Е. Б. Макарчева
(Новокузнецк)
Православная духовная семинария
в конце XVIII – первой половине XIX в.
В последние десятилетия XVIII в. определились общие черты духовной школы средней ступени (семинарии), основания которой были заложены еще Петром I в 1721 г. Они явились прямым продолжением реформы народного образования, предпринятой в 80-е гг. Екатериной II. Так указом 1786 г. в семинарии вводятся новые приемы обучения, принятые в светской школе — классно-урочная система, объяснение урока на доске. Появляются печатные учебные пособия по всем предметам семинарского курса. Вводятся новые общеобразовательные предметы — арифметика, физика, гражданская история, география, современные языки (французский, немецкий).
В то же время, особенно в части содержания образования, семинария отразила общую смену идейных установок и предпочтений, произошедшую за годы царствования Екатерины II. Важнейшим симптомом перемен явилась попытка нарушения тотального господства латыни в семинарском образовании. Так, в некоторых семинариях вместо латинской вводятся русская риторика и поэзия, в употребление входит учебник риторики М. В. Ломоносова. Часть письменных упражнений и уроков по философии и богословию переводится на русский язык. В 1765 г. появился даже первый русский учебник богословия митрополита Платона (Левшина), хотя он использовался всего лишь как дополнение к латинскому. На русский язык переводилось и преподавание некоторых экстраординарных светских предметов. Однако, решающий шаг, а именно — перевод на преподавание по-русски и на русские учебники основных высших дисциплин — так и не был пока сделан.1
Новые подходы проявились также в самом содержании курсов, например, философии. Разрушительному влиянию критически настроенной французской философии эпохи Просвещения противопоставляются солидные немецкие философы, более подходящие для обоснования религиозных истин, такие, как Лейбниц, Вольф. Именно к этому направлению принадлежал Баумейстер, автор нового учебника, вошедшего в широкое употребление в семинариях к началу XIX в. В его изложении курс философии включал такие разделы, как логика, физика, метафизика, нравственная философия. Из методов обучения важнейшим элементом были диспуты и сочинение собственных так называемых диссертаций.
В курс богословия с конца XVIII в. вводится объяснение Св. Писания, чтение отцов церкви, церковная история. Много места в программе занимает изучение канонического права. Утверждение системы Феофана Прокоповича в качестве руководства по богословию явилось важнейшим шагом в освобождении от схоластики. На смену католической системе, господствовавшей в русском богословии в 1-й половине XVIII в., приходит по преимуществу протестантская, а вместе с ней — новые приемы протестантской науки, основанные на критическом изучении первоисточников. Как и при изучении философии, в качестве метода использовались диспуты и сочинение диссертаций и проповедей.2
К концу XVIII в. в системе сословного образования духовенства имелись 4 академии, 46 семинарий и начальные школы в епархиях.3 Но не смотря на то, что и церковные и, в не меньшей степени, светские власти уделяли развитию образования среди духовенства значительное внимание, до начала XIX в. школьное обучение еще не стало для духовного сословия обязательным, и большая часть детей духовенства получала образование дома.
Попытка ввести в программу семинарского образования большее или меньшее единообразие была предпринята в указе Св. Синода 1798 г. В нем содержались предписания относительно организации учебного процесса, распределения предметов, использования учебных пособий. Синод рекомендовал в низших классах осваивать чтение и письмо на русском и латинском; переводы латинских школьных разговоров, русский и латинский синтаксис, обе части арифметики — в синтаксическом, изучение русской и латинской поэзии с переводами избранных авторов — в классе поэзии, русской и латинской риторики с чтением и разбором авторов — в риторическом.
Изучение философии рекомендовалось по системе Баумейстера. Устаревший учебник риторики Бургия Синод рекомендовал заменить новоизданным, в связи с упадком латыни больше упражняться с учениками в переводах Цицерона вплоть до философского класса. Изучение краткого, а затем пространного катехизиса должно было стать обязательным, начиная с младших классов. Сверх того семинарских учеников рекомендовалось нагружать сведениями о сельской и домашней экономии и врачевании болезней, вводя в программу чтение соответствующих книг. В целом, несмотря на неоднократные перемещения и переименования отдельных семинарских курсов, программа к началу XIX в. обрела достаточно определенные контуры.
Подготовительным этапом к освоению семинарского курса стал русский класс, который таким образом может быть отнесен к начальному звену сословного образования. Собственно семинария начиналась с изучения латыни. Ведомости, к примеру, тобольской семинарии, содержащие сведения об учебной программе, подтверждают известную мысль о едва ли не ключевой роли латыни в семинарском образовании. Изучение только латинской грамматики распределялось между тремя (вначале даже четырьмя) классами, которые можно условно отнести к низшему отделению. На средней ступени семинарского курса, включавшей классы поэзии, риторики и красноречия (в различном сочетании), семинаристы продолжали иметь дело с латынью как основным предметом, занимаясь переводами, изучением латинской риторики, сочинением текстов на латыни. Тот факт, что наряду с латинскими изучались и русские риторика и стихосложение, не умаляет главной роли латыни хотя бы уже потому, что список латинских авторов насчитывал около десятка имен, а русских — ограничивался одним Ломоносовым. Даже в классе истории и географии (которые тоже преподавались на латыни) ученики продолжали упражняться в переводах и риторическом разборе латинских текстов.
Как явствует из ведомостей тобольской духовной семинарии конца XVIII – начала XIX в., наибольшую определенность и единообразие обрели два последних курса семинарской программы — философского и богословского. В каждом из них основной предмет имеет отчетливые контуры, определяющиеся базовым учебным руководством. В тобольской, как и в большинстве семинарий, для курса философии это был учебник Баумейстера. Причем в первый год изучались логика, метафизика и моральная философия, а во второй — читались физика и естественная история, относившиеся к философскому циклу. Изучение учебного пособия дополнялось сочинением диссертаций и проповедей.4
Программа обучения в богословском классе, как явствует из ведомостей 1801 г. основывалась на системе Ф. Прокоповича, в сокращенном изложении архиепископа Иринея. Курс богословских наук включал в себя догматическое и нравственное богословие, церковную историю, кормчую книгу, церковный устав, пасхалию, а также чтение проповедей собственного сочинения.5
Во всех семинариях существовали экстраординарные (не обязательные для всех) классы, состав которых постоянно менялся. Так ведомости тобольской семинарии 1799 – 1818 г. свидетельствуют о существовании классов певческого, поэзии, красноречия, высшей математики, истории и географии, немецкого, греческого, татарского языков и рисования.6 С октября 1802 г. до 1808 г. по указу Св. Синода действовал медицинский класс. Кроме этого, существовал ряд дополнительных предметов, изучение которых параллельно с основными, являлось обязательным. Порядок их изучения, как и некоторых экстраординарных, достаточно полно отражен в семинарских ведомостях. Две части арифметики, по ведомости 1801 г., изучались в синтаксическом и грамматическом классах. Курс математических наук в старших классах, также включал алгебру, геометрию, тригонометрию, оптику, диоптрику, катоктрику и механику.
7В курсе истории и географии ученики изучали земной шар и его части, параллели и меридианы, исторические эпохи, эры и периоды, а также наиболее важные события. При этом всеобщая история читалась по учебнику Голберга и руководству Шлецера, география также по Голбергу на латыни и руководству для народных училищ. Медицина с 1802 г. была обязательным предметом для студентов философии и богословия. Изучались 4 части врачебной науки: анатомия, хирургия, внутренняя терапия и фармакология, хотя упор в программе должен был делаться на обучение применению местных трав и иных “домашних средств”. Обязательным в течение всего времени обучения был курс пространного катехизиса по воскресным дням.
Классы татарского, немецкого и греческого языков а также рисования предлагались по желанию ученикам начиная с синтаксического класса. Курс татарского языка включал изучение грамматики и заучивание текстов наизусть. Методы преподавания других языков в ведомостях не описаны, но можно предположить, что они (кроме латыни) не отличались от татарского. Вообще, современные (немецкий) и местные (татарский) языки, также как и греческий (гораздо теснее связанный с православным богословием, чем латынь), занимали в программе более, чем скромное место. Церковнославянский язык — основной в православном богослужении — являлся предметом изучения только в начальной школе, да и то, по-видимому, только на уровне чтения и заучивания текстов. На протяжении всего семинарского курса к нему, судя по всему, больше не обращались.
Обращает на себя внимание еще одна особенность программы первых ступеней семинарского курса. В ней практически отсутствуют специальные предметы, подготавливающие выпускника к будущей церковной деятельности. Кроме заключительного богословского класса, единственным напоминанием о сословной профессии во всей семинарской программе были воскресные уроки катехизиса. В остальном — это целиком программа общеобразовательной светской школы классического типа. Эта характерная черта семинарской программы того периода как нельзя лучше отвечала той ситуации, когда за счет семинаристов решалась проблема грамотных чиновников и учителей для гражданской службы.
Как ни парадоксально, в несравнимо большей степени, чем семинария, была сословно ориентирована начальная школа. Общее образование, которое давала семинария, таким образом, надстраивалось над специальным, для овладения которым достаточно было пройти курс русской школы, или даже получить домашнюю подготовку. Отсюда исходит то своеобразное отношение к семинарии в среде приходского духовенства, которое прослеживается в консисторском делопроизводстве. Польза семинарского образования для приобретения наследственной профессии ставилась под сомнение, поскольку оно давало лишь отвлеченную латинскую ученость — знание «латинского диалекта».8
Начало реформирования системы светского образования в первые годы царствования Александра I явилось стимулом и к поискам новой модели духовной школы, что позволяет говорить об определенном единстве правительственного курса на распространения просвещения и грамотности в обществе. В 1814 г. итогом нескольких лет работы лучших представителей тогдашнего образованного духовенства стали уставы четырех ступеней духовного образования – приходского и уездного училищ, семинарии и академии.
Распространение новых уставов на все духовные семинарии растянулось до 1818 г. Копии аттестатов тобольской семинарии начиная с этого года сообщают наиболее общие сведения о новой учебной программе. В них перечислены изученные за 6 лет предметы, в порядке, обратном их расположению в программе: богословие, церковная история, философия, математика и физика, словесность, всеобщая история, естественная история, языки: еврейский и греческий (во всех аттестатах), французский и немецкий (какой-либо один). С 1822 г. к указанным предметам добавился класс чтения Нового Завета.9 При этом базовым учебником философии в большинстве семинарий, в том числе и тобольской, оставался Баумейстер с традиционными четырьмя частями. Новой в курсе философии стала историко-философская часть, для которой использовались различные учебники. По какому из них она преподавалась в тобольской семинарии и преподавалась ли вообще, судить невозможно.
Курс словесности включал все ту же риторику в теории и практических упражнениях в изящной словесности. Сохранились и те же учебники: Бургия, Лежая, Ломоносова Из рекомендованных авторов Устав 1814 г. в числе древних оставил только Цицерона, которого в тобольской семинарии раньше изучали мало. Новые европейские образцы ранее не изучались вообще, теперь устав рекомендовал Блера и Ролленя. Из русских образцов красноречия в тобольской семинарии предпочитали Ломоносова, в дополнение к которому новый Устав рекомендовал Хераскова и Державина. Возможно, все эти изменения в курс словесности были введены, учитывая, что с 1818 г. его преподавание было передано приезжему выпускнику Московской академии Якову Ласточкину, который вполне мог принести с собой и некоторые новые порядки.1
0После 1818 г. в соответствии с новым Уставом из курса тобольской семинарии были исключены экстраординарные предметы, составляющие в некотором роде ее специфику — рисование и татарский язык. Отказ от преподавания татарского в семинарии, поставляющей служителей в регион со значительной долей татарского населения, вскоре был осознан как большое упущение. Но с инициативой возобновления преподавания выступило не духовное, а светское начальство. Генерал-губернатор Западной Сибири П. М. Капцевич, присутствуя на выпускных экзаменах в семинарии, пришел к выводу, что знание местного языка имеет больше практической пользы, чем владение латынью, еврейским, греческим или французским. В связи с чем в 1824 г. он ходатайствовал перед Министерством народного просвещения о восстановлении татарского языка в его правах. В качестве практической выгоды от знания священниками местного языка генерал-губернатор выдвигал борьбу с мусульманской пропагандой в Омской области. Комиссией духовных училищ предложение было одобрено, и в сентябре 1826 г. класс татарского языка был открыт для желающих вместо одного из «новых» языков (немецкого или французского). По рекомендации Казанского университета были выписаны словари, учебники и хрестоматии.11
Часть программы дореформенной семинарии (до грамматического класса) после преобразований составила особое звено в сословном обучении — уездное духовное училище. В свидетельствах, выдаваемых ученикам высшего отделения уездного училища, названы такие предметы, как церковный устав, Священная история, краткий катехизис, греческий и славянский языки.12
В целом можно предположить, что с принятием новых уставов в 1814 г. радикальных перемен в самом содержании семинарского курса не произошло. Основная концепция осталась прежней с акцентом на общеобразовательные предметы. То же место в программе семинарии, по-видимому, занимала латынь. Предположительно, доля специальных дисциплин, связанных с сословной профессией несколько увеличилась за счет введения курса Священного Писания. Однако эти нюансы не меняли общеобразовательного характера учебной программы. Изменения касались главным образом организации и построения семинарского курса, в программу была внесена большая четкость и продуманность.
Высказанное предположение совпадает с оценкой, данной преобразованиям, самими воспитанниками духовной школы, например – И. С. Беллюстиным. При всей крайности его критического взгляда на нее, обращает на себя внимание его замечание о внешнем характере преобразований, а также о том, что выпускник семинарии в равной мере готовился и к роли священника, и учителя, и чиновника.13 По мнению большинства исследователей, общеобразовательный характер семинарии в результате реформы даже усилился. Это произошло за счет введения в курс философии истории философских систем, а также — устойчивого и широкого преподавания истории и географии, теоретической и опытной физики.14 Данные замечания не умаляют значения реформы, которая изменила статус семинарии, подняла уровень организации учебного дела.
Дальнейшие изменения в содержании семинарского курса произошли, как известно, в ходе так называемой «протасовской» реформы, начатой с 1839 г. Содержание и направленность этой реформы достаточно хорошо описаны в работах историков и мемуаристов конца XIX — начала XX вв.15 Но, к сожалению, о влиянии ее на учебный строй тобольской семинарии имеющиеся в нашем распоряжении источники почти ничего сообщить не могут. В консисторском делопроизводстве, видимо случайно, сохранился только один семинарский аттестат этого периода (выдан в 1842 г.), который дает самое общее представление об учебной программе семинарии — на уровне перечня изучаемых предметов. В этот перечень входят богословие, словесность, церковная история, литургика, каноническое право, психология, логика, история гражданская и естественная, физика, пасхалия, сельское хозяйство, медицина, греческий, латинский и немецкий языки.16 Некоторые единичные упоминания и факты, касающиеся тобольской семинарии этого периода, встречаются в обобщающих работах и могут несколько дополнить картину.
Новая программа семинарского курса как и ранее была распределена на три отделения с двухлетним сроком обучения. То, что в аттестате тобольской семинарии значится как словесность, преподавалось в первом отделении, причем, в первый год изучались начала риторики, а во второй — продолжение и «краткое понятие о поэзии». По-видимому, курс преподавался все по тем же учебникам, которые использовались и в начале века: по крайней мере, исследователи утверждают, что преподавание велось по старой программе.17 В то же время, в курсе словесности отмечается ряд нововведений, например, изучение русской литературы, в том числе даже писателей XIX в., хотя и не в большом объеме. Другое новшество заключалось в том, что изучение церковного красноречия из курса риторики выделялось в отдельный предмет — гомилетику — и в этом качестве перемещалось в высшее отделение. Как видно из аттестата и известно из литературы, латынь впервые выделялась в отдельный предмет и таким образом преподавалась в том же нижнем отделении, как и греческий язык.
Под упоминаемой в тобольском аттестате гражданской историей подразумевается, видимо, всеобщая история, в которую составной частью входит и российская. Курс истории делился на древнюю (до Рождества Христова) и новую. В аттестате обращает на себя внимание отсутствие географии, которая в прежней программе изучалась в паре с историей. В учебном плане семинарии, который приводит в своей работе Б. Д. Титлинов, географии тоже нет. В том же плане отражено и сокращение количества учебных часов на изучение гражданской истории.
Физико-математическим и естественным наукам, по общему мнению исследователей, в новой программе уделялось особое внимание. Математика, в соответствии с учебным планом изучалась в низшем отделении, причем в первый год — начала алгебры и геометрии, а во второй — геометрия более подробно. Собственно математика в этом курсе была сокращена, и объем учебных часов, отводимых на нее, уменьшен, основной акцент был сделан на изучение геометрии. Усиленный интерес к геометрии, по-видимому, был вызван ее практической применимостью к нуждам сельского хозяйства. Таким образом, расширение этого курса было обращено, прежде всего, в сторону его практического применения.
К курсу математических наук примыкала пасхалия, изучавшаяся вместе с геометрией. Программа курса физики, если она соответствовала общепринятой норме, должна была стать гораздо обширней, чем в начале XIX в., и включать в себя механику, статику, гидро- и аэродинамику, аэростатику и акустику. С 1849 г. в соответствии со стремлением придать курсу практическую направленность начинается формирование при семинариях физических кабинетов и рассылка физических приборов. До тех пор в тобольской семинарии, как и в большинстве других, таких приборов не было.
Аттестат тобольской семинарии подтверждает то, что цикл естественных наук был особенно расширен за счет включения в него сельского хозяйства и медицины. Оба эти курса, видимо, были ведены в программу тобольской семинарии в конце 40-х гг. В 1847 г., как утверждает Дьяконов, вышло распоряжение об отводе семинариям земельных участков для сельскохозяйственной практики, и к 1849 г. такой участок был выделен и для тобольской семинарии.
Из общих работ по истории духовной школы известно, что в результате усилий обер-прокурора Н. А. Протасова, курс философии был урезан до двух разделов — психологии и логики. Из программы были исключены онтологическая и историко-философская части, как способствующие пагубному свободомыслию, нравственная философия и юридический и естественнонаучный разделы, которые раньше также входили в этот курс. В итоге, философия, как целостный предмет перестала существовать в семинариях вплоть до общей церковной реформы. Этот факт подтверждается и перечнем предметов в аттестате тобольской семинарии. Соответственно был сокращен и объем учебных часов в курсе философии — с 12-и часов в неделю в течение 2-х лет до 8-и часов в течение 1-го года. Что касается учебных пособий по философии, то Дьяконов отмечает, что к 20-м гг. учебник Баумейстера считался устаревшим и был заменен новым — Винклера, но в общем по семинариям положение не изменилось.
Что касается богословского цикла, то, помимо изменения самого содержания курса богословия, к нему было добавлено несколько специальных дисциплин, резко усиливших профессиональный характер семинарского образования. В тобольском аттестате мы видим только три таких предмета — церковную историю, литургику и каноническое право. Но, по-видимому, их должно было быть значительно больше. Так, к церковной истории была добавлена библейская, которая преподавалась и в тобольской семинарии, по крайней мере, в 1847 г., хотя и плохо. Характерно, что вопреки принципам предыдущего периода, как свидетельствует учебный план, специальные предметы изучались теперь не только в высшем отделении семинарии. Помимо курса чтения Св. Писания, который, как и раньше, начинался с первого года и должен был продолжаться весь период обучения, в программу нижнего отделения добавляется «Руководство к познанию и употреблению богослужебных книг». В среднем отделении новым предметом стала герменевтика. А в высшем отделении добавлялись гомилетика, церковная археология и литургика (учение о древностях и обрядах), патристика. Основания церковных законов и каноническое право также изучались в высшем отделении.
В целом данные по тобольской семинарии подтверждают характерное для новой учебной программы семинарии заметное увеличение числа изучаемых предметов. Причем расширение семинарского курса произошло по двум направлениям: за счет введения прикладных дисциплин (медицина, сельское хозяйство, опытная физика) и увеличения доли специальных предметов, связанных с сословной профессией. Негативным следствием этой многопредметности стало значительное ограничение объема самих изучаемых курсов, некоторых — до двух часов в неделю (медицина, сельское хозяйство), при одновременном увеличении общей учебной нагрузки с 24-х до 32-х часов в неделю. Это не могло не сказаться на качестве усвоения учебной программы.
Сведения об изменениях в программе тобольской семинарии, при всей их скудости, можно интерпретировать скорее как подтверждение, чем опровержение, сложившихся в исторической литературе представлений о характере преобразований духовной школы в первой половине XIX в. Спорным остается вопрос об оценке этой направленности в развитии семинарии с точки зрения интересов сословия и его общественных и религиозных функций.
С одной стороны, общеобразовательный характер духовной школы, преобладавший до реформы Протасова, расширял социальные перспективы выходцев из духовных семей. Перед выпускниками семинарий открывались места в приходах городских церквей. «Ученые» священники могли проявить себя на поприще проповедничества или общественной деятельности, расширив свои связи с городской элитой и повысив социальный статус. Те, чьи социальные притязания выходили за рамки их сословия, с таким образованием могли рассчитывать на успешную светскую карьеру. С точки зрения государственных интересов, с учетом спроса на грамотных чиновников, общеобразовательный характер духовной школы также имел несомненную пользу.
С другой стороны, общеобразовательный характер обучения духовенства в перспективе способствовал размыванию его сословных границ и противоречил тенденции превращения его в замкнутое обособленное сословие. Духовенство, формирующее спрос на подобное образование, должно было обладать уже иными социальными характеристиками, поскольку для традиционно ориентированной части сословия полезность такой семинарии в процессе передачи своим сыновьям профессиональных навыков была не очевидна. Ее значимость могла быть оценена с позиций мышления, выходящего за рамки простого воспроизведения традиционного образа жизни и являвшегося, в большей степени, атрибутом городской культуры. С точки зрения традиционного сельского уклада такие ценности, как знание латыни, овладение риторическими приемами и навыками философского мышления были практически бесполезны. Закономерно, что сыновья духовенства, получившие образование в семинарии еще до ее реформирования, из сельских приходов перебирались в город, а в худшем случае — вообще уходили из сословия, чтобы сделать светскую карьеру.
С этой точки зрения преобразования в учебной программе семинарии, осуществленные в 40-е гг. XIX в., во внутренней политике явно обозначают тенденцию возврата к традиционному обществу с жесткой сословной структурой, закрепляющей за каждым из сословий свои определенные функции и социальный статус. Ранее в этом направлении очевидно действовала и реформа светского образования. В этом смысле изменение содержания сословного образования духовенства является не только отражением вкусов и представлений отдельных лиц, возглавлявших церковное ведомство, но и общей, последовательно реализуемой, идейно-политической концепции николаевского царствования.
1 Белявский Ф.Н. О реформе духовой школы… С. 2, 26.
2 Там же. С. 23-25; Титлинов Б.Д. Духовная школа в России в XIX столетии…Вып. 1. С. 56.
3 Там же. С. 398.
4 Судницын. А. Речь на праздновании 150-летнего юбилея тобольской духовной семинарии…С. 17-18.
5 Тобольский филиал Государственного архива Тюменской области (ТФ ГАТО). Оп. 2. 1803 г. Д. 312, Л. 14; Бирюков Н. Очерки истории тобольской духовной семинарии…1904/ № 15/ С. 295; 1912/ № 9/ С. 178; История иркутской духовной семинарии…С. 500; Судницын. А. Речь на праздновании 150-летнего юбилея тобольской духовной семинарии…С. 17-18.
6 ТФ ГАТО. Оп. 2 1803 г. Д. 312. Л. 14-15; 1804 г. Д. 200. Л. 22-23; 1805 г. Д. 297. Л. 14-15. 1807 г. Д. 221. Л. 38-39; 1817 г. Д. 226. Л.1-2.
7 ТФ ГАТО. Оп. 2. 1803 г.. Д. 312. Л. 15.
8 Там же. 1802 г. Д. 127. Л. 1; 1806 г. Д. 301. Л. 6.
9 Там же. 1820 г. Д. 414. 1822 г. Д. 199; 1823 г. Д. 52, 86; 1824 г. Д. 95, 102; Оп. 22. Д. 573, 678;
110 Сулоцкий А.И. Амвросий (Келембет), архиепископ Тобольский и Сибирский…С. 32.
111 Сулоцкий А.И. П.М. Капцевич, генерал-губернатор Западной Сибири…1883. № 7. С. 141-146
112 ТФ ГАТО. Оп. 2. 1820 г. Д. 484, 579; 1823 г. Д. 32.
113 Беллюстин И.С. Описание сельского духовенства… С. 85-88.
114 Белявский Ф.Н. О реформе духовой школы… С. 43-45; Вишленкова Е.А. Духовная школа в России в первой четверти XIX в. Казань. 1998; Дьяконов К. Духовные школы в царствование Николая I…С.120; Титлинов Б.Д. Духовная школа в России в XIX столетии…Вып. 2. С. 18.
115 Белявский Ф.Н. О реформе духовой школы… С. 43-45; Дьяконов К. Духовные школы в царствование Николая I…С.120; Корсунский И.Н.. Филарет, митрополит Московский…С. 682; Никодим, еп. Красноярский. О Филарете Московском моя память…С. 38.
Титлинов Б.Д. Духовная школа в России в XIX столетии…Вып. 2. С. 18.
116 ТФ ГАТО. Оп. 25. 1852 г. Д. 105, Л. 4 об.
117 Белявский Ф.Н. О реформе духовой школы… С. 74-75; Дьяконов К. Духовные школы в царствование Николая I…С.162-174; Титлинов Б.Д. Духовная школа в России в XIX столетии…Вып. 2. С. 13-14, 2-23, 64-74.
Проблема человека в философии физикализма
Н. С. Юлина
ПРОБЛЕМА ЧЕЛОВЕКА В ФИЛОСОФИИ ФИЗИКАЛИЗМА
В 1956 г. в «Миннесотских исследованиях по философии науки» была опубликована статья бывшего члена Венского кружка Г. Фейгла, озаглавленная «,,Ментальное» и „физическое»» 1, в которой был выдвинут тезис о тождестве духовного и физического, а философское понятие сознания объявлено «номологическим бездельником». Почти одновременно сходные, хотя и различные по аргументации, тезисы формулируются американскими философами У. Селларсом, П. Фейерабендом, Р. Рорти, Дж. Федором, философами из Австралии Дж. Смартом, Д. Армстронгом, У. Полтеном и др. Предложенные этими философами решения психофизической проблемы неожиданно получили широкий резонанс и положили начало широкому философскому течению, которое обобщенно именуют «научным материализмом». В последующие десятилетия тема отношения духовного и телесного не сходит со страниц англоязычной литературы и повесток дня философских конференций, симпозиумов. На эту тему написано огромное количество статей, монографий, коллективных сборников. В результате дискуссий, внутренней и внешней критики сложились различные варианты решения проблемы духовного и телесного — физикализм, элиминативный материализм, функциональный материализм, теоретический материализм, атрибутивный материализм, эмерджентный материализм и др.
Поначалу дискуссия не выходила за рамки психофизической проблемы и ряда связанных с ней онтологических, гносеологических, методологических и логико-лингвистических проблем. Ее участники, за редким исключением, почти не касались проблемы личности. Однако обсуждение проблемы сознания — а именно она являлась ключевой в дискуссиях — не могло долгое время ограничиваться аспектом отношения «сырых чувств», восприятий, представлений к нейрофизиологическим процессам мозга, аспектом, который был задан аналитически ориентированными инициаторами дискуссии. Сознание есть свойство человеческого индивида, личности, включенное в сложную систему природных и социокультурных связей, и поэтому всякая попытка понять тот или иной его аспект сталкивается с необходимостью решать целый клубок других проблем, относящихся к природе личности, человеческой самости, свободы и необходимости, языка и мышления, а также проблем об отношении человека и природы, человека и общества, человека и культуры.
В 70-х годах, по мере того как в дискуссию вовлекается новое поколение философов (в том числе и философов из Великобритании), предпринимаются попытки, основываясь на «научно-материалистическом» понимании сознания, построить «немента-листскую» концепцию человека, а также развернутую «научно-материалистическую» философию, охватывающую проблемы языка, культуры, идеологии (М. Бунге, Дж. Марголис, К. Уилкес). Создаются концепции, в которых на основании «нементалист-ского» видения человека пересматривается сущность социального и морального поведения людей, предлагаются принципиально новые «научно-философские» основания для криминалистики и
-юриспруденции (Эдгар Уилсон). Казавшиеся поначалу схоластическими словопрения аналитиков по поводу смысла категорий
«духовное» и «телесное», «тождество» и «различие» были оценены представителями других дисциплин — психологами, психиатрами, представителями педагогических дисциплин — как имеющие огромную прикладную значимость.
«Научный материализм» существует в форме множества позиций, точек зрения, которые объединяются по ряду принципиальных положений, и прежде всего по основному тезису, что весь существующий мир состоит исключительно из материальных сущностей.
Основным объектом критики «научного материализма» является дуализм, постулирующий существование сознания как особой, отличной от телесного сущности. В пределах «научного материализма» существуют «мягкие» формы («атрибутивный материализм», «функциональный материализм», «эмерджентный материализм») и «жесткие», или физикалистские, формы («теория тождества», «элиминативный материализм»). Различия между ними немаловажны. Мы сосредоточим наше внимание главным образом на «жестких» формах, имея в виду не только известную последовательность физикалистских вариантов материализма, но также и то, что в его рамках предпринимаются попытки построить механистически-детерминистский образ человека и делаются выходы в прикладные сферы моральной и социальной философии 2.
Физикализм — это не философия физики, не философия нейрофизиологии и вообще это не философия науки в строгом смысле этого слова, хотя сциентистская ориентация этого течения несомненна. Это философское движение мысли, которое развивается в рамках общемировоззренческой парадигмы физикализма. Эта парадигма содержит достаточно четкие онтологические, гносеологические, методологические установки. Онтологическая установка включает в себя физикалистский монизм («все есть физическое») и физикалистский детерминизм («все подчинено жестким физическим законам»). Гносеологической стороной этой установки является абсолютизация физического знания, противопоставление картины мира, рисуемой современной физикой, картинам мира, создаваемых на «языках» других форм культуры, в том числе и традиционной философии. Методологической установкой физикализма выступает редукционизм, сведение высших свойств материи — сознания, социально-личностных проявлений человека — к нейрофизиологическим, биологическим и в конечном счете физическим явлениям и процессам.
Таким образом, можно сказать, что идеалом физикализма является построение механистической модели человека, которая вписывалась бы в картину мира, рисуемую современной физикой. На этой основе физикализм пытается доказать возможность унификации научного знания на базе физики (идеал, к которому, как мы помним, в свое время стремились Нейрат, Карнап и другие неопозитивисты) 3. Эта механистическая тенденция в каких-то важных пунктах перекликается с идеями, которые уже неоднократно «проигрывались» в истории философии (в качестве своих предшественников физикалисты называют Демокрита и Эпикура, Гольбаха и Ламетри). Для того чтобы понять специфику современных форм физикализма, важно иметь в виду, что это течение развивается преимущественно в рамках аналитической традиции мысли, того особого стиля мышления, который сложился под влиянием Рассела, Мура, Витгенштейна, Карнапа и для которого характерны ограничение исследования узкой проблематикой, использование логического и лингвистического анализа, акцент на том, «как правильно и точно говорить», на особой значимости искусства аргументации. Оборотной стороной этого стиля мышления является подозрительное отношение ко всякой «гуманитар-щине» и «умозрению», ко всем философским теориям, опирающимся на широкую рефлексивную деятельность, апеллирующим к историко-философским прецедентам. Этим объясняется отрицательное отношение философов-аналитиков не только к религиозно-идеалистическим, экзистенциалистским, феноменологическим, фрейдистским и т. п. типам философии, но и предвзятое отношение к диалектике 4. Последняя характеризуется ими как «недостаточно точный» стиль мышления, не позволяющий избегнуть спекуляции в обосновании материализма. Соответственно диалектический материализм упрекается за дуализм его онтологии, за некритическое принятие постулата о существовании сознания.
Наконец, идеологическая интенция физикализма (как, впрочем, и других сциентистски ориентированных философий типа «эволюционной эпистемологии», «социобиологии» и др.) состоит в том, чтобы утвердить новый «научный образ» человека. Физи-калисты исходят из посылки, что традиционный, возникший в рамках европейского гуманизма образ человека устарел. Он не просто изживает себя, он стал опасен. Дальнейшая ориентация общества на этот образ и отказ от естественнонаучных подходов к человеку чреваты драматическими последствиями как для самого человека, так и для человеческой культуры. Требуется утверждение нового «научного гуманизма», рисующего человека как монистическое, материалистическое бытие, последовательно проводящее принципы рационализма в познании как природы, так и самого себя.
Появление в англоязычной мысли широкого течения «научного материализма» и в этом русле физикализма обусловлено рядом причин. Среди внутренних причин следует прежде всего отметить стремление философов, прошедших выучку неопозитивизма, критически переосмыслить и сохранить ряд идей этого течения (принцип физикализма, идею «единой науки», редукционистскую методологию и др.) 5.
Вместе с тем повышенный интерес, который был проявлен к концепциям «научных материалистов» со стороны молодого поколения философов, несомненно был стимулирован весомыми внешними причинами, прежде всего теми громадными успехами, которые достигнуты в объяснении человека в конкретных науках. В последние двадцать пять лет проблемы сознания, отношения духовного и телесного, мышления и получения нового знания, совсем недавно находившиеся исключительно в ведении философии, стали предметом усиленного внимания со стороны специалистов самых различных профилей. Исследования в области нейробиологии и в особенности открытия, сделанные в ходе операций на мозге (установление «двуличностной» природы человека в результате расщепления полушарий и др.), открытия в области генетической и популяционной биологии, сравнительный анализ биологических и социальных факторов, моделирование на базе кибернетических устройств искусственного интеллекта существенно продвинули наше знание материальных основ высшей нервной деятельности. Многие ученые на Западе стали высказывать мнение, что эти исследования дали несравнимо больше подтверждаемых знаний о человеке, чем философия за все время ее существования. Опираясь на эти открытия, в последние пятнадцать лет возникли и стали бурно развиваться так называемые «когнитивные науки», исследующие лабораторным путем формирование сознания и функционирование мышления. Их возникновение некоторыми учеными характеризуется как «революция», как «начало смелых интеллектуальных изысканий, которые в некоторой степени можно сравнить с состоянием физики к концу эпохи Ренессанса» 6. Эффективность использования современных фармакологических средств в психиатрии вселила в умы многих ученых, работающих в этой области (а также в области психологии), оптимизм относительно возможности строго детерминистского подхода к человеку, т. е. возможности вытеснения дуалистической личностно-нейрофизиологической объяснительной модели человека монистической нейрофизиологической его моделью 7. Делаются также попытки связать психофизиологию, анатомию, нейрофармакологию, генетическую биологию, психолингвистику, компьютерное моделирование в единую картину, позволяющую детерминистски объяснить и предсказать феномены восприятия, обучения, познания, памяти, мышления, поведенческой деятельности человека. Рядом ученых высказываются идеи о возможности построения формального языка, на котором можно описывать эту картину.
Можно сказать, что в 50—70 годах под давлением лавины научного знания о человеке возникла объективная потребность в философски-теоретическом осмыслении этого знания. Этой потребности не отвечали спекулятивные и умозрительные «философии сознания», сформулированные в рамках фрейдизма, феноменологии, экзистенциализма и тому подобных тяготеющих к иррационализму учений. Могли иметь успех только сциентистские теории, совместимые с монизмом и строгим физическим детерминизмом.
«Научный материализм» часто называют «обещающим материализмом» (promising materialism). Его приверженцы не утверждают, что наука эмпирически подтвердила тезис о тождестве ментального и телесного и что человеческая мыслительная деятельность уже сводима (или выводима) из нейрофизиологиче-ских процессов мозга. Вместе с тем они убеждены, что происходящая на наших глазах экспансия науки и возрастание количества «твердо установленных фактов» относительно материальных основ сознательной деятельности человека «льют воду на мельницу материализма».
Важно иметь в виду следующую особенность «научной» тактики этого вида материализма. Она состоит в стремлении обойти натурфилософскую постановку вопросов (стремление, которое на деле не всегда реализуется, но это другой вопрос). «Научные материалисты» всячески обходят «что есть»: вопросы «что есть сознание?», «что есть телесное?», «что есть человек?». Такого рода вопросы, считают они, находятся в ведении науки. Собственно философская стратегия научности состоит в том, чтобы проанализировать высказывания о духовном, телесном личности с тем, чтобы установить корректные логические отношения между ними. Таким образом, термин «научный» по отношению к материализму употребляется здесь не только и даже не столько в смысле ориентации на науку, но прежде всего в том, что предполагается, что тщательно проведенный семантический, логический и лингвистический анализ наших рассуждений о духовном и телесном освободит решение традиционных онтологических проблем от априорных предпосылок, некритических допущений, спекулятивных домыслов и т. п. и выявит их подлинный смысл.
В представленном читателю критическом анализе рассмотрены проблемы человека в философии физикализма; мы не подвергаем сомнению важность, нужность и даже научность постановки такого рода задач.
Признавая определенные заслуги этого течения в логико-семантическом анализе высказываний о ментальном и физическом, мы тем не менее выдвигаем тезис о том, что претензия физикализма на научность является завышенной. Мы покажем, что, во-первых, представители этого течения не могли предложить логически корректные доказательства в пользу нементальной трактовки человека; во-вторых, что физикализм не отвечает своим собственным критериям «беспредпосылочности» и «абсолютного критицизма» по отношению к принятым постулатам. В-третьих, что физикалисты ориентируются на односторонний образ науки. И наконец, мы покажем, что представленные в рамках физикализма решения проблемы сознания и человека не могли послужить основой для подлинно научного гуманизма.
НЕОПОЗИТИВИЗМ, БИХЕВИОРИЗМ И ФИЗИКАЛИСТСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЗНАНИЯ
Прежде чем обратиться к содержанию современных дискуссий по проблемам сознания и человека, необходимо хотя бы кратко обрисовать основные установки неопозитивизма по этим вопросам;
именно они в модифицированной форме легли в основу ведущих форм современных немарксистских материалистических концепций.
В критической литературе по неопозитивизму, как советской, так и зарубежной, обычно принято связывать истоки этого течения и его антиметафизический пафос с определенным истолкованием революции в науке первой половины XX в., лидерство в которой принадлежало физике и математике, универсализацией типа рациональности, характерной для этих видов знания. В целом это верно.
Однако традиционную философию нельзя было низвести с пьедестала «царицы наук», не разрушив ее главный бастион — «философию сознания» — с ее особыми категориями — «дух», «мышление», «психика», «самосознание», «человек» и др., при помощи которых возводились все остальные ее спекулятивные построения. Существенными аргументами против «философии сознания» у неопозитивистов служили бихевиористские теории того времени.
Вся прошлая философия, считали неопозитивисты, отмечена пороком «ментализма» и «психологизма». Бихевиористская психология, положив конец «метафизированной психологии» с ее интроспекционистской методологией, подорвала также почву у «психологизированной метафизики». Она показала возможность перевода так называемых ментальных событий из замкнутого пространства индивидуального сознания в объективную сферу — сферу поведения и деятельности индивидов, к которой прило-жимы интерсубъективные методы.
Бихевиористская психология оценивалась неопозитивистами не просто как важный аргумент, направленный против субстанциально-ментального воззрения на сознание, против существования res cogitans. Она рассматривалась как завершающий этап в длительной эволюции человеческого знания, ведущей к развенчанию антропоцентристского взгляда на человека как уникального явления во Вселенной. «В результате деятельности Коперника, — писал Р. Карнап, — человек потерял свое отличительное свойство центральной фигуры во Вселенной; в результате деятельности Дарвина он был лишен качества особого сверхживотного существования; в результате деятельности Маркса факторы, посредством которых история может быть каузально объяснена, были спущены из сферы идей в сферу материальных событий; в результате деятельности Ницше происхождение морали было лишено нимба;
в результате деятельности Фрейда факторы, посредством которых идеи и действия могут быть каузально объяснены, помещены в темные глубины, в человеческую преисподнюю. . . Сегодня высказывается предположение, что психология, которой до этого был придан ореол величественности как теории о духовных событиях, низведена до статуса части физики» 8.
Если психика становится областью исследования физики, то, согласно неопозитивистам, сознание вовсе не существует. Сама категория «сознание» есть не что иное, как досужее «изобретение философов» 9. Философское утверждение о реальности сознания аналогично теологическому утверждению о реальности бога, оно не может быть удостоверено никакими достоверными фактами. Что же тогда реально? На этот вопрос у неопозитивистов сначала был простой и ясный ответ: «реально все, что нефилософствующий ученый называет реальным» 10. Это значит, что реальны факты, события, свойства, отношения, которые даны в опыте ученого. «Только данное реально», — писал М. Шлик 11, т. е. только то, что фиксируется в наблюдении, имеет пространственно-временную локализацию, может быть выражено на языке науки и т. п.
Однако этот «простой» ответ в духе сциентизма и эмпиризма порождал массу новых вопросов, которые не могли быть разрешены с позиции позитивистского эмпиризма.
В результате длительной полемики по поводу отношения «фактов» и «теоретических конструктов» логические позитивисты пришли к выводу, что «фактом» может быть только то, что является предметом мысли и выражено на языке, подчиняющемся определенным правилам. И феноменалисты и физикалисты замкнули сферу деятельности субъекта чисто лингвистической деятельностью. Язык, прежде всего формальный язык, оказался той «реальностью», с которой обязана иметь дело философия.
В результате акцента на лингвистическом факторе проблема сознания была переведена в иную плоскость — в плоскость «единого языка науки» — и сформулирована как проблема лингвистического монизма. Согласно Карнапу, придерживающемуся наиболее резкой позиции в отношении «единой науки», науки различаются между собой не природой исследуемых объектов, а различными языками. Эти языки в принципе «транслируемы» на язык физики — наиболее универсальный и интерсубъективный язык науки. Психология (под которой понималась бихевиористская психология) отличается от других наук использованием специфических для нее категорий и высказываний, однако по своей структуре и синтаксису ее язык принципиально не отличается от языков других наук, что делает возможным перевод языка психологии на язык физики. «Каждое предложение психологии, — писал Карнап, — может быть сформулировано на языке физики. В материальном способе речи это выглядит следующим образом:
все предложения психологии описывают физические события, а именно физическое поведение людей и животных. Это — следствие главного тезиса физикализма, согласно которому физический язык является универсальным, т. е. языком, на который может быть транслируемо каждое предложение» 12. По мнению неопозитивистов, не только психическая деятельность людей, но и их моральные чувства, их социальная активность наиболее адекватно могут быть описаны на языке бихевиористски ориентированной социальной психологии, которая в принципе «транслируема» на язык физики 13.
Возникает вопрос: как быть с феноменами субъективно-личностного и ценностного порядка? Можно ли на языке физики •описать и объяснить такие вещи, как поиск смысла жизни человеком, угрызения совести, страх перед смертью и т. п.? Эти вопросы неопозитивисты отнесли к «иррациональным сферам». Загадки жизни и смерти, говорил Карнап, являются не теоретическими вопросами, а «жизненными ситуациями», к которым философия не имеет отношения.
Если реконструировать вышеприведенные принципы, то неопозитивистский образ человека можно представить следующим образом. Существует только одна реальность — физическая и только одна наука — физика. Законы физики и язык физики распространяются на все явления как природного, так и социального порядка. То, что на языке традиционной философии описывалось при помощи ментальных и моральных категорий, таких, как «сознание», «субъективно-личностностное», «нравственное» и т. п., не существует. Существуют только различные формы поведения людей, которые описываются на объективном языке поведенческой психологии. Человек, в той мере, в какой он рациональное существо, является вместилищем чувственных восприятий и одновременно логической дедуктивной машиной. Конечной целью человека как рациональной машины является максимизация достоверных истин науки. Социальной целью — превращение науки в определяющую силу в управлении обществом и жизнедеятельностью людей.
Жизненность созданного неопозитивистами образа человека зависела от успешности программы освобождения теоретического языка от ментальных категорий при помощи трансляции языка психологии к интерсубъективному языку физики. А последнее в конечном счете базировалось на научной состоятельности бихевиористской психологии.
В бихевиористской психологии, как мы знаем, были определенные рациональные идеи, но в ней был и существенный порок:
она строилась на посылке о полной корреляции психических состояний и диспозиций и внешне наблюдаемого поведения. Простые факты, что два человека могут иметь одни и те же ментальные состояния, но вести себя по-разному или вести себя одинаково, в то время как ментальные состояния у них различны, не укладывались в рамки такого рода психологии. Очевидно, что сознание человека и его внешнее поведение связаны более сложными отношениями, нежели стимул и реакция у животных. Кроме того, бихевиористская психология оказалась бессильной помочь неопозитивистам в нахождении интерсубъективного критерия по отношению к сознаниям «других ,,Я»». Одним словом, неопозитивистам так и не удалось отмахнуться от каверзного онтологического аспекта проблемы отношения ментального и телесного. А это значит, что не удалось им разрушить бастион традиционной философии — «философию сознания».
РАДИКАЛЬНО-ФИЗИКАЛИСТСКИЕ КОНЦЕПЦИИ СОЗНАНИЯ:
ТЕОРИЯ ТОЖДЕСТВА И ТЕОРИЯ ЭЛИМИНАЦИИ
Новую попытку взять бастион «философии сознания» предприняли в 50—60-х годах У. Куайн, Г. Фейгл, У. Селларс, Дж. Смарт, П. Фейерабенд. Начавши изнутри ревизию эмпирических принципов неопозитивизма, они высказали серьезные сомнения относительно возможности отделаться от проблемы отношения духовного и телесного. Вместе с тем их поворот к онтологической, а в конечном счете метафизической проблематике не был простым возвращением к традиции. Наследие неопозитивистов существенно определило и строй и направленность их мышления.
Установки, составляющие костяк «научного материализма», являются достаточно жесткими для того, чтобы исключить идеализм, иррационализм, но и достаточно широкими для того, чтобы в их рамках строить различные концепции духовного и телесного. Наиболее радикальными из них, как уже говорилось выше, являются теория тождества и концепция элиминации. Другие, «мягкие» формы «научного материализма» — «функциональный материализм», «атрибутивный материализм», «теоретический материализм» — не являются радикально-физикалистскими. Различия между «жесткими» и «мягкими» формами материализма немаловажны. Например, принятие или непринятие методологии редукционизма и физического детерминизма диктуют различные типы метафизики и различное понимание человека. Нередуктив-ные формы материализма ориентируются, как правило, на эмерд-жентистское понимание реальности как систему качественно различающихся уровней и отвергают сводимость личностного к физическому. Однако в последнем случае усложняется задача достижения «единого знания» — вожделенного идеала всех «научных материалистов». Мы сосредоточим наше внимание на радикальных формах материализма — теории тождества и теории элиминации.
Постпозитивистские аналитики справедливо отмечают, что, хотя философы после Декарта много рассуждали о «духовном» и «телесном», сами эти категории остались смутными и еще более смутно мыслилось их взаимоотношение. Рассуждая о субстанциональности духовного, философы некритически воспринимали представление о достоверной данности человеку его ментальных состояний, а также интуитивно следовали принятым шаблонам обыденной речи. В понятии «духовное» смешивались духовное и не-духовное. Например, у Декарта под «духовным» фигурировали самые различные вещи — фантазия, боль, эмоции, настроения, верования, мыслительный процесс, а зачастую ощущения, поведение, действие, многие из которых не являются духовными.
Согласно К. Уилкес, автору труда «Физикализм», никаких достоверных фактов в пользу дихотомии духовного и телесного провести невозможно. Про многие используемые понятия — «нервный», «спящий», «бессознательный», «изумленный» и др. — трудно сказать, являются ли они ментальными или физическими;
побуждения, входящий стимул, механизм исправления информации, триада id, ego, superego, либидо, бессознательные, подсознательные и предсознательные события и процессы не поддаются категоризации на «ментальное» и «нементальное» на основе интуиции индивидом своих собственных внутренних состояний; сейчас компьютерам приписывается огромное количество менталистских понятий, которые вполне работают при объяснении деятельности искусственного интеллекта. Все эти факты ставят под сомнение вопрос о подлинности дихотомии духовного и физического. Можно говорить о функциональном различии психологических и физических терминов, но не об онтологической дихотомии их референтов.
В связи с таким пониманием духовного возникает естественный вопрос о том, как следует понимать физическое. Среди физика-листски ориентированных «научных материалистов» существуют различные мнения на этот счет. Наиболее типичная позиция выражена Уилкес. Она относит выражение «физическое» к «предметам, процессам, понятиям, законам, гипотезам, теориям или теоретическим постулатам, используемым существенным образом учеными-физиками» 14. Считается, что философ не должен ограничивать концептуальные элементы в сфере науки, «он должен принять как ,,физическое» все то, что таковым считает ученый-физик» 15. Дж. Дж. Смарт в общем разделяет такую позицию и считает, что физикализм в целом можно было бы определить как тезис, согласно которому «не существует ничего, помимо сущностей физики, и ничего, что не вело бы себя в соответствии с исключительно физическими законами» 16. Разумеется, что не все сущности, постулируемые современной физикой, необходимо должны быть материальными частицами. Пространственно-временные точки, числа и ряды, а также многие используемые в физике понятия являются гипотетическими сущностями. «Вселенная может содержать больше, чем простую материю» 17. Но для философа принципиально важно осознать, что онтология должна быть онтологией современной физики. «Физикализм — это онтологический тезис, и он включает в себя монистическое решение проблемы духа и тела» 18. Именно на таком понимании физического (включающего в себя постулирование гипотетических сущностей) возникают многочисленные концепции тождества духовного и физического.
Одну из первых формулировок теории тождества предложил Г. Фейгл в уже упоминавшейся статье «,,Ментальное» и „физическое»». Собственно, замысел этой статьи состоял в том, чтобы дать такое определение «физическому», которое распространялось бы на феномены органической жизни (в его терминологии — «физическое^», и тем самым элиминировать «номологических бездельников», не укладывающихся в рамки физического объяснения. Фейгл исходит из того, что ментальные термины и нейрофизиоло-гические термины семантически различаются между собой, но относятся к одним и тем же референтам. Это тождество не является эмпирическим, не является оно и логическим, оно подобно тождеству терминов «Утренняя звезда» и «Вечерняя звезда», относящихся к одному и тому референту — планете Венера. Если нейрофизиологические термины оказываются уместными в физических описаниях, то ментальные термины следует оценивать как «номологических бездельников» 19.
Дж. Дж. Смарт представил иное толкование отношения духовного и телесного — концепцию «прямого тождества» или «материализм центральных состояний». Духовные состояния (процессы, события) он считает тождественными физическим состояниям (состояниям высшей нервной деятельности) 20. Д. Армстронг, автор труда «Материалистическая теория сознания» 21, развивает дальше «материализм центральных состояний». Он исходит из убеждения, что всякая материалистическая теория должна быть бескомпромиссной в отношении постулата сознания — иначе она не может считаться материалистической, а современная наука свидетельствует в пользу оправданности тезиса о том, что психическое есть мозговые процессы.
А пока наука не дала такого подтверждения, задача состоит в том, чтобы представить убедительную философскую аргументацию в пользу тезиса о тождестве. Вот почему основные дебаты разгорелись вокруг толкования понятия тождества. Толковать ли его в традиционном смысле (если А=В, то тогда все предикаты, относящиеся к А, относятся также и к В) или каким-то иным образом. Защитники тезиса о тождестве духовного и телесного пытаются дать нетрадиционное толкование тождества. Тождество понимается как тождество референтов, обозначаемых различными понятиями («Утренняя» и «Вечерняя» звезда), или в смысле определения одного понятия через другое («теплота есть форма кинетической энергии», «молния есть движение электрических зарядов»).
Критический для теории тождества вопрос состоит в следующем: когда говорится о тождестве, имеется ли в виду одна сущность или две, одна из которых по смыслу может определяться через другую. Все примеры, которые приводят теоретики тождества, скорее имеют в виду второе, нежели первое. Иначе говоря, в отношении духовного и телесного тезис о строгом тождестве выполнить невозможно. Это явления разного порядка, имеющие различные характеристики и свойства. Нейрофизиологические процессы мозга всегда локализованы в пространстве и времени, этого нельзя сказать про ментальные явления; существенным свойством ментальных феноменов является их субъективность, то, что они даны субъекту непосредственно и «лично», физические же явления могут быть предметом интерсубъективного наблюдения, между физическим состоянием мозга и духовными состояниями существует связь, но она носит характер корреляции, функциональной зависимости, а не прямого тождества. Поэтому о духовном нельзя говорить в таком же смысле, в каком говорят о камнях, столах и стульях или протонах, электронах и полях.
Если теория тождества построена на редукционистской методологии, «элиминативный материализм» — другой вариант радикального физикализма — отвергает редукционизм. Здесь ставится вопрос не о редукции ментального к физическому, а о том, чтобы рассматривать ментальное как фиктивное, несуществующее. Ментальные термины—это архаичные слова обыденного языка, используемые для обозначения явлений, которым современная наука может дать корректное определение. Согласно этой версии материализма, прогресс науки повлечет за собой элиминацию ментального языка и замену его научным изображением.
По мнению Ф. Фейерабенда, одним из первых высказавших эту идею, с созданием совершенного материалистического языка ментальные термины коренным образом изменят свой смысл или вообще исчезнут из языка 22. Более детально этот тезис развивает Р. Рорти. Он считает, что ментальная онтология столь же архаична, как и онтология средневекового человека, который объяснял болезнь воздействием «ведьм». И подобно тому как «язык ведьм» был заменен языком современной медицины, язык алхимии — химией, астрологии — астрономией, менталистский язык будет заменен языком науки 23.
В статье Рорти «Современные концепции сознания», опубликованной в 1982 г., этот тезис получил дальнейшее развитие на базе «номиналистического прагматизма». Всякое сущее, пишет он, может быть выражено лингвистически, а следовательно, стать объектом научного исследования, объяснения и проверки; понятие сознания лингвистически невыразимо, поэтому его нельзя считать сущим 24.
философы, употреблявшие вслед за Декартом понятие сознания, считает Рорти, в действительности имели в виду нечто мистическое, некий «первичный факт», к которому индивид имеет прямой и «привилегированный» доступ и существование чего дано ему непосредственно и самоочевидно. Хотя некоторые из них говорили о саморефлексии, в действительности они имели в виду нечто интуитивное и невыразимое, что дано до всякого лингвистического оформления. Даже натуралисты, стремившиеся снять ореол божественности с человека, тяготели к сохранению понятия сознания, видя в нем основание морального опыта и суверенную по отношению к науке сферу философской деятельности. Именно постулат о внелингвистичности сознания явился источником многочисленных дуализмов — духа и тела, человека и природы, субъективного и объективного, морального и внеморального. Если же попытаться с помощью языковых средств выделить содержание понятия сознания, фигурировавшего в этих спорах, то оно оказывается столь туманным, неясным и противоречивым, что напрашивается мысль о том, не является ли оно «излишним ингредиентом» в нашей картине мира, «добавкой», лишенной какого-либо онтологического статуса. «Понятие сознания, — делает вывод Рорти,—есть неопределенность (blur), в которую западные интеллектуалы оказались вовлеченными после того, как они, наконец, отказались от неопределенности, каким было теологическое понятие бога. Невыразимость сознания выполняет в культуре ту же самую функцию, какую выполняет невыразимость божественного, — оно подспудно предполагает, что наука не имеет последнего слова 25. По Рорти, оно подлежит такой же элиминации, как и понятие бога.
Позиция «номиналистического прагматизма», которую предлагает Рорти, содержит в себе ряд уязвимых пунктов. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что традиционное понятие сознания, которое он нацелен приравнять фикции и изъять из языка, предстоит в его рассуждениях в крайне обедненном виде. В таком виде оно действительно оказывается «неопределенностью», которую трудно, а пожалуй, и невозможно выразить лингвистически. Во-первых, сознание у него оторвано как от личности и личностных характеристик, так и от социально-практической деятельности человека. Во-вторых, сознание у него отключено от языка, этой «материальной действительности мысли» (Маркс), а следовательно, отключено и от непрерывно происходящей обратной связи с культурой. Приветствовавший в свое время «лингвистический поворот» и сам пишущий с «лингвистическим акцентом» Рорти совершенно неправомерно лишает сознание его главной сушностной характеристики — способности творить и усваивать язык в процессе обучения и коммуникации. Язык, оторванный от психологических состояний личности и языкотворчества, сведенный только к его материально-знаковому воплощению, еще не является языком в полном смысле этого слова. А между тем исследование человеческой языковой деятельности во всех ее многогранных проявлениях, проводимое также при помощи лингвистических средств, является способом выразить сознание как сущее, сделать его предметом интерсубъективной и общезначимой рефлексии. Наконец, сознание у Рорти оторвано от своей предварительной ступени — уровня бессознательного, которое связывает его с биологически-природным бытием человека. При всем том, что в критике Рорти концепций «абсолютной достоверности данных опыта», «привилегированного доступа» личности к своим духовным состояниям есть много верного, полное отрицание долингвистического опыта сознания столь же неоправданно. Оно противоречит очевидному факту, что в случае эмоциональных состояний — ощущения боли, страха, удивления и т. п. — словесное оформление является вторичным по отношению к самим эмоциям. То же самое можно сказать и по отношению к интуиции. Справедливо отвергая эпистемологические теории, основанные на «интуиции данных», Рорти игнорирует другое содержание интуиции, содержание, которое относится к подсознательной деятельности интеллекта, имеющей своим результатом те или иные новые идеи, открытия, и которое только на вторичном этапе получает теоретическое, словесное или символическое оформление.
ФИЗИКАЛИСТСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ
Ранее уже говорилось, что первоначально проблема личности не фигурировала в дискуссиях «научных материалистов». Считалось, что, как только в результате тщательного анализа будет доказано, что духовное — это телесное или что ментальный язык архаичен и требует элиминации, тем самым будет решена и проблема личности, и совокупность других связанных с ней вопросов. Такое игнорирование проблемы личности в значительной мере объяснялось тем, что под «ментальностью» у «научных материалистов», в сущности, фигурировали простейшие формы психической деятельности («сырые чувства», ощущения), которые, строго говоря, присущи и животным. Человек в их теориях выступал скорее как биологическое, нежели социально активное, интенциональное, морально ответственное, оценивающее, саморефлексивное существо.
Однако очевидно, что выявление материальных основ человеческого сознания только на путях «вертикального» соотнесения его с нейрофизиологическими процессами не может считаться подлинно материалистическим анализом сознания. Такой анализ должен учитывать и «горизонтальное» соотнесение содержания сознания с социокультурной практикой человека.
В той или иной форме «научные материалисты» были вынуждены обратиться к совокупности проблем, связанных с соотнесением сознания с предметным миром и самим собой. Делается это в специфической для этого направления форме: путем анализа интенциональных, диспозициональных, пропозициональных отношений, т. е. отношений, которые проявляются в том, что человек нацелен на что-то, намеревается что-то сделать, верит во что-то, предпочитает что-то и т. д. Забегая вперед, следует сказать, что эти проблемы оказались камнем преткновения для «научных материалистов». Все попытки философского их объяснения приходили в столкновение с редукционистской методологией «научных материалистов», делали проблематичным идеал унификации знания и в конечном счете подрывали основы физикалистской философии.
Уилфрид Селларс был одним из первых «научных материалистов», обратившихся к проблеме личности. Само это обращение было продиктовано стремлением как-то вписать «личность» в «научный образ» — селларовский вариант научно-материалистической картины мира. В очерке «Философия и научный образ человека» Селларс рассуждает следующим образом. Личность, говорит он, почти возможно определить как бытие, имеющее интенции. Но концептуальный каркас, в рамках которого мы описываем личность, не есть что-то, что требует примирения с научным образом, с развитым и полным материалистическим объяснением мира, но скорее что-то, что должно быть присоединено к нему. Для того чтобы сделать научный образ завершенным, от нас требуется не обогащение его рассуждениями о том, что существует, но языком коммунальных и индивидуальных интенций, с тем чтобы, планируя действия, которые мы намереваемся совершить, и обстоятельства этих действий в научных терминах, мы прямо относили бы мир, как он изображается научной теорией, к нашим целям и делали бы его нашим миром, уже не являющимся чуждым аппендиксом к миру, в котором мы живем 26.
Иначе говоря, по Селларсу, личности, наделенные интенцио-нальностью, это реальный факт, но в то же время такой факт, который не вписывается в физикалистскую картину мира. Он никак не может быть «примирен» с этой картиной, а только «присоединен» к ней.
В чем же причина «непримиримости» двух типов описаний? По Селларсу, в нередуцируемости «должного» к тому, что «есть» («ought» to «is»). Но «должное», как и всякий императив, по самой своей сути явление социальное, истоки и природу которого надлежит искать в социальной жизни общества. В определенной мере Селларс признает это. Фундаментальные принципы человеческого общежития, определяющие «правильное» и «должное», «неправильное» и «недолжное», представляют собой естественное порождение наиболее общих интенций сообщества людей по отношению к поведению ее членов.
Таким образом, по Селларсу, отличительная особенность личности состоит в ее интенциональности, а интенциональность проявляется в следовании правилам и регулятивам сообщества. В сущности, Селларс склоняется к кантонскому императивному пониманию личности как существа, подчиняющегося определенным правилам и нормам общества, способного делать выбор и нести за него ответственность. Но в отличие от кантовского дуализма физикализм требует монизма. Вся «загвоздка» для физикалиста состоит в том, чтобы редуцировать моральное к физическому.
Моральность, конечно, является существенным признаком человека, но это не единственный его признак. Человеческая самодеятельная сущность включает в себя множество других признаков — сознательное и целеполагающее отношение к природной и социальной реальности, производство новых идей, создание образа самого себя при помощи различных форм культуры и т. д. Эта сфера столь велика, многообразна и значительна, что вопрос о редуцируемое™ следует обсуждать и по отношению к ней, а не только по отношению к категории «должного».
Короче говоря, позиция Селларса, как, впрочем, и других редукционистов, непоследовательна. С одной стороны, в соответствии с монистической установкой физикализма,он считает возможным предположить, что категория интенциональности каким-то образом будет объяснена в физикалистских терминах и в будущей научно-материалистической картине мира с единой системой отсчета «научное изображение человека окажется изображением сложной физической системы» 27. С другой стороны, он признает, что при нынешнем понимании физического объяснение личности только в физических терминах нереалистично. Такая непоследовательность, как нетрудно видеть, относится не к частным положениям физикализма, не к деталям аргументации, а к фундаментальному методологическому принципу — принципу всеохватывающей редукции. Признание нередуцируемости личности подрывает всю платформу физикализма.
Позиция «присоединения», а не «включения» категории личности в физикалистскую картину мира свидетельствует об ано-мальности физикалистского монизма. Перед физикализмом постоянно возникает альтернатива: либо признать, что личности являются сложными физическими телами, все проявления которых можно объяснить редукционистски, базируясь на принципе физического детерминизма, либо согласиться, что им присущи свобода, ответственность, интенциональность, творческая самодеятельность. Если последнее признается, то тогда следует констатировать, что традиционная философия, пользующаяся менталистскими категориями, отнюдь не исчерпала своих возможностей.
Однако «научные материалисты» категорически отказываются от признания заслуг и достоинств наработанных в истории философии форм рефлексии о человеке (последние отождествляются со спекуляцией и отметаются). Они предпочитают искать выход на пути изощренной и софистичной аналитической деятельности. Многие из них видят выход в разработке аргументации в пользу правомерности физикализма без редукционизма, в разведении онтологического тезиса и принципа детерминизма и принципа редукционизма. Доказывается, что детерминизм совместим с отрицанием возможности редукции уровней высшего порядка к уровням низшего порядка и т. д. Последней позиции, как правило, придерживаются представители эмерджентистского материализма, допускающие эмердженцию феноменов высшего порядка, для объяснения которых недостаточно средств, которыми располагает физика. Согласно Дж. Хеллману и Ф. Томпсону, «физика-листский материализм», как они называют свою позицию, может включать в себя и физикалистский онтологический принцип («все есть физическое») и оставаться верным принципу физического детерминизма («все имеет физические детерминанты») и вместе с тем необязательно придерживаться принципа жесткого редукционизма 28. В их рассуждениях есть своя логика и аргументация, однако суть физикализма состоит в том, что ментальное, личностное суть физическое, но это отрицается, тогда ставится под сомнение и онтологический тезис физикализма и «жесткий» физический детерминизм.
Как уже говорилось выше, долгое время дискуссии «научных материалистов» вокруг проблем сознания, личности велись в рамках аналитической философии, в специфическом для нее узкопроблемном, логико-семантическом ключе. В 70-х годах к предложенным в рамках этой философии решениям начинают обращаться философы, работающие в иных стилевых традициях, в том числе рассматривающие философию как систематическую, целостную мировоззренческую дисциплину о человеке, его природном и социальном окружении. Показательна в этом отношении концепция английского философа Эдгара Уилсона, представленная в объемном труде «Ментальное как физическое» . Специалист в области социальной философии Уилсон усматривает в теории тождества, в особенности в том ее варианте, который представлен Дж. Дж. Смартом и Д. Армстронгом (так называемый «материализм центральных состояний»), убедительное и логически корректное решение проблемы сознания, которое может быть принято как корневая модель целостной метафизики физикализма. Хотя исходная идея развиваемой им метафизики физикализма взята у аналитиков, в целом он скептически относится к их методологии, полагая, что для обоснования физикализма необходимо привлечение научных данных, которые подтверждают физикалистскую точку зрения, прежде всего данных нейрофизиологии, теории информации, кибернетики, системных исследований и т. д. Уилсон убежден, что обращение к фактуальной стороне современной науки дает возможность преодолеть ту половинчатость в отношении категории личности, которая характерна для многих «научных материалистов», в том числе для Селларса, и создать физикалистско-объективистскую модель личности.
Физикалистско-объективистскую модель личности можно рассматривать как дальнейшее развитие гипотетико-объективистской способности науки к постулированию объяснительных сущностей. Постулаты поведенческой психологии о существовании гипотетических событий внутри человеческого организма — своего рода «черного ящика» — представляют собой опосредующее звено между наблюдаемыми феноменами исходных стимулов и конечных реакций. Они также совпадают с процессами, которые исследуются нейрофизиологией в центральной нервной системе и одновременно с референциями интроспективных отчетов самого индивида о его опыте сознания. Отождествляя процессы, происходящие в центральной нервной системе индивида, с референтами отчета индивида о своих состояниях, мы получаем возможность бихевиористского измерения эгоцентрической интроспекции индивида, а бихевиористская модель превращается в нейрофизиологическую модель, которая поддается описанию на интерсубъективном языке физики.
Такие понятия, как «цепь», «интенция», «мотивация», «память», «выбор» и др. уже сейчас, считает Уилсон, без потери объяснительной силы могут быть интерпретированы в терминах открытых физических систем, способных к самоорганизации и саморегуляции. «Физикалистско-объективистская модель человеческой личности, — пишет он, — является моделью биофизической системы, которой присущ чрезвычайно высокий уровень систематической интеграции и организации и внутри которой такие соотносящиеся понятия, как „система», „равновесие», „саморегуляция», выполняют такую же понятийную и объяснительную роль, которую в ортодоксально-анимистической модели выполняет самостоятельный „дух»» 30. Следующая задача состоит в том, чтобы, исходя из физикалистской модели, объяснить не только «ментальные» характеристики личности, но и ее моральный опыт, нормы и идеалы.
Человеческое бытие и человеческое общество являются продуктами биологической эволюции, и моральные феномены — регу-лятивы, императивы, нормы — возникли и существуют в естественной форме жизни. Какими бы ни были социальные феномены природный фактор является определяющим. Основанием для натуралистического подхода является также возможность, открывшаяся в результате обоснования тезиса о тождестве духовного и телесного, распространения нейрофизиологического подхода на моральные оценки. Оценивать — значит испытывать оценивающие процессы в высших формах нервной деятельности.
Уилсон предполагает снять как традиционное противопоставление «сущего» и «должного», так и противопоставление науки и морали. Научное объяснение, с его точки зрения, делает излишним моральное. Например, отказ солдата лезть на высоту может быть объяснен в терминах трусости. Физикализм дает объяснение в терминах дисфункции. Сенсорная моторная дисфункция, проявившаяся в отказе, могла быть обусловлена шоком от контузии при артиллерийском огне или какими-либо другими причинами физического порядка. Когда эти причины выявляются, моральное ценностное суждение становится не просто ложным, а бесполезным и излишним.
ДЕТЕРМИНИЗМ, СВОБОДА И МОРАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Онтологический тезис «все есть физическое» и редукционист-ская методология необходимо связаны и предполагают физический детерминизм. Речь идет о физическом детерминизме как метафизическом принципе. Последний играет цементирующую роль в физикалистской парадигме, без него она рассыпается, теряет целостность. Вместе же с детерминизмом возникают старые головоломные проблемы о свободе и детерминизме, детерминизме и моральной ответственности и т. д.
Обычно, говорит Уилсон, вопрос о свободе воли формулировался следующим образом: «могу ли я вообще делать то, что я хочу, или поступать иначе, чем я поступаю?» Его следует формулировать иначе: «Существуют какие-нибудь исключения из правила, что мои желания являются следствиями, постоянно находящимися в единстве и необходимой связи с событиями, которые не являются моими желаниями?»31.
В соответствии с этими двумя формулировками следует различать два аспекта каузального механизма. Первый — это общие диспозиции человека, обусловленные его генетической наследственностью, опытом его жизни и т. п., которые детерминируют структуру физической системы человека в данный момент. Второй аспект — зависимость функционирования той или иной структуры в том или ином конкретном случае от ее состояния в данный момент; реакции одного и того же человека в различное время могут быть столь же неодинаковыми, как и реакции людей.
Итак, по Уилсону, свобода воли — это термин, изобретенный философами для обозначения поведения людей, каузальный механизм которого был неизвестен; он стал приоткрываться только благодаря научным открытиям нашей эпохи.
Если отрицать у человека свободную волю, то тем самым отрицается и его моральная ответственность за действия; подрывается не только идея морального порицания поступков, но и идея морального воздаяния в случае достойного поведения. Как же решает эту проблему Уилсон? Принятие тезиса о тождестве духовного и телесного, утверждает он, дает все основания для вывода, что «все поведение (человека.—Н. Ю.), включая его сознательно ориентированное поведение, каузально детерминировано и в этом смысле неизбежно. Из этого вытекает очевидное следствие, что физический детерминизм делает моральное осуждение и наказание неразумными и несправедливыми» 32 Это очень сильное утверждение. Посмотрим, каковы доводы в его пользу.
Уилсон различает два смысла термина «моральная ответственность» — атрибутивный и оценочный. Отвергается только первый, атрибутивный смысл, т. е. рассматривание моральной ответственности как атрибута личности, которая, сознательно ориентируясь на принятые нормы, совершает одни поступки, в то время как вольна была делать другие.
Часто говорят, что аморальный поступок был совершен вопреки истинному «Я» человека или что кто-то был «вне себя», когда совершал преступление. В рамках традиционной модели человека («ортодоксально-анимистической», в терминологии Уилсона) задача обычно сводилась к тому, чтобы выделить «свободную волю» или «самость» индивида из всех возможных детерминант и именно ее подвергнуть моральному порицанию или правовому наказанию. Физикалистская модель меняет акценты. В ее рамках сосредоточивается внимание именно на детерминантах, вызвавших проступок или преступление, и проступки рассматриваются как следствие относительно локализованных дисфункций, аномалии могут быть не только генетического (анатомического, физиологического) свойства, но и социального порядка (связаны с воспитанием, обстоятельствами жизни и т. д.). «Но независимо от того, коренятся ли причины отклоняющегося от норм поведения индивида в его субсистеме (внутренних психологических и других отношениях), или в его супрасистеме (интерперсональных, коммунальных, социальных),или (что наиболее вероятно) в комбинации того и другого, не существует никаких оснований для включения неприродных, трансэмпирических сущностей или трансцендентальных критериев…» 33
Отвергая атрибутивный смысл моральной ответственности, физический детерминист, говорит Уилсон, сохраняет другой его смысл — оценочный, толкуя его с позиции этического натурализма. Проступки, вызванные социальной некомпетентностью или плохим приспособлением, могут подразумевать ответственность в смысле непосредственной причины, самодетерминации и т. д. • Иначе говоря, в физикалистской модели существующие в обществе моральные оценки не элиминируются, «изменяется только система объяснительных понятий» 34. Сохраняются и такие понятия, как «осмотрительность», «цель», «выбор», «самоинициатива», «целенаправленная деятельность». Все они сформировались в процессе естественно складывающихся социальных отношений.
Гарантируя «сохранность» целей, норм и моральных регуля-тивов, Уилсон одновременно предполагает, что сдвиг к физикалистской модели личности будет небезразличен для личности и ее поведения. Если признается, что все факторы, определяющие человеческое поведение, в принципе доступны научному исследованию, то тогда признается и то, что они доступны контролю и целенаправленному изменению. Именно эта мысль является фоном его рассуждений о преимуществах физикалистской объяснительной модели. Вот почему Уилсон принимает введенный социологами термин «социальная инженерия», придав ему, правда, биологический оттенок. «Социальную инженерную деятельность» он считает необходимым понимать через призму биологических нужд человека, как деятельность, направленную на изменение поведения людей путем воздействия на социальные детерминанты с целью всемерного приближения их к естественным природным детерминантам.
ФИЗИКАЛИЗМ И ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
Идеологический и практически-прикладной замысел физикалистской концепции Уилсона наиболее явно выражен в его трактовке проблем, относящихся к криминалистике и юриспруденции. Суть его состоит в том, что сдвиг от традиционной «анимистической» модели личности к физикалистской модели уже сейчас настоятельно требует пересмотра представлений, лежащих в основе деятельности правовых институтов — правовых законов, правовых определений и уголовных наказаний. Действующая ныне система правовых законов и наказаний, пишет Уилсон, основывается на устаревшей модели личности; деятельность полицейского, следователя, судьи отделена от деятельности ученых, занимающихся проблемой человека.
Среди всех прочих мер, направленных на внедрение научного взгляда на человека и человеческие действия, Уилсон считает необходимым рассмотрение преступления по аналогии с физическим нездоровьем. Подобно тому как на болезнь сейчас смотрят как на результат патологических физических процессов, преступление тоже должно расцениваться как нарушение естественных социальных процессов и принятых в обществе норм. При таком понимании традиционные понятия «вины» и «наказания» должны быть элиминированы. Любая болезнь должна быть диагносциро-вана и подвергнута лечению. И ученый — будь то врач или научно ориентированный судья — должен заботиться о лечении болезней и искоренении их причин, а не об установлении «вины», «справедливости», «наказания» и т. п. Соответственно суды нужны только для установления фактов, действительно ли обороняющиеся подвергались преступному акту. Вопросы о диспозициях преступников должны быть изъяты из компетенции судов.
Отождествление преступления с болезнью в последние годы довольно часто проводится в западной медико-биологической, психологической и психиатрической литературе. Сам Уилсон не разделяет чисто биологизаторского подхода. Его точка зрения скорее социобиологическая, нежели биологическая, хотя баланс и пропорции между социальным и биологическим у него не всегда выдерживаются. Причины, порождающие преступление, могут корениться не только в отклонениях физического и психического механизма человека от нормы, но и в социальном окружении. Ими могут быть плохое воспитание, предрассудки и дискриминация, неравные возможности, равнодушие, несправедливое распределение богатства и собственности, произвол со стороны властей и многое другое.
Для того чтобы избежать биологицистского смысла, заключенного во взгляде на преступление как на болезнь, Уилсон предлагает использовать вместо термина «преступление» более расплывчатую категорию «неполадки» (disorder). Главные причины антисоциального поведения людей чаще всего коренятся в неполадках их адаптационного механизма, который складывается из сложного взаимодействия биологических и социальных факторов. Отсюда делается принципиальный для Уилсона вывод о том, что обществу требуется не изощренная репрессивная система по отношению к тем, кто нарушает его законы, а институты и учреждения, занимающиеся помощью человеку, в частности терапевтической помощью в лечении адаптационных механизмов.
Итог рассуждений Уилсона таков: современное научное знание содержит в себе мощный фундамент для создания гуманизма нового типа; задача состоит в том, чтобы выявить и реализовать этот фундамент для создания новой метафизики, мировоззрения, включающего в себя новый образ человека. Традиционный гуманизм не имел и не мог иметь такого фундамента; основанный на религиозно-идеалистических идеях, он создал иллюзорный образ человека. Цепляясь за этот образ, его защитники обвиняют физикализм в том, что эта философия, представляя человека как простой физический механизм, подрывает основание морали и человеческих отношений, принижает, умаляет и обедняет созданный человеком образ самого себя. Уилсон считает такие упреки неосновательными. Предлагаемое в рамках физикалистской модели отношение к преступлению с позиции социальной гигиены, говорит он, является более гуманным и более справедливым. Принятие физикалистско-объективистского взгляда на личность не только в состоянии изменить лежащие в основе юриспруденции принципы, но и может способствовать «взаимопониманию людей, сделает их более терпимыми и добрыми друг к другу» 35.
Подытоживая наш краткий анализ физикалистской метафизики и «физикалистско-объективистского» образа человека, которые, по мысли Уилсона, должны лечь в основу нового «научного гуманизма», следует признать, что цели, которые поставил перед собой Уилсон, оказались нереализованными.
Конечно, вряд ли можно оспаривать, что традиционная концепция личности, предполагающая наличие в человеке неподдающегося рациональному объяснению начала, во многом устарела. Современная наука действительно вскрыла новые пласты, дающие возможность объективно оценивать многие человеческие проявления. Есть разумные основания в пользу требования посмотреть в свете современного знания о роли генетических и адаптационных механизмов на понятия ответственности, вины, наказания, так же как и в пользу вывода о возможности в ряде случаев исправления асоциального поведения человека при помощи лечения генетических болезней, совершенствования адаптационного механизма и т. п. (Тот факт, что большинство лиц, совершающих тяжкие телесные преступления, имеют биологические и психические дефекты, заставляет нас с вниманием отнестись к последнему выводу.)
И все же концепцию личности, предложенную Уилсоном, нельзя признать убедительной. И не только в силу ее явно буржуазно-реформистского идеологического настроя, технократического упования на «социальную инженерию» и «социальную гигиену». Главные ее дефекты — теоретического порядка. Дело в том, что все ее построения возводятся на ряде посылок, которые принимаются за научные, но в действительности не являются таковыми.
Поскольку вопрос о научности посылок в физикалистских течениях, претендующих на научность, является решающим, кратко остановимся на нем.
Из приведенного анализа можно видеть, что различные версии физикализма — это философские, а не естественнонаучные концепции. Будучи философскими, они вместе с тем предлагаются как предположительно научные теории. Если отбросить частности и разноречия в толковании, то научность здесь понимается примерно в следующем смысле: а) в смысле ориентации на тенденции развития научного знания, б) в смысле тщательности логико-семантического анализа используемых понятий и высказываний, в) в смысле абсолютной самокритики аналитической деятельности, что предполагает свободу от априорных допущений, метафизических предпосылок, идеологической предвзятости и т. п.
Убедительность предложенных физикалистами решений проблемы человека зависит прежде всего от убедительности решения фундаментальной проблемы — об отношении духовного и телесного. Именно на ней, являющейся одной из сторон основного вопроса философии, возводится все здание физикализма (в том числе и социально-философские построения) и от ее решения зависит его прочность.
Мы уже показали, что заявка физикалистов на то, что предложенная ими интерпретация духовного и телесного в духе монизма и строгого детерминизма совпадает с тенденциями развития науки, является завышенной. Все, о чем свидетельствует прогресс эмпирического знания относительно связи духовного и телесного, это о корреляции телесных и духовных процессов. Иначе говоря, о том, что сознание есть свойство высокоорганизованной материи, есть функция мозга, свойство личности с помощью языка и идеальных форм воссоздавать в мышлении окружающую действительность и саму себя. Поэтому в свете тенденций развития науки предложенные физикалистами тезисы о тождестве ментального и физического, об элиминации ментального следует рассматривать не как научные, а только как спекулятивно-философские гипотезы. Несомненно, что развитие конкретно-научного знания и в дальнейшем будет «лить воду на мельницу материализма» в том смысле, что будет расширяться и углубляться наше знание о материальных основаниях психической и сознательной деятельности. Но как бы ни росло это знание, оно в принципе не может достигнуть такого уровня, при котором язык и идеальное содержание сознания — культура в ее широком смысле — будут редуцированы к физическому и описаны на языке физики. Осознание того, что язык и культура являются качественно особыми видами реальности, в которых действуют свои, отличные от физического мира закономерности, подрывает всю платформу физикализма.
Не доказав тождество духовного и телесного, физикалисты не смогли доказать физический монизм и детерминизм. А без этого они не смогли получить теоретическое основание для элиминации «личностного», «самости», «свободы воли».
Отмечая неудачу физикалистов в обосновании научности тезиса о тождестве (а также об элиминации), следует тем не менее отметить важность проведенной ими, прежде всего «научными материалистами», аналитической деятельности. Логический и семантический анализ понятий «духовное», «телесное», «личность», «тождество», «интенциональность» и высказываний, содержащих эти термины, высветил множество новых трудных проблем, относящихся к корректному рассуждению о сознании и человеке, и в этом отношении оказался плодотворным для дальнейшей дискуссии по этой проблеме. Ценным является то, что представители этого течения западной мысли стремятся осмыслить новые философские проблемы, встающие в процессе углубления научного знания о материальных основах психики, мышления и познания.
Однако эта рационалистическая интенция постоянно подрывается ложными исходными посылками. Физикалистская парадигма построена на онтологических, гносеологических и методологических установках, которые включают в себя изрядную долю априоризма и спекулятивности. Во-первых, онтологическая установка «все есть физическое» построена на ограниченном (прежде всего куайновском) толковании онтологии: онтология ставится в зависимость от веры в ту или иную теорию, которая принимается как бесспорная. Соответственно реальность отождествляется с реальностью физики или языком, на котором физика описывает действительность. Абсолютизация языкового каркаса физической теории оставляет за границами обсуждения внешний, «метафизический» вопрос об отношении самого языкового каркаса к реальности. А между тем он является принципиально важным. Во-вторых, физикалистская онтологическая установка построена на абсолютизации определенного культурологически одностороннего образа науки, т. е. на отождествлении всей науки с одной дисциплиной — физикой. Этот образ науки создан в результате гипертрофирования важной стороны научного знания — фундаментального статуса физики в системе наук, но тем не менее только одной стороны объективно-научного отражения реальности. Последнее включает в себя массу других средств, в том числе наработанных в гуманитарных сферах культуры.
Не являются научными и гносеологические установки физикализма о принципиальной несовместимости языка науки и обыденного языка (включая язык традиционной философии) и об абсолютном превосходстве языка науки. Было показано, что в описании многообразных качественно различных проявлений реальности — человека, сознания, личности, так же как культуротворческой и социотворческой деятельности человека,— язык философии является более богатым, гибким, разносторонним и в целом более адекватным.
Никак нельзя признать научной и редукционистскую методологию физикализма. Не случайно, что редукционизм является наиболее спорной гипотезой «научного материализма».
Методы и процедуры редукции занимают важное место в арсенале средств научного исследования. Но даже в его понимании как научной исследовательской процедуры редукционизм является только одной стороной органически связанной системы научных исследований, и любая редукционистская программа, сколь бы успешно она ни осуществлялась, не может считаться завершенной, если не показано, как из редукта может быть получено редуцируемое содержание 36.
Разумеется, что физикалисты не могут представить никаких доказательств возможности деривации сознания из физической материи (это было бы чистой утопией). Они придают ограниченно толкуемому методу редукции всеобще универсальный метафизический смысл, неправомерно распространяют его на объяснение качественно различных уровней реальности. Короче говоря, физи-калистический редукционизм построен на отрицании объективного процесса порождения низшими формами ее высших форм.
Наконец, следует сказать еще об одном методологическом пороке физикализма — эмпиризме. На первый взгляд такой упрек по отношению к одному из постпозитивистских течений, каким является физикализм, неправомерен. Известно, что постпозитивизм возник в процессе критики эмпирико-верификационистских догм неопозитивизма (вспомним опровержение «догм эмпиризма» У. О. Куайном, критику «мифа данного» У. Селларсом). И тем не менее методология эмпиризма оказалась живучей в этом направлении. И это не случайно. Сохранив верность многим, если не большинству, общемировоззренческим принципам неопозитивизма и продолжая работать в рамках аналитического стиля мышления, физикалисты должны с неизбежностью тяготеть и к эмпирической методологии, которая скрепляла здание неопозитивистской философии. Однако эта методология проявляется здесь на другом уровне и в другой форме.
Борясь с декартовским дуализмом двух субстанций, они сами остаются в рамках эмпирической традиции мысли, поскольку всякое утверждение о существовании сознания ими мыслится как утверждение некоторого «ментального вещества» (stuff) — приватного, субъективного, но эмпирически фиксируемого. Наивному эмпирически ориентированному дуализму физикалисты противопоставляют лингвистически софистичный, но тем не менее эмпирически ориентированный монизм. Они остаются слепы к концепциям сознания, разработанным в иных философских традициях, в частности в немецкой классической философии (Лейбниц, Кант, Гегель), где сделаны попытки выявления социально-культурной природы сознания. Не говоря уже о том, что они по большей части игнорируют марксистскую философию, в которой дана диалектическая концепция сознания и человека.
Эмпирическая методология сопряжена с односторонним, одноуровневым, однолинейным изображением объекта, она всякий раз оказывается бессильной перед лицом объекта-процесса. Для познания такого объекта она превращает его в статичное явление, но при этом пропадает его качественная специфика, объект распадается на несоединимые между собой части.
А между тем бытие человека едино. Телесное и духовное, сознательное и бессознательное, биологически унаследованное и социально детерминированное, культурно-нормативное и творчески свободное, интенциональное и ценностно-полагающее переплетены в нем в единый сплав. И этот сплав существует не в статике, а в динамике. Строго говоря, общую картину уникальной деятель-ностной системы — личности — рисует вся совокупность природных, социальных, культурологических дисциплин, включая литературу и искусство. Но при этом каждая дисциплина и область культуры изображают человека под своим особым углом зрения и на своем языке. Специфика философии состоит в том, что она стремится (в идеале) нарисовать такой образ мира и человека, который был бы адекватен данной культуре. Теоретико-рефлексивный диалектический метод философии, дающий ей возможность осуществлять коммуникативную роль в культуре, в принципе является тем средством, с помощью которого достигается такой образ. Поэтому попытки заставить философию имитировать оправдавшие себя в тех или иных областях знания и культуры методы и языки — будь то физика или поэзия — чреваты не просто устранением философии с ее поля деятельности, но потерей культурой ее интегративных функций.
1 См.: Feigl H. The «mental» and the «physical». — In: Minnesota studies in the philosophy of science. Minneapolis, 1956, vol. 1.
2 Философы этого направления предпочитают термин «физикализм» терминам «материализм», «реализм» и др., как правило, по двум причинам: во-первых, суть материализма они видят в том, чтобы объяснить сознание в терминах физики, имеющей фундаментальный категориальный статус, и, во-вторых, потому, что в физике вопрос о конечной природе материального субстрата — массе-энергии — остается открытым.
3 По мнению Дж. Марголиса, достижение идеала «Единой науки» является главной побудительной причиной всех современных материалистических изысканий. «Вполне возможно, — говорит он, — что злонамеренные интересы, направленные на подрыв, скажем, идей бессмертия и святости души, направляют философские намерения материализма; но, если это и так, они являются только побочными выгодами. Именно видение единства науки или, лучше, видение единства мира (отразить которое стремится наука) — единой, всеохватывающей концептуальной системы, адекватной всему интеллигибельному рассуждению, — является стимулом для всех нас. То, что достижения физических наук будут расцениваться как занимающие центральную роль в формулировании и апробации такого видения, — предрешенный вывод» (Margolis J. Persons and minds: The prospects of nonreductive materialism. Dordrecht etc., 1978, p. 33).
4 «Научный материалист» М. Бунге, например, утверждает, что философия должна пользоваться не ее традиционным языком, «путаным» и «неопределенным», а «точным» и «богатым» языком логики и математики, поэтому он «дисквалифицирует» диалектику «как стоящего партнера материализма в силу ее расплывчатости, неточности и метафоричности» (Bunge М. Scientific mate- rialism. Dordrecht; Boston, 1981, p. 18).
5 Нам представляется, что «научный материализм», «физикализм» с большим основанием можно квалифицировать как постпозитивизм, нежели критический рационализм, возникший в процессе обсуждения и «опровержения» философии К. Поппера.
6 Хант М. Механизм мышления — что это? — Америка, 1983, № 320, с. 14.
7 В обзорной статье «Душевная болезнь и уголовная ответственность» С. Ген-дин констатирует, что современная психиатрическая литература переполнена утверждениями о детерминизме, что психиатры верят в абсолютный детерминизм и у них есть тенденция объявить понятия «свободы воли» и «ответственности» псевдопонятиями. См.: Gendin S. Insanity and criminal responsibility. — Amer. Philos. Quart., 1973, vol. 10, N 2.
8 Carnap R. Psychology in physical language. — In: Logical positivism. N. Y., 1959, p. 168.
9 См.: Schlick М. Positivism and realism. — Ibid., p. 84.
10 Ibid., p. 107. 11 Ibid., p. 84.
12 Carnap R. Psychology in physical language, p. 165.
13 См.: Schiick М. What is the aim of ethics? — In: Logical positivism; Neurath 0. Sociology and physicalism. — Ibid.
14 Wilkes K. Physicalism. L., 1978, p. 2.
15 Ibid.
le Smart J. J. C. A physicalist account of psychology. — The British J. for the Philos. of Sci., 1979, vol. 30, N 4, p. 403.
17 Ibid.
18 Ibid., p. 404.
19 Feigl H. The «Mental» and the «Physical».
20 См.: Smart 1. J. С. Sensations and brain processes. — In: Modern materialism:
Readings on mind-body identity. N. Y.; Chicago, 1969.
21 См.: Armstrong D. М. A materialist theory of mind. L., 1968.
22 См : Feyerabend P. Materialism and the mind body problem. — Rev. of Metaphys., 1963, N 17.
23 См.: Rorty R. Mind-body identity, privacy and categories. — In: Modern Materialism. . .
24 См.: Rorty R. Contemporary philosophy of mind. — Synthese, 1982, vol. 53, N 2, p. 344.
25 Ibid.
26 См.: Sellars W. Science, perception and reality. L.; N. Y., 1963, p. 40.
27 Ibid., p. 25.
28 Дж. Хеллман и Ф. Томпсон отмечают, что в последнее время среди материалистически настроенных философов появилось растущее осознание того, что редукционизм — «неразумное сильное требование». Сомнения возникли в связи с функциональными объяснениями в науках высшего уровня, таких, как психология. лингвистика, социальные теории. Они явственно прозвучали в работах X. Патнэма, Дж. Федора и др. См.: Hellman 1., Thompson F. W. Physicalism:
ontology, determination and reduction. — J. of Philos., 1975, vol. 72, N 16, p. 552.
29 См.: Wllson E. The mental as physical. L., 1979.
30 Ibid., p. 33. 32 Ibid., p. 244. 34 Ibid., p. 282.
31 Ibid., p. 247. 33 Ibid., p. 279. 35 Ibid., p. 285.
36 «Любая редукция, — пишет по этому поводу В. H. Садовский, — предполагает наличие противоположно направленного процесса—выведения (деривации), и лишь их единство представляет собой относительно самостоятельный метод научного исследования — метод сведения—выведения (редукции—деривации) . . . Без реализации такой противоположной процедуры у нас нет гарантии, что предложенный способ сведения (выведения) имеет объективное содержание» (Садовский В. H. Модели научного знания и их философские интерпретации. — Вопр. философии, 1983, № 6, с. 46).
Текст взят из книги: Буржуазная философская антропология ХХ века М., Наука, 1986 стр 133-159
Методические рекомендации по подготовке, оформлению и выполнению контрольной работы по дсциплине «социология»
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО СОЦИОЛОГИИ
для студентов IV курса спец. ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
института СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКИ
2013-2014 уч.год
препод: доцент
Абазалиева М.М.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ, ОФОРМЛЕНИЮ И ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДСЦИПЛИНЕ «СОЦИОЛОГИЯ»
1. Выбор темы контрольной работы
Учебным планом предусмотрено выполнение контрольной работы.
Тема контрольной работы выбирается студентом самостоятельно один из возможных вариантов контрольной работы по первой букве своей фамилии.
Студентам предлагается на выбор 29 вариантов контрольных работ по всем темам дисциплины.
2. Содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы раскрывается в соответствии с логикой, предусмотренной в плане и на основании изучения ряда источников. Качество контрольной работы определяется прежде всего умением студента при знании учебной и научной литературы осветить различные аспекты темы и представить необходимые выводы.
3. Оформление контрольной работы
Контрольная работа выполняется в объеме 20-24 страниц машинописного текста.
На титульном листе указываются: название учебной дисциплины – Социология; фамилия и инициалы студента, факультет, курс, номер группы.
1. На первой странице представляются названия вопросов контрольной работы. С правой стороны листа указывается номер страницы, соответствующий номеру вопроса контрольной работы.
2. Ответ на каждый из вопросов варианта контрольной работы необходимо начинать с новой страницы.
3. Приводимые в тексте цитаты, статистические данные нужно снабдить соответствующими сносками – ссылками на источники, из которых они взяты, указать автора, название работы, место и год издания, номера страниц (сноски – постраничные).
4. В конце контрольной работы необходимо указать список использованной литературы в алфавитном порядке.
5. Параметры страницы: Поля: 20 мм – сверху, снизу; 30 мм – слева; 1,5 мм. Шрифт: размер – 12: тип – Times New Roman.
4. График сдачи и рецензирования контрольной работы
Качество контрольной работы оценивается, прежде всего, по тому, насколько самостоятельно и правильно студент раскрыл содержание поставленных заданий.
Выполненные работы сдаются отделения в сроки установленные учебным планом.
Срок сдачи контрольной работы: не позднее, чем за месяц до начала экзаменационной сессии. Контрольная работа регистрируется, после чего передается преподавателю для проверки. Предварительная оценка работы дается в рецензии к контрольной работе, ознакомившись с которой студент может исправить допущенные ошибки. Окончательная оценка контрольной работе дается после индивидуального собеседования по ее содержанию с преподавателем.
Работы, выполненные не по своему варианту, а также представленные позже срока к рассмотрению преподавателем не принимаются.
Форма контроля: контрольная работа, зачет.
ТЕМА 1. Социология как наука.
-
Фундаментальная и прикладная социология.
-
Уровень и типы определения предмета социологии.
-
Практическое применение социологии.
ТЕМА 2. Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки.
-
Социологические идеи в истории философской мысли.
-
Сен-Симоновская заявка на создание позитивной науки об обществе.
ТЕМА 3. Социология XIX века.
-
Социологический проект О.Конта.
-
Эволюционная социология Г.Спенсера.
ТЕМА 4. Классические социологические теории.
-
Социологизм Э.Дюркгейма.
-
В поисках социальной солидарности.
-
«Понимающая социология» М.Вебера.
ТЕМА 5. Классические социологические теории.
-
Методология социологического познания М.Вебера.
-
«Протестантская этика и дух капитализма».
-
Политическая социология М.Вебера.
ТЕМА 6. Русская социологическая мысль.
-
Интегральная социология Питирима Сорокина.
-
Межэтнические взаимодействия.
ТЕМА 7. Общество и социальные институты.
-
Понятие общества и его сущность.
-
Типы обществ в современной социологии.
ТЕМА 8. Общество и социальные институты.
-
Социальный институт и его динамика.
-
Общественное мнение как институт гражданского общества.
ТЕМА 9. Социальные группы и общности.
-
Понятие общности.
-
Квазигруппа как разновидность общности.
-
Социальная группа. Виды социальных групп.
ТЕМА 10. Малая группа и коллектив.
-
Определение малой группы и её классификация.
-
Интерактивное взаимодействие в группе.
-
Становление коллектива и методы управления.
ТЕМА 11. Социальная организация.
-
Понятие «социальная организация».
-
Элементы саморазвивающихся организаций.
-
Стратегия управления организацией (предприятием).
ТЕМА 12. Демографическая общность: структура и особенности.
-
Социально-демографическая структура общества.
-
Поселенческая структура общества.
ТЕМА 13. Этническая общность и её основные черты.
-
Этнос и его признаки.
-
Идеологемы этнического самосознания.
-
Соотношение понятий «этнос» и «нация».
ТЕМА 14. Этническая общность и её основные черты.
-
Социальная стратификация и этничность.
-
Межэтнические взаимодействия.
-
Этнос как референтная группа.
ТЕМА 15. Социальные движения.
-
Понятие «социальное движение».
-
Типы социальных движений.
ТЕМА 16. Социальная стратификация.
-
Социальное неравенство и его формы.
-
Социальная стратификация и её формы.
ТЕМА 17. Социальная стратификация.
-
Социальная мобильность.
-
Особенности стратификации российского общества.
ТЕМА 18. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
-
Понятие и сущность социального действия.
-
Определение общественных отношений.
ТЕМА 19. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
-
Понятие социального взаимодействия, его виды и формы.
-
Виды общественных отношений и закономерности их взаимодействия.
ТЕМА 20. Культура как фактор социальных изменений.
-
Социологическое понимание культуры.
-
Элементы культуры.
-
Взаимодействие культуры, экономики и политики.
ТЕМА 21. Культура как фактор социальных изменений.
-
Культурная аномия.
-
Разнообразие культур.
ТЕМА 22. Личность как деятельный субъект.
-
Понятие личности.
-
Духовная потребность личности в самореализации.
-
Рациональная сфера личности.
ТЕМА 23. Личность как деятельный субъект.
-
Эмоциональная сфера личности.
-
Волевая сфера личности.
-
Деятельностная сфера личности.
ТЕМА 24. Социализация как фактор развития личности.
-
Предпосылки концепции социализации и ее определение.
-
Социализация как процесс.
-
Объективные и субъективные факторы социализации.
ТЕМА 25. Социальные отклонения и контроль за поведением.
-
Понятие «девиантное поведение».
-
Причины отклоняющегося поведения.
-
Отношения социального контроля.
ТЕМА 26. Социальные изменения.
-
Циклический тип.
-
Линейный тип.
-
Социальные революции и реформы.
ТЕМА 27. Социальные изменения.
-
Нелинейный тип.
-
Концепции социального прогресса.
ТЕМА 28. Мировая система и процессы глобализации.
-
Происхождение и развитие идеи глобализма.
-
Новые тенденции глобализма.
-
Место России в мировом сообществе.
ТЕМА 29. Методология и методы социологических исследований.
-
Многоэтажность социологической методологии.
-
Программа социологического исследования.
-
Методы сбора социологической информации.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
ПО СОЦИОЛОГИИ
1. Фундаментальная и прикладная социология.
2. Уровень и типы определения предмета социологии.
3. Практическое применение социологии.
-
Социологические идеи в истории философской мысли.
-
Сен-Симоновская заявка на создание позитивной науки об обществе.
-
Социологический проект О.Конта.
-
Эволюционная социология Г.Спенсера.
-
Социологизм Э.Дюркгейма.
-
«Понимающая социология» М.Вебера.
-
Методология социологического познания М.Вебера.
-
«Протестантская этика и дух капитализма».
-
Политическая социология М.Вебера.
-
Интегральная социология Питирима Сорокина.
-
Понятие общества и его сущность.
-
Типы обществ в современной социологии.
-
Социальный институт и его динамика.
-
Общественное мнение как институт гражданского общества.
-
Понятие общности.
-
Квазигруппа как разновидность общности.
-
Социальная группа. Виды социальных групп.
-
Определение малой группы и её классификация.
-
Интерактивное взаимодействие в группе.
-
Становление коллектива и методы управления.
-
Понятие «социальная организация».
-
Элементы саморазвивающихся организаций.
-
Стратегия управления организацией (предприятием).
-
Социально-демографическая структура общества.
-
Поселенческая структура общества.
-
Этнос и его признаки.
-
Идеологемы этнического самосознания.
-
Соотношение понятий «этнос» и «нация».
-
Социальная стратификация и этничность.
-
Межэтнические взаимодействия.
-
Этнос как референтная группа.
-
Понятие «социальное движение».
-
Типы социальных движений.
-
Социальное неравенство и его формы.
-
Социальная стратификация и её формы.
-
Социальная мобильность.
-
Особенности стратификации российского общества.
-
Понятие и сущность социального действия.
-
Определение общественных отношений.
-
Понятие социального взаимодействия, его виды и формы.
-
Виды общественных отношений и закономерности их взаимодействия.
-
Социологическое понимание культуры.
-
Элементы культуры.
-
Взаимодействие культуры, экономики и политики.
-
Культурная аномия.
-
Разнообразие культур.
-
Понятие личности.
-
Духовная потребность личности в самореализации.
-
Рациональная сфера личности.
-
Эмоциональная сфера личности.
-
Волевая сфера личности.
-
Деятельностная сфера личности.
-
Предпосылки концепции социализации и ее определение.
-
Социализация как процесс.
-
Объективные и субъективные факторы социализации.
-
Понятие «девиантное поведение».
-
Причины отклоняющегося поведения.
-
Отношения социального контроля.
-
Циклический тип.
-
Линейный тип.
-
Социальные революции и реформы.
-
Нелинейный тип.
-
Концепции социального прогресса.
-
Происхождение и развитие идеи глобализма.
-
Новые тенденции глобализма.
-
Место России в мировом сообществе.
-
Программа социологического исследования.
-
Методы сбора социологической информации.
Основная литература
-
Соколов С. В. Социология: Учебное пособие / С.В. Соколов. — М.: Форум, 2008. — 400 с.
-
Кондауров В. И. Социология. Общий курс: Учебник / В.И. Кондауров, А.С. Страданченков, Н.В. Багдасарова и др. — М.: ИНФРА-М, 2008. — 332 с.
-
Горшков М. К. Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. — М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. — 416 с.
-
Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / РАН-МГУ им. М.В. Ломоносова; Отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. — 2-e изд., испр. и доп. — М.: НОРМА, 2008. — 912 с
-
Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Г. Эфендиева. — М.: ИНФРА-М, 2008. — 654 с
-
Добреньков В. И. Социология: Учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко; Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова (МГУ). — М.: ИНФРА-М, 2009. — 624 с.
-
Волков Ю. Г. Социология: учебник / Ю.Г. Волков. — 3-e изд., перераб. и доп. — М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. — 448 с.
-
Борцов Ю. С. Социология: Учебное пособие / Ю.С. Борцов. — М.: ИНФРА-М, 2011. — 351 с
-
Дмитриев А. В. Общая социология: Учебник / А.В. Дмитриев, А.А. Сычев. — М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. — 304 с.
Учебное пособие представляет собой курс естествознания, который может быть использован в системе высшего
Введение в естествознание
(учебное пособие)
Рецензент: кандидат геолого-минералогических наук, священник Константин Буфеев
Учебное пособие представляет собой курс естествознания, который может быть использован в системе высшего гуманитарного и среднего общего образования.
Программа учебного курса «Введение в естественные науки», составленная в соответствии с данным учебным пособием, имеет сертификат соответствия.
Книга может быть использована учителями естествознания всех уровней обучения и несомненно будет способствовать систематизации естественнонаучной информации, преподаваемой учащимся, а также формированию у них цельной картины мироздания. Она может служить учебником по курсу «Концепция современного естествознания» для студентов гуманитарных вузов, а также учебным пособием в системе дополнительного образования. Книга будет полезна научным сотрудникам, педагогам, родителям — всем, кого волнуют вопросы содержания современного естественнонаучного образования, его духовной направленности и кого интересуют проблемы: человек и Вселенная, происхождение и смысл жизни, христианство и наука.
Особенность этой книги состоит в том, что она является первым систематизированным изложением основ естествознания с позиций христианского мировоззрения. В книге представлены различные взгляды на происхождение вселенной и на развитие жизни, а читателю предоставлена возможность сделать самостоятельный выбор, тем более, что основы научного метода, данные в настоящем пособии, способствуют выработке у учащихся умения отличать научное знание от ненаучного.
Книга не претендует на полноту представления естественнонаучного материала. С этой целью читатель может обратиться к известным трудам по физике, химии, астрономии, биологии и др. Задача данной книги состоит в том, чтобы помочь читателю самому увидеть, что гармония мироздания неотделима от христианских ценностей.
© Елена Морозова, 2001© «Паломникъ», 2001© Обложка, Елена Калинина, 2001
«Ибо что можно знать о Боге, явно для них, потому что Бог явил им.
Ибо невидимое Его, вечная сила Его и Божество, от создания
мира через рассматривание творений видимы…» (Послание апостола Павла к Римлянам: 1,19-20).
ВВЕДЕНИЕ
История познания человеком окружающего мира, естественно существующего вокруг нас, является историей естествознания. А поскольку процесс познания не прекратится, пока существует наш мир, естествознание как существенная часть науки в целом, всегда будет занимать умы людей.
Естествознание можно определить как науку о явлениях и законах природы или как систему знаний об окружающем мире и деятельности по их достижению. Объектом естествознания является природа, естественный окружающий нас мир, существующий по законам, не созданным активностью людей. Естествознание включает такие основные науки, как физика, химия, биология, астрономия, география и др. Для настоящего времени, в связи с углублением научного знания, характерна дифференциация наук на смежные отрасли, например, физическую химию, химическую физику, геофизику, биофизику, биохимию и многие другие дисциплины. Изложение данных всех этих наук даже в сокращенном виде в одной книге не представляется возможным.
Поэтому здесь изложены лишь основополагающие идеи физики, химии, астрономии, биологии в том объеме, который облегчит читателям анализ и обобщение имеющихся у них знаний.
Естественные науки являются составной частью духовной культуры человечества. Появление и развитие науки, как и других элементов духовной культуры таких, как религия, искусство, мораль и др., связано со стремлением человека понять окружающий его мир и свое назначение в нем.
Поэтому вопрос о существовании разумного Творца и Его взаимоотношениях с человеком как особой частью творения является одним из основных определяющих мировоззрение человека, в том числе развитие всех областей определяют мировоззрение человека, в том числе развитие области духовной культуры, включая науку. В книге представлен взгляд на окружающий мир с точки зрения ученого христианина в сопоставлении с господствующим в учебной литературе атеистическим мировоззрением. Для людей, которые отказываются от признания существования
Творца, характерно искать ответ на тревожащие их вопросы в чем угодно: в создании идеального социального или политического устройства, в развитии экономики, в обращении к мистицизму, в избрании объектов поклонения по своей личной воле, но не в обращении к своему Создателю и не в познании Его (в частности, через творение) с тем, чтобы понять смысл и назначение своей жизни. В книге прослеживается развитие научного знания и взаимосвязь наиболее
1
Общество: скрытые практики власти и сопротивления
В.Г. Ледяев
Государство Vs гражданское общество: скрытые практики власти и сопротивления
Перепечатка с сайта НИУ-ВШЭ http://www.hse.ru
URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Ledyaev_Gosudarstvo.pdf
1
Электронная библиотека «Гражданское общество». URL: http://www.civisbook.ru/
В.Г. Ледяев
ГОСУДАРСТВО
ГОСУДАРСТВО
ГОСУДАРСТВО
ГОСУДАРСТВО VS
VS
VS
VS
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО:
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО:
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО:
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО:
СКРЫТЫЕ ПРАКТИКИ ВЛАСТИ
СКРЫТЫЕ ПРАКТИКИ ВЛАСТИ
СКРЫТЫЕ ПРАКТИКИ ВЛАСТИ
СКРЫТЫЕ ПРАКТИКИ ВЛАСТИ
И СОПРОТИВЛЕНИЯ
И СОПРОТИВЛЕНИЯ
И СОПРОТИВЛЕНИЯ
И СОПРОТИВЛЕНИЯ
Анализ проблемы «государство/гражданское общество» имеет несколько ракурсов. В их числе — рассмотрение взаимосвязи и взаимодействия государства и гражданского общества в терминах власти и господства. Данный подход акцентирует внимание на (1) формах власти государства над гражданским обществом, (2) формах власти, которыми обладает (может обладать) гражданское общество над государством,
(3) возможностях и способах противодействия данным формам власти.
Данный подход, разумеется, несколько упрощает сложные и многомерные отношения между гражданским обществом и государством, которые, в строгом смысле, не являются полностью самостоятельными и взаимодействующими между собой акторами. Однако в тех ситуациях, где государственные и политические институты существенно отделены от социума, власть и социум «представляют собой как бы две параллельные самовоспроизводящиеся области»
1
. В России данная ситуация налицо, что и позволяет рассматривать государство и гражданское общество как противостоящие друг другу, т.е. выступающие в качестве субъекта и объекта власти.
2 1
Патрушев С.В. Власть и народ в России: проблема легитимации институциональных изменений //
Политическая наука в современной России: время поиска и контуры эволюции. Ежегодник 2004. — М.
РОССПЭН, 2004. С. 303; Rose R. Russia as an hour-glass society: a constitution without citizens // East
European Constitutional Review. — 1995. — Vol. 4. — № 3.
2
Выражение «власть над гражданским обществом» активно использует М. Мэнн. Он выделяет два типа государственной – «деспотический» и «инфраструктурный». Первый обозначает «совокупность действий, которую элита может осуществить без рутинных, институционализированных переговоров с группами гражданского общества», второй – «способность государство реально проникать в гражданское общество и реализовывать политические решения в своем пространстве» (Mann M. The autonomous power of the state // Power in Modern Societies /Ed. by Marvin E. Olson and martin N. Marger.
Лицей «Магистр» 2014 год
Лицей«Магистр» 2014 год.
Грядунова К.А., Ковыршин А.В.
Методика подготовки к дискуссии
в 7-10 классах
I. Как подготовить выступление.
Шаг первый – сбор материалов.
Ищите заготовки по теме дискуссии в разных по характеру источниках. Это могут быть тексты (статьи, книги, страницы сайтов, твиты, блоги), визуальные материалы (фильмы, записи ТВ передач, клипы, картинки, фотографии), звуковые материалы (песни, шумы и природные звуки, классическая, авангардная музыка и т.п.).
Не пугайтесь объемов. Книга, прочитанная «по диагонали» (отдельными фрагментами, выбранными наугад в 2-3 главах, например, из 10), может порою принести больше пользы, чем дюжина статей, проработанных добросовестно. Кроме того помните, что вы работаете в команде и чтение «исходников» можно распределить между всеми. Однако их выбор должен сделать капитан, руководствуясь своей интуицией и следующим немудреным правилом. В информационной лавине, которую обрушит на вас интернет, ориентируйтесь по названиям: обычно, за спокойной, ладной, легко произносимой формулировкой заглавия скрывается такой же текст. Отбрасывайте тяжелые тексты.
Шаг второй – создание плана выступления.
На совещании команды выслушайте каждого и отберите наиболее интересные идеи, извлеченные из текстов и собственной головы. Затем создайте из них логически последовательный план презентации.
Усиливайте ваш план звуковыми и образными фрагментами. Кстати, визуальные материалы бывают не только украшением презентации, но и источником идей для вашего выступления, намеком на его структуру, выверенным акцентом. Звуковые материалы порою становятся своеобразным символом словесных эскапад и придают им весомость.
Курс лекций для студентов курса заочного отделения и курса дневного отделения
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Армавирский юридический техникум»
Краснодарского края
(ГБОУ СПО АЮТ КК)
Волкова С.Б.
«ГОСУДАРСТВЕННАЯ И МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЛУЖБА»
курс лекций
для студентов 1 курса заочного отделения и 2 курса дневного отделения
специальности 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение
(часть I)
2011-2012 уч. год
ББК 67.401
В – 67
|
Рассмотрено и рекомендовано на заседании предметно-цикловой комиссии « » 2012 г. Протокол № Председатель ПЦК ______________________ |
Одобрено методическим советом техникума « 19 » марта 2012 г. Протокол № Председатель методсовета ____________ В.П. Марунич |
Курс лекций по дисциплине «Государственная и муниципальная служба» (часть I) [Текст] / С.Б. Волкова, Армавир, 2012.
Курс лекций по дисциплине «Государственная и муниципальная служба» адресован обучающимся средних профессиональных учреждений, осваивающих специальность 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение. Он подготовлен в целях обеспечения изучения организации и функционирования современной государственной и муниципальной службы России. Данный курс лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и соответствующей программы.
Ответственные за выпуск:
Мельникова Н.С. – заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ СПО АЮТ КК.
Ломакин Д.С. – методист ГБОУ СПО АЮТ КК, кандидат педагогических наук.
© ГБОУ СПО АЮТ КК, 2012
© Волкова С.Б., 2012
Пояснительная записка
Особое место дисциплины Государственная и муниципальная служба в профессиональной подготовке обучающихся обусловлено тем, что она способствует формированию профессиональных знаний и умений, углубленному пониманию выбранной профессии, ее места в управленческой, исследовательской, педагогической деятельности.
Изучение дисциплины Государственная и муниципальная служба способствует приобретению обучающимися знаний в области общих принципов и требований к прохождению государственной и муниципальной службы, системы государственных учреждений и органов местного самоуправления, организационно-правовых форм государственного аппарата управления. Формирует умения применять кадровую политику на государственной и муниципальной службе.
Содержание курса лекций соответствует требованиям, предъявляемым к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение.
В процессе преподавания и самостоятельного изучения обучающимися дисциплины «Государственная и муниципальная служба» должны быть достигнуты следующие цели:
— умение применять кадровую политику на государственной и муниципальной службе;
— усвоение теоретических знаний о системе государственных органов и учреждений и органов местного самоуправления; об общих принципах и требованиях к прохождению государственной и муниципальной службы.
СОДЕРЖАНИЕ
Профессиональные предпочтения выпускников современного вуза
Профессиональные предпочтения выпускников
современного вуза
С.Б. Коваль, И.В. Молочкова
Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск
Участие России в Болонском процессе создало предпосылки для приближения системы высшего профессионального образования (ВПО) по форме к западной модели с целью вхождения в европейское образовательное пространство. А это обозначает, что в соответствии с подписанным 18.05.2007 года министрами образования стран-участниц Болонского процесса Лондонским коммюнике, основными ориентирами для ВПО выступают:
-
ориентация на студента через разработку индивидуальных образовательных траекторий;
-
мобильность преподавателей, студентов и выпускников;
-
изменение рамок квалификации; разработка новых систем обеспечения качества;
-
партнерство и сотрудничество с работодателями в рамках обновления образовательных программ и переориентации на результаты обучения.
Вместе с тем, происходящим изменениям в сфере современного производства, разных форм бизнеса сопутствуют изменения в сфере управления человеческими ресурсами. Они включают в себя переход к широкой профессиональной ответственности специалиста, гибкому выбору пути профессионального развития, ответственности самих работников за собственное развитие, а также к активному поиску обратной связи руководителей с подчиненными. Таким образом, основным направлением развития кадрового менеджмента в перспективе является формирование, эффективное управление и преумножение социального и человеческого капиталов как решающих факторов достижения конкурентных преимуществ организации [5].
В 2008 году по инициативе регионального центра содействия трудоустройству выпускников, функционирующего на базе Южно-Уральского государственного университета, при поддержке Главного управления по труду и занятости, Министерства образования и науки Челябинской области, было проведено социологическое исследование, посвященное выявлению проблем профессиональной подготовки выпускника вуза для регионального рынка труда. В исследовании приняли участие 1923 выпускника 13-ти вузов Челябинской области, а также представители 160-ти промышленных предприятий региона.
Одной из задач исследования стало изучение профессиональных предпочтений выпускников вузов, что позволит учесть гуманитарную составляющую социально-экономических отношений при разработке стратегии совершенствования процесса профессиональной подготовки и системы содействия трудоустройству выпускников вузов.
Практический аспект осуществленного исследования проявился в попытке разработки конкретных рекомендаций по повышению качества профессиональной подготовки и совершенствованию системы содействия трудоустройству выпускников вузов.
В соответствии с поставленными задачами, анализ результатов анкетирования позволил выявить профессиональные намерения выпускников вузов по поводу их дальнейших планов в области образования.
Оказалось, что большинство выпускников (68%) предполагает остановиться на достигнутом уровне специалиста, каждый четвертый из опрошенных хотел бы продолжить образование в магистратуре или аспирантуре, а 4% – в будущем поступить в докторантуру. Если исходить из убеждения о том, что обычно претендуют на дальнейшее обучение в магистратуре, аспирантуре и докторантуре люди, склонные к научно-исследовательской и педагогической деятельности, то можно считать этот факт благоприятным следствием образовательной деятельности вузов, в которых создаются предпосылки для самореализации выпускников в области науки и педагогической практики.
Что касается дальнейших планов трудоустройства выпускников (рис. 1), то анализ результатов позволил условно разделить респондентов на три группы:
Преступность
Д. А. Ли
ПРЕСТУПНОСТЬ
КАК СОЦИАЛЬНОЕ
ЯВЛЕНИЕ
МОСКВА
Информационно-издательское агентство “Русский мир”
Оглавление
Предисловие.
Глава 1. Подходы к изучению преступности.
-
Теоретический подход.
-
Цель и задачи исследования.
-
Системный анализ: основные положения.
-
Статистические данные: возможности и ограничения.
-
-
Методологические подходы.
-
Методология МАКС.
-
Методика исследования.
-
Глава 2. Социум преступников: структурно-функциональные закономерности (СФЗ).
2.1. Внешние СФЗ, или Каково значение преступности?
2.1.1. Сколько всего преступников можно зарегистрировать.
2.1.2. Функции элементов структуры социума преступников, обеспечивающие стабильность и развитие общества как более общей системы.
2.2. Внутренние СФЗ, или Взаимозависимость элементов структуры социума преступников.
2.2.1. Идеальная модель структуры социума преступников, оптимальная для конкретного общества, (ОССП) как система.
2.2.2. Функциональное соотношение элементов структуры идеальной модели социума преступников.
2.2.2.1. Культура и субкультура.
2.2.2.2. Дисгармония в идеальной модели структуры социума преступников, оптимальной для любого общества.
В современном мире происходит значительное усиление связей между отдельными людьми, организациями и государствами, растет взаимозависимость между ними
УДК 1:001+147
Проблема исследования этноса в условиях глобализации
Новикова К. О.
научный руководитель: доктор философских наук, профессор Яценко М.П. Сибирский федеральный университет
Определяющим процессом развития человеческого общества на современном этапе является глобализация, т.е. процесс формирования общепланетарной общности людей. Необходимо отметить, что объектами её в первую очередь являются национальные государства и этносы их составляющие. Диалектичность данного процесса состоит в следующем: чем сильнее «вызовы» глобализации, чем сильнее она размывает государственные границы, тем с большей настойчивостью народы стремятся сохранить свою культуру, язык, религию и традиции. Исходя из этого, исследования, связанные с этнической проблематикой представляются весьма актуальными. Во-первых, распад Советского Союза вынудил философов и политиков-практиков найти оптимальный заменитель бывшему интернациональному государственному устройству России. Во-вторых, углубляющиеся глобализационные тенденции особо остро поставило вопрос об этнической идентичности, которая может быть потеряна в результате насильственной глобализации.
В настоящее время мы можем с определённой уверенностью говорить о методологическом кризисе в изучении проблемы этноса. Традиционные концепции этноса, сложившиеся в XIX-XX вв в настоящее время потеряли значительную своей актуальности. Достаточно сказать, что дискуссионным остается определение такого базового понятия как этнос.
Все концепции этноса следует отнести к двум большим группам: традиционные и постмодернистские. В традиционной парадигме (примордиализм, субстанционализм, натурализм, социобиологизм и др.) этничность трактуется как реально существующий феномен, само собой разумеющаяся данность человеческого бытия, имеющая объективную основу в природе и обществе. В постмодернистских концепциях (конструктивизм, инструментализм, релятивизм) этносы становятся избыточной сущностью, выдумкой интеллектуалов или инструментом для достижения конкретных целей (как правило политических) реальными людьми. Сам термин «этнос» в данной группе концепций заменяется терминами «этничность», «этническая идентичность», что подчеркивает их ситуативность и зависимость от субъективного выбора индивида.
Примордиализм. Данный подход предполагает, что этническая принадлежность человека является
Технический обзор интеллектуальных транспортных систем Основные определения и предварительные решения
Технический обзор интеллектуальных транспортных систем
Основные определения и предварительные решения
Использование информационных и коммуникационных технологий в транспортной сфере относятся ко всему набору процедур, систем и устройств, которые позволяют: (а) повысить мобильность людей и перевозку пассажиров и товаров, путем сбора, передачи, обработки и получения информации; (б) получить обратную связь, исходя из практики и количественной оценки полученных результатов, а так же влияния, которое ИТС оказывает на качество транспортных услуг, потребление энергии, эффективность различных средств транспорта, безопасность, экономичность и экологию.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в сфере транспорта главным образом на основании ряда вспомогательных систем связи, которые могут быть рассмотрены в качестве основы развития технологического оборудования или его обслуживания. Эти системы включают в себя:
• Телекоммуникационные сети;
• Автоматические системы идентификации.
• Системы автоматического поиска транспортных средств.
• Протоколы для электронного обмена данными.
• Картографические базы данных и информационные системы, определяющие географическое положение.
• Системы сбора данных о дорожном движении, в том числе динамическая система весового контроля и система автоматической классификации транспортных средств.
• Системы для подсчета количества пользователей в системе общественного транспорта .
Перечисленные выше системы могут быть интегрированы друг с другом в различных конфигурациях в зависимости от особенностей транспортных услуг.
Интеллектуальные транспортные системы охватывают широкий спектр беспроводных и проводных видов передачи информации на основе электронных технологий. При интеграции в транспортную инфраструктуру и в сами транспортные средства эти технологии позволяют существенно разгрузить, повысить безопасность и производительность транспортной системы в целом.
Поскольку сегодня в России нет единого понятия, что такое интеллектуальные транспортные системы, приведем несколько различных определений авторитетных международных организаций.
Согласно одной классификации, ИТС могут быть разделены на подкатегории «интеллектуальной инфраструктуры» и «интеллектуальных транспортных средств».
Каждое определение состоит из нескольких компонентов.
Интеллектуальная инфраструктура включает в себя:
• Управление транспортными артериями (наблюдение, контроль дорожного движения, управление полосами движения, управление парковкой, передача информации, контроль соблюдения правил дорожного движения).
• Управление автострадой (наблюдение, регулирование дорожного движения на выезде на дорогу, управление полосами движения, реагирование на нештатные ситуации, управление транспортом, передача информации, контроль соблюдения правил дорожного движения).
• Предупреждение аварий и безопасность на дороге (информирование о геометрических параметрах дороги, системы предупреждения о пересечении дороги с ж/д путями, система предупреждения столкновений, безопасность пешеходов, система предупреждения о велосипедистах и животных).
• Управление движением в зависимости от погодных условий на дороге (контроль, мониторинг и прогнозирование погодных условий, передача информации, консультативные стратегии, управление движением, стратегии управления, реагирование и интерпретация — стратегии интерпретации).
• Эксплуатация и обслуживание дорог (сбор и передача информации, наблюдение, управление рабочей зоной).
• Управление перевозками (управление автопарком, передача информации, управление транспортным спросом, безопасность и надежность).
• Управление происшествиями на дороге (контроль и обнаружение, мобилизация и реакция, передача информации, устранение препятствий и восстановление движения).
• Управление в чрезвычайных ситуациях (неотложная медицинская помощь, экстренная техническая помощь и восстановление движения).
• Электронные платежи (оплата проезда, плата за парковку, многофункциональная система оплаты, система ценообразования).
• Информация для путешественников (информация о поездке, информация о маршруте, туризм и события).
• Информационный менеджмент (архивация данных).
• Работа коммерческого транспорта (администрирование полномочий, обеспечение безопасности, электронный скрининг, управление перевозчиками и автопарками, действия по обеспечению безопасности).
• Интермодальные перевозки грузов (отслеживание грузов, охрана, работа грузовых терминалов, оплата за перевозку, система объединения грузовых шоссе, международные процессы пересечения границы).
Интеллектуальное транспортное средство включает в себя:
• Систему предотвращения столкновений (предупреждение об опасности столкновения, обнаружение препятствий, помощь при смене полосы движения, предупреждение о полосах движения, предупреждение опрокидывания, предупреждение о начале движения автомобиля, расширенное предупреждение об опасности столкновения, предупреждение об ударе сзади).
• Систему помощи водителю (навигация, связь диспетчера с водителем, повышение условий видения, обнаружение объектов, адаптивный круиз-контроль, интеллектуальное управление скоростью, помощь в удержании полосы движения, система предупреждения опрокидывания, системы предупреждения о сонливости водителя, точность стыковки, сцепление / разъединение, бортовой мониторинг).
• Уведомление о столкновении (сигнал бедствия / автоматическое уведомление о столкновении, передовые технологии автоматического уведомления о столкновении).
Согласно другой классификации ИТC:
Дорожные службы обеспечивают путешественников полной дорожной информацией в режиме реального времени, позволяющей принимать обоснованные решения во время путешествия (информация перед поездкой), а также информацией во время путешествия (на маршруте).
• Службы управления движением обеспечивают путешественника навигационной информацией, выявляя нестандартные и аварийные ситуации для обеспечения безопасного и эффективного использования дорожной сети. Исполнение этих требований является частью организации дорожного движения.
• Грузовые и логистические технологии направлены на оптимизацию производительности и эффективности грузовых перевозок путем обеспечения безопасного и легкого доступа к интермодальным терминалам (порты, железнодорожные и автомобильные связки и т.д.).
• Создание инфраструктуры ИТС является необходимым условием для предоставления конечному пользователю информации из систем, которые контролируют дорожную ситуацию в режиме реального времени и возможность различным операторам на национальном или трансграничном уровне обеспечивать совместимость и непрерывность оказания услуг на основе унификации данных, предоставленных используемыми системами.
Автомобильный транспорт: возрастающие требования к безопасности, надежности, качеству и эффективности.
Транспорт является ключевым инструментом для большинства услуг, связанных с торговлей, производством и строительством. Торговля между различными регионами может потребовать использования воздушного или морского транспорта, а так же в значительной степени зависит от автомобильных и железнодорожных грузовых перевозок.
В России за последнее время наблюдается огромный спрос на автомобильный транспорт — спрос, который растет даже быстрее, чем сам ВВП – это, несомненно, связано с увеличением частного транспорта (люди все больше и больше привыкают к удобству и гибкости частных автомобилей), а также с увеличением спроса на имеющиеся товары.
Транспорт является важным активом отечественной экономики. Экономически, чем больше страна может увеличить общую инфраструктурную недвижимость, тем больше вероятности, что экономическая система перейдет от производства новых, материальных активов, к их эксплуатации и техническому обслуживанию. Второе экономическое состояние может быть определено как «фаза оптимизации», где безопасность, надежность, качество и эффективность становятся главной мотивацией для успешного бизнеса. Эта модель относится к развитым странам, которые имеют разветвленную транспортную сеть и, следовательно, необходимость постоянно выделять ресурсы на ее техническое обслуживание, эксплуатацию и модернизацию. Концепция эффективности, которая неразрывно связана с потреблением энергии и земельных ресурсов и использованием транспортных средств на этой инфраструктуре, приводит к необходимости оценки нагрузки на окружающую среду в результате мобильности людей через использование автомобилей и перевозки грузов.
ИТС не могут предложить решение для всех транспортных проблем, но они способны улучшить разумное использование существующего потенциала и инфраструктуры, сократить потери энергии и ресурсов из-за неэффективного использования транспортной системы в целом. Наконец, эффективность, создаваемая ИТС, как правило, связана с производительностью макро-экономических систем и, следовательно, предполагает большой мультипликативный экономический эффект, который оказывает влияние на рост экономики.
В нашей стране происходит динамичное развитие транспортной инфраструктуры. Стоимость технологий значительно ниже по сравнению со стоимостью строительных работ. Данная ситуация создает возможность для построения новейшей инфраструктуры и одновременно внедрения самого передового оборудования.
Высокие уровни пробок могут привести к снижению экономической деятельности и увеличению транспортных расходов, которые сильно влияют на отечественную экономику. В этом случае есть острая необходимость проводить исследования в области безопасности, надежности, контроля качества и эффективности транспортных систем.
Еще раз обратимся к базовым понятиям безопасности в сфере ИТС.
Различают безопасное вождение (в самом широком смысле) и безопасность людей.
Человек не машина, предназначенная для вождения. Водители – главная цель ИТС путем предоставления информации и предупреждений. Результативность водителей с точки зрения безопасности может быть значительно увеличена благодаря информации в режиме реального времени, предупреждениям и автоматическим ограничениям, вызванным неадекватным стилем вождения. ИТС в основном работают на повышение безопасности дорожного движения.
Интеллектуальные транспортные системы включают широкий спектр технологических и организационных систем, приложений и служб. Приведем несколько ключевых примеров их использования.
Реферат студентки I курса очной формы обучения Авдоян Сюзанны Е. Г. Райх Владивосток 2017
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГОУ ВПО ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
Карл Густав Юнг:
аналитическая теория личности
Реферат студентки I курса
очной формы обучения
Авдоян Сюзанны
Руководитель: Е.Г.Райх
Владивосток 2017
Содержание
1. Введение
2. Биографический очерк. Основные этапы научной деятельности
3. Аналитическая психология. Основные положения
4. Психотерапия и консультирование в работах Юнга
5. Заключение
Список литературы
1. Введение
Одним из ярчайших представителей глубинной психологии по праву считается Карл Густав Юнг. Он внес огромный вклад в развитие психотерапии, психологического и терапевтического консультирования, а также в развитие многих других наук, таких как алхимия, философия, астрономия. По воспоминаниям детей Юнга он ежедневно вел прием пациентов три часа до обеда и три часа после. Лишь в самые последние годы жизни число пациентов пришлось сократить, но до конца своих дней Юнг продолжал заниматься врачеванием. Таким образом, можно сказать, что Юнг был в первую очередь практиком, что и позволило сделать ему множество открытий в психотерапии.
Аналитическая психология помогает достигнуть человеку вершин индивидуального развития, причем это прежде всего помощь словом и лишь в последствии индивидуальный анализ. Важно отметить тот факт, что клиентом в аналитической терапии может быть любой здоровый человек. Особенно показана терапия людям испытывающим чувство одиночества и безысходности. В своих трудах Юнг писал что аналитик должен уклоняться от всякой попытки спора и убеждения пациента, должен выслушивать и принимать к сведению сознательные его конфликты и задачи, но отнюдь не с целью удовлетворить его стремление добиться поддержки или совета относительно своего поведения. Именно эти положения являются основой деятельности психоконсультантов во всем мире. Следовательно, изучение вклада Карла Густава Юнга наряду с другими представителями психоаналитического направления имеет большое значение для более глубокого развития теории и практики психологического консультирования.
2. Биографический очерк. Основные этапы научной деятельности
Карл Густав Юнг родился 26 июля 1875 г. в местечке Кессвил в кантоне Тургау; через полгода семья переехала в Лауфен, а в 1879 г. — в Кляйн-Хюниген, патриархальную деревню. Здесь он ходил вместе с крестьянскими детьми в начальную школу. Семья занимала старый дом, принадлежавший когда-то роду знатных базельских патрициев (но принадлежал он общине, которая предоставила его своему священнику). Материальное положение семьи было нелегким. С 11 лет Карл Густав начал учиться в базельской гимназии. Это было трудное для него время. Не столько с точки зрения учебы — лишь математика вызывала серьезные трудности. Во-первых, он попал из мира патриархальной деревенской школы с крестьянскими детьми в лучшую базельскую гимназию, где учились дети местных патрициев. Эти дети с прекрасными манерами и карманными деньгами, с поездками зимой в Альпы, а летом на море казались ему поначалу чуть ли не «существами из другого мира»: «Тогда я должен был узнать, что мы бедны, что мой отец — бедный сельский священник, а сам я — еще более бедный пасторский сынок с дырявыми башмаками и промокшими носками, сидящий по шесть часов в школе».
Вскоре после завершения учебы в гимназии и поступления в университет умирает его отец, успев выхлопотать бесплатное место сыну на медицинском факультете. Тогда таких мест было мало, их предоставляли исключительно бедным, а бедность и стала реальностью после смерти отца. Семья переезжает в маленький дом в деревню Бистнинген, залезает в долги к родственникам. Юнгу приходится и подрабатывать в анатомическом театре и лаборатории и напряженно учиться. Уже то, что он закончил медицинский факультет за 5 лет, было редкостью по тем временам, обычно учились на пару лет дольше.
В последнем семестре нужно было сдавать психиатрию. Юнг готовился стать специалистом по внутренним болезням и патанатомии, и, хотя он уже прослушал курс психиатрии, она не вызывала у него какого-либо интереса. Большой популярностью в медицинском мире психиатрия не пользовалась, врачи знали о ней, как правило, так же мало, как и все прочие. Взяв в руки учебник Крафт-Эбинга, Юнг прочитал, что психозы — «заболевания личности». «Мое сердце неожиданно резко забилось. Я должен был встать и глубоко вздохнуть. Возбуждение было необычным, потому что мне, как во вспышке просветления, стало ясно, что для меня нет иной цели, кроме психиатрии. Только в ней сливались воедино два потока моих интересов. Здесь было общее для духовных и биологических фактов эмпирическое поле, которое я повсюду искал и нигде не находил. Здесь же столкновение природы и духа было реальностью».
В декабре 1900 г. он занимает место ассистента в Цюрихской клинике Бургхёльцли, руководимой видным психиатром Э.Блейлером.
Первые полгода Юнг вообще провел в клинике затворником. Все свободное время он тратит на 50-годичные тома журнала Allgemeine Zeit-schrift fur Psychiatric, знакомится тем самым с публикациями за полвека с начала современной клинической психиатрии. В автобиографии он подвергает психиатрию того времени самой резкой критике. Во многом эта критика является обоснованной. Для понимания человеческой личности, будь она здоровой или больной, мало формул естествознания, не говоря уж о того сорта психиатрии, которая наклеивает ярлык того или иного «синдрома» на пациента. Никто не признает хирурга в том, кто вызубрил учебники, но не умеет оперировать; психиатры же нередко ограничивались постановкой диагноза, описанием симптомов в наукообразных терминах. Лечить сложные психические расстройства они и не думали, да и средств их лечения не было. Но если брать клинику Бургхёльцли времен Блейлера, то она дала Юнгу очень многое. Блейлер ориентировал молодых психиатров на новые методы лечения, он, пусть с оговорками, принял впоследствии психоанализ (не применимый, правда, к большей части его пациентов-психотиков). Именно Блейлер обратил внимание Юнга на только что вышедшую книгу Фрейда «Толкование сновидений» — Юнг сделал по этой книге доклад на одном из заседаний в Бургхёльцли еще в 1901 г.
Работа Юнга в клинике шла во всех отношениях успешно. В 1902 г. он защищает докторскую диссертацию, быстро идет по иерархической лестнице и в 1905 г. занимает место старшего врача — второе, после Блейлера, место в Бургхёльцли. Он заведует амбулаторией, где занимается психотерапевтической практикой, руководит лабораторией, в которой разрабатывает психологические тесты. В это же время он получает звание приват-доцента и преподает на медицинском факультете местного университета.
В феврале 1907 г. Юнг приезжает в Вену, беседует с Фрейдом тринадцать часов без передышки — с этого начинается активная деятельность Юнга в зарождающемся психоаналитическом движении. Фрейд был необычайно заинтересован в помощи Юнга и ведомых им «швейцарцев». Как он писал в то время своему последователю Абрахаму, без этой поддержки психоанализ может оказаться в гетто, как «еврейская наука»; со стороны Юнга с его воспитанием, его научной и культурной средой требуется немалое мужество, когда он отстаивает психоанализ. Фрейд возлагает на Юнга огромные надежды, провозглашает его «кронпринцем», наделяет всяческими полномочиями. Юнгу приходится заниматься колоссальной организационной работой — он является президентом только что возникшей международной психоаналитической ассоциации, главным редактором ее журнала — и это помимо напряженной врачебной, научной и педагогической деятельности. Так что Фрейд не из лести писал Юнгу, что «другого и лучшего продолжателя и завершителя моего дела я бы себе не желал»10, а потом озаглавливал письма: «Дорогой друг и наследник». Понятен был и интерес Юнга к Фрейду — мыслителю крупному, смелому, сделавшему к тому времени в одиночку открытия, перевернувшие представления о психологии и психотерапии.
Каковы теоретические итоги этого первого периода научной деятельности Юнга? Можно считать этот период временем формирования, созревания его собственного учения. Уже в диссертации он связывает помраченные состояния сознания у медиумов с бессознательно протекающими процессами. Не «духи», а бессознательно оформившиеся другие «Я», вытеснившие «Я» медиума (или пророка, основателя секты, поэта, вероучителя), говорят из темных глубин. Юнг постепенно подходит к центральному пункту своего учения, которое позже он назовет учением об архетипах коллективного бессознательного:
за порогом сознания лежат вечные проформы, проявляющиеся в разные времена в самых различных культурах. Они как бы хранятся в бессознательном и передаются по наследству от поколения к поколению. Бессознательные процессы автономны, они выходят на поверхность в трансах, видениях, в образах, создаваемых поэтами и художниками. Именно Юнг ввел в психоанализ метод проведения параллелей между сновидениями, фантазиями и религиозно-мифологическими символами (эту его заслугу Фрейд признавал и после разрыва отношений между ними).
Понятие «комплекс» было также введено в психоанализ Юнгом по ходу работы над словесно-ассоциативным тестом. Он послужил отправной точкой для целого ряда проективных тестов и даже созданного впоследствии «детектора лжи».
В работах 20-30-х годов Юнг обращался к чрезвычайно широкому кругу проблем психотерапии, психологии, культурологии, религиоведения. Он ездит по миру, читает лекции в Цюрихской высшей технической школе, ведет семинары для небольшой группы последователей, основывает в 1935 г. Швейцарское общество практической психологии, получает почетные титулы в Гарварде и Оксфорде. Но основной областью его деятельности оставалась врачебная практика, и учение об архетипах коллективного бессознательного сформировалось в результате опыта лечения пациентов. Конечно, значительную роль сыграли самоанализ, столкновение с собственным бессознательным. На основе этого погружения и выхода из него были разработаны психотерапевтическая теория, метод и техника. Центральным понятием его психотерапии является «индивидуация». Речь идет о движении от фрагментарности к целостности души, о переходе от «Я», центра сознания, к «Самости» как центру всей психической системы. Такое движение начинается, как правило, во второй половине жизни. Среди учеников Юнга имеют хождение нигде не записанные его слова: «Естественным завершением жизни является не старческое слабоумие, но мудрость». Он считал достойным сожаления молодечество стариков, ставшее столь характерным для западной культуры. Это столь же неестественно, как старческая усталость молодежи. С момента зрелости и примерно до 35-40 лет ориентация на внешний мир, карьеру, власть, семью, положение вполне естественна. Но в этом переломном возрасте возникают вопросы о смысле всей этой деятельности, религиозные и философские размышления о жизни, и смерти. Большая часть пациентов Юнга принадлежала именно к этой возрастной группе, и невротические симптомы очень часто имели своей причиной именно неразрешенные конфликты мировоззренческого или морального порядка. Понятно, что Юнг, имея дело с более простыми случаями, когда не было нужды в сравнительно долгом анализе, не «палил из пушек по воробьям». Но там, где это было необходимо, с помощью врача осуществлялась «регрессия», т.е. погружение в глубины бессознательного, чтобы затем, после нее, могли вновь осуществиться «прогрессия», движение к внешнему миру, лучшая к нему адаптация.
3. Аналитическая психология. Основные положения
Как известно, глубинная психология есть общее название для обозначения психологических направлений, выдвигающих идею о зависимости психики от сознания и стремящихся обосновать фактическое существование этой независимой от сознания психики и выявить ее содержание. Условно глубинную психологию разделяют на классическую и современную. Классическая глубинная психология представлена концепциями Зигмунда Фрейда, Альфреда Адлера и Карла Юнга.
Современная глубинная психология объединена общей проблемой понимания психического мира человека и его поведения и включает в себя многочисленные школы и направления последователей и учеников названных выше классиков, равно как и независимых исследователей.
Аналитическая психология — одна из школ глубинной психологии, базирующаяся на понятиях и открытиях человеческой психики, сделанных швейцарским психологом Карлом Густавом Юнгом. Юнг предложил досрочно обширную и впечатляющую систему взглядов на природу человеческой психики. Его труды включают глубоко разработанную теорию динамики психического — сознательного и бессознательного, обстоятельную теорию психических типов и что еще важнее, детальное описание универсальных и психических образов, берущих свое начало в глубинных пластах бессознательной психики. Юнг назвал эти изначальные образы архетипами коллективного бессознательного. Понятие архетипов коллективного бессознательного придает аналитической психологии дополнительное измерение по сравнению с другими школами психологии и психотерапии, связывая ее учение со всей историй эволюции человеческой психики во всех ее культурных проявлениях. Аналитическую психологию следует отличать от физиологической или экспериментальной психологии, стремящихся свести целостные психические явления к их составным элементам, равно как и от поведенческой психологии, интерес которой сосредоточен на поведении субъекта как совокупности реакций организма на стимулы внешней среды. Задача аналитической психологии — раскрыть психический мир человека как естественное целостное явление, не ограничиваясь лишь терапией неврозов или изучение его интеллекта или типологических особенностей. Вместе с тем, как неоднократно подчеркивал сам Юнг, аналитическая психология есть практическая дисциплина в том смысле, что наряду с познанием целостной природы психики она оказывается и техникой психического развития, применимой к обычным людям, является вспомогательным средством в области медицинской и педагогической, религиозной и культурной деятельности. В основе всех построений лежит утверждение что целостная психика не может быть познана с помощью одного лишь интеллекта, поскольку в психике, помимо рационального сознательного начала, присутствует еще и иррациональный бессознательный аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти процессы и переживания.
Соответственно конечной целью психологической концепции Юнга оказывается постижение жизни в ее внешнем и внутреннем проявлениях в психике человека как особой целостной реальности.
Лейтмотивом аналитико-психического подхода можно считать постулат, о том, что психическое расстройство характеризуется разъединенностью личности, тогда как психическое здоровье есть проявление личностного единства.
4. Психотерапия и консультирование в работах Юнга
Юнг считал, что психотерапия есть систематическое освидетельствование, обследование внутренней душевной жизни человека и последующее ее возделывание. Частным случаем сюда входит и психосоматическое врачевание, когда путем воздействия на психику исцеляются телесные недуги человека, снимаются физические симптомы и расстройства. Психотерапия включает психосоматику, но не ограничивается этим, как полагают некоторые. Центральным же полем для психотерапии остается целение души, психического начала в личности. Психотерапия применима не только к неврозам и психическим расстройствам, но также и к вполне нормальной психике, стремящейся направить в нужную сторону свое психическое развитие, так сказать, улучшить его. На сегодняшний день в мире существует множество самых разных уникальных и всеобъемлющих психотерапевтических техник и технологий. По данным американского специалиста в области истории психотерапии Дж. Цайга, свыше трехсот. Но главным в любом психотерапевтическом приеме, методе или технологии есть и остается личность самого психотерапевта.
Первоначальное требование для психотерапевта-аналитика состоит в необходимости прохождения через собственный личностный анализ, который ведет к более высокому уровню психологического развития. Основная аксиома психотерапевтического обучения заключается в том, что аналитик может вести психическое развитие своего клиента не далее того места, до которого дошел он сам. В основе анализа прежде всего лежит чисто человеческая удача для клиента обрести живое общение и диалог с личностью, в нашем случае психоаналитика, с развитым сознанием, что, собственно, и производит исцеляющий эффект.
Юнг считал, что вершин индивидуального развития достигают немногие люди, но это вовсе не означает, что путь индивидуации может быть подвергнут сомнению. Индивидуация означает уход из толпы, отказ от проявлений стадного чувства, что на первых порах усиливает одиночество и может вызвать беспокойство.
Большинство же людей предпочитают безопасное существование внутри толпы, в коллективе, предпочитают подчиняться условностям и представлениям, разделяемым членами семьи, производственного коллектива, партии или церкви. Можно подозревать по крайней мере, что таким людям нет особой необходимости отправляться к аналитику. Юнг был убежден, что носителем духовных ценностей и идеалов является не какая-либо идеология или государство, но только сам человек.
Мы знаем, что есть люди, внутренняя природа которых побуждает искать собственный путь. Часто такие люди преуспевали во внешнем мире, но где-то в середине жизни им открывались застойность и пустота этого мира. Они начинали искать смысл жизни, и рано или поздно некоторые из них оказывались на приеме у аналитика. Целью аналитической психотерапии и является способствовать «развитию и созреванию индивидуальной личности», «развертыванию жизненной полноты в каждом индивиде, так как только в индивиде может жизнь воплотить свой смысл», что в целом необходимо отнести и к психологическому консультированию, отсюда и ориентация аналитика направлена на будущее пациента.
После первоначальной консультации, когда возникает решение о начале работы психотерапевта и клиента, начинается процедура детального анамнеза. Сюда входят история жизни пациента, обсуждение с ним всех более или менее значительных жизненных событий и переживаний, выстроенных в хронологическом порядке, по крайней мере тех, которые пациент способен восстановить в своей памяти. Затем обследуется текущая жизненная ситуация с фокусировкой на отдельных событиях и аспектах жизни, являющихся проблематичными для пациента (составляющих для него проблему). И только когда прошлое и настоящее изучены достаточно полно и адекватно, а именно в той степени, в какой они стали доступны сознанию пациента и аналитика-психотерапевта, следует обратиться к бессознательному. Такой анамнестический подход вовсе не исключает попутного рассмотрения — затрагивания бессознательных аспектов, вопрос заключается в фокусе внимания на разных этапах анализа. Как указывал Юнг, путь к бессознательному может быть проложен по крайней мере четырьмя способами: методом ассоциаций, анализом симптома, непосредственно анализом бессознательного — архетипа и анамнестическим анализом. Все приемы имеют равную логическую силу для реализации основной цели — установлении бессознательного как движущей силы личности. Но какие же бесы управляют душой, какова природа демонов, населяющих внутренний мир, и как научить человека жить с той внутренней драмой, которая не дает ему чувства психического благополучия и равновесия.
Главный подход к бессознательному осуществляется через толкование сновидений. Как в свое время заметил Фрейд, сновидения есть «королевская дорога» к бессознательному. Сон рассматривается как выражение текущих психических состояний, «дневной» психики, описанной символическим языком «самой» природы. Понимание сновидений в этом смысле становится мощным средством в росте сознания человека.
Рассматривая сновидение вне рамок психофизиологической объяснительной модели, можно сказать, что оно есть символ. На современном языке мы могли бы добавить, что оно имеет сигнальную природу, свидетельствует о чем-то. В аналитической психологии понятие «символ» имеет дополнительное значение. Мы знаем, например, что слово или изображение что-то обозначают. Но они могут быть еще и символичны, если подразумевают нечто большее, чем их очевидное и непосредственное значение. Символ не просто знак, выступающий как определенный известный смысл, который можно выразить другим образом. К пониманию символа можно попытаться приблизиться используя метод аналогии, который позволяет вывести неизвестное значение к порогу восприятия, точке видимости смысла. В аналитической психологии расшифровка сновидения осуществляется путем так называемой амплификации. Амплификация дословно переводится как расширение и распространение и в нашем случае определяется как уточнение и прояснение отдельных образов сновидения с помощью прямых ассоциаций. Какие ассоциации вызывает у вас этот образ, с чем он у вас связан в жизни? — такой вопрос обычен в юнгианском консультировании и анализе. Метод постепенного приближения интерпретируемого символа к искомой смысловой точке представлен двумя аспектами: личностной и общей амплификацией.
В личностной амплификации уточняются специфические для пациента наименования, знаки, образы, сновидения. Ассоциации являются спонтанными чувствами, мыслями или воспоминаниями, приходящими на ум по поводу каждого элемента сновидения. Более или менее полный набор таких ассоциаций обеспечивает личностный контекст и часто ведет к разгадке значимого смысла.
Общая амплификация строится психотерапевтом на основе его собственного знания, и ее логика разворачивается в соответствии с мифологическими, фольклорными, религиозными, этническими и другими мотивами коллективного сознания. Общая амплификация обеспечивает коллективные архетипические ассоциации составляющими сновидение элементами и образами. Здесь в первую очередь требуется знание психотерапевтом коллективной и объективной психики. В случае если сновидение содержит архетипический образ или тему, аналитик демонстрирует это, представляя соответствующую образную структуру из мифологии, легенды, сказки или фольклора. Общая амплификация восстанавливает, собственно, коллективный контекст сновидения, дающий возможность взглянуть на сон как на явление, имеющее отношение не только к личной психологической проблеме, но также относящееся и к общей коллективной проблеме, свойственной целостному человеческому опыту. Архетипическая тема, вскрытая анализом, может отражать особенности переживаемого обществом исторического момента или содержать сведения, предсказывающие возможное будущее социального организма как целого. В процессе общей амплификации пациент знакомится с коллективной или объективной психикой и в то же время помогает своему эго отделиться от объективной психики. Пока индивид переживает свои проблемы, и в частности сны, как относящиеся только к его личной психике, он сохраняет свое это отождествленным во многих чертах с объективной коллективной психикой и несет бремя коллективной вины и ответственности в отстраненном, обезличенном виде. В той степени, в какой коллективная вина и ответственность переживаются как личные, парализуется способность к совершению действий, эту вину и ответственность вызывающих.
Юнг писал что, психотерапия была принуждена обратиться к психологическим вопросам, а они быстро взорвали узкие рамки уже сложившейся экспериментальной психологии с ее элементарными определениями. Требования психотерапии вовлекли в поле зрения еще столь молодой науки сложнейшие психические состояния. Чтобы справиться с новыми проблемами, представителям этой науки зачастую недоставало необходимого понятийного арсенала. Неудивительно, что в этой психологии, возникшей, так сказать, под принуждением опыта терапии – психологическом консультировании, заявило о себе ошеломляющее многообразие идей, теорий и точек зрения. Эта путаница была неизбежной, пока не прояснилось, что психику нельзя лечить не рассматривая ее в целом, не дойдя до ее последних и глубочайших оснований так же, как нельзя лечить больное тело без учета целостности его функций, не говоря уж о том, что надо принимать во внимание всего больного человека (как подчеркивает это сегодня и современная медицина в лице отдельных своих представителей), дойти же до этого необходимо по средствам общения лечащего и пациента.
Нет ни малейших сомнений в том, что физиологический фактор представляет собой по меньшей мере один полюс космоса психики. Но если влечения и аффекты, как и вся невротическая симптоматология, проистекающая из психического расстройства, очевидным образом покоятся на физиологическом основании, то и само это расстройство способно ввергнуть в беспорядок физиологическую упорядоченность. Если это расстройство заключается в вытеснении, то этот фактор, а именно вытеснение, принадлежит к «высшему» психическому порядку. Как показывает опыт, это уже не элементарная физиологическая причина, но, как правило, в высшей степени сложное образование. Например, им может быть рациональное, этическое, эстетическое, религиозное или иное как-то связанное с традицией представление, для которого наука не находит физиологического базиса. Эта сфера доминант высокой сложности образует другой полюс психики. У него есть своя энергия, которая в иных случаях многократно превосходит энергию физиологически обусловленной психики.
Уже первые вторжения находившейся в процессе становления психотерапии в собственно психологическую область привели ее в столкновение с глубинной проблемой противоположности.
Для противоречащих Друг другу во всем теорий и особенно для совершенно нереализуемых мировоззренческих предрассудков проблема противоположностей стала самой идеальной ареной для их борьбы.
Таким образом, необходимо отметить, что вклад Густава Юнга в теорию и практику психологического консультирования нельзя недооценивать.
5. Заключение
Обобщая вышесказанное необходимо отметить большую роль сыгранную Густавом Юнгом в развитии психологии и психотерапии. Подчеркивая личность терапевта в работе с клиентом, Юнг акцентировал внимание на самой личности как целостной системе. Подводя итог многолетним наблюдениям он пришел к концептуально новой идее которая позволила открыть широкие горизонты психики человека.
Аналитическая психотерапия, работа аналитика с клиентом, включает в себя все базовые принципы психологического консультирования.
В идеале аналитик должен развить личность больного или, как минимум облегчить его состояние, конечной целью психологической концепции Юнга оказывается постижение жизни в ее внешнем и внутреннем проявлениях в психике человека как особой целостной реальности, что в некоторой степени отвечает целям консультанта.
Таким образом, необходимо отметить, что вклад Густава Юнга в теорию и практику психологического консультирования нельзя недооценивать.
Список литературы
-
Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк; Сост. В.В. Зеленский, А.М. Руткевич. – М.: Мартис, 1995. – 320с. – (Классики зарубежной психологии).
-
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб. 1997.
-
Юнг К.Г. Воспоминания сновидения, размышления. Киев:AirLand, 1994.
-
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. – 2 – изд. – М.: Издательский центр <<Академия>>, 1997. – 416 с.
Отче т о деятельности Иркутского регионального отделения Роса за 2007 год
О Т Ч Е Т
о деятельности Иркутского регионального отделения РоСА
за 2007 год
Деятельность Иркутского регионального отделения РоСА строилась в соответствии с планом мероприятий РоСА и планом отделения на 2007 год.
В качестве приоритетных направлений деятельности Иркутского регионального отделения РоСА выступили:
-
Современный гуманизм: идеология, политика, практика (научный руководитель – проф. В.А. Решетников).
-
Социология социальных пространств (научный руководитель – проф. Т.И. Грабельных).
-
Инвайронментальная социология (научный руководитель – доц. М.В. Лисаускене).
В числе приемлемых форм деятельности на региональном уровне зарекомендовали себя как основные: конференции, конкурсы, специальные курсы, научные проекты, организация и проведение социологических исследований и публикации их результатов и др.
В целом, деятельность Иркутского регионального отделения представлена в следующих пунктах:
-
Участие в мероприятиях РоСА в 2007 году:
1.1. Организация и проведение I регионального тура Всероссийского конкурса им. Н.И. Кареева на лучшую работу среди учащихся 10-11 классов школ, гимназий, лицеев, колледжей по социологии и обществознанию в Иркутской области. Участие во II туре Всероссийского конкурса.
1.2. Участие аспирантов и молодых ученых во Всероссийском конкурсе им. Н.И. Кареева (2 чел.).
1.3. Участие в работе секции «Социология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов — 2007». От Иркутского регионального отделения подано 10 работ. Количество полученных приглашений — 10, количество опубликованных тезисов – 10.
1.4. Участие студентов-социологов Института социальных наук ИГУ в Московской летней социологической школе — 2007: во второй группе «МОЛОДЕЖЬ И НОВАЯ РОССИЙСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ» (по конкурсу – 1 чел.).
1.5. Участие во Всероссийском конкурсе научных работ молодых учёных и студентов «Образование и культура: социальные силы коренных народов России рубежа XX-XXI веков» (от молодых ученых ИГУ – 1 чел.).
1.6. Участие в работе III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения»: «Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (декабрь 2007 г.). Количество присланных заявок – 20. Количество опубликованных тезисов выступлений – 20. Количество участников работы секций и круглых столов — 2.
Вопросы к кандидатскому экзамену: Предмет, метод, функции социальной философии Проблема специфики социального познания Взаимодействие социальной философии с общественными и гуманитарными науками Классическая «субъект-объектная парадигма»
Вопросы к кандидатскому экзамену:
1. Предмет, метод, функции социальной философии
2. Проблема специфики социального познания
3. Взаимодействие социальной философии с общественными и гуманитарными науками
4. Классическая «субъект-объектная парадигма» социального познания и ее критика
1. Методологический плюрализм современного социально-философского исследования основные парадигмы исследования общества).
5. Коммуникативность как теоретико-методологический принцип социально философского исследования
6. Общество как предмет философского анализа. Основные концепции сущности общества в истории философской мысли
7. Классификация основных парадигм современной социальной теории и их различия в понимании общества и социального взаимодействия
8. Общество как система. Основные сферы общественной жизни и критерии их выделения
9. Проблема классификации типов общественной жизни и этапов общественного развития
10. Традиционное, индустриальное, постиндустриальное общества как основные цивилизационные модели
11. Концепция деятельности как условия формирования и сущностной характеристик социального бытия
12. Понятие социальных отношений и критерии их выделения
13. Проблема отчуждения. Условия возникновения, формы проявления и перспективы существования
14. Проблема социального неравенства. Условия возникновения, формы проявления и перспективы существования
15. Понятие социальной стратификации. Тенденции развития социальной стратификации в индустриальных и постиндустриальных обществах
16. Межнациональные отношения. Этничность как форма социального бытия
17. Понятия материальной и экономической жизни общества
18. Социокультурный и культурно- исторический аспекты хозяйствования
19. Хозяйство и экономика. Капитализм как особая форма смысловой организации хозяйственной жизни
20. Труд и его роль в общественной жизни. Проблема мотивации к труду
21. Власть и властные отношения: специфика, основные черты, функции в обществе
22. Понятие политики и политических отношений: специфика, основные черты, функции в обществе. Специфика философского подхода к анализу политической сферы жизни общества
23. Понятие государства. Проблема возникновения и сущности государства: основные концепции
24. Типы, формы, функции государства. Понятие политического режима
25. Демократия, либерализм и гражданское общество. Концепции их сущности и тенденций развития
26. Общественное сознание и его структура. Исторический характер общественного сознания
27. Идеология и ее роль в обществе. Основные концепции идеологии в социальной философии
28. Роль критики в развитии общества: место и функции интеллектуала. Интеллектуалы и интеллигенция
29. Человек в системе общественных отношений Понятия индивида, личности и индивидуальности. Исторические типы личности
30. Проблема идентичности. Основные концепции идентичности в социальной философии
31. Проблема места и роли культуры в жизни общества
32. Проблема повседневности в социальной философии. Понятие «жизненного мира»
33. Тенденции развития современной культуры. Понятие массовой и популярной культуры
34. Концепции культурной индустрии
35. Основные концепции исторического процесса в западноевропейской социальной философии 18-20 вв.: концепции прогресса и их основные черты
36. Основные концепции исторического процесса в западноевропейской философии 18-20 вв.: концепции локальных культур (цивилизаций)
37. К. Поппер и критика историцизма. Критика метанарративов теоретиками постмодерна (Ж.-Ф. Лиотар). Проблема «конца истории» (Ф. Фукуяма).
38. Историческое знание и его роль в обществе. Проблема специфики исторического познания
39. Глобальные проблемы современности: экологическая проблема
40. Глобальные проблемы современности: проблема войны и мира
41. Глобальные проблемы современности: демографическая проблема
42. Концепции глобализации в современной социальной философии
43. Концепции постиндустриального общества
44. Россия в контексте трансформационных процессов
Учебное пособие для студентов 2-го курса Факультета Права гу вшэ программа дисциплины. Планы семинарских занятий
Государственный университет – Высшая школа экономики
Факультет права
Кафедра теории права и сравнительного правоведения
В. А. Четвернин
ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ
ПРАВА И ГОСУДАРСТВА
Учебное пособие для студентов 2-го курса
Факультета Права
ГУ – ВШЭ
Программа дисциплины. Планы семинарских занятий.
Краткий курс лекций.
Издательский дом ГУ – ВШЭ
Москва 2007
УДК
ББК
Ч
Четвернин В.А.
Проблемы теории права и государства. Учебное пособие для студентов 2-го курса Факультета Права ГУ – ВШЭ. Программа дисциплины. Планы семинарских занятий. Краткий курс лекций. – М.: ГУ – ВШЭ, 2006. – …с.
ISBN
Учебное пособие предназначено для углубленного изучения теоретической юриспруденции, содержит учебную программу, план семинарских занятий и наиболее важные фрагменты лекций по всем темам учебного курса – тексты, необходимые для подготовки к семинарским занятиям и экзамену. Отражает противоположность потестарных и либертаристских интерпретаций основных вопросов теории права и государства, раскрывает современные тенденции в развитии теоретического знания о праве и государстве.
Одобрено Кафедрой теории права и сравнительного правоведения Факультета права ГУ – ВШЭ.
© В.А. Четвернин, 2007
© Оформление. Издательский дом ГУ – ВШЭ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ “ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ ПРАВА И ГОСУДАРСТВА” 5
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ. КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ 50
Учебно-методический комплекс составлен к ф. н. Левченковой Т. А. Учебно-методический комплекс обсужден на Учебно-методической секции «Политологии»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА
УТВЕРЖДАЮ
проректор РХТУ
по учебной работе,
_____________Капустин Ю.И.
«______»_______________2007 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС
дисциплины «Политология»
образовательных профессиональных программ (ОПП):
020802; 040201; 050104; 080111; 080506; 080507; 210602; 220701; 230102; 230104; 230201; 240100; 240301; 240302; 240304; 240306; 240401; 240402; 240403; 240501; 240502; 240601; 240701; 240702; 240802; 240803; 240901; 280102; 280201;
Кафедра истории и политологии
Москва 2007
Учебно-методический комплекс составлен к. ф. н. Левченковой Т. А.
Учебно-методический комплекс обсужден на Учебно-методической секции «Политологии» кафедры истории и политологии. Протокол № ____ от «____» _________ 2007г.
Заведующий кафедрой истории и политологии
к.ф.н, доцент Н. А. Захарова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании учебно-методической комиссии (УМК) Гуманитарного факультета.
Протокол № 4 от « 20 » февраля 2008г.
Председатель УМК Гуманитарного
факультета, профессор С. А. Клишина
Стандарт дисциплины
Дидактические единицы
|
ГСЭ.Ф.05 |
Политология. Объект предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологические школы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. политическая система. Политические режимы, политические партии, электоральные системы. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент. Политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Политическое лидерство. Социокультурные аспекты политики. Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса. Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика. |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева
«Утверждаю»
проректор РХТУ им. Д. И. Менделеева
Жилин В. Ф.
«____»_____________________2001г.
Рабочая программа
по политологии
Программа одобрена методической
комиссией гуманитарного факультета
«____» ____________________ 2001г.
Председатель С. А. Клишина
Москва — 2001
ВВЕДЕНИЕ
Политология выступает важным элементом в формировании гуманитарной составляющей в системе подготовки специалистов инженерно-технического профиля. Знания в сфере политической жизни позволяют развивать у молодежи черты высокой гражданственности, активной жизненной позиции, коммуникативные качества, дает возможность целостно видеть современный мир, анализировать сложные проблемы социально-политических отношений в обществе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
( Одобрена учебно-методической секцией Ученого совета гуманитарного факультета РХТУ им. Д.И.Менделеева и утверждена ректором университета)
Теория и истории искусств (очная форма обучения) квалификация (степень) «бакалавр» Срок обучения 4 года
Теория и истории искусств (очная форма обучения)
КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»
Срок обучения 4 года
Гуманитарный, социальный и экономический цикл: Иностранный язык(английский, немецкий, французский), Философия, История, Психология и педагогика, Экономика, Правоведение, Эстетика, История религии и мифологии, Художник в мире культуры, Этика.
Общепрофессиональный цикл: Всеобщая история, Введение в научное изучение искусства, История отечественной и зарубежной литературы, Рисунок и живопись, Русский язык и культура речи, Информационные технологии, Библиография,История музыкальной культуры, Основы традиционной духовной культуры.
Профессиональный цикл:История искусства и архитектуры Древнего мира (Первобытное искусство, Искусство Древнего Востока, Искусство античности), История зарубежного искусства и архитектуры (Искусство Византии, Искусство Западной Европы в Средние века, Искусство эпохи Ренессанса. Западноевропейское искусство XVII — XVIII вв., Искусство Европы конца XIX — начала XX вв., Западноевропейское искусство 2 половины XX века), История русского искусства и архитектуры (Древнерусское искусство, Русское искусство XVIII века, Русское искусство XIX века, Искусство модерна, История русского искусства и архитектуры XX века, Теория и история художественной критики), Основы безопасности жизнедеятельности, История искусства и архитектуры зарубежного Востока, Народное искусство, История декоративно-прикладного искусства, Основы археологии, Основы архивного дела, Основы музейного дела, История искусства стран Восточной Европы, Описание и анализ памятников искусства, Редакционно-издательское дело, Редактирование и рецензирование научной литературы по искусству, Основы атрибуции и экспертизы музейных предметов, Основы реставрации произведений искусства.
Физическая культура
Факультативы: История мифологии Древнего мира Технология живописи Второй иностранный язык Технология скульптуры
Курсовые работы: 1 курс — Описание и анализ памятников искусства, 2 курс — Русское искусство XVIII века, 3 курс — Русское искусство XIX века.
Практика:
Учебная практика – 1 и 2 курсы,
Производственная практика – 3 курс.
Итоговая государственная аттестация: Защита выпускной квалификационной работы
Теория и истории искусств (заочная форма обучения)
КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»
Срок обучения 4,5 года
Гуманитарный, социальный и экономический цикл: Иностранный язык (английский, немецкий, французский), Философия, История, Психология и педагогика, Экономика, Правоведение, Эстетика, История религии и мифологии, Художник в мире культуры, Этика.
Общепрофессиональный цикл: Всеобщая история, Введение в научное изучение искусства, История отечественной и зарубежной литературы, Рисунок и живопись, Русский язык и культура речи, Информационные технологии, Библиография, История музыкальной культуры, Основы традиционной духовной культуры.
Профессиональный цикл:История искусства и архитектуры Древнего мира (Первобытное искусство, Искусство Древнего Востока, Искусство античности), История зарубежного искусства и архитектуры (Искусство Византии, Искусство Западной Европы в Средние века, Искусство эпохи Ренессанса. Западноевропейское искусство XVII — XVIII вв., Искусство Европы конца XIX — начала XX вв., Западноевропейское искусство 2 половины XX века), История русского искусства и архитектуры (Древнерусское искусство, Русское искусство XVIII века, Русское искусство XIX века, Искусство модерна, История русского искусства и архитектуры XX века, Теория и история художественной критики), Основы безопасности жизнедеятельности, История искусства и архитектуры зарубежного Востока, Народное искусство, История декоративно-прикладного искусства, Основы археологии, Основы архивного дела, Основы музейного дела, История искусства стран Восточной Европы, Описание и анализ памятников искусства, Редакционно-издательское дело, Редактирование и рецензирование научной литературы по искусству, Основы атрибуции и экспертизы музейных предметов, Основы реставрации произведений искусства.
Физическая культура
Практика: Преддипломная практика – 4 курс.
Итоговая государственная аттестация: Защита выпускной квалификационной работы
Ноосферная парадигма качества крестьянского (сельско-го) образования в России
Ноосферная парадигма качества крестьянского
(сельского) образования в России
Субетто А.И.
(Санкт-Петербург)
В статье раскрывается ноосферная парадигма качества крестьянского (сельского) образования в России, определяющая направления становления нового универсализма качества жизни в сельском социуме на основе ноосферной – социоприродной – гармонии.
Крестьянское/сельское образование должно быть осознано как образование принципиально отличное от городского по своей базовой компоненте, призванной научить человека к жизни на «земле», в гармонии с природой, в гармонии «кормящим ландшафтом» (по Л.Н.Гумилеву) [1].
Осмысление качества крестьянского образования, сельской школы, крестьянских университетов не может быть правильно выстроено только в логике традиционных схем, сформировавшихся в пространстве рыночных реформ, в том числе в образовании, в логике принципа рыночного фундаментализма, формирования так называемого «конкурентного человека», т.е. рыночного человека, регулируемого в своем поведении стимулами рынка.
Именно «рыночный человек» на Земле, т.е. «конкурентный человек», оказался неприемлем для Земли и Биосферы как суперорганизмов, живых мегасистем, обладающих собственными гомеостатическими механизмами, что и выразилось в первой фазе Глобальной Экологической Катастрофы (с начала 90-х годов ХХ-го века) [2], процессы которой в начале XXI века приобретают ускорение. Дальнейшее развитие этих процессов в сложившейся логике ведут по прогнозам Медоузов и А.П.Федотова к антро-биосферному коллапсу уже в интервале времени 2020-2030гг. Более того, по второй закономерности Федотова, индексируемой социально-экономической дисгармонией мирового сообщества, в 2022 году ожидается «кульминационная точка взрыва истории», отражающая конфликт между богатыми и бедными странами [3, с.117].
Тезисы к докладу «Преодоление логических парадоксов в семантически замкнутом языке»
ТЕЗИСЫ
к докладу
«Преодоление логических парадоксов в семантически замкнутом языке»
Доклад представляет собой обсуждение четырех взаимосвязанных тем:
-
Причины парадоксов.
-
Важность идеи самореферентности для философии.
-
Универсальный язык Ф. Фитча как способ преодоления парадоксов.
-
Актуальность исследований Ф. Фитча для концепции формального реализма.
-
Причины парадоксов
Иерархический подход Рассела-Тарского [1], [2] ставил перед собой цель, которая является совершенно оправданной с точки зрения классической методологии научного исследования. Мы имеем ряд подобных событий (парадоксы, противоречия). Оправдано предположить, что эти подобные события в качестве следствий имеют какую-то общую причину их возникновения, какое-то общее основание. Поиском этого основания и занялся Рассел. Вывод Рассела также был вполне уместен с точки зрения классической методологии. Общее основание парадоксальности было обнаружено, и соответственно, устранено из рационального дискурса. Таким образом, Рассел предполагал, что и парадоксы в качестве следствий этого общего основания более появляться не будут. Этим основанием было признано явление самореферентности [1].
Однако, иерархический подход был подвергнут критике. Далеко не все с ним согласились. В первую очередь, просто потому, что запрет, который в нем формулировался, был слишком радикальным. Далеко не всякое самореферентное предложение является парадкосальным. Т. Боландер, например, говорит о так называемой «невинной» самореферентности, приводя в пример суждение «правдолюбца» (truth-teller) [3]. Но есть и те, кто говорит, что не просто следует оставить некоторые виды саморефрентности из-за их невинности, но и что сама идея самореферентности является важнейшей для философского мышления в принципе. В пример здесь можно привести рассуждения логика Ф. Фитча [4] и философа науки К. Кордига [5].
После того, как классический иерархический подход был подвернут критике, проблема поиска оснований логических противоречий оказалась снова актуальной. Однако, дальнейшие исследования показали, сколь сложной является данная проблема. Сталкиваясь с этой проблемой, мы оказываемся в некоем диссипативном предметном поле, вместо однозначных оснований, под которые можно было бы подвести все имеющиеся противоречия, перед нами только лишь россыпь отдельных, несводимых друг к другу явлений, порождающих антиномии.
Иерархический подход считал, что основанием противоречий выступает самореферентность. Тем не менее, не все самореферентные высказывания противоречивы. Формальный реализм предположил, что основанием противоречий выступает отрицательная самореферентность [6], однако первая теорема Геделя дает нам пример непротиворечивого высказывания, содержащего отрицательную самореферентность [7]. Предположение о том, что только отрицание с предикатом истины в самореферентной среде приводит к противоречиям, тоже придется отвергнуть, ибо мы вспоминаем парадокс Рассела, где речь идет о множестве всех множеств, которые не являются собственными элементами. Здесь имеется самореферентность (когда мы ставим вопрос, является ли это множество собственным элементом), имеется отрицание, но нет предиката истины [8]. Американский логик Стивен Ябло в конце ХХ века сформулировал так называемый “парадокс Ябло” [9], который содержит отрицательный предикат истины, но вообще не предполагает явление самореферентности. Г. фон Вригт предположил, что все парадоксы объединены одним основанием, которое он назвал «Существенным отрицанием» [10]. В самом деле, во всех предыдущих примерах можно все же обнаружить общий элемент – в них имеется отрицание. Но американский философ А. Гупта приводит пример высказывания, которое является самореферентным, содержит предикат истины, содержит отрицание, и вместе с тем не является противоречивым [11]. Кроме того, можно указать на парадоксы без отрицания – парадокс Бурали-Форти и парадокс Карри.
Возможно, нам, в конце концов, придется сделать вывод, который, говоря словами И. Канта, обозначал бы «скандал в философии логики»: логико-семантические парадоксы не имеют единого основания. Максимум, на что мы можем опереться здесь, это известное понятие позднего Л. Витгенштейна «семейное сходство» [12]. Парадокс Лжеца в чем-то похож на парадокс Греллинга, парадокс кроссреференциального Лжеца в чем-то похож на парадокс Ябло, парадокс Рассела на Лжеца похож, а на кроссреференциального Лжеца уже нет и т.д.
-
Важность идеи самореферентности для философии
На фоне критики иерархического подхода к решению логико-семантических парадоксов, возникают представления о том, что идея самореферентности не просто нейтральна («невинна»), но, напротив, является одной из важнейших идей, специфицирующих философскую деятельность в целом и язык философской теории, в частности. Например, американский философ науки К. Кордиг рассуждает следующим образом [5]. Философия науки должна специфицировать основные черты того, что в принципе может называться научной теорией, рациональным познанием реальности. Однако, сама эта спецификация тоже представляет собой некоторое теоретическое построение, и поэтому сама должна быть продиагностирована на наличие у нее тех черт, которые она фиксирует как необходимые для рационального теоретического дискурса. Таким образом, философия науки как теоретическое построение должна быть самореферентной, и именно это будет отражать здесь специфику философской деятельности.
В частности, К. Кордиг анализирует теорию онтологической относительности и неопределенности перевода У. Куайна [13], исходя из соображений, указанных выше. Коргдиг утверждает, что теория Куайна является несостоятельной с точки зрения саморефрентности или «самореферентно несостоятельной». Куайн утверждает, что мы можем прояснять онтологические тезисы той или иной теории только на фоне иного теоретического «бэкграунда», на основании лежащей в основе «фоновой теории». В терминах философии языка эта проблема может быть сформулирована следующим образом. Мы можем прояснять значения слов того или иного языка только при помощи «фонового языка», значения слов которого тоже нуждаются в доопределении на следующих этапах исследования при помощи еще одного, более глубокого «фонового языка» и т.д. ad infinitum.
К. Кордиг применяет аргумент от саморефрентности к теории У. Куайна. Если сама теория Куайна неограниченно истинна (абсолютно истинна), то она не является неограниченно истинной, ибо ее содержание запрещает ей быть таковой. Теория онтологической относительности Куайна истинна и не истинна. Она противоречива с точки зрения аргумента от саморефрентности и, следовательно, «самореферентно несостоятельна».
-
Универсальный язык Ф. Фитча как способ преодоления парадоксов
Во-первых, Фитч утверждает, что универсальный язык (т.е. язык, который содержит самореферентные предложения) необходим для философии [4]. Во-вторых, он утверждает, что возможно непротиворечивое построение такого языка (т.е. в этом универсальном языке будут устраняться логико-семантические парадоксы) [14].
При построении такого языка Ф. Фитч предлагает оригинальный методологический ход по сравнению с тем мэйнстримом, в рамках которого развивались исследования по преодолению парадоксов. Фитч предлагает не утруждать себя, как мы видим, неблагодарным занятием по поиску единого основания логико-семантических парадоксов. Цель этого занятия оказывается очень сложной, а может быть, и невозможной для достижения. Фитч настраивает свой универсальный язык на анализ следствий, т.е. непостредственно возникающих парадоксов и противоречий.
Суть методологии Фитча в следующем. Если в процессе рассуждения мы сталкиваемся с такой ситуацией, в которой приостанавливает свое действие закон исключенного третьего, то мы называем предложение, вызвавшее остановку данного закона, не противоречивым, а просто семантически некорректным. Мы запрещаем дальнейшее использование данного семантически некорректного предложения, а дискурс, в рамках которого, оно появилось, объявляем иррациональным.
Например, мы сталкиваемся с предложением Куайна «Онтологические тезисы любой научной теории могут быть прояснены только на основании иной фоновой теории». Это предложение, после применения к нему аргумента от самореферентности, квалифицируется как истинное и неистинное. Но с точки зрения закона исключенного третьего предложение может быть либо истинным, либо неистинным, третьего не дано. В данном случае закон исключенного третьего приостанавливает свое действие. Мы сталкиваемся с той самой «третьей ситуацией», которую закон исключенного третьего запрещает. Как только приостановка действия закона исключенного третьего произошла, мы объявляем данное предложение семантически некорректным, а теоретический дискурс, в рамках которого оно было продуцировано, тупиковым для рационального мышления. Ибо в рациональном дискурсе должны соблюдаться основные законы классической логики.
Нам представляется, что подход Ф. Фитча к исследованию логико-семантических парадоксов имеет два преимущества по сравнению с классическим иерархическим подходом Рассела-Тарского.
Во-первых, данный подход допускает существование универсального, семантически замкнутого языка, что позволяет выявить специфику философского мышления;
Во-вторых, данный подход работает не с причинами логико-семантических парадоксов, а с самим парадоксами как следствиями той или иной формы теоретического дискурса. Уход от объяснения причин парадоксов позволяет Фитчу избежать рассмотрения чрезвычайно сложной проблемы поиска универсального основания парадоксов. Если ориентироваться на принцип простоты теории, то подход Фитча в данном отношении, очевидно, выигрывает по сравнению с классическим иерархическим подходом Рассела-Тарского и иными современными исследованиями в данной области.
-
Актуальность исследований Ф. Фитча для концепции формального реализма
Формальный реализм – онтологическая концепция, которая утверждает, что логически последовательными, рационально состоятельными могут быть только реалистские формы онтологии. Любые формы релятивизма, конструктивизма, скептицизма, антиреализма в онтологии признаются логически противоречивыми и, следовательно, рационально несостоятельными. Для обоснования своей позиции формальный реализм использует аргумент от самореферентности. Демонстрируется, что онтологические теории релятивистского типа, при применении к ним аргумента от самореферентности, всегда приводят к логическим противоречиям, в то время как применение аргумента от самореферентности к теориям реалистского типа противоречия не вызывает.
Метод Ф. Фитча, во-первых, оправдывает применение аргумента от самореферентности. Фитч утверждает, что аргументация данного типа не просто возможна, но, является одной из наиболее принципиальных для философской деятельности, демонстирующих специфику философии.
Во-вторых, метод Ф. Фитча, что показывают исследования и примеры К. Кордига, позволяют расценить язык релятивистских форм онтологии как семантически некорректный, а сами эти релятивистские формы онтологии как рационально несостоятельные.
Программа междисциплинарного экзамена для поступления в магистратуру по направлению 150600. 68
«Утверждаю»
Проектор по УР СГТУ
профессор Г.В. Лобачева
«___» ______________ 2010 г.
Программа
междисциплинарного экзамена для поступления в магистратуру
по направлению 150600.68
«Материаловедение и технология новых материалов»
по кафедре «Материаловедение и высокоэффективные процессы обработки»
Саратов 2010
ВОПРОСЫ К МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ЭКЗАМЕНУ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 150600.68
«Материаловедение и технология новых материалов»
по кафедре «Материаловедение и высокоэффективные процессы обработки»
«Математические и компьютерные методы моделирования в технике»
-
Моделирование и технологический прогресс. Основные этапы математического моделирования.
-
Одно и многопроцессорные компьютеры. Структура современного компьютера для моделирования технологических процессов. Шины адреса, данных, управления.
-
Методы управления качеством напыляемых покрытий с помощью ЭВМ.
-
Искусственные нейронные сети, применяемые для интеллектуализации компьютеров в математических моделях.
-
Модель энергетических и тепловых характеристик плазмотрона.
-
Структурная схема САПР для нанесения покрытий.
-
Математическая модель диссипативных систем.
-
Простейшие модели тепловых систем.
«Интенсивные электронные пучки»
-
Физические процессы, составляющие основу генерации электронных пучков.
-
Электронная, термоэлектронная, холодная, автоэлектронная, взрывная и фотоэлектронная эмиссии. Анодные процессы. Преобразование электрической энергии в тепловую, квантовую, кинетическую.
-
Элементы электронной оптики.
-
Специфические особенности построения оборудования для ЭЛО. Элементы, блоки и установки для обработки интенсивными электронными пучками.
-
Классификация ускорителей электронов. Источники мощных электронных пучков. Источники формирования электрических разрядов.
-
Перенос энергии в твёрдых телах. Фокусировка, сжатие (рассеяние) и динамика сильноточных энергетических пучков.
-
Теоретические и экспериментальные подходы к обоснованию технических требований к установкам для ЭЛО.
«Электрохимические процессы в технологических целях»
-
Основы теории электролитической диссоциации.
-
Электрохимические процессы на границе металл-раствор.
-
Химическая коррозия металлов.
-
Электрохимические покрытия металлами и сплавами.
-
Анодная и химическая обработка металлов.
-
Защита от коррозии.
-
Хромирование. Меднение.
«Физические основы взаимодействия КПЭ с материалами»
-
КПЭ – как вид инструмента. Особенности обработки КПЭ.
-
Особенности управления формообразованием при обработке КПЭ.
-
Классификация методов обработки КПЭ.
-
Термический и электрический методы обработки КПЭ.
-
Физическая сущность электроэрозионной обработки. Три стадии процесса.
-
Физическая сущность электронно-лучевой обработки. Энергоемкость различных процессов ЭЛО.
-
Физическая сущность ультразвуковой размерной обработки. Условие обрабатываемости.
-
Механизм хрупкого разрушения при ультразвуковой размерной обработке. Энергоемкость.
-
Тепловая энергия, как основная движущая сила процессов взаимодействия КПЭ с веществом.
-
Возможные формы существования частиц в плазменной струе. Зависимость от свойств материала.
-
Развитие деформационных процессов при электровзрывном формообразовании.
-
Деформация частиц на поверхности подложки. Формы частиц после кристаллизации.
-
Физическая сущность магнитоимпульсной обработки.
-
Принципиальные схемы электровзрывной обработки.
-
Физическая сущность плазменного напыления порошков.
-
Взаимодействие частицы с подложкой. Ударное и напорное давления. Механизм образования связей.
-
Физическая сущность обработки лазерным лучом.
«Физические основы генерации концентрированных потоков энергии»
-
Физические процессы, составляющие основу генерации плазменной струи.
-
Основные понятия генерации лазерного излучения.
-
Физические процессы генерации дугового разряда.
-
Физические процессы, составляющие основу генерации электроискровой эрозии.
-
Виды плазмотронов и особенности генерации плазмы в них.
-
Теория пьезопреобразователя и его электрические расчеты.
-
Гармонические колебания. Стоячие и бегущие волны. Дифференциальное уравнение колебаний. Условия резонанса. Частотные диапазоны ультразвука. Амплитудно-частотная характеристика.
«Сплавы с улучшенными трибологическими свойствами»
-
Триботехнические характеристики. Основные понятия триботехники.
-
Состояние поверхностного слоя. Геометрические характеристики поверхности трения. Остаточные напряжения. Структура поверхности.
-
Адсорбция и хемосорбция. Адгезионные и диффузионные явления.
-
Контакт поверхностей. Методы определения износа.
-
Смазывание деталей машин. Характеристики и разновидности смазочных материалов.
-
Материал для режущего инструмента.
-
Материалы для обработки давлением.
-
Замена трения скольжения трением качения.
-
Технологические способы повышения износостойкости.
-
Фрикционное латунирование, бронзирование и меднение. Сервовитные пленки. Эффект безызносности.
-
Плазменно-дуговой разряд для технологических целей.
«Защита интеллектуальной собственности. патентоведение»
-
Понятие интеллектуальной собственности. Состав интеллектуальной собственности, охрана прав.
-
Исключительная и неисключительная лицензия.
-
Объекты и субъекты авторского права.
-
Товарный знак. Регистрация, защита прав.
-
Полезная модель. Оформление заявки, защита прав.
-
Изобретения. Оформление заявки, защита прав.
-
Технопарки и высокие технологии.
«Методы исследования материалов и процессов»
-
Магнитометрические и электромагнитные приборы – определение, принцип действия.
-
Электродинамические и индукционные приборы – определение, принцип действия.
-
Области применения акустических методов НК.
-
Классификация магнитных преобразователей для измерения магнитных свойств.
-
Гальваномагнитные преобразователи. Датчик Холла.
-
Радиография – понятие. Документальное оформление результатов радиографического НК.
-
Ультразвуковой метод измерения влажности.
-
Классификация методов НК: магнитный НК, электрический НК.
-
Обработка результатов измерений, понятие среднего арифметического, дисперсии.
-
Вихретоковый метод НК – принцип действия, физические основы, цели использования.
-
Рентгеноструктурный анализ – понятие, принципиальные основы, области применения, ограничения.
-
Химический анализ материалов – принципиальные основы, цели применения.
«Перенос энергии и массы, основы теплотехники и аэрогидродинамики»
-
Дифференциальные уравнения теплопроводности изотропных твердых тел в декартовой, цилиндрической и сферической системах координат. Начальные и граничные условия.
-
Дифференциальные уравнения нестационарной конвективной диффузии в декартовой, цилиндрической и сферической системах координат. Начальные и граничные условия.
-
Основные методы решений уравнений массопереноса.
-
Основные методы решения уравнений теплопроводности.
-
Теплообменные аппараты на основе поверхностей с субмиллиметровой искусственной шероховатостью.
-
Система дифференциальных уравнений Навье-Стокса и сплошности как основа аэрогидродинамики ламинарных и турбулентных потоков.
-
Поле скоростей и давлений, внутренняя, внешняя и смешанная задачи аэрогидродинамики. Некоторые практические приложения.
-
Теплообмен излучением.
«Материаловедение. Технология конструкционных материалов»
-
Атомно-кристаллическое строение металлов.
-
Плавление и кристаллизация металлов. Строение кристаллического слитка.
-
Дефекты кристаллического строения.
-
Полиморфизм металлов.
-
Диаграмма состояния сплавов железо-цементит.
-
Углеродистые и легированные стали. Классификация и маркировка легированных сталей.
-
Понятие о термической и химико-термической обработке сплавов. Мартенситное превращение.
-
Методы изучения структуры металлов.
-
Состав и классификация пластмасс.
-
Тугоплавкие металлы и сплавы.
-
Сравнительная характеристика металлов и неметаллов.
-
Основные физико-химические процессы получения чугуна.
-
Классификация способов литья.
-
Общая характеристика обработки металлов давлением.
-
Физико-химические основы свариваемости металлов.
-
Обработка поверхностей лезвийным и абразивным инструментом.
-
Электрохимические и электрофизические способы обработки.
«Моделирование и оптимизация материалов и технологических процессов»
-
Кибернетическая модель «черного ящика» как основа математического моделирования и оптимизации материалов и технологических процессов.
-
Моделирование и оптимизация материалов и технологий методами многомерных поверхностей 2-го порядка.
-
Моделирование и оптимизация материалов и технологий методами крутого восхождения по градиентам выходных параметров.
-
Применение плазмонапыленных порошковых титановых покрытий в качестве геттеров в СВЧ-лампах и адгезионного подслоя.
-
Двухпараметрическая оптимизация процессов электродугового плазменного напыления порошков гидроксиапатита по адгезионно- пористым свойствам получаемого покрытия.
-
Классификация видов коррозии. Композиционные оксидно-полимерные покрытия как экологически чистый и эффективный способ противокоррозионной защиты железа и сталей.
-
Двухпараметрическая оптимизация процессов электродугового плазменного напыления порошков титана по адгезионно- пористым свойствам получаемого покрытия.
-
Применение плазмонапыленных порошков гидроксиапатита в качестве биоактивных покрытий внутрикостных имплантатов.
-
Математическое моделирование и многопараметрическая оптимизация.