Исследование методов и технологий пропаганды исламистских террористических организаций выпускная квалификационная работа по


САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций

Факультет журналистики

На правах рукописи

Лебаков Владислав Валерьевич

Исследование методов и технологий пропаганды исламистских террористических организаций

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности «Реклама и связи с общественностью»

Научный руководитель –

Доцент,

кандидат политических наук

И.А. Быков

Кафедра связей с общественностью

в политике и государственном управлении

Очно-заочная форма обучения

Вх. №______от__________________

Секретарь ГАК_____________________

Санкт-Петербург

2016

Оглавление


Введение 3

Глава 1. Методы и технологии пропаганды: теоретико-методологические подходы 9

1.1Политическая пропаганда: свойства, функции, факторы влияния, субъекты. 9

1.2 Методы и технологии политической пропаганды террористических организаций, исторический экскурс 17

Глава 2. Современные методы пропаганды террористических организаций 30

2.1 ИГИЛ – как субъект пропаганды. 30

2.2 Деятельность террористических организаций по конструированию и внедрению пропаганды. 40

2.3 Пропаганда ИГИЛ: состояние, проблемы, 50

методы борьбы с пропагандой ИГИЛ. 50

Заключение 64

Список используемых источников и литературы: 67

Приложения 74

Тест по социальной философии


Тест по социальной философии

1. Предмет социальной философии – это:

а) выявление философского отношения человека и общества;

б) рассмотрение качественного своеобразия общества (определение его отличий от природы, отношения к государству, религии, морали, духовной культуре), его целей, генезиса и развития, судеб и перспектив;

в) исследование качественного своеобразия общества с помощью категорий теоретической социологии и пограничных с нею научных дисциплин (антропологии, психологии, культурологии и т.д.).

2. Какая из перечисленных проблем являлась центральной для социально-философских учений периода античности?

а) классов и классовой борьбы;

б) понимания государства;

в) интерпретации языка и его функций.

3. В какой из перечисленных концепций общество рассматривается как целостная система?

а) в структурном функционализме;

б) в теории структурации;

в) в феноменологической социологии.

4. «Власть не является ни данной, ни обмениваемой, ни восстанавливаемой, и она существует только в действии…Власть бессубъектна…Это, скорее, – власть/знание».

Кому из нижеперечисленных авторов принадлежит приведённое высказывание:

а) М. Фуко,

б) Г. Лассуэлл,

в) Р. Даль,

г) Т. Парсонс.

5. «Развитие общества есть эволюционный процесс, включающий в себя структурную дифференциацию и взаимодействие систем и подсистем действия». Кто является автором приведённого высказывания?

а) К. Маркс;

б) М. Фуко;

в) Э. Дюркгейм;

г) Ю. Хабермас;

д) Т. Парсонс;

е) К. Поппер.

6. Какова основная идея «критической теории общества»?

а) развитие критической традиции европейской философии и выведение её на уровень тотальной критики всей прежней методологии и социального познания вообще;

б) критика «буржуазной политэкономии»;

в) критика существующих форм общественного устройства и требование их видоизменения революционным путём;

г) критика основных положений фрейдизма и неофрейдизма.

7. «Философия истории» – это:

а) раздел философии, связанный с интерпретацией исторического процесса в целом и исторического познания;

б) раздел философии, изучающий общие законы исторического развития, управляющие ходом событий;

в) теория исторического процесса;

г) «гипотетическая реконструкция исторической проблемной ситуации».

Выберите верное, на Ваш взгляд, суждение.

8. В какой философской школе было разработано деление наук на номотетические и идиографические?

а) во фрейдизме;

б) в лингвистической философии;

в) в структурализме;

г) в этнометодологии;

д) в Баденской школе неокантианства;

е) в постпозитивизме.

9. Кому из перечисленных мыслителей принадлежит мысль об идеологии как «ложном, иллюзорном сознании»?

а) Э. Гуссерлю;

б) В. Парето;

в) К. Маннгейму;

г) К. Марксу и Ф. Энгельсу;

д) Л. Фейербаху;

е) Д.Беллу.

10. В чём заключается сущность «принципа равной свободы»? Выберите правильный ответ из предлагаемых ниже.

а) трудовые обязанности должны распределяться в соответствии со способностями, а блага – в соответствии с потребностями;

б) необходимость защиты прав граждан от нарушений со стороны других лиц, требование равенства этих прав;

в) необходимость обеспечения равной доступности должностных лиц и учреждений для всех;

г) распределение благ должно осуществляться с учётом индивидуального вклада в дело группы (фирмы, общества, человечества).

11. Общественный договор – это:

а) кратковременный акт, в результате которого появляется государство;

б) договор о неприменении силы в международных отношениях;

в) процесс непрерывного осознания людьми невыносимости их естественного состояния и необходимости учреждения состояния государственного.

Выберите верное определение и обоснуйте свой выбор.

12. Основными типами политической легитимности, согласно М. Веберу, являются следующие (выберите правильные ответы):

а) рационально-легальный;

б) технократический;

в) идеологический;

г) харизматический;

д) традиционный;

е) реформаторский.

13. Какие из перечисленных методов являются методами социального познания? Выберите правильные ответы.

а) историзм;

б) наблюдение;

в) историцизм;

г) функционализм;

14. Общественный прогресс – это:

а) одна из форм развития, характеризующаяся такими необратимыми изменениями явления или целостной системы, в результате которых осуществляется их переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному состоянию;

б) одна из форм развития, характеризующаяся такими необратимыми изменениями явления или целостной системы, в результате которых осуществляется движение по нисходящей линии, по направлению утраты полноты, совершенства;

в) общество в целом или отдельные его сферы осуществляют своё развитие по замкнутому кругу с постоянным возвращением к исходному состоянию и последующими новыми циклами возрождения и упадка.

Какое из приведённых определений является верным?

15.Социальная стратификация ­– это:

а) понятие, охватывающее различные с точки зрения масштабов, устойчивости и сплочённости совокупности людей, взаимодействующих друг с другом;

б) категория для обозначения прочных, упорядоченных образцов отношений между социальными институтами общества;

в) «структурированное неравенство между разными группами людей».

Выберите правильное, на Ваш взгляд, определение.

16. Сословия — это:

а) социальные группы, каждая из которых отмечена законодательно закреплёнными и, как правило, передаваемыми по наследству и неравными правами и обязанностями;

б) социальные группы, существование которых связано с неравенством в отношении собственности;

в) социальные группы, выделяемые в соответствии с их принципами потребления товаров, представленных в особых стилях жизни.

Выберите правильное, на Ваш взгляд, определение.

17.Какие из перечисленных ниже понятий могут быть охарактеризованы как формы общественного сознания?

Знания, право, мнения, убеждения, искусство, символы, наука, религия, философия, ценности, нравственность, политика, нормы.

18.Основная идея работы М. Вебера «Протестантская этика и дух капитализма» заключается в следующем:

а) определить соотношение свободы и регламентированности в экономическом поведении;

б) проанализировать потребительское поведение различных социальных групп;

в) выявить воздействия ряда социальных институтов (политики, этики и религии) на развитие экономики капитализма.

Выберите правильный ответ.

19.Цивилизация «третьей волны» обладает рядом характерных признаков. Отметьте среди перечисленных ниже эти признаки.

многообразие всех форм общественной жизни, иерархичность социальной структуры, возрастание значения информации и информационных систем во всех сферах жизни общества, массификация общественной жизни, максимизация, децентрализация, концентрация, демассификация, централизация, стандартизация.

20. Кто был создателем современной теории социального действия и на этой основе – структурно-функциональной теории социальных систем:

а) Т. Парсонс;

б) О. Конт;

в) Т. Кун;

г) М. Вебер

21. Автор работы «Система синтетической философии»:

а) Г. Спенсер;

б) А. Шюц;

в) Э. Дюркгейм;

г)О.Конт

22. Процесс плюрализации социального знания заключается:

а) в принципе несопоставимости инструментов и результатов социального познания;

б) предполагает унификацию, отказ от одного во имя другого;

в) доминирования прикладной науки над фундаментальной.

23. Синергетический подход к социальной реальности занимается анализом:

а) самоорганизацией физических процессов;

б) самоорганизацией биологических процессов;

в) самоорганизацией социальных процессов.

24. К основным методологическим принципам социального познания можно отнести:

а) историзм;

б) механицизм;

в) теоцентризм.

25. Эволюционистская концепция в объяснении социальных изменений была характерна для:

а) экзистенциализма;

б) позитивизма;

в) нетомизма.

26. Причинность социальных явлений Л. Уорд усматривал:

а) в органической природе;

б) в психических факторах;

в) в неорганической природе.

27. Логико-экспериментальный метод исследования в социальном познании обосновал:

а) В. Парето;

б) О. Конт;

в) В. Дильтей.

28. Теоретик субъективного метода в русской философии:

а) Ф. Достоевский;

б) М. Ковалевский;

в) П. Лавров.

29. Концепцию ценностей и их влияния на социальное познание разработал

а) Г. Риккерт;

б) В. Дильтей;

в) Ю. Хабермас.

30. Социальный факт по Э. Дюркгейму имеет:

а) органическую природу;

б) психическую природу;

в) продукт коллективной организации.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Социальная философия
2015 -> Курсовая работа на тему: Наши эмоции друзья или враги? Их роль в конфликтоной ситуации
2015 -> Медиалогия как интегрированная наука информационной эпохи и ее роль в модернизации России Ключевые слова
2015 -> —
2015 -> Вопросы для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по «Философии»
2015 -> Никколо Макиавелли
2015 -> Астрономия и современная картина мира
2015 -> Методы социологического исследования

Поделитесь с Вашими друзьями:

Социологическое исследование

Социологическое исследование:

«Внеаудиторная воспитательная работа

Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского»

2011 г.

Содержание


  1. Методологический раздел программы ……………………………..…3


  2. Методический раздел программы …………………………….….…….5


  3. Результаты и выводы исследования ……………………….………..…6


  4. Приложение …………………………………………….………………10

1. Методологический раздел.


    1. Проблемная ситуация. Одним из условий более эффективной внеаудиторной работы является участие студентов не как объекта, а как равноправного субъекта внеучебной деятельности, что в реальной жизни часто не соответствует действительности.


    2. Объект исследования. Студенты 1 – 5 курса очной формы обучения ПГПУ им. В.Г. Белинского.


    3. Предмет исследования. Отношение студентов 1 – 5 курса очной формы обучения ПГПУ им. В.Г. Белинского к внеучебной деятельности вуза.


    4. Цель исследования. Исследование внеучебной деятельности вуза с целью ее усовершенствования.


    5. Задачи исследования.

1.5.1. Выяснить степень участия студентов в мероприятиях, организациях, действующих в рамках внеучебной деятельности вуза

1.5.2. Выяснить отношение студентов к внеучебной работе деканата и кураторов

1.5.3. Определить отношение студентов к профориентационной работе в вузе

1.5.4. Выяснить отношение студентов относительно профилактики вредных привычек, пропаганды здорового образа жизни в рамках вуза, факультета

1.5.5. Выяснить, что, по мнению студентов, необходимо создать в структуре университета для проведения более эффективной внеаудиторной воспитательной работы


    1. Гипотезы исследования.

1.6.1. в своем большинстве студенты мало информированы об организации внеаудитороной работы администрации вуза, заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов

1.6.2. в своем большинстве студенты не высоко оценивают уровень организации внеучебной деятельности


    1. Интерпретация и операционализация основных понятий.

Интерпретация ключевых понятий

Внеучебная деятельность – воспитательная, внеаудиторная работа, предполагающая прежде всего организационно-воспитательную и учебно-воспитательную работу; нравственное, эстетическое и патриотическое воспитание; физическое воспитание и привитие здорового образа жизни; профориентационную работу и работу по трудоустройству выпускников.

Структурная операционализация основных понятий


Внеучебная работа со студентами



Структуры управления внеучебной работой:


  • Ученый совет


  • Проректор по воспитательной работе


  • Зам.декана по воспитательной работе


  • Кураторы студенческих групп

Направления воспитательной деятельности:


  • Нравственное и эстетическое воспитание

  • Патриотическое воспитание


  • Физическое воспитание и привитие ЗОЖ

  • Профориентационная работа и работа по трудоустройству выпускников

Мероприятия, организации, в которых принимают участие студенты (индикаторы):


  • Посвящение первокурсников


  • Студвесна


  • Встречи с интересными людьми


  • «Студенческий союз ПГПУ»


  • Студенческий клуб


  • Студенческое научное общество

  • Исследования социально-психологического портрета студентов


  • Творческие группы и кружки

  • Мероприятия, посвященные патриотическому воспитанию

  • Меропритятия, посвященные пропаганде ЗОЖ


  • Спортклуб


  • Профориентационная работа


  • Ярмарки вакансий

  • Стройотряды


  • Педотряды


  • Служба охраны


  • Студенческий профсоюз


  • Агитпоход


  • Волонтерские группы

Каталог: files -> fppsn pnzgu ru -> soclab
files -> Общая характеристика исследования
files -> Клиническая психология
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:

Социально-философский научный потенциал


Социально-философский научный потенциал
развития языкового образования общества и личности
в эпоху глобализации

Целью раздела монографии является исследование научного потенциала социальной философии как основы для развития языкового образования общества и личности в современных социально-экономических и социокультурных условиях. К задачам исследования относятся: 1) характеристика процесса развития языкового образования общества и личности в современных условиях, 2) описание возможностей философских подходов к решению проблем языкового образования общества и личности в эпоху глобализации, 3) анализ взаимосвязи философских научных подходов с образовательными, социально-философских и научно-педагогических идей,
4) обобщение социально-философских идей как ресурса развития языкового образования общества и личности в эпоху глобализации.
Современное высшее профессиональное образование чаще всего рассматривается как трехкомпонентная структура, то есть как социокультурный институт, как педагогическая система и как достояние личности [1]. Три основных компонента в свою очередь раскладываются на элементы, между ними существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость.
Университеты, превращаясь в крупные научно-образовательно- производственные комплексы, приобретают новые функции культуросообразного характера и глобального масштаба, проявляющиеся в условиях развития международного образовательного пространства и изменения университетской среды. Система высшего профессионального образования и образовательное пространство взаимосвязаны, оказывают мощное влияние друг на друга, выражающееся непрекращающимися трансформационными процессами в системе. Условия конкуренции образовательного пространства диктуют новые требования к качеству профессиональной подготовки, формируют новые вызовы времени, которые связаны с философским осмыслением непрекращающейся модернизации,

Каталог: upload -> medialibrary
medialibrary -> Рабочая программа дисциплины социальная работа с молодежью Наименование дисциплины
medialibrary -> Технология обучения на основе самоорганизации
medialibrary -> Автономная некоммерческая образовательная организация
medialibrary -> Рабочая программа дисциплины теория социальной работы Наименование дисциплины
medialibrary -> Депертамент культуры города москвы





Поделитесь с Вашими друзьями:




Мотивационная природа мифа в номинативной подсистеме русского языка

Мотивационная природа мифа
в номинативной подсистеме русского языка

Е.А.Селиванова

Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, Украина

Одной из актуальных проблем современной теории номинации является исследование мотивационных механизмов, проявляющихся на вербальном уровне в структурно-семантических связях между производными и производящими единицами языковой системы, а на когнитивном уровне служащих средством языковой репрезентации концептуальных реляций синергетической системы этносознания. Анализ мотивации номинативных единиц обусловливает частичную экспликацию этой системы, выявление психических процессов, опосредующих связь языкового и концептуального, процедур использования, обработки и переработки информации, полученной чувственно-эмпирическим путем, внутренней мыслительной рефлексией при взаимодействии с бессознательными процессами. Язык как «наилучшее окно в знание» подвергается наблюдению и предлагает «неплохую возможность проанализировать знание» [20, 109]. Е.С.Кубрякова подчеркивает: «Многочисленные эксперименты специалистов по когнитивной психологии доказали, что структуры сознания существуют, что хранятся они в упорядоченном виде, что они разнообразны по своему типу, сложности и соотнесенности опыта как с языковыми, так и с образными единицами» [7, 30].

В разработанной нами в монографии «Когнитивная ономасиология» [13] концепции мотивации мы руководствовались юнговской схемой психофункционального континуума сознания, организованного на основе взаимодействия пяти познавательных функций: ощущений, чувствований, мышления, интуиции и трансценденции [19]. Последнюю функцию, отвечающую за формирование символов из материала бессознательного и процесс индивидуации, К.Г.Юнг нередко рассматривал как вспомогательную, сложную, опосредованную иными функциями.

Мотивация квалифицируется нами как сквозная лингвопсихоментальная операция формирования ономасиологической структуры путем выбора мотиватора (-ов) из структуры знаний об обозначаемом в сложной и нелинейной цепи связей различных познавательных функций Структура знаний об обозначаемом в нашей концепции представлена упрощенной схемой ментально-психонетического комплекса (МПК), учитывающей взаимодействие означенных пяти функций сознания с бессознательными процессами. Пропозициональное ядро МПК в вербализуемом фрагменте мышления непосредственно коррелирует с частично вербализованным ассоциативно-терминальным компонентом мышления, представленном метафоризованными знаками иных концептов; модусом как показателем оценки, образами, ощущениями, чувствованиями и архетипами коллективного бессознательного.

МПК представляет собой образец тотальных моделей, «охватывающих одновременно множество самых разных аспектов анализируемого предмета», и служащих «продуктом объемного мышления», включающего «и компоненты фонового мышления и процедуры соотношения фигуративного и фонового мышления с невидимым» [2, 103-104]. Трансцендентное, интуитивное, чувственное непосредственно не эксплицированы в языке, с трудом подвергаются наблюдению и описанию, не имея устойчивых кодовых обозначений, однако при установлении мотивации необходимо указывать на корреляцию с данными функциями. В зависимости от статуса избранного мотивационной базой и далее мотиватором фрагмента МПК мы разграничили пропозитивно-диктумный, ассоциативно-терминальный, модусный и смешанный типы мотивации.

Апробация концепции на материале различных номинативных и лексических классов ряда славянских и германских языков, осуществленная нами и представителями нашей научной школы, продемонстрировала действенность и высокую объяснительную силу данной методики анализа и установленной типологии мотивационных процессов. Однако исследования некоторых классов номинативных единиц, в частности, названий растений, животных, фразеологизмов и паремий обусловили необходимость введения и обоснования дополнительного параметра классификации мотивационных механизмов – рациональности / иррациональности используемой при номинации информации. Данный параметр позволил разграничить рациональный и мифологемный типы мотивации.

Целью нашего исследования стало обоснование семиотического механизма мифологемной мотивации, обусловливающей фиксацию в ономасиологической структуре наименований особого типа иррациональной, неверифицируемой информации, которая безоговорочно принимается на веру представителями этнического сообщества и формирует относительно стабильные структуры в этносознании, представленные мифами.

Понимание мифа, мифологического сознания в системе гуманитарного знания не является однозначным, что обусловлено прежде всего различными методологическими позициями исследователей и сменой доминирующих эпистем, характерных для соответствующего времени. Дискуссионность проблемы и неопределенность вариантов ее решения отражены в высказывании русского философа А.Ф.Лосева, который со свойственной ему парадоксальностью трактовал миф «не как вымысел, не как фантастику, не как религию, не как науку, не как искусство», подчеркивая, что «миф есть миф» [9, 181].

Мифологическое мышление также рассматривается учеными неоднозначно: с одной стороны, оно трактуется как «первая стадия в развитии языка и мышления, продолжением которой была стадия рационалистического сознания» [6, 87];с другой стороны, мифологическое мышление квалифицируют как «вневременную составляющую мышления homo sapiens, возможную на разных этапах исторического развития человечества, в том числе и в современности» [15, 311]. Второе определение более реалистично, хотя нельзя не согласиться с тем, что зарождение мифа происходило еще в первобытной мифологической культуре, которой были присущи образность, фетишизация ощущений, чувственная эмоциональность, синестетичность, отсутствие критического взгляда на действительность, синтетизм, абсолютизация «возможных миров» фантазии и воображения.

Свойства этой культуры послужили основой для формирования феноменального по своим признакам иррационального пласта этносознания, который стал мощным регулятором процесса этнической и культурной идентификации. В таком понимании миф является результатом трансляции от поколения к поколению некоторой культурно значимой информации, некритически воспринятой этносом и объединяющей фиктивные, устоявшиеся в сознании идеи, безоговорочно принятые на веру сообществом и не требующие доказательств или опровержения. Вера способна противостоять любым рациональным фактам, замещать и подменять их, в результате чего иррациональное может становиться практически единственным продуцентом оценок и норм существования и поведения человека и общества.

Свойствами мифа, по мнению ученых, считаются прежде всего «аксиоматичность и неверифицируемость», с чем связывают «упрощенное видение реальности, упрощенно-каузальное толкование событий» [17, 135-136]. На наш взгляд, миф далеко не всегда событийно упрощен, ибо некоторые мифы требуют значительного расширения детерминирующих факторов ситуации (к примеру, приметы-регламентации, ритуалы избавления от порчи, устранения влияния нечистой силы и т. п.). Упрощенной обычно является логика перехода от факта к мифологическому объяснению, не требующая дополнительной работы мышления, а ограниченная простым связыванием событий.

Иррациональность мифа не отождествима с неистинностью, так как он не подлежит проверке и не может быть опровергнут или доказан. Миф является настолько истинным, насколько его принимают на веру, и настолько неистинным, насколько никто не может подтвердить или опровергнуть его истинность. Некоторые исследователи политических мифов даже называют его не обязательно вымыслом, а чаще всего полуправдой или полуложью [21, 30]. Мифологический пласт этносознания динамичен: миф способен разрушиться, исчезнуть, когда он перестает быть объектом веры; может быть заменен другим, возрожден и создан заново как новый миф.

Признаками мифа также являются мощная трансляторная способность, относительная информационная стабильность, форматирование по принципу «антецедент – консеквент», где антецедентом служит мифологическое толкование, а консеквентом – объясняемое событие. При этом миф не имеет глубинной логики, избавляет мир от противоречий, «отменяет сложность человеческих поступков, придает им ессенциальную простоту, устраняет всякую диалектику» [1, 270]. Миф отличается гипертрофированностью восприятия мира, но не переходит границы театральной условности, ибо тогда он становится произведением искусства, как его трактуют некоторые исследователи, приписывая ему одухотворенную или персонифицированную форму [3, 43]. В таком понимании миф не обладает иррациональностью по причине его логической структурации, внутренней непротиворечивости. В.А.Маслова устанавливает рационалистическую природу мифа-произведения на основе критерия доверия, считая доверие к такому мифу условностью, игрой [10, 80], т.е. его восприятие подобно восприятию возможных миров художественной литературы, произведений искусства, имеющему условно-доверительный характер.

Миф может вытесняться рациональным и, наоборот, вытеснять рациональное в зависимости от внешних и внутренних факторов. Внешними стимулами обращения к мифу могут быть критические моменты в жизни человека и общества: нестабильность общественно-политической жизни, кризисное состояние экономики, личная незащищенность и неопределенность и т. п. Мифом человек и общество прикрывают собственную беспомощность, оправдывают свои действия, успокаивают свою совесть. Одним из внутренних факторов, обеспечивающим обращение к мифам, является психологический феномен «двоемыслия» как способность человека не только придерживаться одновременно двух взаимоисключающих суждений, но и верить в них обоих, устраняя тем самым дискомфорт своего психологического состояния [2, 99]. Двоемыслие базируется на интеграции сознательного и бессознательного, так как человек должен избавиться от чувства вины за осознанную ложь, а факты использовать либо как подтверждение одного из суждений, либо в случае неудобства фактов неосознанно забывать о них. Именно так осуществляется использование мифа: он извлекается из сознания, когда человек неосознанно отвергает все противоречащие мифу факты.

Культурным фактором обращения к мифам являются традиции предков, когда человек, не отдавая себе отчет в этом, надеется на вознаграждение благосостоянием, семейным счастьем, хорошим урожаем и т.п. Кроме того, мифы заполняют мировоззренческие лакуны: то, что невозможно объяснить, получает объяснение мифом, дополняя наивную или научную картины мира. Это означает, что мифы совместимы с научным видением. Не случайно, А.А.Потебня квалифицировал миф в широком значении как «мировосприятие своего времени, своего рода научную систему» [11, 505], так как «научная истина заслуживает доверия только как мера возможности человека сегодняшнего дня описать модель Вселенной в соответствии с уровнем развития его цивилизации» [4, 5].

Процесс формирования мифа рассматривается нами исходя из структуры МПК как перенесение результатов взаимодействия трансцендентного компонента с чувствами и эмоциями, архетипами коллективного бессознательного в сферу мышления. К.Г.Юнг считал мифы «проявлениями предсознательной души, спонтанными высказываниями о событиях в бессознательной психике, но в любом случае не аллегориями физических процессов» [18, 89]. В сфере мышления миф получает вербальное выражение и фиксируется в устойчивой структуре суждения, не имеющей рациональной природы, но воспринимаемой как рациональная на основе языковой символизации, ибо «только символ есть точная и выточенная идея, несмотря на наличие иррациональных глубин сущности и благодаря им» [9, 152]. Таким способом язык закрепляет миф в мифологемах – языковых носителях мифов. Тем самым миф «предшествует языку как неоформленное движение мысли, совпадает с ним, определяя план его содержания, и порождается языком» [15, 391].

В структуре МПК мифологемы могут проецироваться на пропозициональное ядро, ассоциативно-терминальный и модусный компоненты. Миф пропозициональной природы соответствует мыслительному аналогу ситуации, центром которой является предикат, а его коррелятами – термы (актанты и сирконстанты). Иррациональность мифа в данном случае не противоречит относительной истинности пропозиции, хотя в понимании Б.Рассела, транспонировавшего данный термин в логическую семантику, пропозиция должна отражать логику событий в реальном мире. Современная эпистемология лингвистики не требует столь категоричного отождествления пропозиции с реальной ситуацией. Так, основоположник когнитивної семантики американский лингвист Дж.Лакофф рассматривает пропозициональные структуры как разновидность идеализированных когнитивных моделей, «ментальные сущности, в которых не используются механизмы воображения» [8, 177]. При этом исследователь предостерегает против «объективистского привкуса» пропозициональных структур: хотя они и содержат реально существующие отношения, они являются результатом интериоризации мира человеком, т.е. «когда человек осознает свой опыт, проецируя на него пропозициональные модели, он накладывает на мир объективистскую структуру» [8, 177].

Объективность и истинность пропозиции относительна, так как она служит прежде всего субъективированным мыслительным аналогом события, оцениваемого человеком или этническим сообществом в соответствии с их картиной мира. Пропозиция мифологической природы в целом непротиворечива, вербализована знаками в прямых значениях, хотя и констатирует неверифицируемое суждение. Так, вера в лечебные и магические свойства растений, восходящая к древним, еще языческим обрядам славян, когда существовал культ растений, зафиксировалась в пропозициональных суждениях, послуживших мотивирующей базой наименований. К примеру, название растения чертополох мотивировано пропозицией «им окуривают хлев, чтобы уберечь животных от нечистой силы». Первые мотиваторы народных названий растений сон-трава, разрыв-трава принадлежат мифологическим суждениям о том, что сон-траву нужно класть под подушку, что приснится, то и сбудется, а разрыв-травой разрывают любой металл, в том числе замки подземелий, охраняемые нечистой силой. Фитоним любисток связан с верой в его способность привораживать любовь. Примечательно, что рациональное нередко существует на фоне мифа и, наоборот, миф каузально формируется на основе рациональных признаков и действий человека.

Ряд зоонимов также имеет в основе мотивации миф-пропозицию. Поверьем обусловлено использование мотиваторов словосочетания доить козу в орнитониме козодой: ночью эта птица будто бы высасывает молоко коз. С народными приметами связано наименование иволги, мотивированное словом влажный (др.рус. вологий), так как птица считается предвестником дождя (ср. укр. диал. вільга, цвіль, вольга). Орнитоним буревестник также основывается на народном поверье о том, что птица предвещает бурю. Иногда миф, рассматриваемый как мотивирующая база зоонима, порождается народной псевдоэтимологией. Так, название журавль является общеславянским, производным от индоевропейской основы *gero – «кричать, издавать звуки». Восточнославянские народы создали мифологические представления о связи названия с мотиватором журиться. В некоторых диалектах весной птицу называют веселик, используя антонимичный мотиватор, исходящий из поверья о том, что, когда журавли прилетают, нельзя употреблять их настоящее наименование, а только противоположное, чтобы не печалиться целый год и отогнать от себя беду.

Мифологические сценарии примет и суеверий, трансформированные содержательно, зафиксированы во фразеологическом фонде русского языка: выносить сор из избы – «1. Разглашать ссоры, дрязги, происходящие между близкими людьми; 2. Разглашать где-либо или кому-либо то, что касается узкого круга лиц и чего не должны знать другие» [16, 95]. Известно, что мусор во многих культурах считается табу, потому непристойным было выносить его из избы, как и разглашать то, что происходит в семье; мусор обычно сжигали в печи, так как им можно было наслать на кого-нибудь беду.

Немало фразем мотивированы уже разрушенным в этносознании мифом, утратившим свою регуляторную функцию в обществе, который воспринимается как давний ритуал или обычай: перемывать косточки – «Сплетничать, судачить, злословить о ком-либо. По суеверным представлениям некоторых славянских народов всякий нераскаявшийся грешник, если над ним тяготеет проклятие, после смерти выходит из могилы обычно в виде упыря, вампира, оборотня, вурдалака и губит людей, высасывая у них кровь. Так продолжается до тех пор, пока останки покойника через несколько лет после захоронения не будут выкопаны, а сохранившиеся кости промыты чистой водой или вином и вновь погребены» [16, 316]. Существует и метафорическая версия происхождения данного фразеологизма, обусловленная отсутствием подтверждений о наличии обряда вторичного захоронения у древних славян [5, 231]. В таком случае нельзя говорить о мифологемной основе мотивации данного фразеологического словосочетания.

Мифологемная основа мотивации номинативных единиц преимущественно сосуществует с мотиватором ассоциативно-терминальной природы. Это объясняется тем, что миф часто обрастает образными наслоениями, скрываясь за метафорическими обозначениями своей событийной канвы. Сущность данной разновидности мифологемной мотивации состоит в использовании знаков одного культурного кода или концепта для обозначения иных. Так, фразема ни пуха, ни пера употребляется как пожелание успеха в делах и базируется на мифологеме, возникшей в среде охотников, о возможности сглазить добычу при прямом пожелании и потому приведшей к формированию эвфемизма. Нередко мифологемы существуют на фоне онтологических метафор. К примеру, жизнь человека, его судьба аналогизируются с дорогой, путем. Удачливая жизнь ассоциируется с прямой, ровной, широкой, открытой дорогой, которую следует прокладывать, пробивать. Негативно воспринимаются русским этносом отклонения от пути, препятствия, пересечения дороги кошкой, зайцем, перекресток, который по народным приметам и поверьям приносит неудачу и связан с нечистой силой, что нашло отражение в ряде русских фразеологизмов: сбивать с пути – «Воздействуя каким-либо образом, побуждать изменить поведение в плохую сторону, толкать на что-либо плохое» [16, 408]; стоять поперек дороги; стоять на пути – «мешать, быть препятствием» [16, 460] (ср. беспутный, непутевый).

Стереотипизация в русском этносознании характеристик животных, вербализованная во фраземах-сравнениях, также имеет мифологемную основу. Использование таких сравнений в антропном коде культуры для обозначения человеческих качеств, поведения опосредовано вторичной метафоризацией: первоначально животным приписываются человеческие признаки, что безоговорочно принимается на веру этническим сообществом, а затем этими признаками наделяется человек: трусливый, как заяц; храбрый, как лев; злой, как змея; хвастливый, как павлин; упрямый, как баран; глупый, как курица и т.п. Данный процесс служит мифологемной базой для создания фразеологизмов: заячья душа – «1. Трусливый, робкий человек» [16, 151]; ворона в павлиньих перьях «Человек, тщетно пытающийся казаться боле важным, значительным, чем он есть на самом деле» [16, 79]; змея подколодная – «Злобный коварный, опасный человек» [16, 174] и т. п.

Мифологемы часто являются рефлексом оценки этносом животных, их деления на высших и низших, чистых и нечистых. В таком случае внимание номинаторов фокусируется на модусном компоненте структуры знаний об обозначаемом, коррелирующем с чувствами, ощущениями и архетипами коллективного бессознательного. Так, в русском этносознании зафиксирована оценочная градация животных, корни которой следует искать в глубинном символическом пласте культуры. К примеру, курица у славян оценивалась негативно; ее мясо на Пасху даже не святили в церкви, так как она считалась порождением дьявола, символом женского начала (ср. Курица не птица, баба не человек). Негативная оценка собаки, в основе которой лежит архетип чужого, зверя, обусловливает мифологемную мотивацию просторечных лексем собачиться, присобачить, а также фразеологизмов со сниженной, грубой экспрессивностью собаке (псу) под хвост; пес меня возьми; пес его знает и т. п.

Мифологемы модусного типа определяют создание номинативных единиц с компонентом пространственной ориентации и их аксиологическую переинтерпретацию [14, 167-182]. В основе оценки пространственных векторов лежат представления человека о земле как будничном, лишенном романтики, и небе как недостижимом, высоком, непознанном; а также религиозное мировоззрение, ритуалы и обряды правостороннего преимущества, движения живых существ вперед и прямо и т. д. Позитивная оценка векторов вперед, вверх, правый, прямо определяет мифологемную мотивацию фразеологизмов птица высокого полета; быть на высоте; высокой пробы; вырасти в глазах; на переднем крае; идти вперед; правое дело; правая рука; говорить прямо. Негатив русского этносознания отражен в пространственных векторах назад, вниз, левый, кривой, боковой, круговой и обеспечивает семантику фразем скатиться вниз (в пропасть); как в воду опущенный; низко падать; низкие мысли; на заднем плане; давать задний ход; левые деньги; встать с левой ноги; смотреть косо; вылезти боком. Фразеологизмы с компонентом кругового движения служат для обозначения иррациональности мышления, поведения человека, слабости, боли, даже сумасшествия, тяжелого положения: заколдованный круг; голова идет кругом; голова кружится; кружить голову, – что обусловлено мифологическими представлениями о действиях нечистой силы, колдунов (к примеру, наличие на полях закруток, заломов, вихрей расценивалось как плохой знак, как присутствие нечистой силы).

Обоснование и исследование мифологемной мотивации на материале номинативных единиц русского языка позволяет проследить не только соотношение рационального и иррационального в этносознании, но и выявить роль одного из мощнейших возможных миров в установлении норм и ценностей, культурных предпочтений этнического сообщества, в организации общественной жизни и регулировании разнообразных дискурсивных практик народа.

Литература

1. Барт Р. Мифологии. – М.: Изд-во имени Сабашниковых, 1996.

2. Бахтияров О.Г. Деконцентрация. – К.: Ника-Центр, 2004.

3. Гуревич П.С. Мифология наших дней // Свободная мысль. – 1992. – № 11.

4. Зварич І. Міф у генезі художнього мислення. – Чернівці: Золоті литаври, 2002.

5. Івченко А. Українська народна фразеологія: ономасіологія, ареали, етимологія. – Харків: ФОЛІО, 1999.

6. Кацнельсон С.Д. К вопросу о стадиальности в учении Потебни // Изв. АН СССР. – 1948. – Т. 7. – № 1.

7. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. – М.: Институт языкознания РАН, 1997.

8. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование // Язык и интеллект / Под ред. В.В. Петрова. Пер с англ. В.И. Герасимова и В.П. Нерознака. – М.: Прогресс, 1996.

9. Лосев А.Ф. Философия имени. – М.: Изд-во Московского университета, 1990.

10. Маслова В.А. Введение в лингвокультурологию. – М.: Наследие, 1997.

11. Потебня А.А. Из записок по теории словесности: (Поэзия и проза. Тропы и фигуры. Мышление поэтическое и мифическое). – Харьков, 1905.

12. Потебня А.А. Слово и миф. – М.: Правда, 1989.

13. Селиванова Е.А. Когнитивная ономасиология. – К.: Фитосоциоцентр, 2000.

14. Селіванова О.О. Нариси з української фразеології (психокогнітивний та етнокультурний аспекти). – К.-Черкаси: БРАМА, 2004.

15. Топорков А.Л. Теория мифа в русской филологической науке ХІХ века. – М.: ИНДРИК, 1997.

16. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. – М.: Русский язык, 1986.

17. Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. – М.: Гнозис, 2004.

18. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. – К.: Гос. библиотека Украины для юношества, 1996а.

19. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Университетская книга, 1996б.

20. Chafe W.I. Repeated Verbalization as Evidence for the Organization of Knowledge // Preprints of the Plenary session Papers XIV International Congress of Linguists. – Berlin, 1987.

21. Geis M.I. The Language of Politics. – N.Y.: Springer-Verlag, 1987.

Mythological signs of Russian ethnic consciousness in the nominative language subsystem

O.O.Selivanova

The article is devoted the investigation of such special designation type of words and idioms as mythological. This type is characterized by the choice of formative stems from such fragment of ethnic consciousness, which is unfoundedly taken on trust, that is a myth in the narrow meaning of this term. A myth units not removing superstitions, popular belief, signs, etc. A myth is irrational, axiomatic, unfounded cognitive structure, which has powerful ability of translation by next people generations, informative stability, absence of depth of sense, ability of disappearance and production of new myths and others like that. Mythological motivation is appropriated to the signs of cultural codes of animals and plants, and also idioms and proverbs of Russian and can have propositional, associative-metaphorical and value statuses.

Каталог: downloads
downloads -> Материальная культура и быт средневекового населения пермского предуралья
downloads -> Концепция социальной солидарности Эмиля Дюркгейна
downloads -> Программа Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность»
downloads -> Методические указания к изучению дисциплины и контрольные задания Для студентов заочной формы обучения специальностей
downloads -> Томас содейка
downloads -> Отчет научно-исследовательской работы » Анализ системы управления персоналом в органах государственного (муниципального) управления «
downloads -> Что такое религия

Поделитесь с Вашими друзьями:

«Роль компьютерных игр все «за» и«против»»


Российская Федерация

Ямало-ненецкий автономный округ

Департамент образования Администрации Пуровского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования детей «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся

«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»

Направление: информационные технологии

Тема: «Роль компьютерных игр – все «за» и «против»»

Осипов Алексей

«Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

3 класс

Научный руководитель:

Аржаникова И.В., педагог

дополнительного образования детей

п. Ханымей, 2011/2012 учебный год

Тема исследовательской работы: «Роль компьютерных игр – все «за» и «против»», Осипов Алексей, «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района, 3 класс.

Аннотация

Целью исследования является выяснить положительные и отрицательные стороны влияния компьютерных игр на человека. В процессе исследования использовались теоретические и эмпирические методы: анализ, изучение литературы, беседа, анкетирование воспитанников компьютерного кружка и их родителей. Автор работы полученные выводы представляет неоднозначными, объясняя, что не сам компьютер негативно воздействует на организм человека, а неправильное его расположение, несоблюдение временных ограничений по возрасту.

СОДЕРЖАНИЕ


  1. Введение ……………………………………………………………………………….. 3


  2. Основная часть


    1. История компьютера …………………………………………………………..…… 5


    2. Исследование «Роль компьютерных игр – все «за» и «против»» ………..……… 6


    3. Для чего нужен компьютер? ……………………………………………………….. 6


    4. Что думают родители об увлечении детей компьютерными играми…………… 8


    5. Влияние компьютерных игр на развитие детей…………………………………… 8


    6. Компьютерные игры – это «хорошо» или «плохо»? …………………………….. 9


    7. Влияние компьютера на здоровье человека ……………………………..……… 10

  3. Заключение ……………………………………………………………….…………….. 13


  4. Список литературы…………………………………………………………………….. 14


  5. Приложение

Введение

Компьютер является одним из современных средств обучения, обладающим уникальными возможностями. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книг, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать любые игрушки и игры. В наше время знакомство детей с компьютером происходит уже в детском саду, используя компьютерные игры.

Я выбрал данную тему исследования потому, что меня заинтересовало, как же воздействуют компьютерные игры на детей, в какие игры можно играть, а в какие нельзя и почему?

Считаю, что выбранная мною тема важна и актуальна, так как большинство ребят проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой частью их жизни и не все из них знают, какие правила надо соблюдать, чтоб сохранить своё здоровье.

Гипотеза: играть в компьютерные игры – приносить вред или пользу организму?

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования

Поделитесь с Вашими друзьями:

Исследование рынка массовой информации: технологии и практика спецсеминар


Блохин Игорь Николаевич,

доктор политических наук, доцент

Кафедра теории журналистики и массовых коммуникаций

Журналистика, очно-заочная форма, 3 курс

6 семестр

2014-2015 уч. г.

ИССЛЕДОВАНИЕ РЫНКА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ:

ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКА

Спецсеминар

Необходимость в изучении функционирования СМИ в рыночных условиях обусловлена, во-первых, требованиями экономической эффективности СМИ, во-вторых, потребностью редакционной деятельности в обратной связи, в-третьих, изменениями в структуре потребления массовой информации. Перечисленные факторы предопределили основные направления исследовательской стратегии в данной сфере: изучение СМИ, структуры массовой информации и аудитории.

Современные СМИ представляют собой систему производства и распространения массовой информации по различным каналам. Процессы деформации социальной структуры влекут за собой дифференциацию в системе средств массовой информации. Наряду с традиционными каналами распространения информации возникают новые, которые расширяют сложившиеся представления о типах СМИ. СМИ сталкиваются с многообразными внешними проблемами: в области экономики – стремление к финансовой независимости, совершенствованию редакционного управления, привлечению рекламодателей; в области политики – стремление к свободному выражению политических мнений и позиций; в области культуры – адаптация СМИ к изменению социальных стандартов и стереотипов. К внутренним проблемам относятся вопросы взаимодействия СМИ и учредителей, кадровая политика редакций, конкуренция между СМИ, этические аспекты взаимоотношений между участниками информационного процесса.

Информация, которая оказывает влияние на все сферы деятельности современного человека, с одной стороны, позволяет людям осуществлять свободный выбор источников и каналов, а с другой – является одним из факторов формирования мировоззрения, общественного мнения, социальных стереотипов и стандартов поведения. При планировании информационной политики важно учитывать пространственные и временные барьеры, языковые и психологические препятствия (особенности восприятия человеком информации), интенсивность потребления массовой информации и ее доступность различным группам населения и др. Обозначенные проблемы предполагают решение вопросов, связанных с характером потребления массовой информации, с мотивами обращения и ее отбора, с особенностями ее использования, хранения и уничтожения.

Разнообразие типов аудиторий, информационных потребностей и интересов людей, появление и развитие новых СМИ вызывает необходимость изучения роли и места этого специфического социального образования в системе общественной коммуникации. Такое знание позволяет успешно выработать стратегию и тактику деятельности СМИ, удовлетворить информационные потребности людей с учетом их ожиданий и интересов, обеспечить спрос на информационную продукцию.

Каталог: upload -> files
files -> Проект обществознание
files -> Проблема человека в философии
files -> «картина мира в глянцевых журналах» Н. рук. – Леонтьева Галина Александровна Кафедра периодической печати Очно-заочная форма обучения
files -> Постановление О порядке подготовки населенных пунктов муниципального образования Сергеевское сельское поселение к пожароопасному сезону и привлечения населения (работников организаций) для тушения лесных пожаров в 2014 году
files -> Постановление Об утверждении долгосрочной муниципальной

Поделитесь с Вашими друзьями:

Тематика контрольных работ по дисциплине «Связи с общественностью»,5 курс на базе среднего (полного) общего образования, З/О


Тематика контрольных работ по дисциплине «Связи с общественностью»,5 курс на базе среднего (полного) общего образования, З/О


  1. Характеристика особенностей формирования и развития российских школ паблик рилейшнз.


  2. Типологизация рынка PR.


  3. Рейтинги агентств: основные критерии оценки в России и за рубежом.


  4. Сравнительная характеристика системы профессиональной подготовки специалистов в США, Европе и России.


  5. Интегрированные маркетинговые коммуникации: европейский и американский подходы.


  6. Стратегия и технологии PR-коммуникации корпорации на глобальном рынке (на примере …).


  7. Коммуникативные проблемы власти: на примере имиджа государственной структуры (региона, федерального субъекта, государства, государственной реформы и т.д.).


  8. Исследование корпоративной культуры: методы и технологии.


  9. Кросс-культурные методы исследования корпоративной культуры.


  10. Корпоративная политика и корпоративный PR (сase study на примере по выбору студента).


  11. Спецмероприятия в коммуникативной технологии (сase study на примере рекламной или PR-кампании по выбору студента).


  12. Специфика деятельности PR-служб в органах государственного и муниципального управления.


  13. PR-технологии формирования имиджа мероприятия (фестиваля, церемонии, кампании и т.д.).


  14. Технологии формирования общественного мнения (сase study на примере по выбору студента).


  15. Роль немедийных средств коммуникации в формировании стабильной позиции компании на рынке.


  16. Паблисити коммерческих организаций (на примере…)


  17. Факторы, влияющие на повышение читабельности контента сайта коммерческой организации, выходящей на рынок (на примере …)


  18. Современные форматы радио как эффективный способ коммуникации с целевой аудиторией (на примере…)


  19. Антикризисный PR как способ превентивного реагирования компании на изменения в макросреде (на примерер разработки антикризисной PR-стратегии…)


  20. Специфика разработки антикризисных PR-программ для коммерческого банка.


  21. Аксиологический подход к разработке стратегии продвижения услуги (на примере…)


  22. Региональная специфика как ключевой фактор позиционирования организации сферы услуг (на примере…)


  23. Слухи в политических кампаниях как технология PR.Техника и case-studies.


  24. Условия эффективности избирательной кампании (на примере…)


  25. Электоральная пассивность избирателей как социальный феномен демократического общества (на примере…)


  26. Интернет-представительство фирмы как эффективный способ продвижения предприятия малого бизнеса (на примере…)


  27. Интернет-портал как результативная и востребованная форма коммуникации с молодежной аудиторией (на примере…)


  28. Специфика конструирования имиджа некоммерческой организации в сети Интернет (на примере…)


  29. Корпоративные издания как инструмент формирования имиджа.


  30. Современный российский рынок PR-услуг: типология, особенности, перспективы развития.


  31. Социальная ответственность PR-специалиста.


  32. Авторские концепции PR: сравнительный анализ, системность подхода, функциональность.


  33. Этические нормы PR-деятельности: сравнительный анализ российских и зарубежных материалов.


  34. Проблемы эффективности PR (на различных уровнях PR-деятельности).


  35. Специфика деятельности PR- специалиста в экологической сфере (на примере…)


  36. Специфика управления коммуникациями с молодежной аудиторией органами власти закрытых административно-территориальных образований (на примере….)

Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes
nodes -> Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура
nodes -> Этика дискурса сформировалась в значительной степени под влиянием «прагматического поворота» и аналитической дискуссии в европейской философии XX века
nodes -> Темы контрольных работ по курсу «история античной философии»
nodes -> Лекции 4 часов, семинары 16 часов, сам работа часов, экзамен. Тема Парадигмы и концепции в философии науки
nodes -> Первая глава «Виртуальность современного общества: история и современность» состоит из двух параграфов, в которых
nodes -> На Ученом Совете философского факультета
nodes -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
nodes -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
nodes -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
nodes -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»

Поделитесь с Вашими друзьями:

Выдающийся отечественный ученый и педагог Андрей Николаевич Колмогоров родился 25 (12 по старому стилю) апреля 1903г


Ю.А. Павлова

Становление личности

Андрея Николаевича Колмогорова

Жизнь и творчество Андрея Николаевича Колмогорова – феномен необычайный, нуждающийся в самом тщательном исследовании. Не только потому, что надежды на обнаружении новых открытых им фактов или идей, пока не получивших полного развития, вполне обоснованы. И не только потому, что человеческое сообщество должно сохранять все, что связано с именами выдающихся его представителей. Мы в праве надеяться, что исследование жизни и творчества А.Н. Колмогорова позволит лучше понять механизмы развития дарования, и его педагогическое наследие, наиболее непосредственно отражающее взгляды Андрея Николаевича на этот счет и являющееся в известной мере результатом самонаблюдения, особенно ценно.

Выдающийся отечественный ученый и педагог Андрей Николаевич Колмогоров родился 25 апреля 1903г. в г. Тамбове. Первые годы жизни Андрей Николаевич провел в одном из имений деда – Туношне, недалеко от Ярославля. Мать его – Мария Яковлевна Колмогорова – умерла при рождении сына.

Основное влияние на мальчика, как впоследствии много раз говорил об этом сам Андрей Николаевич, оказывали его тетушки, в особенности Вера Яковлевна (1863-1950) и Надежда Яковлевна (1865-1952), которые исповедывали принципы русской демократической интеллигенции. Вера Яковлевна посвятила себя Андрею Николаевичу, она прожила вместе с ним всю свою жизнь и умерла в его доме в 1950 году.

Андрей Николаевич сохранил самые светлые воспоминания о своем раннем детстве. Его окружали любовь, ласка, внимание и забота. Близкие старались развить в ребенке любознательность и интерес к книгам, науке и природе. Вера Яковлевна водила мальчика по полям и лесам и рассказывала о деревьях, цветах, травах; она выходила с ним на прогулку поздними вечерами и показывала ему звездное небо, называла созвездия и отдельные яркие светила, рассказывала о мироздании; вечером она много читала – сказки Андерсена, рассказы Сельмы Лагерлеф… Вера Яковлевна со своей подругой – Матильдой Исидоровной Дубенской — организовала в туношенском доме маленькую школу, где велось преподавание «по новейшим рецептам того времени».

В доме Колмогоровых ребенка приучали к труду: мальчик «заготавливал» дрова на зиму, собирая сучки в саду (хотя отопление огромного дома требовало, наверное, нескольких возов дров), участвовал в сельскохозяйственных работах.

В 1910 году, когда мальчику исполнилось шесть лет, Вера Яковлевна переехала с ним в Москву и определила в подготовительный класс гимназии Е.А. Репман. Эта гимназия была организована двумя женщинами – энтузиастками просвещения – Евгенией Альбертовной Репман и Верой Федоровной Федоровой. Во многом это учебное заведение было необычным. В частности, там было совместное обучение (таковое было лишь в двух московских гимназиях), отсутствовала процентная норма, осуществлялись многие педагогические эксперименты, в которых отражались настроения радикальной интеллигенции. Так, в гимназии не ставили текущих оценок и можно было заниматься по отдельным предметам, к которым учащийся проявлял особый интерес, со старшеклассниками. В гимназии царил дух свободы, и преподаватели старались заметить и поддержать всякие ростки одаренности. Эта школа была у начальства на подозрении и все время находилась под угрозой закрытия. В силу этого «отличные успеха на экзаменах с представителями от округа воспринимались всеми нами, как дело долга и чести», — писал впоследствии Андрей Николаевич. В гимназии Е.А. Репман училось совсем немного учеников, просуществовала она всего около десяти лет, но из нее вышло несколько видных ученых: академики АН СССР А.Н. Колмогоров, В.А. Трапезников, Л.В. Черепнин, чл.-корр. АН СССР В.Г. Богородов, академик Американской академии Г. Кротков, профессора Д.Д. Ромашов, Н.Д. Нюберг и другие.

В гимназии работали очень хорошие учителя. Андрей Николаевич с благодарностью вспоминал преподавательницу литературы и русского языка Т.В. Сапожникову и ее сестру Н.В. Сапожникову, учительницу химии и географии. Математику преподавал Николай Александрович Глаголев (брат профессора Московского университета Нила Александровича Глаголева). Его сменила (после того, как он был призван в армию) А.Н. Цветкова – ученица видного московского геометра А.К. Власова. Очень много давала своим ученикам Н.А. Строганова (французский язык), получившая образование в Париже. Она знакомила учеников с произведениями классической и современной французской литературы, учила художественному переводу, вела философские и этические беседы на французском языке. Историю преподавала ученица С.В. Бахрушина Заозерская. «Желающим заниматься историей она давала очень много в смысле подлинно научного духа», — говорил о ней Андрей Николаевич. С.Н. Нюберг преподавала латынь. Она не ограничивалась чтением текстов, а сопровождала их рассказами о римской культуре и истории, давала психологические портреты ее деятелей, поэтов и ученых.

Андрей Николаевич на всю жизнь сохранил чувства глубокой признательности к своей школе, своим учителям и особенно «семейству Репман» (помимо Е.А. Репман с гимназией были связаны ее брат и его жена).

Круг интересов мальчика в годы учебы исключительно широк. Он всерьез увлекался биологией («первое большое впечатление силы и значительности научного исследования на меня произвела книга К.А. Тимирязева «Жизнь растений»), физикой, математикой (в возрасте 14 лет по энциклопедии Брокгауза и Ефрона изучает высшую математику), всерьез занимается шахматами. Вместе с одним из своих друзей Николаем Селиверстовым увлекается историей и социологией. В эти же годы юноша мечтает об организации государства – коммуны на одном из необитаемых островов и сочиняет конституцию этого государства, где должны были осуществляться принципы высшей справедливости. В эту же пору он мечтает стать лесоводом.

Летом 1920 г. Андрей Николаевич безо всякого экзамена получил аттестат об окончании 23-й школы второй ступени (так была переименована гимназия Е.В. Репман). Перед ним встал вопрос, куда идти учиться. В 1920 году он без экзамена поступил на физико-математический факультет Московского университета где проучился до 1925 года.

Это были трудные и светлые годы. Нужда, неустроенность, голод и вместе с ними – атмосфера творческого подъема, исканий и надежд.

Обладая довольно большой подготовкой по математике, Андрей Николаевич сразу сдает два экзамена («Теорию множеств» И.И. Жегалкина и «Проективную геометрию» А.К. Власова), а это дает ему возможность перейти на второй курс, где в дополнение к стипендии полагался паек – пуд хлеба и килограмм масла, «что означало уже полное материальное благополучие».

Главной фигурой среди математиков в те годы был Николай Николаевич Лузин. Школа Лузина переживала пору своего расцвета. Андрей Николаевич очень быстро попадает в среду учеников Н.Н. Лузина (они называли себя Лузитанией) и вступает в живой контакт с ними.

Летом 1922 г. Андрей Николаевич получает выдающийся результат – он строит почти всюду расходящийся ряд Фурье. Это сразу приносит ему всемирную известность. С этой поры и следует исчислять начало его необыкновенной по интенсивности и плодотворности творческой биографии, продолжавшейся шестьдесят пять лет.

В течение трех лет – с 1922 по 1925 год – Андрей Николаевич работал преподавателем математики и физики в средней школе (Потылихинской опытно-показательной школе Наркомпроса РСФСР). Работа со школьниками в тот период вспоминалась Андреем Николаевичем с неизменной душевной теплотой; она сыграла большую роль в той деятельности на благо просвещения, которой наполнил Андрей Николаевич последний период своей жизни.

В 1925 г. Андрей Николаевич заканчивает Московский университет и становится аспирантом Лузина. В 1929 г. – по окончании аспирантуры Андрей Николаевич начинает свою педагогическую деятельность. Он поступает в Институт математики и механики и параллельно работает (1929-1931гг.) заведующим кафедрой в Индустриально-педагогическом институте им. К. Либкнехта.

В 1931г. А.Н. Колмогоров становится профессором МГУ. В те же годы начинается его работа с учениками (первым его аспирантом был А.Н. Тулайков).

В 1962г. Андрей Николаевич писал, что хотел бы поставить в основание своей жизни простое число 29 и тем самым считать, что ему остается прожить еще треть отпущенного ему времени. Мы остановились на рубеже первой трети жизни. Оставшаяся часть поделилась на две почти равные доли. В первой сосредоточились математическое творчество, преподавание в Университете и работа с учениками, во второй – деятельность в области просвещения, создание интерната и преподавание в нем.

С 1933 по 1962 Андрей Николаевич работал в Московском университете и в Академии наук СССР.

В 1933г. Андрей Николаевич назначается директором Института математики и механики при МГУ. На этом посту он находится до 1939г. (а потом – короткий период с 1951 по 1953г.). Главной заботой директора Института в те годы была аспирантура механико-математического факультета. Все люди, учившиеся в аспирантуре в тридцатые годы, с кем мне довелось беседовать, отмечали выдающуюся роль А.Н. Колмогорова в их собственной научной судьбе. Андрей Николаевич по несколько раз в течение аспирантского срока находил возможность поговорить с каждым аспирантом. Он обсуждал индивидуальные планы, давал советы и, что больше всего удивляло, почти каждому (вне зависимости от тематики занятий аспиранта) давал возможность осознать свою собственную работу, комментировал ее, направлял, ставил задачи. Все вспоминал свой аспирантский предвоенный период, как очень счастливый и плодотворный. Причиной тому – замечательная атмосфера тех, лет, во многом определявшаяся деятельностью и личностью А.Н. Колмогорова.

А.Н. Колмогоров основал на мехмате МГУ несколько кафедр. С 1935г. ведет свою историю кафедра теории вероятностей. Андрей Николаевич был ее заведующим до 1966г. В 1976г. была организована кафедра математической статистики, которой А.Н. Колмогоров заведовал до 1980г. Андрей Николаевич организовал при мехмате МГУ лабораторию вероятностных и статистических методов (в 1960г.), он был научным консультантом в этой лаборатории до 1966г., а с 1966 по 1976 – ее заведующим. С 1980г. и до последних дней жизни Андрей Николаевич руководил кафедрой математической логики.

Роль Колмогорова в формировании университетского математического образования очень велика. Он был инициатором создания многих новых курсов, участвовал в разработке программ. (Как правило, Андрей Николаевич сам был первым лектором созданных курсов.) Достаточно упомянуть курс «Анализ III», сформировавшийся при решающем воздействии Андрея Николаевича, а также все курсы вероятностного цикла и курс математической логики. И вообще, Андрей Николаевич читал в Университете очень много: математический анализ и обыкновенные дифференциальные уравнения, теорию функций комплексного переменного и теорию вероятностей, математическую статистику, теорию информации и многое, многое другое. Курсы А.Н. Колмогорова всегда отличались необыкновенной содержательностью и глубиной. Очень интересны были практикумы, которые ставил Андрей Николаевич на механико-математическом факультете в первое послевоенное десятилетие. Они состояли из очень разнообразных и интересных задач. Вот некоторые темы: приближение функций многочленами, интегрирование уравнений типа Ван дер Поля, особые точки дифференциальных уравнений, метод наименьших квадратов, интегрирование уравнений с частными производными методом сеток и т.п. Жаль, что очень многое из педагогической работы Андрея Николаевича безвозвратно пропало.

Однажды он в качестве декана выступал перед выпускниками после вручения им дипломов об окончании Университета. Он говорил тогда, что каждый человек живет как бы в нескольких сферах. Первая – это он сам, вторая – это его окружение – семья, друзья, близкие, ученики, третья – это его работа, четвертая – Родина и пятая – все Человечество. И долг каждого наполнить свою жизнь глубоким содержанием и потом много трудиться с тем, чтобы посвятить ее благотворному служению всем остальным сферам… Мало кто сумел выполнить это предназначение лучше, чем сам Андрей Николаевич.

Период с 1963 по 1987 годы был посвящен, в основном средней школе. Еще в 20-е годы Андрей Николаевич работал учителем в школе. В тридцатые годы Андрей Николаевич принимает самое активное участие в работе школьных математических кружков и организации математических олимпиад. Он входит в оргкомитет первой Московской математической олимпиады (1935г.), является председателем четвертой олимпиады (1938г.), организует кружок по качественной геометрии (1936/37 учебный год), читает популярные лекции для школьников (Основная теорема алгебры, Арифметика вычетов и ее приложение к технике и др.). О роли А.Н. Колмогорова в становлении и развитии московского математического «олимпиадного движения» можно получить впечатление из вводных статей к «Сборнику московских математических олимпиад», — М., Просвещение, 1965 (статья В.Г. Болтянского и И.М. Яглома «Школьный математический кружок при МГУ и московские математические олимпиады») и книге Г.А. Гальперина, А.Н. Толпыго Московские математические олимпиады. – М., Просвещение, 1986.

В тридцатые же годы Андрей Николаевич принимает активное участие в обсуждениях вопросов школьного математического образования и пишет (совместно с П.А. Александровым) учебник по алгебре для школы (1939).

Но все это – лишь прелюдия к этой огромной работе, которая была проделана в шестидесятые, семидесятые и восьмидесятые годы. С 1963 по 1968г. Андрей Николаевич возглавил математическую секцию комиссии АН СССР и Академии педагогических наук СССР. С 1968 по 1978г. Андрей Николаевич являлся членом Учебно-методического совета при Министерстве просвещения СССР, руководя комиссией по математике при нем. В 1963г. А.Н. Колмогоров выступает одним из инициаторов создания при МГУ физико-математической школы-интерната. Основная цель школы, согласно А.Н. Колмогорову – содействовать тому, чтобы дети, живущие вдали от научных центров, проявившие способности к математике и физике, могли бы приобщиться к научной работе, стать учеными. В интернат не брали школьников из Москвы; явное предпочтение отдавалось сельским ребятам и школьникам из небольших городов и поселков. Школа-интернат №18 при МГУ сразу получила название «колмогоровской». Делами интерната и заботами школы Андрей Николаевич был занят до последних дней своей жизни.

Как учитель Андрей Николаевич обладал волшебным даром. Общение с ним выпрямляло и возвышало, давало силы, которых люди в себе не подозревали. И потому, наверное, Андрей Николаевич был счастлив в своих учениках.

Необычайную ценность исследования педагогического творчества А.Н. Колмогорова придает в первую очередь то обстоятельство, что оно отражает широчайший взгляд на содержание и методы преподавания математики в школе, принадлежащий человеку, обладавшему уникальным сочетанием качеств – математическим гением, педагогическим талантом, глубочайшим интересом к проблемам школы.

Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes -> 12858
nodes -> Этика дискурса сформировалась в значительной степени под влиянием «прагматического поворота» и аналитической дискуссии в европейской философии XX века
nodes -> Темы контрольных работ по курсу «история античной философии»
nodes -> Лекции 4 часов, семинары 16 часов, сам работа часов, экзамен. Тема Парадигмы и концепции в философии науки
nodes -> Первая глава «Виртуальность современного общества: история и современность» состоит из двух параграфов, в которых
nodes -> На Ученом Совете философского факультета
nodes -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
nodes -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
nodes -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
nodes -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»
12858 -> Из опыта составления и использования тестовых заданий по теории и методике обучения математике студентов педвуза

Поделитесь с Вашими друзьями:

Исследование исторических этапов и особенностей развития местного управления в США



1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Развитие местного самоуправления в США» является исследование исторических этапов и особенностей развития местного управления в США.
Для реализации поставленной цели в процессе преподавания курса решаются следующие задачи: выработать представления о сущности, природе и функциях местного самоуправления США, способствовать пониманию содержания местного самоуправления, специфики ее организации в различных штатах.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Предлагаемая программа дисциплины
«Развитие местного самоуправления в США» составлена на основе действующего СУОС ФГБОУ
ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского» по направлению подготовки 38.03.04 –
«Государственное и муниципальное управление»
Учебный курс «Развитие местного самоуправления в США» относится к вариативной части Блока 1 и является дисциплиной по выбору Б.1.В.ДВ.11.2
Учебная дисциплина «Развитие местного самоуправления в США» логически взаимосвязана с другими частями ООП (теорией управления, формами общественного самоуправления, историей государственного управления).
Успешное освоение дисциплины «Развитие местного самоуправления в
США» не требует от студентов специальных знаний.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Развитие местного самоуправления в США»:
способность использовать положения, законы и методы общественно- политических, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и прикладного исследования (ОПК — 5)


В результате изучения дисциплины студент должен
Знать: исторические аспекты развития местного самоуправления в США; современное состояние местного самоуправления в
США; основные этапы эволюции управленческой мысли
США.
Уметь: анализировать структуру органов местного самоуправления в США; применять опыт развития местного самоуправления в США в профессиональной деятельности.

Каталог: sites -> default -> files -> education -> programs -> 2017
2017 -> 1. Цели освоения учебной дисциплины: Цель освоения учебной дисциплины

Поделитесь с Вашими друзьями: