карло. Алгоритм Метрополиса. Задача о перколяции. |
4 |
4 |
6 |
||
|
9 |
Одномерная модель Изинга. Аналитические формулы для энергии, магнитного момента и теплоемкости. Моделирование одномерной модели Изинга. |
4 |
4 |
6 |
||
|
10 |
Двумерная модель Изинга. Понятие о фазовом переходе второго рода. Расчет теплоемкости в двумерном случае, зависимость результатов от параметров моделирования, оценка погрешности моделирования. |
4 |
4 |
6 |
||
|
11 |
Понятие о параллельном программировании. Суперкомпьютеры с распределенной памятью. Библиотека MPI, межпроцессорные обмены. Написание, отладка и запуск параллельных задач. |
3 |
3 |
5 |
||
|
12 |
Понятие о программировании с общей памятью, технология OpenMP. Краткое описание современных технологий, которые необходимо освоить для эффективного численного моделирования различных физических задач. |
3 |
3 |
4 |
||
|
Итого часов |
34 |
34 |
51 |
|||
|
Общая трудоёмкость |
119 час., 1 зач.ед. |
|||||
4.2. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
1. Основы операционной системы UNIX и программирования в этой системе.
Основы операционной системы UNIX. История, принципы, влияние на другие операционные системы. Структура операционной системы UNIX.
Основные команды операционной системы UNIX. Работа в командной строке, командный процессор bash. Файловая система операционной системы UNIX, работа с файлами и каталогами, права на файлы и каталоги.
Процессы в операционной системе UNIX. Способы управления процессами с помощью сигналов, соответствие некоторых сигналов клавиатурным комбинациям. Понятия о потоках в рамках процесса.
Редактирование файлов, основы редактора vi. Классификация языков программирования, требования к языкам программирования для написания вычислительных программ. Особенности языков программирования FORTRAN и C.
Компиляция программ на языке C. Основные этапы компиляции, ключи компилятора gcc на каждом этапе компиляции. Ошибки компиляции на каждом из этапов. Понятие о библиотеках, способы создания и работы с библиотеками.