Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации фгос до




Государственное автономное учреждение города Москвы

«Московский центр качества образования»




Методические рекомендации

по организации образовательной

деятельности дошкольных

образовательных организаций

в условиях реализации ФГОС ДО




Москва

2014

УДК 373.21 ББК 74.104 М 545



М 545 Авторский коллектив: Будже Т. А., Докукина О. С., Никитина Т. А.

Методические рекомендации по организации обра­зовательной деятельности дошкольных образователь­ных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Московский центр качества образования, 2014. — 160 с.



ISBN 978-5-9773-0106-0

ISBN 978-5-9773-0106-0

© Московский центр качества образования, 2014

Введение



Современные нормативные правовые документы феде­рального уровня — закон Российской Федерации «Об образова­нии» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 и приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утвер­ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» — внесли значительные коррективы в представления как о самом дошкольном образо­вании, так и о профессиональной деятельности работников си­стемы дошкольного образования. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением Федерального государ­ственного образовательного стандарта дошкольного образова­ния (далее — ФГОС ДО), требуют выстраивания новой системы психолого-педагогического сопровождения педагогов дошколь­ного образования при осуществлении образовательной дея­тельности в контексте данных изменений.

Реализация ФГОС ДО — непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны психологических и методических служб.

Контингент педагогов дошкольного образования доста­точно неоднороден. Поэтому важно каждому специалисту по­мочь найти свое достойное место в развивающейся инноваци­онной системе, помочь осознать и сформировать необходимые профессиональные компетенции.

Отправной точкой в выборе стратегии психолого- педагогического сопровождения реализации ФГОС ДО, несо­мненно, является их адаптация для осознания педагогическим коллективом. В связи с тем, что до утверждения ФГОС ДО нор­мативными правовыми документами, регламентирующими об­разовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения, выступали федеральные государственные требо­вания к структуре основной образовательной программы до­школьного образования (далее — ФГТ к структуре), утвержден­ные приказом Минобрнауки 23 ноября 2009 года от № 655 и фе­деральные государственные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образова­ния (далее — ФГТ к условиям), утвержденные приказом Минобр­науки от 20 июля 2011 года № 2151, нелишним будет проанали­зировать и сопоставить данные документы со ФГОС ДО.



3



I. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Различия ФГТ и ФГОС



п.1.2 ФГОС ДО

Основные принципы:


  • поддержка разнообразия детства;


  • личностно-развивающийи гуманистический характер вза-

    имодействия;


  • уважение личности ребенка;


  • реализация Программ в формах, специфических для де-

    тей данной возрастной группы, прежде всего в формеиг-

    ры, познавательной иисследовательской деятельности,

в форметворческой активности, обеспечивающей художе-

ственно-эстетическое развитие ребенка



Основные принципы, указанные в п.2.4 ФГТ, в целом не противоречат требованиям ФГОС ДО:


  • принцип развивающего образования;


  • принципы научной обоснованности и практической применимости;


  • принцип полноты, необходимости и достаточности;


  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования де­тей дошкольного возраста;


  • предусматривать решение программных образова­тельных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных момен­тов в соответствии со спецификой дошкольного обра­зования;


  • предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного воз­раста и ведущим видом деятельности для них явля­ется игра.



4



Однако есть два принципа, которым следует уделить дополнительное внимание:

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Если в содержании ФГОС ДО не употребляется понятие «интеграция образовательных областей», это не означает, что данный принцип на сегодняшний день неуместен.

В соответствии с п. 2.9 обязательная часть основной об­разовательной программы дошкольного образования (далее — Программа) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образователь­ных областях. Однако это не означает, что необходимо интегри­ровать «все со всем». К сожалению, от педагогов часто можно услышать следующее: «Попробуйте в одно занятие с двадцатью пятью детьми включить все образовательные области». Подобно­го рода высказывания говорят о том, что педагоги не осознают или не хотят разобраться благотворной сути интеграции.

Интеграция — это состояние связанности, взаимопроник­новения и взаимодействия отдельных образовательных обла­стей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Например, занятие по развитию речи воспитанников не является узконаправленной формой организации деятельности детей по отдельной локальной сфере. Речевое развитие вклю­чает владение речью как средством общения; обогащение ак­тивного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и ин­тонационной культуры речи, фонематического слуха, формиро­вание звуковой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.

Однако вышеперечисленные компетенции ребенка фор­мируются не на «пустом месте». Происходит данное формиро­вание во взаимодействии ребенка с взрослыми и сверстниками (социально — коммуникативное развитие); при формировании первичных представлений о себе; других людях, объектах окру­жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающе­го мира (познавательное развитие); при ознакомлении с художе­ственной литературой, фольклором, при стимулирование сопе­реживания персонажам художественных произведений (художе­ственно — эстетическое развитие); при активизации речевых зон головного мозга во время двигательной деятельности, крупной и мелкой моторики обеих рук (физическое развитие). Но это не



5



значит, что весь вышеперечисленный комплекс средств речево­го развития должен войти в одну дидактическую единицу (заня­тие). Данный процесс происходит планомерно, как само собой разумеющийся фак, привычная деятельность изо дня в день.

2. Комплексно-тематическое планирование также не противоречит ФГОС ДО, однако не должно стать осново­полагающим принципом построения образовательного процесса.

В чем суть комплексно-тематического планирования? В основу реализации программного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности побуждает взрослого к проявлению творчества в организации развивающей предметно-пространст­венной среды.

Такая образовательная модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творчеству педагогов, так как отбор тем является непростым процессом. Комплексно- тематическая модель построения образовательного процесса предполагает выделение ведущей темы на определенный логи­ческий временной промежуток.

Недостатки комплексно-тематического планиро­вания в качестве ведущего принципа:


    1. Постоянное «проживание» ребенком запланирован­ной темы во всех видах деятельности несет в себе риск упущения насущных интересов и мотиваций вос­питанников.


    2. Мнимая систематичность образовательного процесса с группой воспитанников посредством набора тем рождает трудности систематичной подачи материала.

В ситуации постоянно заданной педагогом темы мы возвращаемся к регламентирующей и доминантной позиции взрослого.

Таким образом, применять комплексно-тематическое пла­нирование целесообразней в качестве одного из механизмов ре­ализации Программы, а не как ведущий принцип ее разработки.

Например, комплексно-тематическое планирование мо­жет применяться в деятельности учителя-логопеда для решения сопутствующих задач по расширению представлений ребенка об окружающем мире.



6



Комплексно-тематический принцип может успешно при­меняться в годовом планировании дошкольного отделения, но в перспективном планировании воспитателя от данной образо­вательной модели, все же, следует уходить. Только в этом слу­чае предварительный подбор основных тем не будет ограничи­вать, а придаст системность и последовательность образова­тельному процессу.

Названия тем для годового планирования формируется на основе следующих областей:


  • исторические и общественно значимые события;


  • сезонные явления в природе, животный и расти­тельный мир, мир неживой природы;


  • национальные праздники, традиции;


  • тематические недели (неделя игры и игрушки; неде­ля зимних игр и забав);


  • иные темы, связанные с миром человека.

Комплексно-тематическое планирование может сыграть положительную роль при определении единых идей проектной деятельности в разных группах дошкольного отделения, или да­же структурных подразделений в целом в рамках межуровневой преемственности образовательных программ.

Специфику основополагающих принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО целесообразно рас­сматривать с позиции непосредственной разработки Про­граммы.

Как при соблюдении ФГТ, так и при соблюдении требо­ваний ФГОС ДО, дошкольной образовательной организации следует уделить особое внимание двум процессам: разработка и утверждение основной общеобразовательной программы до­школьного образования.

Когда мы говорим о формировании программы, то в первую очередь имеем ввиду разработку ее проекта всеми участниками образовательного процесса, а также принятие данного проекта на педагогическом совете.

На сегодняшний день абсолютно не приемлема такая ситуация, когда программа пишется старшим воспитателем и ставится на полку для проверяющих лиц. При формировании проекта программы вносятся коррективы всех педагогов, проект обсуждается родительской общественностью. Решение о приня­тии проекта образовательной программы свидетельствует



7



о том, что содержание программы понятно всем участникам об­разовательного процесса и претензий к данному содержанию нет. Принятие проекта программы осуществляется на педагоги­ческом совете, решение по данному вопросу фиксируется в про­токоле. Без соблюдения соответствующего алгоритма нет воз­можности вести речь о соблюдении права педагогов и родите­лей (законных представителей) воспитанников на управление образовательным процессом.

Поскольку основная общеобразовательная программа, как и устав, является нормативно-управленческим документом, регламентирующим образовательную деятельность, следова­тельно утверждаться к реализации она должна приказом, под­писанным руководителем образовательной организации.

Титульный лист, титул (лат. titulus — «надпись, загла­вие») — одна из первых страниц книги, предваряющая текст произведения. На титульном листе размещаются основ­ные выходные сведения изучаемого труда: имя автора, назва­ние книги, место издания, название издательства, год издания. Если мы говорим об основной общеобразовательной программе дошкольного образования, то при составлении титульного листа необходимо учитывать следующие позиции.


    1. Название образовательной организации. Данная позиция позволяет не открывая программу определить ее при­надлежность. Если программа разработана для дошкольного отделения образовательного комплекса, указывается название образовательной организации, а затем — структурное подразде­ление, реализующее данную программу.


    2. Срок реализации программы. Если обратиться к тому периоду, когда в системе дошкольного образования про­граммы приводились в соответствие с ФГТ, на титульных листах образовательных программ довольно часто встречалась такая формулировка: «Образовательная программа разработана на переходный период». Однако при проведении процедур кон­троля качества образования у определенного процента до­школьных образовательных организаций данная формулировка встречается и по сей день. Любая образовательная программа разрабатывается на определенный период. И как уже говори­лось выше, продолжительность данного периода определяется из нормативного срока освоения, указанного в приложении к ли­цензии на право осуществление образовательной организацией образовательной деятельности (по каждому уровню и направ­ленности соответственно).



8



3. Отметка о принятии проекта образовательной программы, а также отметка об утверждении данного проек­та к реализации. Следует напомнить, что соответствующие протокол и приказ должны быть в наличии и собственно содер­жать данную информацию.

Структура основной общеобразовательной программы

Если сравнивать структуру Программы в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС ДО, то видно существенное отличие.

Исполняя ФГТ к структуре, мы делили Программу на ос­новную часть и часть, формируемую участниками образова­тельного процесса. Каждая из них имела свои структуру и со­держание.



Обязательная часть программы



Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации фгос до

Методические рекомендации по изучению тем по профильного профессионально ориентированному дополнению «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров»


Содержание


Пояснительная записка


Нормативные документы


Цель и задачи включения профильного профессионально-

ориентированного дополнения «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров» в Примерную

программу среднего (полного) общего образования по истории для инженерных

классов


Методические рекомендации по изучению тем по профильного профессионально-

ориентированному дополнению «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров»

Пояснительная записка

Обучение в инженерном классе предполагает высокий уровень общекультурной, мировоззренческой подготовки, способный служить качественным основанием уверенной адаптации школьника к ситуации профессионального выбора. Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности и т.д. Потребностью нашего времени выступает «человек универсальный», ориентированный на решение самых разных задач в широком мировоззренческом контексте. Основы знаний об инженерных профессиях, связанных с конструированиями эксплуатацией техники инженер будущего должен получить в школе в процессе изучения широкого комплекса предметов, имеющихся в Федеральном образовательном стандарте и дополненных элективными курсами.

При обучении в инженерных классах с перспективой получения высшего образования в ВУЗах гражданской авиации или смежных сфер с дальнейшим трудоустройством на предприятия гражданской авиации любого типа и вида деятельности важно заложить понимание важности знания английского языка и умения общаться на профессиональные темы в области гражданской авиации для дальнейшего успешного развития карьеры и выполнения трудовых функций, так как именно английский язык признан универсальным языком гражданской авиации.

Помимо этого, вместе с развитием у обучающихся общегражданских качеств, чувства ответственности как за собственные действия как таковые, так и за создаваемые обстоятельства. При этом важно утверждение знания о влиянии уровня знания английского языка на уровень безопасности полетов и авиационной безопасности и, как следствие, на безопасность выполнения полетов и сохранности жизни и здоровья людей и дорогостоящего имущества.

Настоящие рекомендации предназначены для оказания помощи в составлении рабочих программ учителям по предмету «английский язык», ведущим занятия в инженерных классах по предмету «иностранный (английский) язык».

Согласно ФГОС изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить: сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса; сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

При изучении профессионально ориентированного английского языка приоритетной является задача ознакомления с лексикой и материалами основных отраслей в сфере гражданской авиации и привитие понимания важности качественного владения английским языком для успешной и безопасной работы в выбранной сфере.

Профессионально ориентированная информация, которая доводится до учащихся старших классов, должна даваться с учетом возрастных, социальных и национальных особенностей учеников, получающих данную услугу, а качество и эффективность этого направления работы зависят от ее полноты, достоверности, перспективности, доступности и выразительности.

На базе предлагаемых профессионально-ориентированных дополнений к реализуемой учебной программе «Английский язык для будущих инженеров» учителя разрабатывают рабочие программы предмета с учетом профессионального компонента (используя в том числе, резерв учебного времени).

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по изучению тем по профильного профессионально ориентированному дополнению «Авиаинженер будущего: английский язык для будущих инженеров»

Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технический дизайн и эргономика»


Методические рекомендации по изучению дисциплины

«Технический дизайн и эргономика»

для специальности 050501 Профессиональное обучение (дизайн)

Целью данного курса является формирование необходимых знаний по эргономике в техническом дизайне и применение этих знаний на практике.

Основные задачи курса «Технический дизайн и эргономика»

1. Понимать основные тенденции и основные направления в области компьютерных технологий, развития науки и техники, основные экологические проблемы общества.

2. Уметь устанавливать человеческие факторы в системе «человек-машина», владеть способами эргономического анализа.

3. Владеть комплексом упражнений, направленных против переутомления пользователя.

4. Проектирование рабочего места с учетом антропометрических данных.

Дисциплина содержит следующие разделы (модули)

1. Эргономика в мире техники.

В процессе изучения темы студенты должны понять предмет «эргономика» и сопутствующие науки, этику проектирования и человеческие факторы. Для этих областей эргономического знания характерны определённые уточнения предмета и проявление таких специфических понятий как система «человек-машина».

2. Методы эргономического анализа.

Студенты должны усвоить понятия: наблюдение, самонаблюдение, интервью, опрос, эксперимент, факторная модель, экстремальный эксперимент. Методы, используемые специально по человеческим факторам, разнообразны. Нам важно научить студентов тем методам, которые могут быть оперативно использованы каждым инженером или дизайнером для улучшения потребительских средств создаваемого программного обеспечения или программных средств. Эти методы различаются по достигаемой с их помощью цели. Это аналитические и проектировочные, лабораторные, объективные и субъективные методы, и эмпирические и экспериментальные.

3. Диагностика и коррекция неблагоприятных функциональных

состояний пользователя.

Предметная область, обеспечиваемая в эргономике как функциональное состояние, включает в себя понятия: активизация, монотония, утомление, напряжённость, стресс.

Студенты должны изучить в этой теме методы диагностики и исследования функциональных состояний. Наиболее подверженные утомлению психофизиологические функции пользователя включают в себя сокращение скорости восприятия, рост числа ошибок, ухудшение глазодвигательной координации, боль в глазах и спине, колебания производительности и ухудшение самочувствия. Студенты должны освоить комплекс упражнений, позволяющих корректировать функциональное состояние пользователя.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технический дизайн и эргономика»

Методические рекомендации к лекциям по дисциплине «История и философия экономики» направление подготовки


Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра экономики и социальной работы

«Утверждаю»

заведующий кафедрой, д.э.н., профессор

Н.П. Иванов

____________________

«___» ________200__г.

Методические рекомендации к лекциям

по дисциплине «История и философия экономики»

направление подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры)

форма обучения очная

Ставрополь

2015

ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Цели лекции:


  1. обучающая – изучение теоретических основ концепции современной философии науки;


  2. развивающая – расширение представлений студентов о методологиях исследования в современной философии науки;


  3. воспитательная – формирование критичного отношения к особенностям современного этапа развития философской науки.

Задачи лекции:

— рассмотреть понятие основные понятия, категории закономерности развития общества и мышления, инструменты экономической истории;

— познакомиться с динамикой науки как процессом порождения нового знания;

— изучить закономерности и этапы исторического процесса, основные события и процессы мировой и отечественной экономической истории;

— рассмотреть закономерности функционирования современной экономики;

— овладеть навыками применения понятийно-категориального аппарата, основных законов гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности, применения междисциплинарного подхода при изучении социально-экономических моделей и процессов.

Posted in Методические рекомендацииLeave a Comment on Методические рекомендации к лекциям по дисциплине «История и философия экономики» направление подготовки

«Пословицы и поговорки русского народа»


Автор: Колтыкова Елена Алексеевна

Полное название образовательного учреждения:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

города Валуйки Белгородской области

Конспект внеурочного занятия факультатива «В мире книг»

Класс: 1

Тема: «Пословицы и поговорки русского народа»

Цель: способствовать обобщению знаний о пословицах и поговорках русского народа; продолжить формирование нравственных ценностей у детей; создать условия для воспитания интереса к творчеству народа.

Планируемые результаты:

Познавательные: формировать умение употреблять пословицы и поговорки в обычной речи в нужном контексте

Коммуникативные: формировать умение взаимодействовать с членами группы, умение договариваться, находить общее решение

Личностные: формировать основы гражданской позиции, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке

Оборудование : карточки с пословицами, презентация.

Сценарий занятия:

I. Мотивация (самоопределение) к деятельности

1.Работа в парах.

Расшифруйте записи

труд, и, где, счастье ,там

нет, ищи, а, нашел, береги, друга

–Как вы думаете, что это такое?

2. Открытие темы занятия

– О чём сегодня будем говорить на занятии?

Наше занятие посвящёно «жемчужинам» русского языка: пословицам

 и поговоркам, которые делают нашу речь яркой и выразительной.  На Руси говорили: «Без пословицы речь не молвится» (слайд 1)

II. Актуализация и пробное действие

1. Беседа, рассказ учителя о пословицах и поговорках

– Какие вы знаете пословицы?

– К какому разделу литературного чтения мы отнесём пословицы и поговорки?

Пословицы и поговорки возникли в глубокой древности, когда еще не было письменности. Они потешают, развлекают, веселят, учат.

– Какие еще жанры произведений относятся к устному народному творчеству?  (слайд 2)

– Как одним словом можно назвать все эти произведения?   (слайд 3)

Что такое фольклор? Обратимся к словарю (Устное народное творчество, в переводе с английского обозначает «народная мудрость», «народное знание»).

III. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

– Что же мы должны узнать на занятии, какую цель поставить?

IV. Реализация проекта занятия

1.Раскрытие темы

– Что же такое пословица?

Обратимся к словарю  

Пословица – это краткое выражение с поучительным смыслом («Любишь кататься – люби и саночки возить»).

Признаки пословицы:

краткость;

меткость и точность мысли;

законченность предложения.

Пословицы обычно состоят из двух частей: «Землю красит солнце, а человека-труд». Часто эти части рифмуются

– Что же такое поговорка?

Поговорка – это обычно часть пословицы, меткое народное выражение, краткое по форме, острое по смыслу. Например: «За двумя зайцами погнался»,«Семь пятниц на неделе».

В народных пословицах отразились все стороны жизни народа: домашняя, семейная, полевая, лесная, общественная: его потребности, привычки.

В. И. Даль посвятил сбору пословиц и поговорок всю свою жизнь(слайд 4). Главным делом его жизни был «Словарь живого великорусского языка» — огромное собрание русских слов, пословиц, сказок и народных игр. Как вы думаете зачем он собирал пословицы и поговорки?

2. Работа в группах. Объяснение значения пословиц.

1 группа

Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.

2 группа

Маленькое дело лучше большого безделья.

3 группа

Ученье свет, а не ученье тьма.

4 группа

Жить — Родине служить.

– Какие бывают половицы?

Пословицы и поговорки отражают различные стороны жизни народа.

V. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Игра «Узнай пословицу».

Давайте поиграем. Я буду называть первую часть пословицы, а вы её продолжение:

Без труда …не выловишь и рыбку из пруда.

Сделал дело … гуляй смело.

В гостях хорошо, ……а дома лучше.

За двумя зайцами погонишься, …… ни одного не поймаешь.

VI. Включение в систему знаний и повторение

Игра «Назови пословицу по предметам»

КНИГА (С книгой жить – век не тужить.)

ИГОЛКА (Куда иголка, туда и нитка)

ПЕРО ( Написано пером – не вырубишь топором)

VII. Итог занятия. Рефлексия.

У чего есть ответ на все случаи жизни, когда у тебя горе, когда радость? Молод ты, стар, болен, здоров, о делах своих задумался – на всякое переживание, на любую новость, даст разумный совет, наставление, утешит, развеселит. Что это? ( пословицы и поговорки)

Поделитесь с Вашими друзьями:

План курса лекций проф. Д. И. Дубровского «проблема сознания в философии и науке» для студентов философского факультета Высшей Школы Экономики


ПЛАН

курса лекций проф. Д.И.Дубровского «ПРОБЛЕМА СОЗНАНИЯ В ФИЛОСОФИИ И НАУКЕ» для студентов философского факультета Высшей Школы Экономики (60 часов; возможен вариант этого курса на 30 и 40 часов)


  1. Введение. —2 ч.

Как определяют понятие «сознание»? «Трудная» и «легкая» проблема Сознания (Д. Чалмерс). Мое сознание, твое сознание, их сознание Многомерность проблемы сознания. Различие и связь философского и научного планов ее исследований. Теоретические трудности обзора и упорядочения основных аспектов и вопросов проблемы сознания. Актуальность интегрального подхода к ее разработке в условиях информационного общества.


  1. Классические подходы к проблеме сознания и их современное значение.- 4 ч.

Объективный идеализм. Постулат о единой, вечной и всеобъемлющей духовной субстанции (Платон, Гегель и др.). Предметный мир как инобытие Духа. Индивидуальное сознание –порождение и проявление духовной субстанции. Абсолютный разум и Бог, бессмертие души. Привлекательность этого миропостроения и его противоречия.

Дуализм. Постулат о наличии двух субстанций: духов

ной и материальной (Декарт и др.). Неявный второй по

стулат о способности взаимодействия этих двух субстанций (часто нерефлексируемый). «Удобства» дуалистической позиции при решении вопросов о связи ментального и телесного, сознания и мозга. Анализ ее концептуальных противоречий и типов объяснений.

Субъективный идеализм. Постулат о (моей) субъектив

ной реальности как единственной реальности. Разновидности его интерпретации. Предметы суть комплексы моих ощущений (Беркли). Непоследовательность приверженцев этого постулата, ведущего к солипсизму. Основные противоречия субъективного идеализма и заостренные им трудные проблемы, сохраняюшие высокую актуальность («другого» сознания, «закрытости» субъективного мира личности, «непосредственно данного», «квалиа» и др.).

Материализм. Постулат о материи как единственной веч ной, всеобъемлющей субстанции, единственной объективной реальности. Как отличают дух от материи, если и то и другое определяется в качестве объективной реальности? Материя и физическая реальность. Типы материализма. Трудности и противоречия материалистического объяснения сознания («вульгарный материализм», «диалектический материализм» и «эмерджентистский материализм», современные материалистические концепции сознания в аналитической философии).

Периодизация развития литературы англии


ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ АНГЛИИ

Периодизация развития литературы Англии. Характеристика каждого периода. Средние века (V-XV вв.). Эпоха Возрождения (XVI-XVII вв.) Период буржуазной революции и Реставрации (XVII в.). Эпоха Просвещения (XVIII в.). Период Романтизма. Критический реализм (XIX в.). «Рубеж веков» (конец XIX -начало XX вв.). Литература XX века: а) 1918-1945 гг.; б) Новейший период (1945-2000).

1. Английская литература раннего средневековья

и эпохи развитого феодализма (V-XV вв.)

Памятники раннего средневековья. Кельтская традиция и ее роль в развитии англосаксонской литературы. Героический эпос «Беовульф», его германское происхождение. Образ народного героя Беовульфа. Языческие и фольклорные мотивы поэмы. Влияние христианской мифологии. Поэтика произведения. Лирика англосаксов. Распространение христианства в Англии. Церковная литература и «ученая» поэзия на латинском языке. Кэдмон, Кюневульф. «Духовная история английского народа» Беды Достопочтенного. Король Альфред (849-901) – основоположник прозы на англосаксонском языке. Исторические хроники. Переводы античных философов, поэтов, историков.

Англо-нормандская литература (XI-XIII вв.)

Англия после Нормандского завоевания 1066 г. Распространение феодальной французской культуры. Трехъязычие в общественной жизни страны. Легенды датского и кельтского происхождения. Куртуазная литература. Лирика. Рыцарские романы. Кодекс рыцарской морали. Романы артуровского цикла, их морально-этическая направленность.

Posted in ЛитератураLeave a Comment on Периодизация развития литературы англии

Переводчик в сфере профессиональной коммуникации


Елабужский институт Казанского федерального университета

ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Дополнительная образовательная программа


Елабуга 2016

Дополнительная образовательная программа

«ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКА В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.1. Нормативная трудоемкость образовательной профессиональной программы подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации при очной форме обучения — 1500 часов.

1.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности переводчика в сфере профессиональной коммуникации.

Деятельность специалиста направлена на осуществление межкультурной коммуникации в сфере основной профессиональной деятельности.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИЕЙ «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ»

2.1. Общие требования к профессиональной компетенции переводчика в профессиональной сфере:

2.1.1. В области теории общего и частного языкознания:

— знать цели и задачи науки о языке, иметь представление о месте языка в ряду культурно значимых средств коммуникации и особых чертах вербальной коммуникации; иметь представление о языке как системе знаков, уровнях языковой системы и их единицах;

— быть знакомым с основными понятиями теории текста;

— владеть методами коммуникативного анализа единиц языковой системы, интерпретации текста;

— иметь представление о специфике устной и письменной речи;

— владеть основными способами номинации в языке,

—  иметь представление о значении и смысловой структуре слова, полисемии слова, значении и употреблении слова, омонимии и ее источниках;

— понимать национально-культурную специфику смысловой структуры соотносительных слов в смежных языках;

—  знать специфику словообразования, морфологическое и деривационное строение слова, способы словообразования в языке, понимать специфику сочетаемости лексических единиц, знать понятие свободных и устойчивых словосочетаний, иметь представление о фразеологических единицах;

—  иметь представление об основных разделах грамматики — морфологии и синтаксисе;

—  знать основные единицы морфологического уровня, а также части речи, грамматические категории частей речи;

—  знать основные единицы синтаксического уровня — словосочетание, предложение, текст, их основные категории;

—  иметь представление о тексте, его единицах, семантической, структурной и коммуникативной целостности текста;

—  иметь представление о понятии стиля, стилистической классификации словарного состава языка, функциональных стилях современного изучаемого языка;

—  иметь представление о стиле научной прозы, стиле документов;

— владеть орфографической, орфоэпической, лексической и грамматической нормами изучаемого языка в пределах программных требований;

—  знать нормы русского литературного языка, владеть навыками нормативного и стилистически целесообразного использования языковых средств.

2.1.2. В области теории перевода:

—  иметь представление о классификации переводов, понятиях межъязыковой и межкультурной коммуникации, адекватности и эквивалентности перевода;

— иметь представление о прагматических аспектах перевода;

—  знать основные модели перевода и переводческие трансформации и уметь использовать их при анализе процесса перевода и его результатов;

—  знать основные виды переводческих соответствий и уметь использовать их при выборе варианта перевода;

—  иметь представление об основных принципах перевода связного текста, а также свободных и фразеологических словосочетаний в его составе;

—  иметь представление о грамматических и стилистических аспектах перевода.

2.1.3. В области практического курса перевода:

—  уметь осуществлять предпереводческий анализ текста, определять цель перевода, характер его рецептеров и тип переводимого текста;

—  уметь выбирать общую стратегию перевода с учетом его цели и типа оригинала, уметь осуществлять письменный (в ограниченном объеме — устный) перевод текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности;

—  уметь использовать основные способы и приемы достижения смысловой, стилистической адекватности;

—  уметь правильно оформлять текст перевода в соответствии с нормами и узусом, типологией текстов на языке перевода;

— уметь профессионально пользоваться словарями, справочниками, базами данных и другими источниками дополнительной информации;

—  уметь пользоваться при переводе пишущей машинкой, диктофоном и компьютером.

2.2. Требования к знаниям и умениям по дисциплинам:

Требования по общим гуманитарным и социально-экономическим, по математическим и общим естественнонаучным, а также общепрофессиональным дисциплинам изложены в Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности основной профессиональной деятельности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКА В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ


  Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

ОД.00

ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОД.01

Введение в языкознание

 

Место языка в системе культурно значимых средств коммуникации; способы научного описания языка; история общества и история языка; язык и мысль; языки культура

|ОД.02

Основы истории изучаемого языка

 

Слово как основная единица лексической системы; семасиология; словообразование; фразеологические единицы; основы лексикографии. Особенности грамматического строя изучаемого языка; основные единицы и категории морфологического и синтаксического уровней; текст, его единицы и категории; части речи, понятие выразительных средств языка и стилистических приемов; стиль, его функциональные разновидности; стили научной прозы и |документов, их характеристики и категории

ОД.03

Практический курс иностранного языка

 

Орфографическая, орфоэпическая, лексическая, грамматическая и стилистическая нормы изучаемого языка и их реализация применительно к тестовой деятельности для осуществления межкультурной коммуникации в сфере основной профессиональной деятельности

ОД.04

Стилистика русского языка и культура речи

 

Нормы и стилистические ресурсы русского литературного языка; нормативное и стилистически целесообразное использование языковых средств в процессе продуцирования текстов различных типов

 


Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

СД.00

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

СД.01

Теория перевода

 

Основные понятия переводоведения; способы достижения адекватности при переводе; прагматические и стилистические аспекты перевода

СД.02

Практический курс профессионально-ориентированного перевода

 

Дискурсивные, лексико-фразеологические, грамматические и стилистические трудности и их преодоление при переводе текстов, относящихся к сфере основной профессиональной деятельности, с учетом вида перевода, его целей и условий осуществления

СД.03

Практикум

 

Выполнение письменного перевода (с иностранного языка на русский) текста, относящегося к сфере основной профессиональной деятельности, объемом не менее 35 машинописных страниц

СД.04

Дисциплины и курсы по выбору (устанавливаются вузом, факультетом)

И.00

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

 

Государственный квалификационный экзамен или защита выпускной работы по переводу

ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНА ПРОГРАММА

Данная программа адресована студентам и выпускникам как Елабужского института КФУ, так и других вузов. Курс обучения по Госстандарту включает 1500 часов.

ОБУЧЕНИЕ

Практической переводческой подготовке предшествуют краткий, ориентированный на перевод, курс теории языка и курс общей теории перевода, в ходе которого студенты получат представление об основных закономерностях переводческих межъязыковых преобразований, о технике и методике перевода, об этике поведения переводчика. На практических занятиях студенты совершенствуют знания иностранного языка, получат необходимые переводчику этнографические знания, а также углубляют знания практической стилистики русского языка. Специальные практические занятия по переводу направлены на то, чтобы развить у студентов навыки переводческого анализа исходного текста, а также навыки самых различных межъязыковых переводческих преобразований текста. Обучение производится параллельно с освоением студентами основных образовательных программ высшего профессионального образования по лингвистическим и переводческим дисциплинам.

• Продолжительность обучения по программе – 2,5 года для студентов факультета иностранных языков; 3, 5 года – для студентов неязыковых факультетов.

Организаторы программы: Филиал КФУ в г.Елабуга, факультет иностранных языков.

Занятия проводят преподаватели Елабужского института КФУ.

Количество человек в группе: 10 — 15 чел.

Posted in Образовательная программаLeave a Comment on Переводчик в сфере профессиональной коммуникации

«Отечеству полезным быть!»: страницы истории Царскосельского Императорского лицея (1811)


«Отечеству полезным быть!»: страницы истории

Царскосельского Императорского лицея (1811).

Автором замысла создания лицея был выдающийся общественный и государственный деятель, основатель российской юридической науки Михаил Михайлович Сперанский (1772 – 1839).

Сперанский считал, что лицей будет «не просто школой для подготовки чиновников, но учебным заведением, которое должно воспитать людей для новой России, обладающих широчайшими знаниями, умеющих мыслить, любить Отечество и трудиться на его благо».

Статус лицея.

Из Постановления о лицее, 12 августа 1810 г.: «Лицей находится под особым покровительством Его Императорского Величества; в правах и преимуществах своих равняется с Российскими университетами; выпускники лицея получают гражданские чины 14-го — 9-го классов; желающие поступить на военную службу проходят дополнительное военное обучение и получают права окончивших Пажеский корпус».

Из «Высочайшей грамоты», дарованной Александром I Императорскому Царскосельскому лицею в день открытия – 19 октября 1811 г.: «Некоторое число отличнейшего по талантам и нравственным качествам юношества мы желали предназначить особенно к важным частям государственной службы… Склонности и познания, здесь приобретенные, решат, какой путь потом избрать оно должно к ознаменованию себя истинными сынами Отечества».

Устроители Лицея находились под влиянием системы образования и воспитания древнегреческого философа Аристотеля и педагогических взглядов французских просветителей.

Ликей (др.- греч.) – Лицей – так называлась школа древнегреческого ученого и философа Аристотеля (335 г. до н.э.), получившая свое название от храма Апполона Ликейского, близ которого находилась. Общение со слушателями и чтение лекций проходило обычно во время прогулок по аллеям сада, украшенным статуями Муз.

Французский философ Ж.Ж.Руссо предложил своеобразную схему периодов детского роста, в которой подростки 12 – 15 лет относились к 3 периоду, в котором акцент ставился на «умственное воспитание»; к 4 периоду он относил юношей от 15 до 18 лет, акцент ставился на воспитание «нравственное».

Русские просветители (В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев) важнейшей обязанностью человека считали служение своему Отечеству, ради блага которого нельзя щадить ни сил, ни здоровья, ни «живота своего».

Posted in АвторефератLeave a Comment on «Отечеству полезным быть!»: страницы истории Царскосельского Императорского лицея (1811)

Особенности интернет-общения


ГБОУСОШ №183 с углублённым изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга.

Реферативно-исследовательская работа по основам информационной грамотности

Тема: Особенности интернет-общения

Работу выполнил ученик 10 класса

Ульрих Дмитрий

Руководитель:

Т.М. Кашурникова

Санкт-Петербург

2015Содержание


Введение 3

Глава 1. Особенности общения в интернете 5

1.1. Формы интернет-общения 5

1.2. Орфография и пунктуация 10

1.3. Ключевые особенности 12

1.4. Сокращения и аббревиатуры 14

Глава 2. Эмотикон как способ общения в интернете 16

1.1. Что такое эмотикон 16

1.2. История появления смайлика 17

1.3. Формы и значение смайликов 19

Глава 3. Экспериментальная часть. 20

Заключение 23

Список источников 26

Приложение 1. 27

Приложение 2. 29

Приложение 3. 31

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в мире существует довольно много средств, форм и способов общения, и немалая часть из них так или иначе связана с использованием глобальной компьютерной сети – Интернет. В последнее время виртуальное общение в Интернете приобретает большую значимость и становится одним из основных видов коммуникации людей в современном мире. Этот вид коммуникации потребовал новых языковых средств либо трансформации старых.

Предмет исследования: особенности общения в сети Интернет.

Объект исследования: языковые средства сетевой коммуникации.

Цель исследования: изучить особенности языковых средств коммуникации

в сети Интернет.

Для достижения поставленной цели, необходимо было решить следующие задачи:

1. изучить организацию общения через Интернет и определить его основные формы;

2. рассмотреть языковые особенности общения в сети Интернет;

3. изучить эмотиконы как способ общения в интернете;

4. провести социологический опрос среди учащихся 9-11 классов и проанализировать полученные результаты.

Методы исследования: поиск и изучение публикаций по теме, социологический опрос, обработка и анализ полученных результатов, построение диаграмм.

Мы предположили, что для учащихся старших классов языковые средства сетевой коммуникации имеют преимущества по сравнению с общепринятыми способами личного общения.

В качестве теоретической основы изучения темы стала научно-популярная книга профессора лингвиста М.А. Кронгауза «Самоучитель олбанского». В ней автор пытается ответить на вопрос, что за странный эксперимент с русским языком происходит в интернете, в котором все мы — вольно или невольно — участвуем. Для более глубокого понимания процессов, которые происходят с языком общения в интернете, частично использован материал автореферата И.В. Красновой.

Большую помощь в процессе работы оказали статьи из электронных справочных и учебных пособий для пользователей интернета, материалы тематических форумов.

Основным материалом для написания третей главы стали результаты проведенного социологического опроса среди учащихся 9-11 классов нашей школы.

Posted in РефератLeave a Comment on Особенности интернет-общения

Перечень вопросов к государственному экзамену по направлению подготовки «Политология» для студентов магистратуры Российская политика

Перечень вопросов к государственному экзамену

по направлению подготовки «Политология»

для студентов магистратуры

Российская политика


  1. Современные научные парадигмы как методология исследования российской политики.


  2. Роль и значение цивилизационного анализа в исследовании российской политики.


  3. Классические и постклассические методы в формировании и исследовании российской политики


  4. Основные этапы, проблемы и перспективы российской административно-государственной реформы.


  5. Методология исследования российской административной реформы.


  6. Ведущие направления, проблемы и перспективы экономической политики России.


  7. Основные направления социальной политики России.


  8. Ключевые направления, проблемы и перспективы национальной политики России.


  9. Новые вызовы и угрозы во внешней политике современной России.


  10. Современный инструментарий информационного сопровождения российской политики.


  11. Связи с общественностью и их роль при сопровождении российской политики.


  12. Превентивная и реактивная методология формирования антикризисной государственной политики РФ.


  13. Стратегия национальной безопасности РФ.


  14. Современные технологии формирования имиджа России.


  15. Инновационная политика и политическая модернизация.

Литература:


  1. Василенко И. А. Современная российская политика.Учебник для магистров ― М. : Юрайт, 2014.


  2. Василенко И.А., Василенко Е.В. Связи с общественностью в органах власти.- М., 2016.Имидж России: концепция национального и территориального брендинга / под ред. И. А. Василенко. ― М. : Экономика, 2014.


  3. Имидж регионов России: инновационные технологии и стратегии ребрендинга.- М.: Международные отношения, 2016.

Инновационная политика


  1. Инновационная политика: цели, принципы осуществления, особенности.


  2. Концепция национальных инновационных систем: содержание, параметры, основные представители.


  3. Линейная и нелинейная модели инновационного развития.


  4. Российская модель построения национальной инновационной системы.


  5. Национальная инновационная система (на примере Германии, Франции, США, Японии).

Литература:


  1. Голубков Е.П. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / Е.П. Голубков. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 184 c.


  2. Гончаренко Л.П., Арутюнов Ю.А. Инновационная политика: учебник. – М.: КНОРУС, 2009.


  3. Инновационная политика: Россия и мир: 2002-2010 / под общ. ред. Н.И. Ивановой и В.В. Иванова; Российская академия наук. — М.: Наука, 2011.

    Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент.  6-е изд., испр. и доп. — СПб.: 2011. 448 с.

История социально-политических учений


  1. Основные теоретико-методологические подходы в политических исследованиях ХХ в.: общая характеристика и основные представители.


  2. «Поведенческая революция» в западной политологии: история, причины, основные направления.


  3. Психоаналитические исследования политики Г. Лассуэлла.


  4. Политика и политическая власть в теории Т. Парсонса.


  5. «Конституция политики» и стратегическое действие в теориях рационального выбора.


  6. Теорема К. Эрроу и проблема коллективного выбора в политической науке ХХ в.


  7. Проблема справедливости в политической теории ХХ в.: основные концепции.


  8. Либерально-коммунитарные дебаты 70-80-х гг. ХХ в.: проблематика, участники, основные позиции.


  9. Л. Штраус о соотношении политической науки и политической философии.


  10. Трактовка политической власти в концепциях постмодернизма. Власть и дисциплинарное общество в творчестве М. Фуко.


  11. Основные направления в развитии политической мысли России.


  12. Основные тенденции в развитии политической мысли России.

Литература:


  1. Алексеева Т.А. Современные политические теории. М., 2001.


  2. Алмонд Г., Пауэлл Дж., Строи К., Далтон Р. Сравнительная политология сегодня. Мировой обзор. М., 2002.


  3. Антология мировой политической мысли: В 5 т. М., 1997.


  4. Берлин И. Подлинная цель познания. М., 2002


  5. Бойцова О.Ю. Власть нормы и норма власти: о специфике нормативного подхода в западной политической науке ХХ в. М., 2004.


  6. Бойцова О.Ю. Политическая наука в ХХ в.: общие характеристики и основные этапы становления // «Вестник Московского университета». Сер. 12. «Политические науки». 2001. № 1.


  7. Бьюкенен Дж. Конституция экономической политики // «Вопросы экономики». 1994. № 6


  8. Власть. Очерки современной политической философии Запада. М., 1989.


  9. Галаганова С.Г., Фролова М.А. Современная западная политическая теория: Основные парадигмы исследования. М., 1993.


  10. Гулыга А.В. Русская идея и ее творцы. М., 2003.


  11. Даунс Э. Комментарий в отношении экономических теорий поведения правительства // «Вестник Московского университета. Сер. 12. Политические науки». 2006. №3.


  12. Дворкин Р. О правах всерьез. М., 2004.


  13. Дюверже М. Идея политики. Применение силы (власти) в обществе. М., 1991


  14. Ерохов И.А. Современные политические теории: кризис нормативности. М., 2008.


  15. Зарубежная политология. Словарь. М., 1998.


  16. Институциональная политология: Современный институционализм и политическая трансформация России / Под ред. С.В. Патрушева. М., 2006.


  17. Исаев И.А. Солидарность как воображаемое политико-правовое состояние. М., 2013.


  18. Каплан Б. Миф о рациональном избирателе: Почему демократии выбирают плохую политику. М., 2012.


  19. Капустин Б.Г. Моральный выбор в политике. Учебное пособие. М., 2004.


  20. Лассуэлл Г. Психопатология и политика. М., 2005.


  21. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М., 1998.


  22. Мерриам Ч. Новые аспекты политики // Социально-политический журнал. 1996. № 5.


  23. Мораль в политике. Хрестоматия. М., 2004.


  24. Мюллер Я.-В. Споры о демократии. Политические идеи в Европе XX века. М., 2014.


  25. Мюнх Р. Неофункционалистский подход: политика как общественный процесс // Социологическое обозрение. 2010. Т.9. №1.


  26. Нуреев Р.М. Теория общественного выбора. Курс лекций. М., 2005.


  27. Олсон М. Логика коллективных действий. Общественные блага и теория групп. М., 1995


  28. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998.


  29. Печерская Н.В. Современный дискурс справедливости: Джон Ролз или Майкл Уолцер М. // «Общественные науки и современность». 2001. № 2.


  30. Пивоваров Ю.С. Очерки истории общественно-политической мысли ХIХ — первой трети ХХ столетия. М., 1997.


  31. Политическая наука в Западной Европе /Под ред. Х.Д. Клингеманна . М., 2009


  32. Политическая наука: новые направления / Науч. ред. Е.Б. Шестопал. М., 1999


  33. Политлексикон: понятия, факты, взаимосвязи: на основе нем. справ. Schubert/Klein. Das Politlexicon/под общ. ред. В.П. Любина и Р. Крумма. — М., Российская политическая энциклопедия, 2013


  34. Политология: лексикон / под ред. А. И. Соловьёва. М., 2007


  35. Постмодернизм. Энциклопедия. Минск, 2001.


  36. Рациональный выбор в политике. СПб., 1998.


  37. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995.


  38. Семеренко Л.М. Современная западная политическая наука: формирование, эволюция, институционализация. Ростов-на-Дону, 1997.


  39. Современный либерализм: Ролз, Бёрлин, Дворкин, Кимлика, Сэндел, Тейлор, Уолдрон.М., 1998


  40. Соловьев А.И. Политология: политическая теория, политические технологии. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2012.


  41. Уолцер М. О терпимости. М., 1997.


  42. Философия политики и права. 100 основных персоналий. Словарь: Учебное пособие. М., 2015.


  43. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб., 2000.


  44. Хайек Ф.фон. Судьбы либерализма в ХХ веке. М.-Челябинск, 2009.


  45. Хёффе О. Политика, право, справедливость. Основоположения критической философии права и государства. М., 1994.


  46. Штраус Л. Введение в политическую философию. М., 2000.


  47. Эрроу К.Дж. Коллективный выбор и индивидуальные ценности. М., 2004.


  48. Этциони А. От империи к сообществу: новый подход к международным отношениям. М., 2004


  49. Этциони А. Политические процессы и моральные побуждения // «Вопросы философии». 1995. № 10. С. 72–84.

Теория политики. Методология политической науки


  1. Основные методологические подходы в современной политической науке.


  2. Неопозитивизм и постпозитивизм в политической науке. Сравнительный качественный метод в современных политических исследованиях.


  3. «Поведенческая революция» в политической науке ХХ в. Бихевиоралистские методологические стратегии.


  4. Неоинституционализм в современных политических исследованиях.


  5. Эволюция неоинституционализма (теории общественного выбора, когнитивные подходы, исторический институционализм).


  6. Структурно-функциональный анализ в политической науке ХХ в. Сетевые подходы.


  7. Системный подход в современных политологических исследованиях.


  8. Структурализм и постструктурализм в политических исследованиях. Современные теории власти.


  9. Современный марксисткий анализ политики.


  10. Конструктивизм в современных политических исследованиях.

Литература:


  1. Гудин Р., Клингеманн Х.-Д. (ред.) Политическая наука: новые направления. М., 1999


  2. Фуко М. Рождение биополитики. Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1978—1979 уч. году. СПб., 2010


  3. Дух государства: генезис и структура бюрократического поля // Поэтика и политика. Альманах Российско-французского центра социологии и философии. М., СПб., 1999.


  4. Грановеттер М. Сила слабых связей // Экономическая социология. 2009. №4.

Политический анализ и прогнозирование


  1. Методы теоретического и прикладного политического анализа.


  2. Использование описательной статистики в политическом анализе.


  3. Разработка программы эмпирического исследования в политологии.


  4. Статистические методы анализа связей в политической науке.


  5. Понятия модели и моделирования, использование моделирования в политических исследованиях.

Литература:


  1. Ахременко А.С. Политический анализ и прогнозирование. Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 2012 г.


  2. Ахременко А.С., Петров А.П. Политические институты, эффективность и депривация: математическая модель перераспределения политического влияния // ПОЛИС, №6, 2012


  3. Battaglini M., Palfrey T. 2012. The dynamics of distributive politics. — Journal of Economic Theory, 49:739–777


  4. Besley T., Persson T. 2010. State Capacity, Conflict and Development. — Econometrica, Vol. 78, No. 1: 1–34

Государственная политика и управление


  1. Особенности государственного управления и принятия государственных решений.


  2. Основные идеи классического государственного управления. Политико-административная дихотомия, бюрократия и правительственные программы.


  3. Концепции «нового государственного менеджмента» и «хорошего руководства» (“good governance”).


  4. Принятие государственных решений: общее и особенное. Основные модели принятия государственных решений.


  5. Форматы воздействия государства на общественную жизнь.


  6. Характеристика состояния госслужбы в России и основные направления ее реформирования.


  7. Политический режим и государственное управление.


  8. Федерализм и региональная политика в государственном управлении.


  9. Индексы и рейтинги в оценке качества государственного управления: WGI, GCI, BTI, FSI.


  10. Тенденции трансформации государственного управления в современных условиях.


  11. Система представительства интересов, ее основные разновидности. Представительные структуры в государственной политике.


  12. Справедливость и эффективность государственного управления: основные подходы к пониманию и оценке.

Литература:


    1. Соловьев А.И. Принятие и исполнение государственных решений. – М., 2017.


    2. Дегтярев А.А. Принятие политических решений. – М., 2004.


    3. Сморгунов Л.В. Государственная политика и управление. – М., 2006.


    4. Алексеева Т.А. Современные политические теории. — М., 2000.


    5. Туровский Р.Ф. Политическая регионалистика. – М., 2008

Политическая психология


  1. Предметное поле и основные понятия политической психологии.


  2. Методы политико-психологических исследований в современной политической науке.


  3. Психология политического восприятия.


  4. Психология электорального поведения: проблема политического участия.


  5. Политический менталитет и его основные составляющие.


  6. Политическая социализация граждан в современной России.


  7. Понятие авторитарной личности в политической психологии.


  8. Психология личности в политике.


  9. Психология политического лидерства.


  10. Доктрина «человеческого капитала» в политической теории.

Литература:


  1. Перспективы развития политической психологии: новые направления. М.: изд-во МГУ, 2012.


  2. Политическая социализация российских граждан в период трансформации / под ред. Е.Б.Шестопал. М.: Некоммерческое партнерство «Новый хронограф», 2008.

Перечень cправочных изданий и словарей в фонде нб игу, поступивших в печатном виде в 2010-2015 гг


ПЕРЕЧЕНЬ CПРАВОЧНЫХ ИЗДАНИЙ И СЛОВАРЕЙ В ФОНДЕ НБ ИГУ, поступивших в печатном виде

в 2010-2015 гг.


N

Заглавие учебника

Кол-во экз-ров

PR, реклама, маркетинг : словарь-справочник / Иркут. гос. ун-т ; ред. С. Н. Булатова ; рец.: А. С. Собенников, Л. Л. Антонова. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2013. – 280 с.

11

Активный словарь русского языка. Т. 2 . В – Г / Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; ред. Ю. Д. Апресян. – М. : Языки славянской культуры, 2014. – 736 с.

1

Активный словарь русского языка. Т. 1. А – Б / Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; ред. Ю. Д. Апресян. – М. : Языки славянской культуры, 2014. – 403 с.

1

Posted in УчебникLeave a Comment on Перечень cправочных изданий и словарей в фонде нб игу, поступивших в печатном виде в 2010-2015 гг

Отчет по «Молодежной анкете»

 2002 г.

Т.Е. ЗЕРЧАНИНОВА

СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРА

__________________________________________________________________

ЗЕРЧАНИНОВА Татьяна Евгеньевна – кандидат социологических наук, старший преподаватель Уральской академии государственной службы.

_________________________________________________________________

В условиях перехода к рынку весьма рельефно проявляется тенденция к регионализации социальных процессов. Особую проблему в этом плане представляет организация жизнедеятельности населения в условиях российского Севера. Актуальность этой проблемы детерминирована, с одной стороны, статусом и ролью Севера в социально-экономической жизни России и, с другой стороны, – спецификой природно-климатических, экономических, демографических, этнических и социальных процессов в регионе. Особое значение приобретают процессы социализации и определения дальнейшего жизненного пути молодежи северных городов.

Основываясь на традициях уральских социологов, интенсивно разрабатывающих молодежную проблематику [1], мы провели социологическое исследование социальных потребностей молодежи Ханты-Мансийского автономного округа, в частности, города Покачи1, являющегося типичным малым северным городом. В шестидесятые годы на его территории были обнаружены запасы нефти. В 1992 г. поселок нефтяников получил статус города, численность населения которого ныне составляет примерно 15 тыс. человек. Доля жителей в возрасте до 30 лет превышает 52% от общей численности городского населения, в том числе молодежь 14-29 лет составляет 23,4 %. Таким образом, объект нашего исследования составляет почти четвертую часть населения города. Среди молодых людей были выделены две основные группы: 1) подростки 14-17 лет, учащиеся старших классов школ и технического лицея, 2) работающая молодежь в возрасте 18-29 лет. В наше поле зрения попали и неработающие молодые люди (безработные и домохозяйки), однако эта группа довольно малочисленна в общей выборке.

Рассмотрим, прежде всего, потребность в профессиональном самоопределении учащейся молодежи, неразрывно связанном с проблемой выбора дальнейшего жизненного пути. Следует отметить, что учащиеся школ и технического лицея находятся на различных стадиях профессионального самоопределения: первые еще только определяются со своей будущей специальностью, а вторые уже сделали свой выбор. Каковы же мотивы выбора специальности школьников и учащихся лицея. Оказалось, что в зависимости от мотивов можно разделить респондентов на три группы: Первую составляют те, кто выбрал специальность по совету родителей или по случайным причинам («чтобы учиться вместе с другом», «специальность можно получить, не уезжая из дома», «по совету родственников, знакомых»). У них к моменту поступления в профессиональное учебное заведение не было внутренней, осознанной потребности в получении образования. Другой вопрос, что она могла появиться в процессе обучения. Таких учащихся – 21% (от числа опрошенных). Вторая группа – это подростки, потребности которых в образовании имеют инструментальный характер. Другими словами, человек выбирает специальность потому, что видит в ней средство карьеры, получения более квалифицированной и высокооплачиваемой работы, быстрейшего социального продвижения. Этих учащихся интересует не сам процесс обучения, а его результат (диплом, аттестат). Они составляют 28% от числа опрошенных. Наконец, для третьей группы (51% от числа респондентов) образование оказывается самоцелью, внутренней потребностью, ибо избранная профессия является их призванием. Именно у этой (и только у этой!) группы молодежи действительно имеется подлинная потребность в профессиональном образовании.

Если у наших респондентов превалирует мотив, связанный с выбором специальности на основе призвания, то у студентов и учащихся техникумов и училищ таких городов, как Тюмень, Екатеринбург, доминирует инструментальная группа мотивов. Скорее всего это можно объяснить более молодым возрастом наших респондентов и тем, что большинство из них еще учатся в школе, а не в учреждениях профессионального образования. Они высказываются о своей будущей профессии, о которой еще мало знают, в то время как студенты, тем более выпускники, дают оценки о выборе, сделанном в прошлом.

У учащихся выявлена достаточно четкая установка на продолжение обучения: 90% респондентов (и школьников, и лицеистов) хотели бы учиться дальше, более половины уже определились с конкретными образовательными учреждениями, в которых они будут получать образование. 82% их отметили, что учиться они будут за пределами города, хотя значительная часть предпочла бы обучаться в родном городе, если бы для этого имелись условия. Высказывая пожелания в адрес органов власти относительно решения проблем образования, учащиеся просили открыть филиалы техникумов и вузов (25% от числа опрошенных).

Теперь коснемся потребностей, связанных с занятостью и трудом. Представления выпускников о потребностях рынка труда достаточно расплывчаты и противоречивы: каждый пятый респондент не ответил на вопрос о сферах хозяйственного комплекса, в которых в наибольшей степени ощущается недостаток кадров. Те, кто дал ответ на данный вопрос, считают, что сегодня в г. Покачи ощущается недостаток кадров нефтяников (36% от опрошенных), а также программистов и операторов ЭВМ (27,5%).

Группу респондентов, затруднившихся с ответом относительно спроса на получаемую специальность, составили учащиеся школ, которые еще не определились с будущей профессией. Высокий спрос на избранную специальность чаще других отмечают респонденты, которые хотят быть программистами и операторами ЭВМ. Низкий — отмечают учащиеся, которые хотели бы работать в сфере культуры. Учащиеся технического лицея считают, что уровень спроса на их специальности средний. В целом, у выпускников наблюдается противоречивое сочетание оптимизма (в отношении личных перспектив) и пессимизма (в отношении возможностей трудоустройства по получаемой профессии).

Примечательны данные, касающиеся мотивов будущей трудовой деятельности учащихся. Ответы респондентов на вопрос о факторах, являющихся решающими при выборе работы, представлены в таблице.

Судя по данным таблицы, мотивы трудовой деятельности можно разделить на три группы: Первая группа включает ценности, определяющие развитие и совершенствование профессионального мастерства работников: содержание специальности, соответствие способностям, знаниям, умениям, возможность самореализации, развитие трудового потенциала, самостоятельность в работе, связь с новейшими технологиями. 21,3 % ответов наших респондентов связаны с данной группой мотивов. Вторая группа мотивов базируется на социальной значимости получаемой специальности, её роли в

обществе, что замеряется такими индикаторами, как «возможность достичь признания, уважения», «возможность принести пользу людям», «высокий

Posted in АвторефератLeave a Comment on Отчет по «Молодежной анкете»

Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования

Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования

Обществознание

Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.

Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.

Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования

Основополагающие принципы древнеиндийской философии: космизм, экологизм (уважение к природе), альтруизм


Источники и материалы для подготовки к интернет-тестированию по философии


РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


Аблеев С.Р. История мировой философии: Учебник/С.Р.Аблеев.- М.: Астрель, 2002.-416 с.

Алексеев П.В. Социальная философия: Учеб. пособие/ П.В. Алексеев; Мос. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Филос. фак.. — М.: Проспект, 2003. — 256 с.

Введение в философию [Электронный ресурс]: Учебное пособие для вузов/ И. Т. Фролов [и др.]. — 3-е изд. перераб. и доп.. — Электрон. текстовые дан.. — Б.м.: б.и., Б.г.. — 623 с.

История философии [Электронный ресурс]: энциклопедия/ ред. А. А. Грицанов. — Электрон. текстовые дан.. — Б.м.: Книжный дом, 2002. — 1397 с.


Ермаков В.С. Справочник по истории философии: хронологический, персонифицированный: сборник биографической информации/ В.С. Ермаков. — СПб.: Союз, 2003. — 448 с.

Звёздкина Э.Ф. Теория философии: учебное пособие/ Э.Ф. Звёздкина, В.Ф. Егоров; Под ред. Л.П. Буевой. — М.: Филол. о-во «Слово»: Эксмо, 2004. — 448 с.

ЗенИстория русской философии: В 2-х т. Т.2/ В.В. Зеньковский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 544 с.

Ив Социальная философия: Учебное пособие/ А. А. Ивин. — М.: Гардарики, 2003. — 336 с.

КаОсновы философии: Учебник/ В. А. Канке. — М.: Логос, 2004. — 288 с.


Кириленко Г.Г. Основы современной философии: Учебник. — 4-е изд., доп. — СПб.: Лань, 2002. — 384 с

Новая философская энциклопедия: В 4-х т/ Пред. науч.-ред. совета В.С. Степин. — М.: Мысль. – 2000 -2001. Т. I- IV

Радугин А.А. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие/ А.А. Радугин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Центр, 2003. — 272 с

Социальная философия: Учебник/ Мос. гос. ун-т. Философ. +фак.; Ред. И.А. Гобозов. — М.: Издатель Савин С.А., 2003. — 528 с

Спиркин А.Г. Философия: Учебник/ А. Г. Спиркин. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2006.

Философия: учебное пособие/ Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. — М.: Филол. о-во «Слово»: ЭКСМО, 2003. — 672 с. — (Высшее образование).

Философия: Конспект лекций. Словарь философских терминов. Вопросы для самоподготовки. Упражнения и задачи. Вопросы компьютерного контроля. Темы докладов и рефератов. Литература. Философские кроссворды./ Под ред. В.В. Трушкова. — М.: Былина, 2001. — 254 с

Философия: +Учебное пособие/ Отв. ред. В.П. Кохановский. — 8-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 576 с. — (Высшая школа)

Источники в сети Интернет:

Философ. портал (Ин-т фил-ии РАН):

http://iph.ras.ru/

http://www.philosophy.ru/

Федер.фонд учеб. курсов (философия):

http://ido.edu.ru/ffec/index.html

Электрон. учебники по философии:

http://humanities.edu.ru/db/msg/77985

http://1nm.nm.ru/filos2.htm

http://clarino2.narod.ru/phylosophy.htm

Вопросы филос-ии. Науч.-теор.журнал РАН:

http://www.logic.ru/Russian/vf/

Библиотека Гумер. Философия.

http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/index_philos.php

Факультет философии и политологии С–П. гос. университета:

http://philosophy.pu.ru/?name=news&pagenum=3

Тренировочные тесты по философии:

http://www.fepo.ru/index.php?menu=test_offline

http://morozov.vlz.ru/fil12.htm

http://yurik-kod.narod.ru/kopri/2KURS/filosofij/filosofij.html

Учебники в электронной библиотеке АГТУ

(http://library.agtu.ru/):

Алексеев П.В. Философия: учебник.

Габидулин Р. Философия. Новый курс

Гуревич П.С. Философия культуры.

А.Г.Деменев., О.В.Смирнова.  Философия. Тематика контр. работ и методические рекомендации для студентов заоч фак-та.

Крапивинский С.Э. Социальная философия.

Спиркин А.Г. Философия.

Фролов И.Т. Введение в философию.

Учебные пособия на сайте ИПП:

А.Г.Деменев. Соврем. философ. проблемы матем, естеств. и технич наук. Уч.-метод..пособ. для аспир. и соискателей.

А.Г.Деменев. О.В.Смирнова.  Философия. Тематика контр. работ и методические рекомендации для студентов заоч фак-та.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ТЕСТЫ по философии

Некоторые материалы для подготовки к интернет-тестированию по философии

Картина мира – понятие, обозначающее сформированную мировоззрением определенной эпохи систему знаний о мире, его причинах, структуре, порядке взаимодействия составных частей, взгляды на природу человека, его место и роль в целостной организации миропорядка.

К.Ясперс (философ 20 в.) «картину мира» определил как «совокупность предметного содержания, которым обладает человек в своем сознании». Можно сказать, что это совокупность знаний о мире, соответствующая конкретному мировоззрению: мифологическая картина мира, религиозная (христианская, мусульманская, буддистская и т.д.), философская (метафизическая, теологическая, космоцентричес­кая, антропоцентрическая, идеалистическая и т.д., в зависимости от того, какие установки положены в основание этой картины мира). Можно говорить о научной картине мира в целом и с точки зрения отдельных ее отраслей (физической, биологической, геохимической и т.д.).

Религиозная картина мира основана на вере в сверхестественное. Она догматична и мало меняется со временем.

Научная картина мира основана на опыте, доказательстве. Она постоянно меняется.

Философская картина мира, также как и научная, рационально обоснована, опирается на опыт. Но она отличается от научной картины мира большей обобщённостью и выражается как: идеалистическая, материалистическая, космоцентрическея и т.д. картина мира.

Восточная философия.

Основополагающие принципы древнеиндийской философии: космизм, экологизм (уважение к природе), альтруизм (противоположность эгоизма). Главный интерес – духовный мир человека. Основные школы и направления – ортодоксальные (веданта, йога, ньяя, вайшешика, санхья, миманса) и неортодоксальные (джайнизм, буддизм).

Характерные черты философии Древнего Китая: натурализм, обращенность в прошлое, социально-нравственный характер (главный интерес – мораль, нормы поведения), опора на авторитет (учителя, родителей). Основные школы: даосизм, конфуцианство, моизм.

Posted in Материалы для подготовкиLeave a Comment on Основополагающие принципы древнеиндийской философии: космизм, экологизм (уважение к природе), альтруизм

Основные подходы к определению предмета математики

Федеральное агентство по образованию

Архангельский государственный технический университет

А.Г. Деменев

СОВРЕМЕННЫЕ ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ, ЕСТЕСТВЕННЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук

Архангельск

2007

Рассмотрено и рекомендовано к изданию учебно-методическим советом Архангельского государственного технического университета 24 октября 2007 г.

Рецензенты:

В.А.КОЛОСОВ, проф., д-р филос. наук;

Н.М. СКОРЮКОВ, доц., канд. филос. наук

УДК 167/168:001

Современные философские проблемы математических, естественных и технических наук. Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук/ Сост. А.Г. Деменев. – Архангельск: Изд-во АГТУ. – с. 78.

Учебно-методическое пособие разработано на кафедре философии АГТУ.

Составлено в соответствии с программой-минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки».

Предназначена для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по математическим, естественнонаучным и техническим специальностям.

©Архангельский государственный

технический университет, 2007

© Деменев А.Г., 2007

Содержание


  1. Общие методические рекомендации………………………………………4


  2. Философские проблемы математики………………………………………5


  3. Философские проблемы естественных наук…………………………….12

3.1. Философские проблемы физики…………………………………….12

3.2. Философские проблемы астрономии и космологии……………….28

3.3. Философские проблемы химии………………………………………34

3.4. Философские проблемы географии…………………………………41

3.5. Философские проблемы геологии…………………………………..46

3.6. Философские проблемы биологии и экологии……………………..50


  1. Философские проблемы техники и технических наук………………….61


    1. Философские проблемы техники………………………………….61


    2. Философские проблемы информатики……………………………68

5. Литература…………………………………………………………………75

Posted in Учебно-методическое пособиеLeave a Comment on Основные подходы к определению предмета математики

Основные черты постиндустриального общества


ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

В.С. Гриценко

Философско-социологический факультет,

Пермский государственный университет

Во второй половине XX в. развитые страны вступают в новую стадию, названную постиндустриальным (информационным, информациональным, обществом знаний) обществом. Интересен шведский термин “K-samhälle” (К-общество), выражающий три аспекта нового общества: kunskap (знание), kompetens (компетенция) и kommunikation (коммуникация).

Примечательным симптомом нового общества и новой экономики является тот факт, что в 1955 г. в США затраты на производство информации впервые превысили затраты на материальное производство. Теория постиндустриального общества была разработана в общих чертах в 1960 – 1970 гг. Д. Беллом, Э. Тоффлером, Ж. Фурастье, Р. Хейлбронером, Д. Дракером и другими. Представитель «новой волны» постиндустриализма М. Кастельс внес ряд существенных дополнений в эту теорию.

К.К. Вильямс (C.C. Williams, проф. социальной политики, Школа менеджмента при Университете Шеффилда, Великобритания) классифицирует все теории постиндустриального общества по представленной в них модели будущего труда (3). Так он выявляет «доминирующие теории» и «контр-теории». В первую группу входят теории «формализации» труда (производство и распространение товаров и услуг приобретает все более формализованный характер, места неформальному, творческому труду не остается); «товаризации» труда (капиталистические отношения проникают все глубже во все сферы жизни общества); «глобализации» труда (регулируемые национальные экономики исчезают, бизнес функционирует в открытой всемирной экономической системе на нерегулируемом – на первый взгляд – мировом рынке). Во вторую группу, соответственно, теории «де-формализации», «де-товаризации» и «локализации». Особняком стоят так называемые «пост-теории»: «постиндустриализм», «постфордизм» и «постбюрократическая» теория.

Теория постиндустриального общества в последние два десятилетия получила широкую разработку в зарубежной науке. Создается впечатление, что наибольший интерес к этой теории обнаруживают ученые-марксисты – представители школы «автономного марксизма» (Н. Дайер-Визефорд, А. Негри, М. Хардт, С. Лернер и другие), Ш. Сэйерс, Т. О’Доннел, Э. Финберг и другие. Показательно, что в работе Н. Дайера-Визефорда «Кибер-Маркс: циклы и круговороты борьбы в высокотехнологичном капитализме» (1999) из 679 использованных источников большинство – марксистские. Характерно также, что наиболее серьезные теоретические вопросы: о сущности современной формы труда, всеобщего материального труда, об универсальном средстве производства, как будет показано, обсуждаются именно марксистами. Институтом Марксистских Исследований при Университете Брюсселя ежегодно организуется коллоквиум «Будущее человеческого труда»; в Великобритании проводится Ежегодная Лондонская Конференция по Историческому Материализму.

Однако не следует думать, что марксистская и постиндустриальная парадигма совпадают. Р. Кокс (Социалистическая партия Великобритании) указывает на их существенных различия (2). Если постиндустриалисты, к примеру Р. Хейлбронер, указывал на снижение напряженности классового конфликта между элитой традиционного индустриального капитализма и возникающими элементами иерархически неорганизованной постиндустриальной структуры, то марксисты скорее согласятся с Э. Тоффлером в том, что Третья индустриальная революция ускоряет «всеобщий кризис индустриализма» и порождает новый тип общества. В марксизме приоритет в развитии общества отдается производительным силам. Развиваясь и приходя в противоречие с производственными отношениями, сдерживающими их, производительные силы становятся причиной социальной революции как результата классовой борьбы, в которой политическая победа прогрессивного класса и установление новой системы отношений собственности и способа производства в целом больше соответствует прогрессивным производительным силам. Производительные силы выступают двигателем истории. Теория постиндустриализма, согласно Коксу, впадает в технологический детерминизм, забывая об отношениях собственности и сводя производительные силы к технологии. Для марксизма технологический прогресс – это не автономный, независимый от общества процесс. Поэтому технологический прогресс обусловлен обществом и сам является условием для общества. Следующее различие состоит в отношении к новому субъекту труда в постиндустриальном обществе. Постиндустриалисты говорят о смене фордизма тойотизмом, который подразумевает рост информационных технологий и вытеснение из производственного процесса традиционных управленческих структур. Иерархическая система принятия решений заменяется многофункциональными командами рабочих, самоорганизующихся на каждой ступени производства от дизайна до контроля качества, где каждый член команды вносит вклад в процесс непрерывного развития производства. При этом каждый имеет доступ ко всем электронным источникам информации, генерируемой внутри компании.

С точки зрения социалистов, такой вариант развития предшествует появлению многофункционального работника, которого Маркс считал опорой социалистической системы производства. Это также подтверждает наличие связи между мотивацией и более справедливым распределением функции принятия решений. Однако было бы наивным рассматривать эти прогрессивные явления вне капиталистического контекста. Их внутреннее противоречие выражается в серьезном сокращении числа занятых рабочих, значительном удлинении рабочего дня и повышении уровня стресса, вызванного необходимостью приспосабливаться к способам работы, диктуемым командой и ее давлением. Сфера услуг также страдает от структурной безработицы, вызванной автоматизацией. По мнению Дж. Рифкина, («Конец работы»), если на горизонте не появится новый сектор экономики, способный создавать новые вакантные места, мы столкнемся со стремительно растущей безработицей, в лучшем случае замаскированной ростом случайных заработков. Однако основное отличие марксизма от постиндустриализма касается концепта человеческой деятельности, в то время как марксизм видит в человеческих индивидах творцов истории, постиндустриализм видит историю как результат «автономного» развития идеологии. В последние десятилетия в отечественной и зарубежной науке выдвинут целый ряд интерпретаций теории постиндустриального общества, ведутся оживленные дискуссии относительно сущности и перспектив постиндустриального общества, соотношения постиндустриального общества, капитализма, социализма. Напомним основные черты постиндустриального общества.

Согласно постиндустиальной теории общество проходит три стадии («волны») развития: аграрную (доиндустриальную), индустриальную и постиндустриальную (информационную), связанные, по Тоффлеру, соответственно, с веществом, энергией и информацией как главными продуктами и ресурсами производства. Последняя, постиндустриальная, стадия характеризуется тремя основными чертами: Источником производительности и роста нового этапа общественного развития становятся знания, информация, обрабатываемая и распространяемая на все области экономической деятельности с помощью информационных технологий. Н.Н. Моисеев отмечает, что в современном обществе более 80% затрат во временном и стоимостном отношении приходится на работу с информацией (6; с. 98). Экономическая деятельность смещается от производства товаров к производству услуг. В середине 1990-х годов доля отраслей сферы услуг в структуре произведенного ВВП составляла в США – 73, 7%, во Франции – 66,8%, в Италии – 64,3%, в Англии – 62,6% (7; с. 48). В новой экономике ведущую роль играют профессии, связанные с высокой насыщенностью знаниями и информацией. Согласно Альбертсу и Цервински, вклад «сектора знаний» в экономику США приближается к 60% (1; р. 87). Ядро новой социальной структуры составляют профессионалы и техники («белые воротнички», «средний класс»).

В понятие информации, по Беллу и Кастельсу, входят, прежде всего, знания и наука, особенно фундаментальная. Известно, что при капитализме («индустриальном обществе»), как писал К. Маркс, производство развивается не на основе опыта, как в предшествующих формациях, а на основе науки, которая превращается в «непосредственную производительную силу общества». В постиндустриальном обществе эта тенденция, прежде всего, рост фундаментальной науки, приобретает настолько выраженный характер, что рассматривается как первая и решающая особенность общества. «Развитие основного капитала является показателем того, до какой степени всеобщее общественное знание превратилось в непосредственную производительную силу, и отсюда, показателем того, до какой степени условия самого общественного жизненного процесса подчинены контролю всеобщего интеллекта и преобразованы в соответствии с ним…» (4; с. 215). По Марксу, наука как всеобщий продукт исторического развития, выступающая в капиталистическом способе производства частью капитала, никогда полностью в него не укладывается. Новое общество связано также с революцией в информационных технологиях. Как отмечает Кастельс, использование информации в производстве имело место и в индустриальную эпоху, однако только сейчас появились сложнейшие технологии обработки информации. Информация становится сырьем, предметом и продуктом производства.

Развитие сферы услуг – еще одна определяющая черта постиндустриального общества. При этом три области этой сферы: наука – образование, здравоохранение и искусство – как считал еще К. Маркс, не являются рыночными.

Согласно интерпретации, разработанной в Пермской университетской философской школе, теория постиндустриального общества является «весьма интересной версией современного этапа развития общества, претерпевающего глубокие технологические, экономические и культурные изменения» (5; с. 223). С точки зрения В.В. Орлова, эта теория подметила ряд важных феноменов современного общества в их системной связи, но не затронула наиболее глубокие тенденции его развития.

С этих позиций, наиболее существенной чертой нового общества является возникновение новой исторической формы материального труда – названной К. Марксом автоматизированным, научным, всеобщим трудом – и связанное с ним вырождение стоимостного отношения, рынка, товарного производства. Концепция всеобщего труда получила дальнейшую глубокую разработку в трудах Пермской философской школы, в работах В.В. Орлова.

Литература

Complexity, Global Politics and National Security // Edited by Alberts D. and Czerwinski T. Washington D.C. 1997. P. 87.

Cox R. Towards Post-Industrial Capitalism? // http://www.worldsocialism.org/spgb/dec98/postind.html (дата обращения: 04.07.2010).

Williams C.C. Re-visioning the Future of Work: Towards a New Mindset // http://works.bepress.com/colin_williams/6 (дата обращения: 04.07.2010).

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46, ч. II. C. 215.

Васильева Т.С., Орлов В.В. Социальная философия. Пермь, 2007. С. 223.

Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М., 1998. С. 98.

Прудский В.Г. Теоретические и методологические основы преодоления исторического отставания России на пути перехода к постиндустриальному обществу // Новые идеи в философии, 2009. Вып. 18. С. 48.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Основные черты постиндустриального общества

Основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа


ПРОЕКТ

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения

Основная школа

Институт стратегических исследований в образовании РАО

Общие положения

Примерная основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

На основе примерной основной образовательной программы основного общего образования разрабатывается основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

программу коррекционной работы1.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы основного общего образования, могут конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Posted in Основная образовательная программаLeave a Comment on Основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа

Опд. Ф. 22 Теория и практика социальной работы


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
Факультет гуманитарный


Рабочая
программа дисциплины
ОПД
.Ф.22 Теория и практика социальной работы

Специальность
040100.65 Социология
Специализация
Социология
коммуникаций
Степень выпускника
специалист

Форма обучения
очная

Новокузнецк 2014


3
Пояснительная
записка

Выписка
из государственного образовательного стандарта специальности 040201
«Социология» по дисциплине «Теория и практика социальной работы»:
Сущность, цели и задачи социальной работы, ее практика, методы, формы; социокультурные факторы дифференциации ее содержания, уровней и форм; социальные перспективы и вариативность моделей социальной работы; взаимосвязь социальной политики и социальной работы; групповая и индивидуальная терапия; социальная диагностика и профилактика; социальная адаптация и реабилитация; социальное обеспечение, страхование, опека, посредничество и консультирование; социальная экспертиза и прогнозирование; современные теории социальной работы; развитие социальной работы в России.
Целью
данного курса является формирование у студентов целостного представления о назначении, формах, методах, технологиях и правовом обеспечении социальной работы. Это дает возможность лучшей ориентации специалистов в проблемах социальной защиты, социальной безопасности, социального обеспечения населения, а так же необходимые навыки социального менеджмента.
Достижение этой цели предполагает решение ряда задач, главная из которых связана с наиболее полным и всесторонним изучением проблем социальной сферы. С анализом различных точек зрения на то, что такое социальная работа как наука и как практическая деятельность; каковы ее место и роль в системе научного знания; какова степень ее взаимодействия с другими общественными науками. Описание такого проблемного поля включает ряд более конкретных задач.
Задачи
курса.
Проанализировать социологические, психологические, педагогические, этические основания социальной работы.
Выделить предмет, объект и метод теории социальной работы. Представить анализ социальной работы как науки.
Систематизировать основные понятия, используемые в теории и практике социальной работы.
Выделить основные направления социальной работы с различными категориями населения
Охарактеризовать основные направления социальной работы в различных сферах жизнедеятельности общества.
Обобщить и классифицировать социальные технологии, а также описать их нормативную базу.
Проанализировать зарубежный опыт социальной работы и социальной защиты населения.
Дать представление о теоретических и практических затруднениях, возникающих в деятельности социального работника.
Раскрыть роль и значение социальной работы на современном этапе развития российского общества. Показать перспективы раз вития социальной работы.
Место
курса в профессиональной подготовке выпускника
На основе курса по теории и практике социальной работы, читаемом на четвертом году обучения, может быть существенно повышена профессиональная ориентация и подготовка студентов. В процессе обучения специалисты получат не только конкретные знания по теории социальной работы, но и практический опыт работы в социальной сфере. Данный курс поможет осмыслить философию социальной работы; даст представление о духовно- нравственных качествах и обязанностях социального работника.
Студенты будут ознакомлены с организацией системы социальной защиты и социального обеспечения населения; с наиболее острыми проблемами социальной безопасности населения и возможными путями их преодоления.
Курс по теории и практике социальной работы является базовой дисциплиной, от которой зависит уровень профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и социальной защиты населения.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Опд. Ф. 22 Теория и практика социальной работы

Оклеветанный старец Григорий Распутин (1часть)


Оклеветанный старец — Григорий Распутин (1часть)

 [B]По благословению схиигумена Иеронима (+2001) – приснопоминаемого духовника Рождество-Богородицкого Санаксарского монастыря. Публикуется с некоторыми сокращениями.[/B] 

Архимандрит Кирилл (Павлов): 

«В Вашем письме ко мне содержится вопрос 

— мое мнение о личности Рапутина Г. 

Скажу прямо — сейчас положительное. 

Раньше я, под влиянием лжи и клеветы, 

думал отрицательно»., 1998 г. 

(Из личного письма) 

Дымится труба парохода, 

В тиши раздаются гудки, 

Бурлят под колесами воды 

Холодной уральской реки. 

На палубе Царь и Царица 

Пославшей их в ссылку страны. 

Печальны их светлые лица, 

Смиренья их души полны. 

Им видится церковь на взгорье 

Средь сельских избушек простых— 

Здесь друг их, Распутин Григорий, 

Усердно молился за них. 

Сердца их наполнили грустью 

Родные для старца места — 

Христовой он был для них Русью, 

Убитой врагами Христа. 

Был вечер… И двигалось трудно, 

Навек уходя в темноту, 

Везущее Узников судно 

С названием «Русь» на борту. 

Виктор Афанасьев 

[B]Е.И. Евсин 

Оклеветанный старец. 

[/B] 

[B][I]Духовный мир старца [/B][/I] 

Григорий Ефимович Распутин родился в селе Покровском Тюменского уезда Тобольской губернии 10 января 1869г. У его родителей Ефима Яковлевича и Анны Васильевны до него рождалось четверо детей, и все они умирали в раннем возрасте. Таким образом, Гриша Распутин рос единственным ребенком в семье. Был он слабого здоровья и ничем не выделялся среди других крестьян. Школы в Покровском не было, и поэтому Гриша вплоть до начала своего странничества грамоты не знал. Впоследствии он рассказывал о своей юности так: «Когда я жил сперва, как говорится, в мире, до 28 лет, то был с миром, то есть любил мир и то что в мире, и был справедлив, и искал утешения с мирской точки зрения. Много в обозах ходил, много ямщичил и рыбу ловил, и пашню пахал. Действительно, это хорошо для крестьянина !»(13) 

Характерно, что уже в то время Григорий подвергался наветам со стороны. Господь как бы приготовлял его к смирению и терпению, к тому, чтобы он мог достойно переносить неимоверные ложь и клевету, которые обрушатся на него в будущем. 

«Много скорбей было мне, — вспоминал Распутин, — где бы какая сделалась ошибка, будто как я, а я вовсе ни при чем. В артелях переносил разные насмешки. Пахал усердно и мало спал, а все-таки в сердце помышлял, как бы чего найти, как люди спасаются». (13) 

Эти помышления привели его к тому, что он стал посещать монастыри. Начал постепенно менять образ жизни. Перестал есть мясо, а позднее оставил привычку курить и пить вино. После этого начинается период странствий по отдаленным монастырям и святым местам России. 

«Сто лет назад практически каждый православный русский крестьянин считал своей святой обязанностью совершить богомолье, паломничество к местным либо общероссийским святым или на поклон к святыням. Люди шли от деревни к деревне, стучались в окошко, просили ночлега, и им давали приют, кормили, поили, и всегда бесплатно, ибо считалось, что странник — Божий человек, и, помогая ему, ты участвуешь в Божьем деле сам. 

Были в крестьянской среде люди, которые совершали странничество не раз и не два в жизни, а регулярно, почти каждый год. У них имелись свои хозяйства, и, возвращаясь домой, они продолжали крестьянствовать. Таким регулярным, опытным странником и был Григорий Распутин».(15) 

Но и в паломничестве его не оставляли искушения наветами и клеветой. Позднее он рассказывал, что «приходилось переносить нередко всякие беды и напасти, так приходилось, что убийцы предпринимали против меня, что разные были погони, но на все милость Божья! То, скажут, одежда неладная, то в чем-нибудь да забудутся клеветники неправды. С ночлега уходил с полночи, а враг завистлив всяким добрым делам, пошлет какого-нибудь смутителя, он познакомится, чего-нибудь у хозяина возьмет, а за мной погоня, и все это пережито мною! А виновник тотчас же находится». (17) 

«Возвращаясь из странствий, Григорий продолжал заниматься крестьянским трудом, но никогда не забывал о молитве. В конюшне он выкопал себе небольшую пещеру и в течение восьми лет уходил туда между обеднями и заутренями молиться. «Я удалялся туда, и там мне было вкусно, то есть приятно, что в тесном месте не разбегается мысль, нередко и ночи все там проводил»,- вспоминал Григорий Ефимович».(19) 

«В начале 1900-х годов Григорий Распутин, совершенно очевидно, — духовно зрелый человек, опытный странник, как он сам себя называет. Полтора десятка лет странствования и духовных поисков превратили его в человека, умудренного опытом, ориентирующегося в человеческой душе, способного дать полезный совет. И это притягивало к нему людей. (Сначала небольшое число крестьян из окрестных деревень, позднее слава об опытном страннике расходится и шире.) К нему приезжают люди… издалека, он всех принимает, устраивает на ночлег, выслушивает и дает совет. 

…Распутин начинает читать и писать, осваивает Священное Писание так, что знает его почти наизусть, толкует его для всех желающих».(20) Сформировавшиеся в это время духовно-нравственные взгляды Распутина соответствовали традиционному мировоззрению русского народа, в котором духовное преобладало над материальным. Целью жизни у православных людей считалось не потребление, а преображение души, стремление приобрести не земные богатства, а Царствие Небесное. Главное место в народном сознании занимала Любовь, как выражение самого Бога. И в этом отношении взгляды Григория Распутина идут глубоко в русле народной православной традиции. 

«Любовь — это такая златница, — пишет Григорий, — что ей никто не может цены описать. Она дороже всего созданного Самим Господом…» (21) «Любовь, в представлении Григория, должна быть активной и конкретной, любить надо не вообще, а конкретного человека, который находится рядом с тобой и вообще каждого человека, с которым ты встречаешься. Когда Распутин прекратил носить на теле настоящие вериги, он, по его выражению, «нашел вериги любви…» (22) 

Важная часть духовных взглядов Григория Распутина — это стремление жить по совести, как велят Священное Писание и жития святых. «Нужно себя везде и всюду проверять и исследовать. Каждый поступок соизмерять с совестью — такой взгляд Распутина так же соответствует духовным ценностям Святой Руси. «Как ни мудри, а совесть не перемудришь», «Совесть с молоточком и постукивает и подслушивает» — это народные пословицы. А Распутин говорил так: «Совесть — волна, но какие бы ни были на море волны, они утихнут, а совесть только от доброго дела погаснет». Чтобы достигнуть спасения, нужны «только унижение и любовь — в том и радость заключается». В душевной простоте огромное богатство и залог спасения. «Всегда нужно себя в одежде унижать и считать себя низким, но не на словах, а духом действительно.. .»(22) 

Душевная простота должна соединяться еще с одной — важнейшей ценностью Святой Руси — нестяжательством, отсутствием корысти и стремления к приобретательству. «Если не будешь искать корысти нигде и стремиться, как бы утешить, призовешь Господа душевно, — учит Григорий, — то и бесы вострепещут от тебя, и больные выздоровеют, только бы все делать не от гнусной корысти…» 

«Житейской, бытовой, хозяйственной основой Святой Руси, придававшей ей общественную устойчивость, служило отношение к труду как добродетели. Труд для русского человека не сводился к совокупности действий или навыков, а рассматривался как проявление духовной жизни, нравственное деяние, богоугодное дело… То, чему учит Григорий, полностью соответствует этим представлениям, причем особенно он возвеличивает крестьянский труд (сам до конца своей жизни не переставал трудиться в своем хозяйстве, хотя имел все возможности этого не делать).. .»(23) 

«Систему духовных ценностей Святой Руси венчала и гармонизировала идея царской власти. Образ Царя олицетворял собой Родину, Отечество. «На Родине, — пишет Григорий, — надо любить Родину и в ней поставленного Батюшку Царя — помазанника Божия». Истинное народовластие, по мнению Распутина, заключается в идее царской власти. Царь — наиболее совершенное выражение народного разума, народной совести, народной воли. 

Могли ли эти идеи прийтись по вкусу большей части российского образованного общества того времени? Конечно, нет. Отчужденная от народных основ, традиций и идеалов, лишенная национального сознания, значительная часть российской интеллигенции воспринимала духовные ценности Святой Руси как признак реакционности и отсталости, а к ее носителям относилась как к мракобесам, подозревая их в самых ужасных преступлениях и поступках. В отторжении идеалов Святой Руси со стороны отечественной интеллигенции состояла главная трагедия русского общества XX века. Поэтому Григорий Распутин, как духовный и общественный деятель, был исторически обречен».(24) 

[B][I]Друг Царской семьи [/B][/I] 

В 1903-1904 г.г. Григорий Распутин надумал построить в селе Покровском новый храм. Денег на постройку у него не было. Тогда он решил найти благодетелей и в 1904 г. с одним рублём отбыл в Санкт-Петербург. «По приезде в столицу, усталый и голодный, отправился сразу же в Александро-Невскую Лавру поклониться мощам. На последние пять копеек (которые не тратил даже на еду) заказал сиротский молебен за 3 копейки и свечку за 2 копейки. 

Отстояв молебен, воспрянув духом, отправился на приём к ректору духовной Академии, епископу Сергию (ставшему в 1942 г. Патриархом Московским и всея Руси)».(27) 

Но здесь Распутина подстерегали искушения. К епископу его не пустила полиция, а когда задними дворами он разыскал швейцара, тот побил его. Но, по-видимому, чувство собственного унижения, как православной добродетели, помогло Григорию. Упав на колени, он рассказал швейцару о цели приезда и упросил его доложить о нём владыке. «Епископ, — вспоминал Распутин, — призвал меня, увидел, и вот мы стали беседовать тогда. Рассказывая мне о Петербурге, знакомил с улицами и прочим, а потом с Высокопоставленными, а там дошло и до Батюшки Царя, который оказал мне милость, понял и дал денег на храм».(28) 

Уже тогда из предосторожности о Распутине наводятся подробные справки. Но сведений, порочащих его, не было. 

В 1904-1906 г.г. российская знать весьма благосклонно относилась к Распутину. Многие обращались к нему за духовным советом, многие верили в силу его молитвы. Когда в августе 1906 г. террористами была взорвана дача Председателя Совета министров П.А. Столыпина, то он пригласил Распутина помолиться о здоровье его раненой дочери. С Царской четой сибирский странник познакомился в октябре 1905 г. С самого начала он произвел на царицу глубокое впечатление. 

«Для царской семьи Григорий был олицетворением надежд и молитв. Встречи эти были не часты… Распутин рассказывал о жизни и нуждах сибирских крестьян, о святых местах, где ему приходилось бывать. Слушали его очень внимательно и никогда не перебивали. Царь с Царицей делились с ним своими заботами и тревогами, и прежде всего, конечно, постоянной тревогой за жизнь сына и наследника, больного неизлечимой болезнью несворачиваемости крови (гемофилией). Как правило, и он, если не был болен, сидел здесь же и слушал». (30) 

Как известно, лучшие доктора зачастую были бессильны чем-либо помочь Цесаревичу Алексею. Но по молитвам Григория Распутина болезнь отступала от наследника Престола. Тому есть множество свидетельств. В частности, дворцовый комендант В. Н. Воейков в своих воспоминаниях писал: «С первого же раза, когда Распутин появился у постели больного Наследника, облегчение последовало немедленно. Всем приближенным царской семьи хорошо известен случай в Спале, когда доктора не находили способа помочь сильно страдавшему и стонавшему от болей Алексею Николаевичу. Как только по совету А. А. Вырубовой была послана телеграмма Распутину и был получен на нее ответ, боли стали утихать, температура стала падать, и в скором времени Наследник поправился».(30) Этот случай излечения на расстоянии говорит о том, что никаким гипнозом или внушением Распутин не пользовался. 

Однажды у Царевича сильно пошла носом кровь. Это случилось в поезде. При гемофилии кровоизлияние могло кончиться смертельным исходом. Рассказывает Вырубова: «С огромными предостережениями перенесли его из поезда. Я видела его, когда он лежал в детской: маленькое восковое лицо, в ноздрях окровавленная вата. Профессор Федоров и доктор Деревенько возились около него, но кровь не унималась. Федоров сказал мне, что он хочет попробовать последнее средство — это достать какую-то железу из морских свинок. Императрица стояла на коленях около кровати, ломая себе голову, что дальше предпринять. Вернувшись домой, я получила от нее записку с приказанием вызвать Григория Ефимовича. Он приехал во дворец и с родителями прошел к Алексею Николаевичу. По их рассказам, он, подойдя к кровати, перекрестил Наследника, сказав родителям, что серьезного ничего нет и им нечего беспокоиться, повернулся и ушел. Кровотечение прекратилось… Доктора говорили, что совершенно не понимают, как это произошло. 

Но это — факт».(51) 

Распутин ободрял и утешал сына Царя, умел найти слова, которые вселяли в него силу и надежду. «Дорогой мой маленький! — пишет Григорий Царевичу Алексею в ноябре 1913 г., — Посмотри-ка на Боженьку, какие у него раночки. Он одно время терпел, а потом так стал силен и всемогущ — так и ты, дорогой, так и ты будешь весел, а вместе будем жить и погостить…» 

Вообще у Распутина складывались теплые, трогательные отношения со всеми царскими детьми. Они тянутся к нему душой, любят беседовать, пишут письма и поздравительные открытки, просят помолиться об успехах в учебе. По совету Григория Царица и ее старшие дочери стали работать сестрами милосердия, помогая раненым воинам. 

Распутин был для царской семьи одним из самых близких людей. И это не случайно. Царь и царица были глубоко верующими православными людьми. Но их жизнь проходила в обстановке духовного кризиса в обществе, отказа от национальных традиций и идеалов. Поэтому их сближение с сибирским странником носило собою духовный характер. 

«В нем они видели старца, продолжающего традиции Святой Руси, умудренного духовным опытом, духовно настроенного, способного дать добрый совет. И вместе с тем они видели в Распутине настоящего русского крестьянина — представителя самого многочисленного сословия России, с развитым чувством здравого смысла, народного понимания полезности, по своей житейской интуиции твердо знавшего, что хорошо, а что плохо, где свои, а где чужие…»(59) 

Практически во всех публикациях о Распутине принято говорить о его огромном влиянии на Царя. Причем, дурном влиянии. Конечно, Государь прислушивался к советам Григория Ефимовича и нередко принимал их. Как показывало время, это были правильные, полезные советы. Но тем не менее при решении абсолютного большинства вопросов Царь не ставил в известность ни Распутина, ни Царицу. А когда Николай II советовался с Григорием Ефимовичем, он ни в коей мере не был послушным исполнителем его указаний. Историк С.С. Ольденбург специально проследил, как выполнялись политические советы Распутина, и выяснилось, что по важным вопросам Император принимал свое, отличное от Распутина решение. 

Но сложившиеся особые взаимоотношения Распутина с царской семьей были использованы врагами самодержавия. Ложь и клевета обрушились на него, как в свое время на Иоанна Кронштадтского, находившегося в дружеских отношениях с Александром III. Кстати, по мнению Вырубовой, Распутин играл в жизни царской семьи такую же роль, как и святой о. Иоанн Кронштадтский, который в свою очередь почитал Распутина за большого молитвенника. Характерно, что этот русский святой при жизни обвинялся в тех же «преступлениях», что и Распутин: еретичество, стяжательство, корысть и даже разврат. 

Григорий Ефимович Распутин был человеком независимым. Не склонял он головы перед сильными мира сего, не подобострастничал. Мог отказаться от встречи с князем или графом и уйти пешком на окраину города к ремесленнику или крестьянину. Высокопоставленные сановники не взлюбили такую независимость «простого мужика». О Григории начали злословить. В организации слухов был замешан дядя Николая II — Великий Князь Николай Николаевич, пытавшийся в свое время использовать влияние Распутина на Царя в своих политических целях, но не нашедший поддержки со стороны сибирского старца, который разгадал в нем двуличного, неискреннего человека. Между ними произошла размолвка, и тогда из дворца Николая Николаевича поползли слухи о распутном поведении Григория. Эти слухи бросали тень на Императрицу. Распутин начинает ощущать давление враждебных сил. «Трудно в миру приобрести спасение, — говорит он, — наипаче в настоящее время. Все следят за тем, кто ищет спасение, как за каким-то разбойником, и все стремятся его осмеять».(33) 

После этого начинается прямая фабрикация «дел» против Григория Ефимовича. Одно из них — расследование Тобольской консистории о принадлежности его к секте хлыстов. Примечательно, что начато оно после того, как Распутин в мае 1907 г. на церковном сходе прихожан Покровской церкви предложил пять тысяч рублей на постройку нового л храма. Но клеветники восстали против этого богоугодного дела и настроили людей против Распутина. Вот как с горечью вспоминал он об этом: «Батюшка царь… оказал мне милость, понял меня и дал денег на храм. Я с радостью поехал домой и обратился к священникам о постройке нового храма. Враг же, как ненавистник добрых дел, еще не успел я доехать, всех соблазнил. Я сам оказываю помощь в постройке храма; а они ищут меня в пагубной ереси обвинить и такую чушь порют, даже нельзя высказать и на ум не идет. Вот сколь враг силен яму , копать человеку и добрые дела ни во что ставить; обвиняют меня как поборника самых низких и грязных дел, и архиерей всячески восстает».(33) 

Итак, дело о принадлежности Распутина к хлыстам было начато в сентябре 1907 г., закончено и утверждено Тобольским епископом Антонием 7 мая 1908 г. В нем присутствуют обвинения его в распространении лжеучения и образования общества последователей. Основано оно было на том, что Григория часто посещают различные его почитательницы, которых он обнимает и целует, что в его доме проходят ночные собрания и песнопения по сектантским сборникам. В дело включены даже слухи о «свальном грехе» в бане Распутина. К сожалению, в фабрикации дела участвовали священники Православной Церкви. Известно, что Распутин конфликтовал с некоторыми из них. Поводом для этого было понимание того, что Григорий Ефимович почитал служение Богу высоким призванием и не принимал формального отношения к священническому сану, тем паче он восставал против тех, кто считал Церковь только организацией, дававшей им службу и пропитание. Нередко Григорий публично обличал таких священников. Но при всем этом он относился к сану священнослужителя с почитанием. Так он говорил: «Мы ни к духовенству идем, а в храм Божий! Ну… да нужно подумать — худой, да Батюшка. У нас искушение, а у него и поготову, потому что там у него шурин на балах, а теща-то у него кокетничала, а жена много денег на платье извела, и гостей-то у него предстоит много к завтраку. А все же почитать нужно его! Он есть Батюшка — наш молитвенник».(36) 

Но все-таки главной, направляющей силой в фабрикации этого дела был, по мнению О. Платонова, внимательно изучившего все обстоятельства, вел. князь Николай Николаевич. И сфабриковано оно было на измышлениях, слухах, домыслах. Не случайно в заключении следствия сказано, что утверждать принадлежность Распутина и его почитателей к хлыстовству нельзя. Видимо, сознавая несостоятельность дела, сами «создатели» не решились дать ему ход, да и вообще никто не опубликовал его, а лишь делались намеки, что оно существует. Но, благодаря тому, что оно было заведено, о Распутине стали активно распускаться самые грязные слухи. Этому способствовали многие органы печати. Словно сговорившись, они начали клеветническую кампанию против сибирского старца. Изучение О. Платоновым источников и архивных данных позволило выяснить организаторов и активных участников распространения клеветы. Ими являлись весьма высокопоставленные лица: Гучков, Львов, Чхеидзе, Некрасов, Амфитеатров, Джунковский, Маклаков, Керенский, Дм. Рубинштейн, Арон Симанович. Что же объединяло этих людей? Согласно документам недавно рассекреченного учреждения -Особого архива, все эти люди являлись членами масонской организации. Благодаря изучению материалов Особого архива, О. Платонов установил, что именно перед началом организованной травли Распутина в Брюсселе на Всемирной ассамблее этой организации вырабатывается идея расшатывания императорской власти путем организованной кампании против Распутина. Об этом же свидетельствуют воспоминания современников, в частности, председателя Государственной Думы М. В. Родзянко. 

На участии масонов в антиимператорском заговоре с целью свержения самодержавия и разрушения национальной православной России следует остановиться подробнее, ибо до сих пор этот вопрос исследователи или игнорируют, или иронизируют над ним. Тем не менее факты говорят сами за себя. Итак, по документам рассекреченных архивов О. Платоновым установлено: «К началу 1917г. масонские ложи были практически во всех крупных городах России… Но главное было не в географическом охвате, а в проникновении представителей масонства во все жизненно важные государственные, политические и общественные центры страны… 

Масонами были Великие Князья Николай Михайлович и Александр Михайлович, постоянно сотрудничали с масонами Николай Николаевич и Дмитрий Павлович. Масоном был генерал Мосолов, начальник канцелярии министра Царского Двора. 

Среди царских министров и их заместителей было, по крайней мере, восемь членов масонских лож — Поливанов (военный министр), Наумов (министр земледелия), Кутлер и Барк (министерство финансов), Джунковский и Урусов (министерство внутренних дел), Федоров (министерство промышленности и торговли). 

В Государственном Совете сидели масоны Гучков, Ковалевский, Меллер-Закомельский, Гурно и Поливанов. 

Измена проникла и в военное ведомство, главой которого был уже дважды упомянутый нами масон Поливанов. В масонских ложах числились начальник Генштаба России Алексеев, представители высшего генералитета — генералы Рузский, Гурко, Крымов, Кузьмин-Караваев, Теплов, адмирал Вердеревский, и офицерства — Самарин, Головин, Полков-* никое, Маниковский. 

Членами масонских лож были многие царские дипломаты — Гулькевич, фон Мекк (Швеция), Стахович (Испания), Лоплевский-Козелл (Румыния), Кондауров, Панченко, Нольде (Франция), Мандельштам (Швейцария), Лорис-Медиков (Швеция, Норвегия), Кудашев (Китай), Щербацкий (Латинская Америка), Забелло (Италия), Иславин (Черногория). 

Во главе городской администрации Москвы почти бессменно стояли масоны — городские головы Гучков Н. И. (брат Гучкова А. И.), Астров, Челноков. Масонство проникло и в предпринимательскую среду в лице братьев Рябушинских и Коновалова. (Мы уже не говорим о том, что под контролем масонских лож находилась большая часть средств массовой информации и издательств, в частности газеты — «Россия», «Утро России», «Биржевые ведомости», «Русские ведомости», «Голос Москвы»). 

Российское масонство действовало по функциям из-за рубежа. Многие члены масонских лож были связаны клятвой с Великим Востоком Франции… Главной целью масонских лож в России было свержение государственного строя и разрушение Православной церкви… 

Масонские ложи всеми возможными путями провоцировали антиправительственные выступления, поддерживали деятельность враждебных Русскому государству сил, готовили заговоры против Царя, Царицы и близких к ним лиц… Организованная травля Распутина стала первым самым крупным делом масонов после первой антирусской революции 1905 г. ..»(79-82) 

Клеветническая кампания против Григория Ефимовича велась подло, с попранием всех морально-нравственных норм, и это не считалось у масонов противоестественным, ибо по своему уставу они имеют право на клевету, ложь, фальсификацию и даже преступление ради интересов своей тайной организации. Впрочем именно преступлением и закончилась антираспутинская деятельность масонов…

Оклеветанный старец — Григорий Распутин (2часть)

Теги:

 

[B][I]По благословению схиигумена Иеронима (+2001) – приснопоминаемого духовника Рождество-Богородицкого Санаксарского монастыря. Публикуется с некоторыми сокращениями. [/I][/B] 

[B][I]Масонский заговор[/I][/B] 

Григория Ефимовича пытались убить дважды. Первая попытка была совершена в 1912 г, когда градоначальник Ялты генерал Думбадзе намеревался “привезти Распутина в железный замок, стоявший за Ялтой над морем, и сбросить его оттуда. По каким-то причинам это покушение сорвалось. Новое покушение на Распутина произошло в селе Покровском в три часа дня 29 июня 1914 года”.(123) 

Исполнительницей была мещанка Хиония Кузьми-нична Гусева, подговоренная монахом-расстригой, политическим заговорщиком, ставшим впоследствии сотрудником большевистской ЧК Илиодором (С. М. Труфановым). Гусева тяжело ранила Распутина кинжалом около его собственного дома. Подоспевшие на помощь крестьяне задержали преступницу. Ранение было серьезное, врачи не исключали смертельного исхода. Масонские газеты распространяли самые нелепые слухи, вплоть до того, что Григорий Распутин уже умер. Покушение на убийство, совершенное Гусевой, всколыхнуло Россию. Можно сказать, что клеветническая кампания против него в определенной мере оказалась несостоятельной — ибо когда тяжело раненный Григорий Ефимович находился в больнице, православная часть общества молилась о его выздоровлении. Молебны о его здравии служили во многих местах. В Москве они проходили у Иверской Иконы Божией Матери, в Чудовом Новодевичьем монастыре и др. 

Со всей России к Распутину шли письма и телеграммы с сочувствием и поддержкой. 

И тем не менее клеветнические мифы, распространяемые левой либеральной и бульварной печатью, делают свое черное дело. К 1916 г. большинство общества видело в Распутине источник зла. Созданный мифотворцами “дьявол Гришка” заменил в сознании русских людей истинный образ сибирского старца. Насколько сильным оказалось воздействие мифотвор-цев говорит тот факт, что в образ “дьявола” поверила родная сестра Царицы — Великая Княгиня Елизавета Федоровна. 

Посчитав, что почва к физическому устранению Распутина подготовлена, к организации убийства приступают непосредственно высокопоставленные особы. Среди них: “Василий Алексеевич Маклаков — левый радикал, один из руководителей российского масонства и кадетской партии, (он достал яд и разработал план убийства); Владимир Митрофанович Пуришкевич — правый радикал, экстремист, позер и краснобай, один из тех, кто своей неумной самодовольной деятельностью дискредитировал патриотическое движение России; Князь Феликс Феликсович Юсупов -представитель аристократической черни, высших правящих слоев общества, в силу западного воспитания и жизненной ориентации безнадежно оторванный от русского народа, член масонского общества “Маяк”; представитель выродившейся части Романовых Великий Князь Дмитрий Павлович, двуличный, подлый, раздираемый политическими амбициями; представители российской интеллигенции, лишенной национального сознания, доктор Лизаверт и поручик Сухотин”. (248) 

Подлое, зверское преступление было совершено под утро, в ночь на 17 декабря 1916 г. в доме князя Юсупова. Распутина заманили туда под предлогом того, чтобы он помог больной жене Юсупова Ирине. Там его угостили отравленными продуктами. “Время шло, а яд не срабатывал… Тогда Юсупов предлагает ему помолиться. В комнате находилось распятие. Распутин подходит к распятию, становится на колени, чтобы поцеловать его, и в этот момент Юсупов стреляет ему в спину, целясь в сердце. Распутин падает”.(250) 

После этого князь ушел в кабинет, где его ждали напившиеся к этому времени соучастники преступления — Пуришкевич, Дмитрий Павлович, Лизаверт, Сухотин. Через некоторое время “Юсупов ушел в ту комнату, где лежал Распутин. А чуть погодя, когда Пуришкевич пошел в ту же сторону, вдруг раздался истерический крик Юсупова: “Пуришкевич, стреляйте, стреляйте, он жив! Он убегает!” Пуришкевич с пистолетом кинулся догонять убегавшего Распутина. Первые два выстрела — промах. Третий выстрел попал в спину, “…четвертый выстрел, — пишет Пуришкевич, — попал ему, как кажется, в голову… Он снопом упал ничком в снег и задергал головой. Я подбежал к нему и изо всей силы ударил его ногой в висок”. Через некоторое время при переносе трупа Распутина на него накидывается князь Юсупов и с диким остервенением стал бить его тяжелой резиновой гирей по голове, целясь в висок. Во все стороны брызгала кровь, и, когда Юсупова оттащили, он был весь забрызган кровью”.(250) 

После зверских мучений Распутин был брошен в прорубь возле Крестовского острова. Как выяснилось позже, он был брошен воду еще живым. После того, как начались поиски Распутина, у проруби нашли его галошу. Обследовав прорубь, водолазы нашли и тело замученного старца. “Руки и ноги были запутаны веревкой; правую руку он высвободил, чтобы перекреститься уже в воде, пальцы были сложены для молитвы…” (251) 

Таким образом, было совершено одно из самых злодейских преступлений начала XX в. Незадолго до своей гибели Распутин пророчествовал: “Я вскоре умру в ужасных страданиях. Но что делать? Бог предназначил мне высокий подвиг погибнуть для спасения моих дорогих Государей и Святой Руси…” Распутина отпевали в Царском селе, в полной тайне. Погребли старца недалеко от Царского Села, в строящейся часовне в честь преп. Серафима Саровского. На похоронах никто, кроме царской четы с дочерьми, Вырубовой и еще двух-трех человек, не был. 

Но и после смерти он тревожил умы злодеев. Менее чем через год, совершился февральский переворот. С приходом к власти “масон Керенский отдал приказ выкопать тело Распутина и тайно зарыть в окрестностях Петрограда, чтобы замести следы немыслимого зверства, ибо предстояло следствие. По дороге испортился грузовик, на котором везли гроб. Тогда исполнители приняли решение тело Распутина уничтожить. Натаскали деревьев на большой костер, облили бензином и подожгли. Когда костер прогорел, останки зарыли в землю. Произошло это 11 марта 1917 г. между 7 и 9 часами, в лесу около большой дороги из Лесного в Песка-ревку”. (255) 

После этого начала работать следственная комиссия Временного правительства. Но при всем влиянии масонов на работу комиссии, созданный мифотворцами образ Распутина, на поверку оказался не соответствующим действительности. И принадлежность Распутина к хлыстам, и слухи о его богатстве, и приписываемый ему разврат — все оказалось ложью. Следственная комиссия пришла к а выводу, что напечатанные ранее брошюры, компрометирующие Распутина, оказались грубой фальшивкой. И, тем не менее, клевета о Распутине поддерживается и распространяется вплоть до нашего времени. Антирусские силы поддерживают ее и сегодня. “Миф о Распутине нужно рассматривать, как специально созданное препятствие (хотя далеко не единственное), на пути понимания наших духовных, государственных и национальных ценностей. И создан он именно для того, чтобы препятствовать возвращению к этим ценностям”. (10) 

[B]Предсмертное пророчество Г. Е. Распутина.[/B] 

[I]“Я пишу и оставляю это письмо в Петербурге. Я предчувствую, что еще до первого января я уйду из жизни. Я хочу русскому народу, Папе, (Императору), русской маме (Императрице), детям и Русской земле наказать, что им предпринять. Если меня у бьют нанятые убийцы, русские крестьяне, мои братья, то тебе, Русский Царь, некого опасаться. Оставайся на своем троне и царствуй. И ты, Русский Царь, .не беспокойся о своих детях. Они еще сотни лет будут править Россией. Если же меня убьют бояре и дворяне, и они прольют мою кровь, то их руки останутся замараны моей кровью, и двадцать пять лет они не смогут отмыть с вой руки. Они оставят Россию. Братья восстанут против братьев и будут убивать друг друга, и в течение двадцати пяти лет не будет в стране дворянства. Русской Земли Царь, когда ты услышишь звон колоколов, сообщающий тебе о смерти Григория, то знай: если убийство совершили твои родственники, то ни один из твоей семьи, т.е. детей и родных не проживет дольше двух лет. Их убьют. Я у хожу и чувствую в себе Божеское указание сказать Русскому Царю, как он должен жить после моего исчезновения. Ты должен подумать, все учесть и осторожно действовать. Ты должен заботиться о твоем спасении и сказать твоим родным, что я им заплатил своей жизнью. Меня у бьют. Я у же не в живых. Молись, молись. Будь сильным. Заботься о твоем “избранном роде”. (39) 

Григорий.”[/I] 

[B]О ритуальном значении убийства Г.Е. Распутина 

и Царской Семьи[/B] 

(Из статьи Н. Козлова “Памяти старца”) 

] “Обратим внимание на следующие детали. Прежде всего поражает, что убийство Распутина было совершено возле Распятия, которое оказалось непонятно для чего в предназначенном для кутежа подвальном помещении, меблировка которого закончилась в спешном порядке всего лишь за несколько часов до разыгравшегося в нем преступления. 

Еще одна подробность, бросающаяся в глаза своей нарочитостью, присочиненностью к делу: это убитая собака. “Зачем понадобилось ее убивать и при каких обстоятельствах это убийство животного произошло?” — спрашивал в свое время корреспондент одной из петроградских газет. Спросим и мы, что означает в талмудической символике мертвый пес? Ответ известен: уничиженного и умерщвленного Христа. 

Сожжение частей одежды убитого, раздробление височной части черепа, утопление или выбрасывание на снег — все эти детали преступления также наводят на мысль о его ритуальном характере. 

Но как же похожа эта смерть — предсказание на кончину Царственных Мучеников, в точности повторивших таинственный смертный путь своего Друга! То же нисхождение в зловещий подвал, тот же труп убитой собаки, подбрасываемый рядом с Их Честными Телами, то же сожжение окровавленных одежд, перезахоронение и сожжение тел. 

И те же попытки изуверов вот уже на протяжении белее 80-ти лет всеми способами и средствами скрыть, затемнить картину происшедшего на месте убиения, которая, несмотря на, казалось бы, достаточное количество свидетельских показаний и улик продолжает оставаться неясной. 

Почему? Ответим категорично. Принимая во внимание ритуально-мистический характер убийства Царской Семьи, вытекающий из совокупности сопровождавших убийство обстоятельств, а также участие в организации и исполнении убийства изуверов иудейского племени можно утверждать, что без тщательной проработки версии ритуального убиения и подтверждения или опровержения этой версии тщательно поставленным следственным экспериментом — вопрос об убийстве Царской Семьи в екатеринбургском подвале всегда будет оставаться открытым. Слишком много таинственного и не поддающегося осмыслению обнаруживается в этом деле! 

Итак… Многое в жизни Царской Семьи Распутиным было предсказано. Распутин многократно прорицал, что с его смертью царствование династии Романовых прекратится. Но были и другие предсказания. Об одном из них, критически относившийся к Распутину Пьер Жильяр рассказывает следующими словами записи в своем дневнике: 

“Выехав 14-го августа в 6 часов утра, 17-го вечером мы прибыли в Тюмень — на станцию железной дороги, наиболее приближенную к Тобольску. Через несколько часов после этого мы грузились на пароход “Русь”. На другой день мы плыли мимо деревни — места рождения Распутина, и Семья, соб равшаяся на мостике, могла созерцать дом старца, который ярко выделялся посреди изб. Это событие не было для них неожиданностью, так как Распутин это предсказал, и это стечение обстоятельств, казалось, еще раз подтверждало его пророческие слова”. 

Верим мы, что предсказан был старцем Царственным Мученикам и образ их спасительной кончины, победившей на многие годы вперед тьму бесовского наваждения, сгущавшегося над Россией. 

Распутин писал Царской Семье в одном из дошедших до нас посланий, словно приуготовляя ее к каким-то неведомым до времени, но неизбежным в грядущем испытаниям, и необычайно глубоким пророческим смыслом оказываются проникнуты его простые слова, сказанные в дни славного царствования, когда все, казалось, исполнено было тишины и благополучия: 

“Я покоен, Вы научитесь премудрости от меня, а после будут разные невзгоды, вы будете готовы только потом, это Вы увидите и разберетесь”. 

А в ноябре 1913 года, прикровенно и издалека предуказывая обстоятельства, которые должны будут сопровождать Их честную смерть, старец предсказал десятилетнему Цесаревичу Алексею, не оставляя без намека и Августейших Родителей: “Дорогой мой маленькой! Посмотри-ка на Боженьку, какие у Него раночки. Он одно время терпел, а потом так стал силен и всемогущей — так и ты, дорогой, так и ты будешь весел, и будем вместе жить и погостить. Скоро увидимся”. 

Как предсказал старец — так и случилось, “Вместе жить и погостить” — это сказано об общности земной и посмертной судьбы, промыслительно и таинственно связавшей Царственных Богомольцев и юродивого странника, простого сибирского мужика. Нам же необходимо помнить всегда об этой неразрывной связи, соединившей воедино духовное тело Царя и Его народ, по которой, где поминаются Царственные Мученики, там неизменно поминается Их Друг”. (40)

Последнее обновление: 08.03.2005 00:49:33

Оклеветанный старец — Григорий Распутин (3часть)

(Послесловие) 

В 1996 г. в издательстве “Родник” вышла книга доктора экономических наук, известного писателя-историка Олега Анатольевича Платонова “Терновый венец России”. Этот труд продолжает серию архивных исследований по истории масонских преступлений против России. В ней рассказывается о ритуальном, зверском убийстве царя Николая II и его семьи. Книга начинается с исследования жизни и смерти Григория Распутина, которое является как бы прологом к раскрытию заговора цареубийц. О. Платонов тщательно изучил и проанализировал подлинные факты и документы из фондов различных музеев, Государственного архива Российской федерации, Тобольские и Тюменские архивы, произвел программные опросы около 40 старожилов с. Покровское — родины Г. Распутина, духовное наследие самого оклеветанного старца. Начало же работы над книгой о Распутине было положено многолетним исследованием жизни царя Николая II и его семьи. “Чем ближе я знакомился с документами, дневниками, перепиской этой семьи, — пишет О.Платонов, — тем большее недоумение у меня вызывало внушаемое нам стандартное представление о Распутине как исчадии ада, человеке абсолютно аморальном и корыстном. Этот страшный образ не вписывался в обстановку высшей духовности, нравственности, семейного лада и согласия, в которых жила семья последнего русского царя. С октября 1905 г., когда царская семья познакомилась с Распутиным, вплоть до своей трагической кончины, Царь, царица и их дети по-настоящему любили Григория и верили в него, как в Божьего человека… 

Не следует думать, что Царь и Царица были наивными, обманутыми людьми. По обязанности своего положения они неоднократно устраивали негласные проверки достоверности полученной информации … и каждый раз убеждались, что все рассказы о безнравственной жизни Григория — клевета”.(41) 

Но миф о Распутине как о развратнике, пьянице, хлысте, благодаря средствам современной массовой информации, находившимися под контролем врагов самодержавия, был широко распространен среди общественности. А для подтверждения газетной клеветы использовались провокаторы — двойники Распутина, напивавшиеся и устраивавшие дебоши в определенных местах. Отвечая на вопрос: “Кому это понадобилось?” — газета “Московские ведомости” в свое время писала: “Во-первых, нападали левые. Эти нападки носили чисто партийный характер. Распутина отождествляли с современным режимом, его именем хотели заклеймить существующий строй… он нужен был лишь для того, чтобы скомпрометировать, обесславить, замарать наше время и нашу жизнь. Его именем хотели заклеймить Россию”.(42) Таким образом, ложь и клевета на Распутина имели целью скомпрометировать и опорочить Российского Самодержца Царя Николая II, а в его лице и весь монархический строй. Эта же антигосударственная кампания была направлена и на очернение русского народа, крестьянства, духовное начало которого олицетворял собой Распутин. 

К сожалению, миф о Распутине, созданный в начале века деятелями либерального и революционного движения, широко поддерживается и в наше время, ибо, как говорит О.Платонов, и сегодня “живы и процветают те силы (точнее, их прямые наследники), которые в свое время создавали этот миф и заинтересованы в его сохранении. Миф о Распутине, нужно рассматривать как специально созданное препятствие (хотя далеко не единственное), на пути понимания наших духовных, государственных и национальных ценностей. И создан он именно для того, чтобы препятствовать возвращению к этим ценностям…(43) 

И, надо признать, что современные клеветники со своей задачей справляются успешно. Среди большинства русских невоцерковленных людей, начитавшихся романов В. Пикуля и “исследований” Э. Радзинского (в которых можно найти такие абзацы, где из пяти предложений только одно является правдой), сформировалось отношение к Григорию Ефимовичу Распутину, как к темной, зловещей личности, а к царю Николаю II, соответственно, как к недалекому человеку, находившемуся под влиянием злоумышленника. Да и в среде православной интеллигенции и священнослужителей находится немало тех, кто относится к Распутину отрицательно. Причем опираются они на мнения высокоавторитетных людей. Например таких, как судебный следователь Н. Соколов, расследовавший дело об убийстве Царской Семьи, епископ Гермоген (Долганов), епископ Феофан (Быстрое), духовник Царской Семьи, великомученица Елизавета Федоровна, сестра царицы Александры. Но все же, не сомневаясь в их авторитете, нельзя однозначно утверждать, что их суждения о сибирском старце были безошибочны и что сами они не были введены в заблуждение. Например, Великая Княгиня Елизавета Федоровна ни разу не встретившись с Распутиным, совершенно не зная его лично, исследовала то, что о нем говорилось и писалось и, не имея возможности проверить достоверность информации, вероятно составила свое мнение о нем умозрительно. Но ведь и святые при жизни ошибались. Преподобный Серафим Саровский прямо сказал о себе: “Когда я говорил от своего ума, то бывали ошибки”(44) (Ниже мы еще расскажем о позиции вел. кн. Елизаветы). 

Но, прежде всего, вызывает сомнение характеристика Григория Ефимовича судебным следователем Н. Соколовым. Странной, неуместной и даже истеричной является эмоциональность, с которой судебный следователь, по своему положению обязанный быть беспристрастным, говорит о Распутине в своей книге “Убийство Царской Семьи”: “мужик — лодырь”, “громадная наглость”, “колоссальное невежество”, “чудовище”, “большевик — дезертир” (?!). Из чего же делает такие выводы господин Соколов? А из показаний таких “свидетелей”, как В. А. Маклаков и Ф. Ф. Юсупов — убийц Григория Распутина. Естественно задаться вопросом, — что же хорошего может сказать убийца об убитом им человеке, который был для него воплощением зла? Кроме того, Соколову тогда еще не было известно, что убийство являлось следствием масонского заговора, а В. А. Маклаков и Ф. Ф. Юсупов были членами масонских обществ.(45) Лживость князя Феликса Юсупова, стрелявшего в Распутина, показывает, например, такой факт. Вскоре после совершения гнусного преступления, он пишет Царице Александре Федоровне письмо, в котором говорит: “Я не нахожу слов, Ваше Величество, чтобы сказать Вам, как я потрясен всем случившимся и до какой степени мне кажутся дикими те обвинения, которые на меня возводятся”,(46) а позже, когда ему уже ничего не грозило, Юсупов горделиво похвалялся, что совершил убийство, “чтобы исполнить долг перед Родиной и Царем, уничтожить ту злую, дьявольскую силу, бывшую позором для России и всего мира”.(47) “Исполняя долг” Феликс Юсупов подло стрелял в спину безоружного человека. Причем подлость эта была кощунственна, ведь он убивал Распутина во время молитвы его перед Распятием Господа нашего Иисуса Христа. И вот, опираясь, на мнения таких “свидетелей” (которые, по сути, являются преступниками), следователь Соколов делает свои выводы о Распутине. 

Особо следует остановиться на личности дочери Григория Ефимовича Матрене Распутиной, которая утверждала, что ее отец много пил и имел связи с женщинами. Как известно, она была замужем, за офицером Б. Н. Соловьевым, который являлся масоном. Н. Соколов, по-видимому, догадывался об этом, небезосновательно считая его провокатором. По его сведениям, Б. Н. Соловьев в свое время обучался в Индии, в оккультной теософической школе и имел гипнотическое влияние на Матрену. “Наблюдавший Соловьевых поручик Логинов, живший во Владивостоке в общей с ними квартире, показывает: “Матрена Соловьева до самой смерти своего отца не любила Соловьева, и, как она говорит, с ней произошла неожиданная для нее перемена… Он гипнотизирует ее. В его присутствии она ничего не может говорить что-либо нежелательное ему”. И как бы в подтверждение этих слов мы читаем в дневнике Соловьева: “Имею силу заставить Матрену не делать так, заставить даже без ведома ее, но как осмелюсь, зная начало вещей”.(48) Очевидно, что приставленный масонами к дочери Григория Распутина Б. Н. Соловьев, угрозами, избиениями, гипнозом внушает ей клеветать на отца. 

Мало того, он заставляет ее даже отречься от своего имени и называться не Матрена, а Мария. По-видимому, он же участвует и в фабрикации книги воспоминаний Марии Распутиной об отце. О том, что эта книга является подлогом, говорит грамотный литературный стиль, которым Матрена не владела. Чтобы это увидеть, достаточно почитать ее безграмотные дневники, которые к тому же показывают, что Матрена страдала шизофренией. Как справедливо сказал по поводу пресловутых “Воспоминаний” современный исследователь жизни Г.Е. Распутина, доктор исторических наук А.Н. Боханов, Матрена Распутина “порой говорит с чужого голоса”. 

А вот отношение к Распутину новомученика Российского Гермогена, епископа Саратовского, они используют часто. Как известно, владыка близко знал сибирского странника, первоначально отзывался о нем очень хорошо и даже способствовал вхождению его в “высшее общество”. Но под влиянием каких-то фактов (каких именно, никто нигде не указывает), епископ Гермоген, как пишет митрополит Евлогий (Георгиевский), “ополчился против Распутина, когда убедился в его безнравственном поведении”. После этого вместе с иеромонахом Илиодором (Сергеем Труфановым, в нравственности которого, видимо, был убежден), епископ Гермоген устроил собрание, пригласил Распутина и чуть ли не проклял его, что не удивительно, так как епископ, по словам митрополита Евлогия (Георгиевского), был “со странностями, отличался крайней неуравновешенностью, мог быть неистовым”.(50) 

А кто же такой был иеромонах Илиодор? Авантюрист и лицемер, втершийся в доверие к Григорию Ефимовичу, вначале льстивший ему, а после отрекшийся. И всего через год после того собрания, то есть 20 ноября 1912г., этот аферист отрекся и от собственных монашеских обетов и от Православной Церкви. Порезав свою руку, собственной кровью Сергей Труфанов подписал послание в Священный Синод, в котором написал: “Я же отрекаюсь от вашего Бога. Отрекаюсь от вашей веры. Отрекаюсь от вашей Церкви”.(51) 

Впоследствии епископ Гермоген с горечью вспоминал: “Я не видел, что, словно сатана, искушавший Христа, вокруг меня вертится, внушая мне ненависть, упорство и злобу, это подлинно презренное существо — Илиодор!”.(52) 

Известно, что в конце жизни владыка духовно примирился с Григорием Распутиным и даже стал совершать по нему панихиды. Думается, что не случайными были и обстоятельства гибели епископа Гермогена, которые незримо привели его к сибирскому старцу. Владыка был утоплен большевиками в реке Туре, напротив с. Покровское — родины Распутина. Как пишет Н. Козлов: “Тело владыки было вынесено волнами на берег и руками местных крестьян погребено в сельской церкви, построенной пожертвованиями и трудами гонимого некогда владыкой Григория”.(53) Позже оно было перевезено в Тобольск и похоронено в Софийском Соборе, в той самой могиле, где был захоронен Тобольский святитель Иоанн (Максимович), канонизированный при непосредственном участии Григория Распутина. 

Другой иерарх, обвинявший Распутина в безнравственном поведении, был, по словам епископа Гермогена и митрополита Вениамина (Федченкова), архиепископ Феофан (Быстров) — духовник Царской семьи. Следует подчеркнуть, что именно по их словам, так как сам владыка Феофан говорил не о конкретных безнравственных поступках Григория Распутина, а о его некоем “духовном падении”. Вот его свидетельство пред чрезвычайной комиссией Временного правительства в 1917 г.: “Он (Григорий Распутин) не был ни лицемером, ни негодяем. Он был истинным человеком Божиим, явившимся из простого народа. Но под влиянием высшего общества, которое не могло понять этого простого человека, произошла ужасная духовная катастрофа и он пал”.(54) 

Свидетельств того, что подразумевалось под “духовной катастрофой” нет, но согласитесь, что для архиепископа Феофана, видевшего в Распутине “конкретный образ раба Божия, святого человека”(55), это могло означать, к примеру, тяжкий грех уныния. Но как трудно, порой невозможно не впасть в этот грех человеку, на которого восстало все зло мира! Не будем гадать, в чем был повинен сибирский странник. Как говорил св. Иоанн Лествичник: “Слово о судьбах и падениях темно для нас, и никакой ум не постигает, какие грехопадения случаются с нами от нерадения, какие попущением Промысла, а какие по оставлению Божию”. 

В свое время митрополит Вениамин, еще будучи иеромонахом, писал аферисту Сергею Труфанову: “Дорогой отец Илиодор! По поручению владыки Феофана я пишу Вам о следующем. Мы оба умоляем Вас не защищать Григория… на исповеди у владыки Феофана открылись его пакостные дела… Любящий Вас иеромонах Вениамин”.(56) В связи с этим, во-первых, надо отметить, что в данном случае нарушена святая святых в отношениях духовника со своим чадом, а именно тайна исповеди. Во-вторых, опять — таки возникает вопрос, что это за “пакостные дела”. И мог ли Распутин в своей жизни ошибаться и даже быть участником каких — либо нехороших дел? 

И здесь, надо прямо сказать — конечно, мог. Следует заметить, что старец Григорий, обладавший глубокой проницательностью, прозорливостью, все-таки иногда ошибался в людях. Например, он не мог разгадать в Ф. Юсупове своего убийцу и относился к нему с искренней любовью, как к своему сыну. А ведь Григорий Ефимович был в отношениях с огромным количеством людей. Иногда он вел прием посетителей до 100 человек ежедневно. Среди его знакомых были люди разных сословий: от рабочих и крестьян, до купцов и банкиров. Много было и тех, кто хотел использовать его расположение в своих личных, корыстных целях. Да и сам митрополит Вениамин отмечает, что “Придворные же и чиновные круги большей частью искали через него самых простых и житейских выгод: лучших мест, высших назначений, денежных афер”(57). “Во многих сложных вопросах, — пишет О. А. Платонов, — особенно финансовых и юридических, Григорий Ефимович был неискусен, простодушен, наивен. А значит, его легко обмануть, представить дело сомнительное за дело благотворительное, общественно-полезное. Тем более купцы и банкиры, приходившие к нему, предлагают ему деньги, но не как взятку, а на благотворительные цели, а свои просьбы подают так, как будто пекутся о благополучии России”.(58) 

Таким образом, в окружении Распутина были как тайные провокаторы, так и обыкновенные аферисты, финансовые махинаторы. Мог ли Распутин ошибиться и стать участником подстроенного ими какого-либо “пакостного дела”. Скажем вновь — конечно, мог. Но когда он разбирался в сути вопроса, то прогонял из своего окружения всяческих проходимцев, а сам, как и подобает православному христианину, каялся на исповеди. Что ж здесь постыдного? А вот разглашать тайну исповеди — мягко говоря, дело неприглядное. 

Конечно, обвинения Распутина епископом Гермогеном и иеромонахом Вениамином не сводились только к неким признаниям его на исповеди у владыки Феофана. Как писал епископ Гермоген: “Владыка приводил мне целый ряд фактов, представляющих Распутина как человека развратной жизни”.(59) Иеромонах Вениамин также говорил о наличии у него неких “документальных фактов”. И можно не сомневаться, свидетельств, порочащих Григория Ефимовича, было предостаточно. Причем, исходили они из недр государственного учреждения — 

Министерства внутренних дел, которое установило за ним негласное наблюдение. Сотрудничавший с масонами великий князь Николай Николаевич, лично дал указание собирать сведения, порочащие Распутина. Так появились дневники наружного наблюдения, в которых среди прочих были донесения полицейских агентов о встречах Григория с проститутками. Но, как пишет О. Платонов: “Важно отметить, что если все лица, с которыми встречался Распутин, указаны по фамилиям, на них наводятся справки, то ни одного конкретного имени в донесениях не приводится. А установить их для агента полиции было проще простого, стоило только ее подождать и потребовать документы или задержать до выяснения личности. Несмотря на огромное желание некоторых вышестоящих лиц “застукать” Распутина с проституткой, по материалам наружного наблюдения видно, что это не удалось. Нет ни одного имени проститутки, ни одного протокола, составленного по этому поводу”.(60) 

Тем не менее, сфабрикованные “документальные факты” о безнравственности Распутина могли быть представлены епископу Феофану вел. князем Николаем Николаевичем, который был с ним в близких отношениях, и он поверил им, как данным из Министерства внутренних дел. 

Они же были представлены великим князем Николаем Николаевичем и Царю. Получился конфуз, потому что Государь сразу обнаружил конкретные факты фальсификации. 

Можно предположить, что такие же “доказательства порочности” сибирского странника были переданы и Великой Княгине Елизавете Федоровне, иначе получается, что ее мнение о Распутине состояло только из придворных разговоров и клеветнической литературы. 

Но как бы там ни было, следует заметить, что она могла ошибаться в людях и не всегда правильно оценивала их поступки. Особенно это проявилось (так же, как и у Распутина) в ее отношении к Ф. Юсупову. Так, после гибели Григория Ефимовича она писала Царю Николаю II: “Сюда дошло известие, что Феликс убил его, мой маленький Феликс, я знала его ребенком, который всю жизнь боялся убить даже животное, который не хотел становиться военным, чтобы никогда не иметь возможности пролить кровь”.(61) А этот “маленький Феликс” позднее, с дьявольским сладострастием вспоминал, как он после кровавого злодеяния ринулся на труп и начал избивать его резиновой палкой: “В бешенстве и остервенении я бил куда попало. Все божеские и человеческие законы были попраны”.(62) 

Феликс, который избегал войны, чтобы не проливать кровь, воевал с трупом! Да так, что по воспоминаниям участника убийства В. М. Пуришкевича: “Во все стороны брызгала кровь, и когда Юсупова оттащили, он был весь забрызган кровью”.(21) И вот это-то зверское убийство Елизавета Федоровна расценила как “дуэль” и “патриотический акт”. Конечно, она не знала всех подробностей, но в любом случае оправдывать убийство православного христианина, не отлученного от святой Церкви, согласитесь, было ошибочно. 

Вообще, можно заметить, что, описывая то или иное отношение к Г. Е. Распутину различных людей, исследователи как-то упускают из вида мнение тех, кто имел о нем наибольшую осведомленность, и менее других мог ошибаться. А именно отношение к нему святых Царственных Страстотерпцев, почитание ими Григория за Божьего человека, святого старца, наделенного благодатными дарами. Лгут те “исследователи”, которые говорят, будто они верили в него безоглядно, пристрастно до фанатичности. Как уже говорилось, по своему положению они обязаны были знать его жизнь, как в прошлом, так и в настоящем. Но факт есть факт — все негласные проверки, что проводились по указаниям Императора Николая II и Императрицы Александры Федоровны не подтверждали сведения, порочащие Григория Ефимовича. Лгут и те, кто говорит, будто Царь и Царица впоследствии переменили свои взгляды на Распутина. После трагической гибели царственных мучеников, на их груди были обнаружены медальоны с изображением старца Григория. До конца жизни они верили в него. 

А вот мы, вероятно, маловеры. Все еще выясняем, грешил Распутин или не грешил. Ссылаемся на сфабрикованные воспоминания Марии Распутиной, доносы завербованных полицейских агентов, свидетельства людей, которые сами были введены в заблуждение. Пишу эти строки, и такое грустное чувство охватывает мое сердце, такое сожаление о нашем стремлении обязательно выискивать в человеке что-то порочное. Что ж, может, в чем-то и грешил Распутин, ибо, как сказано в Священном Писании: “нет человека, который не согрешил бы” (2, Пар. 6, 24), но старец Григорий явился перед Господом праведником, мученической кровью омыв свои грехи. А вы, сегодняшние критики, не грешны ли своим осуждением сибирского старца? Попробовали бы вы понять, осмыслить не “свидетельства” о нем, а его самого как человека, который нес такой тяжкий крест, что возможно и падал под его тяжестью. Представьте, какое всемирное зло ополчилось на Распутина, если решение о его дискредитации было принято в Брюсселе, на Всемирной ассамблее масонов. Представьте себе хотя бы на минуту, что о вас лично в каждом городе, на каждом углу распространяют газеты и журналы, в которых черным по белому написано, что вы пьяница, вор, половой извращенец, слуга сатаны. И это клевета обсуждается среди ваших родных и знакомых, на кухнях обывателей и в Государственной Думе, среди простых православных людей и в Священном Синоде. Представьте, что за каждым вашим шагом следят, записывают все ваши действия. Представьте, наконец, что на вашу жизнь покушаются и скоро вы должны быть убиты! Представьте себя в таком положении, может тогда дрогнет ваше сердце и вместо хулы или похвалы в адрес Распутина, вы перекреститесь и, не мудрствуя лукаво, скажете просто, по-христиански: “Упокой, Господи, душу раба Твоего убиенного Григория”. Как справедливо заметил Н. Козлов: “Надо помнить, что блаженной памяти старец Григорий был православным христианином, участвовавшим в таинствах св. Церкви, и к моменту своей смерти не находился ни под отлучением, ни под епитимьей и по одному этому достоин церковного поминовения и молитв об упокоении со святыми…” 

[B]И.В. Евсин[/B] 

Мученик Григорий (Распутин)

В небольшой келлии молитвенная, глубокая тишина. В благоговении предстоим пред иконами, среди которых два больших мироточащих образа мученика Григория (Г. Е. Распутина). Один — в рамке, под стеклом, на котором отчетливо видны многочисленные капельки Божественной росы — мира. Другая икона написана на холсте маслом. Дивное благоухание исходит от икон, обильно, струями источающих благодать. Никто не нарушает тишины. Только время от времени, осенив себя крестным знамением, по очереди подходим, чтобы приложиться ко святыням. Бережно прикоснувшись к струйкам, каждый крестообразно помазует чело елеем. Еще несколько капель истекло на наших глазах по свитку, что в руке мученика. На свитке молитва — плач души ко Господу, гонимого злым миром: «Рассуди меня, Господи, ибо я ходил в непорочности моей; уповая на Господа, не колеблюсь. В гонениях путь Твой! Ты нам показал Крест Твой за радость. Изгнания Твои тяжелые! И минутная жизнь — пресветлый рай, — нет конца! Ах, несчастный бес, восстановил всю Россию, как на разбойника! Бес и все готовят блаженство вечное! Вот всегда бес остается ни с чем. Боже! Храни Своих! 

Эта молитва — в подобие двадцать пятого псалма Давидова — излилась из его сердца, когда не оставалось никакой надежды на земную помощь: Григория Распутина травили, поносили и злословили, унижали и оклеветывали с такой злобой и неистовством, что противостоять сему мог действительно лишь человек святой жизни. Что бы ни происходило в Российской Империи — во всем винили Распутина и его «темные силы». 

Оклеветание личности старца Григория (с 1908 года), было основной задачей антихристианских и антирусских мировых сил с целью свержения Царского Самодержавия в православной России. Жидо-масоны и развращенные ими неверующие российские люди представляли Григория как главное зло всех бед, а используя клевету вокруг него, заливали ложью и потоками грязи всю Царскую семью: святую мученицу Императрицу Александру Феодоровну порочили как «немецкого агента», используя ее германское происхождение, святого Царя мученика изображали «игрушкой в руках темных сил», обвинив всех троих во всех народных страданиях, чтобы ни у одного русского человека не хватило ни сил, ни решимости даже встать на их защиту… 

Горько то, что жизнь человека рассматривается не как жизнь бессмертной человеческой души, над которой Судия Господь («ин Суд Божий, ин суд человеческий»); и Он не только Судия, но и Податель жизни и смерти. А вот некоторые вроде бы здравомыслящие люди пишут труд и называют его безумным образом: «Убить Распутина»… тем самым признаваясь в том, что не удалось им убить старца… Убить навечно добрую, светлую память о нем, убить его христианскую душу. Тело его умучили, «убили», а душу его бессмертную Господь сохранил в селениях Праведных. Вечно Слово Божие: «Не убойтеся от убивающих тело, души же не могущих убити» (Мф. 10, 28). 

«Из всех средств политической борьбы, а именно это лежало в основе притязаний на господство над Россией, — пишет В. И. Большаков, — избранных нынешним (двадцатым. — Авт.) безумным веком, нет более подлого, чем клевета; но нет и более сильного. С идейной антиправительственной пропагандой можно бороться тем же, идейным путем; заговор можно раскрыть; восстание можно подавить. Но как парализовать действие планомерной, систематической, наглой лжи и клеветы, к услугам которой и пресса, и парламентская трибуна, и тысячеустная молва?» (Большаков В. И. По закону исторического возмездия. М. 1998. С. 525). 

Как остановить клевету сейчас, когда прославлены свв. Царственные мученики?.. Ведь до сих пор очень многие, даже духовные, облаченные саном люди, повторяют историю жизни не реального старца Григория, а историю похождений и приключений литературного мифа, сфабрикованного, довольно грубо и небрежно, во времена гонений на праведника антирусскими силами… И сейчас в больших тиражах переиздаются эти бульварные романы дурного тона, которые не были и не могут быть свидетельством о жизни Распутина, в особенности для православного христианина, принявшего святость Царственных мучеников. 

Возьмем, к примеру, написанное о нем бывшим иеромонахом Илиодором (Сергием Труфановым). Разве верующим, тем более духовным людям, позволительно ссылаться, цитировать и опираться в суждении о духовном друге Царской семьи на такие измышления человека, который не только снял с себя сам сан, нарушил монашеские обеты, но и вознес (прости его, Господи!) хулу на Самого Творца — Господа нашего Иисуса Христа, отрекшись Его публично?! Самое название «Святой черт. Житие блудного старца Гришки Распутина» уже говорит об авторе. Таким писаниям не может быть веры никогда у христианина! Но вымыслы врага, вложенные в уста этого несчастного, повторяют серьезные люди и продолжают навязывать их другим! Это ли не страшное свидетельство безверия?! 

В основном о старце говорят лишь то, что изрыгнул враг в такого рода публикациях, как эта. К ним же относятся и сочинения И. Ковыля-Бобыля «Вся правда о Распутине» (честнее было бы сказать: «Вся неправда»); Н. Н. Евреинова «Тайна Распутина»; «Ковалевского «Гришка Распутин»; Рене Фюлеп-Миллер «Святой черт» и т. п. 

Но самое невероятное, небывалое, пожалуй, для современного исторического периода — все же ХХ век! — это тот факт, что о Григории Распутине позволяют судить и говорить «правду» лишь убийцам его?! Цитатами из мемуаров убийц Ф. Ф. Юсупова и В. М. Пуришкевича стараются заставить замолчать всякого человека, дерзнувшего не только встать на защиту русского дорогого, чистого праведника, а просто пожелавшего узнать правду о нем. 

Мнения убийц на жертву навязывают насильно обществу, которое, по сценарию, должно так же участвовать в убийстве праведника, читая и пересказывая описаниях кровавой расправы над невинным человек. Более того, христианское православное общество стараются заставить мыслить подобно этим убийцам! Приучить к мысли, что убийство — это добро!!! Но ведь Творец никому не дал право убивать, и убийство — это смертный грех! 

Каково же состояние души, которая отвергает заповедь: Не убий! 

Надо честно признать, что отношение к личности русского старца странника Г. Е. Распутина становится сейчас как бы определителем глубины нашей веры во Христа. 

Издать книгу «Убить Распутина», «Святой черт» и т. п. можно; в этом не находят духовно-нравственного разложения, греха, неподчинения… общественному мнению… 

Назвать человека, христианина, духоносного старца, друга Царей, умученного зверски у Распятия, знавшего, что его ведут на смерть, и не сошедшего со Креста, молящегося за убийц, назвать его не только праведником, а мучеником — нельзя?! 

Распространять бесстыдные книги с хулой на Святую Русь, на святых царей, цариц и мучеников, наполненные не мене бесстыдными иллюстрациями, — можно. 

Печатать фотографии с мироточащих икон еще непрославленного святого Григория — нельзя?! 

Проклинать, злословить, клеветать на усопшего (неважно на кого: по кончине любого верующего Церковь Православная молится: «Со святыми упокой, Христе, душу раба Твоего…») — можно. 

Молиться келейно пред иконами еще непрославленного святого, что является традицией Церкви Православной, читать молитвы ему, испрашивать помощь небесную и получать ее — нельзя?! 

Что же является мерилом нашего духовного отношения к миру? Нашего покаянного отношения к прошлому? Вера и только православная вера во Христа Иисуса и Его божественные заповеди. А основой веры Христовой является любовь христианская к Богу и ближнему: в этом весь закон и пророки. А разве любящее христианское сердце может сорадоваться убийству, греху, клевете и лжи (что есть то же самое убийство), даже не стараясь отделить плевелы от пшеницы? Ум человеческий, неочищенный молитвой, сам не в состоянии отличить Добро от Зла: «замаскированное зло почти всегда обманывает его». Так пишет святитель Игнатий Брянчанинов: «Настанет время, — говорил архиепископ Аверский (Таушев), — а мы видим, что оно наступило, — когда люди будут безумствовать, а кто не безумствует, тому будут говорить: ты безумствуешь, потому что не похож на нас». 

Именно так происходит с личностью Григория: полное безумие для психически здорового общества (а тем более церковного общества) повторять как истину свидетельства убийц о человеке, которыми они пытаются оправдать свое смертное злодеяние. Ведь пока (слава Богу!) никому не пришло на ум сделать национальными героями убийц Оптинских монахов мучеников (1993 год). Или же и их страдания за Христа кто-то может подвергнуть сомнению?! 

Уже стало общеизвестным, или, как говорят историки, общим местом, наличие двойников старца Григория, которые тенью преследовали его многоскорбную жизнь, о которых подробно и добросовестно писалось в исторических работах русских ученых (О. А. Платонов «Жизнь за Царя. Правда о Григории Распутине», В. И. Большаков «По закону исторического возмездия», В. Л. Смирнов «Неизвестное о Распутине»), а также в честных исследованиях Ф. Н. Козырева «Распутин, которого мы потеряли», И. Евсина «Оклеветанный старец», духовных трудах Н. Козлова «Друг Царей», С. Фомина «Царский Сборник», а также «И даны будут жене два крыла», глубоких публикаций В. Кузнецова в газете «Жизнь Вечная». 

Верующему человеку нужна прежде всего вера, а не факты. Факты создаются зачастую людьми, как мы смогли убедиться на жизни наиболее оклеветанного из близких к нам святых старца Григория. Человеческий суд пристрастен. Но и он оправдал уже мученика. И желающим руководствоваться только фактами ничто не мешает обратиться к их большому количеству в отношении Распутина. Начинать необходимо непосредственно с изданных, опубликованных выводов Чрезвычайной комиссии, созданной в 1917 году специально Временным Правительством для расследования действий якобы «темных сил» при Царском Дворе. Комиссия не смогла найти совершенно ничего, что доказывало бы наличие навязываемой миром темноты Царской семьи и старцу Григорию. Существует записка следователя Руднева В. М. «Правда о Русской Царской семье и темных силах (Российский архив, т. 8. М., 1998). 

Вот беспристрастный вывод пристрастной, в прямом смысле этого слова, комиссии: «Признавая на основании всего следственного материала несомненно его (Распутина) большое влияние на Царскую семью, этот же следственный материал приводит к несомненному же заключению, что источником влияния Распутина при Дворе была наличность высокого религиозного настроения Их Величеств и вместе с тем их искреннего убеждения в святости Распутина, единственного, действительного предстателя и молитвенника за Государя, Его Семью и Россию перед Богом». 

Таково свидетельство нашей веры, по словам великого святого Русской Церкви праведного Иоанна Кронштадтского: «Святые ищут подобных. Помни, подобный подобного ищет». 

Господь еще никогда не посрамил веры простого народа, ибо, по словам Окружного Послания Восточных Патриархов 1848 года: «Хранитель благочестия у нас есть самое тело Церкви, т. е. самый народ, который всегда желает сохранить веру свою неизменною и согласною с верою отцов его». 

В духовной традиции Православной Церкви народное почитание святого предшествовало закреплению этого почитания Церковной властью, которая свидетельствовала о святости того или иного почитаемого народом Божиим угодника Божия: «Святыми праведники становились не постановлением земной Церковной власти, а милостию и благодатию Божией. Церковная власть лишь одобряла восхваление в Церкви и молитвенное призвание нового святого» (Свт. Иоанн Шанхайский. М., 1997. С. 496). Особо это касалось во все времена мучеников, поскольку никто из христиан не сомневался в их святости. 

Свидетельства веры 

1. Чудо мироточения икон святого мученика Григория Русского. 

17/30 декабря 2001 года, на память пророка Даниила и трех отроков: Анании, Азария и Мисаила, исполнилось 85 лет со дня мученической кончины человека Божия Григория (Распутина). Примерно через неделю, под Рождество Христово, в Москве обильно замироточили три иконы святого мученика. Две из них написаны три года назад в Петербурге Сергеем Борисовичем Арсеньевым (недавно упокоившимся о Господе). Эти иконы были напечатаны в обоих изданиях книги «Мученик за Христа и за Царя человек Божий Григорий. Молитвенник за Святую Русь и Ея Пресветлаго Отрока» (М., 2000, 2001). С момента написания перед образами молились по усердию в разных уголках России. Нам известно о молитвенном почитании праведника Божия Григория в Тобольске, Тюмени, Петербурге, Орле, Владимире, Ростове Великом, на Украине, в Белоруссии, Нижнем Тагиле, Верхотурье, Челябинске, Екатеринбурге, Алапаевске, на Псковской земле, в Дивееве, Москве. 

Господь за искреннюю, простую веру даровал нам утешение — мироточение икон святого праведного Григория, которое было так обильно, что замироточили и стоящие рядом иконы (особенно сильно икона святого Царевича Димитрия Угличского). Милостью Божией, иконы мироточат и по сей день (уже в течение двух месяцев), и многие верующие прикладываются к ним. 

2. Кровоточащий образ великомученика Григория. 

В селе, под Ростовом Великим, в благочестивой семье на трех иконах появились капельки крови: на образе Умиления Царицы Небесной, иконе Царя великомученика Николая и на иконе святого мученика Григория с Цесаревичем. Появление капель крови засвидетельствовано священнослужителем. 

3. Чудо милости Божией, сохранившей от уничтожения фреску с ликом святого мученика Григория (16.02.02) на кладбищенских вратах острова Талабска. 

На острове Талабск (Залита) на кладбищенских вратах была написана икона-фреска мученика Григория целокупно со святой Царской семьей. Мученик Григорий изображен со свитком, на котором написано: «Все минет, одна правда Божия останется». Возле этих врат на протяжении уже двух месяцев молились паломники, приезжающие на остров со всех концов земли. Благоговейно и трепетно люди относятся к духовной росписи кладбищенских врат, всяких раз крестятся, проходя мимо. 

16.02.02. некий человек, подъехав к вратам кладбища на красном мотоцикле, замазал белой масляной (или нитро) краской фреску мученика Григория (Распутина) и скрылся так же неожиданно, как и появился, оставив после себя на вратах кладбища метку своей дерзости и дремучего вандализма. Верующие люди, увидев уже отъезжающий мотоцикл и ужаснувшись содеянному, взмолились: «Господи! Помоги!» И Господь послал мысль: взять крещенскую воду и тряпку и очистить замазанный лик святого. Тут же все было исполнено: фреска сохранилась, немного поблекли васильки, написанные на хитоне мученика, и поблекли текст на свитке и надпись. Лик сохранился, и образ мученика Григория взирает с Небесной высоты на страждущее, мятущееся человечество. 

Прости нас, мучениче Григорие! Прости сотворивших сие. «Отче, отпусти им, не ведят бо, что творят»! 

[B]Татиана ГРОЯН [/B]

Последнее обновление: 06.03.2005 23:57:26

Posted in АвторефератLeave a Comment on Оклеветанный старец Григорий Распутин (1часть)