Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата мда сзо (пдф-файл прилагается). Учение свт. Афанасия о Святой Троице и полемика против ариан. Учение свт. Афанасия о Святом Духе


ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПАТРОЛОГИИ ДЛЯ 2 КУРСА БАКАЛАВРИАТА СЗО 2017 Г.


  1. Церковная письменность эпохи Вселенских Соборов. «Золотой век» святоотеческой письменности. Арианство в IV веке: краткий историко-концептуальный обзор. Свв. отцы-Каппадокийцы. Краткий обзор их жизни, деятельности и значения для Церкви.

Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата МДА СЗО (пдф-файл прилагается)


  1. Святые отцы и церковные писатели нач. – сер. IV в.: Евсевий Кесарийский (263 – 339), свт. Александр Александрийский (250 – 328).

Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата МДА СЗО (пдф-файл прилагается)


  1. Свт. Афанасий Великий. Жизнь, личность, произведения.

Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата МДА СЗО (пдф-файл прилагается).


  1. Учение свт. Афанасия о Святой Троице и полемика против ариан. Учение свт. Афанасия о Святом Духе.

Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата МДА СЗО (пдф-файл прилагается).


  1. Учение свт. Афанасия о творении мира и человека, грехопадении.

Лекции по Патрологии для 2 курса бакалавриата МДА СЗО (пдф-файл прилагается).


  1. Учение свт. Афанасия о спасении совершённом Господом Иисусом Христом, восприятии плодов Христова Искупления и обожении.
Каталог: data -> 2018
2018 -> Владимир Пропп Исторические корни Волшебной сказки
2018 -> Тема Введение в психологию среды
2018 -> О всероссийском конкурсе научно-практических и исследовательских работ обучающихся
2018 -> Название майнора
2018 -> Кандидат филологических наук, доцент С. В. Бурмистрова Перечень художественных текстов

Поделитесь с Вашими друзьями:

Лекции №10 М. В. Желнова от


Стенограмма лекции №10 М.В. Желнова от 12.02.07 by Rainman

Итак, хочу вам напомнить, что мы слушаем с вами курс истории науки 21 века, ну а чтобы его как-то показать, что это такое, мы с вами сначала в части первой рассмотрели, что это за философия науки 21 века. А в прошлый раз приступили к части второй – история науки 21 века. И у нас раздел был такой – философствование об истории, историографическом историцизме и историчности с позиции человека тоже 21 века, и мы с вами все время договорились, что я этого не упоминаю, потому что нас интересует только по сути 21 век. Как здесь преломилось то, что выработало человечество? И соответственно, везде здесь у нас, естественно, умеренная натурализация, поскольку естественные науки широко распространяются, и умеренная социализация всего, потому что и гуманитарные науки тоже развились. И мы выделили такие, всегда выделяем, мастеров, как мы называем, которые позволяют нам на что-то опереться, причем не прыгаем, выбрали 12 штук, правда, к ним приходится прибавлять каких-то более мелких философов, но что поделаешь? И прошлый раз мы с вами рассмотрели, что такое сущность истори в обыденном понимании, как вечности, времени, что такое прошедшее время, что такое время прошедшего, ну, по старому такому представлению отношение сознания бытия – есть у меня якобы какое-то время, но современные идеи говорят, что это не так все просто. И если мы рассмотрели уже с вами исторически это оказывается где-то 19 века, да и век просвещения, то теперь надо продвинуться нам и дальше. И поэтому сегодня,…..,у нас будет лекция 10 – сущность историографического историцизма и эстетичность достоверности. Предрасположенность события и событие предрасположенности. (на уровне самотворения субъективного и объективного, Гегель – Ницше, Хайдеггер – Поппер).

Мы рассмотрим следующие вопросы:


  1. Предмет историософии, историографии и историцизма. Изменение конкретности времени. История как овнешнение времени. Постигаемость эстетической нравственности истории. Метаморфозы классических концептов. Гегель и постнеогегельянство 21 века как модель историографического историцизма прошлого. Чары Платона ( марксизм по Попперу). Эстетичность достоверности как феномен бытия (Гегель и Маркс).


  2. Саморазвитие конкретности смысла прошедшего как историософского историцизма. Историософия прошедшего времени как отчуждение деятельности на уровне субъективного теперь и здесь, в этом человеке, в общем. Историософия и историцизм рассказа. Слабое отчуждение опредмечивания в период зарождающейся промышленной цивилизации. Метаморфозы классических концептов .Ницше и неопостницшеанство 21 века как модель историософского историцизма. Слабое отчуждение. Метафоры и символы. Художественность историософии. Историософия на отрезке, направленного куда-то луча. Русская философия как шеленгианское наследие (Блавадская). Достоверность эстетичности (Ницше и Фрейд).


  3. Самотворение конкретности историографии смысла прошедшего, доходящего до историцизма. Овнешнение бытия как целого на уровне объективного. Полное овнешнение времени в виде полета фантазии. Историографический историцизм как попытка навязать заданый смысл истории. Хайдеггер и постнеохайдеггерианство 21 века как модель непостижимости истории овнешнения изначального времени da sein в историографии. Самотворение историцизма как исток невозможности возможного исходя из прошедшего самотворения времени. Предрасположенность события (Хайдеггер и Гадамар).


  4. Самотворчество конкретностиисторицизма смысла прошедшего как историографии при овещнении деятельности в целом, на уровне усредненной смеси субъективного и объективного в целом, теперь и здесь в этом человеке. Вялый историографический телеологизм векторного отрезка луча. Проблема двухсторонности. Промежуточная метафизика. Необходимость принять предрасположеность материального и идеального к какому-либо событию. Метаморфозы классических концептов, Поппер и неопопперианство 21 века как модель историографических границ познания смысла исторического времени на уровне возможности творческого воображения человека. События предрасположенности (Поппер и Фейрамонд ??? ) как основа для возникновения в философии нового ее предмета.


  5. Итог: Историцизм историографии 20-21 веков как источник прблем эстетики, эстетичности и эстетического в истории. Ситуация времени как характеристика мира объективного, актуализированного в мире субъективного этого человека. Проблема меры соотношения историографии свободы, историографии необходимости и историографии свободной необходимости при культурно-цивилизационных разломах.

23,20

Основная цель сегодняшней лекции будет состоять в том, что я продолжу размежевание тех понятий, которые у вас слились, а именно – что такое историософия, что такое историография, что такое историцизм и что такое в этом смысле надо понимать от истории. Везде эти понятия разведены. И, во-вторых, я постараюсь показать, что уже в следующей лекции мы рассмотрим уже то, что называется историчностью, как бы найденную середину между всякими крайностями, и если у нас историцизм, историография – они эстетичны, поскольку я овнешняю и рвусь куда-то вперед, в дали фантастические, то есть и нравственная сторона, на которую больше обращается уже историчность. Ну а пока поговорив в общем смысле на эту тему, мы пойдем уже дальше.

Прежде всего – что такое историософия? София – это мудрость. Значит, в первый раз, что-ли, люди пытались историю, то что называют историей, то, что было в прошлом, как время, которое есть у нас – прошлое, будущее, целая наука, откда берется это время. Оно овнешняется, вы ее воспринимаете чаще всего как просто «что было в прошлом», а это очень слабое представление, поскольку оно, как правило, мало дает. Я могу порассуждать – вот в России очень много любили об истории поговорить, у нас были и Блавадская, и Гурджиев, и Успенский. Я не знаю, знаете вы эти фигуры, или нет, а Гурджиев был со Сталиным еще в Тифлисе, а потом он со Сталиным из Баку ушел, когда там был разгром. Они все были мистиками, потому что они везде видели что-то мистическое, мудрость – она в истории заложена… Но не утруждали себя рассуждением о чем-то более-менее определенном, конкретном, вот так мне кажется. Я изнутри думаю, что так оно и было. И у вас тоже по многим вопросам – вот люблю читать про Екатерину, еще про что-то, где там кого убили, кто с кем был связан и каким образом. Этоинтересно. Но дальше начинается проблема историографии. А историография получила такое название, потому что до этого были просто истории, хронологические, там не сравнивались события – было так, и все. Но только с 19 века, когда появились так называемые романтики, когда все, что говорилось, что так будет – не осуществилось, тогда начинается компаративистика, сравнение, так сказать, компаративистский презентизм с этих точек зрения. А не получилось! Революция провалилась. Те идеалы, которые там были высказаны, они куда делись? Либерте, причем это потом переделали, а по началу там было – свобода, равенство и собственность. Это потом на братство переделали, а до этого было другое – не получилось! Кто-то пытается создать историю, а получается историзм, который здесь зародился. До этого не та была история, а отсюда и аргументы, кстати, есть у нас в университете, я не знаю, вы-то слышали об этом, что отрицается та древняя история, она потом написана. Ну, во всяком случае – графо, пишу – начали писать историю. Мы не можем все это рассмотреть как это было, но тем не менее, в принципе мы можем указать те же основы. Еслия я начинаю сравнивать с прошлым, и говорю как романтики – а от раньше было в диком мире-то лучше, чем в нашем, цивилизованном мире чистогана, капитализма или промышленного производства первоначально. Тенденция к природе, прошлое было замечательно, какие были там общества хорошие, демократические были… но это кто? Складывалась, начала складываться – вот мы победившая буржуазия, а до нас были гнусные, грязные, черные средние века, а до этого что было? До этого была античность, прекрасная. Мы – наследники того, той античности должны быть, а не вот этого, разъедающего все рабства и денег и т.д. Вот такими основными идеями это прежде всего связано с Фихте. Иоганн Фихте выдвинул идею – по результатам деятельности познаете, по делам их. Вот он взял и все это говорил: «Мы можем делать историю, я могу делать историю». Вот крайний субъективизм. Он – герой Германии, объединить хотел Германию. И вот он создал первую такую концепцию – навязывания – вот было так, так, так, и надо все лучшее взять оттуда и может быть можно предсказать, что будет. Это основная идея историографии. Что я хочу опереться уже и что-то предсказать. И изменилось время – что произошло? А поизошло то, что началось промышленное производство. Раньше я мог только субъективно на что-то влиять и все это исчезало как только я переставалверить, что-то делать. А тут появляется что-то такое – долг, право, юридическое какое-то настроение. И что это такое? Это что-то материально-идеальное, я тоже пока не могу понять, что это такое, но хочу посмотреть вперед – что же будет впереди. И я начинаю время переоценивать в смысле его овнешнения, во что же это время вылилось, а впрошлом что я сделал? Как сейчас я что-то могу продумать в этом плане? Появляется вот этот хвостик – смотреть хочу в будущее, предсказывать хочу, а более того – навязать. Это сначала можно рассматривать как просто какую-то систему такую историографическую. Я показывал вам, Уайт написал о 19 веке и все, историографию, как такая сублимированная метафора целостности. Я не хочу заниматься кусочками, я хочу целостность вводить. А как? Ну, действительно,были какие-то причины для того, чтобы создать вот такие историографические труды. Во-первых, онтологическая причина. Все-таки, где она, история? Вы ее можете увидеть, узнать, показать? Не можете, но тем не менее на основе того здравого смысла, о котором мы с вами рассуждали у Поппера, он, правда, совсем из другого времени, но все-таки что-то там было? Я же вижу, что что-то было – материальные предметы, какие-то стоят здания прошлого, позапрошлого… Века вижу, какие-то картины… Действительно что-то было. Не буду трактовать, но что-то было. Действительно надо обсудить «что-то было», действительно – в смысле я это вижу и вижу результаты проявления того. Ну а другое, конечно, хочется мне и познать, что было, сравнить с сегодняшним, вторая ричина – ну как же, а если я хочу познания, зачем для деятельности, хочу и вперед посмотреть. Вот и возникла такая структура. Ну это все вы помните, мы закончили прошлый раз на Канте, вот он и выразил, у Канта-то нет развития, эти схемы даны навсегда, категориальная, или вот способности репродуктивного воображения времени и пространства, сеточку, которую вы накладываете на вещь в себе, которая неизвестно что.. Но там вы попадаете всякие антиномии,которые противоречат друг другу, и он не разрешил, и остановился. Ну и собственно, если вспомнить, что мы знаем о психике ребенка, то вот это приблизительно сознание ребенка, там где-то у нас остановилось 7-11, ну где-то вроде как и 15 и 16, воот, а может и постарше, но это очень относительно. То есть когда возникает возможность уже, как говорят, схватить операциональную целостность. Вот ребенок тут уже начинает сравнивать. До этого я вам говорил – он нашел какую-то свою игрушку и какую-то вещь, которая у него была, он думает, что нашел ее заново, у него нет еще этого процесса сравнивания. А потом появляется, вот в чем дело. Ну а как может, если я хочу посмотреть в будущее, как всегда я не утруждаю чебя рассмотрением конкретности, многосторонности, я вперед, туда. Вот здесь и возникает идея о том, что это может быть только эстетическим, или художественным, или каким-то другим, то есть не-логическим. Я могу объявить, что я – логик, я – ученый, но на самом деле я в конце концов буду такой целостный образ создавать, и его экстраполировать на будущее. Вот этим и занимался Гегель и все постгегельянство, которое есть. В чем дело? А дело в том, что гегельянство, оно распространилось разными способами, в частности и в марксизме. Я хочу напомнить, что были учениками, считали себя учениками, частично, конечно, не отбрасывая Гегеля – это Маркс, основная идея состоит. В чем идея, помните? Все действительное разумно, все разумное действительно. История идет сама по себе. «Ты здорово роешь, старый крот», любит цитировать еще Гегель высказывание Шекспировских времен, и Маркс, создав свой «Капитал», тоже в конце скажет, написав, что «Ты здорово роешь, старый крот истории». Значит, мыслится у Гегеля это что – логическая идея, она крутится, проходит через веси и природу, возвращается к себе, историческое познание, и в голове Гегеля и в его философии она реализуется, а в короле прусском идеал реализуется, материализуется и так дальше. Они всегда, мысли – «вот сейчас закончится». А она не кончается, а то что предсказано – не получается. Ну и какие две могут быть направления школы Гегеля? Одна будет историческая – это «мы что-то не поняли у Гегеля и в истории, надо изучать историю». И тут появляется огромное количество замечательных исторических исследований, особенно такое исследование Гегелевской школы, там, Куна-Фишер, или Гильс такой был. Значит, начали исследовать исторические тексты, которых нет. Значит все, что вы знаете о древних – этого всего нет. Не могли дойти тексты! Это значит – через много сфер я проходит где-то нахожу и филологически даю анализ и на каких-то филологических тонкостях доказываю что скорее всего упоминания через много веков о чем-то — это все-таки наверное сказал действительно Гераклит, а может быть и Аристотель, а может и …. Это доксография, это учение описания… Докс – мнение. Как сказал Ницше, простите, Хайдеггер, до Гегеля древних греков не было. В каком смысле? А потому что это разрозненные, несуществующие высказывания, мазки. А он взял и свою систему логическую создал, а у него получилось – называется феноменология духа, изменение духа. И он произвел знаменитый эстетический опус, значит, у него получается, скажем, грубо говоря, вот у меня щас – я все вижу,значит, пока, начало его, «Я сказал, что если от всего отвлечься, останется ничто. Но стоит мне сказать, что это ничто, то я уже сказал нечто. А если соединить ничто и нечто, то возникнет какое-то качество. А если я качество зафиксирую, то могу его точками изобразить – будет количество. А количество и качество соединенное даст мне меру какую-то, я все время рассуждаю через меры. А потом мы эти меры узловая линия мер, и пошла у него развиваться его логическая система». Он взял, и всех этих философов на свою схему нанизал, и ужас-то состоит в чем? Эстетика, красота, прелесть – в чем? Нанизались! Каким образом? Почему разрозненный материал подчиняется логике Гегеля? Почему? Мистика? Да ничего подобного. Это показал Маркс, что он, изучая историю, изучая логику – а что это такое? Это результаты деятельности человеческого ума, он выделил их в чистом виде и перевернул. Он взял результаты, конечно, если все, что было, привело к этому, то можно предположить, что перевернув, теперь этот материал может иллюстрировать, что произошло. Фокус творит Маркс с Гегелевской феноменологией духа. Резеультат он подсунул, как будто это он изобрел, а тогда все подчиняется идее. Но он вообще говорил, а Марк попытался решить те же проблемы, он был другого направления, он был не правым гегельянцем, а левым. Это революции основной тезис Маркса, тоже такого эстетического плана. Философы до сих пор интерпретировали мир, а задача состоит в том, чтобы его переделать. Это 11-й тезис тезисов о Фейербахе. Потом это выразилось в диктатуру пролетариата, в счастливое будущее обществ, где все прольются блага через диктатуру пролетариата, но тем не менее. Вот это Поппер назвал историцизмом. История такова. Был такой Прудон, который говорит, что собственность это кража. И написал еще работу, «философия нищеты» и показал идиотичные всякие проблемы. Если плохо при капитализме, что надо сделать? Взять хорошее, и убрать плохое. Вы слышите, у нас с утра до вечера об этом говорят. Взять надо хорошее от рынка и ликвидировать плохое. Маркс написал работу встречную – «Нищета философии». Перевернул, как мы с вами, создал новый концепт, и показал, что это идиотизм. В том-то и суть, что нельзя у противоречия убрать одну сторону. Все ваши хорошие качества – это обратная сторона негативных, и если вы лидер, то вы можете за собой вести, но вы всех передавите вокруг. А если вы не лидер, то вас будут вести. Значит, тоже нельзя. Нет такого. Или-или. Как говорили, теперь стали переделывать, не понимая, кого они переделывают – нельзя быть немножечко беременной. Это как-то или-или. И не может быть так – я хитро хочу и это взять, и это, и это. Это целая проблема. Так вот, Поппер создал свою работу, «нищета историцизма». Вот у него есть такая работа. Вот в тех работах, которые я рекомендовал, потом мы еще будем к этому придем. Была у нас работа «Открытое общество и его враги», где он изложил, что чары Платона, что вот можно создать коммунистическое счастливое общество где-то в перспективе все были счастливыми – это в общем-то ерунда. И получается, что та достоверность, которая работает в данном случае, чтоона эстетична. Более того, «Капитал» Маркса, он тоже эстетичен. Он взял не логику, а экономику за основу. И помните, не знаю, изучали ли вы полит экономию, там, товар-деньги, деньги-товар,…… И как он сам говорил, что у него по логике все раскрыторазвивается, одно переходит в другое, но как сам Маркс написал, на самом деле в Капитале я как бы все время кокетничаю с Гегелем. Такое эстетическое наслаждение укладывания материала в какие-то схемы. Ну, Маркс был революционером, все сделал, но это все извратили и превратили в неизвестно что. Но эстетическое в истории, в ее достоверности, она вот была сформулирована Гегелем и переместилась, хотя она экономически меньше, чем у Гегеля, ну и последователем Гегеля настоящим он не был, Маркс, но он отвергал все, считал себя материалистом, что тоже надо еще все это обосновать и доказать, что такое материализм, общественные формации и так далее. Вот основная проблема 19-20 века. А как же она реализовалась поэтапно? И тут второй вопрос – значит, прежде всего саморазвитие, то есть понемножечку, как вот это описывали поначалу все, в 19 веке. Значит я могу историософией заняться. Ну материал есть – неглубоко. Вот я его как-то что получилось – отчуждается, я придумываю какие-то схемы. Вот всеми этими скаками занимается Блавадская. Она показывает, как дух идет, вот эти все мистические увлечения. Это мистическое что-то происходит! Мудрость какая-то идет, которую я не могу схватить, а нужно схватить. Как ее схватить? К концу-то 19 века? А это как Гурджиев: «Вас нужно подойти, стукнуть чем-нибудь сильно, чтобы встряхнуть, и сказать – вспомни! И вот тогда вы вдруг вспомните, что-то, что до этого не знали. Себя вы узнаете!» Нет, это целые методики разработаны. Очень интересная, между прочим, концепция. Но это субъективно, это история сказки, вот в чем дело. Это когда еще я слабо отчуждаю у меня еще каких-то глубоких не появляется моментов, но, собственно, дальше идет Фихте, он выдвинул идею активности, Гегель – магическую схему, Маркс это все на экономической основе, но нужно было еще что-то найти, более прочное, что-ли. Казалось бы, и ведь действительно более прочное чем какие-то логически-исторические вихляния мысли у Гегеля с красивые, эстетичные у Маркса в экономике, товар-деньги, циклический кризис. А потом к концу 19 века кончились циклы и появилась новая идея, появился Ницше. И поэтому Ницше и неопостницшеанство дают нам модель историософского историцизма. Это такое обращение к телу, к воле, к Я. Столкновение тел и из них равновесие сил и кто кого побеждает вот здесь. А как это описать? Метафорой. Я только рассказываю всякие такие проблемы, и что-то на этой основе. С этим связана и другая идея – идея о том, что вам кажется, что у вас есть сознание. У вас сознания-то нету! Почему? Потому что ваше то, что вы называете сознанием, покоится на бессознательном, неосознанном и не могущем быть осознанным. Вот чем вы питаетесь. И эта идея чья? Фрейда. Он лишил сознание сознательности. Теперь ваша вся история будет чем? Бессознательным. Вы-то здесь вихляетесь, изображая из себя знатоков истории, а на самом деле все идет бессознательно и будет диким. Можно что-то подлечить – психоанализ — выбить у человека, но когда масса начинается, а там пойдет еще за ним массовое бессознательное. И такие концепции будут, но идеи сложились здесь. Вот она, значит, историософия переходит в такую историографию, где, как я описывать должен теперь и это бессознательное. Это уже, конечно, нечто иное. Ну и тогда получается – а как я могу описывать? Вот я описываю все эстетически, художественно. Ну не могу я в логике описать бессознательное! Не могу я логически описать, что происходит в истории – бессмыслица! Я это создал – мой эстетический образ, метафоры. Ну что такое – плохо было, хорошо было – глупость это все. Значит, могу? Нет. А если не могу, на это только могу опереться. И тогда я должен прислать. Вот это и есть для меня достоверность. Вот это историософия, историография, кто чего описал, кто чего сказал, кто чего говорил. И это связано с метафорами, с работой с текстом. Все, что мое в истории – в этом ничего настоящего нет. Это только метафоры, текст. Я одно сравниваю с другим. Есть текст, нет текста – додумал. Вот, как там, Носовский, что-ли, и еще Фоменко создали огромных томов штук десять, такие Х1, Х2, Х7… (хронология 1, 2…) и всякие… Мы будем этим немножко заниматься. Они по другому совершенно трактуют историю. Сначала против них ругались, теперь бросили. А что? А ни о чем не говорит это. Они по-своему разработали метод, связали, все обвинения отвели, которые им говорили по методу. Кстати, Фоменко-то между прочим академик, математик, наш, на мехмате. Ну и что? Не подходит, не нравится. Не знаю, что будет? Неизвестно. Но значит все-таки вот в истории-то что. А как мне от этого избавиться? И можно ли, и нужно ли?

А вот тут мы перешли дальше, к третьему. Здесь вот у меня было саморазвитие, вот это самое знаменитое самотворение конкретности историографии. Оно доходит до вот этой, историцизма. Историцизм — это для достижения каких-то целей я переделываю, говорю то, что мне кажется так и эстетично, я говорю – это в действительности. Я нахожу какие-то моменты объективные и утверждаю, навязываю другим, что так и есть, так и произойдет. Вот Поппер утверждает, что марксизм это есть историцизм. То есть навязывание того, чего быть не может. А отсюда бессмысленно, скажет Поппер, искать, почему все конструкции, реализованные на марксизме, провалились. Марксизм уничтожил кто? – задает себе вопрос Поппер, уже где-то в предисловии 90-го года, которое мы еще с вами посмотрим. Кто? Кто уничтожил марксизм? Марксизм. Вот его классическая фраза: «Сам себя разложил». Почему? Потому что он эстетичен. Вот это идея, и это – нищета историцизма. Не получается. Что получилось? Мы можем относиться очень хорошо к тем людям, и что пытались сделать, но мы должны признать, что нет никаких внешних причин для разложения того, что есть. Вот сам жил, построил это почти сто лет, 70, сколько там, 80 лет, строительства одной идеи. Кто ее, почему она кончилась? Вот, виноват этот и этот. Какой этот? Она сама себя съела. Вот в чем проблема. И это совсем другой поворот мысли. И вот здесь получается, что у нас такой полет фантазии, который порождает попытка историографии, он приводит к историцизму. Такой историографический историцизм. И разоблачил его и показал его суть Хайдеггер, и вот сейчас это в постнеохайдеггерианстве работает. Значит, в чем дело? А он выдвинул идею, которую если перевести ее на такой простенький. Доступный язык, она сводится к тому, что это модель непостижимости истории, когда вы переходите на то, что вот в этом человеке вы нашли, а вы переносите на все. Сила в чем? До этого говорилось: есть история с «крот роет». Какая-то история. Есть идея, она роет. Есть экономика, она роет, а все людишки только живут на экономике. Тут идея какая-то, здесь экономика, вот где-то тут идет, а Хайдеггеровская идея принципиально другая. Что называется, фундаментальная онтология аналитики

Каталог: stud -> zhelnov
zhelnov -> Философия
zhelnov -> Объективные
zhelnov -> Четвертая умеренно непосредственный реализм
zhelnov -> Пятая умеренно-опосредованный реализм
zhelnov -> Первая знание и вера
zhelnov -> Шестая критика наших „критиков эпистемология современного
zhelnov -> Вторая процесс познания
zhelnov -> Философские проблемы естествознания к началу XXI века
zhelnov -> Было вв, а также

Поделитесь с Вашими друзьями:

Психодиагностика: лекции


ПСИХОДИАГНОСТИКА: ЛЕКЦИИ

Данная дисциплина изучается в 7 и 8 семестрах в течение 240 часов. В т.ч. при дневной форме обучения предусмотрено 34 ч. лекционных занятий, 17 – лабораторных, 17 – практических, 17 – семинарских, 138 ч. отведено для самостоятельной работы студентов; при заочной форме обучения проводится 14 ч. лекционных занятий, 8 – лабораторных, 6 – практических, 6 – семинарских, 206 ч. отведено на самостоятельную работу. Форма итоговой отчетности – экзамен.

Цель дисциплины – формирование у будущих специалистов-психологов систематизированных научных представлений и практических умений, позволяющих квалифицированно проводить весь комплекс психодиагностических мероприятий.

Задачи дисциплины:

1) усвоение студентами системы знаний о психодиагностике как науке и практической деятельности психолога, о прикладном характере этих знаний для других областей психологической науки и практики;

2) ознакомление будущих специалистов с комплексом современных психодиагностических методов и методик, особенностями их применения, предъявляемыми к ним требованиями;

3) формирование умений и навыков пользования этими методами и конкретными методиками, проведения диагностического обследования, психометрической оценки психодиагностических инструментов.

Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> Учебный план : «Психология и социальная педагогика»
pluginfile.php -> Природа человека в богословии прп. Максима Исповедника. Прп. Максима Исповедника с полным основанием можно считать «подлинным отцом византийского богословия»
pluginfile.php -> Лекция №2 тема лекции основные этапы развития теории коммуникации
pluginfile.php -> Учебное пособие по дисциплине Педагогика Казань, 2014 удк

Поделитесь с Вашими друзьями:

Оптимизация мышления в процессе обучения


Классификация визуальной наглядности


  1. Механизмы переработки информации


  2. Классификации наглядности

1. Механизмы переработки информации

Концепция многомерного отображения действительности базируется на постулате о том, что процессы мышления могут формироваться как стихийно, так и управляемо в процессе образования. Об этом мы говорили на первой лекции. Картина мира воспринимается органами чувств, но для глубокого и всестороннего познания предметов этого недостаточно, поскольку в такой картине есть факты, объекты, предметы, но не выявлены различные связи предметов и скрытые от глаза причинно-следственные изменения. Для проникновения в незримые сущности необходимо абстрактно-логическое мышление. Интеллект формируется только тогда, когда человек приобретает способность отражать действительность, оценивать её и планировать во внутреннем плане, то есть первое контактное взаимодействие с объектами происходит во внешнем плане (например, освоение счета на палочках), а затем переносится во внутренний. Как правило во внутреннем плане формируются так называемые когнитивные схемы (мы о них то же говорили в первой лекции), которые придают структуру обволакивающему их информационному полю. Образы-модели замещают и дополняют первичный материальный внешний план, а сенсорные образы поддерживают процессы запоминания и переработки знаний.

Правое полушарие обеспечивает целостное восприятие внешнего мира, а левое преимущественно управляет речью и связанными с ней процессами. Правое полушарие развертывает и формирует образы-модели объектов и их признаков, а левое полушарие находит в них место конкретным воспринимаемым объектам и признакам. Традиционная наглядность иллюстрирует объект, но не поддерживает процесс переработки информации, следовательно, не задействует оба полушария нашего мозга. Между тем успехи в области искусственного интеллекта связаны с использованием ресурсов обоих полушарий, особенно с распознаванием и толкованием метафор, смысловых ассоциаций.

Если в процессе познания используются образно-понятийные средства, то возможен синтез качественно новых решений. Оперирование вербально-логическими средствами (любыми средствами когнитивной визуализации) позволяет достичь огромного обобщения явлений и процессов и использовать интеллектуальный ресурс в полной мере. Функции системной наглядности представлены на рис. 1

Рисунок 1- Функции системной наглядности

Процесс переработки информации с применением когнитивно-визуальных средств базируется на двух основах:


  • антропологические особенности переработки информации;


  • социокультурные основания, которые предопределяют три формы и, следовательно, три этапа образовательного процесса.

Антропологические особенности переработки информации

Эволюция механизмов мышления человека шла от биологических механизмов отражения знаний (чувственно-образных) к вербально-логическим формам отражения (вторая сигнальная система). Однако современный человек прижизненно формирует условную «третью сигнальную систему», которая оперирует моделями, формами, суббмоделями (рис. 2)



Рисунок 2 – Эволюция механизмов отражения человека

Вслед за (или вместе с ней) эволюцией системы отражения знаний человека шла эволюция механизмов мышления, что и обеспечило в итоге учебно-познавательное восхождение человека (рис. 3).

Рисунок 3 – Эволюция механизмов мышления человека

ЛОМ – логико-образная модель; ЛСМ – логико-смысловая модель;

ЛЗМ – логико-знаковая модель

Эта антропологическая эволюция мышления шла параллельно с социокультурным развитием человека, что и предопределило три формы и три этапа образовательного процесса (рис.4)

Рисунок 4 – Социокультурные основания образовательного процесса

Во все времена человек осваивал мир через три сферы деятельности: науку, искусство и мораль. В каждой сфере человеку была необхо­дима соответствующая ведущая способность, сумма которых представ­ляет собой инвариантный набор базовых способностей образованного человека. Данный набор должен по-возможности гармонично развиваться современным общим образованием, при получении профессио­нального образования одна из них становится ведущей, а остальные -поддерживающими. Однако даже приближенная оценка времени, при­ходящегося в школе на развитие каждой из базовых способностей, пока­зывает, что повсеместно имеет место устойчивый дисбаланс в пользу познавательной деятельности, что разрушает упоминавшийся миф о «гармоничном развитии личности» и приводит к дисгармонии базовых способностей учащегося. Например, способность к эмоционально-эстетическому переживанию тесно связана с воображением и образным мышлением, которое опережает логическое в профессиональном творчестве, так как благодаря воображению в мышлении формируется образ решения задачи.

Взаимосвязь феномена «образование» и феномена «обучение» на антропологических и социокультурных инвариантных основаниях по­казана на рис. 5. Она заключается в последовательном выполнении предметно-ознакомительной, аналитико-речевой и моделирующей деятельности с изучаемым объектом при отработке инвариантных этапов образовательного процесса: познавательного, эстетического переживательного и оценочного.

Рисунок 5 – Инвариантные структуры образовательного процесса и процесса обучения

Социокультурные основания, которые предопределяют три формы и, следовательно, три этапа образовательного процесса.

Познание, переживание, оценивание и работа с ООД – это наши учебные умения которые сформированы в процессе обучения, они делятся на учебно-мыслительные, учебно-инструментальные. Эти умения можно представить на рис. 6

Рисунок 6 – Матрица развития учебных умений

* — учебные умения повышенной трудности

На рисунке 3, где обозначена эволюция механизмов мышления, мы видели, что эволюция познавательной деятельности не останавливается на учебно-познавательном этапе, она перерастает в проектирование и поиск, то есть предопределяет способность к научному поиск, проектированию, эвристике. Как? Через совмещение свойств образа и модели как интегративного отображения действительности. То есть не только поддержать учебно-познавательную деятельность, но обеспечить творчески-поисковую деятельность. А каков механизм совмещения? Это комбинирование операций анализа и синтеза:

Каталог: data -> partner
data -> Федеральное государственное автономное образовательное
data -> Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению
data -> [Оставьте этот титульный лист для дисциплины, закрепленной за одной кафедрой]
data -> Примерная тематика рефератов для сдачи кандидатского экзамена по философии гуманитарные специальности, 2003-2004 уч
data -> Программа дисциплины для направления 040201. 65 «Социология» подготовки бакалавра
data -> Программа дисциплины «Э. Дюркгейм вчера и сегодня
data -> Методика исследования журналистики
data -> Источники в социологии

Поделитесь с Вашими друзьями:

Лекции. Место и роль литературной критики в школьном курсе


Царева О.И.

ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА

План лекции
1.. Место и роль литературной критики в школьном курсе.
2. Основные этапы и методика использования литературно-критических статей.
3. Приемы и формы изучения литературной критики.
1. К произведениям литературно-критической мысли относятся не только собственно критические статьи, но и письма, эссе, рецензии, содержащие яркие, глубокие оценки и суждения. Вопрос о необходимости изучения литературной критики в школе, о ее значении в образовании и воспитании учащихся впервые был поставлен В. П. Острогорским. Система изучения литературно-критических статей была разработана Ц.П.Балталоном и В.В.Голубковым. Известные методисты подчеркивали, что «сколько-нибудь живое, интересное и серьезное изучение произведения художественной литературы невозможно без помощи литературной критики (Ц.Балталон), считали необходимым воспитывать у учащихся интерес к серьезному изучению критиков, развивать у них критическое мышление, умение разбираться в противоречивых предположениях критиков, высказывать свое личное понимание литературного произведения
(В.В.Голубков). Следует отметить, что разработки Ц.Балталона и В.Голубкова были самыми значительными методическими работами по критике вплоть дох годов ХХ в. Затем появилось несколько монографий — Л.А.Оголихина,
Д.Я.Райхина, О.Л.Костылева. В работах ученых-методистов, в конкретных практических рекомендациях было определено содержание анализа критических статей, способы привлечения критики к исследованию художественного текста, приемы сопоставления различных точек зрения, высказанных в статьях двух или нескольких авторов, организации по ним диспутов. Разработаны варианты изучения отдельных критических статей, показаны пути повышения самостоятельности школьников в освоении как полного текста статьи, таки ее фрагментов. В пособиях и методических рекомендациях детально раскрыты этапы и содержание работы над критическими произведениями И. Гончарова,
В.Белинского, Н.Добролюбова, Д.Писарева. Однако ив настоящее время вопрос об изучении критики вызывает определенные трудности у учащихся и учителей. В практике преподавания изучению критики нередко отводится второстепенное место, а сама работа носит проходной характер. Недостаточно внимания уделяется личности критика, текстам критических статей. Нет разнообразия в формах работы основным видом деятельности учащихся является тезирование или конспектирование. При обращении к критике используются далеко не все возможности для активизации самостоятельной работы учащихся. Изучение литературно-критических статей способствует решению

Каталог: Cache -> pdf
pdf -> Учебное пособие для студентов и магистрантов вузов Андреев А. Н. Философия литературы [Электронный ресурc]: Учебное пособие для студентов и магистрантов вузов Электрон текст дан. (3,5 Мб). Мн
pdf -> Вступительное слово
pdf -> Риторика восточная филология doc
pdf -> П. Ж. Прудон Мелкая земельная собственность создает класс варваров




Поделитесь с Вашими друзьями:




Полезные материалы для курса



Полезные материалы для курса

«Основы идеологии Белорусского государства»

Материалы для Лекции 1.

Мировоззрение и идеология. Общие представления  

Структура лекции

Введение.

Постановка проблемы разработки идеологии. Соотношение идеологии и мировоззрения. Гармония – ключевое слово для основания идеологии. Определение понятия идеологии.  Идеология как элемент управления массами. Основные законы этого управления.

Информация, энергия и материя как три компонента курса по идеологии.  Два аспекта: форма и содержание.  Восток-Запад.

История вопроса. Дестют де Трасси. К. Маркс, Ф. Энгельс. Карл Манхейм, «Идеология и утопия». Основные идеи, их развитие. Этапы развития идеологии. Мифология, религия, ереси – формы идеологии. Терпимое и нетерпимое отношения к инакомыслию. Необходимость толерантности.

Основная идеологическая ось: индивид-коллектив. Выработка языка идеологии. Эффективность, неэффективность идеологии. Цивилизация и культура. Идеология как саморазвивающийся процесс.

Характерные особенности идеологии. Идейное течение. Функции идеологии: познавательная, ценностная, программно-целевая; мобилизующая; прогностическая.

Предрасположенность общества к определенным идеологиям.

Исторические формы идеологий. Деидеологизация общества. Д. Белл, Э. Тоффлер. Смена классовых конфликтов профессиональными. Т.е. ось конфликта происходит не по наличию собственности, а по профессиональной принадлежности. Фукуяма, конец истории. Реидеологизация. Нарастающий конфликт между Западом и не-Западом (Хантингтон). Подготовка общества к новому социальному уровню развития. Понятие соборности (Хомяков).

Введение

— Постановка проблемы: формирование независимого белорусского государства.

— Призыв Лукашенко А.Г. «Создать национальную идеологию или, точнее, выработать идею нашего национального развития, которой сегодня в полном виде еще нет.» О развитии гуманитарных наук в РБ. Материалы совещания НАН Беларуси. 20 ноября 1998 г.

— Лукашенко А.Г. «Общество не может существовать без целостного свода идей, ценностей и норм, объединяющих граждан. Государство без идеологии, как и человек без мысли, не может жить и развиваться, тем более противостоять внутренним и внешним угрозам.» 27 марта 2003 г. Материалы постоянно действующего семинара руководящих работников. Мн., 2003.

Каталог: data
data -> Конспект лекций Санкт-Петербург 2007 г
data -> Федеральное государственное автономное образовательное
data -> Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена по направлению
data -> [Оставьте этот титульный лист для дисциплины, закрепленной за одной кафедрой]
data -> Примерная тематика рефератов для сдачи кандидатского экзамена по философии гуманитарные специальности, 2003-2004 уч
data -> Программа дисциплины для направления 040201. 65 «Социология» подготовки бакалавра
data -> Программа дисциплины «Э. Дюркгейм вчера и сегодня
data -> Методика исследования журналистики
data -> Источники в социологии

Поделитесь с Вашими друзьями:

Решение проблемы бытия, сущности мира. Студент, освоивший материал лекции, должен знать

Тема 3. Онтология

Цель лекции — проанализировать предметную область одного из основных разделов философии — онтологии, прежде всего решение проблемы бытия, сущности мира.

Студент, освоивший материал лекции, должен знать:

— логику эволюции представлений о бытии в истории философской мысли;

— основные картины мира;

— принципы структурирования форм бытия;

— основные подходы к анализу материального бытия в прошлом и насто­ящем;

— атрибуты материи;

— основные концепции объяснения духовного бытия в философии и науке;

— структуру сознания и его функции в жизни человека и общества. На основе полученных знаний студент должен уметь:

— объяснять значение проблемы бытия для формирования философской картины мира;

— выявлять структурные компоненты бытия в вещах окружающей действительности;

— видеть принципиальное отличие между философским и научным подхо­дами к анализу явлений материальной действительности;

— давать философскую оценку атрибутам материи — движению, простран­ству, времени;

— обосновывать общественно-историческую природу сознания.

План лекции

1. Понятие бытия в философии.

2. Философская картина мира. Основные формы бытия.

3. Материя, ее философское обоснование

а) философские и научные представления о материи;

б) Движение как атрибут материи.

В) Пространство и время как формы существования материи

1. Понятие бытия в философии.

Любое философское рассуждение начинается с понятия о бытии. Вопрос о том, что такое бытие, возник вместе с зарождением философии и будет постоянно сопровождать ее, пока будет существовать мыслящее человечество. Это вечный вопрос и неисчерпаемый.

Понятие «бытия» — базовое в философии, поскольку синтезирует феномены «человека», «мира», «отношения».

Под бытием в самом широком смысле слова подразумевается понятие о существовании, о сущем вообще.

Бытие — то, что есть, наличествует, существует как процесс (становление) и результат (состояние). Бытие, сущее, реальность как всеохватывающие понятия — это синонимы.

Бытие есть все то, что есть: это и материальные вещи, это и все процессы (физические, химические, геологические, биологические, социальные, психические, духовные), это их свойства, связи и отношения.

Бытие есть абсолютный предикат «мира в целом» и любого его элемента (в том числе и человека) в отдельности, и потому понятия «бытия» и «мира» могут употребляться как тождественные.

Антитезой (противоположностью) бытия является небытие (или ничто). Переход в небытие мыслится как разрушение данного вида бытия и превращение его в иную форму бытия. Точно так же возникающая форма бытия есть результат перехода одной формы бытия в иную: бессмысленна попытка представить себе самосозидание всего из ничего.

Так что небытие мыслится как относительное понятие, а в абсолютном смысле небытия нет.

Каталог:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Калеhдарhый учебhый плаh hа 999-2000 учебный год


УЧЕБHЫЙ ПЛАH HА 2013-2014 учебный год

учебной дисциплины «Культурология»

для всех специальностей и направлений подготовки

ЛЕКЦИИ — 17 недель — 17 часов

Модуль 1


  1. Культурология как наука. Понятие культуры. 2 часа

Место культурологии в системе наук. Интегративный характер культурологического знания. Предметная область культурологии. Статус культурологии в университетском образовании. Инженерная деятельность в контексте культуры. Социально значимые профессиональные качества современного инженера. Профессионализм и профессиональная компетентность. Роль образования в становлении интеллектуальных основ профессионализма

Культура как специфически человеческий способ взаимодействия с окружающей средой. История и логика становления понятий «культура». Многообразие определений культуры, их классификация. Современные представления о культуре.

2. Типология культуры. 2 часа

Проблема единства и многообразия культур. Понятия типологизации, типа и типологии культуры. Типологизация как способ осмысления социокультурного пространства и как научный метод исследования культуры. Многообразие типологических построений культуры как отражение ее многофункциональности и системного характера. Разнообразие типологий в зависимости от задач, целей и инициативы исследователя. Критерии (основания) типологизации культур. Единство мировой культуры и диалог цивилизаций.

Модуль 2

3. Динамика культуpы. 2 часа

Каталог: ~panina -> fileman -> download -> УМКД%20культурология
УМКД%20культурология -> Задача университета не может быть ограничена подготовкой высококвалифицированных специалистов. Не менее важными результатами университетского образования
download -> Образовательные технологии в глобализирующемся мире
download -> Н. Э. Баумана Роль социально-гуманитарных дисциплин в модернизации образования
download -> Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники
download -> Инженер в современном мире: Homo faber vs Homo mechanicus
УМКД%20культурология -> Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур. Психоаналитический подход к изучению культур
download -> Тематика учебного социологического исследования Ценностные ориентации современной молодежи
УМКД%20культурология -> Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур. Психоаналитический подход к изучению культур

Поделитесь с Вашими друзьями:

Историческая социология


Сравнительно-историческая социология

Михаил Соколов

( 14 лекций, 14 семинаров, 8 кредитов ECTS)

Целью этого курса является обзор наиболее значительных работ, соединяющих достижения двух дисциплин, социологии и истории. Общая схема курса строится вокруг нескольких основных стратегий использования исторического материала в построении социологической теории. Он начинается с разбора классических текстов, написанных социологически мыслящими историками (Томпсон и британские марксисты, школа Анналов) и исторически образованными социологами (Вебер, Элиас, Поланьи, Фуко). Далее рассматриваются работы, принадлежащие к сравнительно-исторической традиции в социологии в узком смысле этого слова, то есть, области исследований, в которой сопоставление данных об эволюции различных обществ на протяжении длительных периодов времени используется для того, чтобы сделать выводы о фундаментальных принципах организации и изменений социальной структуры (Бендикс, Мур, Скочпол, Гринфилд). Третья часть курса посвящена недавним исследованиям в т.н. social science history – истории, делаемой с применением социологических теорий и методов и социологии, делаемой на добротном историческом материале (Норт, Тилли, Пэджет). Последняя часть представляет собой рассмотрение подходов к анализу нескольких теоретических проблем, возникающих при изучении исторических процессов (Эббот, Гриффин, Сьюэлл).

От посещающих курс ожидается прочтение соответствующей литературы не только к семинару, но и к следующей за ним лекции. Учитывая значительный объем чтения по курсу, слушателям не предлагается писать финальное эссе. Оценка по курсу складывается из оценки за участие в обсуждениях на семинарах (70 процентов) и оценок за две небольшие промежуточные работы (30 процентов).

Каталог: images
images -> Психология больных с разными соматическими заболеваниями
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации

Поделитесь с Вашими друзьями:

Метафизическая концепция ницше и её роль в европейском мышлении вечное возвращение равного


 

Мартин Хайдеггер

 

Главы из книги

 

МЕТАФИЗИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ НИЦШЕ И ЕЁ РОЛЬ В ЕВРОПЕЙСКОМ МЫШЛЕНИИ

 

ВЕЧНОЕ ВОЗВРАЩЕНИЕ РАВНОГО

 

(Лекции 1923-1944 годов)

 

перевод с немецкого

Сергея Жигалкина

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

§1. Учение о вечном возвращении

По ходу лекции мы будем придерживаться мысли, намеченной в следующих словах интересующего нас философа.

 

«Вокруг героя все становится трагедией, вокруг полубога — действом сатиров, а вокруг Бога —… чем?… быть может, ­»миром»?» (По ту стор., n. 150; VII, 106; написано в 1886 г. — в период работы над главным произведением) (1)

 

Метафизическая концепция Ницше выражена в учении ­о вечном возвращении равного. Сам он называет его так: ­«о безусловном и бесконечно повторяющемся круговороте всех вещей» (Ecce homo; XV, 65). Учению свойственно определенное суждение о сущем в целом (das Seiende im Ganzen). Однако стоит нам только услышать о вечном возвращении, мы не задумываясь отвергаем это учение, поскольку сразу бросается в глаза его безотрадность и пустота. Неприятие особенно возрастает с пониманием, что его совершенно невозможно «дока­зать» — никакой привычной, воспринимающейся как «доказательство» аргументации не существует. Посему ­неудивительно, что учение это оказывается своего рода камнем преткновения, обойти который не так-то легко. Учение о вечном возвращении либо просто вычеркивают из философии Ницше, либо, учитывая, что о нем все-таки время от времени идет речь, по необходимости причисляют к ее составным час­тям. Однако в последнем случае тут же расценивают как нечто странное и невозможное, к чему можно относиться только как к глубоко личному верованию самого Ницше: собственно к философской системе оно, разумеется, не принадлежит. Или считают вечное возвращение чем-то очень простым и понятным, что столь же предвзято и поверхностно, как и вычеркивание учения, поскольку по своей сути оно остается некой странностью. Весьма проблематично, дано ли вполне удовлетворительное объяснение этой странности в популярной книге о Ницше Эрнста Бертрама, где он называет учение «безумной мистерией позднего Ницше, обманчивой и подражательной». (2)

Вопреки неясности и разнообразным затруднениям в отношении учения Ницше о вечном возвращении, должно высказать в форме предварительного утверждения: учение о вечном возвращении равного лежит в основе всей философии Ницше. Без этого учения как основы вся его философия напоминает дерево без корня. Но что такое корень, можно понять, только проследив, как из него исходит ствол, а также как и в чем он сам укоренен. Если, сгруппировав и сведя воедино разрозненные высказывания, попытаться вычленить из философии Ницше собственно учение о вечном возвращении и представить его как «теорию», то получится нечто вроде выкорчеванного корня со спиленным стволом, который и корнем-то (то есть чем-то укоренившимся и произрастающим) больше не является, а, пожалуй, всего лишь еще одной странностью. Учение о вечном возвращении равного остается недоступным, и никакое стоящее суждение о философии Ницше невозможно, покуда мы не пытаемся понять ее из того проблематичного пространства, где она может раскрыть перед нами (точнее, внутри нас) все свои тайные смыслы и бездны.

Учению о вечном возвращении равного, как мы сказали, свойственно определенное суждение о сущем в целом (das Seiende im Ganzen). Это сближает его с соответствующими, давно привычными для западного мышления учениями, оказавшими кардинальное влияние не только на развитие философии, но и на всю европейскую историю; например, с учением Платона о том, что суть всего сущего (das Seiende) таится в «идеях», согласно которым о нем и следует судить: то, что есть, оценивается с помощью того, что должно быть. Или с привнесенным в западное мышление Библией и церковным христианством учением о творении всего сущего неким индивидуальным Духом. Как платоновское, так и христианское учение о сущем в целом в ходе европейской истории сплавлялись с множеством примесей, подвергаясь при этом разнообразным трансформациям. Оба эти учения, равно как и их конгломераты, имеют то преимущество, что, передаваясь в течение двух тысяч лет от поколения к поколению, они образовали стойкие привычные представления, действенные даже там, где давно и думать забыли о первоначальной платоновской философии и где отмерла христианская вера, уступив место сдержанно разумному обывательскому представлению о неком «всемогущем» властителе мира и неком «провидении». Учения эти слишком хорошо известны и потому не кажутся странными, однако отсутствие странности — вовсе не свидетельство их истинности; скорее, наоборот.

Но учение Ницше о вечном возвращении равного — не просто одно среди прочих (в том числе и упомянутых выше) учений о сущем: оно родилось в жесточайшей борьбе против влияния платоно-христианского метода мышления, его последствий и вульгаризаций в новое время. Данный метод мышления Ницше считал главной особенностью европейской ментальности и всей ее истории.

Поразмыслив над этим хотя бы в общих чертах, становится яснее, в каком направлении должно продвигаться, дабы уяснить роль метафизической концепции Ницше в западном интеллектуальном процессе. Прежде всего, однако, необходимо проследить происхождение и развитие учения о вечном возвращении в философии Ницше, дать характеристику его области действия (der Bereich) и рассмотреть «форму выражения» («die Gestalt»). Затем следует выяснить, является ли это учение метафизической концепцией, то есть следует разобраться, что, собственно, такое метафизическая концепция по своему существу. Только после этого можно попытаться раскрыть суть учения и показать, каким образом на нем основываются главные положения философии Ницше. И наконец, имея в виду, что ­метафизическая концепция Ницше — последнее, что достигнуто европейской мыслью, необходимо выяснить, ставится ли в ней изначальный вопрос философии; и если да, то как, а если нет — почему?

Итак, наша лекция разделяется на четыре этапа, которые кратко можно охарактеризовать следующим образом.

 

1. Предварительное обсуждение учения о вечном возвращении равного. Происхождение, форма выражения, область действия.

2. Сущность метафизической концепции и возможность таковой в истории западной мысли.

3. Учение о вечном возвращении — последняя «метафизическая» концепция в европейской философии.

4. Конец европейской философии и ее иное начало.

После всего сказанного, похоже, больше не требуется объяснять, что к подлинному пониманию метафизической концепции Ницше мы подойдем только к концу четвертого этапа. Все, что при обсуждении учения на первом этапе с необходимостью останется малопонятным, выраженным весьма приблизительно и условно, лишь на четвертом обретет полную ясность развернутого вопроса. Тем самым оправдывается высокий статус и необходимость философии. (3)

 

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ УЧЕНИЯ

О ВЕЧНОМ ВОЗВРАЩЕНИИ РАВНОГО.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ,

ФОРМА ВЫРАЖЕНИЯ (DIE GESTALT),

ОБЛАСТЬ ДЕЙСТВИЯ (DER BEREICH)

ПЕРВАЯ ГЛАВА

Учение о вечном возвращении в опубликованных произведениях.

Линия происхождения и развития

Каталог: raboty -> tom6
raboty -> Реферат: Симметрия в живой природе (Скачать)
raboty -> Мартин хайдеггер
tom6 -> М. Хайдеггер европейский нигилизм

Поделитесь с Вашими друзьями: