Нижегородский Государственный Педагогический Университет им.К.Минина
Кафедра общей психологии
ПОРТФОЛИО
Педагогическая психология
Выполнил студент ______ гр.
Ф.И.__________________________
Проверил ст. преподаватель кафедры
классической и практической психологии
Иванова Ирина Анатольевна
2013г.
Задание №1.
Составление индивидуальных проектных заданий «Программа изучения и развития познавательных способностей школьников»
Пояснительная записка:
— программа включает диагностику познавательной сферы школьника и упражнения на развитие отдельных познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления);
— теоретический обзор проблемы познавательных способностей:
-
Познавательные способности
– свойства интеллекта (см. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект ), которые обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, другими словами, это особенности (свойства) взаимодействия КВП (кратковременная память), ДВП (долговременная память) и сознания в процессе решения задачи.
Познавательные способности — это индивидуальные качества человека: ощущения, представления, восприятия, разум, воля, интеллект, талант, интуиция, память, воображение. Познавательные способности часто называют источниками познания.
1. Конвергентные способности
Конвергентная способность – показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:
1. Уровневые свойства интеллекта – достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью тестологического подхода, что очевидно.
2. Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей.
3. Процессуальные свойства интеллекта – характеристика процессов переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.
2. Дивергентные способности
Дивергентные способности (креативность) – умение порождать множество оригинальных идей. Или, другими словами, способность активировать познавательные модели ПИ (потенциальный интеллект).
Критерии креативности мышления по П. Джексону и С. Мессик:
1) Оригинальность (статистическая редкость) – активирование в ПИ необычных познавательных моделей такими информационными активаторами, которые у большинства людей никаких оригинальных мыслей не вызывают. Способствует этому необычная структура активированных у таких людей моделей ДВП, которая определяет эффективность поиска в ПИ неактивированных и подходящих познавательных моделей (см. выше).
2) Осмысленность – неслучайная активация моделей ПИ информационным активатором, а в связи с ранее активированными моделями ДВП. Например, забивание гвоздей хрустальной вазой не является креативным мышлением;
3) Трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоления конвенциональных ограничений) – необычность маршрута информационного активатора к рецептору неактивированной модели ПИ.
4) Объединение (образование единства и связности элементов опыта, что позволяет выразить новую идею в концентрированной форме) – эффективная работа фильтра сознания, когда КВП предъявляет ему оригинальное решение, извлеченное из ДВП.
3. Обучаемость
Обучаемость – способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно, обучаемость – процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП. Рассмотрим показатели обучаемости ребенка:
1) Потребность в подсказке – подсказка представляет собой особым образом скомпонованные учителем информационные активаторы. Принцип компоновки активаторов в том, что часть из них избирательно возбуждают активированные модели ДВП, что необходимо для направления незадействованных в ДВП активаторов в зону ПИ, содержащую неактивированную модель, активации которой ожидает учитель. Например, учитель спрашивает: «Какие из четырехугольников можно назвать прямоугольниками, если известно, что прямой угол составляет 90 градусов?». В этом вопросе предполагается, что ученик не знает, что такое прямоугольник и учитель ему подсказывает основной его признак – угол 90 градусов. Учитель своим вопросом возбуждает в ДВП ученика следующие ранее активированные модели: 1) представление об угле фигуры и способе его измерения (градусы); 2) фигура с четырьмя углами; 3) слово прямоугольник. Нужно активировать модель в ПИ: «фигура с четырьмя углами, равными 90 градусов называется прямоугольником». Благодаря тому, что возбуждены в ДВП все модели, необходимые для возникновения у ученика нового представления, вопрос преподавателя (активатор) возбуждает в ПИ не любую связь, а лишь необходимую учителю. Так формируется подсказка. Способные к обучению ученики такие комплексы активаторов строят самостоятельно;
2) Затраты времени на нахождение принципа аналогии фигур – оценка глубины поля восприятия сознания, которое увеличивается в процессе обучения;
3) Виды ошибок, с анализом их источников – оценка механизма взаимодействия активаторов с моделями ДВП, в том числе и недавно активированными;
4) Количество необходимых ребенку упражнений – оценка числа и типа активаторов, которые необходимы для полной активации познавательной модели, представляющей цель обучения.
Отсутствие связи между способностью к категориальному обобщению и усвоением нового вида интеллектуальной деятельности (обучение) было установлено в психологическом исследовании у детей Ивановой (1976). Как было указано ранее, образование категории, это генетически детерминированное свойство понятийного конуса, то есть внутренний процесс, не контролируемый сознанием, и представление в ДВП о категории возникают сразу (без внешних вмешательств), как только заканчивается формирование достаточной высоты горка ментальных колес. Оценка качества обучения на уровне категорий как раз и представляет собой анализ сформированности понятийных конусов. Следовательно, у ребенка, у которого такие конусы сформировались, совсем не обязательно лучше происходит наполнение сознания ментальными колесами, чем у ребенка, у которого нет завершенных понятийных конусов. Отсюда понятно, почему отсутствует связь между категориальным мышлением и обучением.
— модель интеллектуальной (познавательной) деятельности мозга человека: http://www.diabet.ru/IntellectXXX/Fig%20chap%201/Fig%2011_1.gif
Ссылка на интернет-ресурсы:
-
Каталог: 2013
2013 -> Психология предрассудка
2013 -> Федеральное государственное автономное образовательное
2013 -> Источники в социологии
2013 -> Даятель или потребитель
2013 -> О. В. Романова, председатель пцк учетно- экономических, страховых и банковских дисциплин Функции образования и их роль в современном обществе
2013 -> Концепция устойчивого развития признана мировым сообществом в качестве центральной стратегии развития человечества, которая направлена на преодоление глобального экологического кризисаПоделитесь с Вашими друзьями: