Постановление От 21 марта 2018 года №23


Администрация Семено-Александровского сельского поселения

Бобровского муниципального района Воронежской области

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 21 марта 2018 года № 23

О Порядке установления особого противопожарного режима на территории Семено-Александровского сельского поселения Бобровского муниципального района Воронежской области

В соответствии с Федеральными законами от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности», статьей 63 Федерального закона от 22.07.2008 № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности», администрация Семено-Александровского сельского поселения Бобровского муниципального района Воронежской области ПОСТАНОВЛЯЕТ:


  1. Утвердить Положение о порядке установления особого противопожарного режима на территории Семено-Александровского сельского поселения Бобровского муниципального района Воронежской области (приложение).


  1. Рекомендовать руководителям организаций, предприятий, расположенных на территории муниципального образования Семено-Александровское сельское поселение принять к сведению положение об установлении особого противопожарного режима на территории муниципального образования Семено-Александровское сельское поселение.


  1. Настоящее постановление вступает в силу со дня подписания и подлежит обнародованию.


  1. Контроль за выполнением настоящего постановления оставляю за собой.

Глава Семено-Александровского

сельского поселения Бобровского

муниципального района

Воронежской области М. С. ОвсянниковПриложение

к постановлению администрации

Семено-Александровского сельского поселения Бобровского муниципального района Воронежской области

от 21.03.2018 № 23

Posted in ПостановлениеLeave a Comment on Постановление От 21 марта 2018 года №23

«Випперовские чтения» «Классика и современность. Отражения»


Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина

Международная научная конференция

«Випперовские чтения»

«Классика и современность. Отражения»

26–28 февраля 2018 года

26 февраля, понедельник

Место проведения: Главное Здание ГМИИ им. А.С. Пушкина (ул. Волхонка, д. 12), зал 30

09:00–09:45 – сбор гостей, регистрация

09:45–10:00 – приветственное слово директора ГМИИ им. А.С. Пушкина Марины Лошак

10:00–12:30

Сессия: «Випперовские чтения. Проблематика»

Модератор: Ирина Баканова (Россия), заместитель директора ГМИИ им. А.С. Пушкина по научной работе, директор Музейного центра РГГУ, кандидат филологических наук, доцент

Питер Осборн (Великобритания), директор Центра исследований в области современной европейской философии (CRMEP) на базе Кингстонского университета (Лондон), профессор современной европейской философии

Осовременивая классику / классицизируя современность

Красимира Лукичева (Россия), заместитель директора по научной работе Научно-исследовательского института теории и истории изобразительных искусств Российской академии художеств, кандидат искусствоведения, доцент

Интерпретация классического наследия в теории и практике искусства второй половины XX – начала XXI веков

Posted in АвторефератLeave a Comment on «Випперовские чтения» «Классика и современность. Отражения»

Контрольные вопросы по дисциплине «Нравственное богословие»


Контрольные вопросы

по дисциплине «Нравственное богословие»


  1. Понятие о науке «Нравственное богословие». История науки.


  2. Нравственность естественная и откровенная. Естественный нравственный закон.


  3. Откровенный нравственный закон. Ветхозаветный закон Моисея.


  4. Евангельский нравственный закон. Заповеди блаженства, их нравственный смысл.


  5. Религия и нравственность. Отличие религии от нравственности. Связь нравственности с религией


  6. Безрелигиозная нравственность. Безрелигиозные системы этики.


  7. Православная этика.


  8. Проблема личности в нравственном богословии. Личность и индивидуальность.


  9. Понятие о нравственной свободе и свободе воли человека. Эмпирическая и трансцендентная свобода


  10. Нравственное сознание личности. Чувство стыда.


  11. Реальная свобода. Индетермизм, детермизм, фатализм.


  12. Совесть история термина в античной и христианской письменности.


  13. Взгляд на совесть в патристической письменности Теории совести. Освящение совести. Воспитание совести.


  14. Учение о долге. Практическая деонтология Запада и православная этика.


  15. Грехопадение и воздействие его на дух, душу и тело человека


  16. Зло в мире. Проблема стараданий. Теодицея. Теории происхождения зла.


  17. Сравнение христианского нравственного учения с языческой и ветхозаветной нравственностью.


  18. Понятие о грехе. Причины греха. Греховные помыслы.


  19. Развитие греха и переход его в страсть. Греховные страсти.


  20. Христианская добродетель. Добродетель в античной и хрситианской письменности.


  21. Описание добродетелей как системы ценностей. Основные добродетели.


  22. Вера, надежда, любовь как основные христианские добродетели.


  23. О христианской любви и ее значении в сфере человеческих отношений. О любви к врагам


  24. Основы православной аскетики. Борьба с грехом и путь преуспевания в добродетелях.


  25. Об обязанностях хритстианина.


  26. Общественная нравственность. Отношение Церкви к проблемам общества.

Posted in Контрольные вопросыLeave a Comment on Контрольные вопросы по дисциплине «Нравственное богословие»

Брак и семья. Правовые основы брака и семьи


Министерство образования Республики Коми

Отдел образования и молодежной политики АМР «Княжпогостский»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» г. Емвы

Гончарова Оксана Анатольевна,

учитель истории и обществознания

Вид разработки: конспект урока

Тема: Брак и семья. Правовые основы брака и семьи.

(10 класс)

г. Емва, 2011

Характеристики урока:

Уровень образования: основное общее образование

Целевая аудитория: учитель.

Класс: 10 класс

Предмет: обществознание

Тема урока: Брак и семья. Правовые основы брака и семьи.

Цель урока: 

дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных отношений;

показать, как семейное законодательство отражает интересы супругов, опираясь на статьи Семейного кодекса РФ;

воспитывать чувство ответственности перед семьей и правильные взаимоотношения в семье;

развивать навыки работы с системой «КонсультантПлюс: средняя школа»;

— совершенствовать умения самостоятельной работы и работы в группе.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Используемое оборудование: 

Компьютеры с установленной системой «КонсультантПлюс: средняя школа», мультимедиапроектор.

Краткое описание: 

Тема выделяется в контексте общей темы «Цивилизация и социальное развитие»:о изучение семьи как важнейшего социального института и одного из основных факторов социализации личности.

Posted in УрокLeave a Comment on Брак и семья. Правовые основы брака и семьи

Теоретико-методологические основы устойчивого инновационного развития малых городов


Никонова Я.И.

к.э.н., профессор Новосибирского ГТУ

ya_shka@ngs.ru

Теоретико-методологические основы устойчивого инновационного развития малых городов

В современных российских условиях одной из наиболее актуальных задач политики малых городов является обеспечение устойчивого социально-экономического развития на основе инноваций.

Термин «устойчивость» появился в начале 1980-х годов в исследованиях Международного союза по защите природы (International Union for the Conservation of Nature)1. В переводе с английского он означает — поддерживающий, длительный, устойчивый, непрерывный. Ранее он использовался в биологической (общей) экологии для обозначения способности экологических систем сохранять свою структуру и функциональные свойства при воздействии внешних факторов.

Устойчивость является одним из важнейших требований осуществления восходящей траектории развития системы. Какие бы радикальные сдвиги ни происходили в последней, качество устойчивости не дает системе выйти за допустимые пределы колебаний вокруг траектории развития, что, соответственно, позволяет избежать больших потерь и непредвиденных возмущений. При этом по мере достижения системой более высокого уровня развития эти пределы расширяются, делая систему более маневренной и гибкой.

Применительно к социально-экономической системе устойчивость в самом общем виде может быть определена как способность системы сравнительно быстро возвращаться в исходное состояние либо достигать новой, более высокой точки на траектории своего развития. Таким образом, устойчивость социально-экономических систем, в общем виде, может рассматриваться как неизменность их свойств и связанных с этими свойствами параметров, обеспечение их способности выполнять свои функции, несмотря на непрерывное изменение внешней и внутренней среды (в том числе и под воздействием разнообразных негативных факторов)2. Факторы, обусловливающие значительную нестабильность, неравновесность развития городов, представлены на рис. 1.

Рис. 1. Проблемы неустойчивости городского развития в России

Словосочетание «sustainable development», переведенное как «устойчивое развитие», привлекло внимание мирового сообщества только после публикации доклада «Наше общее будущее» (1987), подготовленного Комиссией ООН по окружающей среде и развитию («комиссия Брундтланд»). Именно ее выводы и составили концептуальную основу решений, принятых в рамках Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, о жизненной необходимости для цивилизации выхода на траекторию устойчивого развития. Под «устойчивым развитием» понималась модель движения вперед, при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешнего поколения людей без лишения такой возможности будущих поколений.

В настоящее время, проблема устойчивого развития является популярным предметом исследований в отечественной и зарубежной экономической литературе. Так, А.С. Мартынов, В.В. Артюхов и В.Г. Виноградов исходят из того, что устойчивость развития является фундаментальным свойством систем, отличающим их от случайного набора элементов. Они выделяют три подсистемы — природные ресурсы, материально-технический комплекс и социум, отмечая, что устойчивость развития как свойство систем применимо к каждой из перечисленных подсистем. При этом устойчивость материальных систем зависит от трех характеристик — экстенсивной (вещественно-энергетический потенциал), интенсивной (процессы воспроизводства и обмена) и информационной (состав и структура)1. В.Н. Лаженцев устойчивость и саморазвитие рассматривает в числе основных свойств хозяйственных систем. Эти свойства в совокупности характеризуют способность хозяйственной системы создавать и комплексно использовать инфраструктурный, трудовой и природно-ресурсный потенциал1. Г.В. Гутман, А.А. Мироедов, С.В. Федин в качестве важнейшей функциональной характеристики региона отмечают его способность функционировать как саморазвивающейся системы, а устойчивость социально-экономического развития региона рассматривают как антипод его кризисного состояния2. В. Василенко использует близкую трактовку, рассматривая устойчивость как бескризисность развития региона3.

На неоднозначность трактовок понятия устойчивого развития указывает и В.Е. Рохчин. Он выделяет три сложившихся направления исследования содержания данного понятия. Устойчивое развитие трактуется как: 1) экономический рост, обеспечивающий удовлетворение материальных и духовных потребностей настоящих и будущих поколений при сохранении равновесия экосистем; 2) стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее природной основы и 3) стабильное улучшение качества жизни населения4.

В трактовке О.С. Пчелинцева устойчивое развитие — расширение понятия комплексного развития региона, основанного на воспроизводственном подходе. Устойчивое развитие предполагает переход к управлению всей совокупностью экономических, социальных, природных процессов на территории региона, согласованному решению вопросов размещения производства и расселения, а экономическая система устойчивого развития выступает как «воспроизводственная экономика»5.

В различных трактовках феномена устойчивого развития можно выделить три момента, объединяющие их.

Во-первых, осознание необходимости сохранения среды обитания как безусловного фактора выживания цивилизации вообще и человека в частности. Человечество приближается к пределу «ассимилизационной емкости» биосферы, когда, с одной стороны, становится реальным исчерпание природных ресурсов, а с другой — продукты (отходы) производственно-хозяйственной и социокультурной деятельности человека приобретают такие масштабы, что они не поддаются утилизации естественными экосистемами.

Во-вторых, разграничение понятий «рост» и «развитие», в соответствии с которыми «рост» понимается как количественное увеличение товаров, услуг, так и качественное их изменение. Развитие представляет собой качественное разнообразие бытия. И если рост в предлагаемой трактовке имеет реальные физические пределы, то развитие, по существу, безгранично, ибо ориентируется на качественные показатели жизни, стремящиеся к экспоненте.

В-третьих, постулирование тезиса о необходимости создания условий для «справедливого» распределения мирового природно-ресурсного потенциала между богатыми и бедными странами. Речь идет, с одной стороны, о реализации стратегии удовлетворения основных потребностей населения развивающегося мира (разрабатывавшейся на рубеже 1960-1970 годов), а с другой — о тенденции к рационализации потребления населения развитых стран (о чем стали говорить на рубеже 1980-1990 годов).

Не отрицая правомерности этих и других подходов, полагаем, что необходим более общий универсальный взгляд на закономерности функционирования и развития региональных социально-экономических систем, для разработки которого требуется анализ самих категорий функционирования и развития.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Теоретико-методологические основы устойчивого инновационного развития малых городов

Подпрограмма по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся Формирование гражданской идентичности школьников на основе патриотического воспитания в условиях общеобразовательной школы


Программа развития воспитательной компоненты гражданско-патриотического воспитания учащихся и социокультурного и медиакультурного воспитания учащихся

ПОДПРОГРАММА

по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся

Формирование гражданской идентичности школьников

на основе патриотического воспитания в условиях общеобразовательной школы

Какие ждут вас в будущем дела?

Об этом думать вы должны все чаще.

И если гражданин вы настоящий,

Большой отдачи ждет от вас страна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных социальных условиях сохраняется интерес к разработке проблем воспитания в условиях тех значимых изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе. Отражением этих изменений обусловлено появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, методов и других важных аспектов современного воспитания различных категорий российских граждан, особенно молодежи. Одной из таких проблем является патриотическое воспитание, которое рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и реальное социально-педагогическое явление.

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан.

Актуальность патриотического воспитания определяется наиболее острыми проблемами трансформации российского общества, системы и среды воспитания, общественного самосознания и культуры. Тип культуры, который сложился в России более чем за тысячелетний период ее существования, во многом отличается от культуры западной цивилизации. Россия с ее многонациональным населением не является ни азиатской, ни европейской страной и представляет собой культурный феномен, не имеющий аналогов в мире. Сегодняшние реформы, с их неизбежными следствиями коммерциализацией общества, снижением моральной планки, выстраиванием совершенно иной системы ценностей, являются реальной угрозой российской духовности. И чтобы обеспечить социально-экономическую стабильность в России, необходимо наряду с экономическими реформами постоянно расширять духовное пространство, постоянно поддерживать в людях такие качества, как человечность и духовность, благородство и порядочность. Все усилия должны быть направлены на становление гражданского общества, которое способно существовать лишь тогда, когда во главе угла будут находиться традиционные для России нормы жизни общества, идеи служения Отечеству, воспитания человека нравственного, ответственного, знающего, трудолюбивого, уважающего свою культуру и культуру других народов. Только тогда можно будет взрастить человека-гражданина, человека-патриота.

В настоящее время к ориентирам социальной и образовательной политики Российского государства отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга. Признано значение системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. Констатируется наличие острейших проблем в формировании патриотического самосознания в России и неотложность их решения на государственном уровне.

По мнению ряда исследователей, о кризисном состоянии этой сферы свидетельствуют следующие моменты: падение уровня общественной морали, ослабление единства российского общества, разрушение механизмов его интеграции, разрыв культурной преемственности; утрата объединяющих общество ценностных ориентиров; низкий уровень полноценного включения российской молодежи в социальные отношения, несоответствие социальных ожиданий и возможностей самореализации молодых людей; возникновение деструктивной социально-воспитательной среды со сниженным уровнем коллективообразования, негативным восприятием общества и государственных институтов.

Названные моменты актуализируют необходимость совершенствования системы патриотического воспитания детей и молодежи, как важнейшего социального института, возрождения отечественной традиции нравственного воспитания как приоритетной задачи образовательного учреждения.

Проведенный нами анализ свидетельствует, что эта проблема находится в фокусе внимания со стороны государственных органов, занимающихся молодежной политикой, и общества в целом. Государство продолжает определять общественную роль и социальный статус патриотического воспитания в образовательных учреждениях. Государственный заказ на патриотическое воспитание личности присутствует в базовых законодательных актах Российской Федерации — Конституции Российской Федерации, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», Федеральной целевой программе «Молодежь России» на 2006-2010 гг., Стратегии государственной молодежной политике в РФ, Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ, Программе развития воспитания в системе образования России и др.

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Подпрограмма по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся Формирование гражданской идентичности школьников на основе патриотического воспитания в условиях общеобразовательной школы

Франция в творчестве А. С. Пушкина: топика, характерология, универсалии


На правах рукописи

ФЕДУНОВА Елена Анатольевна

Франция в творчестве А.С. Пушкина: топика, характерология, универсалии

Специальность 10.01.01 – русская литература

(филологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Новосибирск – 2013

Работа выполнена на кафедре русской литературы и теории литературы федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент кафедры

русской литературы и теории литературы ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Ермакова Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор кафедры

истории русской и зарубежной литературы ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет» Киселев Виталий Сергеевич;

кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии Факультета гуманитарного образования ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»

Букаты Евгения Михайловна

Ведущая организация: Институт филологии СО РАН

Защита состоится 20 сентября 2013 г. в 13 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.172.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28. www.nspu.net

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» « » августа 2013 г.

Автореферат разослан « » августа 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат филологических наук, профессор Е.Ю. Булыгина

Posted in АвторефератLeave a Comment on Франция в творчестве А. С. Пушкина: топика, характерология, универсалии

Солоухин Владимир Алексеевич Камешки на ладони Мы говорим иногда про других людей (другие про нас) – «ограниченный человек»


Солоухин Владимир Алексеевич * * * Камешки на ладони * * *

Мы говорим иногда про других людей (другие про нас) – «ограниченный человек».

Но что может значить такое определение? Каждый человек ограничен в своих знаниях или в своем представлении о мире. Ограничено и человечество в целом.

Вообразим горняка, который в угольном пласте разработал вокруг себя некоторое пространство, окруженное толщами непроницаемого черного камня. Вот его ограниченность. Каждый человек в незримом, но тем не менее непроглядном пласте мира и жизни разработал вокруг себя некоторое пространство знаний. Он находится как бы в капсуле, окруженной безграничным, непознанным миром. «Капсулы» разные по размерам, потому что один знает больше, а другой меньше. Человек, прочитавший сто книг, самонадеянно говорит о человеке, прочитавшем двадцать книг: «Ограниченный человек». Но что он скажет тому, кто прочитал тысячу? И нет, я думаю, человека, который прочитал бы все книги.

Несколько веков тому назад, когда информационная сторона человеческих знаний была не столь обширна, встречались ученые мужи, «капсула» которых приближалась к «капсуле» всего человечества и, может быть, даже совпадала с ней: Аристотель, Архимед, Леонардо да Винчи…

Теперь такого мудреца, который знал бы столько же, сколько знает человечество как таковое, найти нельзя. Следовательно, про каждого человека можно сказать: ограниченный человек.

Но очень важно тут разделять знания и представления. Чтобы пояснить свою мысль, возвращаюсь к нашему горняку в каменноугольном пласте.

Допустим условно и теоретически, что некоторые из горняков родились там, под землей, и ни разу не вылезали наружу. Не читали книг, не имеют никакой информации, никакого представления о внешнем, запредельном (находящемся за пределами их забоя) мире. Вот он выработал вокруг себя довольно обширное пространство и обитает в нем, думая, что мир ограничен его забоем.

Под землей же работает и другой, менее опытный горняк, у которого выработанное пространство меньше. То есть он более ограничен (своим забоем), но зато он имеет представление о внешнем, наземном мире: купался в Черном море, летал на самолете, рвал цветы…Спрашивается, кто же из них двоих более ограничен?

То есть я хочу сказать, что можно встретить ученого человека с большими конкретными знаниями и вскоре убедиться, что он очень, в сущности, ограниченный человек. И можно встретить человека, не вооруженного целым арсеналом точных знаний, но с широтой и ясностью представлений о внешнем мире.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Солоухин Владимир Алексеевич Камешки на ладони Мы говорим иногда про других людей (другие про нас) – «ограниченный человек»

Методические указания по освоению дисциплины для обучающихся по направлению


МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I»

Экономический факультет

Кафедра управления и маркетинга в АПК

Методы исследований в менеджменте

Методические указания по освоению дисциплины для обучающихся

по направлению 38.04.02 «Менеджмент»

по программе «Аграрный менеджмент»

Методы исследований в менеджменте: Методические указания по освоению дисциплины для обучающихся по направлению 38.04.02 «Менеджмент» по программе «Аграрный менеджмент» / Е.В. Закшевская, М.Е. Отинова. – Воронеж: ВГАУ, 2017 – 11 с.

Рецензент: к.э.н., доцент кафедры информационного обеспечения и моделирования агроэкономических систем ФГБОУ ВО Воронежский ГАУ, к.э.н., доцент А.А. Тютюников

Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры управления и маркетинга в АПК, протокол № 10 от 17.04.2017 г.

Методические указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании методической комиссии экономического факультета, протокол № 3 от 16 мая 2017 г.

Ó Е.В. Закшевская, М.Е. Отинова.

Ó ФГБОУ ВО Воронежский ГАУ

ВВЕДЕНИЕ

Исследование систем управления через исследование управленческих ситуаций – главный фактор научного подхода к совершенствованию управления. Современными приемами и методами исследования в определенной мере должен владеть каждый менеджер. А для этого необходимо изучать эти методы. Большое значение имеет и понимание специфики управления как объекта исследования, как особого вида деятельности, связанного с искусством влияния на людей, мотивацией эффективной деятельности, понимания системы ценностей и видением «тайных пружин» поведения человека. Дисциплина «Методы исследований в менеджменте» должна входить в систему подготовки менеджера, раскрывая его творческий потенциал, развивая стратегическое мышление, формируя искусство управления.

Цель преподавания курса: формирование у магистров знаний, умений и навыков использования современных методов исследований в области практики менеджмента и выработка компетентностным подходом научно-аргументированной и объективной позиции подготовки, принятия и реализации эффективных управленческих решений.

Основные задачи освоения дисциплины:

— сформировать представления об основах менеджмента и о современном менеджменте как объекте профессиональной деятельности,

— охарактеризовать принципы и методы организации исследовательской деятельности, закономерности и законы диалектики, категории философии, применяемые в экономических исследованиях;

— эффективно применять инструментарий для исследований существующих и новых проблем менеджмента.

Предметом изучения дисциплины являются методы исследования систем управления.

Объектом изучения дисциплины могут быть различные системы управления, процессы управления.

Место дисциплины в учебном процессе.

Дисциплина базируется на знаниях, навыках и компетенциях, полученных при изучении дисциплин предметной области по направлению подготовки бакалавров.

В свою очередь, знания и умения, полученные при изучении данной дисциплины, могут использоваться при изучении дисциплин «Современный стратегический анализ», «Управленческая экономика».

Место дисциплины в учебном процессе.

Данная дисциплина относится к дисциплинам базовой части.

2. Требования к уровню освоения дисциплины.

Дисциплина нацелена на формирование компетенций:


Компетенции

Планируемые результаты обучения

Код

Название

ОК-1

способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу

Знать сущность и содержание методов абстрактного мышления, анализа и синтеза

Уметь:

формировать процедуры системного исследования в менеджменте;

Иметь навыки и/или опыт деятельности:

владения понятийным аппаратом дисциплины


ОПК-3

способность проводить самостоятельные исследования, обосновывать актуальность и практическую значимость избранной темы научного исследования

Знать основные понятия, методы и инструменты количественного и качественного анализа процессов управления, классификацию методов исследования

Уметь:

определять методы исследований для принятия управленческих решений

проводить эмпирические прикладные и экспериментальные

Иметь навыки и/или опыт деятельности:

количественного и качественного анализа для принятия управленческих решений


ПК-7

способность обобщать и критически оценивать результаты исследований актуальных проблем управления, полученные зарубежными и отечественными исследователями

Знать

методы оценки эффективности систем управления

Уметь:

определять критерии эффективности системы управления

Иметь навыки и/или опыт деятельности:

методологией и методикой проведения научных исследований


ПК-9

способность обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования

Знать

этапы проведения исследований в менеджменте, общие и частные методы определения эффективности системы в менеджменте

Уметь:

дать обоснование актуальности, теоретической и практической значимости исследуемой проблемы

Иметь навыки и/или опыт деятельности:

методикой построения организационно-управленческих моделей


ПК-10

способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой

Знать

теоретическую и методологическую основу проведения исследований в менеджменте

Уметь:

разрабатывать и формулировать гипотезу, программу исследования и методику исследования

Иметь навыки и/или опыт деятельности:

навыками самостоятельной научной и исследовательской работы

Этапы формирования компетенций


Индекс

Формулировка

Posted in Методические указанияLeave a Comment on Методические указания по освоению дисциплины для обучающихся по направлению

Рабочая программа учебная дисциплина «Философия»

ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Физико-математический факультет

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

_______________ /____________/

(подпись/ Ф.И.О.)

«_____»______________201_ г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина «Философия»

Направления подготовки:

010400.62 Прикладная математика и информатика (Курс 1, семестр 1)

010100.62 Математика (Курс 1, семестр 1)

011200.62 Физика (Курс 1, семестр 1)

150100.62 Материаловедение и технологии материалов (Курс 1, семестр 1)

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Кафедра философии и политологии

Форма обучения очная


Программа разработана

Романовой С.А., канд.филос.наук, доцентом

(должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора(ов) программы)

Рецензент(ы)_______________________________________________________________

должность, Ф.И.О., ученая степень, звание рецензента(ов) программы


Йошкар-Ола
2011

Рекомендована к утверждению решением учебно-методической комиссии общеуниверситетских кафедр


Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

философии и политологии


протокол заседания №_4_ от

протокол заседания №10 от

«1»_июля_ 2011 г.

«30»_июня 2011 г.

Краснова Н.М.

Голубев В.Б.

(подпись, Ф.И.О. председателя)

(подпись, Ф.И.О. зав. кафедрой)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

(название кафедры)

протокол заседания №__ от «__»___________20___г. _____________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. зав. кафедрой, подпись)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

(название кафедры)

протокол заседания №__ от «__»___________20___г. _____________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. зав. кафедрой, подпись)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

(название кафедры)

протокол заседания №__ от «__»___________20___г. _____________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. зав. кафедрой, подпись)

СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

(название кафедры)

протокол заседания №__ от «__»___________20___г. _____________________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. зав. кафедрой, подпись)

010400.62 Прикладная математика и информатика (Курс 1, семестр 1)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений


Учебный год

Решение кафедры

(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)


Автор изменения

(Ф.И.О., подпись)


Номер изменения

010100.62 Математика (Курс 1, семестр 1)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений


Учебный год

Решение кафедры

(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)


Автор изменения

(Ф.И.О., подпись)


Номер изменения

011200.62 Физика (Курс 1, семестр 1)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений


Учебный год

Решение кафедры

(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)


Автор изменения

(Ф.И.О., подпись)


Номер изменения

150100.62 Материаловедение и технологии материалов (Курс 1, семестр 1)

Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений


Учебный год

Решение кафедры

(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)


Автор изменения

(Ф.И.О., подпись)


Номер изменения

Пояснительная записка

Целью изучения философии является формирование у студентов самостоятельного, творческого, критического мышления, стимулирование потребности к философскому анализу событий и фактов действительности.

Место дисциплины в структуре ООП. Курс философии относится к базовой части Б.1 Гуманитарного социального и экономического цикла. При освоении данной дисциплины необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате изучения дисциплин математического и естественнонаучного цикла (математика, информатика). Одновременно курс создает предпосылки для более глубокого освоения специальных дисциплин (история прикладной математики и информатики, математические методы прогнозирования, математические модели в экономике и т.д.), а также дальнейшего расширения теоретического арсенала молодого специалиста.

Задачи курса: создание у студентов целостного системного представления о мире и месте человека в нем; формирование и развитие философского мировоззрения и мироощущения; развитие способности самостоятельного анализа фундаментальных философских проблем; формирование умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение профессиональных и мировоззренческих проблем; выработка ориентиров, установок и ценностей рационалистического и гуманистического отношения к природе, обществу и человеку.

Процесс изучения философии направлен на формирование следующих компетенций:

Общекультурные (ОК):

способность владеть культурой мышления, уметь аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-1);

─ способность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантность в восприятии социальных и культурных различий (ОК-2);

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-3);

способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-4);

способность к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию, стремление к повышению своей квалификации и мастерства (ОК-16).

Профессиональные (ПК):

способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости вид и характер своей профессиональной деятельности (ПК-5);

способность собирать, обрабатывать и интерпретировать данные современных научных исследований, необходимые для формирования выводов по соответствующим научным, профессиональным, социальным и этическим проблемам (ПК-7);

способность формировать суждения о значении и последствиях своей профессиональной деятельности с учетом социальных, профессиональных и этических позиций (ПК-8);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

— предмет и специфику философии как формы мировоззрения,

— основные разделы и направления философии,

— методы и приёмы философского анализа проблем;

— фундаментальные проблемы философской теории бытия и познания,

— специфику философского анализа общества, сфер общественной жизни и сознания,

— основные ценностные установки современной науки и культуры.

уметь:

анализировать и оценивать социальную информацию,

— планировать и осуществлять свою деятельность с учетом социально-значимых критериев;

— проводить системный всесторонний анализ проблем с позиций научно-философской методологии,

— теоретически и логически грамотно выражать свои мысли в виде устного и письменного сообщения, в ходе

— отличать и понимать ценностные установки и нормы общественной жизни,

— совершенствовать и развивать свой научный и интеллектуальный потенциал,

— применять полученные философские знания для анализа конкретно-научных и профессиональных проблем.

владеть:

— навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, практического анализа логики различного рода рассуждений;

— навыками письменного аргументированного изложения собственной точки зрения

— навыками критического восприятия информации,

— установками и ценностями рационалистического отношения к миру, природе, обществу, человеку.

Структура и содержание учебной дисциплины

Философия

Общая трудоемкость в зачетных единицах


Вид учебной работы


Всего часов/

з.е.

Программа производственной практики


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

производственной практики

(практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, в том числе педагогической)

1.Цели и задачи обучения при прохождении практики



Производственная практика проводится с целью:


  1. закрепления, расширения и углубления теоретических и практических знаний умений и навыков, полученных обучающимися ранее при изучении дисциплин учебного рабочего плана; приобретения обучающимися первичных профессиональных умений.

Задачи производственной практики:

— формирований способности адекватно оценить возможности рынка труда и свои собственные возможности на этом рынке;

— знакомство с практикой работы переводчика в реальных условиях различных организаций и компаний: государственных учреждениях, банках, страховых, юридических, консалтинговых и т.д. компаниях;

— сбор и обработка материалов для дипломной работы;

— совершенствование студентами практических навыков и профессиональных умений, направленных на перевод устных и письменных текстов различных жанров;

— развитие коммуникативных стратегий и тактик, освоение риторических, стилистических и языковых норм и приемов, принятых в разных сферах и в различных культурах, формирование навыков их адекватного использования при решении профессиональных задач;

— формирование новых профессиональных навыков и умений, связанных с развитием общей коммуникативной компетенции, направленной на общение и установление контактов с коллегами и клиентами;

— выработка навыков языковой и психологической ориентации в сфере профессиональной деятельности (развитие мобильности, гибкого отношения к своим обязанностям и к возможностям ротации; овладение профессиональной терминологией и т.д.).

Posted in Рабочая программаLeave a Comment on Программа производственной практики

Программа курса «культурология» Курс «Культурология»

ПРОГРАММА

Курса «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

Курс «Культурология» – философско-социальная гуманитарная область научного знания, изучает культуру как общественное явление и роль культурных факторов в различных сферах деятельности человека. Культурология раскрывает вопросы, связанные с возникновением, развитием, функционированием культуры.

При изучении курса «культурологии» студенты должны понять и усвоить философско-категориальный аппарат, пытаться анализировать проявления природы человека, виды деятельности и познания души человека. Данный курс способствует развитию духовно-мировоззренческих основ и навыков студентов, дает возможность анализировать и прогнозировать культурные ситуации, исследовать человека в системе культуры и изучать культуру как таковую.

Основы культурологического знания предполагают развить творческие способности человека в современной жизни, затронуть духовно-нравственные начала человека и показать путь к совершенству его деятельности.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Наименование тем, их содержание. Объём в часах.

Всего часов по культурологии: 40 = 26 ч. лекций + 12 часов семинары + 2 часа консультация – дифференцированный зачёт

Темы лекций по культурологии


Часы

Posted in ПрограммаLeave a Comment on Программа курса «культурология» Курс «Культурология»

Проблема человека в педагогической антропологии Г. Плеснера


Проблема человека в педагогической антропологии
Г. Плеснера
Г. А. Новичкова (Институт философии РАН)



The problem of man in the pedagogic anthropology of H. Plessner
G. A. Novichkova (Institute of Philosophy of the Russian Academy of Sciences)
Аннотация: Проблема личности становится одной из наиболее важных и значимых в философии ХХ века. Творчество Г. Плеснера принадлежит к разновидности философской антропологии, которая называется педагогической антропологией.
Рассматривается проблема целостности человека. Анализируется образ человека, который формируется под непосредственным влиянием воспитания.
Ключевые слова: философская антропология, человек, образование, экзистенциализм, личность, воспитание, педагогическая антропология.
Abstract: The problem of personality becomes one of the most important and significant in the philosophy of the 20
th century. The creative heritage of H. Plessner belongs to a variety of philosophical anthropology that is called pedagogic anthropology. The problem of man’s integrity is considered. The image of man formed through an immediate influence of upbringing is analysed.
Key words: philosophical anthropology, man, education, existentialism, personality, upbringing, pedagogic anthropology.
Огромный интерес философов, проявленный ими к вопросам человека, способствовал созданию нового направления в философии – философской антропологии, хотя идея выделения собственно антропологических исследований из философии была высказана еще Кантом. В ХХ столетии, а точнее, в 20-е годы ХХ столетия, философской антропологией стали называть особое философское направление, представленное такими мыслителями, как Макс Шелер, Арнольд Гелен, Гельмут Плеснер и др.
Шелер создал относительно завершенную систему взглядов на человека к концу 20-х годов ХХ века. Он исходил из того, что всеобщей целостной идеи человека философы до сих пор не имеют. Для того чтобы соединить все наработки о человеке в религиозной, естественнонаучной и других областях знания, нужно создать общее направление в философии, которое бы занималось проблемой «что такое человек». Эту миссию могла

Новичкова Галина Александровна – кандидат философских наук, старший научный сотрудник Института философии РАН. Тел.: (495) 121-41-21. Эл. адрес: novich4@rambler.ru.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Проблема человека в педагогической антропологии Г. Плеснера

Преподавание курса «Стандарты Совета Европы в сфере защиты прав человека» в юридических вузах


Варламова Наталия Владимировна – ведущий научный сотрудник сектора сравнительного права Института государства и права РАН, кандидат юридических наук, доцент.

Преподавание курса «Стандарты Совета Европы

в сфере защиты прав человека» в юридических вузах

После вступления в Совет Европы и ратификации Конвенции о защите прав человека и основных свобод правовая система Российской Федерации претерпела значительные изменения. Официально признав общеевропейские стандарты прав человека и демократической правовой государственности, Россия начала разворачивать свое законодательство и правоприменительную практику в данном направлении.

Новые реалии требуют от российских юристов совершенно иного качества подготовки, понимания и умения применять на практике установленную Конвенцией систему защиты прав человека, которая не вполне вписывается в российскую правовую традицию. В российской юридической литературе обращалось внимание на необходимость изучения Конвенции о защите прав человека и решений Европейского Суда по правам человека1, введения во всех юридических вузах страны обязательного курса, посвященного Европейской конвенции и механизму ее реализации2. Как справедливо отмечал бывший председатель Европейского суда по правам человека Л. Вильдхабер, «система европейской защиты прав человека… не сможет действовать, если судебная практика в Страсбурге не будет известна лицам, практикующим право в государствах, подписавших Конвенцию»3.

Сегодня полноценное изучение едва ли не любой из отраслевых юридических дисциплин становится невозможным без учета принципов и норм права Совета Европы. Между тем традиция изучения отраслей внутреннего права в контексте международных стандартов у нас практически отсутствует.

Даже в тех вузах, где преподается так называемое европейское право, речь, как правило, идет об изучении права Европейского союза, не действующего на территории Российской Федерации, а «право, созданное в рамках Совета Европы на основе и в процессе применения Европейской конвенции, обязательное и значимое для России как члена Совета Европы и ее граждан, остается за пределами “европейского права”, хотя является именно таковым и по происхождению, и по содержанию»4. Учебные курсы, посвященные праву Совета Европы или Конвенции о защите прав человека и основных свобод, преподаются обычно лишь в рамках специальных магистерских программ по международному праву или международной защите прав человека. Между тем знание основ права Совета Европы и практики Европейского Суда по правам человека необходимо каждому российскому юристу.

Изучение права Совета Европы в системе профессиональной подготовки юристов должно быть разноплановым. Целесообразен общий базовый курс призванный дать представление о Совете Европы как политико-правовом институте, целях и формах его деятельности, участии России в данной международной организации и характере принятых ею на себя обязательств, а также источниках права Совета Европы (конвенции, хартии, рекомендации и резолюции Комитета Министров и Парламентской Ассамблеи Совета Европы, прецеденты Европейского суда по правам человека и др.), их юридической природе и особенностях действия в отношении государств-членов.

Далее специально должна рассматриваться Конвенция о защите прав человека и основных свобод – важнейший международный договор в рамках Совета Европы, определяющий контуры единого европейского правового пространства. Здесь изучается общая характеристика системы защиты, установленной Конвенцией, специфика ее контрольного механизма, а также конкретные обязательства государств-участников по обеспечению предусмотренных Конвенцией прав и свобод. При раскрытии содержания прав и свобод основное внимание должно уделяться правовым позициям, выработанным Европейским судом по правам человека в процессе толкования Конвенции.

При изучении курса основное внимание следует уделять работе с нормативными источниками. Студенты должны не только получить определенный объем знаний о праве Совета Европы, но и приобрести навыки работы с текстом Конвенции и решениями Европейского суда, усвоить базовые подходы Суда к толкованию Конвенции, используемую Судом методику рассмотрения дел, научиться выявлять в решениях правовые позиции, выработанные Судом, заполнять формуляр жалобы в Европейский суд.

Углубленное изучение отдельных статей Конвенции и практики их применения Европейским судом целесообразно продолжить в рамках отраслевых учебных дисциплин с учетом специализации студентов.

Сегодня изучение права Совета Европы вполне возможно с привлечением материалов только на русском языке. Большинство значимых дел Европейского суда по правам человека переведено на русский язык и доступно в Интернете, а также в электронных справочных системах «КонсультантПлюс» и «Гарант». На русском языке имеется достаточное количество учебной, монографической и справочной литературы по праву Совета Европы.

Тексты всех решений Европейского Суда по правам человека, а также конвенций и иных актов Совета Европы на английском и французском языках (официальные языки Совета Европы) доступны в Интернете на сайте: http://www.coe.int. Работа с источниками на английском и французском языках будет весьма полезна студентам и для изучения данных языков.

Преподавание курса в целом или его отдельных тем могут осуществлять специалисты в области различных юридических дисциплин (теории государства и права, международного права, прав человека, конституционного права, уголовного процессуального и гражданского процессуального права и др.).


1 Энтин Л.М. Преподавание европейского права в Институте европейского права // Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе: Материалы семинара. М., 2001. С. 147.

2 Интервью А.И. Ковлера, судьи Европейского Суда по правам человека от Российской Федерации // Совет Европы и Россия. 2000. № 3. С. 10.

3 Вильдхабер Л. Предисловие // Европейский Суд по правам человека. Избранные решения. Т. 1. М., 2000. С. IX.

4 Туманов В.А. Европейский Суд по правам человека. Очерк организации и деятельности. М., 2001. С. VI.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Преподавание курса «Стандарты Совета Европы в сфере защиты прав человека» в юридических вузах

Философы двадцатого века


ФИЛОСОФЫ ДВАДЦАТОГО ВЕКА
КНИГА ПЕРВАЯ

© Издательство Искусство XXI век, 2004 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт философии

И.А. Михайлов
МАРТИН ХАЙДЕГГЕР

26 сентября 1889 года в городке Месскирх на юге Германии родился один из крупнейших мыслителей в новейшей философии – Мартин Хайдеггер. Отец Мартина был ремесленником и одновременно причетчиком и звонарем церкви св. Мартина в Месскирхе. Родина матери – деревня в Верхней Швабии. Академическая учеба Хайдеггера началась зимой 1909-10 годов на теологическим факультете университета Фрайбурга. До 1913 года он сначала изучал теологию, затем философию, гуманитарные и естественные науки. Интерес собственно к философии, как неоднократно отмечал сам Хайдеггер
1
, пробудило у него знакомство с работой Ф.Брентано О многоразличных значениях сущего у Аристотеля. Тогда же в поле его зрения попадают оба тома Логических исследований Э.Гуссерля, антирелятивистский и антипсихологический пафос которых на первых порах вполне гармонирует с изначально теологической ориентацией Хайдеггера. Первые публикации Хайдеггера 1910-11 годов, появившиеся в консервативном католическом журнале Академик, тоже направлены на опровержение философских течений, угрожавших католицизму своим субъективизмом главный враг – индивидуализм, автономия субъекта. По мнению автора, строгая, ледяная логика противоречит тонко чувствующей современной душе. В диссертации Учение осуждении в психологизме
(1913) Хайдеггер в целом следует основной проблематике Логических исследований Гуссерля, критикуя психологизм в областях, которые небыли рассмотрены
Гуссерлем (различные теории суждения. Важным отличием становится то, что он, Хайдеггер, следуя Г.Риккерту, усматривает в математической логике угрозу для логики столь же опасную, как и психологизм (соответственно, традиция, идущая от «Principia Mathematica» Рассела и
Уайтхеда, оказывается для него неприемлемой.
Реально-содержательное вовлечение Хайдеггера в феноменологическую традицию происходит поначалу при сохранении им позиций католицизма и средневеково-схоластиче- ской философии. Габилитация – Учение Дунса Скота о категориях и значении (1915) – проходит под руководством Риккерта
3
. Автор ставит перед собой цель ввести средневековую схоластику в оборот современных ему (в первую очередь феноменологических) дискуссий»
4
Уже в 1916 году основополагающим требованием учения о категориях становится разграничение различных предметных областей как категориально друг к другу несводимых. Проблема категорий, далее, увязывается с теорией суждения и субъективности, причем в качестве одного из важнейших дополнительных измерений выступает история, и это впоследствии разведет пути Гуссерля и Хайдеггера
5
. Уже на этом этапе вхождение в феноменологию осуществляется под влиянием Гегеля, Дильтея, Шлейерма-хера и фрайбургской традиции неокантианства (в лице Риккерта). Постепенно отношение к логике у Хайдеггера становится все более дифференцированным. В 1918 году он размышляет о том, в какой мере рационализация и расщепление переживания на его логические компоненты является одной из основных тем тогдашней феноменологии. Хайдеггер покушается на одну из незыблемых схем рациональное – иррациональное, настаивая на ее неадекватности. Оппозиция трансцендентальной субъективности поначалу оформляется через вполне традиционный и частный вопрос в какой мере нечто может стать предметным? Вывод 1918 года ограни-

Posted in КнигаLeave a Comment on Философы двадцатого века

Введение в языкознание


ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

ЛЕКЦИЯ 1

Литература: Маслов Ю.С. Введение в языкознание. Москва, 1998.

Реформатский А.А. Введение в языковедение. М, 1999.

СУЩНОСТЬ ЯЗЫКА, ЕГО ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА

ПЛАН

1 Языкознание и его разделы.

2. Феномен человеческого языка и его функции.

3. Дихотомия язык и речь.

4. Язык и мышление.

5. Язык и общество.

1 Языкознание и его разделы

На земном шаре существует более 3 тысяч различных языков (русский, например, один из 6 основных мировых языков). Каждый язык – явление общественно-историческое, продукт развития человеческой культуры, средство общения, формирования мысли и передачи ее другим.

Языковедение (=языкознание, лингвистика) – наука, изучающая языки в целом. Как наука, оно возникло в связи с практическими потребностями, но степенно, как и всякая наука со временем, развилось в сложную и разветвленную систему дисциплин как теоретического, так и прикладного направления. Так, различают:

Частное языкознание, которое занимается отдельным языком (русским, английским, китайским, немецким и т.д.) или группой родственных языков (славянских, германских).

Синхроническое языкознание анализирует факты языка в какой-то момент его исторического развития (например, современный русский язык).

Диахроническое языкознание прослеживает развитие языка на протяжении определенного отрезка времени (язык начала 19 в., новораннеанглийский период и т.д.).

Posted in ЛекцияLeave a Comment on Введение в языкознание

Криминология


Russian journal of legal studies. 2016 № 3 (8)
189
КРИМИНОЛОГИЯ
Количественные и качественные признаки
криминологические характеристики
мошенничества в товарно-кредитной сфере
Михайловская Ю.В.,
старший преподаватель кафедры гражданского и международного права Частного учреждения образования «БИП–институт правоведения, Республика Беларусь)
E-mail: mikhailovskayajulia@gmail.com
Аннотация. Мошенничество в товарно-кредитной сфере рассмотрено в данной статье в качестве самостоятельной группы преступлений. В нее входят деяния, наносящие существенный ущерб товарно-кредитным отношениям. В статье дано авторское определение криминологической характеристики мошенничества в товарно-кредитной сфере, определены и охарактеризованы количественные и качественные характеристики анализируемого вида преступления.
Ключевые слова мошенничество, криминологическая характеристика, структура, динамика, элементы криминологической характеристики.
У
головный кодекс Республики Беларусь определяет в ст. 209 мошенничество как завладение имуществом либо приобретение права на имущество путем обмана или злоупотребления доверием и включает его в группу преступлений против собственности в качестве одной из форм хищения. Начало х гг. ХХ в. явилось периодом массового появления новых банков, что повлекло рост банковских операций по кредитованию, и эта сфера вскоре оказалась наиболее поражена злоупотреблениями, хищениями»
2
.
Проведенный анализ научных публикаций о мошенничестве, материалов судебной практики позволяет выделить мошенничество в товарно- кредитной сфере в качестве самостоятельной группы преступлений. В эту группу входят преступления наносящие существенный ущерб то- варно-кредитным отношениям нарушающие имущественные права и интересы физических и или) юридических лиц.
Мошенничество в товарно-кредитной сфере включает в себя имеющие общие криминологические признаки правонарушения, совершаемые в сфере банковского товарного кредитования в сфере торгового товарного кредитования (с привлечением или без привлечения банковских денежных средств, осуществляемого с взиманием процентов за товарный кредит или с рассрочкой оплаты товара. Общими для мошенничества в товарно-кредитной сфере являются как уголов- но-правовые (противоправность, общественная опасность, наличие прямого умысла, корыстной цели, таки криминологические признаки (ме-
1
См Уголовный кодекс Республики Беларусь: Закон Респ. Беларусь 9 июля 1999 г, № З //КонсультантПлюс:
Беларусь. Технология 3000 Электронный ресурс / ООО
«ЮрСпектр». Минск, 2013.
2
См Солодовников С.А. Преступные посягательства на собственность учеб. пособие. М ЮНИТИ-ДАНА, 2005. С. 13. ханизм совершения преступления, способ совершения, личностные особенности мошенника и жертвы, каждый из которых имеет криминоло- гически значимые особенности, определяющие направления, содержание и адресность мер криминологической профилактики исследуемого вида мошенничества. Под криминологической характеристикой преступления в юридической науке понимается первый, исходный этап процесса разработки и реализации мер предупреждения преступлений если рассматривать предупреждение преступлений как целостную систему, то одной ее составной частью является криминологическая характеристика, а другой — разработка и реализация профилактических мероприятий. Как отмечают исследователи, криминологический подход направленна выявление причини условий преступления, особенностей характеристик лица, совершающего преступление, социальных последствий преступного поведения. И.П. Ди- кун рассматривает криминологическую характеристику как совокупность данных об определенном виде преступлений либо конкретном противоправном деянии, используемых для разработки и реализации мер профилактического характера. Значительно шире понимание криминологической характеристики преступлений

как целостной системы сведений об определенном виде преступлений, количественно-ка- чественных показателях, сведения о причинах и условиях преступлений или как совокупности
3
Кудрявцев В.Н. Криминология учеб. для вузов / В.Н. Ку- дрявцев, В.Е. Эминов. е изд, перераб. и доп. М Юристъ,
2006. С. 292.
4
Долгова АИ. Криминология учеб. для вузов. М НОРМА,
1999. С. 24.
5
Дикун И.П. Криминология учеб. пособие. е изд, пе- рераб. и доп. Минск ГИУСТ БГУ, 2008. С. 9.
6
Криминология учеб. для вузов / под ред. В.Н. Кудряв- цева, В.Е. Эминова. М Юристъ, 1997. С. 136.

Posted in АвторефератLeave a Comment on Криминология

Грачева анна Сергеевна Освещение социальных конфликтов в западноевропейских средствах массовой информации выпускная квалификационная работа по направлению «Международная Журналистика»


САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций»

Факультет журналистики

На правах рукописи

ГРАЧЕВА Анна Сергеевна

Освещение социальных конфликтов в западноевропейских средствах массовой информации

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению «Международная Журналистика»

(научно-исследовательская работа)

Научный руководитель –

кандидат политических наук

Ю.С. Данилова

Кафедра международной журналистики

Очная форма обучения

Вх. №______от__________________

Секретарь ГАК_____________________

Санкт-Петербург

2016

Оглавление


Введение 3

Глава 1. Медиатизация социальных конфликтов 7

1.1. Социальный конфликт: теория и практика 7

Пригожин А.И. Механизмы переходного процесса. — М., 1990. – C. 26. 16

 Regards.fr, Clémentine Autain -282 article(s), URL: http://www.regards.fr/auteur/clementineautain 25

1.2. Медиасистемы Франции и Великобритании в социальной парадигме 25

 Independent. ‘The Independent’ launches tabloid version to give readers a choice http://www.independent.co.uk/news/media/the-independent-launches-tabloid-version-to-give-readers-a-choice-581355.html 26

 Pressreference, URL: 28

 The Guardian, The truth about the people and numbers in loud and furious migration debate, URL: http://www.theguardian.com/uk-news/2015/aug/01/calais-illegal-immigrant-uk-facts 29

 Montfort, UK Social Media Stats, URL: http://montfort.io/uk-social-media-stats/ 31

 TNS Sofres, Media Rating : Les Français jugent les médias d’information, URL: http://www.tns-sofres.com/publications/media-rating-les-francais-jugent-les-medias-dinformation 32

 Forbes, Dailymotion: How France Is Killing YouTube’s Main Competitor, URL: http://www.forbes.com/sites/jeanbaptiste/2015/04/07/dailymotion-how-france-is-killing-youtubes-main-competitor/#52224cc25498 33

 Le Parisien, Sondage : 65% des Français opposés au retour de Leonarda, URL: http://www.leparisien.fr/politique/sondage-65-des-francais-opposes-au-retour-de-leonarda-18-10-2013-3238453.php 37

 L’Express, Hollande: Leonarda peut revenir en France, «seule, si elle en fait la demande», URL: http://www.lexpress.fr/actualite/politique/hollande-pret-a-une-exception-pour-leonarda-si-elle-en-fait-la-demande_1292369.html 38

Posted in Научно-исследовательская работаLeave a Comment on Грачева анна Сергеевна Освещение социальных конфликтов в западноевропейских средствах массовой информации выпускная квалификационная работа по направлению «Международная Журналистика»

Бедность как социальная категория


Содержание

Введение

1. Бедность как социальная категория

1.1 Понятие и сущность бедности

1.2 Причины и виды бедности

1.3 Измерение бедности

2. Бедность как феномен новой России

2.1 Масштабы бедности России

2.2 Бедность по-красноярски

Заключение

Список использованной литературы

Введение

На каждом этапе развития общества перед людьми возникает множество проблем. Они пересекаются, взаимопроникают, вызывая к жизни другие, подчас более сложные проблемы. В социологии сложилось целое научное направление — социология социальных проблем — в рамках которого, с различных теоретических позиций обосновывается, что представляет собой социальная проблема, что ее обусловливает, как ее изучать и решать. Социальная проблема — это объективное противоречие, приводящее к нарушению пропорций социального функционирования и развития и вследствие этого — к дисбалансу интересов различных социальных групп, к разрушению доминирующих социальных ценностей. В последнее время о бедности начали говорить как о новом социальном феномене, присущем российскому обществу на грани веков.

В общественной жизни бедность и ее крайняя форма — нищета — оцениваются как социальное зло. Состояние бедности не позволяет человеку и обществу реализовать свои потенциальные возможности, а, следовательно, развиваться с наибольшей эффективностью. Именно поэтому бедность связывают с регрессом в общественном развитии, чем обусловливается необходимость рассмотрения бедности как острой социальной проблемы.

Бедность — это состояние нужды, нехватки жизненных средств, не позволяющее удовлетворить насущные потребности индивида или семьи. Бедность считается одной из наиболее острых социальных проблем современного общества.

В последнее время о бедности начали говорить как о новом социальном феномене, присущем российскому обществу на грани веков. Актуальность темы реферата определяется необходимостью осмысления бедности как сложного и разнообразного социального феномена, выступающего непременным «спутником» цивилизационного развития.

Целью работы является раскрытие природы, сущности бедности как социальный феномена.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Общий объем 26 страниц.

1. Бедность как социальная категория

1.1 Понятие и сущность бедности

Что есть бедность? Словарь Ожегова объясняет это слово как «скудость, недостаточность средств существования, нужда, убожество, неприглядность».

«Российская социальная энциклопедия» более академична: бедность — это категория, выражающая абсолютное или относительное отставание от достигнутого в обществе стандарта потребления.

Интересно, что вплоть до середины ХVIII века самого понятия «бедность» не существовало. Общество состояло либо из очень богатых, либо из беспросветно нищих — уравновешивающей середины практически не было. В эпоху Просвещения, когда европейское общество принялось создавать некие социальные стандарты жизни, выяснилось, что есть люди, неспособные этим стандартам соответствовать.

Как состояние бедность существовала испокон веков, но считалась вполне обычным явлением, присущим подавляющему большинству населения. В азиатских, античных и феодальных обществах деление на богатых и бедных мало зависело от личных способностей человека: уровень потребностей и возможности их удовлетворять зависели от сословно-юридического статуса индивидуума. У разных социальных групп был разный образ жизни, поэтому невозможность для низких сословий следовать престижному образу жизни высших слоев воспринималась как привычная норма жизни. В капиталистическом же обществе впервые возник контраст между юридическим равенством всех граждан и фактическим сильным экономическим неравенством. Поэтому невозможность для одних жить так, как живут другие, воспринимается как социальная несправедливость.

Первым на проблему бедности обратил внимание «изобретатель рынка» Адам Смит. Он, правда, считал бедность «социальной ржавчиной» и полагал, что бедняком является не тот, кто мало имеет, а тот, кто мало имеет и при этом много хочет. К тому же протестантская этика, определяющая нравственный климат общества, считала их «неправильными» гражданами. Поэтому изучать бедность как явление не только экономическое, но и социальное стали сравнительно недавно.

В 1917 году, русский социолог Стопани впервые исследовал семейные бюджеты российских рабочих и ввёл в оборот понятие «черта бедности». Сегодня признано, что бедность является одним из важнейших индикаторов жизни общества. Если в обществе много бедных, значит, оно экономически неблагополучное. Правда, до сих пор социологи всего мира по-разному толкуют само понятие, кого следует считать бедным.

Анализируя труды философов и ученых разных исторических эпох и направлений, а также представителей экономической, политической, эстетической и религиозной мысли дадим различные толкования бедности как социального явления. Так, Платон, размышляя над расслоением людей на бедных и богатых, видел государство состоящим из двух частей: одну составляют бедные, другую – богатые, и все они живут вместе, строя друг другу козни. В работе «Государство» показывается, что бедные и богатые – это слои, группы внутри сословия земледельцев и ремесленников, среди стражей и правителей таковых нет.

Аристотель также рассматривал вопрос о социальном неравенстве и утверждал, что во всех государствах есть три элемента: один класс очень богат, другой – очень беден, а третий является средним. Согласно его позиции, государству необходимо думать о бедных, т.к. при исключении множества бедняков из управления они неизбежно будут становиться его врагами. Бедность порождает бунт и преступления, и государство, имеющее много бедных, обречено на гибель.

В размышлениях Гоббса встречается точка зрения о том, что в обществе недопустимо существование привилегированных классов, так как они обусловливают хаос. Ж.-Ж. Руссо видел в бедности, равно как и в невежестве, условие нравственного нездоровья. И.Кант считал, что в обществе всегда будут бедные и в их числе инвалиды и больные, на содержание которых необходимы государственные средства (в богадельнях и больницах). Философ допускал и другие формы государственной поддержки бедных. Например, выдачу им пособий. Эти идеи И.Канта, как известно, широко практикуются социально-ориентированными государствами. В свою очередь, Г.В.Ф.Гегель давал разные характеристики бедности и богатству. Он выдвигает понятия «обедневшая масса», «нуждающиеся», «бедный класс», «случайность нужды», «бедность» как противоположность «богатства», «нищета». Он рассматривает бедность как социальное явление, т.е. такое, которое выступает определенным специфическим состоянием индивида, социальной группы и общества. Им выделяются две стороны бедности: объективная, связанная с обстоятельствами, и субъективная как область моральности субъекта. Философа волновал вопрос: «как устранить бедность?». Гегель не считал благотворительность тем средством, с помощью которого может быть решена проблема бедности. Он писал о «среднем классе» как господствующем в гражданском обществе.

Значительное влияние на формирование различных концепций бедности оказала философия позитивизма. Так, в концепции Г.Спенсера утверждалась позитивно-санитарная роль бедности, выполняющая функцию естественного отбора. Г.Спенсер связал возникновение бедности с ростом общественного производства, и, так как остановить производство невозможно, невозможно ликвидировать бедность. По Спенсеру бедность – это не столько социальное явление, сколько личная проблема, некий «индивидуальный выбор» и «индивидуальная судьба». В концепциях эгалитаристов (Э.Реклю, Э.Беллами, Ч.Холл, П.Колкахан, В.Голдвин и др.) бедность рассматривалась как социальное зло, мешающее гармоничному развитию общества. В качестве путей решения проблемы они предлагали революционные перевороты и другие кардинальные меры в отношении существующего порядка (например, в системе распределения ресурсов). Либерально-реформистские концепции, близкие по своей сути к эгалитаризму, усматривали в бедности корни социальной болезни, которую можно и нужно искоренить путем реформ. Отсюда предлагались относительно лояльные к существующей социально-политической и экономической системе способы решения проблемы.

Представители социал-дарвинизма видят в бедности неизбежное следствие индустриального развития и роста численности населения. Бедность рассматривается ими как закономерное явление иерархически организованного общества. Так, Т.Мальтус попытался объяснить явление бедности естественными законами природы. Он утверждал, что государство, помогая бедным, поощряет их размножение. Дж.Бентам занимал более радикальную позицию в отношении бедных. По его мнению, бедные виновны в собственной бедности, и общество не должно нести никакой ответственности за них. Отсюда делался вывод о необходимости отменить различного рода пособия бедным. Более того, всех бедных он предлагал поместить в места с тюремным режимом. П.Прудон видел основную причину бедности в противоречии безграничности потребления и ограниченности производства. Он считал, что человек в состоянии цивилизации получает посредством труда то, что требуется для поддержания его тела и развития души – ни больше, ни меньше. Это «строгое взаимоограничение производства и потребления и есть бедность», а «нищета быстро наказывает неумеренность и леность». Отсюда решение проблемы бедности Прудон видел во всеобщей экономии и труде.

Проведенный краткий анализ феномена бедности, осуществленный в философской и научной мысли, позволяет дать следующие определения бедности:

Бедность – это такое состояние социальности, в которой отсутствуют одна или несколько составляющих: экономических, социальных, нравственных, правовых, духовных, эстетических, выражающих потребности и ценности личности, группы, общества, цивилизации, что делает это состояние деструктивным.

Нищета – преобладающее отсутствие у социального субъекта всей системы ценностей, крайняя степень бедности.

Обездоленность – состояние социального субъекта, характеризуемое отсутствием возможности самореализации, обретения самодостаточности в социальном времени и пространстве.

1.2 Причины и виды бедности

Причины бедности можно условно разделить на три основные группы:

1.Причины, исходящие из форм организации общественной жизни:

экономические (безработица, низкий уровень зарплат, пенсий, отсутствие сбережений);

юридические (слабая правовая защита населения);

культурные (древний обычай сводить народное призрение к раздаче милостыни, малограмотность масс);

административные (неэффективная система государства);

социальные (слабое развитие социальных связей, расслоение общества, проблемы социализации и самоактуализации индивида).

Внешние причины, стихийно-природные (пожары, неурожаи и т.д.).

Внутренние причины, индивидуально-личностные (болезнь, умственные и физические дефекты, социально-психологический склад личности и ее духовность).

Есть следующие подходы к объяснению причин возникновения и воспроизводства бедности как социального явления.

1. Культурные объяснения. Одно из ключевых понятий в рамках этого подхода — культура бедности. Сторонники этого подхода доказывают, что для среды бедняков характерна особая культура, в основе которой лежат смирение, неумение строить свое будущее и фатализм. В процессе первичной социализации эти ценности передаются от одного поколения к другому, приводя к «наследованию» бедности.

Другое культурологическое объяснение бедности использует понятие культуры зависимости. Если в теориях культуры бедности сами бедняки рассматриваются в качестве источника своих бед, то в концепциях культуры зависимости таким источником выступает государство с его программами социального обеспечения. Как полагают многие либеральные ученые, именно эти программы приводят к тому, что бедные перестают полагаться на свои собственные силы и паразитируют за счет общества.

Приверженцы культурного объяснения феномена бедности выступают за развитие в людях таких качеств как упорство, бережливость и честолюбие. По их мнению, один из вариантов решения проблемы бедности — ликвидация государственной помощи либо ее существенное видоизменение (например, переход от безвозмездных пособий к таким пособиям, которые человек должен был бы отработать на общественных работах).

2. Структурные объяснения. Теории этого направления связывают наличие бедности со структурными особенностями общества, основанными на социальной стратификации, экономическом неравенстве и т.д.

Сторонники концепции бедности как результата особой ситуации утверждают, что в жизни людей и общества в целом случаются периоды, когда вероятность возникновения бедности очень высока. Например, это происходит, когда в обществе наблюдается общий спад экономики. Причем отдельные индивиды не несут ответственности за возникновение такой ситуации. При этом, бедность становится результатом неравенства людей в обществе и неравного распределения материальных благ между индивидами. Чтобы предотвратить такую ситуацию, необходимо создавать систему социального страхования.

В рамках другой концепции бедность рассматривается как последствие развития международной экономики и изменений в структуре мирового рынка рабочей силы. Международные корпорации ищут страны и регионы с дешевой рабочей силой, это приводит к тому, что в стремлении привлечь эти инвестиции многие страны искусственно сдерживают рост заработной платы, что приводит к общему обнищанию населения.

Независимо от того, каковы первичные причины бедности, раз возникнув, она начинает самовоспроизводиться. Чем больший процент населения страны находится за чертой или около черты бедности, тем больше у этой страны шансов попасть в «порочный круг нищеты». Ведь если значительная часть населения бедная, она не может приобретать товары, в результате не хватает не хватает производственных инвестиций, что ведет к невозможности развивать экономику и повышать заработную плату трудящихся. При этом стране, в которой значительная часть населения живет в бедности, труднее вырваться из нищеты.

Если можно говорить об искоренении абсолютной бедности в ряде развитых стран, то относительная бедность будет постоянной проблемой любой страны в обозримом будущем.

Причиной бедности индивида может быть даже определенный склад его характера. Так, отсутствие силы воли, трусость, боязнь риска, а также пассивность, лень, склонность к бродяжничеству зачастую приводит к бедности. Нередко такие черты проявляются в случае отсутствия или потери высших ценностей и смысла жизни индивидом, что влечет за собою состояние экзистенциального вакуума, бездуховности. В свою очередь, и бедность влияет на личность человека. Бедным людям свойственны невысокая самооценка, заниженные потребности. В условиях безысходности они зачастую полагаются на стечение благоприятных внешних обстоятельств, удачу, нежели на собственные усилия по воздействию на то, как складывается их жизнь. С этим связана и повышенная агрессивность бедных по отношению к обществу, его законам и людям, властным структурам всех уровней.

Выделяют два вида бедности.

1. Абсолютная бедность связана с нуждой в жизненных ресурсах, которые обеспечивают человеку биологическое выживание.

Речь идет об удовлетворении самых элементарных потребностей — в пище, жилье, одежде. Критерии этого вида бедности мало зависят от времени и места проживания человека. Конкретный набор продуктов, потребляемых на заре развития человеческого общества и современным человеком, существенно различается, но всегда можно однозначно судить, голодает человек или сыт. Таким образом, критерии абсолютной бедности связаны с биологическими характеристиками.

2. Относительная бедность определяется путем сравнения с общепринятым, считающимся «нормальным» в данном обществе уровнем жизни. Средний уровень жизни в развитых странах Запада заведомо выше, чем в развивающихся странах. Поэтому то, что будет считаться бедностью в странах развитого Запада, для отсталых государств расценивается как роскошь. Так, например, в категорию относительно бедных на Западе попадают и те люди, которые не испытывают затруднений с питанием, но не могут позволить себе удовлетворять потребности более высокого уровня (образование, культурный отдых и т.д.). Таким образом, критерии относительной бедности базируются на социальных признаках и сильно варьируются в разные эпохи или странах.

Кроме этой базовой классификации типов бедности, существуют и другие подходы. Так, выделяют первичную бедность (это семьи, ведущие рациональное домашнее хозяйство, но не имеющие достаточных финансовых средств) и вторичную бедность (семьи, которые имеют достаточно финансовых средств, но нуждаются из-за нерационального ведения хозяйства). Наконец, существует деление на «устойчивую» бедность (бедность «по наследству») и «плавающую» (некоторые бедные индивиды находят возможность выйти на более высокий уровень жизни, но одновременно люди со средним достатком разоряются и переходят в разряд бедняков).

1.3 Измерение бедности

Методик определения бедности существует великое множество. В большинстве развитых стран применяют так называемую «канадскую» схему: по ней бедным считается семья, которая тратит на первоочередные нужды — еду, одежду, оплату жилья — большую часть доходов (в разных странах эту долю определяют по-разному). В европейских государствах бедных «вычисляют» по так называемому индексу ППС — паритету покупательной способности. Примечательно, что размер ППС каждый год на специальной сессии устанавливает Всемирный банк. ППС определяет минимально необходимое количество денег, которые нужны человеку, чтобы поддерживать физическое существование. Для разных регионов он разный. Для островов Карибского бассейна, например, один доллар, а для России — четыре. Правда, в России индекс ППС «не работает», поскольку он не учитывает особенностей нашей национальной экономики.

Есть ещё стандарты бедности, разработанные ООН. По ним полагается сравнивать изменение доходов 20 процентов самых богатых и 20 процентов самых бедных представителей населения. Россия опять же в эти методики не вписывается, поскольку является страной с переходным типом экономики, где разрыв между богатыми и бедными очень велик. Всего же, по оценкам ООН, в состоянии бедности сегодня живёт около миллиарда людей, причём самые высокие темпы прироста бедного населения в странах Африки.

1. Концепция прожиточного минимума. Первыми, кто занялся количественными расчетами уровня бедности, стали английские ученые Чарлз Бут и Сибом Раунтри, которые ввели в 1890-х понятие «порог бедности». Порог бедности — это минимальный доход, необходимый для приобретения только жизненно необходимых продуктов питания, одежды и жилья. С развитием общества набор необходимых для жизни предметов и услуг расширялся, но суть метода оставалась та же — отнесение индивида или семьи в разряд бедных зависит от того, чем они обладали. С помощью этого метода есть возможность измерить абсолютную бедность.

2. Концепция относительной бедности (депривации). Одним из первых ее авторов был американский ученый Питер Таунсэнд. Если первая концепция базировалась на понятии дохода, то концепция относительной бедности во главу угла ставила понятие благосостояния. Она учитывала удовлетворение не только физических, но и социальных потребностей. Ведь часто люди обеспечены жизненно необходимыми предметами и услугами, но не могут вести принятый в их обществе образ жизни. С другой стороны, доход не является определяющим показателем в тех странах, где государство проводит политику, направленную на улучшение благосостояния бедных посредством не только денежных субсидий и пособий, но и самых разнообразных натуральных льгот (бесплатный проезд в общественном транспорте, льготное жилье, бесплатное образование и т.д.). Акцент на качестве и условиях жизни позволяет определить разрыв между социальной позицией индивида (или семьи) и его уровнем жизни.

3. Концепция аккумулированной депривации. Эта концепция впервые предложена в 1979 норвежским социологом Е.Хансеном. Существенный недостаток методики концепции относительной бедности, — это произвольность выбранных критериев. Отсутствие какого-либо критерия может быть не столько показателем бедности, сколько сознательным выбором индивида (например, для вегетарианца отсутствие мяса в рационе не является следствием невозможности его приобрести). Характерной чертой нового подхода стало не просто изучение благосостояния индивида (либо семьи), но и подсчет количества проблем, с которыми он сталкивается (материальный доход, занятость, социальные отношения, образование и т.д.).

4. Концепция бедности как самооценки. Все описанные подходы основаны на том, что исследователь выбирает критерии бедности, в то время как изучаемые люди являются пассивным объектом. В последние десятилетия все чаще используется метод определения бедности по самооценке респондентов — считают ли они себя бедными или нет. Такой подход имеет преимущество в том, что позволяет лучше оценивать бедность как социальную проблему, требующую принятия специальных мер.

Российские социологи определяют бедность по методу, предложенному уже упомянутым русским социологом Стопани. Бедным следует считать человека, чьи доходы не превышают половины или трёх четвертей (для разных регионов) среднедушевого дохода. Метод Стопани очень удобный. Есть бюджет прожиточного минимума (БПМ), который называют «чертой бедности», есть люди, чьи доходы ниже «черты бедности» — это и есть бедные. Те, у кого доходы составляют менее половины БПМ, считаются остро нуждающимися, в просторечие — нищими.

Когда, в 1994 году Всероссийский центр изучения общественного мнения впервые провёл исследование российской бедности — оно вызвало немало шума. И даже не потому, что, по данным социологов, бедных в России было вдвое больше, чем сообщали официальные источники. Социологи отметили печальную тенденцию: бедность распространялась в обществе как чума, причём «заражалось» в первую очередь именно работающее население. Среди главных причин российской бедности социологи назвали тогда низкие ставки найма, высокий рост безработицы и задержки зарплаты. Заодно выяснилось, что российская бедность разительно отличается от европейской. Например, в Швеции (там самый низкий в мире уровень бедности — около трёх процентов работающего населения) бедный — это либо подрабатывающий на каникулах студент, либо вечно не работающий «халявщик», не попавший ни в одну из социальных программ. В России бедный — это квалифицированный работник, как правило, семейный, который обитает в наёмном жилье, получает маленькую зарплату и целиком зависит от работодателя, поскольку высока безработица. Без собственности, без прав, без перспектив.

Уровень бедности, измеренный по критериям каждой из этих концепций, будет заметно различаться, однако они дадут более высокий процент бедности, чем в случае с измерением прожиточного минимума.

2. Бедность как феномен новой России

2.1 Масштабы бедности России

Снижение реальных доходов населения и их чрезмерная дифференциация – это две основные тенденции в изменении уровня жизни граждан России с начала 90-х годов 20 века по настоящее время.

В дореволюционной России бедность рассматривалась как горе, в котором виновно скорее общество, чем конкретный индивид. Эта трактовка бедности как порождения несправедливого социального строя способствовала широкому распространению социалистических воззрений. В советские времена понятие «бедность» практически не применялось. На смену ему пришло понятие «малообеспеченные», призванное подчеркнуть, что в Советском Союзе нет людей, которые не обеспечены всем необходимым для жизни, а население делится на тех, кто обеспечен в большей или меньшей степени. В постсоветской России произошло, как считают многие исследователи, массовое обнищание населения. К 1992 году, по данным Института социально-экономических проблем народонаселения РАН, за чертой бедности проживало примерно 90% населения России. Подобного рода цифры, однако, трудно признать достоверными, поскольку для оценки бедности в России применялись критерии, которые используются в развитых странах. Однако и официальная российская статистика тоже отмечала в 1990-е высокий уровень бедности, хотя и не более 35% . Первый скачок уровня бедности был связан с либерализацией цен в 1992, другой произошел после дефолта 1998. Однако в целом уровень бедности в России, по официальным данным, имеет тенденцию снижаться — от 30-35% в начале 1990-х до 15-25% в начале 2000-х [3].

Резкие расхождения между данными Госкомстата и цифрами, получаемыми отдельными исследователями, во многом зависят от используемого определения бедности. Госкомстат исходит из определения бедности через прожиточный минимум, измеряя абсолютную бедность. Те же исследователи, которые дают более высокие цифры бедности, обычно измеряют относительную бедность. Разные регионы России сильно различаются по уровню бедного населения. Самая низкая доля бедных в середине 2000-х насчитывалась в Тюменской области (менее 18%), самая высокая — в Республике Ингушетия (около 90%) [7].

Бедность в России обладает специфической чертой, типичной для развивающихся стран: если в развитых странах мира бедность, как правило, связана с безработицей, в России же бедность охватывает не только безработных, но и многих работающих на малооплачиваемых должностях, т.е. существует некий специфический феномен, работающие бедные. Феномен, невиданный в развитых странах. Во всех нормально развивающихся странах наличие работы, не всегда являются гарантом процветания, высокого дохода, но от нищеты спасает. В России же даже работая можно пребывать в бедности.

В 1996 году в статистическом сборнике «Уровень жизни населения в России» впервые фактические среднедушевые доходы на душу населения были названы основным индикатором уровня жизни. Сейчас в России понятия бедности и социальной стабильности «просчитываются» вместе. То есть, чем больше бедных, тем выше «индекс социальной напряжённости». В результате реформ в РФ возникла структурная бедность – постоянное состояние значительной части населения. Это – социальная проблема, не связанная с личными качествами и трудовыми усилиями людей. ВЦИОМ фиксирует: «В обществе определились устойчивые группы бедных семей, у которых шансов вырваться из бедности практически нет. Это состояние можно обозначить как застойная бедность, углубление бедности». По данным ВЦИОМ, только 10% бедняков могут, теоретически, повысить свой доход за счет повышения своей трудовой активности [8].

Кстати, самым «бедным» годом в новейшей истории России считается 1994-й. В этом году была отмечена наиболее «острая и глубокая» массовая бедность. Причём тогда бедняки даже не надеялись когда-нибудь выбраться из финансовой пропасти. Нашествие бедности напоминало настоящее нашествие, с человеческими жертвами: за год в России 62 тысячи человек покончили жизнь самоубийством, 69 тысяч умерли от алкоголизма. И большинство из них имели доходы ниже прожиточного минимума или были безработными.

Если во всех странах с развитой рыночной экономике расширятся рынок труда путём создания дополнительных рабочих мест, за счет развития малого бизнеса, то в России это не происходит. Это всё усложняет борьбу с бедностью. По оценкам специалистов, масштабы российской бедности колеблются в размере 70%. Не правда, страшная цифра. Социологии проверили опросы по самоощущению людей. И выявилось, что в России действительно 70% людей позиционируют себя как бедные. Пребывание в состоянии бедности уже оказало сильное влияние на экономическое поведение. Например, бедность порождает теневую экономику и придает ей высокую устойчивость тем, что она выгодна и работникам, и работодателям. Но теневая экономика в свою очередь воспроизводит бедность, в результате чего замыкается порочный круг. Тем не менее, если верить статистике, бедных в России со временем становится меньше. Если в 92-м, в первый год экономических реформ, каждый третий россиянин имел доходы ниже «черты бедности», в 2008 году — только каждый пятый [9].

Картину всеобщего «улучшения жизни», правда, сильно подпортил мировой экономический кризис, который вернул за черту бедности 155 млн человек [9].

Всемирный банк утверждает, что около 1,3 миллиона человек не смогут покинуть категорию бедных из-за более чем двукратного падения темпов роста экономики в 2009 году. Доля россиян (по данным ВЦИОМ) находящихся за чертой бедности, за прошедший год увеличилась: если в феврале 2008 года к таковым себя относили 8% граждан, то к концу марта 2009 года их уже 14%. С 28 до 32% выросло число тех, кому денег хватает только на продукты, средняя прослойка (кому денег хватает на продукты и одежду, но покупка вещей длительного пользования является проблемой) сузилась с 46 до 39%. Данные Росстата по уровню бедности опубликованы только за третий квартал 2008 года, но по оценкам, за весь прошлый год официальная цифра может составить 14,5%, а к концу 2009 года вырасти до 16%. По альтернативным оценкам, масштабы бедности по итогам 2008 года составляют 18% от всего населения страны, но прогноз по итогам 2009 года сделать пока сложно. Но на фоне потери работы, сокращения доходов и роста цен число малообеспеченных граждан может вырасти до 20%, предупреждают эксперты [9].

Прошедший год станет для россиян последним благополучным периодом. В последние годы снижение уровня бедности происходило на фоне экономического подъема. Рост ВВП России в 2005 году составил 6,4%, в 2006 году – 7,7%, в 2007 году – 8,1%. «При этом в 2005 году число малообеспеченных россиян составляло 17,7% населения, в 2006 году – 15,2%», – приводит цифры ведущий эксперт Центра макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования (ЦМАКП) Игорь Поляков. Такие темпы роста экономики позволили властям обещать дальнейшее сокращение бедности. Еще в конце апреля 2007 года на заседании правительства Герман Греф, занимавший тогда пост министра экономического развития и торговли, прогнозировал, что к 2010 году число граждан с доходами ниже прожиточного минимума снизится до 10,7% [11].

Однако мировой экономический кризис, докатившийся до России в 2008 году, изменил картину благополучия. Ключевым фактором для роста бедности станет сокращение доходов населения на фоне массовых увольнений. С начала этого года число официально зарегистрированных безработных еженедельно увеличивается на десятки тысяч. Согласно данным Минздравсоцразвития, к 4 марта в органах службы занятости числятся уже 2,034 млн безработных. А по методике оценки Международной организации труда, сейчас в России более 6 млн безработных. Наряду с этим уменьшаются зарплаты граждан, сохранивших работу.

Не исключено, что некоторые безработные и граждане с низкими зарплатами могут перейти черту прожиточного минимума. Согласно данным Левада-центра по субъективной оценке бедности, часть населения уже почувствовала изменения. Так, с 2001 года по сентябрь 2008 года доля семей, которым денег едва хватает даже на продукты питания, неуклонно снижалась с 26% до 9%. Но уже в феврале 2009 года доля семей, едва сводящих концы с концами, выросла до 11%. Доля семей, которым денег на продукты хватает, но покупка одежды вызывает серьезные затруднения, с 2001 года по сентябрь 2008 года упала с 42% до 25%, но к февралю 2009 года выросла до 31% [9].

По словам экспертов это будет самый трудный год после дефолта 1998 года. Гипотетически, в 2009 году можно как-то сдержать уровень бедности. Но у нас есть 2010, 2011 годы, когда кризис все равно будет продолжаться.

2.2 Бедность по-красноярски

Понятно, что среднероссийские данные — это всегда «усреднённые», как только начинают сравнивать статистику бедности в регионах, выясняется, что в каждом — разные бедные.

Красноярский край в начале 90-х, на фоне других российских регионов выглядел вполне прилично. Например, демографы отмечали разумное и экономически устойчивое распределение трудовых ресурсов: из общего числа занятых в экономике 28 процентов работали в промышленности, 9 — в сельском хозяйстве, 34 — в «социальных» отраслях (к которым относятся также торговля, услуги и частное предпринимательство). Почти каждый пятый житель Красноярского края (18,7%) имел полный набор советского преуспевающего обывателя — отдельную квартиру, подсобное хозяйство, автомобиль. И даже уровень безработицы в Красноярском крае был почти вдвое ниже, чем в среднем по России. Кроме того, население Красноярского края отличалось и так называемой «демографической устойчивостью» — соотношением населения «активных» возрастов с детьми и пенсионерами. Пенсионеров здесь было даже меньше, чем в «другой» России, а доля трудоспособного населения достигала 60 процентов. Иными словами, работать бы региону да процветать.

Что мы имеем сегодня. Во-первых, в результате «угнетённого состояния» социальной сферы (зарплаты бюджетникам задерживают, новое медицинское оборудование не покупают, школ не строят), в Красноярском крае с 94-го года начало фиксироваться превышение смертности над рождаемостью. За десять с лишним лет экономических реформ население края сократилось на 13 процентов — из-за снижения естественного прироста и миграции из неблагополучных районов. Проще говоря, люди начали разбегаться из Красноярского края, чтобы не умереть с голоду. А поскольку доля стариков в крае меньше, а трудоспособного населения больше, чем в среднем по России, причина стремительно наступающей бедности была той же, что описана у Алексея Толстого – «земля наша богата, порядку только нет».

В 1994 году Красноярский край был самым богатым регионом Восточной Сибири. Среднедушевой доход здесь составлял — 224 тысячи рублей в месяц, почти в два с половиной раза превышая прожиточный минимум — 100,3 тысячи (до деноминации). В следующем году, 95-м, средняя зарплата ещё выросла и составила уже два БПМ. Это считалось очень хорошим показателем: экономика края постепенно «наполнялась» устойчивыми, стабильными и обеспеченными людьми. Для сравнения: в соседней Читинской области средняя зарплата стабильно оставалась ниже уровня бюджета прожиточного минимума.

Ситуация начала ухудшаться в 1997 году — среднедушевой доход по краю сравнялся со среднероссийским, спустя год уже 24 процента населения имело доходы ниже «черты бедности» [11]. Из них почти половина до сих пор пребывает в состоянии крайней бедности — то есть её доходы составляют менее половины прожиточного минимума. Если верить экономистам, подобная картина бедности в Красноярском крае обусловлена как раз не низким уровнем развития производственной инфраструктуры, а именно слабостью и неэффективностью управления.

Сегодня бедность — одна из острейших социальных проблем современной как России в целом, так и Красноярского края. Именно бедность определяет ограниченность доступа значительной части населения к ресурсам развития: высокооплачиваемой работе, качественным услугам образования и здравоохранения, возможности успешной социализации детей и молодежи. Низкий уровень доходов значительной части семей в сочетании с чрезмерной поляризацией доходов обусловливают социальный разлом общества, вызывают социальную напряженность, препятствует успешному развитию страны, определяют кризисные процессы в семье и обществе.

Таким образом, разнообразие методологических подходов и методов изучения феномена бедности создает достаточную основу для исследования его природы, сущности, детерминационных связей, наиболее общих закономерностей возникновения, функционирования и развития как социального феномена, а также поиска методов и средств решения проблемы бедности в обществе.

Однако, рассмотренные теории так и не дают полного ответа на вопрос, в чем суть «богатства бедных и бедности богатых», который позволит эффективно решать проблему бедности на всех уровнях социальности.

Заключение

Таким образом, подводя итоги, структурируем проблему на основании простых и почти очевидных утверждений.

Бедность – категория социальная. Бедность не сводится к сокращению потребления материальных благ (как, например, это произошло в годы Отечественной войны). Бедность – сложная система процессов, приводящих к глубокой перестройке материальной и духовной культуры – причем всего общества, а не только той его части, которая испытывает обеднение.

Прежде всего, важны не столько параметры бедности, сколько ее генезис, характер и динамика ее возникновения. И Запад, и «третий мир» обладают хотя и разными, но давно сложившимися типами бедности, они ее интегрировали в социальную систему и вполне могут держать под контролем протекающие в этой системе равновесные, стационарные процессы. Они могут, например, тонко регулировать масштабы бедности с помощью отработанных механизмов социальной помощи.

Диагностика проблемы бедности предполагает также исследования социального самочувствия населения, показывающие, как люди осознают данную проблему и как оценивает ее, есть ли у них ощущения тревоги, неудовлетворенности, беспокойства за будущее своей семьи, своих детей, готовы ли они самостоятельно выходить из сложившейся ситуации или рассчитывают на «внешнюю» помощь при сохранении собственной пассивной позиции, какие действия намерены предпринимать для улучшения своего положения. Эти данные позволяют социологам сделать вывод об остроте проблемы, о возможных действиях со стороны самого населения и необходимых действиях со стороны государства для ее разрешения (смягчения).

Анализ складывающихся стратегий исследования феномена и проблемы бедности социологическими методами имеет принципиальное значение для выработки адресной социальной политики и принятия управленческих решений в социальной сфере.

Список использованной литературы


  1. Байгереев, М. Анализ российской бедности: причины, особенности, методика счёта / М.Байгереев // Человек и труд. — 2001.- №7. — С.61.


  2. Березин, И. О «бедности» и борьбе с ней, среднем классе, социальной структуре и дифференциации доходов в России в начале XXI века / И.Березин // Практический маркетинг. — 2004. — №7. — С.42.


  3. Богомолова, Т.Ю., Тапилина В.С. Бедность в современной России: масштабы и территориальная дифференциация / Т.Ю.Богомолова, В.С.Тапилина // ЭКО.- 2004. — №11. — С.41-56.


  4. Волчкова, Л. Стратегии социального исследования бедности / Л.Волчкова, В.Минина // Социологические исследования. — 2003. — №1. — С.49-56.


  5. Добреньков, В.И. Социология: в 3 т. Т.2.: Социальная структура и стратификация / В.И.Добреньков, А.И.Кравченко. — М.: ИНФРА-М., 2000. — 985 с.


  6. Иноземцев, В. Классовый аспект бедности в постиндустриальных обществах / В.Иноземцев // Социологические исследования. — 2000. — №8. — 21 с.


  7. Овчарова, Л.Н. Бедность и экономический рост в России // Журнал исследований социальной политики / Л.Н.Овчарова. — 2008. — №4. — С.439-456.


  8. Люблинский, В. Феномен бедности на рубеже XXI века / В.Люблинский // Человек и труд. — 2001. — №5. — С.33-35.


  9. Мамедов, О.Ю. После нищеты и бедность кажется богатством! / О.Ю.Мамедов // Экономический вестник Ростовского государственного университета. — 2008. — №12. — С.5-7.


  10. Раунд, Д. Конструирование феномена «бедности» в постсоветской России Д.Раунд / Д.Раунд // Журнал исследований социальной политики. — 2006. — №3. — С.319-349.


  11. Россия в цифрах. Социальное положение и уровень жизни // Журнал исследований социальной политики. — 2007. — №6 (4). — С.99-100, 144.


  12. Тихонова, Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике / Н.Е.Тихонова. — М.: Российская политическая энциклопедия, 2003. — 320 с.

Posted in РефератLeave a Comment on Бедность как социальная категория

Ответы, предоставленные Департаментом национальной платежной системы




Ответы, предоставленные Департаментом национальной платежной системы, на вопросы, поступившие в Оргкомитет от участников к встрече руководителей Банка России с руководителями коммерческих банков 9 – 10 февраля 2017г. в ОПК «БОР»


  1. Вопросы по Перспективной платежной системе (далее — ППС)

Вопрос: Будут ли разработаны новые принципы для тарификации в ППС или она будет базироваться на действующих сейчас принципах?

Ответ: При тарификации в ППС Банк России будет исходить из состава и регламента предоставляемых клиентам Банка России сервисов.

Вопрос: Когда будут опубликованы тарифы для ППС?

Ответ: Тарифы для ППС будут опубликованы не позднее 1 полугодия 2018 года.

Вопрос: Будет ли в рамках перехода на ППС осуществлен переход на новую систему счетов (например, IBAN)?

Ответ: В рамках перехода на ППС использование новой системы счетов, в том числе международного банковского номера счета IBAN, не планируется. Данный вопрос будет рассматриваться в рамках внедрения ISO 20022 и после миграции на ППС.

Вопрос: В ППС планируется переход на использование многофилиальными банками единого корсчета в Банке России. На сегодняшний день все клиентские счета ключуются с БИКом того филиала, где открыт счет. Для оценки масштабов доработок в системах многофилиальных банков и своевременного планирования ресурсов кредитные организации просят сообщить, какие изменения и в какие сроки запланированы Банком России в отношении пересмотра подхода к ключеванию и использованию БИК в этих целях.

Ответ: В рамках перехода на ППС планируется внести изменения в Справочник БИК, в том числе предусматривающие отказ от ключа в номере счета и ключевания номера счета на БИК. Также будет введен отдельный реквизит «Контрольный ключ», для расчета которого используется совокупность значений реквизитов «БИК», «Номер счета» и «Код страны».


  1. Вопросы по Системе передачи финансовых сообщений Банка России (СПФС):

Вопрос: Каковы перспективы и направления развития СПФС?

Ответ: Банкам-участникам СПФС предоставляются сервисы по передаче финансовых сообщений с использованием форматов SWIFT и в собственных форматах в регламенте 23×5.

Основным направлением развития СПФС будет являться расширение состава ее участников в том числе, за счет крупных корпоративных клиентов кредитных организаций.

Вопрос: Есть ли у Банка России планы по снижению тарифов, изменению принципов тарификации?

Ответ: Изменение принципов тарификации услуг СПФС и тарифов за услуги сервиса СПФС в настоящее время не предполагается, так как тарифы в целом установлены ниже рыночных.


  1. Вопрос: После изменений, связанных с направлением по БЭСП всех распоряжений на сумму свыше 100 млн. руб., планируются ли дальнейшие изменения в этом направлении и в какие сроки?

Ответ: Первые наши оценки свидетельствуют об эффективности принятого решения. Мы будем проводить мониторинг достаточности введенных изменений с точки зрения денежного потока в сервисе срочных платежей. На основе результатов мониторинга будем принимать решение о целесообразности дальнейших шагов в этой части.


  1. Вопрос: В рамках создания в России собственной национальной системы платежных карт в настоящее время активно осуществляется взаимодействие АО «НСПК» с участниками расчетов, в том числе по вопросам, связанным с эквайрингом и эмиссией банковских платежных карт МИР.

Законом установлено, что кредитные организации, являющиеся участниками НСПК, обязаны предоставить клиентам национальные платежные инструменты при получении ими выплат за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, государственных внебюджетных фондов (заработной платы, пенсий и пр.)

При этом, Банком России разъяснено, что с учетом предусмотренного законом определения национальных платежных инструментов, индивидуальные участники НСПК в целях исполнения возложенной на них обязанности должны предоставлять клиентам именно платежные карты, а также иные электронные средства платежа НСПК.

Однако законодательно не урегулировано, в каком порядке платежные карты МИР должны быть предоставлены получателям бюджетных средств: обязан ли Банк, анализируя правовую природу поступающих на счет клиента денежных средств, предоставлять ему платежную карту МИР, прекратив обслуживание ранее выданной банковской карты? Или предоставление платежных карт МИР должно осуществляться при наличии на то волеизъявления самого клиента – получателя бюджетных средств?

Если верен первый вариант, то каковы должны быть действия кредитных организаций в случае нежелания клиента приобретать платежную карту МИР, отказавшись от ранее используемой, срок действия которой не истек?

Планирует ли Банк России издание нормативно-правового акта в части разъяснения правил (порядка) перевода клиентов, являющихся одновременно получателями бюджетных средств, на обслуживание по картам системы МИР? Будут ли введены отдельные балансовые счета для карт МИР? Можно ли выпускать данные карты в качестве дополнительных к уже действующим?

Ответ: Изменения в Федеральный закон «О национальной платежной системе» предусматривают выпуск банками только карт «Мир», включая ко-бейджинговые карты, к банковским счетам, по которым возможны операции с картами и на которые зачисляются выплаты из бюджетов и внебюджетных фондов.


  1. Вопросы, касающиеся внесения изменений в Федеральный закон «О национальной платежной системе» и статью 16 Закона Российской Федерации «О защите прав потребителей»

Вопрос: Кредитные организации, являющиеся индивидуальными участниками НСПК, обязаны не позднее 1 января 2018 года обеспечить получение клиентами -физическими лицами национальных платежных инструментов при получении указанными клиентами за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, государственных внебюджетных фондов всех видов денежных выплат, в случае их перевода на банковские счета.

Правильно ли суждение, что для обеспечения получения выплат по больничным листам (выплата за счет средств государственного внебюджетного Фонда социального страхования) сотрудниками компаний-партнеров, обслуживаемых в рамках зарплатных проектов, необходимо произвести выпуск карт НСПК для всех типов зарплатных проектов, текущих и открытых с 1 января 2018г. ?

Posted in АвторефератLeave a Comment on Ответы, предоставленные Департаментом национальной платежной системы