3.1. Педагогическая психология как наука
Основное содержание темы: предмет, задачи, проблемы педагогической психологии, структура педагогической психологии, этапы становления педагогической психологии, методы исследования в педагогической психологии.
Предмет, задачи, проблемы, структура педагогической психологии
Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой. Педагогика исследует сущность обучения и воспитания, разрабатывает теории и технологии обучения и воспитания, определяет их принципы, содержание, формы, методы. Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств обучения и воспитания.
Педагогическая психология изучает проблемы обучения и воспитания детей, психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей. Это междисциплинарная, самостоятельная отрасль знания, основанная на данных общей, возрастной, социальной психологии, персонологии, теоретической и практической педагогики.
Объектом педагогической психологии, как и в возрастной психологии, является развивающийся человек. Но психология развития изучает динамику психики человека и ее особенности на различных возрастных этапах, а педагогическая психология рассматривает факторы и условия возникновения психических новообразований под воздействием обучения и воспитания.
Предметом педагогической психологии выступают факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя).
Задачами педагогической психологии являются:
— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
— определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования в индивидуальном сознании
обучаемого и использования в различных ситуациях;
— выявление закономерностей связи между уровнями интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения) и др.
В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний: проблема соотношения обучения и развития; проблема соотношения обучения и воспитания; проблема учета сенситивных периодов развития в обучении; проблема обучения, воспитания одаренных детей; проблема психологической готовности детей к школьному обучению и др.
Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения; психология воспитания; психология педагогической деятельности и личности педагога. Каждый из них имеет свой предмет и задачи.
На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется и представлена тремя направлениями: психология высшей школы (высшего образования); педагогическая психология школьного обучения; психология профессионального образования.
Этапы становления педагогической психологии
Понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги Петра Федоровича Каптерева «Педагогическая психология» (1876). Он считается основателем педагогической психологии.
Выделяют три этапа становления педагогической психологии (И.А. Зимняя).
|
Первый этап (середина 17 в.- конец 19 в.) |
Может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по мнению И.Г. Песталоцци. Этот период представлен именами педагогов Я.А.Коменского (1592-1670), И.Г.Песталоцци (1746-1827), И. Гербарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1866). К.Д. Ушинского (1824-1870). П.Ф. Каптерева (1849-1922).