Рубрика: Программа

по направлению подготовки 7.47.04.01 Философия

направленность (профиль) «Философская антропология и философия культуры»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа рассчитана на подготовку к вступительному экзамену по истории философии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Генезис философии. Философия и мифология.

Условия возникновения философии. Понятие предфилософии. Космогония и теология как основные варианты предфилософии. Мифология, ее содержание и функции. Природа мифа. Основные концепции происхождения философии: гносеогенная, мифогенная, синтетическая.

2. Философия, наука и искусство.

Философия как вид знания. Философия как образ жизни. Соотношение философии и науки. Функции философии по отношению к науке: эвристическая, интегративная и систематизирующая, координирующая, логико-гносеологическая, методологическая, мировоззренческая.

3. Философия и религия.

Религиозный тип мировоззрения как путь приобщения к мировому целому. Особенности религиозного сознания. Соотношение философии и религии на различных этапах истории.

4. Философская мысль древней Индии. Общая характеристика.

Особенности восточной философии. Особенности индийской философской мысли: связь с религией, тема человеческого духа («Я»), страдания и его преодоления, вечного бытия. Ведическая философия. Школа чарваков. Джайнизм. Буддизм.

5. Философская мысль древнего Китая. Общая характеристика.

Общество и культура Древнего Китая. Своеобразие китайской философской мысли: связь с политической практикой, неотделимость от мифологии; человек и его поведение – главная тема. Периодизация китайской философии. Классификация школ. Конфуцианство. Развитие идей Конфуция в учении Мэн-цзы (4-3 век до н.э.). Моизм. Легисты. Школа имен. Даосизм. Чань-буддизм в Китае как соединение идей буддизма и даосизма.

6. Первые философские школы Древней Греции: милетская школа, учение Гераклита, учение об атомах Демокрита.

Космологическая проблематика первых философских школ Древней Греции. Милетская школа (учения Фалеса, Анаксимандра, Анаксимена). Учение Гераклита. Пифагорейская школа. Учение об атомах Демокрита.

7. Философия Платона.

Жизнь, личность и творчество Платона. Учение об «идеях». Космология Платона: мифологический и философский аспекты. Учение Платона о человеке. Учение Платона о душе. Этические и социально-политические взгляды Платона. Значение Платона в истории философии и мировой культуре.

8. Философия Аристотеля.

Жизнь Аристотеля. Критика платоновского учения об идеях. Учение о началах и причинах бытия: форме и материи, движущей и целевой причине.

Учение о категориях. Учение о душе. Наука, опыт и искусство. Классификация наук. Общественно-политическая теория Аристотеля. Этика Аристотеля.

Перипатетическая школа. Влияние Аристотеля на последующую философию, культуру и религию.

9. Учение Эпикура и эволюция эпикуреизма.

Основные положения этического учения Эпикура. Принцип свободы. Физика Эпикура: переосмысление атомизма Демокрита. Учение Эпикура о душе и избавлении от страха смерти. Эпикуреизм в Риме. Лукреций Кар, его поэма «О природе вещей». Эпикуреизм в истории философии.

10. Средневековая философия периода патристики.

Особенности средневековой культуры. Распространение христианства. Патристика – первый этап в становлении средневековой философии. Идейные источники патристики. Греческая патристика: «христианские гностики» Ориген и Климент (II-III вв.). Латинская патристика: Тертуллиан (155-222гг.). Постановка проблемы веры и разума. Проблема Бога и мира, веры и разума, материи и времени в философии Аврелия Августина.

11. Средневековая философия периода схоластики.

Этапы развития схоластики, их существенные черты. Философские доктрины эпохи ранней схоластики X- XII веков. Спор об универсалиях. Проблема соотношения веры и знания. Теология и философия. Зрелая схоластика (XIII век). «Естественная теология» и метафизика Фомы Аквинского.

12. Философия эпохи Возрождения. Общая характеристика, основные идеи и направления.

Возникновение, характерные черты и основные направления философии Возрождения. Антропоцентризм. Пантеизм. Гуманизм. Философия Николая Кузанского (1401-1464г.г.). Естественно-научные и натурфилософские концепции Возрождения. Новая картина мира в учении Николая Коперника (1473-1543г.г.). Социально- политические идеи Возрождения. Политическая философия Никколо Макиавелли (1469-1527г.г.).

13. Эмпиризм – сенсуализм XVII-XVIII веков.

Натурализм Нового времени как мировоззренческий тип философии. Проблема метода. Учение Ф.Бэкона о природе, науке, путях и методах познания. Философия Т.Гоббса. Сенсуализм – эмпиризм в философии Д.Локка. Философия Дж. Беркли: идеалистический сенсуализм. Скептицизм Д.Юма.

14. Рационализм XVII-XVIII веков.

Философия Р.Декарта. «Радикальное сомнение» и достоверное знание. Интуиция и дедукция. Пантеистический материализм Б.Спинозы. Философия Г.В. Лейбница. Философия Просвещения (XVIII в.): натурализм и формирующийся антропологизм. Рационализм и проблема свободы.

15. Немецкая классическая философия.

Немецкая классическая философия как единое духовное образование. Философия И. Канта. Критический идеализм Канта и проблема достоверного знания. Кант о трех способностях души. Разум и рассудок. Антиномии чистого разума. Переход к практическому разуму. Категорический императив. Философская система Г.В.Ф. Гегеля. Общая характеристика гегелевской системы, структура, принципы. Понятие абсолютной идеи, этапы ее развития. Логика. Диалектический метод. Философия истории. Проблема субъекта истории. Концепция исторического процесса. Антропологический материализм Л. Фейербаха.

16. Славянофильская философия XIX века.

Особенности русской философии. Формирование и основные периоды развития русской философской мысли. Проблема судьбы России в дискуссиях русских мыслителей XIX века (славянофилы и западники). А.С.Хомяков и И.В.Киреевский. «Младшие» славянофилы: К.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин. Неославянофильство: Н.Я.Данилевский. К.Н.Леонтьев.

17. Русская религиозная философия: В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев.

Философия В. Соловьева: теория всеединства; поиск нравственного смысла жизни; проблема судьбы России; Софиология; цельное знание; богочеловек и человекобог. Экзистенциально-персоналистическая философия Н. Бердяева: темы свободы, творчества, ничто и Бога. Н. Бердяев о России и русском национальном характере. Русская философия в контексте мировой философской мысли.

18. Марксистская философия и ее эволюция.

Социально-экономические, политические и духовные предпосылки философии марксизма. К.Маркс об отчуждении труда. Материалистическая диалектика как метод познания. Практика как фундаментальная субстанциальная абстракция. Материалистическое понимание истории. История человечества как закономерный процесс. Идея прогресса. Философская антропология Маркса. Человек – активное практическое, предметное существо. Социальная природа человека. Марксизм и современность.

19. Философия экзистенциализма.

Общая характеристика учения. Понятие экзистенции. Основные характеристики экзистенции. Представители экзистенциализма: Ж.П. Сартр, А. Камю, М. Хайдеггер, К. Ясперс. Подлинное и неподлинное существование. Понятие экзистенциального одиночества, темы свободы, абсурда, выбора, смерти.

20. Фрейдизм и неофрейдизм.

Классический психоанализ и неофрейдизм. Философские аспекты учения З.Фрейда. Структура человеческой личности. “Сверх-Я”, “Я” и “Оно”. Представ­ление о возникновении культуры как системы “табу” и государства. Социальное значение психоаналитической терапии фрейдизм после З.Фрейда: основные на­правления развития и их философское значение. К. Г. Юнг и теория коллектив­ного бессознательного. Архетип, символ, миф в современном мире. “Экзистен­циальный” психоанализ Э. Фромма, формы продуктивного и непродуктивного существования человека. “Бегство от свободы” и “человек для себя”. Любовь как основа “искусства жить”.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Введение в общее религиоведение [Текст] : учеб. для студ. вузов / ред. И. Н. Яблоков. — М. : КДУ, 2007. — 471 с.
   

2. 
   Введение в философию [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Т. Фролов [и др.]. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Культурная революция, 2008. — 623 с.
   

3. 
   Денисов С.Ф. История и философия науки [Текст] : учеб. пособие. Ч.1 . Наука и ее институциональная специфика / С. Ф. Денисов ; ред. Л. И. Чинакова ; Омск. гос. пед. ун-т. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2007. — 291 с.
   

4. 
   Денисов С. Ф.Философские основы устойчивого развития современных социальных процессов [Текст] : учеб. пособие: в 2 ч. / С. Ф. Денисов, О. И. Овчинников. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2011 — Ч. 1 : Системно-онтологические основания устойчивого развития. — 99 с.
   

5. 
   Евлампиев И.И. История русской философии [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / И. И. Евлампиев. — М. : Высш. шк., 2002. — 584 с.
   

6. 
   Зеньковский В.В. История русской философии [Текст] : научное изда-ние / Василий Васильевич Зеньковский. — М. : Академ. проект, 2011. — 879 с.
   

7. 
   История и философия науки : Учеб. пособие по клас. универ. образованию / ред. С. А. Лебедев. — М. : Академ. проект : Альма Матер, 2007. — 607 с.
   

8. 
   История философии [Текст] : учеб. для высш. учеб. заведений / Отв. ред. В. П. Кохановский, В. П. Яковлев. — Ростов н/Д. : Феникс, 2002. — 573 с.
   

9. 
   Кохановский В.П. Философия [Текст] : конспект лекций / В. П. Кохановский, Л. В. Жаров, В. П. Яковлев. — 9-е изд. — Ростов н/Д. : Феникс, 2007. — 191 с.
   

10. 
    Пивоваров Д. В. История и философия религии [Текст] : учеб. пособие / Д.В. Пивоваров, А.В. Медведев. — Екатеринбург : [б. и.], 2004. — 338 с.
    

11. 
    Рычков А.К. Философия [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. К. Рычков, Б. Л. Яшин. — М. : Владос, 2002. — 384 с.
    

12. 
    Спиркин А.Г. Философия [Текст] : учеб. для студ. вузов / А. Г. Спиркин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт : ИД Юрайт, 2011. — 828 с.
    

13. 
    Философия [Текст] : учебник для студ. вузов / В. Н. Лавриненко [и др.] ; ред. В. Н. Лавриненко. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт : Высшее образование, 2009. — 561 с.
    

14. 
    Чанышев А.Н. Философия Древнего мира [Текст] : учеб. для студ. вузов / А. Н. Чанышев. — М. : Высш. шк., 2003. — 703 с.
    

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Барулин В.С. Социально-философская антропология. Человек и общественный мир [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр.Философия / В. С. Барулин. — М. : Альма Матер : Академ. проект, 2007. — 494 с.
   

2. 
   Борев Ю.Б. Эстетика [Текст] : учеб. для студ. вузов / Ю. Б. Борев. — М. : Высш. шк., 2002. — 511 с.
   

3. 
   Гусейнов А.А. Этика [Текст] : учеб. для студ. вузов / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. — М. : Гардарики, 2006. — 470 с.
   

4. 
   История средневековой философии [Текст] : хрестоматия. В 2 ч. Ч. 1. Патристика / Сост. Г. Я. Миненков. — Минск : Изд-во ЕГУ, 2002. — 503 с.
   

5. 
   Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки [Текст] : учеб. пособие для аспирантов и студентов вузов спец. «Философия» / В. А. Канке. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Логос, 2008. — 398 с.
   

6. 
   Назаретян, Акоп Погосович. Психология стихийного массового поведения: Толпа, слухи, политические и рекламные кампании [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.П. Назаретян. — 2-е изд., перераб. — М. : AcademiA, 2005. — 154 с.
   

7. 
   Никитина И. П. Эстетика [Текст] : учебник / И. П. Никитина. — М. : Высш. шк., 2008. — 767 с.
   

8. 
   Николин В.В. Немецкая классическая философия. И. Кант, И. Фихте, Фр. Шеллинг [] : монография / В. В. Николин. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. — 538 с.
   

9. 
   Малявин С.Н. История социально-философской мысли [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / С. Н. Малявин. — М. : Дрофа, 2003. — 256 с.
   

10. 
    Рузавин Г.И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. — М. : ЮНИТИ, 2009. — 287 с.
    

11. 
    Чинакова Л.И. Онтология потребностей : монография / Л. И. Чинакова ; Омск. гос. пед. ун-т. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. — 96 с.
    

12. 
    Русская философия и социология права [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / сост. Ю. А. Агафонов и др. — 2-е изд. — Ростов н/Д. : Феникс ; Краснодар : Краснодар. академия МВД России, 2005. — 396 с.
    

Поделитесь с Вашими друзьями:

«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор Минской духовной академии

_________________________________

Архимандрит Сергий (Акимов)

«_____»______________2015 г.

ПРОГРАММА

вступительного экзамена в магистратуру Минской духовной академии по апологетике для поступающих на специализацию «апологетика»

Тема 1. Апологетика: введение в предмет

Определение, цели и задачи православной апологетики. Проблемное поле апологетики. Методы и системы аргументации. Историческая апологетика. Естественнонаучная апологетика. Конфессиональная апологетика. Философская апологетика.

Тема 2. Миссионерский приход и миссионерское богослужение

Понятие миссионерского прихода. Евхаристическая община как основа прихода и цель миссии. Характерные черты миссионерского прихода. Участие мирян в жизни прихода. Институт приходских миссионеров и катехизаторов. Понятие миссионерского богослужения. Основание проведения миссионерских богослужений в документах Церкви. Основные элементы миссионерского богослужения.

Тема 3. Современное богословское осмысление миссии

Теозис как конечная цель миссии. Миссия как преемство посланничества (от Отца к Сыну, от Сына, посредством Духа Святого – апостолам, от апостолов – всем христианам). Миссия как свидетельство (христоцентричность миссии). Тринитарное основание миссии. Экклезиологический и эсхатологический аспекты миссии.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

УТВЕРЖДАЮ

Декан Философского факультета ТГУ

_____________ Е.В. Борисов

« 25» марта 2014 г.

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

В АСПИРАНТУРУ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЛОСОФИЯ»

Направление подготовки 47.06.01 – Философия, этика и религиоведение

Томск

2014

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ПОСТУПАЮЩИХ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЭКЗАМЕНЕ

Поступающие должны продемонстрировать:

– понимание предмета философии и ее роли в истории человеческой культуры, соотношения философии и других форм духовной жизни (религии, науки, искусства);

— представление о философии как системе знания, виде теоретической деятельности и основе современного мировоззрения; представление об основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования;

– знание основных этапов развития мировой философской мысли, школ и учений выдающихся философов античности, европейского средневековья, нового времени, современной западной философии, религиозно-философских учений Востока, русской философской традиции; знакомство с классическими философскими текстами;

– знание научных, философских, религиозных картин мира, фундаментальных понятий и принципов, с помощью которых описываются эти картины; многообразия форм познания, соотношения истины и заблуждения, знания и веры, рационального и иррационального, чувственного и абстрактного, роли практики в познании, категориальной структуры мышления и философско-методологи­ческих принципов познания;

–– понимание сущности научного познания, роли и значения логического мышления в научном познании, основных форм фиксации и преобразования знания на уровне абстрактного мышления, связи мышления с языком и роли последнего в мыслительных процедурах; механизмов функционирования и развития теоретического и эмпирического уровней научного познания;

– знание содержания основных философско-этических учений от античности до современности, знание основных этических категорий, исторических форм морали и современных проблем нравственного сознания; учений о формировании личности, ее свободы и ответственности, нравственных обязанностей человека по отношению к природе, обществу, другим людям и самому себе;

– знание взаимодействия духовного и телесного, биологического и социального в человеке; сущности, назначения и смысла жизни человека, его отношения к природе и обществу,

— знание основ социальной философии: сущность, структуру и функционирование общества, механизмы и формы социальных изменений, структурированности общества по национально-культур­ным, классово-групповым и религиозным признакам, политической организации общества;

— понимание историчности человеческого бытия, многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, принципы исторической типологии общества, альтернативности исторического процесса, движущих сил истории, места человека в историческом процессе;

– овладение базовым категориальным аппаратом, принципами и приемами философского познания;

— умение самостоятельно анализировать философскую, социально-полити­ческую и научную литературу, осуществлять поиск информации через библиотечные фонды, компьютерные системы информационного обеспечения, периодическую печать;

– умение владеть основными навыками практического анализа логики различного рода рассуждений, публичной речи, аргументации, ведения дискуссий и полемики.

2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство экономического развития и торговли

Российской Федерации

Государственный университет —

Высшая школа экономики

Факультет менеджмента

Программа дисциплины

Социальное проектирование и социальная инженерия

для направления 080500.68 «Менеджмент»

Магистерская программа

«Управление человеческими ресурсами»

подготовки магистра

Автор: профессор Пушкарева Галина Викторовна

Рекомендовано секцией УМС Одобрена на заседании кафедры

Секция «Менеджмент» управления человеческими ресурсами

Председатель Зав. кафедрой

А.Г. Эфендиев

«___» __________________ 2008 г. «___» ____________________ 2008 г.

Утверждено УС факультета

менеджмента

Ученый секретарь

О.Н. Балаева

«___» __________________ 2008 г.

Москва, 2008

Тематический план учебной дисциплины

Базовые учебники

1. 
   Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001.
   

2. 
   Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. – М.: Логос, 2001.
   

3. 
   Луков В.А. Социальное проектирование. – М.: Флинта, 2007.
   

Формы контроля

Текущий контроль предполагает оценку работы студентов на семинарских занятиях и оценку написания эссе. Оценка работы на семинарских занятиях осуществляется по 10 балльной шкале, в зависимости от степени участия студента в обсуждении вопросов семинара. Эссе представляет собой анализ студентами модели проектируемого социального объекта. Эссе предполагает публичную защиту и оценивается по 10 балльной шкале.

Итоговый контроль – устный зачет. К зачету допускаются студенты, которые:

• 
  посещали все занятия в соответствие с расписанием и вели запись лекционных материалов;
  

• 
  активно принимали участие в семинарах;
  

• 
  написали и публично защитили эссе, в котором разрабатывается модель проектируемого социального объекта и проводится ее анализ.
  

На зачете студенты должны продемонстрировать:

• 
  знание содержания курса «Социальное проектирование»;
  

• 
  владение методами прогнозирования и проектирования;
  

Содержание программы

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа семинарских занятий:

Тема 1. Развитие социологии.

Цель семинарского занятия: Ознакомиться с направлениями социологической мысли, рассмотреть основные социологические школы, выявить сходства и отличия в сравнении с западными социологами.

Основные категории: институционализация, интерпретация, позитивизм, субъективная социология, марксизм, солидарность, антагонизм, прогресс, регресс, парадигма, научная школа.

План семинара:

1. 
   Структура социологии
   

2. 
   Парадигмы в социологии.
   

3. 
   Национальные школы социологии:
   

3.1Французская школа

3.2Немецкая школа

3.3Американская

4. 
   Институционализация социологии в России.
   

5. 
   Направления в российской социологии:
   

5.1Субъективная социология

5.2Психологическое направление

5.3Позитивизм

5.4Марксистские подходы в российской социологии

6. Российские социологи и их теории:

Теория «героя и толпы» Н.К.Михайловского.

«Психологическая социология» Е.В. де Роберти.

Теория социального прогресса М.М.Ковалевского.

Теория социокультурной динамики П.А.Сорокина.

6. 
   Современные направления российской социологии.
   

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

История социологии: Учебное пособие/ А.Н.Елсуков и др.-М.,1997

Дополнительная литература:

Кукушкина ЕМ. Университеты и становление социологического образования в России. // Социологические исследования.— 2002.— № 1.

Новикова С.С. Особенности развития социологической мысли в России. // Социологические исследования.— 2002.— № 10.

Тема 2. Методы социологических исследований.

Цель семинарского занятия:

Закрепить представления об эмпирической социологии, знакомство с методами исследований, создание проекта анкеты.

Основные категории: анкета, интервью, эксперимент, контент-анализ, валидность, каузальность, выборка, верификация, репрезентативность.

План семинара:

1. 
   Способы анализа и интерпретации данных
   

2. 
   Разработка анкеты.
   

3. 
   Подготовка к защите анкеты.
   

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов—М.: Логос, 1998.

Рабочая книга социолога.—М„ 1983.

Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. — М.: КД «Университет» ,1998

Дополнительная литература:

Бутенко И.А. Организация прикладного социологическо­го исследования.— М., 1998.

Войкова В.Д., Черпаков Н.Е. Организация группового оп­роса на промышленном предприятии // Социологические исследования.— 1982.— № 1.

Давыдов А.А. Объем выборки // Социологические иссле­дования.— 1988.— № 3.

Давыдов А.А. Репрезентативность выборки // Социологи­ческие исследования.— 1982.— № 3; 1990.— № 1.

Жабский М.И. Идеология выборочных исследований // Социологические исследования.— 1994.— № 8 — 9.

Овсянников В.Г. О научности опросов общественного мне­ния // Социологические исследования.— 1991.— №9.

Логический контроль анкеты.

По окончании компоновки анке­ты ее подвергают логическому контролю, позволяющему прове­рить ее на соответствие научным критериям качества. Контроли­руются два основных параметра социологической анкеты — пра­вильность формулировки вопросов и правильность компоновки всей анкеты, ее композиция.

В первом случае каждый вопрос проверяется по следующим Критериям:

1. Не забыты ли (если они нужны) такие варианты ответов, как «не знаю», «затрудняюсь ответить», «не помню», «не думал об этом» и тому подобные, дающие возможность респонденту уклониться от ответа, когда он сочтет это нужным?

2. Не следует ли добавить к некоторым закрытым вопросам позицию «другие ответы» со свободными строчками для дополни­тельных высказываний респондентов.

3. Относится ли вопрос ко всей совокупности опрашиваемых или только к некоторой части этой совокупности? (В последнем

случае добавляют вопрос-фильтр.)

4. Достаточно ли объяснена респонденту техника заполнения

вопроса?

5. Нет ли логического несоответствия между смыслом форму­лировки вопроса и шкалой измерения?

6. Содержатся ли в формулировке вопроса слова, термины, ко­торые могут быть непонятны опрашиваемым? Как их заменить, не нарушая смысла вопроса?

7. Не превышает ли вопрос компетентности опрашиваемого? (Если такое подозрение есть, то нужен контрольный вопрос-фильтр на поверку компетентности.)

8. Не превышает ли вопрос возможностей памяти опрашивае­мых?

9. Не слишком ли многочисленны варианты ответов на вопрос? Если это так, то нужно расчленить список на тематический блоки и вместо одного вопроса сделать блок вопросов.

10. Не задевает ли вопрос самолюбия респондента, его досто­инства, престижных представлений?

11. Не вызовет ли вопрос отрицательных эмоций у опрашиваемого (опасения за последствия опроса, неприятные ассоциации, печальные воспоминания и другие негативные эмоциональные состояния, нарушающие психологический комфорт ситуации оп­роса)?

План защиты анкеты.

1. 
   Определение цели исследования.
   

2. 
   Формулировка гипотез.
   

3. 
   Направления исследования.
   

4. 
   Блоки вопросов, логичность, компоновка, завершенность.
   

5. 
   Типология вопросов, применяемых в анкете.
   

Тема 3 :Общество.

Цель семинарского занятия: рассмотреть основные подходы к обществу, выявить сильные и слабые стороны, проанализировать состояние cовременного российского общества с позиций структурно-функционального анализа .

Основные категории: общество, детерминизм, структурно-функциональный анализ.

План семинара:

1. 
   Общество в функционализме.
   

2. 
   Общество с позиций детерминизма.
   

3. 
   Общество с позиций индивидуализма
   

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Курбатов В И. Современная западная социология: Учебное пособие. -Ростов — на Дону.2001

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

История социологии: Учебное пособие/ А.Н.Елсуков и др.-М.,1997

Дополнительная литература:

Руткевич М.Н. Консолидация общества и социальные противоречия. // Социологические исследо­вания. 2001. № 1.

Руткевич М.Н. Основное социальное противоречие современного российского общества. // Социологические исследо­вания. 2001.№ 4.

Тема4: Личность

Цель семинарского занятия: познакомиться с подходами в рассмотрении личности, уяснить особенности понимания личности в социологии, рассмотреть проблемы становления личности в современных условиях.

Основные категории: личность, социализация, социальный контроль, девиация, аномия, десоциализация, ресоциализация.

План семинара:

1. 
   Типологии личности.
   

2. 
   Личность как объект общественных отношений.
   

3. 
   Личность как субъект общественных отношений.
   

4. 
   Социализация личности:
   
   1. 
      Агенты социализации.
      

   2. 
      Этапы социализации
      

   3. 
      Социализация в экстремальных условиях
      
5. 
   Девиантное поведение.
   

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

Дополнительная литература:

Заиграев Г. Г. Пьянство в России как реальная угроза национальной безопасности. // Социологические исследования.— 2001— № 11.

Левченко И.Е. Феномен социальной смерти. // Социологические исследования.— 2001—№ 6.

Тема5 Культура в общественной системе

Цель семинарского занятия:

Рассмотреть структуру культуры, выяснить функции культуры,

познакомиться с формами культуры, проанализировать ценностные ориентации современного россиянина.

Основные категории: культура, ценности, терминальные ценности, инструментальные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,

План семинара:

1. 
   Структурная архитектоника культуры.
   

2. 
   Структурная динамика культуры (концепции П.Сорокина, Т.Парсонса, Л.Уайта)
   

3. 
   Ценности как основная категория социологии культуры.
   

4. 
   Основные институты культуры: религия, наука, образование.
   

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

История социологии: Учебное пособие/ А.Н.Елсуков и др.-М.,1997

Дополнительная литература:

Барсукова С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян. // Социологические исследования.— 2001— № 1.

Соколов А.В., Щербакова И.О.. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования.— 2003— № 1.

Джунусов М.С. О мере своеобразия национальных культур. // Социологические исследования.— 2002— № 5.

Луков В. А Особенности молодежных субкультур в России. // Социологические исследования.— 2002— № 10.

Тема 6: Социальные институты

Цель семинарского занятия:

Рассмотреть виды и функции социальных институтов, используя материалы периодических изданий проанализировать функционирование социальных институтов современной России, ознакомиться с проявлением дисфункций.

Основные категории: социальный институт, функция, дисфункция, семья, брак экзогамия, эндогамия, эгалитарная семья, традиционная семья, эксплуататорская семья, групповой брак, калым, гостевой брак, развод.

План семинара:

1. 
   Дисфункции социальных институтов в современной России.
   

1.1Проявление явлений дисфункции в деятельности социального института;

1.2Варианты преодоления дисфункции;

2. 
   Семья как социальный институт.
   

2.1. Формы брака.

2.2 Проблемы современной семьи.

2.3 Развод (мотивы, последствия).

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

Дополнительная литература:

Закирова В.М. Развод и насилие в семье — феномены семейного неблагополучия. // Социологические исследования.— 2002— № 12.

Лебедь О.Л., Дудина Ю.В., Куликова Е.Н. Имидж семьи в современных русских песнях. // Социологические исследования.— 2002— № 3.

Штомпка П. Социальное изменение как травма. // Социологические исследования.— 2001— № 1

Тема 7: Социальные изменения

Цель семинарского занятия:

Познакомиться с основными концепциями постиндустриального общества, выявить проблемы связанные с процессом глобализации, определить место России в современном мире.

Основные категории: глобализация, золотой миллиард, общество постмодерна.

План семинара:

1.Социологические концепции постиндустриального общества.

2.Глобализация и социальные проблемы.

3.Место России в современном мире.

4.Концепции социальных изменений.

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Канаева Л.В. Теории социальных изменений: Учебное пособие.- Челябинск ,1999

Курбатов В И. Современная западная социология: Учебное пособие. -Ростов — на Дону.2001

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

Дополнительная литература:

Гилязитдинов Д.М. Интегративное маятниковое общество П. Сорокина и альтернативы развития России. // Социологические исследо­вания. 2001. № 3.

Мартинелли А. Рынки, правительства и глобальное управление. // Социологические исследо­вания. 2002. № 12.

Заславская Т.Н. О социальном механизме посткоммунистических преобразований в России. . // Социологические исследо­вания. 2002.№8.

Левашов В.К. Глобализация и социальная безопасность. . // Социологические исследо­вания. 2002. № 3.

Романовский Н.В. Иммануил Валлерстайн предупреждает… (Еще раз о глобализации). // Социологические исследо­вания. 2001. №5.

Тоффлер О. Футурошок. СПб., 1997.

Тоффлер О Прогноз и предпосылки // Социологические исследо­вания. 1987. № 5.

Тоффлер О Адаптивная корпорация // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М., 1999.

Уоллерстайн И. Капиталистическая цивилизация // РЖ Социология, 1993, № 3-4.

Уоллерстайн И. Холодная война или третий мир? // Рубежи. 1997. № 1.

Уоллерстайн И. Общественное развитие или развитие мировой сис­темы? // Вопросы социологии. 1992. Т.1. № 1.

Хевеши М.А. Массовое общество в XX веке. // Социологические исследо­вания. 2001. № 7.

Шимов Я.В. Россия на пороге XXI века: социально-политическая трансформация. // Социологические исследо­вания. 2001. № 5.

Юрлов Ф.Н. Социальные издержки глобализации. // Социологические исследо­вания. 2001. № 7.

Тема 8: Социальная стратификация.

Цель семинарского занятия:

Рассмотреть основные теории стратификации, выявить особенности стратификации в современном российском обществе, выяснить значимость социальной мобильности, проанализировать перспективы студентов по окончании ВУЗов.

Основные категории: социальная стратификация, социальная структура,

социальная мобильность, абсолютная бедность, относительная бедность, депривация.

План семинара:

1.Теории социальной стратификации.

2. Социальная стратификация в современной России.

3. Проблемы бедности в индустриальном обществе.

4.Социальная мобильность.

Основная литература:

Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие.-М.,1998

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология : Учебное пособие.- М.,1999

Дополнительная литература:

Богомолова Т.Ю., Тапилина В.С. Экономическая стратификация населения России в 90-е годы. // Социологические исследования.— 2001— № 6.

Здравомыслов Г.А. Российский средний класс — проблема границ и численности. // Социологические исследования.— 2001— № 5.

Орлов С.Б. Интеллигенция как мифологический феномен. Историко-социологический анализ. // Социологические исследования.— 2001— № 11.

Контрольные вопросы:

1. 
   

   Предмет социологии

2. Функции современной социологии

3. 
   Структура социологического знания.
   

4. 
   Возникновение социологии (Отцы – основатели О. Конт и Г.Спенсер)
   

5. 
   Основные социологические школы.
   

6. 
   Проблемы социологического познания.
   

7. 
   Методы социологических исследований.
   

8. 
   Способы анализа и интерпретации данных.
   

9. 
   Системный подход к общественной жизни.
   

10. 
    Типология социального взаимодействия.
    

11. 
    Концепция общества в функционализме и индивидуализме.
    

12. 
    Общество с позиций детерминизма.
    

13. 
    Ролевые теории личности.
    

14. 
    Социализация личности.
    

15. 
    Девиантное поведение.
    

16. 
    Основные элементы культуры.
    

17. 
    

    Типы и взаимодействие культур

18. 
    Социальные функции культуры.
    

19. 
    Виды и функции социальных институтов.
    

20. 
    Семья как социальный институт.
    

21. 
    Классификация социальных групп.
    

22. 
    Взаимодействие в малой группе.
    

23. 
    Формальные и неформальные группы.
    

24. 
    Структура и ценности производственных организаций.
    

25. 
    Стиль руководства.
    

26. 
    Теории социальной стратификации.
    

27. 
    Социальная мобильность.
    

28. 
    Социальная стратификация в современном обществе
    

29. 
    Основные институты культуры: религия, наука, образование.
    

30. 
    Институционализация социологии в России.
    

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Департамент образования г. Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы

«Школа с углубленным изучением английского языка № 1238»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2014 — 2018 годы

«Традиции в воспитании,

инновации в образовании: социокультурное системное моделирование

образовательного комплекса»

Москва 2014

Введение

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 ФЗ «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования». Несмотря на то, что новый Закон не предусматривает глобальных перемен в жизни школ, в его статьях присутствует достаточно много принципиально новых положений и новых понятий, даны новые классификации видов образования, образовательных уровней, образовательных организаций и образовательных программ.

Это требует разработки в каждой школе стратегической программы по системному обновлению образовательного пространства, переходу образовательного учреждения в качественно новое состояние, отвечающее как требованиям Закона, так и новым реалиям, главная из которых – появление в столице многофункциональных образовательных комплексов.

Задача реорганизации образовательных учреждений состоит в обеспечении максимально широкого спектра образовательных услуг для населения по месту жительства за счет объединения ресурсов и преемственности образовательных программ, обеспечивающих максимальную успешность каждого участника образовательного процесса в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями.

Образовательное учреждение в новых условиях хозяйствования должно привлечь потенциальных потребителей образовательных услуг, используя конкурентные преимущества, полученные как за счет повышения качества традиционных образовательных услуг и выполняемых работ, так и за счет расширения их спектра. Поэтому у многокомплектной школы гораздо больше возможностей для реализации потребностей учеников и для реализации возможностей учителей. Образовательный комплекс – вновь созданная образовательная организация, имеющая свою цель, миссию и единую стратегию развития. При механическом сложении отдельных учреждений выполнение задач, которые стоят перед образовательными комплексами, невозможно. Более того, в большинстве случае объединяются либо разные по уровню достижений и условиям обучения учреждения, либо учреждения, разные по статусу и по образовательным программам. Без сокращения разрыва профессиональной квалификации, без командообразующей деятельности эффективным процесс развития образовательных комплексов быть не может.

Проектирование образовательной системы всегда осуществляются в двух плоскостях:

в организационно-методической плоскости, связанной с изменениями структуры, технологий, процедур, пространственных преобразований;

в социально-культурной плоскости, связанной с изменениями восприятия, способов мышления и поведения людей.

Поскольку труднее достичь именно изменений социального характера, то важнейшая задача организационного развития – культура организации.

Именно поэтому модернизация образования требует изменения не только собственно образовательной парадигмы, но и философии, методологии, а затем и технологии управления в сфере образования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 — 2012 гг.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается возрастание роли человеческого фактора как основного ресурса инновационного экономического развития и повышения национальной конкурентоспособности.

Актуальность программы развития школы № 1238 обусловлена практической потребностью определить, спроектировать и разработать механизмы реализации стратегии развития конкретного образовательного учреждения, образованного путем присоединения к государственному бюджетному образовательному учреждению образовательного учреждения другого типа (дошкольного)и слияния с другим общеобразовательным учреждением.

Актуальность программы определяется и новизной теоретических задач проектирования и дальнейшего развития образовательных комплексов, стихийно сложившихся в структуре столичного мегаполиса и не имеющих пока адекватного теоретико- методологического обоснования: появившиеся в последние годы в условиях столичного мегаполиса крупные образовательные объединения, структурные подразделения которых расположены в разных зданиях, а еще недавние сотрудники разных типов образовательных учреждений (чаще всего- прямых конкурентов) составляют теперь один коллектив, ставят перед администрацией и всеми участниками образовательного процесса проблему выбора стратегии дальнейшего развития. Само создание этих образовательных учреждений, включающих в себя, как правило, 2-3 школы, детские сады и учреждения дополнительного образования детей, направлено на решение, прежде всего, вопросов финансирования, ибо финансирование школ зависит от количества обучающихся; комплекс позволит оптимизировать и штатное расписание, сократив административный аппарат. Еще одна причина объединения – необходимость реализации профильного обучения в старших классах, что требует большого количества классов в параллели. Следующий ресурс крупного комплекса- возможность реализации основной образовательной программы в сочетания урочной и внеурочной деятельности, ибо в каждом учреждении следует обеспечить достаточное количество кружков, секций, студий, научных обществ и других видов объединений дополнительного образования детей. Объединение дошкольной и школьной ступеней образования позволит создать единое образовательное пространство и на совершенно другом качественном уровне решать задачи преемственности содержания, форм обучения.

Указанные изменения должны способствовать реализации новой стратегии развития учреждения, которое позиционирует себя не как механическая сумма составных частей, а некое новое образование, имевшее синергетических эффект слияния. Эту стратегию определяют разные факторы и условия:

• 
  государственная политика в области образования, выраженная в государственном задании и требование учредителя эффективно выполнить это задание;
  

• 
  заказ вузов, потенциальных работодателей, выраженный в требованиях к компетенциям выпускников школы;
  

• 
  потребности и интересы родителей , интересы местного сообщества;
  

• 
  реальные возможности и потребности самого ребенка;
  

• 
  потребности и интересы сотрудников.
  

При этом в зависимости от того, позиционируется ли учреждение как лидер, претендент на лидерство, ведомый или новичок на рынке, меняются не только направление развития, но и оперативные, и тактические задачи управления.

Стратегическим ориентиром программы развития школы выступает Государственная программа развития образования в г. Москве «Столичное образование». Принципы предыдущей программы доступность, качество, эффективность – характеризовали вектор направленности всей системы образования, отвечая на вопросы: что мы хотим получить, каким должно быть образование в столице; принципы действующей программы – целостность, саморазвитие, партнерство — отвечают на вопросы: как, каким образом, за счет каких механизмов должно развиваться московское образование

Реализация основных принципов программы позволит обеспечить:

— преемственность в развитии школьного образования;

— качественное обновление содержания образования;

— рост профессионального мастерства учителя;

— доступность, обязательность, качество и эффективность образования, его динамичность, конкурентоспособность;

— сохранение здоровья детей, а значит, добиться положительной динамики результативности образовательного процесса по показателям здоровья и формирования у учащихся культуры здорового образа жизни;

— развитие разносторонне развитой личности, способной к самореализации в новых социально-экономических условиях;

— формирование системы профориентационной работы;

— реализацию программы профильного обучения на старшей ступени общего образования;

— дальнейшее развитие технологии системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании, технологий формирования мировоззрения и социокультурной идентичности подростков;

— интеграцию возможностей языкового образования, проектной и исследовательской деятельности в целях формирования коммуникативной компетентности и др.

В данной модели развития комплекса реализованы следующие важнейшие

показатели:

— шаговая доступность вариативного дошкольного, начального и

среднего общего образования (с возможностями углубленного изучения

английского языка);

-профильность старшей школы через использование материально-технических и кадровых ресурсов в каждом из структурных подразделений комплекса;

— возможность предоставления дополнительных образовательных услуг в соответствии с потребностями обучающихся.

Социальная направленность проекта связана с егоориентированностью на специфические условия, проблемы и рискижизнедеятельности микрорайона.

Гуманистическая направленность проекта обеспечиваетсявключением в него критериев и показателей, отражающих деятельностьобразовательного комплекса, направленную как на обучение, так и навоспитание, развитие и активную социализацию обучающихся.

Качественные характеристики Программы развития школы № 1238 на 2014 – 2018 года:

Актуальность:

Программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы образовательного процесса.

Прогностичность:

данная Программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только текущие, но и будущие требования к школе как социальному институту.

Рациональность:

Программой определены цели и способы их достижения, которые позволят получить максимально возможные результаты.

 Реалистичность:

Программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным.

Целостность:

наличие в Программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость:

в программе определены конечные и промежуточные цели задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов выполнения программы.

 Нормативно-правовая адекватность:

соотнесение целей Программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального уровней.

Поделитесь с Вашими друзьями:

им гармонии с другими, обществом,

природой, человеческой деятельностью»

Т. И. Бабаева

Цель: формирование коммуникативной компетентности.

Задачи:

• 
  способствовать развитию мотивов единеия и общности детей в коллективе;
  

• 
  создавать условие для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности;
  

• 
  создать социально- культурную среду для позитивного развития личности.
  

Ожидаемый результат:

• 
  создание классных традиций;
  

• 
  принятие каждым членом коллектива целей и ценностей;
  

• 
  появление у личности мотивации саморазвития и самореализации;
  

• 
  проявление творческой индивидуальности;
  

• 
  создание ситуации успеха;
  

• 
  личностный рост;
  

• 
  ответственность за здоровье.
  

Принципы, позволяющие решить проблему воспитания в коллективе:

• 
  творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;
  

• 
  учёт индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
  

• 
  комфортность пребывания ребёнка в коллективе сверстников.
  

Что есть коллектив в жизни каждого его члена? Это развивающая социальная система. Она играет огромную роль в развитии человеческой личности. Развитие личности обусловлено развитием всех других личностей, с которыми она находится в прямом или косвенном общении. Коллектив развивает умение и способность организовывать свою личную деятельность на основе интересов коллектива, умение и навык подчиняться воле большинству, когда это нужно в интересах коллектива, умение организовывать, управлять, вести себя всегда в соответствии с интересами коллектива.

Детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества тогда, когда имеются:

• 
  устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь или разделить радость с другими;
  

• 
  отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма;
  

• 
  наличие у членов коллектива чувства защищённости.
  

Поделитесь с Вашими друзьями:

вступительного испытания в магистратуру

на направление 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

магистерская программа:

«Психологическое консультирование в образовании»

1. 
   Общая часть
   

Программа вступительного испытания (экзамена) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (по программе бакалавриата) для поступления в магистратуру.

Требования к уровню освоения содержания комплекса психологических курсов:

Поступающий в магистратуру, должен знать:

• 
  предмет, психологической науки, ее категориальный аппарат, основные направления психологических исследований, методы их осуществления;
  

• 
  сущность и специфику профессиональной деятельности психолога;
  

• 
  основные этапы развития науки и эволюцию знаний о психике человека;
  

• 
  теоретические и методологические основы психологии;
  

Должен уметь:

• 
  ориентироваться в психологической литературе по теориям личности, сознания;
  

• 
  проводить сравнительный анализ психологических школ и направлений науки в историко-культурном контексте;
  

• 
  пользоваться профессиональным терминологическим понятийным аппаратом для анализа и описания психологических явлений и феноменов;
  

• 
  планировать и проводить научные исследования;
  

• 
  выбирать методы исследования, адекватные исследовательским задачам;
  

• 
  представлять и интерпретировать результаты исследования;
  

Поделитесь с Вашими друзьями: