Рубрика: Урок

Поделитесь с Вашими друзьями:

Третьякова Н.Ф.

Открытый урок литературы в 6 классе (по программе Коровиной В.Я.)

Тема: «Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой»

Цель: раскрыть своеобразие взаимоотношений Владимира Дубровского и Маши Троекуровой, рассмотреть понятие «романтическая любовь»

Задачи:

1) продолжить формирование навыка осмысленного чтения;

2) активизировать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся;

3) развивать эмоциональную сферу учащихся: умение чувствовать, сопереживать, представлять образно читаемое и слушаемое;

4) привести учащихся к пониманию и принятию нравственных уроков романа.

Оборудование:

1) обложки к роману, выполненные обучающимися

2) картина В. В. Пукирева «Неравный брак»;

1.Организационный момент

— Здравствуйте, я рада вас приветствовать. Сегодня на уроке мы продолжаем работу над романом А. С. Пушкина «Дубровский». На предыдущих уроках, посвященных пушкинскому произведению, мы делились своими впечатлениями, искали ответы на авторские «загадки», создавали обложки к роману. Вы видите свои работы на доске. Надеюсь, и сегодняшний урок запомнится вам!!!

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тестирование №1

Тестовые вопросы к контрольному уроку.

1 . Предметом возрастной психологии является:

а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;

б) процесс развития психологической науки;

в) особенности индивидуального развития людей;

г) особенности развития педагогических навыков и умений.

2. Выберите правильный вариант ответа: Возрастная психология изучает:

а) факты и закономерности развития психики человека;

б) общие законы развития и формирования психики;

в) проявления психики людей;

г) детей дошкольного и школьного возраста.

3. Основные этапы психического развития человека включают:

а) детство, отрочество, юность, зрелость, старость;

б) созревание и старение;

в) созревание;

г) старение.

4. Главной задачей возрастной психологии является:

а) отслеживание отклонений в развитии;

б) отслеживание динамики развития;

в) отслеживание особенностей реагирования в конфликтах;

г) отслеживание особенностей развития теорий личности.

5. Выберите правильный ответ:

Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают

а) условные рефлексы;

б) безусловные рефлексы;

в) слуховые анализаторы.

6. Первая эмоциональная реакция новорожденного — это:

а) комплекс оживления;

б) улыбка;

в) плач;

г) крик.

7. К атавистическим рефлексам у младенца относится:

а) коленный рефлекс;

б) рефлекс позвоночника;

в) ахиллов рефлекс;

г) хватательный рефлекс.

8. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

а) системы обучения;

б) общения с матерью;

в) системы социального обеспечения;

г) системы воспитания.

9. Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста — это:

а) проявление отклонений в развитии;

б) нормальное явление;

в) проявление ускоренного развития;

г) сложно сказать что-то определенное.

10. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

а) предметно-манипулятивной деятельности;

б) мышления;

в) личности;

г) мелкой моторики.

11. Установите соответствие:

а) Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их.

б) Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.

в) Деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов.

г) Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.

1) Конструирование.

2) Сюжетно-ролевая игра.

3) Труд.

4) Учебная деятельность.

12. Стремление ребенка 3-х лет делать всё самостоятельно — это:

а) негативизм;

б) своеволие;

в) протест-бунт;

г) обесценивание взрослых.

13. Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

а) негативизм;

б) своеволие;

в) протест-бунт;

г) обесценивание взрослых.

14. Стремление ребенка 3-х лет непрерывно конфликтовать с окружающими — это:

а) негативизм;

б) своеволие;

в) протест-бунт;

г) обесценивание взрослых.

15. Психологические предпосылки перехода к раннему детству включают:

а) потребность в общении со взрослым;

б) появление зрительного и слухового сосредоточения;

в) комплекс оживления;

г) автономную детскую речь.

16. Установите соответствие между видами мышления и их содержанием:

а) Ребенок решает задачи, опираясь на понятия.

б) В решении задач ребенок оперирует образами предметов и явлений.

в) Мышление ребенка осуществляется в процессе непосредственных действий с предметами.

1) Наглядно-действенное.

2) Наглядно-образное.

3) Словесно-логическое.

17. Выберите правильный ответ:

Кризис 7 лет – это:

а) период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

б) легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

в) тревожность, демонстративное поведение, вербализм.

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

18. Установите соответствие:

Новообразования:

а) Возникновение цельного детского мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, личного сознания.

б) Развитие произвольности психических процессов и поведения, компетентность.

в) Сравнение своего действия с действиями взрослого, развитие восприятия, речи.

Возраст:

1) младший школьный;

2) ранний возраст;

3) дошкольный.

19. На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие:

а) внимания;

б) памяти;

в) мышления;

г) восприятия.

20. Выберите и вставьте правильный ответ:

Компонентами учебной деятельности младшего школьника являются учебные задачи, …, контроль, оценка.

а) учебные действия;

б) манера поведения учителя;

в) действия осознанности.

21. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:

а) мышление;

б) внимание;

в) память;

г) восприятие.

22. К концу младшего школьного возраста самооценка становится:

а) завышенной;

б) адекватной;

в) заниженной;

г) неустойчивой.

23. Психологическая характеристика младшего школьного возраста включает особенно подробное описание:

а) компонентов учебной деятельности;

б) особенностей общения с родителями;

в) структуры игровой деятельности;

г) сложно сказать что-то определенное.

Тестирование № 2

Тестирование.

1. Укажите возрастной период, которому соответствуют Антон и его друзья.

Учившийся на одни 5-ки Антон вдруг начал терять интерес к учебе. У него появились какие-то дела, новые друзья. Они постоянно встречались, слушали музыку, о чем-то говорили.

2. Выберите правильный ответ:

Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:

а) притязание на признание среди подростков:

б) похвала родителей;

в) желание получить хорошую оценку.

3. Выберите и вставьте правильный ответ:

Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства … тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы:

а) дружбы;

б) сплоченности;

в) доверия.

4. Установите соответствие:

Преобладающий мотив учения:

а) Практический мотив (связь с профессией).

б) Чтобы быть не хуже других.

в) Мотив получения хорошей оценки.

Возраст:

1) Младший школьник.

2) Подросток.

3) Старший школьник

5. Расположите в порядке их появления личностные новообразования (младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст):

а) самоопределение;

б) чувство взрослости;

в) произвольность.

6. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

а) учебная деятельность;

б) интимно-личностное общение;

в) учебно-профессиональная деятельность;

г) игровая деятельность.

7. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков — это:

а) личностная нестабильность;

б) формирование физического «Я»;

в) сложно сказать что-то определенное;

г) тенденция к взрослости.

8. В подростковом возрасте продолжает развиваться:

а) теоретическое рефлексивное мышление;

б) словесно-логическое мышление;

в) наглядно-образное мышление;

г) наглядно-действенное мышление.

9. У подростков внутренние органы растут:

а)медленнее, чем скелет;

б)быстрее, чем скелет;

в)с той же скорость, что и скелет;

г)сложно сказать что-то определенное.

10. В подростковом возрасте память становится:

а)интеллектуализированной;

б) произвольной;

в) непроизвольной;

г) сложно сказать что-то определенное.

11. Самым примитивным видом подростковых увлечений являются:

а)информативно-коммуникативные увлечения;

б) накопительские увлечения;

в) телесно-мануальные увлечения;

г) эгоцентрические увлечения.

12. В подростковом возрасте внимание становится:

а) интеллектуализированным;

б) произвольным;

в) непроизвольным;

г) сложно сказать что-то определенное.

13. В подростковом возрасте формируется:

а) новый образ психологического «Я»;

б) новый образ поведенческого «Я»;

в) новый образ физического «Я»;

г) новый образ профессионального «Я».

14. В подростковом возрасте акцентуации характера:

а) не проявляются;

б) проявляются в неявной форме;

в) сложно сказать что-то определенное;

г) проявляются особенно ярко.

15. В подростковом возрасте наиболее тесно связаны со школьным обучением:

а) информативно-коммуникативные увлечения;

б) интеллектуально-эстетические увлечения;

в) телесно-мануальные увлечения;

г) эгоцентрические увлечения.

16. Социальной ситуацией развития в подростковом возрасте является:

а) общение с учителями в учебной деятельности;

б) общение с родителями;

в) общение со сверстниками, учителями и родителями;

г) общение с коллегами.

Тестирование № 3.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Технология

Тема опыта: «Формирование творческих способностей обучающихся на уроках технологии через использование метода проектов»

Автор опыта: Канев Дмитрий Алексеевич, учитель технологии (технический труд) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 города Нарьян-Мара».

«Линия, ведущая от того,

чем человек был на одном этапе своей истории,

к тому, чем он стал на следующем,

проходит через то, что он сделал»

С.Л. Рубинштейн

I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Канев Дмитрий Алексеевич работает учителем технологии в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №1 города Нарьян-Мара». Общий педагогический стаж 14 лет, стаж в данной должности 10 лет. Образование высшее, закончил Нарьян-Марский социально-гуманитарный колледж имени И.П. Выучейского (2002 г.) и Вятский государственный университет (2014 г.)

Образовательный процесс в МБОУ «СОШ №1» осуществляется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ.

Школа расположена в центре города и имеет свои мастерские. Зарождение представленного опыта связано с необходимостью обеспечения нового качества образования, способствующего развитию детской одаренности. О развитии одаренности можно судить по показателю творческой активности.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

В образовательном учреждении есть кабинеты с интерактивными досками, компьютерные классы, кабинеты технологии, химии, физики, в которых созданы все условия для организации полноценного образовательного процесса. Обучающиеся имеют возможность дополнительно заниматься английским языком, хореографией, информатикой, посещать различные факультативы и кружки, в том числе и по технологии. Следует отметить, что в школе созданы все условия для того, чтобы попробовать свои силы в различных видах деятельности.

По итогам социального исследования 60% родителей имеют высшее образование, 27% — среднее специальное, 13% — среднее; растет уровень материального благополучия в семье, 15% имеют возможность не работать, а заниматься непосредственно воспитанием собственных детей.

Анализ программ по технологии свидетельствует о том, что нынешняя система обучения с ее жестким учебным планом, преподавание по единым программам не учитывает индивидуальность ребенка. Результатом подобной организации учебного труда является малая учебная мотивация школьников, учение ниже своих возможностей, невысокий уровень творческих способностей.

Возможности творческого развития учащихся, заложенные в содержании современных программ, не используются в полной мере. Результаты проведенного тестирования учащихся показали низкий уровень развития таких способностей, как творческое мышление, творческое воображение, применение методов творчества. Так, 20 % учащихся либо отказались выполнять творческое задание, либо выполнили его на низком уровне; 80 % учащихся, выполнивших творческое задание, не смогли объяснить, почему именно так его выполнили.

Основанием для дальнейшего совершенствования работы учителя стали диагностические исследования, проводимые Д.А. Каневым среди школьников 6-7 классов.

Диагностика состояния развития практических навыков и умений школьников на уроках технологии при выполнении проектов в 2008-2009 учебном году показала, что 34% детей имеет средний, 17% — низкий уровень сформированности таких качеств, как усидчивость, самостоятельность, трудолюбие.

Анализ сформированности отношения обучающихся к проектной деятельности показал, что:

1. 
   35% опрошенных обучающихся проявили интерес к проекту, потому что выполняется он самостоятельно, или с небольшой помощью руководителя;
   

2. 
   28% обучающихся отметили, что самый интересный этап – исследовательский;
   

3. 
   39% школьников заинтересовались этапом обработки собранного материала;
   

4. 
   52% обучающихся с удовольствием работали в группе;
   

5. 
   46% школьников увлеченно выполняли творческие задачи;
   

6. 
   58% школьников проявили интерес к подготовке презентации проекта.
   

То есть менее половины опрошенных учащихся (в среднем 43%) проявляют интерес к проектированию и успешно реализуют практические умения и навыки.

Полученные данные свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития творческой деятельности школьников в организации учебного процесса.

Таким образом, возникла необходимость целенаправленной индивидуальной работы с обучающимися по формированию общеучебных умений и практических навыков у школьников на основе проектной творческой деятельности.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

В начале работы над избранной темой была сформирована гипотеза: эффективность развития творческих способностей учащихся на занятиях технологии повышается, если в основу будет положен метод проектов.

Актуальность опыта

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться». В современной педагогике все больше намечаются тенденции к технологиям, позволяющим обеспечить общее развитие личности ребенка.

В  XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал.

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества – в предугадывании результата, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто нового. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости — все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности в процессе школьного обучения. Однако эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого ученики не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым учеником. Вслед за этим интерес снижается, пропадает желание учиться.

Традиционное обучение содержит в основном элементы объяснительно-иллюстративного типа, когда учитель сам ставит проблемы и сам указывает пути их решения. При таком типе обучения определяющим становится критериальный компонент, т.е. сумма знаний на конец обучения, в то время как учебное исследование, процессуальная ориентация остается за рамками дидактических поисков. Указанный подход организует процессы образования на основе преобладания репродуктивной деятельности.

В связи с выше изложенным необходимо постепенно изменять методы преподавания с целью интенсификации процесса обучения, повышения мотивации к учению.

В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы, ведь безусловно нужные, но все же «постные» методы стандартных подходов, ограниченные рамками определенных правил, не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие просторы познавательной деятельности.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

В своей работе опираюсь на требования ФГОС, в которых уже заложено овладение учащимися методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества; развитие умений применения на практике и другое. Основная цель образования – развитие нравственной, гармонической, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

        Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение творческой деятельности и развитие творческих способностей при выполнении творческих проектов по технологии.

Объектом исследования моей работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования творческой деятельности и развития творческих способностей у детей при использовании метода проектов.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: изучение проблемы развития творческой деятельности детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической, проектной деятельности при выполнении творческих проектов на уроках технологии.

5. Ведущая педагогическая идея опыта.

Одна из стратегических задач развития системы школьного образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного обучения, которое в максимальной мере учитывало бы особенности и способности каждого ученика, создавало условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

Наблюдение и анализ педагогической деятельности позволил выявить противоречия:

— между снижением интереса детей к образовательной области «Технология» и необходимостью формирования у школьников технологической культуры и технологической грамотности;

— между преобладанием традиционного подхода в обучении и ориентацией содержания новых образовательных стандартов на использование компетентностного подхода, на развитие практических навыков и творческих способностей учащихся.

Анализ противоречий позволил сформулировать проблему: совершенствование преподавания предмета образовательной области «Технология» через усиление роли проектной технологии в урочной работе с детьми.

Среди разнообразных подходов, направленных на реализацию поставленных целей, учебное проектирование (метод проектов) является одним из приоритетных способов, так как:

— процесс обучения строится на основе создания учеником собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности;

— появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся;

— процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса;

— учебное проектирование достаточно легко вписывается в сложившуюся в традиционной школе классно — урочную систему обучения.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в организации трудовой деятельности обучающихся на уроках с использованием технологических проектов с усложнением проблемных и творческих задач, в выборе новых объектов и видов творческой деятельности и включение национального регионального компонента. В программе учтены психофизиологические и личностные особенности учащихся. При этом сама новизна открытий и продукта проектирования — субъективна.

Ведущая педагогическая идея

Заключается в организации работы по созданию специальных условий для развития творческих способностей обучающихся, на искусственном конструировании проблем и проблемных задач, обеспечивающих формирование практических навыков у школьников, развитие их творческого потенциала и повышение познавательной активности учащихся, развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и необходимых в жизни изделий.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом продолжалась в течение 5 лет. Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и развивать творческие способности, я пришел к выводу, что необходимо изучать методику учебного проектирования и в полной мере ее использовать. Работать над этой проблемой я началась в 2010 году.

Диапазон опыта

Опыт работы реализуется через систему уроков технологии в 5 – 8 классах, внеклассную и внеурочную работу, участие в городских и окружных конкурсах.

Теоретическая база опыта

Образовательная область «Технология» входит в базовое ядро общего и среднего образования, обеспечивая учащимся минимально необходимый круг знаний и умений, без которых невозможны полноценное становление личности, сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, мастерства и профессиональное самоопределение. Данным требованиям отвечает экспериментальная программа В.Д.Симоненко, профессора Брянского ГПИ, который предлагает, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых, связать основные положения метода проектов с деятельностным подходом.

Главная идея состоит в следующем: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбрал. Поэтому «проектный метод» предполагает «использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания».

Теоретической базой педагогического опыта явились также:

— идеи саморазвития личности (Г.К. Селевко) [9]. Стремясь развить индивидуальность, технология ориентирует на всестороннее развитие всей целостной совокупности качеств личности.

— идеи инновационной образовательной деятельности, особенности проектирования и реализации педагогических новшеств на разных уровнях (А.В. Хуторской) [11]. Творческая деятельность учащихся организовывается в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах.

— идеи развития и формирования личности ребенка (Н.Е. Щуркова) [13]. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни — труд как создание материальных ценностей, их сохранение и приумножение, как способ украшения среды обитания, как помощь другому человеку.

Для успешного решения учебных задач по развитию умений, навыков, творческих способностей обучающихся в практической деятельности автором опыта используются методические пособия Л.Н.Морозовой, Н.Г.Кравченко, О.В.Павловой «Проектная деятельность учащихся» [4] и Е.Д.Володиной «Предметные недели технологии» [1]. Данные авторы опираются на идею реализации проектного метода в технологическом образовании школьников, что способствует воспитанию таких качеств, которые позволят лучше адаптироваться к современным социально-экономическим условиям, нацелят школьников на выбор профессии.

Идеи ученых, педагогов-новаторов легли в основу разработанной системы организации проектной деятельности с обучающимися 5-8 классов в процессе изучения предмета образовательной области «Технология».

Из истории проектной деятельности

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн — проекты, бизнес — проекты, шоу — проекты и т.д. Они такие разные, но почему все они называются одинаково? Что же такое проект?         Обратимся к словарю: «Проект (лат. projectus — «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Обратимся к словарю: «Метод проектов, система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов». Метод проектов  возник во 2-й половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и затем был перенесён в общеобразовательную школу. В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд  Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

В 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Но  постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, — необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тема урока: Роль эпизода в произведении. (По роману А.С.Пушкина «Дубровский»)

Тип урока: урок комплексного повторения ЗУН.

Задача урока: усиление связи теории с практикой, выработка умений самостоятельно применять знания.

Форма урока: урок-практикум.

Методы обучения: 1) работа с книгой – выразительное чтение; 2) работа в группах (по заданным темам); 3) «перепутанные логические цепи»; 4) сочинение-размышление

Ход урока

1. 
   Проверка домашнего задания
   

1. Проверка знаний литературоведческих терминов, элементов сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка) путем «перепутанных логических цепей».

На доске размещены таблички в ряд:

развязка

экспозиция

метафора

развитие действия

эпитет

завязка

кульминация

Задание: убрать лишнее; оставшиеся таблички разместить в логической последовательности, соответствующей элементам сюжета.

2. Проверка знания содержания романа, хронологической последовательности эпизодов, составляющих линию «Марья Кириловна Троекурова – Владимир Дубровский»

Венчание



«Арест» Маши



Второе объяснение Дубровского с Марьей Кириловной



Сватовство князя Верейского



Эпизод «драка из-за кольца»

На доске заглавия эпизодов:

Задание: расположить эпизоды в хронологической последовательности

II. Работа над эпизодом «Венчание М.К. Троекуровой с князем Верейским» (в группах).

1. 
   Выразительное чтение эпизода – гл. 18.
   

2. 
   Выбор заданий (тем) представителями групп.
   

Поведение и поступки в данном эпизоде

• 
  Марьи Кириловны;
  

• 
  К.П.Троекурова
  

• 
  князя Верейского
  

• 
  какое место занимает данный эпизод в системе событий романа?
  

Работа в группах: путем применения «тройного дневника» или цепочки ключевых слов (словосочетаний) выявить, как продолжают развиваться характеры литературных героев, что нового мы узнаем о них

3. Ответы учащихся по группам

Примерные записи учеников в тетрадях (2 группа)

Тема: «Поведение и поступки в данном эпизоде К.П.Троекурова» (цепочка ключевых слов)

Напевает

Торопится

Благословляя Машу, говорит тронутым голосом

Комментарий учащихся: напевает «Гром победы раздавайся». Значит, Троекуров очень встревожен, т.к. он боится Дубровского. К тому же Маша обещала прибегнуть к помощи благородного разбойника. …. торопится … по тем же причинам. … говорит тронутым голосом … . Пушкин не отказывает Троекурову в человеческих чувствах, он искренне любит свою дочь. Но слезы Маши не надолго растрогали его. Все хорошие, светлые стороны характера Троекурова не могут пробиться наружу, потому что задавлены спесью, надменностью героя. Сердце его ожесточилось, он не в состоянии почувствовать и понять горе дочери. Им движет желание породниться с Верейским, имеющим княжеский титул, и ненависть к Дубровскому.

3 группа. Тема: «Поведение и поступки князя Верейского в данном эпизоде». («Тройной дневник»).

Ключевые слова и выражения	Цитаты, поясняющие данные слова	Мое восприятие, толкование, оценка данных ключевых слов и выражений
«… поражен ее бледностью.»	«Он вышел навстречу невесты и был поражен ее бледностью и странным видом».	Прекрасно понимая причину и бледности, и холодности Маши, князь Верейский не отказывается от нее. Здесь проявляется его эгоизм, бездушие, высокомерие. Машу он не любит.
«… не был смущен…» «… слова его … не требовали ответов.»	«Наедине с молодой женою князь нимало не был смущен ее холодным видом. Он не стал докучать ей притворными изъяснениями и смешными восторгами, слова его были просты и не требовали ответов.»	Почему Верейский произносит простые слова, не требующие ответов? Во-первых, он прекрасно понимает ее состояние; во-вторых, ему и не нужны ответы девушки. В этом предложении как бы запрограммирована дальнейшая «безответная» жизнь Маши с нелюбимым старым мужем, который глух к ее страданиям. В общем, поведение князя цинично. Что дает ему право так вести себя? Понимание своего исключительного положения, заискивающее отношение со стороны Троекурова, который продает свою дочь за титул, а князь ее покупает.

4 группа. Тема: «Какое место занимает данный эпизод в романе?»

В этом эпизоде в центре внимания переломный момент в судьбе Марьи Кириловны Троекуровой – венчание. Против своей воли она становится женой ненавистного ей князя Верейского, что является несчастьем для нее. Благодаря мастерству Пушкина, читатели успели проникнуться симпатией к этой прекрасной девушке и неприязнью к Троекурову и Верейскому. Поэтому мы там болезненно переживаем трагедию, совершающуюся у нас на глазах.

Также этот эпизод является кульминацией сюжетной линии «Марья Кириловна – Дубровский». Докажем это, проанализировав ключевые слова и словосочетания, изображающие состояние Маши. «… бледную неподвижную Марью Кириловну …», «… бессмысленно глядясь в зеркало …». Все мысли героини о Дубровском. Мы чувствуем, как с каждым шагом возрастает напряженность действия, как читатели все больше сопереживают вместе с Марьей Кириловной.

Выстоять обряд венчания помогает только надежда на избавление ее Дубровским.

«… священник произнес невозвратимые слова.» Трагедия для Маши совершилась, она навечно жена князя Верейского.

III. Подготовка к сочинению-размыщлению.

Вопрос классу: Как вы думаете, судьба Маши Троекуровой – исключение или закономерность? То есть исключительна или типична судьба этой девушки? Может быть, ответить на этот вопрос вам помогут произведения других видов искусства: картина В.Пукирева «Неравный брак» и народная песня в обработке и исполнении Жанны Бичевской «У церкви стояла карета».

На экран проецируется репродукция данной картины. Один ученик рассказывает об истории создания этой картины, второй ученик анализирует тему и основную идею картины.

Затем звучит русская народная песня «У церкви стояла карета».

На доске записывается вопрос: Исключительной или типичной является судьба М.К.Троекуровой? Как помогает ответить на этот вопрос картина В.Пукирева «Неравный брак» и песня «У церкви стояла карета»?

4. 
   Работа над сочинением-размышлением (5-7 минут)
   

5. 
   Несколько сочинений учащиеся читают вслух, остальные сдают свои работы учителю
   

Сочинение ученика 6 В класса Герасимова Романа.

Я считаю, что судьба М.К. Троекуровой не является исключением, потому что не редким явлением было существование помещиков-самодуров типа Троекурова, не щадящего собственной дочери, и напыщенного, самовлюбленного князя Верейского. Это дает нам понять Пушкин в своем романе «Дубровский». Эту же мысль подтверждает и картина «Неравный брак» В.Пукирева, которого тоже привлекла судьба бедной девушки, выданной замуж за старого и явно нелюбимого человека. Об этом свидетельствует горестное и даже скорбное выражение лица юной невесты. От горя она не может поднять руки с венчальной свечой. Отвратителен образ напыщенного, высокомерного, но явно богатого старика, нашедшего себе красивую игрушку.

Подтверждает мысль о типичности судьбы Маши Троекуровой и песня Ж.Бичевской, где мне особенно запомнились слова о том, как девушка не хотела произносить слов церковного свадебного обряда, подразумевающих добровольное согласие на вступление в брак. Прекрасная музыка, проникновенные слова свидетельствуют о неприятии таких явлений русским народом, но они же подтверждают мысль о распространенности такого явления, как неравный брак.

Все три произведения: роман «Дубровский», картина «Неравный брак» и песня – были созданы в разное время, разными авторами, но все они об одном и том же. Значит, судьба М.К. Троекуровой типична.

VI. Домашнее задание:

1. 
   выявить развязку в сюжетной линии «М.К. Троекурова – В.Дубровский»
   

2. 
   проанализировать авторскую позицию в эпизоде, являющемся развязкой
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тема опыта: «Формирование информационной компетентности учащихся через личностно-ориентированный подход на уроках автодела»

Автор опыта: Яковлев Виктор Геннадьевич, учитель технологии (автодело) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 города Нарьян-Мара»

Условия возникновения и становления опыта

Деятельность в качестве учителя автодела Яковлев Виктор Геннадьевич начал в 1988 году в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №1 города Нарьян-Мара». Общий стаж педагогической работы в данной должности составляет 26 лет.

С целью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении педагогом был спроектирован и оборудован комбинированный кабинет автодела для обучения учащихся 10-11 классов школ города Нарьян-Мара и выдачи свидетельств водителей категории «В». С 1988 по 2014 год было подготовлено более 3000 водителей категории «В». Процент сдачи экзамена с первого раза составляет 90%.

Рассматривая результаты учебной деятельности обучающихся, педагог сделал вывод о необходимости применения информационных технологий для повышения эффективности обучения на уроках автодела. Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 1 г.Нарьян-Мара» предоставляет возможности повысить познавательную активность учащихся и как следствие улучшить качество знаний по профессиональной подготовке за счет применения информационных технологий. На основе существующих условий педагогом разработана технология развития информационной компетентности учащихся через личностно-ориентированный подход на уроках автодела.

Информационная компетентность, независимо от авторов и способов классификации компетентностей всегда выдвигается как одна из наиболее важных. При анализе исследований PISA установлено, что российские учащиеся не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целеполагания, постановки гипотез.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Конспект открытого урока

Предмет: литература

Класс: 10

Учитель: Фомичева Т.Ю.

Тема: Замысел поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Отражение социальных противоречий эпохи. Образы крестьян-правдоискателей.

Имя урока: «Народ освобождён, но счастлив ли народ?»

Цели: Определить историческую основу поэмы, замысел автора, жанр и композицию.

Анализ пролога, глав «Поп», «Сельская ярмонка».

Развивать умение коллективной работы в группах над анализом текста.

Помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства, пробудить интерес к поэме.

Знать: Историческую основу поэмы.

Понятие поэма-эпопея.

Уметь: Самостоятельно анализировать текст по вопросам и опорным таблицам.

Ход урока

Презентация Слайд 1.

Слово учителя. Мы продолжаем знакомиться с творчеством великого русского поэта Николая Алексеевича Некрасова.

Сегодня мы будем говорить о поэме – эпопее «Кому на Руси жить хорошо?»

Дома вы должны были найти ответ на вопрос: Что значит «поэма-эпопея»?

Образец ответа: Слайд 2-3.

ПОЭМА – лиро-эпический жанр большого объёма.

ЭПОПЕЯ – художественное произведение, в котором отражаются целые эпохи в жизни страны и народа.

Какую эпоху освещает Некрасов?(Послереформенная Россия)

Слайд 4. Имя урока: « Народ освобожден, но счастлив ли народ?..»

Н.А.Некрасов.

Из какого произведения эта строка? (Стихотворение «Элегия»)

Вы уже знакомы с содержанием поэмы. Как вы думаете, почему именно таково имя урока?

(Передаёт основную мысль – позицию Некрасова по отношению к крестьянской реформе 1861 года.)

Что вы знаете о реформе? Запишите тезисы.

Начнем урок с исторической справки. Прослушайте и добавьте новое к уже записанным тезисам.

Историческая справка. Слайд 5.

19 февраля 1861 г. Александр II издал Манифест и Положение, отменявшие крепостное право. Что же получили мужики от господ?

Крестьянам обещали личную свободу и право распоряжаться своим имуществом. Земля признавалась собственностью помещиков. Помещикам вменялось в обязанность выделить крестьянам приусадебный участок и полевой надел.

Крестьяне должны были выкупать у помещика землю. Переход к выкупу земельного надела зависел не от желания крестьян, а от воли помещика. Крестьяне, перешедшие с его разрешения к выкупу земельных наделов, назывались собственниками, а не перешедшие на выкуп — временнообязанными. За право пользоваться полученным от помещика наделом земли до перехода на выкуп они должны были исполнять обязательные повинности (платить оброк или отрабатывать барщину).

Установление временнообязанных отношений сохраняют феодальную систему эксплуатации на неопределенный срок. Стоимость надела определялась не действительной рыночной стоимостью на землю, а доходами, получаемыми помещиком с имения при крепостном праве. При выкупе земли крестьяне платили за нее вдвое и втрое выше действительной стоимости. Помещикам же выкупная операция давала возможность сохранить в полном размере тот доход, который они получали до реформы.

Нищенский надел не мог прокормить крестьянина, и ему приходилось идти к тому же господину с просьбой принять на испольщину: обрабатывать господскую землю своими орудиями и получать за труд половину урожая. Закончилось это массовое закабаление крестьян массовым разорением старой деревни. Ни в одной стране мира крестьянство не переживало и после «освобождения» такого разорения, такой нищеты, таких унижений и такого надругательства, как в России. Вот почему первой реакцией на Манифест и Положение стало открытое сопротивление основной массы крестьянства, выразившееся в отказе принять эти документы.

Как же воспринял Н.А. Некрасов реформу, которая не дала народу желаемого освобождения? Поэт переживал события тех лет трагически, о чем свидетельствуют, в частности, воспоминания Н.Г. Чернышевского: «В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати. Он был крайне подавлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о крестьянах». «Да разве это настоящая воля! — говорил Некрасов. — Нет, это чистый обман, издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось успокаивать даже его». Итак, Н.А. Некрасов еще в день опубликования Манифеста понял, что народ обманут.

Какие тезисы отметим? (Примерные тезисы: Слайд 6._

— 1861 год – отмена крепостного права;

— крестьяне получили свободу;

— земля – собственность помещиков;

— крестьяне должны были выкупить землю;

— временнообязанные – не перешедшие на выкуп, исполняли обязательные повинности;

— стоимость наделов завышена в 2-3 раза;

— массовое разорение деревни.

Сейчас вы услышали о том, как принял реформу Некрасов. Думаю, ни у кого из вас не возникает вопроса: почему появилась в его творчестве поэма-эпопея. Как же возник замысел, и как создавалось произведение?

1. 
   Замысел поэмы. Реформа 1861 года только формально лишила помещиков их былой власти, а на самом деле обманула, обобрала крестьянскую Русь. Поэма была начата вскоре после Крестьянской реформы. Ее целью Некрасов считал изображение обездоленных крестьянских низов, среди которых — как и во всей России — нет счастливого. Поиски счастливого среди верхов общества были для Некрасова лишь композиционным приемом. Счастье «сильных» и «сытых» было для него вне сомнения. Само слово «счастливец», по Некрасову, — синоним представителя привилегированных классов. Не случайно в стихотворении «Размышления у парадного подъезда» звучит горькая строчка: «…но счастливые глухи к добру». Изображая господствующие классы (попа, помещика), Некрасов прежде всего акцентирует внимание на том, что реформа ударила не столько «одним концом по барину», сколько «другим по мужику».
   

2. 
   История создания поэмы и ее композиция. Слайд 7. Поэт работал над поэмой с 1863 по 1877 год, т. е. около 14 лет. За это время его замысел менялся, но поэма так и не была закончена автором, поэтому в критике нет единого мнения о ее композиции. Поэт называет странников «временнообязанными», чем показывает, что поэма начата не позднее 1863 года, так как позже этот термин очень редко применялся к крестьянам.
   

Под главой «Помещик» имеется поставленная автором дата — 1865 год, которая свидетельствует, что до этого поэт работал над ее первой частью.

Даты написания других глав: «Последыш», 1872 год; «Крестьянка», 1873 год; «Пир на весь мир», 1877 год.

Некрасов писал «Пир на весь мир», уже находясь в состоянии смертельной болезни, но он не считал эту часть последней, намереваясь продолжить поэму изображением странников в Петербурге.

Литературный критик В. В. Гиппиус в статье «К изучению поэмы «Кому на Руси жить хорошо» еще в 1934 году писал: «Поэма осталась незавершенной, замысел поэта непроясненным; отдельные части поэмы следовали друг за другом в разное время и не всегда в последовательном порядке. Два вопроса, первоочередные при изучении поэмы, остаются до сих пор спорными: 1) о взаимном расположении дошедших до нас частей и 2) о реконструкции частей ненаписанных и, прежде всего, развязки. Оба вопроса, очевидно, теснейшим образом связаны, и решать их приходится совместно».

Слайд 8-9.

Именно В. В. Гиппиус нашел в самой поэме объективные указания на последовательность частей: «Время расчислено в ней «по календарю»: действие «Пролога» начинается весной, когда птицы вьют гнезда и кукует кукушка. В главе «Поп» странники говорят: «А время уж нераннее, подходит месяц май». В главе «Сельская ярмонка» есть упоминание: «Лишь на Николу вешнего погода поуставилась»; видимо, в день Николы (9 мая по старому стилю) проходит и сама ярмарка. «Последыш» также начинается точной датой: «Петровки. Время жаркое. В разгаре сенокос». В «Пире на весь мир» сенокос уже кончается: крестьяне едут с сеном на базар. Наконец, в «Крестьянке» — жатва. События, описанные в «Пире на весь мир», относятся к ранней осени (Григорий собирает грибы), а задуманная, но не осуществленная Некрасовым «петербургская часть» должна была происходить в зимнее время, когда странники придут в Петербург искать доступа «к вельможному боярину, министру государеву».

Композиция произведения строится по законам классической эпопеи: состоит из отдельных частей и глав, связанных мотивом дороги. Слайд 10.

Художественное пространство. Слайд 11.

Где происходит действие? Вся Русь. Обратите внимание на названия губерний, уездов, волостей, деревень. О чем они говорят?

Названия населенных пунктов, из которых шествуют путники: Терпигореап, Пустопорожней, Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобишина, Горелова, Неелова, Неурожайки.

Вопросы и задания для обсуждения «Пролога»:

Пролог обсуждается в форме беседы.

В чем суть спора между мужиками? Как они пытаются его разрешить? Слайд 12.

Какую клятву дают они в конце «Пролога»? 

Аннотация к рабочей программе по «Профильная ориентация» для 9 класса

Рабочая программа по профильная ориеонтация для 5-6 классов составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ№2; для 7–9 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Содержание учебного курса

Урок 1. Введение. Твои возможности без границ – 1 час.

Варианты выбора продолжения образования по окончании основной школы. Понятие профиля обучения. Право на собственное содержание образования. Возможности и ограничения. Вера в успех. Противоречия мира профессионального образования и профессионального труда. Интерес к собственному будущему.

Урок 2. Самооценка и уровень притязаний – 1 час.

Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по выбору профессий. Составление личного профессионального плана и защита проекта «Моя будущая профессия» как итог работы. Самопрезентация, самооценка в профессиональной деятельности. Формула самооценки, уровень притязаний, успех.

Диагностические процедуры. Самооценка индивидуальных качеств по методикам «Кто Я?», «Какой Я?».

Поделитесь с Вашими друзьями:

№ урока: 4

Тема: Не совсем обычный урок. Продолжение диалога

об этике. Мораль нравственность

Цель: формирование у обучающихся представления о том, что такое мораль и нравственность.

Задачи:

1. 
   Познакомить обучающихся с понятиями «мораль» и «нравственность».
   

2. 
   Развивать умения аргументировать свой ответ.
   

3. 
   Воспитывать личность с активной жизненной позицией, осознанными мотивами к нравственному поведению.
   

Основное содержание: Аристотель. Происхождение слова «этика». Этические качества человека. Добродетель. Цицерон. Происхождение слова «мораль».

Ход урока:

1. 
   Орг. момент.
   

2. 
   Проверка д/задания: беседа по прочитанному философскому рассказу, коллективное обсуждение. Иллюстрация к рассказу.
   

3. 
   Вступительная беседа по теме урока: ребята давайте вспомним с вами понятие «этика». Ответы детей. Древнегреческий философ Цицерон для перевода слова «этос» взял слово «мораль», образовав прилагательное «моральный». Эти слова – «этос- этический / мораль- моральный – одно греческое, другое латинского происхождения, входят в новоевропейские языки. Наряду с ними в ряде языков возникают свои собственные слова, обозначающие ту же самую реальность, которая обобщается в терминах «этика» и «мораль». В русском языке это слово «нравственность». Так и получается, что все эти слова в сущности обозначают одно и то же понятие.
   

Этика — философское исследование морали и нравственности. Практически эти слова обозначают один и тот же смысл.^. Первоначальный смысл слова этос, которое обозначил Аристотель, было «место совместного проживания — совместное жилище – человеческий дом, птичье гнездо, звериное логово» и правила, порождённые совместным общежитием. Далее и в современной интерпретации оно включало в себя нормы и правила, сплачивающие общество, предполагающие преодоление агрессивности и индивидуализма.

Позднее , это слово стало обозначать устойчивую природу какого- либо явления, обычай, от них – в этом смысле — нрав человека, его характер. Аристотель, образовав от «этоса» слово «этический» стал обозначать им лучшие человеческие качества – добродетели, которые в принципе и обеспечивают мирное совместное проживание людей вместе и состояние внутренней гармонии с самим собой. Многие из этих добродетелей , например, мужество, умеренность, щедрость, великодушие справедливость и другие человек может в себе развить сам.

4. 
   Словарная работа
   

Этика – наука, сложившееся представление о том, что хорошо и что плохо, нормы поведения.

Светский — не церковный, мирской, гражданский.

Мораль – привычки, обычаи, правила поведения.

Нравственность – правила поведения.

Нравственность = мораль

Нравственный = моральный

5. 
   Работа с учебником: с. 24-27. (чтение)
   

6. 
   Обсуждение прочитанного. Ответы на вопросы 1-4.
   

7. 
   Работа в тетрадях в парах. Закончи и запиши предложения:
   

Светская этика изучает ………

Слова мораль и нравственность– это синонимичные понятия, которые обозначают ………

Светская этика помогает разобраться …..

Светская этика помогает ответить на вопросы ….

8. 
   Чтение притчи, беседа «Притча о двух волках»
   

 Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

   — В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

   Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

   — А какой волк в конце побеждает?

   Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

   — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь

9. 
   Закрепление. Итог урока.
   

10. 
    Работа с пословицами: Как ты понимаешь пословицу?
    

Посей поступок – пожнёшь привычку;

Посей привычку – пожнёшь добродетель или порок;

Посей добродетель или порок – пожнёшь характер;

Посей характер – пожнёшь судьбу.

11. 
    Д/ задание: подготовить сообщение об Аристотеле или Цицероне.
    

12. 
    Рефлексия.
    

Поделитесь с Вашими друзьями:

Формирование конкурентоспособной личности на уроках математики. Составитель учитель математики Шемякина В.С.

ТО, что обеспечение нашего базового уровня жизни теперь на плечах каждого из нас, факт очевидный. И в таких условиях существования нашей молодёжи, по крайней мере, не достаёт психологической готовности жить и трудиться по этому социальному укладу. Доктор педагогических наук профессор Гурьянов М.Н. в качестве рабочего определения конкурентоспособной личности предложил следующее: «Жизнеспособная личность нравственно-волевая, духовно — развитая, физически — активная, социально адаптированная, психологически устойчивая личность, обладающая знаниями и способностями необходимыми для жизни в современном обществе». В социальном плане это проявляется в том, насколько личность, и поколение в целом, отвечает запросам общества на данном этапе его развития, на сколько готовы взять на себя ответственность за будущее страны. В личностном плане — в уровне социальной активности, направленной прежде всего на формирование самого себя в соответствии с заданными целями. Перемены в общеобразовательной сфере наметившиеся в конце 20 начале 21 веков ориентированы на развитие социально — активной личности, на творческую инициативу, самостоятельно обучаемых, конкурентоспособных будущих граждан России. Воспитание жизнеспособной личности направлено на развитие определённых личностных качеств формирование определённых способностей, вооружение знаниями о жизни и для жизни. В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определённой суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение применять полученные знания в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Если личность обладает следующими способностями:

1. Сознательная деятельность, самостоятельное мышление, плодотворный и постоянный труд.

2.Ответственность за свои поступки, здоровье, за успех в жизни.

3.Исполнение гражданских обязанностей и защита своих прав, сотрудничество с другими людьми.

4.Умение преодолевать трудности, не впадая в агрессию и не предаваясь унынию.

5.Инициативность, творческий подход к делу.

6.Любовь к Родной земле, к труду.

7.Стремление к самообразованию,

то ей не страшны трудности, которые могут возникнуть на жизненном пути.

Решающими факторами для воспитания такой личности является уровень интеллекта, хорошее образование, профессиональная подготовка, умение контактировать с людьми, высокое мастерство. способность выполнять различные типы работ. Одним из условий успешной трудовой деятельности и самостоятельного овладения новыми знаниями является достаточный высокий уровень развития мышления и речи. Роль математики в этом процессе исключительно велика. Изучение математики создаёт предпосылки для развития логического мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений, формирование точности и лаконичности речи, эти качества человека способствуют его конкурентоспособности в условиях современной жизни. На развитие и формирование их должно быть направлено школьное образование. Одна из задач, стоящих перед образовательными учреждениями, является общенаучная подготовка учащихся, дающая ему возможность ориентироваться в происходящих событиях. Умение оценить и быть готовым к углубленному изучению предметов. Какими бы программами мы не пользовались, какие бы прекрасные проекты не создавали, за ними может быть потерян ученик, его индивидуальность, его чувства, эмоции, внутренний мир. А ведь индивидуальность каждого ученика, его собственное представление о себе, его взгляды, основаны на прошлом опыте, что мешает ему увидеть без искажения и ограничения то, что происходит в данный момент. Он смотрит на нас через свой жизненный опыт. И избавить от этих комплексов должны мы. В результате учёбы мы должны избавить его от негативных чувств и эмоций. Создавая ситуацию успеха, помочь ему раскрыть свой творческий потенциал. личные возможности, помочь понять себя. И начинать нужно с малого -это обращение по имени, ведь имя это то, что выделяет его из среды ,помогает осознать себя, делает его в собственных глазах значимой личностью. В общении с учащимся не оценивайте его личностные качества, а его поступки. Старайтесь оценить каждый его успех, но не в коем случае не сравнивайте с другими учениками. Сравнения нужно вести только с его достижениями. В процессе деятельности просто необходимо подбадривать, хвалить даже за незначительные успехи. Я работаю с учащимися с низким уровнем математической подготовки, поэтому учитываю способности ученика и заранее стараюсь предусмотреть возможные сложности, и помочь их избежать. Это необходимо для самоутверждения и веры в себя. Многие уроки, изучения нового материала, провожу в форме лекции — беседы, в которой учащиеся принимают активное участие. Умелым подбором вопросов добиваюсь того, чтобы они делали выводы самостоятельно.

Общеизвестно, чтобы научить, нужно заинтересовать. Поэтому часто провожу уроки в виде игры или в форме соревнования.

Ещё одна трудность в обучении учащихся неумение самостоятельно приобретать знания, т.е. неумение выбирать главное в изучаемом материале. На начальном этапе составляется вопросник для учащихся, ответы на которые они должны найти в данном разделе. Затем ставлю задачу — составить вопросы, которые они считают главными в этом параграфе, а затем уже самостоятельно выбрать главное.

Важнейшее педагогическое становление индивидуальности ученика в процессе обучения — создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ученику совершить осознаный выбор, мы помогаем формировать свою индивидуальность. Нужно научить учащихся делать выбор, для этого от урока к уроку увеличивать количество вариантов, усложняю предлагаемые задания и требования к самостоятельности. При этом ученик должен аргументировано объяснить свой выбор. Подбирая задания, вы должны быть уверены в успешности деятельности учеников, что школьники обладают достаточными знаниями, чтобы выполнить задания. Учитель должен проанализировать все этапы деятельности ученика, найти тот на котором произошёл сбой и корректно объяснить причину ошибки.

На начальном этапе предлагаю три варианта, объясняя им, что первый вариант предполагает знания основ изучаемой темы и уметь выполнять задания по алгоритму, второй вариант более сложное задание, предполагающее дополнительных и более широких знаний и умений, третий — требует гибкости ума, умения решать задания, требующие творческого подхода. Постепенно учащиеся учатся оценивать свои знания и способности. Систематическое использование всего выше изложенного приводит к тому, что они перестают комплексовать на уроках, осознано делают выбор, понимают, что все успехи их зависят, во многом, только от них, от их самостоятельности, от умения самостоятельно приобретать знания, от умения отстаивать свою точку зрения, умения общаться с учителем и товарищами, чувствовать свою ответственность перед собой и коллективом. И если мы этого достигнем, то можно считать, что задача воспитания конкурентоспособной личности нами успешно решается.

Литература:

1.Воспитание жизнеспособной личности .М.П.гурьянов.

2.Поиск внутренних резервов О.Д. Владимирская.Журнал ,,Открытая школа».

3. ,,Открытая школа» Т.П. Батаева,,Эфективный способ усвоения знаний»

4Создание на уроке ситуации выбора, успеха основа гуманизации образовательного процесса ,,Народное образование» N N 5,8 2004 Г.

Поделитесь с Вашими друзьями: