«Библия о сотворении человека»


Тема урока: «Библия о сотворении человека».

Предлагаемый материал не является планом урока. Все содержание можно разделить на две части: то, что дети уже знают (учитель ещё раз проговаривает в «повторении изученного материала»), и новый материал, который является логическим продолжением темы «Библия о днях творения».

Важно: дети должны быть не просто слушателями, а активными участниками диалога «учитель – ученик», они должны думать и рассуждать вместе с учителем.

Оборудование: игрушечные фигуры ангела, человечка, различных животных, птиц, деревьев; пластилин и необходимые инструменты для лепки.

Повторение изученного материала

Вопрос. Мы говорим, что Бог создал. А Кого мы называем Богом? Кто такой Бог?

Ответ. Дети должны сказать, что Бог – это Троица (Отец, Сын и Дух Святой). Бог все создал.

Вопрос. Какие отличительные черты Бога вы можете назвать? Чем Бог отличается от других существ?

Ответ. Бог обладает Вечностью, совершенным разумом, свободой, Бог – Дух, Бог – это любовь. Бог не может делать зла. (Это основные черты, которые нужны для работы на уроке).

Обращаем внимание детей на стол, где выставлены все фигурки.

Учитель. На столе стоят игрушки. Перед тем, как разобраться, в какой день Бог создал ангелов, деревья, птиц, животных, человека, ответьте мне на два вопроса:

Первый вопрос. Что явилась причиной создания Вселенной, нашей планеты, в том числе и человека? Почему Бог решил создать Вселенную? Принуждал ли кто Бога создавать Вселенную?

Каталог: files -> 2016
2016 -> Программа вступительных испытаний по обществознанию
2016 -> Данилова Е. Н. (г. Иркутск) Социологические аспекты исследования социальных коммуникаций. Взгляд в будущее Социология – «наука о жизни, для жизни и на основе жизни»
2016 -> Духовно-эстетическое воспитание сельских детей
2016 -> Храма преподобного Серафима Саровского г. Липецка №44

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Уроки для современной России»: «Российская политическая энциклопедия»


Егор Тимурович Гайдар

Гибель империи

Скан, вычитка: http://www.socioline.ru

«Гайдар Е.Т. Гибель империи. Уроки для современной России»: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН); М.; 2006

ISBN 5 – 8243 – 0759 – 8

Аннотация

Книга посвящена проблемам, с которыми сталкиваются авторитарные режимы в полиэтнических государствах, чья экономика в значительной степени зависит от непредсказуемых колебаний цен на топливно энергетические ресурсы. Эта тематика актуальна для современной России. Задача книги – попытка объяснить, какие ошибки, допущенные Советским Союзом, не хотелось бы повторять.

Книга предназначена для широкого круга читателей, интересующихся политикой современной России.

Егор Гайдар

ГИБЕЛЬ ИМПЕРИИ

Уроки для современной России

Введение



Постимперская ностальгия, которой ныне пронизано российское сознание, не у нас впервые замечена. Такое уже случалось в истории, и не раз. Советский Союз – не первая распавшаяся в XX в. империя, а последняя. Из числа государственных образований, которые в начале XX в. называли себя империями, к концу столетия не осталось ни одного. Наша страна по ряду ключевых характеристик была не похожа на традиционные колониальные империи с заморскими территориями. Спор о том, была ли она империей, продлится долго. Будут появляться работы, доказывающие специфичность России, как империи, демонстрирующие, что русский народ и при царях, и при коммунистическом режиме экономически был донором по отношению к другим народам, населяющим наше государство. Будут приводиться примеры российских деятелей нерусского Происхождения – начиная с князя Багратиона и кончая Иосифом Джугашвили. Возможно, именно эта специфичность и помогла Российской империи сохраниться дольше, чем другим, распавшимся на десятилетия раньше.

Однако элита царского периода рассматривала свою страну КВК империю. Так ее и называла. Руководители Советской империя так не говорили, но расширили ее далеко за официальные пределы государства под названием СССР.1 Сегодняшние сторонники восстановления империи обращаются к наследию, идущему от царской России через период советской истории к сегодняшнему времени.

Примеров апелляции к постимперской ностальгии в современной России не счесть. Приведем лишь некоторые из них. Приближенный к Кремлю политтехиолог С. Белковский: «В 2004–2008 гг. должны быть заложены основы российской нации. У нашей нации есть единая судьба – имперская».2 Писатель А. Проханов: «Вот почему великие империи прошлого выше великих республик. Они иесли в себе замысел объединенного человечества, способного услышать и воплотить замысел Бога. Вот почему сегодняшняя либеральная, омерзительная Россия хуже, ублюдочней великого Советского Союза, который был империей и был безрассудно нами потерян».3 Геополитик А. Дугин: «Советское государство воспринималось народом как строительство „Новой Империи“, „царства Света“, „обители духа“, а не как создание наиболее рационального устройства администрирования и управления количественными единицами».4 Представления о крахе Советского Союза, как о крушении последней мировой империи в XX в., широко распространены в литературе, посвященной этому периоду.5 Президент России В. Путин в Послании Федеральному Собранию (2005 г.) назвал крушение Советского Союза крупнейшей геополитической катастрофой века.6

Эпоха империй ушла в прошлое, но их изучение сейчас в моде. Так бывало в истории. Это связано с остротой межэтнических конфликтов, их распространением в постимперские периоды.7 Литература, посвященная гибели империй, безбрежна. Можно вспомнить книгу Ш. Монтескье «Размышления о причинах величия и падения римлян» или шеститомник Э. Гиббона, посвещенный закату и падению Римской империи, и понять: сюжеты, связанные с крахом империй, постимперским синдромом, не новы. Великая книга, в которой видны следы постимперской ностальгии, появилась в Испании в начале XVII в. Это «Дон Кихот» Сервантеса.

То, что до тебя той же болезнью страдали многие, – слабое утешение. Это было с другими и давно. То, что происходит с нами, – реалии сегодняшнего дня.

Когда Петр I принял титул Императора Всероссийского, он лишь декларировал, что Россия является великой европейской державой. Величие и империя в это время были синонимами. Беде учесть, насколько часто употребляется сегодня слово «империя» в политических спорах, трудно понять, почему его общепринятого определения, соответствующего современному контексту, нет. Словарь Даля определяет империю как государство, властелин которого носит титул императора, высшего по сану неограниченного правителя.8 По словарю Ожегова, империя – монархическое государство во главе с императором.9 Академический словарь русского языка дает два определения империи: монархическое государство во главе с императором или крупная империалистическая колониальная держава.10 Нетрудно заметить, что все эти определения имеют мало общего со смыслом, который придается слову «империя» в современной России. Содержание термина в истории трансформировалось, стало пластичным. Позволю себе дать собственное определение этого понятия, близкое к сегодняшнему контексту. В данной работе под термином «империя» понимается мощное полиэтническое государственное образование, в котором властные полномочия сосредоточены в метрополии, а демократические институты (если они существуют) – либо, по меньшей мере, избирательное право – не распространяются на всю подконтрольную ей территорию.

В XX в. ярко проявились различия проблем, с которыми сталкиваются два типа империй: заморские11 (Британия, Голландия, Португалия и др.) и территориально интегрированные (Австро Венгрия, Россия и т. д.). В последних колонии не отделены от метрополии морем. Этносы, доминирующие в метрополии и вассальных территориях, живут рядом, тесно взаимодействуют.

Как показала история, особенно опыт второй половины XX в., империи распадаются. Отождествление государственного величия и имперскости делает адаптацию к утрате статуса великой державы непростой задачей для национального сознания бывшей метрополии. Эксплуатация постимперского синдрома эффективный способ получить политическую поддержку. Концепция империи как государства мощного, доминирующего над другими народами – продукт, продать который так же легко, как кока колу или памперсы. Чтобы рекламировать его, интеллектуальные усилия не требуются.

Проблема страны, столкнувшейся с постимперским синдромом, в том, что разжечь чувство ностальгии по утраченной империи легко. Призывы к ее восстановлению на практике не реализуемы. Сказать: «восстановление империи – благо для народа» не трудно. Этот лозунг обречен на популярность. Но реальность в том, что возродить империю невозможно.

Уникальный случай – восстановление в иных, коммунистических, почти неузнаваемых формах Российской империи в 1917–1921 гг. Это исключение, здесь все дело – именно в иных формах, которые то и слово «восстановление» строгого исследователя заставят взять в кавычки. СССР возник в результате братоубийственной Гражданской войны, невиданного в истории террора и гибели миллионов людей. В подавляющем большинстве случаев реставрация империй в силу обстоятельств, обусловленных долгосрочными тенденциями социально экономического развития, невозможна.

В этом противоречии корень многих ошибок бывших метрополий в отношении к прежде подконтрольным территориям. Решение Англии и Франции вторгнуться в Египет, чтобы восстановить контроль над Суэцким каналом (1956 г.), до боли напоминает то, что в 2004 г. пытались делать российские власти на Украине.

Само формирование империй – продукт фундаментальных изменений в жизни общества. Они возникают и рушатся под влиянием исторических обстоятельств. Мечты вернуться в иную эпоху иллюзорны. Попытки сделать это приводят к поражениям. Опыт российских неудач в 2003–2004 гг. в Грузни, Аджарии, Абхазии, на Украине, в Молдове – продолжение «коллекции ошибок», которые задолго до них делали другие. Но постимперскому сознанию принять этот факт трудно. Легче поверить в то, что нас победили не грузины или украинцы, а стоящий за ними «мировой заговор». Если принимать решения в рамках этой парадигмы, можно, обидевшись на всех, продолжать делать одну ошибку за другой.

Ностальгия по территориально интегрированным империям сильнее, дольше, глубже, чем по заморским. Для почти трех миллионов судетских немцев (в Австро Венгрии – представителей господствующего народа) было непросто адаптироваться к положению национального меньшинства в новом чехословацком государстве. Риторика, связанная с их положением, – одна из ключевых тем гитлеровской пропаганды перед оккупацией Чехословакии. При распаде территориально интегрированных империй (Австро Венгрия, Германия, Россия, Турция, СССР) проблемы, подобные тем, с которыми столкнулись судетские немцы, становятся массовыми. Если не осознать это, трудно понять истоки войны сербов и хорватов, боснийскую трагедию.

Закат империи – постепенный, растянутый на годы процесс, когда и элиты и общество осознают безнадежность и бессмысленность попыток сохранить ее – общество метрополии переживает легче, чем неожиданный крах.12

Характерный пример – конец Германской империи. До начала осени 1918 г. германские власти убеждали народ, что победа близка. Когда в октябре ноябре крушение немецкой военной машины стало очевидным, капитуляция – неизбежной, общество не было к этому готово. Отсюда легкость формирования мифа о «Германии, которая никогда не была побеждена на поле боя», о «врагах, нанесших удар ножом в спину». Под последними – явно или неявно – подразумевались социалисты. В крахе империи обвиняли еврейских революционеров и предателей, которым платила Москва, организовавшая забастовки в Германии в конце войны. Именно они, по мнению авторов этой версии, вынудили кайзера отречься от престола.13 Эту фразеологию в середине 1920 х годов используют бывшие руководители немецкой армии, те, кто в сентябре октябре 1918 г. докладывал гражданским властям о том, что войну продолжать невозможно, мир необходимо заключать на любых условиях.

Многие немцы быстро забыли, как они ненавидели монархию в последний год войны, чувства, которые испытывали в октябрe 1918 г., когда стало ясно, что кайзер и высшее командование обманывали народ. Они не знали, что именно генерал Э. Людендорф в октябре 1918 г. потребовал от нового канцлера Германии принца Макса Баденского заключения перемирия, дабы предотвратить военную катастрофу на Западном фронте. Монархия Гогенцоллернов не развалилась бы так быстро в ноябре 1918 г., если бы немецкое общество не было убеждено, что старый режим обанкротился.

Подобное быстро исчезает из исторической памяти. Общество не хочет об этом вспоминать. Кого интересует, что на деле произошло? Уязвленное поражением в войне общественное сознание нетрудно очаровать мифами. Гитлер говорил, что поражения августа 1918 г. были игрушкой по сравнению с победами, которые одержала до этого немецкая армия, что не они стали причиной капитуляции. По его словам, причиной поражения была деятельность тех, кто на протяжении десятилетий работал над уничтожением политических и моральных установлений и сил немецкой нации, благодаря которым нация может существовать.14

Вспоминаются строки Пушкина: «Ах, обмануть меня не трудно, я сам обманываться рад». Исследователи истории Веймарской республики считают: то, что ее лидеры не были готовы Предать гласности материалы об ответственности германского руководства за развязывание Первой мировой войны, – один из важнейших факторов, приведших республику к краху.15 Миф о невинной, непобежденной, преданной, униженной Германии был оружием, которое руководители республиканской власти дали в руки тем, кто в демократические ценности не верил.

Неожидан и ость, быстрота, с которой рушатся, казалось бы, непоколебимые империи, порождают ощущение нереальности Происходящего. Ирреальность сродни иррациональности, в рамках которой возможно любое чудо.16 Нетрудно убедить общество, что государство, которое столь неожиданно развалилось, можно столь же быстро восстановить. Это иллюзия. Причем опасная. Платой за нее стали реки крови, пролитые в ходе Второй мировой войны.

Советский Союз был территориально интегрированной империей, одной из мировых сверхдержав. За несколько лет до его распада в возможность того, что произошло в 1988–1991 гг., почти никто не мог поверить. После краха СССР за границами России осталось более 20 млн русских. Элиты большинства стран, жителями которых они оказались, не были достаточно деликатными и разумными, чтобы адекватно решать проблемы людей, оказавшихся национальным меньшинством в стране, которую раньше считали своей. Это усиливает постимперский синдром в метрополии, ставший одной из тяжелых проблем современной России.17

Это – болезнь. Россия проходит через ее опасную стадию. Нельзя поддаваться магии цифр, но то, что крушение Германской империи отделяло от прихода Гитлера к власти примерно 15 лет, – столько же, сколько отделяет крах СССР от России 2006–2007 гг., заставляет задуматься.

И. Яковенко справедливо отмечает: «Распад имперского государства не был отрефлексирован, не был адекватно проработан общественным сознанием. В России не нашлось ответственной политической силы, которая отважилась бы заявить, что с точки зрения целей самосохранения и воспроизводства русского народа распад СССР явился самой крупной удачей за последние полвека.

Обнаружились влиятельные политические силы, которые стали подпитывать и использовать ностальгические настроения в политических целях. Особая неприглядность этих манипуляций состоит в том, что имперски ностальгические смыслы используют люди политически вменяемые, отчетливо осознающие невозможность и катастрофичность любых форм реставрации».18

Медицине известен феномен: если человеку ампутировать догу, ощущение, что она болит, не проходит. То же относится к постимперскому сознанию. Утрата СССР – реальность. Реальность и социальная боль, порожденная проблемами разделенных семьей, мытарствами соотечественников за рубежом, ностальгическими воспоминаниями о былом величин, привычной географии родной страны, уменьшившейся, потерявшей привычные очертания. Эксплуатировать эту боль в политике нетрудно. Произнеси несколько фраз, суть которых в том, что «нам нанесли удар ножом в спину», «во всем виноваты инородцы, которые расхитили наше богатство», «теперь мы отберем у них собственность и заживем хорошо», – и дело сделано. Эти фразы не надо выдумывать самому, достаточно прочесть учебник, посвященный нацистской пропаганде. Успех обеспечен.

Это политическое ядерное оружие. Его редко применяют. Конец тех, кто его использует, как правило, трагичен. Такие лидеры приводят свои страны к катастрофе. К сожалению, в России в последние годы ящик Пандоры оказался открытым. Обращения к постимперской ностальгии, национализму, ксенофобии, привычному антиамериканизму и даже к не вполне привычному антиевропеизму вошли в моду, а там, глядишь, войдут и в норму. Важно понять, насколько это опасно для страны и мира.

Постимперская ностальгия – болезнь излечимая. Опыт Франции, которой утрата империи далась нелегко, показывает: потребовалось несколько лет динамичного экономического роста, чтобы опасная для страны истерика, чуть не взорвавшая демократический режим, превратилась в мягкую, романтическую ностальгию по утраченному величию. Но в эти годы за сохранение демократии надо было бороться. В истории бывают моменты, когда роль личности особенно велика. То, что сделал в начале 1960 х годов Шарль де Голль для предотвращения прихода к власти радикальных националистов, переоценить трудно. В Германии 1920 1930 х годов развитие событий пошло по иному пути.

Э. Гиббон, один из проницательных исследователей краха Римской империи, имевший возможность анализировать произошедшее с точки зрения длительной исторической ретроспективы, не решался однозначно определить его причины. Когда историческая дистанция меньше, сделать это еще сложнее. Однако проблемы, связанные с крахом Советской империи и послеимперским синдромом, слишком важны для сегодняшней России и мира, чтобы можно было оставить их анализ историкам грядущих столетий.

Жизнь сложилась так, что у меня есть некоторые преимущества по сравнению с другими исследователями крушения империй. Я был непосредственным участником связанных с ними событий, одним из авторов Беловежских соглашений, зафиксировавших факт краха последней империи XX в. – Советского Союза. Эта книга – не мемуары, а попытка анализа того, что связано с дезинтеграцией империй, проблем, которые они порождают.

Значение Беловежских соглашений не надо преувеличивать. Они юридически оформили факт состоявшегося развода. Государства, которые не контролируют свои границы, денежную, налоговую и судебную системы, не могут подавлять этнонациональные конфликты (а именно в этом состоянии был Советский Союз после августовских событий 1991 г.), не существуют.

Как показывает опыт Югославии, процесс развода может быть кровавым. Беловежские соглашения декабря 1991 г. не сняли боль от распада территориально интегрированной империи, но помогли избежать большой крови и ядерной катастрофы. В результате этих договоренностей уже к маю 1992 г. подавляющая часть наиболее опасного – в силу технологии принятия решений о его применении – тактического ядерного оружия, ранее находившегося на территориях других республик, была сосредоточена в России.19

Повторю: то, как практически происходит распад империй, с дойми проблемами приходится сталкиваться властям метрополии, знаю лучше многих. И все же не взялся бы за эту работу, если бы не видел, насколько политически опасна эксплуатация постимперского синдрома в современной российской политике, не знал об очевидных, бросающихся в глаза аналогиях между риторикой людей, использующих постимперскую ностальгию в нашей стране, и стандартами пропаганды национал социалистов в последние годы существования Веймарской Германии.

Параллели между Россией и Веймарской республикой проводят часто. Сам принадлежу к числу тех, кто проводил эту аналогию в российских политических дискуссиях начала 1990 х годов. Но не все понимают, насколько они значимы. Мало кто помнит, что имперская государственная символика была восстановлена в Германии через 8 лет после краха империи – в 1926 г.,20 в России – через 9 лет – в 2000 г. Не больше и тех, кто знает, что важнейшим экономическим лозунгом нацистов было обещание восстановить вклады, утраченные немецким средним классом во время гиперинфляции 1922–1923 гг..21

Роль экономической демагогии нацистов в их приходе к власти в 1933 г. нельзя недооценивать. Антисемитизм, радикальный национализм, ксенофобия всегда были элементами мышления лидеров Национал социалистической рабочей партии Германии. Но до 1937 г. они осторожно использовали связанные с этими настроениями лозунги.22 Апелляция к чувствам германских собственников, потерявших сбережения, была эффективным политическим оружием. И сегодня те, кто обещает восстановить вклады, обесценившиеся во время финансовой катастрофы Советского Союза, дословно повторяют Геббельсовскую риторику начала 1930 х годов.

Придя к власти, вклады нацисты не восстановили. Они привели страну к войне и еще одной денежной катастрофе, за которую потом вынужден был отвечать отец немецкой экономической реформы – министр финансов ФРГ Л. Эрхард, разморозивший цены в 1948 г. Но это случилось позже.

В российских условиях время расцвета постимперского синдрома, замешанного на нем радикального национализма, вопреки ожиданиям автора этих строк, пришлось не на период, непосредственно последовавший за крушением СССР, а на более позднее время. Я и мои коллеги, начинавшие реформы в России, понимали, что переход к рынку, адаптация России к новому положению в мире, существованию новых независимых государств будут проходить непросто. Но мы полагали, что преодоление трансформационной рецессии, начало экономического роста, повышение реальных доходов населения позволят заменить несбыточные мечты о восстановлении империи прозаичными заботами о собственном благосостоянии. Мы ошибались.

Как показал опыт, во время глубокого экономического кризиса, когда неясно, хватит ли денег, чтобы прокормить семью до следующей зарплаты, выплатят ли ее вообще, не окажешься ли завтра без работы, большинству людей не до имперского величия. Напротив, в то время, когда благосостояние начинает расти, появляется уверенность, что в этом году зарплата будет выше, чем в предыдущем, безработица, если не живешь в депрессивном регионе, тебя не коснется, жизнь изменилась, но вновь обрела черты стабильности, можно, придя домой, сесть и посмотреть вместе с семьей советский фильм, в котором наши разведчики лучше их шпионов, мы всегда побеждаем, а жизнь, изображенная на экране, безоблачна, порассуждать о том, как враги развалили великую державу, как мы всем еще покажем, кто главный.23

Апелляция к имперским символам величия – сильный инструмент управления политическим процессом. Чем больше официальная российская пропаганда пытается представить Великую Отечественную войну как цепь событий, ведущих к предзаданной и организованной вождем Победе, тем быстрее уходит память о сталинских репрессиях, забывается, что в развертывании войны сам Сталин, санкционировавший пакт Молотова Риббентропа, сыграл немалую роль. Позитивные оценки И. Сталина выросли с 1998 г. к 2003 г. с 19 до 53 %. На вопрос: «Если бы Сталин был жив и избирался на пост Президента России, вы проголосовали бы за него или нет?» – 26–27 % жителей России ответили: «Да, проголосовал бы».24 Речь идет о человеке, который погубил больше наших соотечественников, чем кто бы то ни было в многовековой и непростой истории России. Думаю, один этот факт достаточен, чтобы понять масштабы угроз, связанных с постимперским синдромом в нашей стране.

Пытаться вновь сделать Россию империей – значит поставить под вопрос ее существование. Риск движения в этом направлении высок. Именно поэтому важно понять, чем были империи, сформировавшиеся на протяжении последних веков, почему они распались, каковы ключевые проблемы, связанные с их расформированием. В первых главах представленной вниманию читателя работы это сделано на основе анализа мирового опыта, в последующих – на базе изучения того, как рухнула последняя империя XX в. – Советский Союз.

Механизм демонтажа империй был специфическим, накладывался на сочетание политических и экономических проблем в метрополии и бывших колониях. В Советском Союзе кризис развертывался на фоне эрозии основ легитимности тоталитарного политического режима и падения цен на нефть, от которых в начале 1980 х годов зависело состояние бюджета, потребительского рынка, платежного баланса. Главы, посвященные анализу причин нестабильности авторитарных и тоталитарных режимов, проблем, с которыми сталкиваются страны, экономика которых в высокой степени зависит от конъюнктуры рынка природных ресурсов, на мой взгляд, важны для понимания контекста того, что произошло в начале 80 х – середине 90 х годов XX в. в Советском Союзе.

То, что Советский Союз был полиэтническим государством, в котором русские составляли лишь половину населения страны, оказало существенное влияние на тактику развития событий, связанных с его крахом. Однако важнее другое – это было общество, в котором imperium – власть доминировала в организации ежедневной жизни. Убежденность и властей, и общества в том, что государство способно применить неограниченный объем насилия, чтобы подавить проявления недовольства была абсолютной. Такая организация государства, представляющаяся поверхностному наблюдателю прочной, оказывается хрупкой именно потому, что не включает гибкие механизмы адаптации, позволяющие приспособиться к меняющимся реалиям современного мира. Демонстрация связанных с этим рисков на примере судьбы СССР – основное содержание представленной вниманию читателей книги.

Неготовность властей Веймарской республики сказать правду о начале Первой мировой войны была одним из важнейших факторов, способствовавших ее краху. Правда о причинах и механизмах крушения Советского Союза, на мой взгляд, в системном виде не сказана. В последнее время доступ к архивным документам, позволяющим пролить свет на развертывание кризиса советской экономики, вновь становится ограниченным. Тем не менее, материалы, которые были рассекречены в начале 1990 х годов, позволяют разобраться в том, что с нами на самом деле произошло. Легенда о процветающей, могучей державе, погубленной врагамн инородцами, – миф, опасный для будущего страны. В представленной читателю работе я попытаюсь показать, насколько видение произошедшего далеко от действительности. Не хотелось бы повторять ошибки, сделанные немецкими социал демократами в 1920 х годах. Цена подобных ошибок в мире, где есть ядерное оружие, слишком высока.

В российском общественном мнении сегодня доминирует следующая картина мира: 1) двадцать лет назад существовала стабильная, развивающаяся, мощная страна – Советский Союз; 2) странные люди (возможно агенты иностранных разведок) затеяли в нем политические и экономические реформы; 3) результаты этих реформ оказались катастрофическими; 4) в 1999–2000 гг. к власти пришли те, кто озабочен государственными интересами страны; 5) после этого жизнь начала налаживаться. Это миф столь же далекий от истины, как легенда о непобежденной, преданной Германии, популярный среди немецкого общества в конце 1920 – 1930 х годов.

Задача представленной вниманию читателя книги – показать, что эта картина мира не соответствует действительности. Вера в ее истинность – опасна для страны и мира. К сожалению, это случай, когда миф подкреплен здравым смыслом. Объяснить европейцу XV в., что земля вращается вокруг солнца, а не солнце вокруг земли, было задачей нелегкой. Он мог удостовериться в противоположном, выйдя из дома. Чтобы усомниться в том, что он видит, ему были нужны весомые аргументы.

Когда пытаешься оспорить то, что соответствует здравому смыслу, не нужно скупиться в приводимых доказательствах. Задача представленной вниманию читателя книги показать, что советская политико экономическая система была по своей природе внутренне нестабильной. Что вопрос стоял лишь о том, когда и как она рухнет. Высказанный тезис, в правильности которого автор убежден, верен. Однако он сложен для восприятия. Именно поэтому приходится использовать немало архивных материалов, демонстрирующих развитие событий в Советском Союзе в 1985–1991 гг. Некоторым читателям объем приводимых цитат из официальной советской межведомственной переписки может показаться излишним. Исхожу из гипотезы, что мы имеем дело со случаем, когда избыток документальных свидетельств – меньший грех, чем их недостаток. Читатель при желании может пропустить цитаты из документальных материалов.

Хочу поблагодарить Н. Бажова, Ю. Бобылева, Л. Гозмана, Н. Главацкую, Э. Воробьева, В. Войновича, В. Кудрова, Л. Лопатникова, В. May, А. Максимова, А. Молдавского, Б. Сарнова, С. Синельникову, Е. Серову, В. Цымбала, В. Ярошенко, Е. Ясина за то, что взяли на себя труд прочитать и прокомментировать рукопись или отдельные главы, дали ценные советы. Благодарю О. Лугового, В. Дашкеева, И. Мазаева за неоценимую помощь в работе по сбору и анализу исторической статистики. Благодарю Е. Мозговую, Н. Зайцеву, Т. Лебедеву, Л. Мозговую, Е. Бондареву, М. Крисаль и А. Колесникову за помощь в технической работе над книгой. Эта книга, как и мои предыдущие работы, не была бы написана без помощи моей любимой жены Марин Стругацкой.

Разумеется, ответственность за возможные неточности и ошибки несет автор.

Каталог: pub
pub -> Международная организация труда
pub -> Специфика технического знания
pub -> Психологический журнал, 2004
pub -> В. М. Доброштан культурология учебное пособие
pub -> Опасные тоталитарные формы религиозных сект

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Человек разумное существо

Конспект урока МОУ Сарафоновская СОШ учитель: Вдовушкина Е.В.

Предмет: окружающий мир

Класс: 1 класс

Название раздела: Живые обитатели планеты

Название темы: Человек разумное существо. (урок изучения нового материала)

Ценностные ориентиры урока

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Основные вопросы темы: понятия: человек разумное существо, природа

Цель: развитие умения объяснять мир через выявление отличительных черт человека и объединяющие его с животными и ответственности человека перед природой.

 Задачи: предметные: дать представление о разуме человеке, как важнейшей черте человека

метапредметные: воспитывать ответственное отношение ко всему окружающему миру, через умение объяснять своё отношение к нему.

Регулятивные УУД:


  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться работать по плану.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:


  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать.

Коммуникативные УУД:


  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

  • Слушать и понимать речь других.

  • Учиться выполнять различные роли в паре ,группе

Образовательные технологии: технология подводящего диалога, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), элементы технологии РКМЧП

Оборудование : моноблок, интерактивная доска

Учебник авторы Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. . Учебник 2 часть «Я и мир вокруг» 1 класс;

Рабочая тетрадь: авторы Вахрушев А. А., Бурский О. В.,

Раутиан А. С.

Демонстрационный материал:

Флипчарт к уроку с видеофрагментом из мультфильма «МАУГЛИ»,

карточки с таблицами, карточки для составления синквейна, карточки со словами: речь, разум и труд

Раздаточный материал таблица для работы в парах, карточки для работы в группах, словари

Итоги урока:

В ходе урока были найдены:

— сходства человека и животных ( дыхания, питания, роста и размножения)

различия: человек разумное существо (способность сопереживать другим животным), которому свойственна речь (способ общения), разум, изготовление орудия труда, нравственность:

Результаты:

Предметные: оценивать правильность поведения людей в природе;

Метапредметные:

определять и формулировать цель деятельности на уроке и высказывать своё предположения;

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, словари, интернет ресурсы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

— перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса

— доступно и кратко излагать полученную информацию, точно и правильно отвечать на поставленные вопросы,

— слушать и понимать речь других.

— совместно договариваться и работать в парах и группах

Личностные:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  1. Поделитесь с Вашими друзьями:

Методический конструктор внеурочной деятельности школьников


Методический конструктор

внеурочной деятельности школьников

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Каталог: files
files -> Истоки и причины отклоняющегося поведения
files -> №1. Введение в клиническую психологию
files -> Общая характеристика исследования
files -> Клиническая психология
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Уроках и во внеурочной деятельности» Тема выступления: «Воспитание толерантности на уроках гуманитарного цикла» Врублевская Елена Иосифовна


Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Муниципальная научно-практическая конференция

«Формирование толерантности

в условиях образовательного процесса:

проблемы и перспективы»

Направление: «Формирование толерантности

на уроках и во внеурочной деятельности»

Тема выступления: «Воспитание толерантности

на уроках гуманитарного цикла»

Врублевская Елена Иосифовна,

учитель русского языка литературы

МБОУ СОШ №2

г. Кандалакша

2016 год

Аннотация

В работе рассматривается вопрос воспитания толерантности обучающихся через уроки литературы. Опираясь на собственный опыт, учитель приводит примеры работы с литературными произведениями, через обращение к которым учащиеся получают возможность применять полученные знания при анализе поступков литературных героев.

Целью работы является обобщение вопросов воспитания толерантного отношения к людям других национальностей через уроки литературы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:


  1. Обобщить опыт работы с русской классической и современной зарубежной литературой как одним из средств воспитания толерантности учащихся через учебную деятельность.


  2. Показать актуальность проблемы воспитания чувства терпимости, сострадания, уважения к людям на уроках и во внеурочной деятельности.

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Урок симпозиум. (обществознание) Зайко М. А. Учитель моусош №46. Цель учебного занятия


Глобальные проблемы современности.

Урок – симпозиум.

(обществознание)

Зайко М.А.

Учитель МОУСОШ № 46.

Цель учебного занятия:

Путем организации самостоятельной групповой работы учащихся над проблемами темы, предъявления результатов работы на учебном занятии в виде докладов и их последующего обсуждения добиться понимания и усвоения учащимися основных понятий темы, сути основных глобальных проблем, причин их возникновения, их отрицательных последствий, и подвести учащихся к пониманию необходимости объединения усилий всего человечества для решения глобальных проблем.

Развитие умений самостоятельного учения: умения найти и отобрать необходимую теоретическую информацию, статистические данные; умения изготовить и использовать при ответе необходимую наглядность; умения подготовить устное выступление по теме при заданном регламенте.

Воспитание самостоятельности и активности, уверенности в собственных силах. Немаловажное значение имеют ценностные основы темы: осознание ответственности человечества и человека за все происходящее на планете, необходимости отстаивать общечеловеческие ценности, интересы добра и справедливости как обязательное условие выживания человечества, сохранения планеты как общечеловеческого дома.

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Проект «Наш класс через призму математики»


Проект «Наш класс через призму математики».

В этом году ребята нашего класса организовались в команды (вы их увидите на экране). Появилась необходимость изучить состав команды. Почему одна команда бывает успешнее другой? Как нам в этом поможет математика? Сравнить их по успеваемости, школьной и внешкольной деятельности. Насколько они равноценны, чтобы соревноваться друг с другом. А также интересно было узнать, насколько они заняты после уроков, чтобы кроме уроков, домашних заданий заниматься и вот такими проектами, подготовками к олимпиадам. Выводы были интересны. Многие 5, 6 и даже 7 дней заняты в кружках или секциях.

И в теоретическом плане мы были готовы к этой теме. Пройдена тема «Проценты». Умеем вычислять проценты разными способами. И вот мы приступили к изучению наших команд.

Общие сведения о классе.

В классе 25 человек: 14 девочек, 11 мальчиков

Класс разбит на 3 команды: команда А., команда К., команда С.

«А- 8 человек «К» — 9 человек «С» — 8 человек

Команды создавались по личным предпочтениям.

В результате работы над проектом мы решили следующие задачи:


  1. Математическая: лучше узнать понятие процента и его практическое применение


  2. Социальная: лучше узнать свой класс и каждую команду в отдельности


  3. Компьютерная: познакомиться с программой PowerPoint


  4. Социологическая: составлять анкеты, обрабатывать их

План реализации проекта


  1. Формулировка проблемы.


  2. Изучение возможностей команды.


  3. Постановка целей и задач проекта.


  4. Распределение обязанностей.


  5. Определение необходимых ресурсов и источников их получения


  6. Составление вопросов к анкете


  7. Обработка анкет


  8. Оформление результата в виде презентации

Наибольшее время ушло на подготовительном этапе, на формулирование целей и задач, составление анкеты. Некоторые вопросы так и остались не обработанными, например: любимый предмет, как проводишь время, самое желаемое мероприятие в классе. Оказывается, сложно придумать или точно сформулировать вопрос так, чтобы ответ бы однозначным, чтобы ответы легко было бы обрабатывать.

Характеристика проекта.

1. По доминирующей в проекте деятельности:

исследовательский;

2. По предметно-содержательным областям наш проект: метапредметный

(математика, информатика, социология);

3. По количеству участников и характеру контактов в проекте:

групповой;

4. По продолжительности выполнения проекта:

среднесрочные; (примерно месяц)

Слайд 1 Название проекта и рабочая группа



Слайд 2

Цель: рассмотреть мой класс в процентном соотношении

Задачи:


  • 1) познакомиться с научной литературой по теме проценты;


  • 2) провести анкетирование одноклассников;


  • 3) собрать информацию по успеваемости и занятости учащихся (за 2013-2014 учебный год);


  • 4) проанализировать данную информацию;


  • 5) сравнить результаты команд нашего класса.

Объект: команды класса.

Предмет:


  • 1) успеваемость учащихся;


  • 2) внеурочная занятость;


  • 3) участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.


  • 4) потенциальные возможности каждой команды

Слайд 3


  • Проценты – это одна из сложнейших тем математики. Многие учащиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение производить процентные расчёты, необходимы для каждого человека.


  • Знание процентов используется во многих сферах деятельности людей. Проценты используются в финансовой, экономической, демографической сферах нашей жизни.


  • Умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимо каждому человеку, так как с процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни и в школьной тоже.


  • Кроме того они позволяют с помощью диаграмм наглядно сравнивать данные, так как показывают части от целого.

Слайд 4


  • В Википедии написано:

Процент (лат. per cent — на сотню) — одна сотая доля. Обозначается знаком «%». Используется для обозначения доли чего-либо по отношению к целому.

Чтобы узнать сколько % приходится на 1 ученика,

надо 100% разделить на количество учеников.

В нашем классе это 100%: 25=4%

На 3-х следующих слайдах наши команды: Слайды 5,6,7

Слайд 8 УСПЕВАЕМОСТЬ (по командам)

Вертикаль – учащиеся в %

Горизонт.—команды А, К, С

1. Отличников нет.

2. Хорошистов:

1) 4% * 5= 20%

«А»-20%

2) 4% * 7 = 28%

«К»-28%

3) 4% * 4= 16%

«С»-16%

Каталог: portal -> system -> competition project -> docs -> attachments -> 000 -> 001
portal -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
portal -> Коммуникативные стратегии и тактики в дискурсивном пространстве ток-шоу
portal -> «Трансформация феномена идентичности в пространстве сети Интернет»
001 -> Паспорт работы
001 -> Проектная работа: «школьная форма»
001 -> Сказка на новый лад мультфильм

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Симметрия

Новосёлова Юлия Евгеньевна

Учитель химии, биологии

Корнева Наталья Валентиновна

Учитель математики

Тимакина Елена Сергеевна

Учитель физики

С.О.Ш. г. Москва №844

Адрес для контактов: г. Москва, ул. Б.Очаковская, д.18

Использование информационных технологий на уроках химии, биологии, физики, математики. Интегрированный урок «Многоликая симметрия»

В курсе изучения данных учебных дисциплин нет отдельно выделенной темы «Симметрия». Однако данное понятие встречается во всех вышеназванных курсах. Поэтому, чтобы более полно и широко обрисовать данное явление, нами был разработан интегрированный урок, который включил в себя данные о симметрии в химии, математике, физике и биологии. Урок разрабатывался силами учителей и учеников, используя материал научно-методических журналов.

Урок проходит в виде сообщений учителей и учащихся о различных формах симметрии.

В работе использованы электронные образовательные ресурсы с Федерального портала ФЦИОР, http://eor.edu.ru и с портала «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ЦОР, http://school-collection.edu.ru/.

Цели:

1.Образовательные:


  • Дать представление о симметрии в математике, химии, физике, биологии, Познакомить с основными видами симметрии.


  • Показать возможности использования понятия «симметрия» при решении задач.

2.Развивающие:


  • Активизировать самостоятельную деятельность.


  • Развивать познавательную активность.


  • Учить обобщать и систематизировать полученную информацию.

3.Воспитательные:


  • Воспитывать коммуникативность.


  • Прививать культуру общения.

Оборудование:

1.компьютер

2.видеопроектор

3.телевизор

4.видеоприставка

5.экран

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Гласность, демократизация и новый этап политической жизни в СССР


Название предмета: история

Класс: 9

УМК: «История Отечества.XX век.» Н.В.Загладин, С.Т.Минаков, С.И.Козленко, Ю.А. Петров, 2006

Уровень обучения: базовый

Тема урока: Гласность, демократизация и новый этап политической жизни в СССР

Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 1ч.

Место урока в системе уроков по теме:

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока: выяснить исторические предпосылки и неизбежность радикальной реформы советской политической системы и рассмотреть альтернативные пути её осуществления.

Задачи урока:

-раскрыть понятия «гласность» и сформировать представление о характерных существенных чертах демократизации политической жизни в СССР

— закрепить умения самостоятельно анализировать исторические документы, делать выводы

Планируемые результаты: давать оценку историческому явлению, процессу, определять факторы, влияющие на осуществление реформ, разъяснять сущность понятий, раскрывать их взаимосвязь, характеризовать процесс становления политической системы государства, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, высказывать аргументированное собственное суждение, формировать уважение к правам человека и убеждение в том, что их необходимо защищать.

Каталог: media -> text
text -> Урок по главе 2 «Развитие общества»
text -> Композиция и язык произведения
text -> Период Алексея Михайловича

Поделитесь с Вашими друзьями:
























Урок №16. Что такое межличностные отношения Форма урока: традиционная. Цель


Тема. Человек среди людей.

Урок №16. Что такое межличностные отношения

Форма урока: традиционная.

Цель:

-Помочь разобраться в понятии и характерных чертах межличностных отношений, как особой связи человека с другими людьми;

— уяснить, что межличностные отношения специфичны для человека и определяются тем, что, но наделен разумом и чувствами, влияющими на эти отношения

Основные понятия:

содружество, манипулирование, межличностные отношения, симпатия, антипатия.

План урока:

I.Организационный момент. Активизация.

II. Повторение пройденного материала.

III.Объяснение нового материала:


    1. Межличностные отношения, как проявление особенных связей людей между собой.


    2. Спецификация межличностных отношений:

А) взаимный (обоюдный) характер;

Б) эмоциональная основа;

В) разнообразие по способу организации.

3. Уровень межличностных отношений.

IV. Закрепление полученных знаний на уроке.

V. Заключение. Обобщение и выводы.

VI.Завершение урока. Домашнее задание:

Ход урока:

1.Первый урок новой темы необходимо начинать учащихся к восприятию схемы последовательного изучения курса: ЧЕЛОВЕК – ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА – ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ. Задание – разминка «СЛОВАРЬ». Раздать парные карточки с терминами и расшифровкой терминов для их соответствия. Проверка осуществляется самими учащимися при помощи словаря в конце учебника. Карточки должны быть у каждого ученика или на каждой парте.

ИНДИВИД (от лат.неделимое, особь) — от­дельно взятый представитель всего человеческого рода. В этом понятии выражен образ единичного человека, еще не наделен­ного богатством индивидуальных и социальных качеств. Это са­мая общая характеристика человека, свидетельствующая о том, что он вполне самостоятельное тело, природная и социальная особь.

Накопление индивидом духовных, психологических, соци­альных качеств есть процесс становления и развития личности.

Каталог: data -> assistance
data -> Быстрицкий Е
assistance -> Тема урока: Общество и природа
data -> Программа по курсу «Музыка» для обучающихся с рас
data -> Контрольные вопросы по дисциплине «Основы интегрированных коммуникаций» Модуль «Коммуникационный менеджмент»

Поделитесь с Вашими друзьями: