Головкова Е.А., Лещик Н.П.
Краткий конспект лекций
По учебной дисциплине
«Анализ хозяйственной деятельности в бюджетных организациях»
для специальности
1-25 01 08 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит (по направлениям)»
(направление специальности 1-25 01 08-02 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит (в бюджетных организациях)»)
М И Н С К 2015
Перечень тем и вопросов
|
№ |
Тема (вопрос) |
стр |
|
1 |
Анализ хозяйственной деятельности в системе управления бюджетной организацией |
4 |
|
1.1 |
Сущность анализа хозяйственной деятельности как функции управления бюджетной организацией |
4 |
|
1.2 |
Виды бюджетных организаций и их особенности как объектов управления |
5 |
|
1.3 |
Предмет и основные методы анализа хозяйственной деятельности бюджетных организаций |
6 |
|
1.4 |
Содержание, основные объекты анализа и система экономических показателей хозяйственной деятельности бюджетных организаций |
7 |
|
2 |
Анализ основных показателей объема и качества работы бюджетных организаций различных сфер |
8 |
|
2.1 |
Основные показатели работы стационарных медицинских учреждений |
8 |
|
2.2 |
Основные показатели работы амбулаторно-поликлинических учреждений |
10 |
|
2.3 |
Анализ основных показателей учреждений дошкольного образования |
12 |
|
2.4 |
Анализ основных показателей сети учреждений общего среднего образования |
13 |
|
2.5 |
Анализ основных показателей учреждений высшего образования |
14 |
|
2.6 |
Анализ объемов работы научно-исследовательских институтов |
15 |
|
3 |
2 Сущность, факторы, модели экономического роста 4
Содержание
Введение 2
1. Сущность, факторы, модели экономического роста 4
1.1. Понятие экономического роста и его измерение 4
1.2. Факторы экономического роста 6
1.3. Модели экстенсивного и интенсивного роста 8
2. Анализ особенностей экономического роста в Российской Федерации 15
2.1. Анализ динамики макроэкономических показателей России 15
2.2. Анализ показателей развития реального сектора экономики 24
3. Тенденции и перспективы экономического роста в Российской Федерации 36
Заключение 41
Список литературы 43
Введение
Характер и динамика экономического развития страны являются предметом самого пристального внимания экономистов и политиков. От того, какие процессы происходят в динамике и уровне развития, какие при этом происходят структурные изменения в национальной экономике, зависит очень многое в жизни страны и ее перспективах.
Категория экономического роста является важнейшей характеристикой общественного производства при любых хозяйственных системах. Экономический рост- это количественное и качественное совершенствование общественного продукта за определенный период времени. Экономический рост означает, что на каждом данном отрезке времени в какой-то степени облегчается решение проблемы ограниченности ресурсов и становится возможным удовлетворение более широкого круга потребностей человека.
В самом общем виде экономический рост означает количественное и качественное изменение результатов производства и его факторов (их производительности). Свое выражение экономический рост находит в увеличении потенциального и реального валового национального продукта (ВНП), в возрастании экономической мощи нации, страны, региона. Это увеличение можно измерить двумя взаимосвязанными показателями: ростом за определенный период времени реального ВНП или ростом ВНП на душу населения. В связи с этим статистическим показателем, отражающим экономический рост, является годовой темп роста ВНП в процентах.
Проблемы экономического роста занимают в настоящее время центральное место в экономических дискуссиях и обсуждениях, ведущихся представителями разных наций, народов и их правительств. Растущий объем реального производства позволяет в какой-то степени разрешить проблему, с которой сталкивается любая хозяйственная система: ограниченностью ресурсов при безграничности человеческих потребностей.
Цель данной работы – определить пути решения проблем экономического роста.
Согласно поставленной цели в работе решались следующие задачи:
1. рассмотреть понятие экономического роста и его измерение;
2. дать характеристику факторов экономического роста;
3. изучить особенности экстенсивного и интенсивного экономического роста;
4. провести анализ динамики макроэкономических показателей России;
5. проанализировать показатели развития реального сектора экономики;
6. рассмотреть перспективы и тенденции экономического роста в Российской Федерации.
Объектом изучения в данной работе является экономический рост.
Предметом изучения в данной работе являются факторы, виды и условия экономического роста.
1. Предмет и объект психологической науки Общая характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии. Задачи психологической науки
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет ____психолого-педагогический____________________________
Кафедра ____психологии образования______________________________________
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
по _______________Психологии________________________ наименование дисциплины (модуля)
для направления подготовки (специальности)
38.03.04 Государственное и муниципальное управление
код и наименование направления подготовки (специальности)
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) – 3 зачетных единицы
Форма текущего контроля в семестре – реферат
Форма промежуточного контроля в 1 семестре — экзамен
Краткое содержание курса
Перечень изучаемых тем, разделов дисциплины (модуля).
|
Модуль |
Наименование раздела |
Содержание раздела |
|
1 |
Введение в психологию |
Познание. Научное и вненаучное знание. Будущее человечества
3-я часть.
ПОЗНАНИЕ. НАУЧНОЕ И ВНЕНАУЧНОЕ ЗНАНИЕ.
БУДУЩЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Тема 9. ПОЗНАНИЕ
Основные программные вопросы
1. Познание. Вопрос о познаваемости мира. Диалектика субъекта и объекта познания.
2. Формы чувственного и рационального познания, их взаимодействие.
3. Познание и творчество. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности (в логическом дискурсивном мышлении, в процессах воображения, интуиции. Вера и знание.
5. Понимание и объяснение.
6. Проблема истины и её критериев. Объективность и конкретность истины. Абсолютное и относительное в познании истины
7. Классическое и неклассическое понимание истины. Истина и ценность (оценка, польза. Истина и правда.
8. Действительность, мышление, логика и язык основные представления.
1. Познание. Вопрос о познаваемости мира.
Диалектика субъекта и объекта познания.
В предыдущей теме мы отмечали, что, понятие «со—знание» выделяет наличное, приобретённое знание. Имея общий с этим понятием корень, категория «по—знание» обращает внимание на динамику знания, те. на процессы получения знаний. Познавательное отношение субъекта к изучаемым объектам проявляется, прежде всего, в нацеленности на адекватное воспроизведение действительности. Адекватность означает соответствие идеальных образов, знаков, выражающих сущностные характеристики изучаемого предмета, самому этому предмету, или шире – объекту познания. Уже давно людей стало интересовать, каковы возможности верного (адекватного) познания действительности В состоянии ли человек иметь верные, истинные знания Мы знаем (тема 1), что вопрос о познаваемости мира решался по-разному. Все материалисты и некоторые объективные идеалисты положительно решают вопрос о познаваемости мира. Их иногда называют оптимистами, а к пессимистам относят агностиков, солипсистов. К агностицизму ведёт логика рассуждений субъективных идеалистов. Достижения науки и практики, в частности, по производству искусственных материалов, убедительно доказывают, что мир в принципе познаваем, хотя на каждом этапе есть нечто непознанное.
Знания как сведения, информация о предмете приобретаются во взаимодействии субъекта и объекта познания. Субъектом познания, как и сознания, может быть отдель-
ный человек, группа, сообщество людей или общество в целом. Объект познания часто не совпадает с объектом — предметом (процессом, свойством) объективного мира. Объективные предметы существуют независимо от познания человека. Предметы (свойства, отношения) становятся объектами познания, когда они оказываются в фокусе внимания субъекта. Если некоторые объекты (планеты, галактики, микромир, виды растений, животных) не включаются в сферу интереса и деятельности человека, то они не являются и объектами
Доклад Теория копирования (Витгенштейн) предметы и ярлыки, язык набор ярлыков
Текст для обсуждения
У. Куайн
Отнологическая относительность
http://www.philosophy.ru/library/quine/quine2.html
Сходства ЭЭ и конструктивистов: преимущественно гносеологические теории.
Доклад
Теория копирования (Витгенштейн) — предметы и ярлыки, язык — набор ярлыков.
Натурализм (Дьюи) — нельзя сказать, являются ли два слова обозначениями одного и того же предмета.
У каждого слова:
-
фонетическая часть — повторение звуков
-
семантическая часть — понимание
Нет личного языка, язык — это взаимодействие.
Случай радикального перевода. Невозможность перевода: показываем пальцем на кролика, говорим «гавагаи». Что это: кролик? некая неотъемлемая часть кролика? факт появления кролика в нашем поле зрения?
Можно решить проблему понимания слова «сепия» путем многократного указания пальцем.
Грамматика используется для разделения таких смыслов.
Для разделения смыслов надо иметь грамматическую аксиоматику.
Интенсионал (концепт, смысл имени) и экстенсионал (референция, денотат, класс предметов). Мы говорим о проблеме неопределённости референции.
Прямая остенсия (указание пальцем) и смещенная (трава → зеленый, канистра → бензин).
Проблема неопределённости референции возникает и в одном языке, денотаты разные у разных говорящих.
Омофоноческое правило — у собеседника тот же денотат, что и у меня. Гетерофоническое — перетолковываем его знак, полагая, что там другой денотат.
Система отсчёта (для построения эталонных референций?). Предпосылочный язык как такая система отсчёта, предназначенная для регресса к ней.
На практике мы можем брать свой родной язык и говорить о многих эквивалентных предпосылочных языках.
Относительность смысла. What is an F? An F is a G.
Учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-21 05 01 Белорусская филология
Министерство образования Республики Беларусь
Белорусский государственный университет
Учебно-методическое объединение вузов
Республики Беларусь по гуманитарному образованию
Утверждаю
Председатель Учебно-
методического объединения вузов
Республики Беларусь по
гуманитарному образованию
профессор В. Л. Клюня
«7» сентября 2005 г.
Регистрационный № ТД-ДГ.010 / тип.
РИТОРИКА
Учебная программа для высших учебных заведений
по специальностям: 1-21 05 01 Белорусская филология,
1-21 05 02 Русская филология,
1-21 05 04 Славянская филология,
1-21 05 06 Романо-германская филология
Минск
2005
Составители:
Мурина Л. А., главный научный сотрудник Научно-методического центра Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь, доктор педагогических наук, профессор;
Игнатович Т. В., доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент;
Таяновская И. В., зав. кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент;
Шантарович С. А., доцент кафедры риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент.
Рецензенты:
кафедра русского и общего языкознания Брестского государственного университета им. А. С. Пушкина;
Еленский Н. Г., зам. директора Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь, доктор педагогических наук, доцент.
Рекомендована к утверждению в качестве типовой:
кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы Белорусского государственного университета, протокол № 11 от 22. 06. 2004 г.;
Ученым советом филологического факультета Белорусского государственного университета, протокол № 4 от 31. 01. 2005 г.
Ответственный за редакцию:
Мурина Л. А.
Ответственный за выпуск:
Таяновская И. В.
Тематический план спецкурса «Психология гармонизации личности» для студентов вечернего отделения 2009
Российский государственный гуманитарный университет
Институт психологии им. Л.С. Выготского
Кандидат психологических наук,
доцент кафедры психологии личности
О.И. Мотков
Спецкурс
«Психология гармонизации личности»
для студентов вечернего отделения
Москва 2009
Тематический план спецкурса
«Психология гармонизации личности»
для студентов вечернего отделения (2009 – О.И. Мотков)
Всего: 24 часа, лекций – 12 часов, практических занятий – 12 часов.
Отчётность: контрольная работа. Зачёт.
|
№ |
Название и краткое содержание темы |
Лекции (часы) Практич. (часы) |
|
Темы лекций |
||
|
1 |
Основные понятия: «личность», «гармония личности», «гармонизация личности». Характеристики гармоничности личности: преимущественно + эмоциональный тон; внутренний локус контроля; хорошая саморегуляция эмоций и действий; разнообразный образ жизни; своё творческое дело; стремление к более конструктивному мироотношению и поведению; средний или высокий уровень достижений; достаточное осуществление базовых потребностей; умеренность желаний и достижений; доброжелательность к людям; ориентация на сотрудничество и компромисс; проявление заботы о людях и природе; любовь к Природе; развитое чувство меры в выражении эмоций, в поведении; реалистичные самооценка и уровень притязаний; малое число внутренних конфликтов и конфликтов с окружающими; ориентация больше на процесс жизни, а не на результат; самостоятельность в организации своей жизни; уверенность в себе и её сохранение в большинстве жизненных ситуаций; принятие в целом себя и других людей, Мира; развитая эстетическая чувствительность. Изменение оценок признаков гармоничности личности с возрастом. Модели личностной гармонии: золотого сечения, симметричная (Л.Н. Собчик), ценностная (ОМ). Развитие и гармонизация личности. Циклы развития личности: самопознание и самоопределение, самопрограммирование, самоосуществление, самоконтроль и самооценка. Изначальная тенденция к оптимизации функционирования нервной системы и всего организма. Тенденция к сохранению целостной структуры поведения. Неравномерность уровней гармоничности различных аспектов личности. Необходимость и цели совершенствования личности. Критерии и цели оптимального функционирования: функциональное разнообразие и естественная полнота, разумное построение поведения, упорядоченность и связность, умеренность силы желаний, проявлений, интересность, широкая область хорошей адаптации, готовность к конструктивному поведению в неопределённых ситуациях. Трудности гармонизации отношений и стилевых черт характера. Учёт индивидуальных особенностей в процессе гармонизации – множество различных путей саморазвития гармоничной личности. Некоторые данные исследований гармоничности личности – психол. культура педагогов ДО и обычных, Г у школьников с опытом ТКД и без, и др. |
2 |
|
2 |
Виды гармонизации и самосовершенствования личности. С помощью специалистов, самогармонизация. Ситуативная и стратегическая гармонизация. Цели психотерапии. Виды психотерапии: по основной теории – психоаналитическая, гештальтТ, бихевиоральная, экзистенциальная и др.; по контингенту – индивидуальная, групповая, семейная; по виду работы (артТ, психосинтез, телесно-ориент. Т, РЭТ, НЛП, песочная Т., музыкальнаяТ и т.п.). Цели и виды психотренингов: АТ, общения, личностного роста, уверенности, деловых качеств, творческого поведения, психических состояний, саморегуляции. Виды психологической самопомощи: оптимизация ОЖ; общение с природой; изменение отношений к людям и миру, к себе; йога; танец; пение; медитация; коммуникация с близкими, поэзия, библио, музыка, путешествия, фотографирование, рукоделие; все виды творчества, и т.п. Как строить гармонизирующее самовоспитание – постановка реалистичных самозадач, их выполнение и самоконтроль его качества; новый цикл… Восточные подходы к гармонизации личности. Даосизм: принцип Инь-Ян и Тайцзи. Первооснова всего Дао. Пейзажная поэзия и живопись, медитация, цигун-терапия, тайцзицюань, даосские лечебные жесты. Индуизм.: хатха-, криа-, раджа-, кундалини-, аватара-йога. Буддизм: Срединный Путь (Восьмеричный Путь – правильные понимание, мысль, речь, действие, образ жизни, усердие, внимательность, сосредоточение). Отказ от привязанностей, от привязанности к индивидуальному Я, шуньята-концепция пустоты. Чань-буддизм и дзен-буддизм: значение наставника; к просветлению без стремления чего-то достичь, следовать своей истинной природе и полагаться на «интуитивную мудрость». Тогда может наступить внезапное просветление – сатори. Просветление приходит по частям. Притчи. Парадоксальные задачи и диалоги, дыхательные и гимнастические упражнения (кунг-фу), диета, самомассаж БАТК и пр. Сидячая медитация 20 мин. — в горах, у воды, среди цветов, под деревьями. Перед нею – психосоматическая релаксация, водные процедуры. ОШО – современные медитационные техники: динамическая М., Мандала, сидение без цели, внутренняя улыбка, танец и т.п. |
2 |
|
3 |
Принципы гармоничной жизни: поставь цель жить гармоничнее и держи её; процесс жизни важнее результатов; играй в свою творческую игру; делай сам свою жизнь интересной; живи разнообразно; не стремись к очень высоким достижениям и быстрым результатам; строй жизнь так, чтобы плюсов было больше, чем минусов; уважай и люби Природу; заботься и о душе, и о теле; принимай себя на 80 процентов таким, какой ты есть; уважай людей любой расы, национальности и веры; заботься о ближних; открыто и доброжелательно относись к людям; не грузись!; старайся сохранять меру во всех действиях и переживаниях; небольшие усилия по гармонизации – каждый день; сохраняй силу своего Я, уверенность в любой ситуации; планируй на день не более 3 основных целей. Необходимость личностной установки на самосовершенствование, ежедневных умеренных усилий, ежедневного планирования этих усилий и выполнения плана, и т.п. |
2 |
|
4 |
Позитивная самоориентация личности: развитие позитивного, саногенного мышления (по Ю.М. Орлову, Л.И. Ермолаевой, Л. Хей, и др.). Полезные формулы самовнушения. |
2 |
|
5 |
Виды самогармонизации личности: коммуникативная, библио – чтение книг, повышающих уверенность, мудрых книг, книг развивающего содержания (с описанием практик гармонизации), юмористических рассказов и т.п.; музыкальная; поэтическая – чтение умиротворяющих и оптимистичных стихов и сочинение стихотворений; творческие занятия; фотографирование пейзажей и др.; рисование, просмотр кинофильмов, общение с природой, общение с мудрыми людьми, путешествия, чередование умственных и физических видов деятельности, общения и уединения, прогулки, рукоделие, разведение цветов, ведение дневника, и т.п. Необходимость целостной самогармонизации личности: и своих установок, отношений, и своих эмоциональных состояний и самочувствия, своей психической саморегуляции. |
2 |
|
6 |
Самогармонизация образа жизни: минимально необходимое адаптивное разнообразие видов жизнедеятельности. Здоровый образ жизни спасает от всех болезней. Определение своих «слабых мест». Постановка цели оптимизации образа жизни и определение пути её достижения. Создание реалистичного плана улучшения ОЖ с учётом своих возможностей. Выполнение плана и оценка выполнения. Важность самомотивирования и самоконтроля осуществления плана действий. Постепенный отказ от вредной привычки № 1 и активизация новых, оздоровляющих видов поведения. Особая роль прогулок на природе, упражнений на растяжку, полного дыхания, творческих занятий, приятного общения и уединения. Развитие готовности к конструктивному поведению в экстремальных и стрессогенных ситуациях. Медитативная ходьба Тит Нат Хана. |
2 |
Тема 1: Философия и ее предмет
ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. И.И. Мечникова
ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра философии естественных факультетов
Кафедра языковой подготовки иностранных студентов, аспирантов, стажеров
Г.Т. Паламарчук
Л.В. Мосиенко
ФИЛОСОФИЯ
Учебно-практическое пособие
для студентов-иностранцев естественных факультетов
Одесса
2006
ФИЛОСОФИЯ: (Учебно-практическое пособие для студентов-иностранцев
естественных факультетов)
Составители: Г.Т. Паламарчук, кандидат философских наук, доцент;
Л.В. Мосиенко, старший преподаватель кафедры РКИ
Рецензенты: Э.А. Гансова, доктор философских наук, профессор;
И.И. Старовойтова, кандидат философских наук, доцент;
И.В. Бондаренко, кандидат филологических наук, доцент
Рекомендовано в печать на заседании Ученого совета
химического факультета Одесского национального
университета им. И.И. Мечникова
Протокол №6
Аннотация
Составителями учебного пособия для студентов-иностранцев I и II курса естественных факультетов предусмотрены все моменты практической работы по усвоению смыслового перевода терминов и основных понятий современной философии. Перед работой над текстом дана основная лексика и термины для более глубокого его понимания. После каждого текста, в лексико-грамматических упражнениях, предусматривается детальная работа над лексикой текста и пониманием его смыслового содержания. Главная задача этой работы состоит в том, чтобы подготовить студентов-иностранцев к восприятию основной идеи текста и выхода в речь (монолог, дискуссию).
Учебно-практическое пособие состоит из десяти текстов, написанных в соответствии с государственным стандартом по философии. В них раскрыты сущность, основные проблемы и назначение философии. Уделено также внимание языковому усвоению и осмыслению глобальных проблем современности в историко-философском аспекте. Каждый текст снабжен упражнениями и заданиями, а также тренировочным тестовым заданием. В приложениях представлены основные философские персоналии, краткий философский словарь и список рекомендованной литературы.
Учебно-практическое пособие предназначено для аудиторного университетского образования и дистанционного обучения студентов-иностранцев естественных факультетов.
Социально-экономическое развитие швеции: история и современность
Санкт-Петербургский государственный университет
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению 0800100 «Экономика»
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШВЕЦИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Выполнил:
Бакалавриант 4 курса, группы ЭПП – 4
Кирилловых Екатерина Игоревна
______________________________/Подпись/
Научный руководитель:
д.э.н., доц. Мисько О.Н.
______________________________/Подпись/
Санкт-Петербург
2016
Оглавление
Оглавление 2
Введение. 3
Глава 1. Общетеоретические вопросы экономического развития страны. 4
1.1. Социально-экономическое развитие стран: современные вопросы теории. Социально-экономическая политика государства. 4
1.2. Индикаторы социально-экономического развития: методологические аспекты общемировых методик оценки и анализа социально-экономического положения. 7
1.3. Модели социально-экономического развития стран мира. 14
1.4. Шведская модель социально-экономического развития: история и специфические черты. 18
Глава 2. Анализ современного социально-экономического положения Швеции. 22
2.2. Анализ основных направлений современной социально-экономической политики. 27
Заключение. 29
Список использованных источников 31
Шевченко Н. И
МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БЕЛГОРОДСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Е.А. А н т о н о в
Ф и л о с о ф и я
Учебник
Белгород
Белгородский юридический институт МВД РФ
2013
|
УДК 1 ББК 87 А 72 |
Печатается по решению редакционно-издательского совета Бел ЮИ МВД России |
А 72 Антонов Е.А. Философия: учебник. – Белгород: Бел ЮИ МВД России, 2013. – 254 с.
ISBN 978-5-91776-041-4
Рецензенты:
Невлева И.М., доктор философских наук, профессор (Белгородский университет кооперации, экономики и права);
Шевченко Н.И., доктор философских наук, профессор (Белгородский технологический университет им. В.Г. Шухова);
Носков В.А., доктор философских наук, профессор (Национальный исследовательский университет «Белгородский государственный университет»).
В учебнике рассмотрены основные проблемы современного философского знания в соответствии с государственным стандартом, установленным Министерством образования РФ для высшей школы. Содержание характеризуется современностью философских положений, адаптированностью к восприятию материала курсантами и способствует формированию мировоззрения в области философии. В него включены основные теоретические положения, относящиеся к истории философии, онтологии, гносеологии, аксиологии и социальной философии.
Учебник предназначен для курсантов, слушателей и адъюнктов вузов МВД России.
УДК 1
ББК 87
ISBN 978-5-91776-041-4
РИО Белгородского
юридического института
МВД России, 2013
Технологии программирования в а камаев
Технологии программирования
В А Камаев
ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время программирование трансформировалось в целую индустрию производства программных изделий. Поэтому уже мало знать только язык программирования и операционный подход к составлению алгоритмов. Профессиональный разработчик программных изделий должен владеть теорией проектирования, методами активизации мышления. Ему необходимо умение оперирования моделями, методами генерации решений и выбора их оптимальных вариантов. Создание программных изделий коллективом разработчиков предопределило необходимость умения планирования работ и их распределения между отдельными участниками проекта.
В современном программировании требуется активное владение дедуктивным мышлением, что не достигается школьным, а зачастую и вузовским образованием.
Данная книга ориентирована именно на решение данных проблем.
Материалы книги были использованы в более чем двадцатилетней педагогической практике авторов по подготовке такой массовой профессии, как программист. Практика показала, что большая часть студентов второго курса способна коллективно выполнять проекты программных систем средней сложности и их успешно реализовывать при достигнутом уровне производительности реализации 100–200 отлаженных строк в день. При этом достигается самодокументированность текстов программ.
Данная книга содержит теоретические знания, необходимые как программистам-кодировщикам программ, так и системным аналитикам. В ней излагаются методики овладения дедуктивным мышлением.
Авторы книги сделали максимум возможного, чтобы избежать привязки только к одному языку программирования. Иллюстрирующие примеры даются в основном на языках Pascal и Object Pascal, являющихся «языком эксперанто» для программистов. Авторы надеются, что знание других процедурно-ориентированных и объектно-ориентированных языков программирования, например С, C++, позволит без дополнительного обучения понять суть иллюстрирующих примеров.
Данный учебник содержит объем знаний, необходимый программистам первого уровня подготовки специалистов с высшим образованием (квалификация — бакалавр), но может быть использован при подготовке специалистов второй ступени образования.
Согласно квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. № 37) (с изменениями от 21 января, 4 августа 2000 г., 20 апреля 2001 г.), обязанности, знания, навыки и умения инженера-программиста (программиста) характеризуются следующими нормативами.
Должностные обязанности. На основе анализа математических моделей и алгоритмов решения экономических и других задач, программист обязан
— разрабатывать программы, обеспечивающие возможность выполнения алгоритма и соответственно поставленной задачи средствами вычислительной техники; проводить их тестирование и отладку;
— разрабатывать технологию решения задачи по всем этапам обработки информации;
— осуществлять выбор языка программирования для описания алгоритмов и структур данных;
— определять информацию, подлежащую обработке средствами вычислительной техники, ее объемы, структуру, макеты и схемы ввода, обработки, хранения и вывода, методы ее контроля;
— выполнять работу по подготовке программ к отладке и проводить отладку;
— определять объем и содержание данных контрольных примеров, обеспечивающих наиболее полную проверку соответствия программ их функциональному назначению;
— осуществлять запуск отлаженных программ и ввод исходных данных, определяемых условиями поставленных задач;
— проводить корректировку разработанной программы на основе анализа выходных данных;
— разрабатывать инструкции по работе с программами, оформлять необходимую техническую документацию;
— определять возможность использования готовых программных продуктов;
— осуществлять сопровождение внедренных программ и программных средств;
— разрабатывать и внедрять системы автоматической проверки правильности программ, типовые и стандартные программные средства;
— составлять технологию обработки информации;
— выполнять работу по унификации и типизации вычислительных процессов;
— принимать участие в создании каталогов и картотек стандартных программ, в разработке форм документов, подлежащих машинной обработке, в проектировании программ, позволяющих расширить область применения вычислительной техники.
Должен знать
— руководящие и нормативные материалы, регламентирующие методы разработки алгоритмов и программ и использования вычислительной техники при обработке информации, основные принципы структурного программирования;
— виды программного обеспечения;
— технико-эксплуатационные характеристики, конструктивные особенности, назначение и режимы работы ЭВМ, правила ее технической эксплуатации;
— технологию автоматической обработки информации;
— виды технических носителей информации;
— методы классификации и кодирования информации;
— формализованные языки программирования;
— действующие стандарты, системы счислений, шифров и кодов;
— порядок оформления технической документации;
— передовой отечественный и зарубежный опыт программирования и использования вычислительной техники;
— основы экономики, организации производства, труда и управления;
— основы трудового законодательства;
— правила и нормы охраны труда.
Требования к квалификации
— Инженер-программист I категории высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование, стаж работы в должности инженера-программиста II категории не менее трех лет.
— Инженер-программист II категории высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование, стаж работы в должности инженера-программиста III категории или других инженерно-технических должностях, замещаемых специалистами с высшим профессиональным образованием, не менее трех лет.
— Инженер-программист III категории высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование, опыт работы по специальности, приобретенный в период обучения, или стаж работы на инженерно-технических должностях без квалификационной категории.
— Инженер-программист высшее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (техническое или инженерно-экономическое) образование и стаж работы в должности техника I категории не менее трех лет либо в других должностях, замещаемых специалистами со средним профессиональным образование, не менее пяти лет.
Профессионализм — это интегральная личностная характеристика человека. Профессиональный программист — это программист [24], который
• овладел нормами профессиональной деятельности и общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства в своей области (программировании);
• следует профессиональной ценностной ориентации, соблюдая профессиональную этику;
• развивает свою личность средствами профессии;
• стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая ее опыт;
• стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к ней.
Хакеры могут многое знать и уметь, но они обычно из-за неудач общения в среде профессионалов пытаются получить самоудовлетворение своей деятельностью путем нарушения профессиональной этики.
Костерин В.В. осуществил сбор, анализ, синтез нового материала для написания учебника, провел его апробацию в учебном процессе. Камаев В.А. отбросил не менее 90 % собранного материала и, неоднократно редактируя текст учебника, сделал его понятным. Авторы выражают благодарность всем специалистам и студентам за замечания в адрес учебника.
ВВЕДЕНИЕ
На ранних этапах развития программирования, когда программы писались в виде последовательностей машинных команд, какая-либо технология программирования отсутствовала. По достижении сначала кажущегося непреодолимого уровня сложности возникла инженерия программирования.
До конца 70-х годов программирование, как правило, было работой отдельных одаренных людей. Из-за несовершенства первых методик программирования даже относительно короткие программы (длиной около 600 строк) создавались в течение нескольких месяцев.
Начало 80-х годов соответствовало широкому внедрению в практику программирования методов проектирования, заимствованных из техники. Например, по примеру техники, внедряется ГОСТ 19.102—77, регламентирующий стадии и этапы программных разработок. Данный стандарт входит в группу стандартов единой системы программной документации (ЕСПД). ЕСПД сыграла значимую положительную роль в практике отечественного программирования и пережила без значительных изменений уже несколько новых технологий программирования, например, технологию структурного программирования и технологию объектно-ориентированного программирования.
Технология программирования — это научная и практически апробированная стратегия разработки программ, содержащая описание совокупности методов и средств разработки программ, а также порядок применения этих методов и средств.
К настоящему времени понятия процесса программирования качественно изменились. Производство программ приобрело массовый характер, существенно увеличился их объем и сложность. Разработка программных комплексов потребовала значительных усилий больших коллективов специалистов. Программы перестали быть только вычислительными и начали выполнять важнейшие функции по управлению и обработке информации в различных отраслях науки, техники, в экономике и др.
С появлением систем авоматизированного проектирования (САПР) в 80-х годах были сделаны обобщения теории проектирования технических систем и устройств с выявлением инвариантов в виде проектных процедур, особенно эвристических. Были намечены пути и сделаны первые попытки их автоматизации. Наиболее высокую трудность представляет автоматизация ранних этапов проектирования. На этих этапах для удовлетворения потребности преодоления дискомфорта необходимо синтезировать идеи реализации систем и устройств.
Параллельное развитие теории программирования и теории проектирования сделало актуальным их системное исследование. Цель исследований, отраженных в данной книге, состояла в достижении позитивного дальнейшего взаимного проникновения этих теорий.
Внедрение учебника в учебный процесс авторы рекомендуют осуществить следующим образом. Лучше всего материалы гл. 4 и 5 изучить в предшествующих дисциплинах. Если рабочей программой курса предусмотрена семестровая работа, то после лекционного прочтения первой главы можно частично изложить материалы второй главы и далее приступить к изучению одной из технологий программирования (гл. 7, 8). После изложения материалов для выполнения семестровой работы можно вернуться к последовательному изложению материала. Окончательное закрепление навыков и знаний рекомендуется осуществить в ходе учебной практики, проводимой под контролем преподавателей.
Для тех, кто хочет приобрести навыки профессионального программиста самостоятельно, авторы рекомендуют прочитывать материал двух первых глав и параллельно с изучением языка программирования овладеть материалом четвертой главы.
Первая глава содержит сведения по основам теории проектирования, необходимые для ознакомления с терминологией проектирования вообще и основными принципами проведения программных проектов. Даются такие методологические понятия проектирования, как элементы системного подхода, а также одного из его важнейших методов — блочно-иерархического подхода. В главе поясняется место стандартов в программировании. Вводятся понятия жизненного цикла программного изделия, а также стадий и этапов проведения программных разработок. Раскрываются основные понятия моделирования систем и роль моделирования при разработке проектов программных систем, проводятся примеры моделей.
Во второй главе рассматриваются методы активизации мышления на ранних этапах проектирования программных изделий, что позволяет решить задачу выбора наилучшего варианта из множества допустимых проектных решений, которые удовлетворяют предъявленным требованиям. Методы поискового конструирования, заимствованные из техники, адаптируются применительно к программам. Даются примеры видов диалогов программ, что позволяет повысить эффективность разработки внешних функциональных спецификаций. Для полного освоения ряда положений главы может потребоваться несколько лет. Но ведь надо когда-то начинать становиться системным аналитиком.
В третьей главе излагается инженерный технологический подход к разработке программ, согласно которому достигается сокращение сроков разработки программных продуктов благодаря комбинации этапов и видов работ, ориентированной на разные классы программного обеспечения и на особенности коллектива разработчиков.
Четвертая глава раскрывает понятия физической и логической структуры данных программ. В главе рассматривается набор операций над структурами данных программ, приводится классификация логических структур данных, разбираются базовые структуры данных, динамические и динамически связанные структуры данных, а также файловые структуры данных. Рассматриваются способы документирования структур данных.
Пятая глава содержит описание методики разработки структурированных алгоритмов в форме проектной процедуры разработки функциональных описаний. Даются рекомендации по использованию проектной процедуры применительно областей, находящихся вне сферы программирования техники, организационного обеспечения.
В шестой главе вводится понятие архитектуры программной системы, приводятся сведения по ряду способов объединения отдельных программ в единый программный комплекс.
Седьмая глава содержит описание технологии структурного программирования, которая считается устаревшей, но в настоящее время еще используется как самостоятельно, так и в гибридных объектно-ориентированных проектах. Ряд фундаментальных идей данной технологии был воспринят современными технологиями.
В восьмой главе рассматривается технология объектно-ориентированного проектирования. Разбираются основные понятия технологии. Даются шаги этапов выполняемых работ. Рассматриваются примеры выполнения проектов малой и средней сложности.
Девятая глава содержит понятие технологий визуального программирования. Данная технология позволяет в диалоговом режиме создавать «скелет» программы.
В десятой главе раскрывается понятие САПР программных разработок, основанных на CASE-средствах, позволяющих в наглядной форме моделировать предметную область, анализировать эту модель на всех этапах разработки и сопровождения программного проекта и разрабатывать приложения в соответствии с информационными потребностями пользователей. В главе рассматривается CASE-средство Rational Rose фирмы «Software Corporation» (США), предназначенное для автоматизации этапов анализа и проектирования программных систем, а также для генерации кодов на различных языках и выпуска проектной документации.
Одиннадцатая глава посвящена тестированию программ, позволяющих достичь заданного уровня важнейшего критерия качества программных изделий — надежности. В главе излагаются аксиомы тестирования, приемы отладки, различные подходы к тестированию программ.
В двенадцатой главе описываются основные принципы менеджмента программных разработок. Даются принципы организации коллектива разработчиков программных изделий, должностные обязанности и функции отдельных работников.
Приложение 1 необходимо для понимания стадий и этапов разработки программ по ГОСТ 19.102—77, но оно не заменяет, возможно, изменившийся текст стандарта.
Приложение 2 содержит пример выполнения учебного технического задания. Данный пример раскрывает принципы составления технического задания, но также не заменяет стандарт.
Приложение 3 дает представление о фонде эвристических приемов проектирования программ.
Приложение 4 содержит описание элементов языка программирования Object Pascal, оно необходимо для лучшего понимания гл. 8 и 9.
Приложение 5 раскрывает основные термины и определения, используемые в книге.
Социальная психология
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиля Психология и педагогика начального образования
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
1.Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Я согласна с тем, что организм сам по себе – это не субъект т.к.
Субъект – существо, обладающее сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на тот или иной предмет; человек, познающий и изменяющий окружающий мир.
Организм без целесообразной деятельности – не является субъектом.
Я согласна с тем, что человек в той мере субъект, в какой он – личность.
То есть насколько человек обладает сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, настолько он и личность.
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Индивидуальность – это набор уникальных черт и особенностей, которые отличают одного индивида от всех остальных;
Личность — это социальный субъект и совокупность его личностных и социальных ролей, его предпочтений и привычек, имеющиеся у него знания и опыт.
Я не согласна с этим высказыванием, потому что не всегда те, кто обладает яркой индивидуальностью, являются личностями. Личность характеризуется так же сознанием, волей, целесообразной деятельностью и т.д.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»…, активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Я считаю, что это утверждение можно использовать в качестве определения сущности личности.
Я согласна с этим утверждением, так как, действительно, личность этим и характеризуется, что активно воздействует на окружающий мир в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности. Личность изменяет в процессе онтогенеза себя и окружающий мир. Посредством сознательной целенаправленной деятельности.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Я согласна с этим высказыванием. Когда у человека сформировано самосознание, когда он понимает весь смысл его деятельности и жизни в целом, он становится личностью. И уже как личность свободно подчиняет свое «Я» нравственному закону. То есть личность осознает и принимает нравственные законы, следует им по собственной воле.
Символический интеракционизм
Международная Академия Бизнеса и Управления
Подгорная Л.Д.
Теория коммуникации:
основные направления и концепции.
Москва
2010
Подгорная Л.Д. Теория коммуникации: основные направления и концепции.
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.
В пособии последовательно анализируются основные направления, исследовательские подходы, научные школы, концепции, раскрывающие сущность, природу, основные принципы функционирования и развития коммуникации. Социологические, социально-психологические, структурно-лингвистические и социально-философские теории и направления составляют центральное звено знаний данного курса. Коммуникация предстает как социальный феномен современного общества.
Данное учебное пособие адресовано студентам, но может быть также интересно преподавателям ряда социальных и гуманитарных дисциплин.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие …………………………………………………………………5
Глава 1. Структурно-функциональная интерпретация коммуникативных процессов ……………………………………………. 6
1.1. Структурно-функциональная социология Т. Парсонса и
Р. Мертона и её значение для становления теории коммуникации…..6
Социологическая теория действия Толкотта Парсонса и теория
коммуникации. Создание теоретических основ структурного видения
общества и разработка аналитического инструментария. Функциональный
императив Роберта Мертона и его значение для развития теории
коммуникации. Структурно-функциональное видение массовой
коммуникации как средства поддержания функционирования социума.
1.2.Обобщенные схемы-модели коммуникативных процессов природы
и общества……………………………………………………………………12
Линейные коммуникативные модели созданные в рамках структурно-
функциональной традиции. Классическая «линейная модель»
коммуникации Г. Лассуэлла и её основные элементы.
Усовершенствованная (шумовая) модель коммуникативного акта
К. Шеннон и В. Уивера. П. Лазарсфельд и его концепция двухуровневой
природы социальной коммуникации. Динамическая модель
коммуникации: теория Н.Винера и модель с обратной связью Б.Вестли
и М.Мак Линона.
Рецензент: В. В. Шалин
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет
имени И. Т. Трубилина»
В.А. Передерий, А. М. Сабирова
СОЦИОЛОГИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов-бакалавров
Краснодар
КубГАУ
2017
Рецензент:
В. В. Шалин – доктор философских наук, профессор
(Кубанский государственный аграрный университет)
Передерий В. А.
Социология и культурология: рабочая тетрадь / В. А. Передерий, А. М. Сабирова. – Краснодар : КубГАУ, 2017. – 115 с.
В рабочей тетради представлены задания для самостоятельной работы студентов в виде тестов, кейс-заданий, установления соответствий, терминологических определений и др. Выполнение письменных заданий в рабочей тетради служит дополнительной формой самостоятельной работы и контроля знаний обучающихся для успешного освоения основных положений дисциплины.
Предназначено для студентов-бакалавров, изучающих учебный курс «социология и культурология».
Рассмотрено и одобрено методической комиссией экологического факультета Кубанского госагроуниверситета, протокол № 5, от 24 .01. 2017 г.
Председатель методической комиссии Н. В. Чернышева
© Передерий В. А.,
Сабирова А. М.2017
© ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени
И. Т. Трубилина», 2017
Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература»
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московский образовательный комплекс ЗАПАД
(ГБПОУ МОК ЗАПАД)
Рабочая программа учебной дисциплины
«Русский язык и литература. Литература»
Код профессии/специальности: 38.02.07 Банковское дело
Москва
2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» предназначена для изучения литературы в ГБПОУ МОК ЗАПАД для студентов, осваивающих среднее общее образование в пределах основной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов среднего звена ФГОС СПО 38.02.07 Банковское дело на базе основного общего образования.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС СПО 38.02.07 Банковское дело (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259) и на основе Примерной программы Обернихиноой Г.А., Емельяновой Т.В., и др. «Русский язык и литература. литература» для профессиональных образовательных учреждений
Содержание программы учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» направлено на достижение следующих целей:
-
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-
развитиепредставлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
-
освоениетекстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
-
совершенствование уменийанализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Программа может использоваться другими профессиональными образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования — программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих; программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. ЛИТЕРАТУРА»
Литературе принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии человека, формировании его миропонимания и национального самосознания. Литература как феномен культуры эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества. Литература формирует духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Основой содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» являются чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Обучающиеся постигают категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимают, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможны только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Содержание учебной дисциплины структурировано по периодам развития литературы в России с обзором соответствующего периода развития зарубежной литературы, предполагается ознакомление обучающихся с творчеством писателей, чьи произведения были созданы в этот период, включает произведения для чтения, изучения, обсуждения и повторения.
Перечень произведений для чтения и изучения содержит произведения, которые обязательны для изучения на конкретном этапе литературной эпохи.
Изучение литературных произведений для чтения и обсуждения может быть обзорным (тематика, место в творчестве писателя, жанр и т.д.).
Литературные произведения для повторения дают преподавателю возможность отобрать материал, который может быть актуализирован на занятиях, связать изучаемое произведение с тенденциями развития литературы, включить его в литературный контекст, а также выявить знания обучающихся, на которые необходимо опираться при изучении нового материала.
Содержание учебной дисциплины дополнено краткой теорией литературы — изучением теоретико-литературных сведений, которые особенно актуальны при освоении учебного материала, а также демонстрациями и творческими заданиями, связанными с анализом литературных произведений, творчеством писателей, поэтов, литературных критиков и т.п.
Изучение литературы завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования ППССЗ.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Русский язык и литература. Литература» является составной частью общеобразовательного учебного предмета «Русский язык и литература» обязательной предметной области «Филология» ФГОС среднего общего образования.
В ГБПОУ МОК ЗАПАД учебная дисциплина «Русский язык и литература. Литература» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования ППССЗ социально-экономического профиля.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
− готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
− эстетическое отношение к миру;
− совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
• метапредметных:
− умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
− умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
− умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
− владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; • предметных:
− сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
− сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
− владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
− владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
− знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
− сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
− способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
− владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
− сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
Историко-культурный процесс и периодизация русской литературы. Специфика литературы как вида искусства. Взаимодействие русской и западноевропейской литературы. Самобытность русской литературы (с обобщением ранее изученного материала). Значение литературы при освоении профессий СПО и специальностей СПО.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Развитие русской литературы и культуры в первой половине XIX века
Историко-культурный процесс рубежа XVIII — XIX веков. Романтизм. Особенности русского романтизма. Литературные общества и кружки. Зарождение русской литературной критики. Становление реализма в русской литературе. Русское искусство.
Для чтения и обсуждения (по выбору преподавателя). К.Н.Батюшков «Видение на берегах Леты»,«Мои пенаты»,«Тень друга»,«Разлука»,«Таврида». Е.А. Баратынский «Бал».В.А.Жуковский«Певец во стане русских воинов», «Песня», «Море», «Невыразимое», «Эолова арфа».
Зарубежная литература (обзор с чтением фрагментов по выбору преподавателя). Дж.Г.Байрон «Хочу я быть ребенком вольным…», «К времени»,«К NN»,«Тьма»,«Прометей»,«Стансы к Августе»,«В день, когда мне исполнилось тридцать шесть лет». Э.Т.А. Гофман «Крошка Цахес по прозванию Циннобер», «Песочный человек», «Щелкунчик и Мышиный король». И.В.Гёте «Фауст». О.Бальзак «Гобсек». В. Шекспир «Гамлет».
Повторение. Основные тенденции развития литературы в конце XVIII — начале XIX века. Творчество М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина, И.А.Крылова, Н.М.Карамзина.
Теория литературы. Художественная литература как вид искусства. Периодизация русской литературы XIX—XX веков. Романтизм, романтический герой. Реализм.
Демонстрации. Архитектура Санкт-Петербурга и Москвы XVIII века. Живопись XVIII — начала XIX века. Развитие русского театра.
Творческие задания. Исследование и подготовка доклада (сообщения или реферата): «Жизнь и творчество одного из русских поэтов (писателей)-романтиков», «Романтическая баллада в русской литературе», «Развитие жанра исторического романа в эпоху романтизма», «Романтические повести в русской литературе», «Развитие русской литературной критики».
Рабочая программа для студентов, обучающихся по направлению
МИНИСТЕРСТВО ОГБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт филологии и журналистики
Кафедра философии
Халин Сергей Михайлович
ЛОГИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов, обучающихся по направлению 38.03.04
Государственное и муниципальное управление
очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2011
Халин Сергей Михайлович. ЛОГИКА. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», форма обучения – очная, заочная. Тюмень, 2011, 58 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Логика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой философии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
Прошлое и будущее новой физики
ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ
НОВОЙ ФИЗИКИ
Памяти А.Е. Акимова, ПИ. Госькова,
Г.Н. Дульнева, Ю.П. Кравченко, Р.С. Прасолова и других недавно ушедших видных учёных Материалы Международной конференции –
27 января 2018 г
Москва, 2018 Научное издание ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ НОВОЙ ФИЗИКИ памяти А.Е. Акимова, ПИ. Госькова, Г.Н. Дульнева,
Ю.П. Кравченко, Р.С. Прасолова и других недавно ушедших видных учёных) Материалы Международной конференции
25 –
27 января 2018 г.
ПРОШ
ЛОЕ И БУД
УЩ
ЕЕ НОВОЙ Ф
ИЗИК
И
ПРОШЛОЕ И БУДУЩЕЕ НОВОЙ ФИЗИКИ
(памяти А.Е. Акимова, ПИ. Госькова, Г.Н. Дульнева,
Ю.П. Кравченко, Р.С. Прасолова и других
недавно ушедших видных учёных)
Материалы Международной конференции
25 – 27 января 2018 г.
Москва
2018
ББК 20
© Ответственный редактор В.В. Брунов
© Художники Комаров АН, Брунов В.В.
© Технический редактор, электронный набор Першина О.С.
Прошлое и будущее новой физики (памяти А.Е. Акимова, ПИ. Госькова, Г.Н. Дульнева,
Ю.П. Кравченко, Р.С. Прасолова и других недавно ушедших видных учёных): материалы международной конференции.
Москва 2018.
236 с.
© Авторы, 2018
Правовой нигилизм в контексте типов правопонимания
Санкт-Петербургский государственный университет
Кафедра теории и истории государства и права
Правовой нигилизм в контексте типов правопонимания
Выпускная квалификационная работа
студента 2 курса магистратуры 2 потока группы № 030901
очной формы обучения
Высоцких Сергея Сергеевича
Научный руководитель:
доктор юридических наук, профессор
Луковская Дженевра Игоревна
Санкт-Петербург
2016 год
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Глава 1. Понятие правового нигилизма……………………………………………5
§ 1. Понятие нигилизма………………………………………………………………5
§ 2. Соотношение нигилизма и правового нигилизма……………………………11
Глава 2. Право как ценность в различных типах правопонимания……………..19
§ 1. Право как ценность в позитивистском типе правопонимания……………..19
§ 2. Право как ценность в социологическом типе правопонимания……………25
§ 3. Право как ценность в непозитивистском типе правопонимания…………..30
Глава 3 Правовой нигилизм и правовой скептицизм в России…………………40
§ 1. Правовой нигилизм в России…………………………………………………40
§ 2. Соотношение правового нигилизма и правового скептицизма…………….45
Заключение………………………………………………………………………….50
Список использованной литературы………………………………………………52
Введение
Изучению правового нигилизма посвящено немало работ в отечественной юриспруденции. При этом правовой нигилизм рассматривается как крайне негативное явление1. Например, К. Г. Федоренко рассматривает правовой нигилизм как препятствие к построению правовой государственности2. А. В. Арбузов также отмечает, что «строительство правового государства требует решительной борьбы с правовым нигилизмом и условиями его возникновения»3. Правовой нигилизм рассматривают в качестве одного из основных факторов, представляющих угрозу национальной безопасности России4. О. Р. Гулина отмечает: «Проблема правового нигилизма актуализируется вхождением Российской Федерации в единое правовое поле европейского сообщества» 5. А. Н. Зрячкин считает, что негативное влияние правового нигилизма способно помешать проведению демократических реформ в России6. По мнению Ю. С. Калинина и В. П. Хрыкова, правовой нигилизм формирует идеологию политического экстремизма7. С. И. Грачев видит в правовом нигилизме истоки терроризма8.
Как мы видим, правовой нигилизм рассматривается как причина множества негативных явлений. Но несмотря на широкое обсуждение данной проблематики, дискуссии о путях преодоления правового нигилизма, в настоящий момент практически отсутствуют работы, касающиеся соотношения нигилизма в философской литературе и правового нигилизма, а также рассматривающие правовой нигилизм в контексте типов правопонимания. Это позволяет говорить о недостаточной степени разработки проблематики правового нигилизма в указанном ключе. Как отмечают С. Б. Глушаченко и М. Е. Савкина, понятие нигилизма остается в отрыве от самого явления, вне должного и всестороннего анализа сущности одного из наиболее массовых, в большей степени – негативных феноменов современной правовой действительности9. Это доказывает актуальность настоящей работы.
Целью работы выступает характеристика правового нигилизма в России в контексте типов правопонимания. Для достижения поставленной цели автором определены следующие задачи:
-
Определить, что понимается под нигилизмом в философской литературе;
-
Соотнести понятие нигилизма и правового нигилизма;
-
Определить объект правового нигилизма в различных типах правопонимания;
-
Проанализировать проявления правового нигилизма в России.
Поставленные задачи предопределили структуру исследования. Настоящая работа состоит из введения, трех глав, разделенных на семь параграфов, заключения, списка использованной литературы. Первая глава посвящена понятию правового нигилизма в соотношении с понятием нигилизма в философской литературе, во второй главе рассмотрено право как ценность в различных типах правопонимания, в третьей главе проанализирован правовой нигилизм в России. При этом с учетом узкой направленности работы в ней не ставятся задачи по поиску путей преодоления правового нигилизма.
«Особенности гендерной идентичности в подростковом возрасте»
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
Психолого-педагогический факультет
(заочное отделение)
Кафедра психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(ДИПЛОМНАЯ РАБОТА)
Тема: «Особенности гендерной идентичности в подростковом возрасте»
Студентки 6 курса группы ФЗО 6ППс
специальность 050706.65 «Педагогика и
психология»
Кошман Наталии Александровны
Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент
кафедры психологии
Чернова Мария Александровна
Рецензенты:
кандидат психологических наук, доцент
кафедры психологии
Францева Елена Николаевна
кандидат психологических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
профессионального образования
Института образования и социальных наук
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский
федеральный университет»
Фомина Елена Алексеевна
Работа допущена к защите Дата защиты «__ » ________ 2016 г.
«___» ______________ 2016 г.
Зав. кафедрой ____________ Оценка «____________________»
Ставрополь, 2016
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы изучения особенностей гендерной идентичности в подростковом возрасте
1.1 Гендер как социально-психологический феномен………………………..7
1.2 Гендерная идентичность как предмет научного исследования…………18
1.3 Особенности формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..32
Выводы по 1 главе ………………………….…………………………………40
Бесконфликтное общение в семье
Болтянова Наталья Александровна,
методист отдела методического обеспечения социально-педагогической и психологической деятельности УО «РИПО»
БЕСКОНФЛИКТНОЕ ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ
Конфликт — это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона.
Уильям Линкольн
Одним из приоритетных направлений развития современного общества является формирование нравственно-этических ценностей личности, а это не возможно без конструктивного сотрудничества и взаимодействия внутри семьи. Семья остается важнейшим институтом социализации личности. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации, что не может не сказаться на внутрисемейном взаимоотношении, которое, к огромному сожалению, носит не всегда конструктивный характер. Не зря Луций Анней Сенека Младший (4-65 до н.э., римский философ, писатель и оратор) сказал: «От любви до ненависти — один шаг, от ненависти к любви — километры шагов» [3].
Ни одна семья не застрахована от внутрисемейных конфликтов. Они часто отравляют жизнь, нарушат привычный ритм, снижают самооценку любого члена семьи. Многие стремятся найти конструктивный способ урегулирования конфликта, однако не всегда знают, как это сделать. Для этого рассмотрим причины возникновения и структуру конфликта, его функции, а так же основные модели поведения участников конфликтной ситуации.
Термин «конфликт» означает столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а нередко и противоположные цели, интересы и взгляды.
Конфликты являются частью повседневной семейной жизни. Чаще всего конфликты возникают тогда, когда члены семьи ощущают, что с ними обходятся не справедливо. Для возникновения конфликта необходима конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация – это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. Это могут быть различные цели, интересы и желания, либо различные способы их достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту.
Из определения можно выявить сущность такого явления, как конфликт:
-
необходимы минимум два субъекта – участника конфликта (участников может быть и больше);
-
противоречие, которое лежит в основе конфликта, должно быть личностно значимым для субъектов (членов семьи);
-
необходимы определенные обстоятельства, которые выявили бы противоречие и столкнули интересы субъектов.
При наличии всех этих условий и возникает конфликтная ситуация, которая является первой стадией развития конфликта.
Через какой-то промежуток времени конфликт переходит во вторую стадию и выражается в инциденте. Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения сторон. И даже в этом случае конфликт еще можно предотвратить, так как все зависит от того, как кто-то из членов семьи воспринимает и оценивает ситуацию. Если он оценивает эту ситуацию как конфликтную, то она становится реальной. Происходит конфликтное взаимодействие. Конфликт начинает жить своей жизнью. Действия конфликтующих сторон «подгоняются» под противоречивую ситуацию, втягиваются новые силы и способы конфронтации.
Формы протекания конфликта могут быть разными:
-
Недовольство – ощущение неудовлетворенности.
-
Разногласие – несходство во мнениях, взглядах.
-
Противодействие – действие, препятствующее другому действию.
-
Противостояние – концентрация на конкретном интересе субъекта.
-
Противоборство – борьба члена семьи с кем-либо или чем-либо, мешающим реализации его интересов.
Форма протекания конфликта тем острее, чем дольше продолжается сам инцидент. Поэтому, чем раньше в семье начнется поиск решения, тем меньше будут психологические последствия.
Самым первым шагом на пути к решению конфликта является факт признания членами семьи того, что проблема действительно есть.
Наиболее часто конфликты возникают у родителей с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы детско-родительских конфликтов:
-
конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);
-
конфликт сверхзаботы (гиперопека и сверхожидания);
-
конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальный контроль и указания);
-
конфликт родительского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).
Зачастую ребенок на притязания и конфликтные действия родителей может отвечать такими реакциями (стратегиями поведения), как:
-
реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);
-
реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
-
реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).
В настоящее время психологи выделяют множество способов решения конфликтных ситуаций в семье. Выбор зависит от личности члена семьи, от формы протекания конфликтной ситуации и других обстоятельств.