Рубрика: Пояснительная записка

Пояснительная записка

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина включена в базовую часть цикла математических и естественнонаучных дисциплин ООП. К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Естественнонаучная картина мира» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные процессе изучения дисциплин «История», Философия», «Общая и неорганическая химия».

Дисциплина «Естественнонаучная картина мира» является методологической основой для изучения дисциплин: «Аналитическая химия и ФХМА», «Органическая химия», «Физическая химия», «Общая химическая технология», «Коллоидная химия».

Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часов).

2. Цель и задачи изучения дисциплины

Целью изучения дисциплины «Естественнонаучная картина мира» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, приобретение знаний и умений по осмыслению научной картины мира и важнейших достижений, как отдельных наук, так и естествознания в целом; способности самостоятельно анализировать принципиальные особенности современной естественнонаучной картины мира: системность, историчность, универсальный эволюционизм, теорию самоорганизации; развивать диалогическую сущность сознания, способствовать глубочайшему влиянию естественнонаучного знания на культуру, как отдельной личности, так и человечества в целом.

Задачи изучения дисциплины:

– определить роль и специфику гуманитарного и естественнонаучного компонентов культуры, их связей с особенностями мышления;

– сформировать представления о ключевых особенностях стратегий естественнонаучного мышления;

– сформировать понимание роли фундаментальных законов природы, составляющих основу современной естественнонаучной области знаний;

– сформировать базовый понятийный аппарат, необходимый для осмысления и дальнейшего изучения различных областей естествознания;

– развить способности к творчеству, в том числе к научно-исследо­вательской работе, и выработать потребность к самостоятельному приобретению знаний в различных областях естествознания;

– сформировать знания о функционировании планеты Земля как сложной гетерогенной природной системы;

– сформировать знания о месте и роли человека в природе, включая его деятельность в космическом пространстве;

– сформировать знания об эволюционной картине Вселенной как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие естественного мира;

– развить критическое, научное мышление через совершенствование умений работы с веществом, полями, информацией;

–сформировать активное владение концепциями естественнонаучной картины мира;

– развить навыки эффективной самостоятельной работы;

– сформировать готовность к организации и проведению опытно–экспериментальной и исследовательской работы.

3. Требования к входным знаниям, умениям, компетенциям

Приступая к освоению дисциплины, обучающийся должен

– знать: основные факты, законы, теории, изучаемые в курсах физики, химии, биологии средней школы, особенности исторического развития естествознания;

– уметь: решать задачи по физике, химии, биологии в пределах курсов естественных наук средней школы;

– владеть (быть в состоянии продемонстрировать) знанием концепций природы, человека и общества, изучаемых в средней школы.

4. Ожидаемые результаты образования и компетенции по завершении освоения учебной дисциплины

В результате изучения дисциплины обучающийся должен продемонстрировать следующие образовательные результаты:

№ п.п.	Формируемые компетенции		Образовательные результаты, соответствующие формируемым компетенциям
	индекс	компетенция	индекс	результат
1.	ОК-10	использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, способностью и готовностью к мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем	З-1	междисциплинарное динамическое описание основных явлений и законов природы и тех научных открытий, которые послужили началом революционных изменений в технологиях, мировоззрении и общественном сознании
			У-1	понимать методологию дисциплины, состоящую в восхождении через уровни организации эволюционирующего материального мира к человеку как биопсихосоциальному существу, затем – к взаимодействиям биосферы и цивилизации
			В-1	навыками аргументации, ведения дискуссии и проблематики
			В-2	навыками работы с научной литературой
2.	ОК-11	анализировать социально-значимые проблемы и процессы, готов к ответственному участию в политической жизни	З-2	смену методологий, концепций и парадигм в общекультурном, историческом контексте
			У-2	целостное описание природы и человека (как части природы) на основе научных достижений
			В-3	компетентности в области научного знания, взаимоотношений человека и природы, взаимосвязи естественнонаучной и гуманитарной культуры

5. Структура дисциплины

Мировосприятие и научное мировоззрение. Методологические основы современной науки. Научные картины мира и их эволюция. Биосфера и цивилизация.

6. Основные образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, семинарские занятия, консультации, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, тестирование, коллоквиумы, диспуты и т.д.

7. Формы контроля

Оценка качества освоения дисциплины «Естественнонаучная картина мира» включает текущий контроль успеваемости (опрос, проверка конспектов, контрольные работы, презентации, тестирование, реферат и др.) и промежуточную аттестацию – зачет.

Критерии оценки индивидуальных образовательных результатов (достижений) определяются в соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе и технологической картой дисциплины.

Содержание дисциплины

Раздел I. Мировосприятие и научное мировоззрение. Методологические основы современной науки

1.1. Наука и культура

Наука в системе культуры. Многообразие форм знания. Научное и вненаучное знание. Специфика научного знания, его критерии и признаки. Функции науки. Естествознание и наука. Естественные, общественные, технические, гуманитарные и антропологические науки, их специфика и взаимосвязь. Единство науки и научный метод. Общелогические, общенаучные и частнонаучные методы научного познания. Естественнонаучная и гуманитарная культуры, их взаимосвязь. Специфические особенности естественнонаучной культуры. Техническая и гуманитарная составляющие естественнонаучного знания. Технократизм и сциентизм. Проблема гуманитаризации естественнонаучного и технического знания и образования. Естествознание и ценностные ориентиры общества. Процесс изучения природы как средство духовного развития человека. Наука, философия и религия. Новые возможности диалога.

1.2. Исторические периоды развития естествознания

Этапы развития естествознания как основные вехи в переоценке положения человека в окружающем мире. Познавательные модели в истории науки.

Проблема возникновения науки. Наука в цивилизациях древности. Древнегреческая культура: формирование первых естественнонаучных программ. Культурно-исторические особенности древнегреческой цивилизации. Хаос и Космос. Субстанция. Мир как число. Атомистическое учение. Физика и космология. Аристотель. Геометрия Евклида. Механика Архимеда. Геоцентризм.

Естествознание эпохи Средневековья. Традиции познавательной деятельности. Возникновение университетов.Преобразования в науке в эпоху Возрождения. Антропоцентризм. Гелиоцентрический поворот. Особенности познания природы в Новое время. Современное естествознание: достижения, противоречия. Перспективы развития науки.

1.3. Структура естественнонаучного знания

Факты, законы, теории в структуре естественнонаучного знания. Язык естественной науки. Качественные, сравнительные и количественные термины в языке естественной науки. Роль измерения в естественных науках. Термины наблюдения и теоретические термины. Физика как лидер современного естествознания. Эмпирический и теоретический уровни естественнонаучного знания, их взаимосвязь. Эмпирические и теоретические законы, методы их открытия и обоснования. Индукция и дедукция. Теория в структуре естественнонаучного знания. Функции естественнонаучной теории (описание, объяснение, предсказание). Теории эмпирического и теоретического уровней естественнонаучного знания. Принцип наблюдаемости. Естественнонаучная картина мира в структуре естественнонаучного знания.

Концепции роста естественнонаучного знания. «Третий мир» и «эпистемология без субъекта знания» К. Поппера. Проблемы, гипотезы, верификация, фальсификация в попперовской модели роста естественнонаучного знания. Научно-исследовательские программы в концепции роста естественнонаучного знания И. Лакатоса. Структура научной революции в концепции роста естественнонаучного знания Т. Куна. «Методологический анархизм» П. Фейерабенда. Место и роль естественнонаучной картины мира в историческом развитии естествознания.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа цикла занятий

по профилактике суицидального поведения обучающихся

«Ради чего стоит жить?»

Пояснительная записка

Цель данной программы – первичная профилактика суицидального поведения подростков 12 – 17 лет.

Задачи:

Сформировать отношение к жизни как к ценности

Сформировать позитивное мироощущение и жизнестойкое поведение.

Развивать позитивную «Я-концепцию», навыки эффективного поведения и взаимодействия с окружающими, решения собственных проблем, саморегуляции.

Повысить социальную адаптированность подростков.

Формы контроля эффективности – дневники, в которых обучающиеся будут отвечать на вопросы и выполнять домашние задания, и по которым можно оценить динамику психоэмоционального состояния каждого обучающегося, проконтролировать его личные стратегии поведения (способы решения проблемных ситуаций) и осмысление им полученного опыта.

Вести данный курс может педагог, знакомый с азами психологии. Предложенный материал доступен для специалистов, не имеющих психологического (профессионального) образования.

Общая продолжительность программы составляет 10 часов.

Каждое занятие рассчитано на 40 минут (резерв времени академического часа 5 минут).

В программе использованы разработки практических психологов г. Кургана: Сазоновой Е.Н., Джуры Е.А., Картаполовой О.В., Барцевой А.В., Логиновских Н.И., Крапивиной Т.Г., Зиновой Е.Ю. (г. Ханты-Мансийск), Чиркиной Р.В.(г. Москва).

Работа проводится в соответствии с тематическим планом.

Каталог: attachments -> article
article -> Рефлексивные процедуры на уроке: от теории к практике
article -> Организация предметно – пространственной развивающей среды по формированию культуры безопасности в доо
article -> Е. А. Воронина, к п. н., научный сотрудник лаборатории воспитания и социализации аоу во дпо «виро»
article -> Методические рекомендации по подготовке и проведению «Уроков семьи и семейных ценностей»
article -> О проведённой работе по выполнению мероприятий
article -> Ижевская государственная медицинская академия
article -> Справочник по доказыванию в гражданском судопроизводстве
article -> Социального управления
article -> Методические рекомендации по организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда

Поделитесь с Вашими друзьями:

Литературное чтение.

Е.И. Матвеева

4 часа в неделю. 34 недели – 136 часов

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена в соответствии с миссией и Образовательной программой муниципального общеобразовательного учреждения гимназии Павлово-Посадского муниципального района Московской области в соответствии с основными общеобразовательными программами начального общего образования, обеспечивающими реализацию федерального государственного образовательного стандарта на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федерального государственного образовательного стандарта;

3. Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;

4. Программы формирования универсальных учебных действий;

5. Списка учебников ОУ, соответствующий Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к ис-пользованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014-2015 уч. год, реализующих программы общего образова-ния.

6. Рекомендаций по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучаю-щихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011. № МД-1552/03).

7. Авторской программы начального общего образования по литературному чтению Е.И. Матвеевой (Образовательная система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/сост. А.Б.Воронцов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012).

Программа по литературному чтению автора Е. И. Матвеевой ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешного обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Предмет литературного чтения обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучаемых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне его.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Содержание образовательной программы.

1. 
   ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
   

1. 
   Раздел. Пояснительная записка. с. 3
   

2. 
   Организация режима пребывания детей в ДОУ. с. 13
   

3. 
   Раздел. Содержание психолого-педагогической работы.
   

по освоению детьми образовательных областей: с. 29

• 
  Физическая культура с. 29
  

• 
  Здоровье с. 36
  

• 
  Безопасность с. 40
  

• 
  Социализация с. 42
  

• 
  Труд с. 48
  

• 
  Познание с. 50
  

• 
  Коммуникация с. 53
  

• 
  Чтение художественной литературы с. 57
  

• 
  Художественное творчество с. 60
  

• 
  Музыка с. 66
  

4. 
   Раздел. Планируемые результаты освоения детьми
   

общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) с. 74

5. 
   Раздел. Система мониторинга с. 76
   

2. 
   ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
   

1. 
   Раздел. Внедрение регионального компонента с. 82
   

2. Каталог: res ru
   res ru -> Ижевск, 2014 тема: «Социологическое исследование уровня распространенности злоупотребления пав среди различных групп населения, а также факторов влияющих на его динамику, в рамках мероприятий по профилактике наркомании в г
   res ru -> Проект Школа социального партнерства: взаимодействие образованияЭффективное социальное партнерство в
   res ru -> Программа «Ижевск здоровый город»
   res ru -> Правильные ответы на «вечные» вопросы Александр Сырбачев Table of Contents
   res ru -> «Проблема смысла жизни в представлениях подростков»
   res ru -> Основы государственной культурной политики I

   Поделитесь с Вашими друзьями:

   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

МОСКОВСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ СЕМИНАРИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по ИСТОРИИ ФИЛОСОФИИ

для 2-го курса Московской Православной духовной семинарии

Составитель:

СТСЛ, 2009

Программа утверждена на заседании кафедры богословия МПДАиС

От

«__» ________________ 200______ г.

Протокол №_________

Заведующий кафедрой: М. С. Иванов, засл. проф.

Автор программы:

Рецензент: ФИО, звание, ученая степень (если есть)

Пояснительная записка к курсу «История философии» для II курса МПДС

Курс рассчитан на преподавание в течение года по 2 ч. в неделю. В случае необходимости преподавания курса в течение полугода, число часов уменьшается в два раза. По-возможности к лекционным часам добавляется такое же количество семинарских часов, в рамках которых производится закрепление материала путем работы с текстами первоисточников.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

№ Тема Количество академических часов

I СЕМЕСТР

Тема 1. Введение в историю средневековой философии 4

Тема 2. Ранняя средневековая философия (X в.) 4

Тема 3. Ранняя средневековая философия (XI в.) 2

Тема 4. Ранняя средневековая философия (XI–XII вв.) 2

Тема 5. Ранняя средневековая философия (XII в.) 4

Тема 6. Средневековая философия арабского Востока 4

Тема 7. «Арабское влияние на средневековую мысль XIII в

и схоластика 2

Тема 8. Францисканские и августинианские мыслители XIII в. 4

II СЕМЕСТР

Тема 9. Теология и философия доминиканцев 4

Тема 10. Латинский аверроизм (XIII в) 4

Тема 11. Иоанн Дунс Скот 2

Тема 12. У. Оккам. 2

Тема 13. Поздняя средневековая философия XIV–XV вв. 4

Тема 14. Мистическая философия позднего средневековья 2

Тема 15. Вторая схоластика 4

Тема 16. Средневековая философия как предмет

Поделитесь с Вашими друзьями:

Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет гуманитарный

Кафедра философии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

^{ОПД. Ф. История социологии}

^{(код и название дисциплины по учебному плану специальности)}

Для специальности 040201Социология

^{(код и название специальности)}

Цикл дисциплин учебного плана ОПД

(ОГСЭ, ЕН, ОПД, СД, ДС)

Компонент учебного плана: федеральный

^{(федеральный, региональный, вузовский)}

Формы обучения очная

Новокузнецк

Новокузнецкий филиал-институт

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Кафедра философии

Факультет гуманитарный

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебной дисциплины

^{ОПД. Ф. История социологии}

^{(код и название дисциплины по учебному плану специальности)}

Для специальности 040201Социология

^{(код и название специальности)}

^{(федеральный, региональный, вузовский)}

Формы обучения очная

Составитель(и) / разработчик(и) программы

Сафонова Е.А., к.с.н., доцент

Новокузнецк

Поделитесь с Вашими друзьями:

Утвержден решением Священного Синода

Русской Православной Церкви

«27» июля 2011 г. Журнал № 76

СТАНДАРТ

ПРАВОСЛАВНОГО КОМПОНЕНТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Отдел религиозного образования и катехизации

Русской Православной Церкви

2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Пояснительная записка____________________________________3
   

2. 
   Общие положения_________________________________________11
   

3. 
   Правовой аспект введения Стандарта православного компонента общего образования__________________________________________________14
   

4. 
   Требования к результатам освоения православного компонента основных образовательных программ общего образования_______________18
   

5. 
   Требования к структуре православного компонента основных образовательных программ общего образования________________________23
   

6. 
   Требования к условиям реализации православного компонента основных образовательных программ общего образования_______________32
   

7. 
   Порядок реализации Стандарта православного компонента общего образования__________________________________________________35
   

8. 
   Контроль над выполнением Стандарта православного компонента общего образования_______________________________________37
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЕ: НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФЕССИЯ: СЕКРЕТАРЬ-РЕФЕРЕНТ

ОСТ 9 ПО 02.38.16 — 2003

Издание официальное

		УТВЕРЖДАЮ
		Первый заместитель Министра образования Российской Федерации А.Ф. Киселев
		Дата введения:
		“10”июля 2003 г.

СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЕ: НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФЕССИЯ: СЕКРЕТАРЬ-РЕФЕРЕНТ

ОСТ 9 ПО 02.38.16 — 2003

Издание официальное

СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Образование: начальное профессиональное образование

Education: initial vocational education

Профессия: секретарь-референт ОСТ 9 ПО 02.38.16-2003

Profession: secretary-advisor

Поделитесь с Вашими друзьями:

Оглавление

	Общие положения	2
1	Целевой раздел	6
1.1	Пояснительная записка	6
1.2	Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы	11
1.3	Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы	22
2	Содержательный отдел	28
2.1	Программа формирования базовых учебных действий	28
2.2	Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области	32
2.3	Программа духовно-нравственного развития	66
2.4	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	97
2.5	Программа коррекционной работы	107
2.6	Программа внеурочной деятельности	117
3	Организационный раздел	126
3.1	Учебный план	126
3.2	Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью	139
3.2.1	Кадровые условия	139
3.2.2	Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы	145
3.2.3	Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы	150
3.2.4	Информационное обеспечение	154

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.

Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработана с учётом типа организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в специальных организациях. Определение вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или индивидуально (Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций (Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Поделитесь с Вашими друзьями:

1. 
   Пояснительная записка.
   

Требования к студентам:

Преподавание курса рассчитано на студентов – психологов любых специализаций. «Методологические основы психологии» является одним из завершающих базовых предметов в профессиональной подготовке психологов, закрепляющих ее философско-методологическую основу.

Аннотация:

Курс «Методологические основы психологии» завершают формирование у студентов теоретико-мировоззренческой базы для их дальнейшей научной и практической деятельности как специалистов-психологов. Знания, полученные при изучении предшествующих дисциплин, систематизируются на материалистической основе, что должно предотвратить «сползание» будущих психологов на позиции шарлатанства и мистицизма, формирует у них целостное и объективное представление о человеке и его психике, о месте и роли человека в природе, обществе и мироздании в целом.

Цели курса:

• 
  закрепить у студентов научное мировоззрение;
  

• 
  закрепить целостное, научно обоснованное представление о человеке и его психике.
  

Задачи курса:

• 
  закрепить представления студентов о психологии как о разветвленной научной дисциплине, опирающейся на прочную методологически ориентированную методологическую базу;
  

• 
  дать критический анализ различных вариантов взглядов на человека и его психику в истории науки;
  

• 
  ознакомить студентов с системой общенаучных и специфических принципов научной психологии;
  

• 
  продемонстрировать устойчивость системы научных знаний о человеке и его психике с одновременным подчеркиванием их относительности, допускающей множественность исследовательских подходов;
  

• 
  побудить студентов к систематическому научному анализу и синтезу представлений о человеке и его психике;
  

• 
  предложить системные описания психики человека, наглядно интегрирующие его психические возможности с целью систематизации психологических знаний студентов.
  

В результате освоения материала курса студенты должны:

• 
  получить действенную установку на формирование научного мировоззрения;
  

• 
  разобраться в множестве философско-методологических взглядов в психологической науке и практике;
  

• 
  закрепить представления о человеке и его психике как о целостных и развивающихся системах;
  

• 
  сформировать мотивационную установку на расширение и углубление своих знаний, умений и навыков (ЗУН) в области психологии и человеческих отношений.
  

Формы работы студентов:

Лекционные и семинарские занятия, написание эссе, рефератов, выполнение контрольных работ. Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение учебной и научной литературы, текстов научных работ при подготовке к контрольным работам.

Виды контроля:

Текущий, итоговый.

• 
  текущий контроль: посещаемость, активность студентов на занятиях, выполнение контрольной работы;
  

• 
  итоговый контроль: зачет.
  

Контрольная работа и зачет проходят в форме теста.

Методика формирования итоговой оценки:

Итоговая оценка выставляется в 10-балльной шкале и по накопительной системе за работу в течение модуля. Она представляет собой сумму накопленных баллов по всем видам контроля.

Каждый вид контроля оценивается по десятибалльной шкале. Но в тоже время каждый вид контроля имеет свой вес в итоговой оценке., т.е. итоговая оценка будет представлять собой сумму оценок контроля , каждая из которых умножается на свой весовой коэффициент:

активная работа, участие в дискуссиях – 0,1;

контрольная работа – 0,3;

посещаемость – 0,2;

экзамен – 0,4;

Итоговая оценка проставляется в экзаменационную ведомость:

от 8 до 10 баллов – отлично;

от 6 до 8 баллов – хорошо;

от 4 до 6 баллов – удовлетворительно;

от 1 до 3 баллов – не аттестация предмета.

II. Содержание программы.

1. Психология как научная дисциплина.

Объект и предмет, цели и задачи, основные проблемы психологии. Систематика психологической науки.

2. Понятие «методология».

Определение и функции, содержание методологии. Категория «методология» в системе смежных понятий (метод, методика, процедура).

3. Психофизическая проблема.

Категория «психическое». Единство субъективного и объективного в «психическом». Сущность психофизической проблемы и ее конкретизация в психофизиологической проблеме. Основные варианты решения психофизиологической проблемы в истории психологии.

4. О путях познания психического.

Два принципиальных пути постижения истины. Субъективность и объективность знаний. Специфика психологического знания. Классификация знаний.

5. Философские основы психологии.

Единство бесконечного мира и возможности его познания. Критика понятия «субстанция» как «начала» мироздания. Эволюционный и креационный варианты развития мира, их критика. Уровни организации мира (микро-, макро-, мегаскопический) и психологическое знание. Отношения в системе «субъект – объект познания». Критика антропоцентризма как формы самосознания человека.

6. Основные принципы психологии.

Сущность научных принципов.

6.1. Основные общенаучные принципы познания (антропный, детерминации, дополнительности, инвариантности, методического атеизма, объективности, самоорганизации, системности, соответствия, соотношения неопределенностей, устойчивого неравновесия, целостности).

6.2. Специфически психологические принципы (детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системного подхода, развития).

7. Системные описания в психологии.

7.1.Системные описания человека как объекта изучения психологии(координационная и субординационная схемы).

7.2.Системные описания психики как предмета изучения психологии. Три глобальные функции психики как адаптивного механизма: психическое отражение, активность, общение и ее представление в общей пространственной модели.

Развертка пространственной модели психики в трех плоскостях: 1) фронтальная плоскость с центральными категориям «сознание» и «самосознание; 2)горизонтальная плоскость с центральными категориями «личность» и «индивидуальность»; 3) сагиттальная плоскость с центральными категориями «деятельность» и «совместная деятельность».

8. Практико-прикладные аспекты психологии.

Научная и практическая значимость психологии. Критика разрыва между психологической наукой и практикой. Понятия «прикладная» и «практическая» психологии. Специфика психологии – сочетание в едином процессе теоретической и эмпирической работы, поиск фундаментальных знаний на фоне практической деятельности психологов.

III. Экзаменационные вопросы.

Контрольная работа и экзамены проходят в форме теста. Тесты представлены в методическом комплексе. Для подготовки к экзаменам целесообразно пользоваться следующими вопросами.

1. 
   Психология — макроуровневая наука о психике.
   

2. 
   Категория «методология» в системе смежных понятий.
   

3. 
   Психофизическая проблема.
   

4. 
   Основные варианты решения психофизической проблемы в психологии.
   

5. 
   Психическое — базисное понятие психологии.
   

6. 
   Единство объективного и субъективного в психическом.
   

7. 
   Основные формы психических явлений (процессы, состояния, свойства).
   

8. 
   Предмет, объект, задачи психологии.
   

9. 
   Систематика психологической науки.
   

10. 
    Методы психологического исследования: классификация, основные виды.
    

11. 
    Два пути постижения истины.
    

12. 
    Специфика психологического знания.
    

13. 
    Возможность познания бесконечного мира.
    

14. 
    Уровни организации мира.
    

15. 
    Основные общенаучные принципы познания.
    

16. 
    Основные специфически психологические принципы.
    

17. 
    Описания человека как объекта изучения психологии.
    

18. 
    Три глобальные функции психики как адаптивного механизма.
    

19. 
    Функциональная структура психики.
    

20. 
    Общее представление о структуре сознания.
    

21. 
    Феноменологический и системный подходы в изучении личности.
    

22. 
    Личность и индивидуальность. Понятие о высшем психическом синтезе.
    

23. 
    Субординационный и координационный подходы к изучению личности.
    

24. 
    Поиск фундаментальных знаний на фоне практической деятельности.
    

25. 
    Научная и практическая значимость психологии.
    

IV. Учебно-методическое обеспечение курса.

Литература

Базовый учебник:

1. 
   Никандров В.В. Методологические основы психологии. Учебное пособие. СПб., 2007.
   

Основная:

1. 
   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
   

2. 
   Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961.
   

3. 
   Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
   

4. 
   Гейзенберг В. Физика и философия. М., 1962.
   

5. 
   Корнилова Т.В, Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. СПб., 2006.
   

6. 
   Кун М. Структура научных революций. М., 1977.
   

7. 
   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
   

8. 
   Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
   

9. 
   Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М., 1969.
   

10. 
    Никандров В.В. Психология. М., 2007.
    

11. 
    Палмер Дж., Палмер Л. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens. СПб., 2003.
    

12. 
    Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. М., 2002.
    

13. 
    Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.
    

14. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946 (и др. года издания).
    

15. 
    Шарден П.Т. де. Феномен человека. М., 1987.
    

16. 
    Эйнштейн А. Физика и реальность. Сборник статей. М., 1965.
    

Дополнительная:

1. 
   Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории познания. СПб., 2003.
   

2. 
   Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара, 2002.
   

3. 
   Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003.
   

4. 
   Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
   

5. 
   Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд. М., 1988 (и др. года издания).
   

6. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
   

7. 
   Балин В.Д. Актуальные проблемы теоретической психологии. СПб., 2006.
   

8. 
   Балин В.Д. Психическое отражение: Элементы теоретической психологии. СПб., 2001.
   

9. 
   Бауэр Э.С. Теоретическая биология / Сост. Ю.П. Голиков. СПб., 2002.
   

10. 
    Борн М. Физика в жизни моего поколения. М., 1963.
    

11. 
    Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности. М., 1974.
    

12. 
    Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.
    

13. 
    Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.
    

14. 
    Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.
    

15. 
    Вернадский И. В. Живое вещество. М., 1978.
    

17. 
    Вернадский И. В. Научная мысль как планетное явление. М., 1991.
    

18. 
    Вернадский И.В. О научном мировоззрении. СПб., 1902.
    

16. 
    Воронцов Н.Н. Теория эволюции: истоки, постулаты и проблемы. М., 1984.
    

17. 
    Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974.
    

18. 
    Гейзенберг В. Шаги за горизонт / Общ. ред. Н.Ф. Овчинникова. М. 1987.
    

19. 
    Грант В. Эволюционные процессы. М., 1991.
    

20. 
    Данин Д.С. Труды и дни Нильса Бора. М., 1985.
    

21. 
    Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1986.
    

22. 
    Девис П. Пространство и время в современной картине Вселенной. М., 1979.
    

23. 
    Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. СПб., 2003.
    

24. 
    Дольник В.Р. Этологические экскурсии по запретным садам гуманитариев // Природа. 1993. №1-3.
    

25. 
    Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии. М., 2005.
    

26. 
    Жимулёв И.Ф. Общая и молекулярная генетика. Новосибирск, 2003.
    

27. 
    Зельдович Я.Б., Хлопов М.Ю. Драма идей в познании природы. (Частицы, поля, заряды). М., 1988.
    

28. 
    Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983.
    

29. 
    Иванов В.Г. Детерминизм в философии и физике. Л., 1974.
    

30. 
    Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.
    

31. 
    Корниенко А.Ф. Методолгия и методы психологического исследования. Казань, 2003.
    

32. 
    Крылов В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки // Психологический журнал. 1998. Т.19, №3. С. 56-62.
    

33. 
    Курчанов Н.А., Никандров В.В. О биологической детерминации поведения человека // Материалы межвузовской научной конференции. СПб., 2001.
    

34. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.
    

35. 
    Мазилов В.А. Стены и мосты: методология психологической науки. Ярославль, 2004.
    

36. 
    Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
    

37. 
    Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1977; М., 1981.
    

38. 
    Никандров В.В. Экспериментальная психология. 2-е изд. СПб., 2007.
    

39. 
    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Ростов-на-Дону, 1996.
    

40. 
    Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.
    

41. 
    Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
    

42. 
    Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. М., 1992.
    

43. 
    Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1985.
    

44. 
    Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978.
    

45. 
    Принципы самоорганизации / Под ред. А.Я. Лернера. М., 1966.
    

46. 
    Проблемы сознания / Отв. ред. В.М. Банщиков. М., 1966.
    

47. 
    Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М., 1971.
    

48. 
    Росляков О.А. Гистерезис плотности веществ и его философский смысл. СПб., 1996.
    

49. 
    Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    

50. 
    Самоорганизация: психо- и социогенез. СПб., 1996.
    

51. 
    Самоорганизующиеся системы. М., 1964.
    

52. 
    Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990.
    

53. 
    Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.
    

54. 
    Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.
    

55. 
    Тенденции развития психологической науки / Отв ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. М., 1989.
    

56. 
    Тинберген Н. Социальное поведение животных. М., 1993.
    

57. 
    Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.
    

58. 
    Фокс С., Дозе К. Молекулярная эволюция и возникновение жизни. М., 1975.
    

59. 
    Хазен А.М. О возможном и невозможном в науке, или Где границы моделирования интеллекта. М., 1988.
    

60. 
    Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1991.
    

61. 
    Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985.
    

62. 
    Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. М., 1968.
    

63. 
    Шульц Д., Шульц С.-Э. История современной психологии. СПб., 1998.
    

64. 
    Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. (Развитие идей от первоначальных понятий до теории относительности и квантов). М., 1965.
    

65. 
    Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. 2001. №5. С. 3-18.
    

66. 
    Юревич А.В. Системный кризис психологии // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 3-11.
    

67. 
    Якунин В.А. История психологии. СПб., 2001.
    

V.Тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Всего часов
		Лекции	Семинары (практические занятия)	Самостоятельная работа
1.	Психология как научная дисциплина	1	—	4	5
2.

Поделитесь с Вашими друзьями: