Месяц: Февраль 2020

Развитие критического мышления студентов средствами информационных технологий на основе парциальной модели

Posted on by admin

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

Л.Л. Супрунова, доктор педагогических наук, профессор

suprunova@pglu.ru; pedagogika@pglu.ru

В.Г. Бедненко, кандидат педагогических наук

Пятигорский государственный лингвистический университет, Россия

valeron1982@inbox.ru

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл, Г.В. Сорина, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления в системе высшего профессионального образования [3; 4, с. 97-110; 6, с. 43-51; 7, c.24].

Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности. Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.

Теоретический анализ научной литературы по проблемам критического мышления, образовательных технологий, информационной образовательной среды вуза, осмысление изученного материала, сопоставление выявленного в результате этой работы теоретико-педагогического потенциала с образовательной практикой позволили нам разработать парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Сущностью названной модели является то, что материал, предназначенный для усвоения, включается во все темы учебного курса в виде определенных идей, понятий, ценностей, способов познавательной деятельности [2, с. 22-23]. Преимущества парциальной модели заключаются, на наш взгляд, в том, что ее реализация в образовательном процессе позволяет, не нарушая логики и структуры курса, эффективно решать задачи развития критического мышления в определенной последовательности на основе четко структурированного содержания.

Основными задачами обучения в рамках парциальной модели являются: развитие личности студента, создание и использование таких образовательных методик и технологий, которые предусматривали бы возможность развития у них общеметодологической культуры и научного мировоззрения, расширения мировоззренческой позиции посредством анализа аргументов, объяснений, гипотез, установления межпредметных связей [1, с. 8-32]. Одним из путей эффективного решения этой задачи может стать развитие критического мышления у студентов на основе отбора соответствующего содержания учебного материала, выбора форм и методов организации учебно-познавательной деятельности в учебном курсе «Информационные технологии в образовании».

Технология развития у студентов критического мышления представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на то, что бы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике. Мы полагаем, что качество образовательного процесса в вузе может значительно повыситься, если преподаватель обучает студентов критическому мышлению на основе использования информационных технологий. Мы разработали парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, которая состоит из следующих компонентов: цели, принципов, этапов ее реализации, методов, средств и условий успешного достижения сформулированной цели.

Целью развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий является формирование способности анализировать факты, явления и процессы с позиций логики, в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Процесс развития у студентов критического мышления основан на принципах культуросообразности, научности, управления деятельностью студентов, многокомпонентности информационной образовательной среды, интегральности, адаптивности. Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач: формирование у студентов положительной мотивации к использованию информационных технологий для поиска и анализа необходимой информации; развитие умений отбирать поступающую информацию и выделять в ней сущность; формирование готовности использовать эту информацию в решении познавательных профессиональных задач.

Реализуя парциальную модель развития у студентов критического мышления в содержании курса «Информационные технологии в образовании», мы включили в этот курс понятия, характеризующие сущность и особенности критического мышления. Кроме того, введен материал, раскрывающий представления о правилах логики, синтезе, анализе, абстракции, обобщении, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления, понятия о критичности ума, критике и самокритике. Обновленное содержание курса обеспечивает формирование умений выявлять основную проблему, прояснять ситуацию, анализировать имеющиеся в информации доводы и аргументы, разрабатывать критерии для оценки надежности источников информации, владение способами получения достоверной информации, умения работать с электронными источниками. Содержание курса позволяет также осуществлять самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в нестандартные ситуации, а также развивать умения составлять и решать творческие умения, формировать рефлексию, положительное отношение к критике, самокритичность, убежденность в необходимости анализа явлений, фактов, процессов с различных точек зрения.

В курсе «Информационные технологии в образовании» нами предусмотрены следующие этапы технологии развития критического мышления. На первом этапе создаются условия для активного познания студентами информации в контексте определенной проблемы для актуализации имеющихся знаний, побуждения интереса к теме и определения цели изучения материала. На этапе осмысления, организуется обсуждение проблемы, выбор соответствующих действий ее решения; планирование путей решения. На третьем (рефлексия) формируется личное отношение студентов к изучаемому материалу. При поддержке преподавателя осуществляется обобщение доводов, доказательств, формирование самооценки и публичной оценки познавательной деятельности студентов. На четвертом этапе студенты под руководством преподавателя разрабатывают и выполняют задания, нацеленные на применение приобретенных знаний и сформированных умений, способов критического мышления в новых нестандартных ситуациях.

В рамках разработанной нами технологии развития у студентов критического мышления целесообразно использовать следующий педагогический инструментарий: мультимедийные средства, Интернет-технологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, on-line тесты, составление списка известной информации, рассказ-предположение по ключевым словам, графическая систематизация на экране компьютера материала (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия, стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях (синквейн). Основными средствами развития у студентов критического мышления в нашей модели являются электронная библиотека, электронные учебники, Интернет – классы.

Нами предлагаются следующие педагогические условия развития критического мышления в рамках разработанной модели: обновление содержания учебных курсов материалом, позволяющим развивать у студентов критическое мышление; активное использование в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернета, пакета Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов для обучения студентов способам критического мышления, реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий, педагогическая поддержка студентов в использовании информационных технологий.

Сущность педагогической поддержки обучащихся в развитии критического мышления средствами информационных технологий заключается, на наш взгляд, в том, что такая поддержка осуществляется через создание совокупности педагогических условий, детерминирующих саморазвитие личности. К таким условиям относятся: активность информационной образовательной среды (ИОС), высокий уровень мотивации и рефлексивной культуры учащегося, соблюдение принципа гуманизации при субъект-субъектном взаимодействии, поддержка педагогических инициатив [5, с. 230-239].

С точки зрения технических ресурсов, для организации педагогической поддержки достаточно тех, которыми сегодня обладают вузы, а именно Интернет – классы с выходом в Интернет. С точки же зрения интеллектуальных затрат реализация этого условия требует нахождения такого содержания работы со студентами, которое было бы востребовано обществом, создавало у учащихся ощущение психологического комфорта, связанное с возможностью получения своевременной квалифицированной профессиональной помощи через его вовлеченность в ИОС, создаваемую на основе информационных технологий.

Поэтому, содержанием педагогической поддержки в ИОС вуза является организация и управление преподавателем деятельностью студентов по поиску, переработке, созданию и применению новой информации, имеющей ценность для обучающегося с точки зрения повышения его информированности, уровня критического мышления, профессиональной компетентности и общего уровня культуры. Таким образом, информационные технологии на основе педагогической поддержки представляют собой один из наиболее успешных способов обучения критическому мышлению в ИОС вуза. Видами педагогической поддержки студентов в информационной образовательной среде вуза на различных стадиях развития критического мышления выступают: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

Мы полагаем, что разработанная нами парциальная модель формирования у студентов критического мышления средствами информационных технологий может существенно повысить качество подготовки студентов к продуктивной познавательной и профессиональной деятельности в условиях динамично меняющегося современного мира.

Литература:


  1. Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ / В.В. Алексеев, И.В. Побережников // Уральский исторический вестник. – Екатеринбург. – 2000. – №5-6. – С.8-32.


  2. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. – Пятигорск, 2003. С.22-23.


  3. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Электронный ресурс] / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. — Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. – Режим доступа: http: // www.tsure.ru


  4. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2003. – №6. – С. 97-110.


  5. Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровожде-ния профессионально-личностного развития студентов / Е.И. Тихомирова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Ч.II. М., 2008. – №12. – С.230-239.


  6. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / А.В.Федоров // Педагогика. – 2004. – №4. – С. 43-51.


  7. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.И. Федотовская. – М., 2005. – 24 с.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Развитие критического мышления студентов средствами информационных технологий на основе парциальной модели

Растущая конкуренция в современном мире заставляет страны и регионы пересматривать их подход к экономическому развитию. Сегодня региональные власти ищут новые способы создания и развития инновационных компаний

Posted on by admin

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

Факультет менеджмента

Кафедра

Венчурного менеджмента

Завалина Светлана Олеговна

Предпринимательский университет как ключевой элемент инновационной системы региона

Выпускная квалификационная работа по направлению

080200.62 – «Менеджмент»

группа № 10М4


Рецензент

кандидат наук, доцент.

____________________

Н.Г.Шубнякова
Научный руководитель

кандидат наук, доцент.

____________________

Н.Н.Бутрюмова

Выполнил

Студент(ка) группы № 10М4

____________________

С.О.Завалина

Нижний Новгород, 2014

Содержание


Введение 3

Глава 1. Предпринимательский университет в инновационной системе региона. 5

1.2. Понятие «инновационной системы» и роль университета в данной системе 5

1.2. Понятие «предпринимательского университета» 17

1.3. Анализ опыта предпринимательских университетов. 21

Глава 2. Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского как предпринимательский университет 37

Заключение 58

Библиографический список 61

Приложение 1 65

Приложение №2 67

Приложение №3 73

Posted in РефератLeave a Comment on Растущая конкуренция в современном мире заставляет страны и регионы пересматривать их подход к экономическому развитию. Сегодня региональные власти ищут новые способы создания и развития инновационных компаний

Программа по биологии

Posted on by admin

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ

Пояснительная записка

В основе рабочей программы лежат следующие документы и учебно-методическая литература:


  1. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089.)


  2. Областной базисный учебный план Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 06.05.2009 № 01-269)


  3. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» Постановление Главного государственного санитарного врача Р.Ф. от 29.12.2010 №02-600 (зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)


  4. Методическое письмо МО и Н Челябинской области, ГОУ ДПО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета «Биология» в 2013-2014 учебном году» (Приложение № 14 от 24.07.2013 № 03-0215639)


  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 № 1068 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 30 января 2013г., регистрационный №26755)


  6. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2012. -176 с. Авторы: Т.С. Сухова, В.И. Строгонов, И.П. Пономарева.


  7. Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» на 2013-2014 учебный год


  8. Учебники


  9. Рабочие тетради 10. Методические пособия 11. Интернет-ресурсы

Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:


  • освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;


  • овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;


  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;


  • воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;


  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 10 и 11 -го классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю, в 2013-2014 году появилась возможность увеличить количество часов за счёт часов школьного компонента (2 часа – 10 класс и 2 часа – 11 класс). Дополнительный час предусмотрено использовать на отработку учебного материала в рамках базового уровня.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, ЕЛ. Захарова. — М.: Дрофа, 2012.

дополнительной литературы для учителя:

1) Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. — М.: Дрофа, 2004;

2) Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. — М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

3) Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. — М.: Дрофа, 2002;

4) Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». — М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

5) Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1997;

6) Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. — М.: Дрофа, 2012. — 216с;п

для учащихся:

1) Батуев А.С.Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. — М.: Дрофа, 2004;

2) Фросин В. /-/., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. — М.: Дрофа, 2004. -216с.

Литература, задания которой рекомендуются в качестве измерителей:

1) Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 240с;

2) Биология: школьный курс. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2012. — 576 с: ил.- («Универсальное учебное пособие»);

3) Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразоват. учреж- I дений/Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н.Мягкова. — М.: Просвещение, 2012- (Проверь свои знания);

4) Козлова Т.А., Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. — М.: Издательский Дом «Генджер», 2012. — 96с;

5) Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. — М.: Аквариум, 2012;

6) Сухова Т. С, Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. — М.: Дрофа, 2012. -171с;

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать


  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;


  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);


  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;


  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;


  • биологическую терминологию и символику;

уметь


  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;


  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);


  • описывать особей видов по морфологическому критерию;


  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;


  • сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;


  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;


  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;


  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;


  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Содержание курса

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 час)

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы1. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

Демонстрации

Биологические системы

Уровни организации живой природы

Методы познания живой природы

КЛЕТКА (12 час)

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

Демонстрации

Строение молекулы белка

Строение молекулы ДНК

Строение молекулы РНК

Строение клетки

Строение клеток прокариот и эукариот

Строение вируса

Хромосомы

Характеристика гена

Удвоение молекулы ДНК

Лабораторные и практические работы

Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.

ОРГАНИЗМ (18 час)

Организм – единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Демонстрации

Многообразие организмов

Обмен веществ и превращения энергии в клетке

Фотосинтез

Деление клетки (митоз, мейоз)

Способы бесполого размножения

Половые клетки

Оплодотворение у растений и животных

Индивидуальное развитие организма

Моногибридное скрещивание

Дигибридное скрещивание

Перекрест хромосом

Неполное доминирование

Сцепленное наследование

Наследование, сцепленное с полом

Наследственные болезни человека

Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность

Мутации

Модификационная изменчивость

Центры многообразия и происхождения культурных растений

Искусственный отбор

Гибридизация

Исследования в области биотехнологии

Лабораторные и практические работы

Составление простейших схем скрещивания

Решение элементарных генетических задач

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм

ВИД (21 час)

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс.

Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас.

Демонстрации

Критерии вида

Популяция – структурная единица вида, единица эволюции

Движущие силы эволюции

Возникновение и многообразие приспособлений у организмов

Образование новых видов в природе

Эволюция растительного мира

Эволюция животного мира

Редкие и исчезающие виды

Формы сохранности ископаемых растений и животных

Движущие силы антропогенеза

Происхождение человека

Происхождение человеческих рас

Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида на живых растениях или гербарных материалах

Выявление изменчивости у особей одного вида

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания

ЭКОСИСТЕМЫ (13 час)

Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.

Демонстрации

Экологические факторы и их влияние на организмы

Биологические ритмы

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

Ярусность растительного сообщества

Пищевые цепи и сети

Экологическая пирамида

Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

Экосистема

Агроэкосистема

Биосфера

Круговорот углерода в биосфере

Биоразнообразие

Глобальные экологические проблемы

Последствия деятельности человека в окружающей среде

Биосфера и человек

Заповедники и заказники России

Лабораторные и практические работы

Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

Решение экологических задач

Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения

Календарно-тематическое план 10 класс


№ п/п
дата
Тема
Домашнее задание


Биология как наука. Методы научного познания (5 часа)

1


Краткая история развития биологии.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа по биологии

Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»

Posted on by admin

Негосударственное Аккредитованное Частное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

Современная Гуманитарная Академия

Программа итогового (государственного) комплексного

междисциплинарного экзамена

по направлению 521000 (030300.62) – «Психология»

Степень (квалификация) выпускника:

бакалавр психологии

МОСКВА 2010

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО (ГОСУДАРСТВЕННОГО) КОМПЛЕКСНОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

«ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ 521000 (030300.62) «Психология»

Квалификация — бакалавр

РАЗДЕЛ I. «Общая психология».

1. Общая психология как наука

1.1. Становление предмета и методов исследования психологии.

Предмет, объект и основные задачи психологии как науки.

Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Интегративные тенденции в современной психологии.

Психические явления и их отличие от явлений, изучаемых другими науками. Понятие о категориальном аппарате психологической науки. Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, деятельность.

Психика как предмет психологии. История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты ее возникновения и развития. Поиск критериев психики в истории психологии. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм. Единицы анализа психики. Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н.Леонтьева. Понятие об опережающем отражении действительности.

Феномен человека как единства природной, социальной, душевной и духовной реальности. Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования. Биогенетический, психогенетический, социогенетический и системный подходы к сущности психики человека. Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь. Активность отражения. Социальный и генетический аспект развития психики. Человек и развитие его высших психических функций.

Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и естествознание. Психология и социология. Психология и педагогика. Психология и технические науки. Современная структура психологической науки. Отрасли психологии.

Принципы психологии как науки.

Принцип системности. Зарождение системного понимания психики. Система «организм-среда». Понимание системности в различных психологических школах. Развитие системы. Системный подход к деятельности. Принцип активности. Жизнедеятельность как приспособление к среде. Роль внутренней программы и потребностей в организации поведения индивида. Надситуативная активность. Самодвижение активности. Принцип детерминизма. Предмеханический и механический детерминизм. Биологический детерминизм. Психический и социальный детерминизм. Принцип развития. Развитие психики в филогенезе. Роль наследственности и среды. Развитие психики в онтогенезе: факторы и критерии. Возрастная периодизация развития личности. Принцип деятельностного подхода. Принцип личностного подхода. Антропологический принцип.

Основные направления и школы в зарубежной психологии.

Бихевиоризм. Кризис интроспективной «психологии сознания». Этапы становления и развития бихевиоризма. Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические предпосылки бихевиоризма. Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах и возможности модификации поведения индивида. Эксперименты Э.Торндайка. Программа бихевиоризма (Д.Уотсон). Связь стимула и реакции как единица поведения и его изучения. Законы поведения. Наблюдение как основной метод бихевиоризма. Вклад поведенческой психологии в разработку эмпирических методов, проблем научения и действия. Недостатки бихевиоризма и попытка их преодоления в необихевиоризме (Толмен, Халл). Промежуточные переменные. Оперантное и классическое обусловливание. Социальное научение. Поведенческая психотерапия. Общая модель и основные методы поведенческой психотерапии.

Гештальтпсихология. Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего свойства и функции его составных частей. Программа изучения психики с позиций целостных структур (К.Коффка, В.Келер и др.). Законы восприятия. Исследование мышления как реорганизации познавательных структур. Возможности применения основных положений в современной психологии. Теория поля К Левина. Критика ассоциативной концепции и развитие гештальтпсихологии. Разработка теории динамической системы поведения. Напряженность и равновесие между индивидом и средой. Мотивация как «район жизненного пространства». Понятие поля в системе объектов-побудителей активности в данный момент субъективного пространства личности. Геометрическая модель движения субъекта в психологическом поле. Полевое поведение: роль потребности и намерения. Стилистическое полевое поведение как признак патологии.

Психоанализ З.Фрейда. «Глубинный слой» личности, влечения, инстинкты. Психоанализ бессознательной сферы. Фрейдизм как психотерапевтическая техника и теоретическая концепция. Структура психики, либидо. Формы психологической защиты. Методы психоанализа. Роль и задачи психоаналитика. Ограниченность пансексуализма и его преодоление в неофрейдизме. Влияние психоанализа на развитие психологии.

Индивидуальная психология А.Адлера. Идея о бессознательном стремлении человека к совершенству как источнике мотивации. Изучение общественного характера человеческих проблем. Комплекс неполноценности как исходная сила развития личности. Пути самоутверждения. Чувство безопасности. Стремление к превосходству как движущая сила личностного развития. Особенность понимания неврозов и их психотерапия. Значение силы коллективного чувства.

Аналитическая психология К-Г.Юнга. Коллективное бессознательное как автономная совокупность архетипов. Наследование опыта предшествующих поколений. Личное бессознательное как совокупность комплексов. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость). Психические функции (мышление, чувствование, ощущение, интуиция) и психологические типы (интуитивный и мыслительный). Типология характеров (интроверсия и экстраверсия) и ее использование в психологии. Поиск душевной гармонии и целостности, преодоление внутренних конфликтов как основа душевной жизни человека. Индивидуация как способность к самопознанию и саморазвитию. Особенности аналитической психотерапии.

Гуманистический психоанализ Э.Фромма. Экзистенциальное противоречие как основная проблема человеческого существования. Свобода личности и ее подавление обществом. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации. Обретение единства с миром и самим собой — базовая проблема человека. Проект создания здорового общества на основе психоаналитической социальной и индивидуальной терапии.

Культурно-философская психопатология К.Хорни. Основная тревога» как исходный момент развития личности. Внутренние конфликты на основе бессознательного переживания «враждебности мира по отношению к человеку. «Избегание» реальности. Агрессивность личности. Основные тенденции личности. Невротические тенденции. Восстановление утраченных реалистических отношений на основе анализа жизненного пути. Особенности психотерапевтической техники.

Трансактный анализ Э.Берна как теория эго-состояний и психотехника анализа деятельности, общения и психологических игр. Основные эго-состояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика. «Переключение» эго-состояний и их проявление в жизни. Игра как форма поведения со скрытым мотивом. «Скрипт-программы» жизненного пути человека. Особенности трансактной психотерапии.

Трансперсональная психология С.Грофа в поисках новой теоретической парадигмы психики человека. Исследование форм особого духовного опыта переживаниями в измененных состояниях сознания. Холотропное дыхание и специальная музыка как способы «отключения» сознания. Высвобождение и трансценденция личности. Психодинамические, перинатальные и трансперсональные переживания. Новое понимание психотерапевтического процесса.

Логотерапия В.Франкла. Теория и практика психотерапии, ориентированной на приобретение смысла жизни. Свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни. Причины возникновения экзистенциальных вакуума и фрустрации. Понятие неогенных неврозов. Поиск смысла «за пределами себя», в каждом моменте жизни. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии. Самотрансценден.

Генетическая психология Ж.Пиаже. Изучение происхождения и развития интеллекта в познавательной деятельности детей. Схема (когнитивная структура) и ее роль в формировании поведения. Усложнение схем как направление когнитивного развития. Операции как ментальные эквиваленты поведенческих схем. Принципы, обеспечивающие процесс формирования схем: организация и адаптация. Процесс адаптации: ассимиляция и аккомодация. Стадии развития интеллекта. Переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции как путь интеллектуального развития. Семиотическая функция и механизм переноса развернутых внешних материальных действий во внутренний план. Законы познавательного развития. Клиническая беседа как основной метод исследования. Роль обучения в развитии интеллекта.

Когнитивная психология. Попытка преодоления кризиса бихевиоризма и гештальтпсихологии. Изучение преобразований сенсорной информации (Д.Бродбент, С.Стернберг). Исследование структурных блоков познавательных процессов (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон). Решающая роль в поведении субъекта (У.Найссер). Когнитивный подход в исследовании индивидуальных различий (М.Айзенк) и личностных конструкторов (Дж.Келли). Понятие когнитивной сложности как характеристика познавательной сферы человека. Значение когнитивистского направления в психологии.

Гуманистическая психология. Исследование проблем личности как целостной системы. Противопоставление бихевиоризму и психоанализу гуманистических принципов. Изучение человеческих потребностей А.Маслоу. Иерархическая организация потребностей и самоактуализация личности. Развитие личности на основе веры в себя и стремление к «идеальному Я» (К.Роджерс). Понятие «неконгруэнтности». Недирективная «личностно — центрированная» психотерапия. Самоактуализация и «Полностью функционирующая личность». Влияние гуманистической психологии на развитие современной науки.

Отечественные школы и направления в психологии.

Ананьев Б.Г. Исследование характерогенеза у школьников в 30-е годы ХХ века. Работа в секторе психологии Института мозга по проблеме чувственного познания. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей. Идея создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины. Человек: индивид, личность, индивидуальность. Проблемы человечества. Исследования в области сенсорных и перцептивных процессов. Теоретические представления школы Б.Г.Ананьева о структуре интеллекта, о связи интеллектуальных функций с соматическими процессами, о зависимости интеллектуальной активности от жизнедеятельности. Работа в области педагогической психологии.

Анохин П.К. Подкрепление как аффективный сигнал. Обратная афферентация. Афферентный синтез. Акцептор результатов действия как психологический механизм опережающего отражения действительности. Особенности понимания условного рефлекса, памяти, процесса принятия решения. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой.

Выготский Л.С. Сущность культурно-исторической концепции в психологии. Генезис высших психических функций человека. Инструментальный подход к изучению психики и ее развитию. Механизм интериоризации. Понятие «психологического орудия» (культурного знака) как орудия преобразования психических функций. Концепция психологических систем, динамики их развития и взаимодействия. Зона ближайшего развития в онтогенетическом развитии ребенка. Сочетание принципов развития и системности. Экспериментальные исследования мышления и речи. Гипотеза о локализации психических функций. Культурно-историческая концепция сущности сознания. Значение и смыслы как единицы психического. Представления о «вращивании» высших функций в сознание. Соотношение роли «натурального» и «культурного» развития в формировании психики человека.

Гальперин П.Я. Ориентировочная деятельность как предмет психологии. Исследование внимания и «языкового сознания». Проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления. Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий. Этапы образования новых действий, образов и понятий. Особенности обучения с использованием схем ориентировочных основ действия. Психологические механизмы «совершенствования» действия и перевода высшего в «умственный план». Типы ориентировок в задании. Планомерно-поэтапное формирование умственных действий как теория обучения и метод психологического исследования.

Запорожец А.В. Вклад в разработку основ теории деятельности. Роль практических действий субъекта в генезисе познавательных психических процессов. Теория перцептивных действий. Исследование ориентировочной деятельности и восприятия в регулировании поведения. Эмоции как звено смысловой деятельности.

Леонтьев А.Н. Экспериментальные исследования произвольного внимания и памяти как высших психических функций на основе идей культурно-исторической теории. Разработка и создание общепсихологической теории деятельности. Утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению, ее ведущей роли. Зарождение психики в деятельности, механизмы ее развития через развитие деятельности, приобретение психикой на высших стадиях своего развития статуса особой предметной деятельности. Структурные единицы деятельности. Мотивационная сфера и механизмы развития личности. Анализ сознания. Изучение психических процессов. Исследование развития психики в фило- и онтогенезе. Значение концепции деятельности для различных отраслей психологии, развития психологической теории и практики.

Ломов Б.Ф. Исследование проблем человека в системе управления и при взаимодействии с техникой. Разработка основ инженерной психологии. Развитие методологии и фундаментальной теории психологии. Принципы системного подхода к анализу психических явлений. Взаимосвязь общения с познанием и деятельностью. Вклад в развитие различных отраслей психологии.

Лурия А.Р. Исследование аффективных состояний и проблем мышления на основе культурно-исторической теории. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга. Зарождение и развитие нейропсихологии. Создание системы методов нейропсихологической диагностики. Разработка проблем нейропсихологии памяти и нейролингвистики. Научно-исследовательская работа представителей Луриевской школы: теоретические исследования в области нейропсихологии; работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии; исследования в области реабилитационной нейропсихологии.

Мясищев В.Н. Изучение объектов природы в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Человек в системе отношений. Концепция отношений как особый подход к проблемам личности. Система отношений — психологическое ядро личности и призма различных психических явлений. Черты характера как превращение отношения. Исследование неврозов через противоречивые отношения. Исследования в области медицинской психологии.

Небылицын В.Д. Экспериментальное обоснование обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью. Развитие взглядов Б.М.Теплова. Внедрение факторного анализа в исследование физиологии индивидуально-психических различий. Создание электроэнцефалографических методов и исследование свойств нервной системы. Динамичность нервных процессов. Роль типологического в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности. Трактовка темперамента.

Павлов И.П. как основоположник учения о высшей нервной деятельности. Принцип нервизма. Безусловный и условный рефлекс. Учение о двух сигнальных системах человека. Утверждение детерминистского и объективного подходов в физиологии, медицине и психологии.

Платонов К.К. Понимание предмета психологии как системы понятий и категорий, раскрывающих сущность психического. Иерархия психологических категорий. Атрибуты, структура и формы сознания. Динамическая функциональная структура, процессуально-иерархические подструктуры и атрибуты личности, субординация и наложение подструктур. Понимание деятельности как высшего иерархического класса реагирования, формы взаимодействия и функции человека. Мотив как подструктура деятельности. Вклад в развитие авиационной психологии.

Рубинштейн С.Л. Разработка деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике. Принципы детерминизма и единства сознания и деятельности. Методологические и теоретические основы отечественной психологической науки. Общая схема анализа деятельности. Деятельность, мышление и речь. Личность как целостная система внутренних условий. Взаимосвязь природного и социального в психологическом развитии человека. Психическое как процесс. Мышление как деятельность и как процесс. Разработка предмета общей, социальной и исторической психологии. Место и значение философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна в науке.

Сеченов И.М. Разработка естественно-научной теории психической регуляции поведения. Понятие о рефлекторном характере психики. Открытие процесса торможения нервной системы. Программа построения психологии.

Теплов Б.М. Исследование психологии восприятия. Разработка концепции способностей как проблемы психологии индивидуальных различий. Создание исследовательской программы изучения физиологических основ индивидуально-психологических различий. Вклад в становление и развитие дифференциальной психофизиологии.

Узнадзе Д.Н. Понимание установки в качестве объяснительного принципа изучения психических явлений. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме. Установка как основа целесообразной избирательной активности субъекта. Неосознаваемая готовность к восприятию и действиям. Направленность и условия возникновения установки. Закономерности смены установок. Метод фиксации в экспериментальном исследовании установки. Отличие трактовки бессознательного от принятого в психоанализе.

Эльконин Б.Д. Развитие положений культурно-исторической теории в области детской психологии. Концепция периодизации психического развития, основанная на понятии «ведущей деятельности». Изучение игры и анализ ее роли в развитии ребенка. Метод обучения чтению путем звукового анализа слов. Проблемы психодиагностики психического развития детей. Вклад в развитие возрастной психологии.

Структура психики.

Психические процессы, свойства, состояния, образования. Психические процессы как психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Психические познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, представления, мышление, внимание, речь, воображение); эмоциональные (эмоции, чувства); волевые (механизмы волевых действий, волевые качества). Психические свойства как наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности. Психические состояния как определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. Стенические и астенические состояния. Активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия, эйфория и др. состояния. Психические образования как психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. Знания, навыки, умения, опыт.

Психические состояния человека.

История изучения психических состояний. Место состояний в системе психических явлений, их соотношение с процессами и свойствами. Психологическая характеристика основных состояний. Критерии их классификации. Структура психического состояния. Факторы, динамизирующие и стабилизирующие психические состояния людей. Проблема центрального звена в структуре психического состояния. Теории психических состояний. Вклад Н.Д.Левитова в познание психических состояний. Психические состояния в сложных и экстремальных условиях деятельности.

Методы психологии.

Общее понятие о методологии. Уровни методологии. История развития методов изучения психических явлений. Основные парадигмы психологического познания: философско-религиозная, субъективная, естественно-научная, гуманитарная, технократическая, психотерапевтическая и др. Принципы познания в современной психологии. Методы организации психологического исследования: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, сравнительный метод. Метод синдромного анализа. Основные исследовательские методы психологии: наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности, биографический метод и их виды. Психологические методы коррекционно-развивающего воздействия.

Развитие психики в фило- и онтогенезе.

Современные концепции основных этапов развития психики в животном мире.

Возникновение и эволюция психики и поведения животных. Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Врожденное и индивидуально-изменчивое поведение. Понятия инстинкта, научения и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ход эволюции. Виды научения. Импринтинг. Викарное научение. Фа­культативное научение. Подражание. Латентное научение. Когнитивное научение. Социальное поведение животных. Особенности разумного поведения животных и системы их коммуникации. Развитие символических функций у животных.

Общественно-историческая природа психики человека. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность и язык. Принцип единства деятельности и сознания.

Развитие психики человека в онтогенезе. Периодизации развития. Принципы периодизации раз­вития. Периодизация в психодинамическом подходе (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон), периодизация Пиаже. Периодизация психического развития Б.Д. Эльконина. Пе­риодизация психического развития в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Понятие общественно-исторического опыта. Становление сознания и личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. Характеристика процесса присвоения. Роль языка. Понятие интериоризации. Обогащение общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта путем экстериоризации. Формирование высших психических функций, их социальный, опосредованный, произвольный характер и системные строения. Сознание и неосознаваемые психические процессы. Сензитивные периоды разви­тия. Универсальная модель сензитивных периодов Р. Эйслина — Дж. Готтлиба.

Общение и поведение как формы жизнедеятельности человека.

Общение как разновидность активности личности. Соотношение общения с другими формами активности. Роль общения в развитии и в жизни человека. Качества личности, необходимые для эффективного общения. Общение как вид деятельности и как форма межличностного взаимодействия. Психологические особенности общения в различных условиях деятельности. Нравственно-психологический аспект проблемы поведения. Предметные и социальные особенности поведения личности. Психологические предпосылки просоциального и асоциального поведения личности. Индивидуализм, коллективизм и солидаризм в поведении людей. Поступок как составная часть поведения и психологическая характеристика личности.

Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.

История развития взглядов на соотношение психических и материальных явлений, психических и физиологических явлений. Вопрос о месте психического в природе; о соотношении психических и материальных явлений. Душа как способ усвоения внешнего. Вопрос о соотношении психических и физиологических процессов в конкретном организме (теле) как преобразование психофизической проблемы в психофизиологическую. Механика и изменение понятий о душе и теле. Гипотеза психофизического взаимодействия. Психофизический параллелизм и его варианты: психофизический монизм, дуализм, плюрализм. Психофизика. Физический раздражитель как сигнал. Рефлекторный принцип организации поведенческих актов. Переход к нейродинамике. Современные варианты решения психофизической и психофизиологической проблем.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»

Программа и учебно-методические материалы дисциплины по специальности

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая программа и учебно-методические материалы дисциплины

по специальности 35.05.00 «Социальная работа»

Красноярск 2004

Одобрено на заседании кафедры теории и методики социальной работы.



Зав. кафедрой Е.В. Жижко

22 октября 2004

Программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по специальности 35.05.00 «Социальная работа»

УДК

Составитель Е. Ю. Черкашина

Социальная психология: Рабочая программа и учебно-методические материалы / Сост. Е. Ю. Черкашина. Красноярск: ЮИ КрасГУ, 2004. 28 с.

Предназначена для студентов специальности «Социальная работа».

© Красноярский

государственный

университет,

2004

©

Е. Ю. Черкашина,

2004

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа и учебно-методические материалы дисциплины по специальности

Программа для кандидатского экзамена по философии для аспирантов и магистров естественных факультетов. Тема о природе философского знания

Posted on by admin

Л.Н.Терентьева

Программа для кандидатского экзамена по философии для аспирантов и магистров естественных факультетов. 

Тема 1.

О природе философского знания.

  1.Мировоззрение  его исторические типы: миф, религия, философия. Философии как учение об общих принципах бытия и его познания. (Аристотель). Трансформация философских принципов в научные. Историческая изменчивость предмета философии.  Предмет философии в марксистской философии. Можно ли все проблемы философии свести к основному вопросу философии? Слишком узкое и слишком широкое определение предмета философии. Состояние идей в философии как состояние повышенной проблемности – «скандал в философии» (И.Кант).

 2. Философские принципы (начала) о бытии и его познании  как основополагающее  теоретическое знание, не являющееся ни доказуемым, ни требующим доказательства. (Н.Ф.Овчинников. Принципы теоретизации знания.– М.:1996.) Два смысла понимания принципов: 1)принцип как исходный пункт, первооснова, предпосылка, самое первое –принцип бытия;   2) принцип как основное положение, предпосылка.

    Принципы бытия в истории философии (Фалес (вода), Анаксимандр (апейрон), Анаксимен (воздух), Пифагор (число), Эмпедокл (четыре элемента, сочетанием которых руководит любовь и ненависть), Демокрит (атомы и необходимость), Платон (идеи и «треугольники»), Аристотель (форма и материя), Эпикур (атомы и случайность), Спиноза (субстанция), Фихте («Я»), Шеллинг (Абсолют), Гегель (Абсолютная идея, т.е. разум, существующий сам по себе), Шопенгауэр (Воля), Э.Гартман (Бессознательное), т.е. в разные исторические эпохи философы принимали разные принципы бытия. 

     Особенность философских принципов: они могут трансформироваться в научные принципы, т.е. приобрести научное доказательство. Например,  «атомы» Демокрита перестали быть теоретическими «фишками», которым предстояла судьба «валяться в пыли библиотек» (Э.Мах), атомы – теперь это уже физика, а первоначально это был философский принцип понимания бытия.

2) Принцип как предпосылка или принцип мышления. Любое философское положение обладает предпосылочным свойством по отношению к научным положениям. (А. Уёмов). Это позволяет исследовать: 1) взаимодействие  между философией и наукой и 2) характер взаимодействия отдельных наук между собой.  Любая специальная наука обосновывает в своих рамках лишь часть тех положений, с которыми имеет дело. Многие положения, играющие роль в данной науке большую роль, в ней самой не доказываются, апредполагаются, т.е. берутся из другой области. Обычно другой областью является другая наука. Между науками существует отношениепредполагания: нельзя построить сопромат, не используя положений теоретической механики, которую нельзя построить, не используя положений геометрии. (А.Уёмов).  Науки используют предпосылки, взятые из других наук, которые могут совпадать друг с другом, например, из области математики. Но есть такие предпосылки, которые оказываются общими для многих наук.  Возможность существования таких общих предпосылок является основанием для определения предмета философии как системы предпосылок, относящихся к любой области знания. (А. Уёмов).

3. Схему предпосылочного отношения А.Уёмов определяет так: « Отношение «А   предполагает  В»  не тождественно отношению «Из Ввытекает А».  Пусть научный вывод выражается так: (А  В).Предпосылка, которую обозначим как    С  обуславливает  законность вывода   (А  В). Из  С не выводится ни  А , ни  В.  Однако, истинность Созначает истинность, т.е. правомерность вывода А  В. Обратно, ложность С будет означать, что результат В не вытекает из А, т.е. у нас нет оснований, которые делали бы  такой вывод правомерным». А.Уёмов рассматривает два случая предпосылочного отношения: 1) предпосылка известна С и применяется сознательно. Тогда научный вывод идет по такой схеме: С ~ (А  В);

2) вывод А  В делается  и в том случае, когда предпосылка неизвестна. Предпосылка может быть выявлена в результате специального анализа. 

     Отношение между предпосылкой и научным выводом будет и в том случае, когда С будет обозначать философское положение или принцип. Тогда, если обозначить философское положение как Ф, а научное положение как  Н, то получаем:

1)из одних философских положений можно вывести другие философские положения:  ( Ф1  &   Ф2 )    Ф3

     2) научное положение  можно получить из другого научного положения и философской предпосылки:  (Ф & Н1)  Н2

     3) философское положение может быть получено из другого философского положения и научного положения:  (Ф1  & Н )  Ф2

     4) невозможно получить ни философского, ни научного положения  без философских предпосылок:             ((Н1& Н2)   Н3)

                                                              ((Н1& Н2)   Ф)

     5) невозможно получить научное положение из одних философских положений:                                           ((Ф1&  Ф2)   Н)              

4.«Скандал» переживает каждая наука, когда состояние её идей требует критического философского переосмысления. Примеры «скандала» в геометрии  при открытии «неевклидовой геометрии», «скандал» в физике при открытии теории относительности и квантовой механики. Отличие «скандала» в науке от «скандала» в философии.

5. Различие философского и научного знания:

     1) Философия – не наука, т.е. то, что принадлежит науке, не принадлежит философии;

     2)  Без философии наука невозможна, поскольку философия исследует общие принципы бытия и его познания, как утвердил еще Аристотель;

     3) Философия, не являясь наукой, стремится превратиться в науку, более того, философия есть генератор развития науки. (А. Уёмов);

    4) Науки возникают, отделяясь от философских принципов, которые получают научное обоснование;

    5) Науки возникают, когда «отпочковываются», отделяются от философии, но это не приводит к обеднению философии. Новорожденная наука начинает развиваться и наталкивается на такие проблемы, которые не поддаются решению научными методами. Эти проблемы передаются философии;

   6) Развитие науки приводит к постановке новых  философских проблем, например, развитие квантовой механики связано не только с «гносеологическим» уроком, который «преподало нам» развитие квантовой механики (Н.Бор),  но и  онтологическим, методологическим и логическими уроками, которые возникли при становлении этой науки.

    7) методы, которыми работает наука, отличаются от методов, которыми работает философия. Философия не использует: 1)эмпирические методы, 2)строгое дедуктивное построение, 3) статистический метод, которые использует наука.

Философия использует методы анализа, соответственно тем частям, из которых состоит: онтологический, гносеологический, логический, методологический.

    8) проблемы, которые решают ученые, отличаются от  проблем, которые решают философы. Философия решает те проблемы, которые в данный момент не могут быть решены научными методами.

    9) язык науки – общепринят для ученых, язык специфичен, научные понятия должны быть максимально определенными и точными. Философские понятия «бытие», «субстанция», «сознание», «душа», «Бог», «опыт» – не отличаются определенностью, различаются в понимании философов как настоящего, так и прошлого времени.

   10) развитие науки отличается от развития философии: в науке происходит процесс более углублённого представления событий;развитие  философии отлично от развития науки: появление новой философской концепции не «устраняет», не обесценивает содержание  философских концепций прошлых времен. Развитие философии походит на развитие поэзии, живописи, музыки.

11) Философия  – не наука, но без философии наука невозможна.

Тема 2

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа для кандидатского экзамена по философии для аспирантов и магистров естественных факультетов. Тема о природе философского знания

Рассказовского района рейтинговая система оценки деятельности учителя и ученика

Posted on by admin

Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» Рассказовского района

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

(из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения Верхнеспасской средней общеобразовательной школы)

Рассказово, 2009 год

Составители сборника: Попова Н.С., начальник

МУ «Информационно-методический центр»

Попова Н.В., заместитель директора

по УВР МОУ Верхнеспасская сош

Компьютерная верстка: Козловцева И.Н., методист

МУ «Информационно-методический центр»

Сборник содержит нормативные, методические и практические материалы по организации рейтинговой системы оценки труда учителя.

Актуальность данных материалов обусловлена введением НСОТ, основанной на результатах работы.

Сборник может быть полезен руководящим работникам общеобразовательных учреждений.

Содержание.

стр.

I. Рейтинговая оценка деятельности учителей………….…………………4

Приложения……………………………………………………………………12

Приложение 1. «Положение о рейтинговой оценке деятельности

педагогических работников…………………………………12

Приложение 2. Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к

участию в инновационной деятельности…………………..14

Приложение 3. Анкета «Самообразование педагогов»……………………..16 Приложение 4. Тест «Оценка способности к саморазвитию,

самообразованию у педагогов образовательного

учреждения в ходе мониторинга профессиональной

компетентности………………………………………………16

Приложение 5. Тест «Оценка трудолюбия и работоспособности у

педагогов образовательного учреждения»…………………19

Приложение 6. Анкета на проведение анализа успешности

внутришкольной учебы……………………………………..21

Приложение 7.Анкета профессиональной готовности педагога:

деятельность, умения, знания, коррекция………………….22

Приложение 8. Анкета «Совершенствование профессиональной

деятельности педагога» (для педагогов)……………………23

Приложение 9 . Анкета «Самооценка (оценка) профессиональной

деятельности учителя»………………………………………24

Приложение10. Анкета «Оценка деятельности учителя» (для учащихся)…25

Приложение 11. Анкета «Причины возможного увольнения педагогов

из школы»……………………………………………………26

Приложение 12. Анкета «Причины возможного увольнения из школы»….27

Приложение 13. Анкета для педагогов «Самоанализ успешности

учебной работы»……………………………………………27

Posted in РассказLeave a Comment on Рассказовского района рейтинговая система оценки деятельности учителя и ученика

Рабочая программа учебной дисциплины анатомия и физиология человека для специальностей

Posted on by admin

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Липецкий медицинский колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

для специальностей

31.02.02 Акушерское дело,

34.02.01 Сестринское дело

2017г.

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования 31.02.02 Акушерское дело, 34.02.01 Сестринское дело

Организация – разработчик: ГАПОУ «ЛМК»

Разработчик:

Аносова Г.В. преподаватель высшей квалификационной категории.

Рецензенты:

Черкасов Д.В. преподаватель анатомии и физиологии кандидат биологических наук ГАПОУ «ЛМК»

Перфилова Л.И. декан естественно- географического факультета ЛГПУ, доцент кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека, к.б.н.

Рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании ЦМК ОПД

протокол №1 от_10.09.2017г. председатель ________ Тюменцева Л.В

Рецензия

На рабочую программу по дисциплине «Анатомия и физиология человека» для специальностей

31.02.02 Акушерское дело, 34.02.01 Сестринское дело.

Автор преподаватель высшей категории ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж» Аносова Г.В.

Данная программа предназначена для реализации требований Государственного образовательного стандарта (ФГОС) профессиональной подготовке по дисциплине «Анатомия и физиология человека» по специальности 31.02.02 «Акушерское дело».

Курс «Анатомии и физиологии человека» предлагается к изучению, как инвариативный компонент учебного плана по данной специальности, входит в цикл изучения общепрофессиональных дисциплин, рекомендован для студентов специальности «Акушерское дело».

Программа разработана с учетом государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников медицинского колледжа и охватывает основные темы анатомии и физиологии человека.

Анатомия и физиология человека – базисная дисциплина, в задачи которой входят обучение студентов теории и практике анатомии и физиологии человека. Программа рассчитана на 225 часов, из них 58 часов практических, 92 часа теории, 75 часов самостоятельная работа. Календарно-тематический план рассчитан на два семестра. Программа составлена согласно требованиям ФГОС.

Анатомия и физиология человека – фундаментальная наука, изучающая структуру функциональных систем организма, его основные физиологические функции и механизмы регуляции, механизмы воздействия организма человека с внешней средой. Изучение материала данной программы актуально для студентов специальностей для специальностей 31.02.02 Акушерское дело, 34.02.01 Сестринское дело. В программе содержится перечень знаний и умений, которые формируются в результате изучения дисциплины. Перечень рекомендуемой литературы актуален и достаточный.

В структуре программы отражены теоретические вопросы, определена тематика лекционных и практических занятий, предусмотрены варианты заданий самостоятельной работы. Часы, отведенные дисциплине, использованы полностью. Соотношение теоретических и практических часов не изменено, рассчитанное время самостоятельной работы соответствует существующим нормативам. Большое внимание в программе уделено самостоятельной работе студентов: подготовка рефератов, составление кроссвордов, решение ситуационных задач, работа со справочной литературой и т.д. Контроль самостоятельной работы проводиться в виде решения ситуационных задач.

В целом рецензируемая программа окажет большой помощь в преподавании курса «Анатомия и физиология человека» и может быть рекомендована для использования в учебном процессе ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж».

Рецензент:

Преподаватель анатомии и физиологии Д.В.Черкасов.

кандидат биологических наук ГАПОУ «ЛМК»

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа учебной дисциплины анатомия и физиология человека для специальностей

Рабочая программа принята на заседании предметной

Posted on by admin

ГБПОУ Новгородский областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова

УТВЕРЖДАЮ

Директор колледжа

_________ В.И.Гладилина

«___» ____________ 2016 г.


“Основы этнографии»

(дисциплина)

51.02.01 Народное художественное творчество (по видам) – очное отделение

(код и наименование специальности)

Хореографическое творчество.

(виды)

44.02.03 Педагогика дополнительного образования – заочное отделение

Рабочая программа по духовному краеведению подмосковья

Posted on by admin

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______________ Н.А. Тишкина

01 сентября 2016 года

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДУХОВНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ ПОДМОСКОВЬЯ

8 КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ: ПАВЛЕНКО СВЕТЛАНА ВИТАЛЬЕВНА,

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ,

ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ

2016

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Духовное краеведение Подмосковья» составлено на основе авторской программы Шевченко Л.Л. М., 2008.

Цели изучения курса «Духовное краеведение Подмосковья» — расширение информационного поля учебного знания и введение в содержание школьного образования материалов, раскрывающих духовную основу русской истории.

В процессе обучения предмету «Духовное краеведение» ставятся следующие задачи:

— дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и ее связи с историей родной земли;

— дать знания о христианской нравственной культуре: понимании христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества;

— способствовать решению задач нравственного воспитания школьников: формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к отечественной истории, осознании себя потомками славного прошлого России и Подмосковья;

— обеспечить преемственность культурных традиций, связь поколений, сохранение исторической памяти.

Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья» (История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников. Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех слоях общества растет интерес к культурно-историческому наследию страны. Культура России на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры.

«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской православной культуры на землях Московского края, представленную в традициях жизни людей и объектах религиозного искусства. Духовным краеведение названо потому, что объектом его изучения является не экономическое и политическое развитие Отечества, а история его духовной культуры. На территории Подмосковья всегда проживали разных национальностей и вероисповеданий, но христианская православная религия традиционно являлась ведущей религией России. Она способствовала формированию общественного сознания и среды обитания людей, в которой сохранились самые главные этические нормы и ценности жизни, представленные, в том числе, в творческих формах жизнедеятельности человека. Словари указанное содержание определяют термином «культура». Христианская культура называла среди самых главных ценностей жизни христиан — веру в Бога, любовь к ближним, любовь к Отечеству. Культурологическое содержание предмета «Духовное краеведение Подмосковья» позволяет раскрыть школьникам смысл понятий «духовность», «культура», «культурный человек», «историческая память», «религиозная культура», «ответственность», «достоинство», «свобода», «творчество», которые рассматриваются в контексте русской культуры и истории.

Содержание рабочей программы

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа по духовному краеведению подмосковья

Рабочая программа по дисциплине Природа философского знания для специальности философия

Posted on by admin

Федеральное агентство по образованию

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Кафедра теоретической

и социальной философии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

Природа философского знания

для специальности ФИЛОСОФИЯ.

Реализуется на факультете Философии и психологии

Саратов — 2006 год

Рабочая программа

составлена в соответствии

с Государственным образовательным

стандартом СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 020100 – ФИЛОСОФИЯ

Номер государственной регистрации 204 ГУМ / СП

от « 24 » марта 2000 г.


Одобрено:

Председатель учебно-методической

комиссии _______________ факультета

__________________________

«____» ____________ 2006 г.


Утверждаю:

Проректор по учебной работе

профессор Е.М. Первушов

______________________

«____» __________ 2006 г.

СОГЛАСОВАНО:

Декан (Заведующий кафедрой)

______________ факультета

__________________________

«____» ____________ 2006 г.


Вид учебной работы
Бюджет времени по формам обучения, час

очная
очно-заочная
заочная

полная программа
ускоренные сроки
полная программа
ускоренные сроки

Аудиторные занятия, всего
40


40


в том числе:


— лекции
20


4


— лабораторные (практические)


— семинарские


Самостоятельная работа студентов
20


36


Зачеты, +/-
+


+


Экзамены, +/-


Контрольные работы, количество


1


Курсовая работа, +/-

Раздел 1. Организационно-методическое сопровождение.

Целью изучения студентами специальности Философия учебной дисциплины Природа философского знания является формирование у них философских знаний о природе философии, о ее предмете и методе, цели и проблемах философии.

В качестве задач выступает изучение определенных философских концепций природы философии, философских концепций методологии философского познания.

Курс Природа философского знания занимает вполне определенное место в учебном процессе специальности Философия. Он является метафилософским дополнением к базовым курсам специальности Философия. Это обстоятельство определяет содержание данной учебной дисциплины.

Общие требования к образованности специалиста — философа, требования к знаниям и умениям по курсу Природа философского знания:

— необходимо знать принципы и основное содержание философских концепций природы философии, философской методологии философского познания;

— необходимо уметь критически оценивать предпосылки этих концепций, уметь выявлять их эвристическое содержание применительно к философии, уметь применять метафилософские концепции в работе с определенными филосфскими текстами.

Методические рекомендации преподавателю.

Преподавание курса Природа философского знания базируется на изучении текстов классиков философской мысли, разработавших парадигмальные концепции природы философии. Это обстоятельство определяет содержание и методику построения лекций и других форм учебного процесса.

Методические указания студентам.

Студентам целесообразно осваивать курс Природа философского знания на основе внимательного изучения рабочей программы, лекций преподавателя, текстов классиков философской мысли, разработавших парадигмальные концепции природы философии.

При подготовке докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ целесообразно точно определить круг текстов, указанных в списке основной литературы, относящихся к избранной теме, проштудировать их содержание, понять их логику и основные идеи и на этой основе написать свой личный текст.

Рекомендации по использованию информационных технологий.

При подборе информационных источников можно использовать следующие интернет-ресурсы:

http://www.philosophy.ru/library/ — электронная библиотека Института философии РАН

http://www.earlham.edu/~peters/gpi/ — путеводитель по философии в Интернете (англ.)

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа по дисциплине Природа философского знания для специальности философия

Программа дисциплины «Основы системной экологии»

Posted on by admin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ

Документ СМК 3 уровня
УМКД

УМКД 042-18-25.1.66/

01-2015

УМКД

Программа дисциплины

«Основы системной экологии»

для преподавателя

Редакция № 1 от 14.09.2015 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ ЭКОЛОГИИ

для студентов 4 курса по специальности 5В060800 «Экология»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДЛЯ преподавателя

Семей 2015

Предисловие

1 РАЗРАБОТАНО

Составитель ___________ 28.08.2015 г. Жанадилов А.Ю. доктор сельскохозяйственных наук., профессор кафедры «Экологии и защиты окружающей среды»

2 ОБСУЖДЕНО

2.1 На заседании кафедры «Экология и защита окружающей среды»

Протокол от 02.09.2015г., № 1

Заведующий кафедрой _________ Артамонова Е.П.

2.2 На заседании учебно-методического бюро аграрного факультета

Протокол от 09.09.2015г., № 1

Председатель _________ Джаманова Г.И.

3 УТВЕРЖДЕНО

Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета университета

Протокол от 14.09.2015 г., № 1

Председатель УМС _________ Искакова Г.К.

4 ВВЕДЕНО ВПЕРВЫЕ

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины «Основы системной экологии»

Программа дисциплины «Карл Маркс как социолог: текстуальный анализ «Капитала»»

Posted on by admin

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

Факультет социологии

Программа дисциплины

«Карл Маркс как социолог: текстуальный анализ «Капитала»»

для направления 040100.62 «Социология» подготовки бакалавра

Автор программы: А.Ю. Чепуренко (achepurenko@hse.ru)
Рекомендована профессиональной коллегией УМС

Секция «Cоциология»

Председатель Е.Р. Ярская-Смирнова
Одобрена на заседании

кафедры экономической социологии

Зав. кафедрой В.В. Радаев

_______________

“___” __________ 2013 г.
_______________

“___” __________ 2013 г.

Утверждено УС факультета социологии

Ученый секретарь Е.В. Надеждина

_______________

“___” __________ 2013 г.

Москва 2013 г.

1. Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для студентов, изучающих теоретические проблемы социологии.

Программа разработана в соответствии с БУП бакалавриата факультета социологии, утвержденным в 2012 г.

2. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины ««Капитал» К. Маркса: текстологический анализ» являются:

— формирование представлений о социологическом значении главного теоретического труда Карла Маркса;

— изучение базовых понятий социальной теории классического марксизма;

— ознакомление с особенностями подхода К. Маркса к предмету и методу «политической экономии».

Задачи:

— ознакомить студентов с основными понятийно-категориальными элементами «Капитала»;

— дать представление о диалектическом методе, конкретном историзме, взаимосвязи эмпирического и теоретического в «Капитале»;

— дать представление о значении Маркса как ученого в истории социологической мысли.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

— знать основные социологические понятия и категории и когнитивные модели, которые составляют каркас социологической теории Маркса: базис – надстройка, общество как социальный организм, диалектика развития, общественная формация, вещественное содержание и общественная форма социальных процессов и др.,

— знать основные характеристики социологического метода и системы представлений Маркса, развитых в «Капитале»,

— уметь анализировать и комментировать текст «Капитала»,

— понимать место Маркса в истории социологии,

— иметь представление о познавательных возможностях и ограничениях социологической концепции Маркса.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:


Компетенция
Код по НИУ
Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)
Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

ВЛАДЕЕТ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА УРОВНЕ, ДОСТАТОЧНОМ ДЛЯ РАЗГОВОРНОГО ОБЩЕНИЯ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ПОИСКА И АНАЛИЗА ИНОСТРАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ (формируется частично)
ОК-15
Обладает навыками чтения специальной иностранной литературы и устной речи
Семинарские занятия Написание эссе

СПОСОБНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ БАЗОВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ, ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ ДЛЯ УЧАСТИЯ В НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ, АНАЛИТИЧЕСКОЙ И КОНСАЛТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПК-10
Владеет методами текстологического анализа.

Корректно интерпретирует научный текст, выделяя основное содержание
Семинарские занятия

Написание эссе

способность использовать методы сбора, обработки и интерпретации комплексной

социальной информации для решения организационно-управленческих задач, в том числе

находящихся за пределами непосредственной сферы деятельности
ПК-11
Различает области применения теорий (подходов, методов); устанавливает, какие теории, подходы, методы могут применять для анализа конкретного социального явления; разрабатывает решения социальных проблем; дает оценку решениям социальных проблем
Семинарские занятия

Написание эссе

4. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящий курс предлагается студентам 3-го курса факультета социологии, обучающимся по специальности 040100.62 «Социология» подготовки бакалавра. Курс рассчитан на 6 часов лекций и 36 час семинарских занятий и коллоквиумов. Основное внимание уделено текстологическому анализу 1 тома «Капитала» — единственной законченной самим автором части данного труда.

Студенты, выбирающие данный курс, должны обладать знаниями в области общей социологии и истории социологии в объеме обязательных базовых курсов по этим дисциплинам.

В ходе изучения настоящего курса значительное место отводится самостоятельной работе студентов, что диктуется как ограниченностью учебного времени, так и большими объемами текста. Перед каждым семинарским занятием студентами должен быть прочитан и разобран – исходя из основных вопросов темы семинарского занятия – соответствующий текст К. Маркса. На лекциях и в ходе семинарских занятий будут рассмотрены только основные – важные в методологическом и теоретическом плане – вопросы, значительный объем учебного материала, в основном фактического характера, будет вынесен на внеаудиторное изучение.

Студенты должны знакомиться с соответствующими разделами «Капитала» накануне семинарских занятий.

Результативность освоения материала и самостоятельной работы проверяется как на семинарских занятиях, так и путем написания итогового эссе.

Программа предусматривает проведение вводных лекций со значительным элементом активного участия слушателей (вопросы, короткие комментарии), а также семинарских занятий, посвященных ознакомлению и комментированию основных понятий теоретической системы «Капитала» с социологической точки зрения; в обязательную самостоятельную работу студента входит разбор и анализ текстов, освоение вторичной исследовательской литературы из списка дополнительной имеет вспомогательное значение.

Данный курс имеет авторский характер, поскольку – наряду с общедоступными первоисточниками — вводит в учебный оборот материалы монографических исследований, в том числе исследования автора курса по истории и методологии «Капитала».

Настоящая дисциплина относится к циклу профессиональных дисциплин. Предлагается в качестве факультативного курса для студентов по направлению «Социология» в бакалавриате.

В ходе изучения курса, наряду с первоисточниками, в качестве дополнительных источников используется монографическая литература на русском и иностранных языках, активно привлекаются ресурсы Интернет.

Профессиональная направленность программного материала: поскольку он позволяет ознакомиться с основными собенностями социологической теории Маркса и лежащим в ее основании методом, постольку он может быть полезен прежде всего студентам, проявляющим интерес к социологической теории и истории социологии.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:

базовые знания в области общей социологии и истории социологии

базовые знания в области философии.

Для освоения учебной дисциплины студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

— способность и готовность учиться, приобретать новые знания, умения;

— способность и готовность вести исследовательскую деятельность, включая анализ проблем, постановку целей и задач, выделение объекта и предмета исследования, выбор способа и методов исследования, а также оценку его качества;

— способность и готовность грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения;

— способность и готовность критически оценивать и переосмыслять накопленный опыт (собственный и чужой), рефлексировать профессиональную и социальную деятельность.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:


  • Экономическая социология;


  • Современная социологическая теория.
Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины «Карл Маркс как социолог: текстуальный анализ «Капитала»»

Программа дисциплины «История зарубежной философии»

Posted on by admin

Министерство экономического

развития и торговли

Российской Федерации


Министерство

образования и науки

Российской Федерации

Государственный университет –

Высшая школа экономики

Факультет философии

Отделение культурологии

«Кафедра наук о культуре»

Программа дисциплины

«История зарубежной философии»


для направления: 031400.62 «Культурология»
Одобрено на заседании «Кафедры наук о культуре»

отделения культурологи философского факультета

Зав. кафедрой

В.А. Куренной

“_30_” августа_ 2008_ г

Автор Дмитриев Т.А.

МОСКВА

2008

ИСТОРИЯ

ЗАРУБЕЖНОЙ ФИЛОСОФИИ

(ОТ ВОЗРОЖДЕНИЯ

ДО КАНТА)

программа курса

Пояснительная записка

Цель и задачи курса — ознакомление студентов с ключевыми моментами в развитии европейской философии эпохи Возрождения и Нового времени, изучение главных направлений и учений западной философии этого периода, рассмотрение основных проблемных полей и методологических подходов, характерных для философских учений Возрождения и Нового времени. Основное внимание в рамках курса уделяется, с одной стороны, метафизической и теоретико-познавательной, а с другой — этической и политической проблематике.

Место дисциплины в системе профессиональной подготовки выпускника по специальности «Культурология» — Данный курс рассчитан на базовую историко-философскую подготовку студентов-культурологов, а также играет пропедевтическую и общекультурную роль для подготовки слушателей к изучению дисциплин, относящихся к области культурологии и современного социально-научного знания.

Организационно-методические указания — в рамках курса используются традиционные образовательные формы лекции и семинара. При этом основное внимание в рамках семинарских уделяется анализу классических тексты великих западных философов эпохи Возрождения и Нового времени, а также базисной проблематики и основных направлений новой философии.

Продолжительность и структура курса —

курс рассчитан на 95 аудиторных часов, из них 70 часов лекций (35 лекций) и 23 часа семинаров (23 семинара).


№
Темы лекций и практических занятий
лек.
сем.

1
Основные итоги поздней схоластики. Философская мысль гуманизма и эпохи Возрождения.
2
1

2
Гражданский гуманизм эпохи Возрождения: К. Салютати и его школа.
1
1

3
Гражданский гуманизм эпохи Возрождения: Л. Бруни, П. Браччолини, Л. Б. Альберти.
1
1

4
Неоэпикуреизм Л. Валла.
1
1

5
Неоплатонизм эпохи Возрождения.
1
1

6
Аристотелизм эпохи Возрождения.
1
1

7
Политическая мысль эпохи Возрождения. Н. Макиавелли и Т. Мор.
1
1

8
Скептическая философия эпохи Возрождения.
1
1

9
Политическая теология протестантской Реформации: М. Лютер и Ж. Кальвин.

1
1

10
Европейская философия Нового времени: основные направления и тенденции развития.
2
1

11
Философия Фрэнсиса Бэкона.
2
1

12
Философия Рене Декарта.
4
2

13
Окказионализм в философии Нового времени. Философия Н. Мальбранша.

1
1

14
Философия Томаса Гоббса.
2
1

15
Философия Бенедикта Спинозы.
2
1

16
Философия Джона Локка.
2
1

17
Философия Г. В. фон Лейбница.
2
1

18
Философия Джорджа Беркли
2
1

19
Философия Дэвида Юма.
2
1

20
Философия Шотландской школы.
2
1

21
Основные характеристики философии Просвещения.
2
1

22
Философия И. Канта
4
1

ЛИТЕРАТУРА*

Тема 1. Философская мысль гуманизма

и эпохи Возрождения

Основная:

Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Ч. II. Саратов, 1988.

Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век). М., 1985.

Эстетика Ренессанса. В 2 т. М., 1981.

Дополнительная:

*Гарэн Э. Проблемы итальянского Возрождения. М., 1986. С. 34—40.

Горфункель А. Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения. М., 1977. Гл. 1.

Жильсон Э. Философия в Средние века. М.: Республика, 2004. С. 544—577.

Тема 2. Гражданский гуманизм эпохи Возрождения:

К. Салютати и его школа

Основная:

Салютати К. Инвектива против Антонио Лоски из Виченцы [1403] // Брагина Л. М. (Отв. ред.). Гуманистическая мысль итальянского Возрождения. М. : Наука, 2004. С. 126—137.

Дополнительная:

Брагина Л. М. Итальянский гуманизм. М.: Высшая школа, 1977. С. 75—90, 98—114.

*Гарэн Э. Проблемы итальянского Возрождения. М.: Прогресс, 1986. С. 41—58.

Тема 3. Этико-политический гуманизм Кватроченто:

Л. Бруни, П. Браччолини, Л. Б. Альберти

Основная:

Бруни Л. А. Введение в науку о морали [1421—1424] // Брагина Л. М. (Ред.). Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век). М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 49—67.

Браччолини П. Застольный спор о жадности [1428—1429] // Брагина Л. М. (Ред.). Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век). М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 72—107.

Дополнительная:

Брагина Л. М. Итальянский гуманизм. М.: Высшая школа, 1977. С. 98—136, 152—203.

*Гарэн Э. Проблемы итальянского Возрождения. М.: Прогресс, 1986. С. 64—90.

Реале Дж., Анисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 2: Средневековье. СПб.: Петрополис, 1997. С. 241—247.

Тема 4. Возрожденческий неоэпикуреизм

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины «История зарубежной философии»

Программа дисциплины философия для направления

Posted on by admin

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»

Факультет философии

Программа дисциплины

ФИЛОСОФИЯ

для направления 38.03.01. Экономика

подготовки академического бакалавра

Автор: д.ф.н., проф. Крючкова С.Е.


Рекомендовано секцией УМС «Философия»

Председатель Кашников Б.Н.

____________________________

«____» _______________20__г.

Утверждено УС факультета философии

Ученый секретарь

____________________________

«____» _______________20__г.


Одобрено на заседании кафедры онтологии, логики и теории познания

Зав. кафедрой Порус В.Н.

____________________________

«» 2014г.

Москва 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа предназначена для студентов 2 курса факультета экономики НИУ-ВШЭ и соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 .62 бакалавров по соответствующему направлению.

Преподавание учебной дисциплины «Философия» осуществляется в объеме требований ФГОС. Содержание программы определено общим пониманием современной философии, как совокупности мировоззренческих проблем в их рационально-теоретическом осмыслении. Цель любого учебного курса – информировать о некоем знании и при этом ответствовать принятым стандартам. В этом отношении курс философии весьма специфичен. Особенность философских проблем состоит в невозможности получить окончательные и всех устраивающие ответы. Философия является открытой и непрерывно обновляющейся системой знания. Ее суть – бесконечное вопрошание и напряженное размышление над вечными проблемами человеческого бытия. Смысловое пространство философии находится вне потока исторического времени, а поэтому действительное ее освоение подразумевает включение студентов в живой философский дискурс, в своего рода диалог мыслителей прошлого и современности. Поэтому обучение философии должно быть «научением» проблемному, а не догматическому, мышлению, реализующемуся в приобретении навыков рассуждать. Такой способ изучения философии должен способствовать формированию свободы мышления. Для решения этой задачи необходимо определенное погружение в пространство мировой философии, т.е. освоение тех достижений, которые были в ней накоплены. В результате изучения курса студенты должны увидеть, что разнообразные философские концепции лишь различные пути постижения философской истины. Лишь свободная ориентация внутри историко-философской проблематики позволит студентам осознать ее сущность, научиться сравнивать существующие варианты решений философских проблем и может предложить свои собственные. Историко-философский процесс в данном курсе рассматривается в широком историко-культурном контексте, включая политику и экономику. В этом случае история философии дополняет теорию, а не подменяет ее.

Центральной задачей данного курса является интерпретация философии, прежде всего, как особого типа теории, базирующейся на двух фундаментальных составляющих – онтологии и гносеологии. Это с необходимостью предполагает конструирование в философии специфического для нее мира идеальных объектов и теоретических мировоззренческих схем. Студенты должны увидеть, что в этом отношении философия выступает определенной антитезой не только таким формам мировоззрения, как мифология, религия, искусство, но и обыденному мировоззрению. Вместе с тем, теоретическое изучение не должно ограничиться лишь метафизическим ядром. Важное место в курсе будет отведено таким темам как философская антропология и мир ценностей, ориентиров и идеалов человеческого бытия, интерес к которым является одной из наиболее заметных тенденций философской мысли начала 21 века. Такой подход позволит увидеть смысловые жизненные проблемы человека и социума в качестве главного предмета и назначения философии нашей эпохи.

В известной работе Х.Ортеги-и-Гассета «Что такое философия?» сформулирован вопрос: «Какова основная тема нашего времени?». Ответить на него невозможно в рамках академической философии, поэтому в данном курсе, с учетом специализации студентов, уделяется внимание и новой роли гуманитарного знания в современном обществе, которое обретает прикладные функции, технологизируется, выступая в роли гуманитарных практик (например, гуманитарная оценка и экспертиза проектов), которые не только воспроизводятся через механизм традиции, но и осознанно и целенаправленно конструируются.

Каждая тема данной программы сопро­вождается контрольными вопросами и заданиями. Подбор этих вопросов исходит из того, что главная цель философского образования состоит в том, чтобы побуждать студентов мыслить самостоятельно и творчески. Большинство из этих вопросов, скорее всего, не имеют окончательных ответов, их цель – не только проверка знаний, но главное — приглашения к размышлению.

Программа содержит списки литературы, как основной (обязательной), так и дополнительной. В конце программы даны списки тем для рефератов, а также вопросы для оценки качества освоения дисциплины. На протяжении 3 и 4 модулей, помимо посещения лекций, студенты должны выполнить письменную экзаменационную работу (в тестовом формате), а также участвовать в работе семинара, которая, помимо выступлений, докладов, участия в дискуссиях, включает также написание эссе и реферата. Результирующая оценка по дисциплине «философия» носит кумулятивный характер.


  1. Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, ассистентов и студентов направления 080100.62 «Экономика» подготовки бакалавра, изучающих дисциплину «Философия».

Программа разработана в соответствии с:


  • Образовательным стандартом НИУ ВШЭ направления 080100.62 Экономика подготовки бакалавра;


  • Основной образовательной программой направления 080100.62 Экономика подготовки бакалавра


  • Рабочим учебным планом НИУ ВШЭ направления 080100.62 Экономика подготовки бакалавра;

    2. Цели освоения дисциплины

    Целями освоения дисциплины «Философия» являются такие, как:

— на основе общего представление о современной философии, как совокупности мировоззренческих проблем в их рационально-теоретическом осмыслении, приобщить студентов к опыту мировоззренческого мышления человечества;

— создание целостного представления об исторической логике развития философии, ее предметной области, функциях и структуре философского знания, специфике постановки и решения «вечных» философских проблем;

— выявление взаимообусловленности и взаимодействии философии с различными сферами культуры (религией, искусством, политикой, экономикой);


    — формирование у будущего специалиста философской культуры, а также навыков критического мышления, самостоятельного анализа и оценивания событий социальной реальности, потребности к самопознанию;

— формирование аналитического аппарата для реализации профессиональной научно-исследовательской и проектной деятельности на основе понятийного инструментария философских наук.

Posted in Программа_дисциплиныLeave a Comment on Программа дисциплины философия для направления

Программа академического бакалавриата, очная форма обучения

Posted on by admin

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

09.03.02 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

программа академического бакалавриата, очная форма обучения

КРАТКИЕ АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН И ПРОГРАММ ПРАКТИК

ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Блок 1. Дисциплины (модули)

Базовая часть


Б.1.01. Философия

Цели освоения дисциплины: дать студентам глубокие мировоззренческие знания о наиболее общей картине мира и месте в нем человека, о сущности, назначении и смысле его жизни, многообразии форм человеческой деятельности, соотношения истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального в человеческом сознании; подняться до уровня наиболее общих представлений о механизмах мышления, опираясь при этом на материал частных наук: естественных, технических, социальных и гуманитарных; способствовать становлению системной целостности их духовного мира; овладевать методологической культурой, принципами получения нового знания и их практического применения.

Содержание дисциплины: Введение в курс. Основные этапы развития мировой философской мысли. Тематическая структура: онтология, антропология, гносеология, методология, аксиология, теория всеобщего (диалектика). Сущность бытия и его интерпретация различными философскими школами. Категориальный аппарат с его методологической функцией. Генезис, специфика и эволюция человеческого сознания. Сущность человека, его рефлексия и саморазвитие. Общество как синтез обстоятельств и целенаправленной деятельности людей. Культура как способ существования человека и общества. Формы духовного освоения мира человеком. Философия науки и техники. Дилемма сциентизма и антисциентизма, технологического детерминизма и междисциплинарного подхода.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа академического бакалавриата, очная форма обучения

Программа 0 марта Ауд. 237 корпус, этаж 30-10. 00 Регистрация участников

Posted on by admin

Московская высшая школа социальных и экономических наук

Междисциплинарный академический центр социальных наук (Интерцентр)

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

XXV Международный симпозиум

«Пути России. Границы политики»

30-31 марта 2018 года

ПРОГРАММА

30 марта

Ауд. 237 2 корпус , 2 этаж

9.30-10.00 Регистрация участников

10.00-10.15 – Открытие симпозиума. Теодор Шанин, Сергей Зуев, Василий Жарков

10.15-13.30 Пленарные выступления

Александр Никулин (Центр аграрных исследований, РАНХиГС) «Пути России… направления и границы. К юбилею симпозиума»

Олег Хархордин (Европейский университет в Санкт-Петербурге) «Судьбы республиканизма в России: Общественность против публики» (Respublicanism in Russia: Community Before and After Communism)»

Андрэ Герриц (Университет Лейдена) «Строить границы, подчёркивать различия: Как Россия и «Запад» справляются с растущей взаимной зависимостью» André Gerrits (Leiden University, Gaidar Fellow ar RANEPA) – «Building Boundaries, Emphasizing Differences: How Russia and the ‘West’ cope with an ever more connected world»

13.30-14.00 Обед

14.00 – 20.00 Работа секций

16.00-16.30 Кофе-брейк

Ауд.237 Секция «Смертный бог» в эпоху позднего модерна: государство и его конкуренты на (пост)глобальном рынке коллективного спасения».

При поддержке Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ и журнала «Социологическое обозрение»

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа 0 марта Ауд. 237 корпус, этаж 30-10. 00 Регистрация участников

Профессионализация как социальный процесс

Posted on by admin

Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ

КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

В.А.Цвык

Кафедра социологии

Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, 117198, Москва, Россия

Анализ хода российских реформ выявляет множество проблем, затрагивающих основные сферы жизнедеятельности человека: образование, труд, свободное время. Большинство этих проблем связано с поиском новых механизмов, повышающих эффективность регулирования социальных процессов. Формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, на первый план выходят вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Структурные и функциональные общественные изменения предполагают реальное расширение индивидуальных свобод личности, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы.

В последние годы, на фоне экономической и политической стабилизации российского общества, постепенно восполняется «вакуум» в области трудовой мотивации, который был характерен для состояния экономической и хозяйственной жизни российского общества начала 90-х годов. На первое место в трудовой мотивации личности в современной России выходит стремление к профессиональному совершенствованию и профессиональному росту. Одной из важнейших движущих сил социальной динамики становится профессионализм как сложное, многоаспектное явление, предполагающее усиление социальной активности личности и увеличение степени ее ответственности как за собственную судьбу, так и за повышение эффективности экономических процессов в обществе.

Проблема становления профессионала – это, в первую очередь, проблема личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях. Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности формируются в процессе профессионализации личности.

Категория «профессионализация» довольно часто используется в исследовательской литературе по проблемам профессий и профессиональной деятельности. В одних работах дается определение этого понятия, в других его предметный смысл вытекает из контекста. На основе анализа соответствующей литературы можно выделить следующие группы определений профессионализации:

1. Педагогические определения: профессионализация как профессиональное обучение. Чаще всего под профессионализацией понимается специальная профессиональная подготовка субъекта к будущей профессиональной деятельности, т.е. профессиональное образование [6,с.10.].

2. Социологические (деятельностные) определения: профессионализация как профессиональная реализация. Профессионализация рассматривается как принадлежность к определенному профессиональному сообществу, одна из форм самореализации человека в ходе его профессиональной деятельности, т.е. профессионализация в данном случае отождествляется с самим процессом профессиональной деятельности.

3. Социологические (стратификационные) определения: профессионализация как обретение социального статуса через профессию. В рамках данных определение профессионализация понимается как «процесс, посредством которого должность влечет претензию на статус и, следовательно, вознаграждение и привилегии профессии» [1,с.104.].

4. Социально-экономические определения: профессионализация как развитие и реализация человеческих трудовых ресурсов в ходе трудовой деятельности. В рамках данного подхода профессионализация понимается как условие развития человеческих трудовых ресурсов, как процесс включения (либо исключения) индивида в социально-экономическую практику через сферу занятости. Исследование экономической сущности профессионализации позволяет сделать вывод о ее противоречивом характере, поскольку социально-экономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора. В основе профессионализации также лежит противоречие между уровнем профессионального потенциала работника и характеристиками, предъявляемыми к этому потенциалу на рынке труда.

Обобщая эти определения, можно сделать вывод о том, что профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде. Профессионализм есть результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Можно сказать, что профессионализм выступает и как некая социальная перспектива, которая в той или иной мере доступна каждому специалисту. Одним словом, профессионализация есть становление и развитие профессионализма. Профессионализация личности в широком плане предполагает два взаимосвязанных компонента:


  • становление профессионального самосознания, развитие внутренних личностных структур индивида — психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии «профессиональное развитие»;


  • формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности – социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация».

Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация личности по своей сути есть социальный процесс, являющийся неотъемлемым компонентом общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным смыслом профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носящей институциональный характер.

Профессионализация личности в узком смысле – это профессиональная социализация индивида, т.е. усвоение индивидом профессиональных норм, ценностей, знаний, приобретение умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, становление профессиональной морали и формирование общего мировоззрения личности, включающего в себя в качестве необходимого компонента представления о «мире профессии». Профессиональная социализация – это процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям, включает их в свой внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности.

Как одно из направлений процесса общей социализации личности, профессионализация представляет собой разноуровневое и многоступенчатое явление. На наш взгляд, целесообразно различение первичной и вторичной профессионализации. Первичная профессионализация есть процесс становления специалиста. Она включает в себя приобретение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала профессиональной деятельности, т.е. приобретение специальности. В силу своего характера, первичная профессионализация непосредственно связана с профессиональным образованием, ее целью и результатом является становление специалиста, поэтому она может быть охарактеризована как специализация. Соответственно, показателем успешного прохождение этапа первичной профессионализации является окончание профессионального образования и получение профессиональной квалификации.

Специфика первичной профессионализации состоит в том, что в ее процессе личность становится подлинным субъектом профессиональной деятельности и профессиональных отношений, обретает профессиональный статус и, таким образом, получает возможность активного и функционального участия в социальных процессах.

Вторичная профессионализация имеет своей целью превращение специалиста в профессионала, т.е. психологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого профессионального мастерства, творческого подхода к профессиональной деятельности и широкого профессионального мировоззрения, включающего в себя духовно-нравственный компонент. Вторичная профессионализация представляет собой становление и развитие профессионализма личности в ходе трудовой деятельности на основе накопления и использования профессионального опыта, профессиональной активности человека и широкого мировоззренческого подхода к решению профессиональных задач.

Таким образом, с одной стороны, процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса; с другой стороны — профессионализация продолжается в течение всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими-либо временными рамками.

Профессионализация личности представляет собой цельный, непрерывный процесс лишь в том случае, когда она осуществляется в рамках какого-либо одного вида профессиональной деятельности. Однако современное общество есть мобильная и динамичная система. Интенсификация производства, обусловленная компьютеризацией и автоматизацией, внедрением новых технологий приводит к изменению содержания профессиональных функций, к интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, к возникновению новых профессий и отмиранию старых. Процессы дифференциации профессиональной деятельности настолько интенсивны, что требуют смены профессиональных ценностей в современном обществе: на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

Данная проблема особенно актуальна в современном российском обществе в связи с тем, что в последние годы в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию, т.е. включиться в процесс репрофессионализации. Репрофессионализация – это длительный и сложный процесс перехода личности от одной профессии к другой на основе уже приобретенных профессиональных и личностных качеств. Этот процесс включает в себя выбор новой профессии, овладение ею, формирование стратегии новой профессиональной деятельности и ее реализацию на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования, потребностей в личном и профессиональном развитии.

В основе репрофессионализации лежит объективное противоречие, возникающее между уровнем профессионального потенциала работника и требованиями, предъявляемыми к этому потенциалу на рынке труда. Субъективной причиной репрофессионализации может выступать неудовлетворенность профессией, невозможность реализации внутреннего потенциала в данной трудовой сфере. Репрофессионализация является результатом смены профессии, в ее ходе происходит приобретение новых профессиональных знаний, умений и навыков, а также перемена отношения к ранее усвоенным профессиональным нормам и ценностям. Однако репрофессионализация не сводится только к профессиональной переподготовке, ее содержание намного сложнее и включает в себя изменение профессиональной структуры личности, что, как правило, сопряжено с определенными психологическими трудностями.

Смена профессии и последующая репрофессионализация как процесс освоения человеком новой профессии означает изменение профессионального статуса, что также часто приводит к негативным психологическим и социальным последствиям. Как отмечают многие авторы, реальная практика психологического консультирования демонстрирует, что процессы репрофессионализации нередко протекают весьма болезненно для личности, а смена профессии часто рассматривается как показатель профессиональной некомпетентности. При этом успешность процесса репрофессионализации зависит от психологического состояния субъекта, т.е. от осознания ее необходимости и готовности человека к реализации своего внутреннего потенциала в новой профессиональной сфере.

Отношение личности к смене профессии и репрофессионализации также непосредственно связано с общественным восприятием этого явления и социальными традициями. Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на иной подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями. Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее представляет собой одно из направлений вторичной профессионализации.

Профессионализация личности протекает в различных формах:


  1. Профессионализация, осуществляемая объективно, в силу включенности человека в социальные процессы, связанные с социально-профессиональной структурой общества, может быть определена как формирование профессиональных качеств, или профессиональное формирование.


  2. Тот аспект профессионализации, который связан с целесообразной деятельностью государства в целом или определенных социальных институтов по профессиональному развитию и профессиональной подготовке личности, называется профессиональным воспитанием.


  3. Когда сам человек принимает активное участие в усвоении профессиональных знаний, умений и ценностей, можно говорить о профессиональном самовоспитании.

Соотношение формирования, воспитания и самовоспитания в процессе профессионализации личности в каждом конкретном случае подвижно и неоднозначно. В то же время, очевидно, что центральным элементом первичной профессионализации является профессиональное воспитание и его важнейшая составная часть – профессиональное обучение. В ходе вторичной профессионализации большое значение приобретает профессиональное самовоспитание как направленность личности на творческое развитие собственных профессиональных умений и навыков.

В силу своего социального характера, профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных общественных структур и социальных институтов. Социальными агентами профессионализации являются семья, общие образовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом.

Первичная профессионализация личности начинается в детском возрасте, в рамках дошкольной и школьной подготовки. Ее сущность состоит в усвоении общезначимых социальных и профессиональных ценностей, таких, как престиж той или иной профессии, ее общественная значимость. В работах современных авторов часто подчеркивается, что уже на этапе детства необходимо выявлять способности индивида и осуществлять первоначальную профессиональную ориентацию. Раннее определение общего направления природных склонностей личности способствует более успешной профессиональной реализации.

В период дошкольной подготовки основным агентом профессионализации является семья. Усвоение первичных профессиональных норм и ценностей осуществляется, в основном, путем профессионального формирования и профессионального воспитания. Роль семьи, в частности, характер взаимоотношений между детьми и родителями в процессе профессионального самоопределения, отмечали многие выдающиеся исследователи. Американский специалист в области профессиональной психологии Э. Роу утверждал, что содержание потребностей индивида обусловлено, прежде всего, ранней атмосферой родительского дома и воспитательным стилем родителей. По его мнению, именно тип взаимоотношений ребенка с родителями через удовлетворение первичных потребностей формирует будущие профессиональные ориентации личности, профессиональные интересы, склонности и специальные способности ребенка [10,с.36.].

Под влиянием теории А. Маслоу, Роу вводит положение о том, что потребности, недостаточно удовлетворяемые на ранних стадиях развития индивида, приводят к появлению в дальнейшем доминирующих мотивов, проявляющихся в способе жизни и профессиональном поведении. Существенным оказывается не сама первичная потребность индивида, а отношение к ней, тогда как образцы этого отношения задаются в первую очередь типами взаимоотношений родителей с ребенком, которые определяют и тип ориентаций его интересов, в том числе профессиональных. Каждой ориентации интересов у Роу соответствует группа профессий. Так, например, теплые отношения между ребенком и родителями предопределяют выбор профессии, связанной с общением и коммуникативным взаимодействием между людьми. Холодные отношения в семье приводят к тому, что ребенок выбирает профессию, не связанную с общением: небрежный тип взаимоотношений родителей и детей обусловливает ориентацию индивида на технологию – от уровня изобретателя до уровня разнорабочего.

На наш взгляд, теорию Э. Роу не следует понимать буквально, в то же время его предположение о том, что в основе профессионального выбора индивида лежат различные типы внутрисемейных взаимодействий родителей и ребенка, обусловливающие структуру его профессиональных интересов и склонностей, представляется весьма вероятным. Отношения в семье несомненно влияют на профессиональный выбор личности.

Роль семьи в профессионализации личности уникальна именно в силу специфических функций семьи как социального института и малой социальной группы. Современная семья представляет собой дифференцированную социальную группу, в которой представлены не только различные возрастные и половые подсистемы, но чаще всего, и профессиональные срезы. Первоначальное приобщение к общечеловеческим и профессиональным ценностям, их расширение, доступные формы их реализации происходят в семье. Причем, первоначальное профессиональное становление личности в семье подчас происходит объективно, без специального целенаправленного воздействия родителей на ребенка, путем профессионального формирования через усвоение доминирующих в семье норм и ценностей в ходе бытового общения.

Подобное непосредственное усвоение профессиональных норм и ценностей, принятых в конкретной семье, иногда приводит к формированию т.н. профессиональных династий, когда несколько поколений семьи осознанно выбирают определенную профессию, продолжая, таким образом, профессиональное дело родителей. Наличие социально-статусной и профессиональной связи между разными возрастными поколениями в современном российском обществе подтверждается эмпирическими исследованиями. Так, по данным социологического исследования студенчества Институтом социологии РАН в 2001 году, профессиональная преемственность поколений составляет 3:1 (на трех отцов данной специальности приходится один студент-преемник) [7,с.264.].

При этом следует отметить, что существенно важны не только отношения родителей и детей, но и те профессиональные связи, которые семья устанавливает с окружающим социальным миром. Профессиональный статус родителей, круг их профессионального общения, отражаясь в семейном и домашнем быту, формирует в сознании ребенка понятие «дом», в которое часто входит не только ближайшее окружение – родители и другие близкие родственники, но и более широкое социальное пространство, включающее в себя коллег родителей и их друзей. Влияние данной социальной среды создает условия для профессионального формирования личности.

Целенаправленное профессиональное воспитание в семье пока не является распространенной нормой внутрисемейной жизни. Многие родители полагают, что помощь в профессиональном самоопределении – это дело школы и других образовательных учреждений. В то же время, во многих семьях осуществляется воздействие на ребенка с целью сформировать у него определенные профессиональные предпочтения. Наиболее дальновидные родители с раннего возраста детей стремятся выявить их природные склонности и способности с тем, чтобы направить их в конкретное профессиональное русло. Несомненно, подобное стремление родителей вполне оправданно, но здесь важно, чтобы ребенок не стал заложником родительских амбиций и их представлений о «лучшем будущем». Семья важна в профессиональном становлении ребенка не столько как инструмент профессионального выбора, сколько как социальный институт, формирующий личность, определяющий ее внутреннюю направленность и закладывающий основы мировоззрения.

Период школьного обучения также важен для профессионализации личности. В общеобразовательных учебных заведениях человек не только получает систематизированные и обобщенные знания, необходимые для формирования общей культуры личности, но и приобретает коммуникативные навыки, а главное — умение трудиться. Обучение различным учебным предметам в школе вносит значительный вклад в формирование школьника как потенциального субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями, способностями с учетом общественных потребностей, осуществляется уже в старших классах общеобразовательных и средних классах специализированных школ.

При правильной организации учебной деятельности уже у младших школьников развиваются и совершенствуются необходимые для будущего субъекта труда качества. В первую очередь, это желание и умение трудиться, уважение к труду, осознание общественных задач и места каждого человека в их решении. Причем, важную роль здесь играет не только учебные дисциплины, непосредственно связанные с развитием трудовых навыков, например, «технология», но и все общеобразовательные предметы, развивающие личность учащегося, формирующие его ценностные ориентации.

Деятельность учителей при организации процесса школьного обучения должна быть направлена, в том числе, на формирование профессионального самосознания учащихся. Профессионализация личности в ходе школьного обучения может считаться успешной, если в результате к моменту окончания школы учащиеся ясно осознают связь между школьным обучением и дальнейшей профессиональной деятельностью.

Обучение в общеобразовательной школе предполагает ориентацию учащихся на широкую профессиональную направленность. В этом случае учебная программа должна гармонично сочетать в себе естественнонаучные предметы, являющиеся основой большинства производственных процессов, и социально-гуманитарные дисциплины, формирующие основы личностного мировоззрения. При этом преподаватели общеобразовательных предметов, в том числе учителя по трудовому обучению (технологии), мастера производственного обучения, учителя физической культуры должны включать учащихся в деятельность, в процессе которой формируются определенные личностные качества, коммуникативные навыки и нравственные основы личности. Включение в общественную и производственную деятельность школьника способствует появлению у него возможности понимания и осознания динамики формирования и развития собственных личностных качеств, а в определенном возрасте и профессионально значимых качеств. В специализированных школах, как правило, происходит ориентация на какое-либо узкое профессиональное направление или на конкретную специальность, в связи с чем уделяется еще большее внимание профессиональным профильных предметам и учебным курсам.

В последние годы в российском обществе растет понимание роли школы в процессе профессионализации личности. Одной из важнейших целей обучения объявляется становление и развитие профессионального сознания, ясно осознается необходимость углубления профильности старшей школы, создания специализированных классов с углубленным обучением тех предметов, которые являются необходимыми для дальнейшего профессионального обучения. Все эти процессы свидетельствуют о существенных и позитивных изменениях в школьном обучении, направленных на усиление роли школы в профессионализации личности.

Ядром первичной профессионализации, ее центральным компонентом и главнейшим этапом является профессиональное обучение, получение конкретной специальности в вузе или другом профессиональном образовательном учреждении. Главной целью профессионального обучения является приобретение определенных знаний, навыков и умений, необходимых для успешного осуществления конкретного типа профессиональной деятельности. Однако получение специальности не исчерпывает содержание этого этапа профессионализации. Процесс профессиональной подготовки в вузе предполагает целенаправленное формирование у будущих специалистов системы социально-профессиональных качеств, глубоких убеждений, мировоззренческих позиций, что составляет фундамент для развития профессионализма. Кроме того, профессиональный интерес, не отягощенный общечеловеческими нравственными ценностями, может стать причиной профессиональной узости, поэтому значимым компонентом профессионального обучения должно стать нравственное воспитание.

Студенческий возраст обычно определяется в исследовательской литературе как поздняя юность личности – 17-25 лет. По мнению И.С. Кона, этот период в становлении личности характеризуется тем, что «ведущей сферой деятельности становится труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей… Образование, которое продолжается и на этом этапе развития, становится не общим, а специальным, профессиональным, причем сама учеба в вузе может в известном смысле рассматриваться как вид трудовой деятельности» [4,с.45.].

Основной формой профессионализации личности на этапе вузовской подготовки является профессиональное воспитание как освоение профессионального опыта и формирование навыков к конкретному виду профессионального труда. Однако содержание профессионального воспитания не исчерпывается задачами практического освоения профессии. Получивший определенную профессиональную квалификацию специалист только в том случае сможет пройти путь к профессионалу, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение навыков и умений, но и формирование духовных качеств и установок, позволяющих ему решать актуальную личностную проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной роли.

Для успешного выполнения функций субъекта профессиональных отношений индивид должен не только овладеть знаниями, навыками и умениями в условиях профессионального обучения, но и освоить культурное наследие общества, сделать его достоянием своего внутреннего мира. «Социальная философия вузовского образования заключается в передаче общечеловеческих ценностей в процессе обучения каждого индивида специальным профессиональным навыкам, а с ними и правилам социального саморегулирования. Общество определяет форму профессиональной специализации обучающихся. Задача каждого индивида – осознанно реализовать свои социально-профессиональные и духовные приобретения в обществе. Задача институтов образования – подготовить будущего специалиста к самореализации посредством обучения его общечеловеческим ценностям, развившимся в ходе исторической эволюции общества» [3,с.18.]. Таким образом, традиционное понимание профессионального воспитания как процесса формирования профессионально важных качеств должно быть переосмыслено в новых исторических условиях, когда неотъемлемой составляющей профессионализма является духовность и нравственность.

Целью профессионального воспитания является личностное развитие субъекта, формирование профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих непрерывное развитие, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни. Конкретизируя цели профессионального воспитания в вузе, можно выделить следующие задачи:

— адаптация первокурсников к среде профессионального учебного заведения;

— создание условий для дальнейшей профессионализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;

— оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении;

— развитие профессионально важных способностей человека и социально-значимых качеств;

— содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентноспособности выпускников;

— формирование профессионально-этических норм поведения;

— освоение личностью объективной системы профессиональных ролей;

— становление профессиональной культуры будущего специалиста.

В современной исследовательской литературе также представлено мнение, согласно которому основной целью профессионального воспитания должно быть обеспечение соответствия индивидуальных качеств личности общественным требованиям, предъявляемым к профессии. В основе этой идеи лежит сформулированное Т. Парсонсом положение о том, что результат профессиональной деятельности (ее успешность и удовлетворенность ею) зависит от степени соотнесенности индивидуальных качеств с требованиями к профессии [9,с.46.]. Это положение в рамках различных теорий толковалось как соответствие: направленности личности объективным характеристикам профессии; индивидуальных особенностей личности типам профессий; стремлений личности объективным условиям профессиональной деятельности; личных профессиональных мотивов социальным требованиям к профессии; типа личности типу профессиональной среды; профессиональных альтернатив ожидаемому успеху и т.д.

Новая парадигма профессионального воспитания, обусловленная требованиями гуманизации профессиональных отношений, основана на утверждении в качестве основной цели воспитания развитие у студентов активной жизненной и профессиональной позиции, способности к творчеству, заинтересованности и потребности в саморазвитии. «Сегодня профессиональное воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности профессиональной социализации учащейся молодежи в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности. Основным содержанием профессионального воспитания, таким образом, становится обеспечение процесса социализации личности профессионала и саморазвития человека» [2,с.45.].

Важнейшей составляющей профессионального воспитания является профессиональное образование как система социокультурных, воспитывающих и развивающих воздействий на человека, направленнных на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. По мнению А.Н. Лейбовича, профессиональное образование – это процесс и (или) результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением заранее установленными знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям [5,с.3.].

В современном обществе быстрыми темпами растет значимость профессионального образования. Увеличивается удельный вес лиц с профессиональным образованием на рынке труда. Динамика структуры наемных работников по уровню образования свидетельствует о том, что за 1999-2001 гг. происходил преимущественный рост доли лиц, имеющих профессиональное образование различного уровня: высшего – в 1, 04 раза, неполного высшего – в 1, 04 раза, среднего – в 1, 17 раз, начального – в 1, 22 раза. В то же время сократился контингент, обладающий непрофессиональным образованием – средним полным общим – в 1, 2 раза, основным общим – в 1, 02 раза [7,с.76.]. Можно сделать вывод, что для настоящего времени характерна тенденция приобретения не просто образования, а профессионального образования – иногда вне зависимости от его уровня.

Профессиональное образование преследует следующие цели:


  1. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью. Для каждого человека профессиональное образование выполняет две основные функции:

а) является средством самореализации личности в профессиональном труде;

б) является средством обеспечения устойчивости профессиональной карьеры индивида в

условиях рыночной экономики.


  1. Воспитание социально-активных членов общества для творческого участия в производстве, ответственности за результаты своего труда, состояние окружающей среды и т.д.


  2. Обучение методам непрерывного самообучения для поддержания конкурентоспособности индивида на рынке труда и более полного раскрытия способностей личности.

Система профессионального образования в современном обществе должна решать двуединую задачу: во-первых, выполнять социальный заказ общества – готовить специалистов, необходимых на данный момент для удовлетворения общественных потребностей в трудовых и профессиональных ресурсах; во-вторых, в процессе профессиональной подготовки ориентироваться на развитие личности специалиста, становление его духовно-нравственного облика, воспитание потребности в непрерывном духовном саморазвитии и профессиональном самосовершенствовании. Гармонизация этих двух задач и их успешное выполнение в каждом конкретном профессиональном учебном заведении является социальным условием развития профессионализма.

Для духовного становления и развития личности в ходе профессионального образования необходима благоприятная по степени комфортности окружающая среда. Н.А. Коваль в своем исследовании использует понятие «гуманитарная среда» вуза. Структура гуманитарной среды – это система устойчивых связей и отношений, влияющих на учебно-воспитательный процесс, это духовное пространство учебного заведения. Гуманитарная среда обеспечивает профессиональную подготовку, формирование духовно-нравственной зрелости студентов, что в конечном итоге социально реализуется в таких качествах, как инициатива и ответственность, потребность в постоянном обогащении и обновлении своих знаний, способность принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь [3,с.87.]. Дополним к этому, что наличие и влияние гуманитарной среды профессионального учебного заведения является одним из необходимых условий успешной профессионализации личности и становления ее профессионализма.

Признаками гуманитарной среды можно считать:

— процесс демократизации в вузе – наличие специальных курсов по выбору, разнообразие форм обучения и приобщения к научно-исследовательской деятельности;

— структура учебного процесса, приближенного к потребностям студентов и их будущей профессиональной деятельности;

— благоприятный нравственно-психологический климат в преподавательском и студенческом коллективе;

— наличие условий для общекультурной подготовки студентов, развитие творческого мышления и инициативы;

— осуществление мероприятий по социальной защите членов вузовского коллектива, моральное и материальное стимулирование наиболее активных и одаренных студентов;

— наличие развитой материально-технической базы и социокультурной сферы обучения.

Главным системообразующим фактором в процессе вузовской профессионализации является учебный процесс как ядро формирования всех социально-профессиональных и духовно-нравственных качеств будущего специалиста. Необходимым условием превращения учебного процесса в фактор профессионализации является выдвижение на первый план личностно ориентированного подхода к обучению, усиление как заинтересованности студентов в получении профессиональных знаний и умений, так и в нравственно-гуманистическом развитии.

В вузовской профессионализации особая роль принадлежит преподавателю, формирующему интеллектуальный и гуманистический потенциал общества. «Чем выше профессионально-творческий, духовный потенциал ученого-педагога, тем благоприятнее условия для развития духовности студентов, совершенствования их учебной и профессиональной подготовки, тем больше способов самореализации. Деятельность педагога – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса вуза, оказывающая существенное влияние на его микросреду, развитие и воспитание личности» [3,с.95.]. Среди прочих качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности, следует выделить широту кругозора, эрудицию, работоспособность, установку на творчество, осознание духовной значимости своего влияния на студентов, потребность в непрерывном профессиональном самообразовании, компетентность и др. Профессиональное образование только тогда успешно выполняет свою функцию, когда сумма знаний, которую преподаватель передает студенту в процессе обучения, становится интеллектуальной культурой, миропониманием как обучающих, так и обучающихся. Следовательно, образование и наука должны пойти по пути гармонизации, формирования целостных представлений и в сознании преподавателя, и в сознании студента.

Итак, профессиональное воспитание в вузе представляет собой специально организованный, контролируемый процесс, в ходе которого происходит профессиональное становление специалиста, развитие профессиональной структуры его личности, постепенный переход от вчерашнего школьника к субъекту самостоятельного профессионального труда. Вузовское профессиональное воспитание завершает первичную профессионализацию человека.

Успешное окончание профессионального учебного заведения и получение соответствующей специальности завершает первичную профессионализацию субъекта и становится отправной точкой его вступления в мир профессиональных отношений. В ходе конкретной профессиональной деятельности происходит вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма. В основе вторичной профессионализации лежит профессиональная активность личности, установка на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование, накопление профессионального опыта, усвоение норм профессиональной этики. Превращение специалиста в профессионала происходит, таким образом, в процессе профессионального труда. Но это возможно лишь в том случае, если в ходе первичной профессионализации человек не только получил соответствующую профессиональную подготовку, но и заложил основы гуманистического мировоззрения, воспитал в себе активную и творческую личность. Психологическим фактором становления профессионализма является направленность личности на совершенствование и творчество, социальным – усвоение широкого спектра норм, ценностей и ориентаций, как профессиональных, так и общечеловеческих.

Специфика вторичной профессионализации состоит в том, что, во-первых, этот процесс не является формализованным, он не ограничен ни временными, ни организационными рамками (единственным формальным моментом в ходе вторичной профессионализации являются разнообразные формы повышения квалификации, аттестации и т.д.); во-вторых, основной формой профессионализации на этом этапе становится профессиональное самовоспитание, соответственно, основным социальным агентом вторичной профессионализации является сам субъект профессиональной деятельности.

Агентами вторичной профессионализации являются также трудовые коллективы деловых организаций, в которых трудится субъект. «Деловые организации – фирмы и учреждения, которые либо возникают сами для коммерческих целей, либо создаются более широкими организационными системами для решения отдельных задач… Членство в них обеспечивает работников средствами к существованию. Основа внутреннего регулирования – административный распорядок, принципы единоначалия, назначения, коммерческой целесообразности» [8,с.283.].

Профессиональная деятельность субъектов осуществляется, главным образом, в рамках деловых организаций. Ведущие современные социологи отмечают, что одной из общественных функций деловых организаций является функция социализации, включающая в себя информационную, образовательную и воспитательную составляющие [8,с.286.]. Отметим также, что в функцию социализации следует включить ее профессиональную составляющую. Трудовые коллективы в целом не учат человека профессии и не ставят перед собой такую задачу, хотя возможен и подобный вариант, в том случае, если профессиональное образование не обеспечило личность необходимыми профессиональными навыками. Но их роль в деле становления профессионала достаточно велика. Именно под влиянием профессиональной среды происходит усвоение нравственной составляющей личности профессионала, формирование профессиональной морали субъекта. Нравственно-психологический климат в организации существенно влияет на динамику творческой активности субъекта, на устремленность личности к профессиональному росту.

Несмотря на определенное влияние, которое оказывают на профессиональное становление человека его коллеги и профессиональное окружение, основной формой профессионализации на этапе самостоятельной трудовой деятельности является самовоспитание и профессиональное самосовершенствование. Успешность профессионального самовоспитания зависит, главным образом, от активности личности, от ее стремления к совершенству, от желания достичь вершин в профессиональном мастерстве. Немалую роль в этом процессе играет также общая гуманистическая направленность и мировоззренческая подготовка специалиста, его способность к широкому и, вместе с тем, глубокому видению профессиональных и социальных проблем. Таким образом, становление профессионализма личности в ходе вторичной профессионализации опирается не только на профессиональные знания и умения личности, но и на заложенные в ходе первичной профессионализации духовно-нравственные и мировоззренческие основы.

Формирование профессионализма возможно и в условиях репрофессионализации. До недавнего времени российская государственная политика занятости гарантировала каждому члену общества пожизненную занятость. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Частым явлением стала потеря рабочего места, необходимость смены профессии. Современный рынок труда ставит человека в ситуацию, когда он вынужден начинать свое профессиональное становление заново: желание выбрать ту или иную профессию стало корректироваться не только психофизиологическими возможностями человека, но и ограничениями, накладываемыми рынком труда. Но даже радикальная смена профессии уже в зрелом возрасте не означает невозможности полного овладения ею при условии наличия мировоззренческих и духовно-нравственных оснований для профессионального развития личности. Успешной репрофессионализации способствует соответствующая государственная политика, развитие системы профессионального консультирования, служб занятости – соответствующей инфраструктуры по оперативному предоставлению образовательных услуг для безработных или желающих получить новую профессию. Государственная политика занятости России отражена в соответствующих документах. Так, Правительство Российской Федерации 14 мая 1992 года приняло постановление № 315 «О системе профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и незанятого населения». 4 ноября 1993 года было принято постановление Правительства Российской Федерации № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики».

Роль общества и государства в профессионализации личности заключается в следующем:

— обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии;

— развитие новых форм занятости и путей самореализации личности в условиях социокультурной динамики общества;

— достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

— прогнозирование профессиональной успешности в трудовой деятельности;

— обеспечение соответствия уровня профессионализма личности ее социальному статусу, а также достойному благосостоянию.

Категория «профессионализация» может быть применима и к обществу в целом. Высокий уровень развития современного общества, интенсивность мировых экономических, политических и социальных процессов, все большая вовлеченность в них России способствуют динамичному развитию общественного разделения труда и, как следствие этого, изменениям в профессиональной структуре современного российского общества. Увеличение количества социально-профессиональных групп, развитие и укрепление между ними структурных связей, усложнение содержания профессионального труда, возрастание требований к качеству профессиональной деятельности, — все эти процессы свидетельствуют о профессионализации общества, интенсивность которой зависит от конкретных исторических условий.

В современных условиях интенсивного общественного развития исключительно важное значение для эволюции общества приобретают общественные отношения, возникающие по поводу приобретения той или иной профессии, обмена продуктами профессиональной деятельности и социально-культурного взаимодействия между различными профессиональными сферами. Профессионализация общества как усложнение профессиональной социальной структуры и интенсификация профессиональных отношений в обществе предполагает приоритет вопросов совершенствования профессиональных отношений и развития профессионального качества личности, т.е. непосредственно связана с интенсивностью и результативностью процессов профессионализации личности.

Профессионализация оказывает разноплановое и разноуровневое воздействие на социокультурную динамику общества. Профессиональная самореализация личности происходит в ходе активной трудовой деятельности, где фактор выбора профессии и «жизни в профессии» приобретает особое значение как определяющий интересы, жизненные ориентации и образ жизни человека. Профессионализация российского общества на современном этапе его развития приводит к возрастанию роли профессионализма личности как важнейшего критерия социальной стратификации, фактора социальной мобильности и социокультурной динамики.

Posted in АнализLeave a Comment on Профессионализация как социальный процесс

Рабочая программа дисциплины история отечественной литературы XVIII в. Направление подготовки 031300. 62 «Журналистика»

Posted on by admin

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего образования

«Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» (НГУ)

Факультет журналистики

Кафедра теории и истории журналистики

Утверждено

«29» августа 2014 г.

Декан ФЖ

____________О.Д.Журавель

Рабочая программа дисциплины

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII в.

Направление подготовки 031300.62 – «Журналистика»

Бакалавриат

Составитель:

Турук Е.А. ст. преп. каф. теории и истории журналистики


Общая трудоемкость дисциплины
72 часа

Контактная работа со студентом:
51 час

Аудиторные занятия:
48 часов

лекции
32 часа

практические занятия
16 часов

Контактные консультации
3 часа

Проведение экзамена
1 час

Самостоятельная работа студента
20 часа

Зачетные единицы (кредиты)
2

  1. Место учебного курса в структуре образовательной программы

Курс «История отечественной литературы (конец XIX – начало XXI в.» является частью учебной дисциплины «История отечественной литературы», которая входит в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла ФГОС ВПО по направлению подготовки 031300.62 – Журналистика.


  1. Цель и задачи курса

Основная цель курса: изучение развития публицистики, формирования, становления, развития, хронологических рамок, философских основ и художественной практики новых литературных направлений (барокко, классицизма, сентиментализма), формирования демократического течения, реалистических и предромантических тенденций.

Курс описывает литературные явления в историко-культурном контексте, развитие межкультурных коммуникаций, предопределенных историческими причинами. Литература XVIII в. рассматривается в аспекте постепенной эволюции, перестройки жанровой системы, появления новых принципов изображения, анализируются литературные методы, стили и художественные системы.

Задачи курса:

— изучение взаимосвязи журналистики и литературы XVIII в.;

– понимание основных тенденций и закономерностей развития литературы XVIII в.;

— Изучение публицистических текстов Нового времени;

– изучение литературных методов, стилей и художественных систем;

– изучение постепенной эволюции, перестройки жанровой системы, появления новых принципов изображения.

      1. Требования к уровню освоения курса

Данный курс способствует формированию следующих компетенций, установленных ФГОС ВПО.

а) общекультурные (ОК): — способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-3);

— культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4);

— понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе, готовность руководствоваться ими в своей в профессиональной деятельности (ОК-5);

общенаучные:

способность основываться на базовых знаниях в области общегуманитарных наук (философия, культурология, история) в процессе формирования своего мировоззрения, понимать проблемы взаимоотношений общества и человека, взаимосвязь свободы и ответственности, значение нравственного и ценностного выбора, расширять свой кругозор в контексте полученного культурологического знания; умение использовать гуманитарные знания в своей социальной и профессиональной деятельности (ОК-13);

инструментальные:

свободное владение нормами и средствами выразительности русского (и родного–национального) языка, письменной и устной речью в процессе личностной и профессиональной коммуникации, при подготовке журналистских публикаций (ОК-17)

б) профессиональные (ПК)

общепрофессиональные:

— знание основных этапов и процессов развития отечественной литературы и журналистики, понимание значения их опыта для практики современных российских СМИ (ПК-5)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

— основные особенности развития русской литературы XVIII в., ведущие художественные направления, методы и стили;

— творчество писателей, предусмотренных программой;

Уметь:

– анализировать художественные произведения русских писателей XVIII в., указанных в программе;

– анализировать публицистические тексты XVIII в., указанные в программе;

– анализировать развитие историко-литературного процесса.

Владеть:

– общим представлением о главных явлениях и тенденциях развития литературы в ее взаимосвязи с журналистикой и в историко-культурном контексте XVIII в.

4. Структура и содержание курса

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Из них на контактную работу с преподавателем отводится 51 час (лекции – 32 часа, практические занятия – 16 часов, контактные консультации – 3 а, на самостоятельную работу студентов – 20 часов.


Общая трудоемкость дисциплины
72 часа

Контактная работа со студентом:
51 час

Аудиторные занятия:
48 часов

лекции
32 часа

практические занятия
16 часов

Контактные консультации
3 часа

Проведение экзамена
1 час

Самостоятельная работа студента
20 часа

Зачетные единицы (кредиты)
2

4.2. Примерный учебно-тематический план курса


№ п/п

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Рабочая программа дисциплины история отечественной литературы XVIII в. Направление подготовки 031300. 62 «Журналистика»

Р. К. Шамилева идея равенства и справедливости в западной либеральной

Posted on by admin


Философия и общество, № 4, октябрь – декабрь 2008 158–165

Р. К. ШАМИЛЕВА
ИДЕЯ РАВЕНСТВА И СПРАВЕДЛИВОСТИ
В ЗАПАДНОЙ ЛИБЕРАЛЬНОЙ
И КОНСЕРВАТИВНОЙ ТЕОРИЯХ
Прежде всего следует отметить, что проблема равенства и справедливости находится в центре внимания многих социально- философских теорий Запада. Но в данной статье мы сосредоточим свое внимание на либеральной и консервативной теориях. Вначале выделим либеральную концепцию социальной справедливости. Эта концепция социальную справедливость рассматривает через при- оритет индивидуальной свободы в обществе. Причем свобода ею понимается как индивидуальная независимость, ограниченная лишь свободой точно таких же автономных индивидов и самоконт- роля.
С точки зрения сторонников либеральной теории, экономика должна базироваться на постулате равенства возможностей. Все индивиды как собственники и граждане наделяются равными пра- вами в политико-правовой области. При этом достаточно отчетли- во прокламируется фактическое экономическое неравенство как законный результат усилий индивида. Либерализм выступает, та- ким образом, за равенство возможностей, а не за равенство резуль- татов.
Материальным воплощением индивидуальной свободы являет- ся право на частную собственность. Правовая защищенность част- ной собственности выступает гарантией не только экономического благополучия, но и социальной независимости человека. В качест- ве идеала экономической системы предлагаются саморегулирую- щийся рынок и механизм свободной конкуренции. Либерализм от- казывает индивиду в праве на патерналистские ожидания: индиви- да никто не ограничивает в его действиях, но никто и не помогает ему и не несет никакой ответственности за их результаты. Государ-

Posted in АвторефератLeave a Comment on Р. К. Шамилева идея равенства и справедливости в западной либеральной