Рубрика: Программа_курса

Поделитесь с Вашими друзьями:

Российской Федерации

Государственный университет –

Высшая школа экономики

Факультет социологии

Программа курса:

Основные проблемы социологической теории

для направления 040200.68 «Социология»

подготовки магистра

Автор программы: доктор социологических наук,

Заведующий кафедрой практической философии, профессор Филиппов А.Ф.

Рекомендована секцией УМС Одобрена на заседании кафедры

«Философия» практической философии

Председатель Е.Г. Драгалина-Черная Зав. кафедрой А. Ф. Филиппов

_____________________________ _____________________________ «_____» __________________ 200 г. «____»_____________________ 200 г

Утверждена УС факультета

Социологии

Ученый секретарь

_________________________________

« ____» ___________________200 г.

Москва

1. Пояснительная записка

Аннотация

Изучение социологических теорий, как правило, построено по принципу исторической последовательности и «персональной ответственности»: один автор следует за другим, и каждый является создателем определенного концептуального аппарата, хотя и опирается на труды предшественников. Усовершенствованной версией такого подхода является не монографическое представление авторов, а комплексное представление отдельных школ и направлений. Тем не менее, основной принцип изложения при этом не меняется: взаимосвязь идей в рамках одной теории или одной школы представляет здесь наибольшую важность. Данный курс читается, исходя из предположения, что это первичное овладение материалом социологических концепций уже совершилось. Исторический (в широком смысле, т.е. включая и самые новейшие концепции) материал и здесь будет играть определенную роль, однако на передний план выходит изложение социологии как ресурса социально значимых описаний. Есть темы и проблемы, унаследованные из прошлого, есть и такие, которые, как принято говорить, отражают кризис современной науки или ее перспективы. В любом случае, это позитивная теоретическая проблематика, представленная, однако, не систематически, а, скорее, описательно, т.е. так, насколько многообразие социологических подходов вообще может быть лишь частично вмещено в узкие рамки небольшого учебного курса. В соответствии с замыслом, этот курс должен не столько служить исчерпывающему информированию слушателей о заявленной теме, сколько способствовать формированию у студентов навыков теоретического мышления, а также развитию критико-аналитических способностей и готовности походить к социологическому теоретизированию не как к схоластическому (в худшем смысле) членению понятий и перебору модных тем, а как к ответственной социально значимой деятельности.

Цель курса:

В результате изучения дисциплины студент должен

– научиться самостоятельно разбираться в сложных теоретико-методологических проблемах социологии, берущих начало в ее истории, но актуальных по сей день;

– научиться видеть теоретическую социологию как поле проблем, специфическим образом организующих наше мышление;

– свободно обращаться с понятиями солидарности, конфликта, консенсуса, власти, риска и другими, имеющими богатое философское и актуальное социологическое содержание;

– получить дополнительные навыки самостоятельной работы со сложными источниками по теоретической социологии.

2. Тематический план учебной дисциплины

3. Формы рубежного контроля и структура итоговой оценки

Формой промежуточного контроля является написание эссе, оцениваемого по 10-тибалльной шкале.

Итоговая оценка складывается следующим образом:

W (эссе)=0,3, W (работа на с/з)=0,3; W (зачетное собеседование)=0,4.

Базовый учебник. Поскольку курс является авторским, учебника по нему нет. В качестве основного компендиума источников должны использоваться сборники текстов:

Теория общества / Под ред. А. Ф. Филиппова. М.: Канон-Пресс-Ц, 1999.

Теоретическая социология. Антология / Под ред. С. П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002

А также источники, представленные на сайте Центра фундаментальной социологии и журнала «Социологическое обозрение»: http://www.sociologica.net

4. Содержание программы

Лекция 1-2. Проблема теоретической социологии. Классическое наследие.

1. Периодизация истории социологии и ее теоретическое значение.

2. Понятие социологической классики. Круг в определении классики. Возникновение, размывание и условность классического канона.

3. Постклассическая и неоклассическая социология. Теоретическое значение «ренессансов» классики. Исчерпание и вечное возвращение классической тематики.

4. Прогресс и практический разум. Ноуменальность воли и опасность произвола.

5. Моральный порядок, рационализация и солидарность. Счастье и коллективная ответственность.

3. Неисчерпаемость Gemeinschaft‘а в обществе калькуляции.

Обязательная литература:

История теоретической социологии / Под ред. Ю. Н. Давыдова. Т. 1. Введение. М.: Наука, 1995.

Луман Н. «Что происходит?» и «Что за этим кроется?»: Две социологии и теория систем // Теоретическая социология. Антология / Под ред. С. П Баньковской. М.: КДУ, 2002.

Филиппов А. Ф. Между социологией и социализмом: введение в концепцию Фердинанда Тенниса // Теннис Ф. Общность и общество. СПб.: Владимир Даль, 2002. С. 386-446.

Дополнительная:

Кант И. Сочинения в 4-х томах на немецком и русском языках. Т. I. «Трактаты и статьи» (1784—1796)/ Подготовлен к изданию Н. Мотрошиловой и Б. Тушлингом (Марбург). М.: Издательская Фирма АО «Ками»,1993 (Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане; Ответ на вопрос: что такое просвещение? О поговорке «Может быть, это и верно в теории, но не годится для практики», раздел II)

Лекция 3. Проблема теоретической социологии. Классическое наследие II. Проблема модерна и фантазия познания.

1. Причинность свободы и творчество социальной жизни.

2. «Гоббсова проблема». Договорная природа и незримость социальности.

3. Счастье и коллективная ответственность.

Обязательная литература

Зиммель Г. Социальная дифференциация . Гл. 2 // Зиммель Г. Избранное. Т. 2. М.: Юристъ, 1996.

Филиппов А. Ф. Систематическое значение политических трактатов Руссо для общей социологии // Руссо Ж. Ж. Трактаты. М.: КАНОН-Пресс, 1998.

.

Дополнительная:

История теоретической социологии / Под ред. Ю. Н. Давыдова. Т. 1. М.: Наука, 1995 (главы о Конте и Спенсере).

Шиллер И. Ф. Письма об эстетическом воспитании (№ VI, XV-XXII) // Соч. в 7 т., М., 1957, т 6.

Лекция 4. Проблема теоретической социологии. Классическое наследие III. Как возможно общество.

1. Массовость, индивидуальность и ясность. Другой как проблема познания и социальная проблема.

2. Беспокойство и ценностный консенсус.

3. Религия, магия и ритуал. Сакральное и основания идентичности.

Обязательная литература:

Зиммель Г. Как возможно общество // Зиммель Г. Избранное. Т. 2. М.: Юрист, 1995.

Филиппов А. Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: к социологической характеристике современности // Вопросы философии. 1998. № 8.

Дополнительная:

Жирар Р. Насилие и священное. М.: НЛО, 2000.

Лекция 5. Природа классических понятий I. Неуловимое тело.

1. Психофизическая проблема и психофизическая нейтральность действия.

2. Социология и философская антропология.

3. Этика и эротика. Социология и психоанализ.

Обязательная литература:

Поделитесь с Вашими друзьями:

По теме: «Общение как вид деятельности»

Шпакова Ирина Владимировна преподаватель истории и обществознания;

Густелева Алла Николаевна преподаватель — психолог

Урок по теме “Общение как вид деятельности”, является частью курса “Обществознание” для студентов 1 курса. Идея данного бинарного урока возникла в связи с необходимостью усиления базовой части курса дополнительными знаниями по психологии.

Программа курса “Обществознание” и “Человек и общество”, обеспеченная учебниками авторского коллектива под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, призвана помочь обучающимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выработать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, утвердить себя как личность.

Курс является интегрированным, так как включает в себя сведения из целого ряда общественных наук, таких как: экономика, философия, социология, социальная психология, политология, этика, право, социальная психология, социальная конфликтология.

Одним из направлений работы преподавателя-психолога в колледже является психологическое просвещение студентов, их психологическая адаптация к реалиям жизни, к будущей профессиональной деятельности. Таким образом, закономерной стала идея проведения бинарного урока преподавателем-психологом и преподавателем-предметником по обществознанию с целью разнообразить форму и содержание предметных занятий в разделе психологии, социальной психологии, социологии и социальной конфликтологии, а также с целью популяризировать психологические знания, научить обучающихся использовать психологические знания в повседневной личной и общественной жизни.

Это определило цели урока:

— Рассмотреть общение с точки зрения соотношения деятельности и общения и своеобразия этого вида проявления человеческой активности.

— Научить студентов использовать психологические знания в личной и общественной жизни.

Задачи:

— Охарактеризовать общение как своеобразную деятельность; сформировать научные знания о структуре и закономерностях общения.

— Способствовать формированию умения применить психологические знания в повседневной жизни.

— Способствовать развитию компетентности студентов в сфере общения как проявления их активности.

— На примере изучения общения развивать такие качества, как внимательность, толерантность, и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры поведения.

К предполагаемым результатам изучения данной темы следует отнести:

— Формирование представления о следующих понятиях: деятельность, общение (невербальное и вербальное), диалог, интерактивное общение.

— Формирование умений и навыков практического применения психологических знаний (самопознания, самодиагностирования, выполнения ряда социальных ролей и пр.).

Воспитание необходимых для жизни в современном социуме качеств личности.

Знать:

указанные термины и понятия;

приемы социально-психологического взаимодействия;

особенности группового и личностного общения.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Б.М. ДЖЕМАКУЛОВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К изучению курса

«ЭТИКА. ЭСТЕТИКА»

«Кто двигается вперед в знании, но отстает в нравственности,

тот более идет назад, чем вперед».

Аристотель

Цели и задачи дисциплины

Методические рекомендации подготовлены в соответствии с государственным образовательным стандартом по курсу «Этика и Эстетика». Раскрывается значение этики, определяющее нравственную жизнь человека и общества, коротко рассматривается ее история, теоретические проблемы, высшие моральные ценности. Раскрывается сущность прикладной этики, говорится о культуре современности. Подбор тем позволяет моделировать общие и специальные курсы по этике и эстетике.

Программа курса «Этика, Эстетика» ориентирована на ознакомление студентов с историей этических учений, основными проблемами классической и современной этической мысли, рассматриваются традиционные и новые проблемы эстетики. Ставится проблема и выделение исходной универсальной категории эстетики. Этика рассматривается как важный элемент человеческой культуры, формирующая гражданственность личности и хорошие манеры.

В настоящее время идет процесс сохранения статуса философской природы этического и эстетического знания и их традиций, т.к. именно на них базируется эффективный процесс воспитания и образования. Этика и Эстетика помогают формированию у студентов логики научного мышления, теоретической зрелости и культуры.

В ходе изучения курса «Этика и Эстетика» студент должен:

— приобрести знания об основных этических и эстетических категориях: мораль и нравственность, добро и зло, справедливость, совесть, ответственность, моральная свобода, прекрасное и возвышенное, эстетические суждения и потребности;

— знать происхождение и содержание терминов «этика», «эстетика»;

— уметь анализировать духовные процессы, происходящие в современном обществе.

Тема 1.: ЭТИКА – УЧЕНИЕ О МОРАЛИ И НРАВСТВЕННОСТИ, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ.

1. 
   Понятие этики. Основные этапы становления этики.
   

2. 
   Этика в системе знаний о морали. Мораль в жизни человека и общества.
   

Этику часто называют «философией практической жизни». И это справедливо, т.к. именно этика изучает общение и поведение человека в их наиболее совершенной форме, создает идеал добродетельного человека, изучает мораль и реальные нравы общества, понятия добра и зла и значение совести для моральной жизни человека. Нравственность можно назвать фундаментом человеческих отношений, то без чего человек так и остался бы животным. Несмотря на то, что этика как учение существует уже не одно тысячелетие, каждая эпоха формирует свою мораль, свою систему ценностей. Особенно это касается кризисных, переломных ситуаций в обществе, когда перемены в социальной жизни в целом настолько существенны, что люди вынуждены создавать новую систему ценностей, новые правила поведения. И тогда перед этикой возникает сложнейшая задача — переосмыслить всю наличную культуру и то духовное состояние, в котором находится общество и личность, сформулировать наиболее важные нравственные принципы и ценности. Мораль относится к всеобщим условиям жизнедеятельности общества, а моральность является существенной характеристикой человека. Поэтому изучение этики необходимо каждому человеку независимо от рода деятельности, ведь этические знания формируют в человеке в первую очередь, не специальные профессиональные знания и умения, а саму личность.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Министерство образования Российской Федерации

Алтайский государственный технический университет

Бийский технологический институт

Е.А. Дегальцева

ПОЛИТОЛОГИЯ

Программа учебного курса

для студентов всех специальностей

института и колледжа «Экономики и права»

Барнаул 2000

УДК 32.001

Дегальцева Е.А. Политология: Программа учебного курса для студентов всех специальностей института и колледжа «Экономики и права».

Алт.гос.техн.ун-т, БТИ. – Бийск.

Изд-во Алт.гос.техн. ун-та, 2000. – 14 с.

Программа курса политологии представляет собой авторскую разработку и рекомендуется для использования студентами всех специальностей института и колледжа. Программа подготовлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Российской Федерации.

Рассмотрена и одобрена на

заседании кафедры гуманитарных наук.

Протокол № 6 от 26.10.99

Рецензент: зав.кафедрой философии БиГПИ, доцент О.В. Ярков

Дегальцева Е.А., 2000

БТИАлтГТУ, 2000

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА

Целью курса является формирование знаний и овладение теоре- тическими, практическими и аналитическими навыками в области современной политологии. Курс сконцентрирован на проблеме исполь­зования фундаментальных моделей политики и их трансформации в политические технологии в процессах анализа ситуаций, принятия ре­шений и управленческого воздействия.

Определяя политику через категорию власти, в рамках данной дисциплины ее изучение – как академическое, так и практическое –

идет как анализ природы и источников ограничений применения социальной власти и техники применения этой власти в рамках данных ограничений.

В рамках учебного курса изучаются: концептуально-методологи-ческие основы политологии; основные этапы становления политических культур и их исторические типы; политическая система общества, основные модели и процедуры процесса принятия политических решений; политический менеджмент: избирательные технологии, политическое лидерство и политическая реклама, технология регулирования политических конфликтов, международные и этнические аспекты политического процесса.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Пояснительная записка

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивно обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Задачи:

1. 
   формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
   

2. 
   введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;
   

3. 
   развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
   

4. 
   приобщение детей к литературе как искусству слова, практической ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
   

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» с сентября до середины марта, в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса Всемирная история с древнейших времен до конца ХIХ века для 10 класса соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории, программы авторов Загладин Н. В., Козленко С. И., Загладина Х. Т. Программа курса «Всемирная история с древнейших времен до конца ХIХ века», 10 класс. – М.: «Русское слово», 2005

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении десятиклассников:

1.воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

2. развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

3.освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

4.овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

5. формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения Всемирная история с древнейших времен до конца ХIХ века ученик 10 класса должен:

знать/понимать:

1.основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность всемирной истории;

2.периодизацию всемирной истории;

3.современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории;

4.историческую обусловленность современных общественных процессов;

уметь:

1.проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

2.критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

3.анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

4.различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

5.устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

6.участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

7.представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

8.использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1.определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

2.использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

3.соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

4.осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Рабочая программа рассчитана на 24 учебных часа по 2 часа в неделю.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Программа курса Теории познания (Theory of Knowledge — TOK) для учащихся 10-11 классов

Автор: доктор биологических наук

Любомирская Н.В.

«Приобретенные знания не должны напоминать

огромный магазин без порядка и

тщательной инвентаризации;

мы должны знать чем мы обладаем и быть

способными использовать это для своих нужд».

Лейбниц

Пояснительная записка

Предлагаемая программа разработана на основе рекомендаций Организации Международный Бакалавриат и удовлетворяет всем требованиям Программы старшей школы и получения международно признанного Диплома о среднем образовании. Вместе с тем, введение подобного курса в практику старшей школы российских школ представляется целесообразным, так как такой курс может выполнить интегрирующую функцию в формировании целостной системы знаний учащихся. Это особо актуально в старшей школе, где, как правило, у учащихся уже четко сформированы интересы и приоритеты в отношении различных областей знаний. Не секрет, что наиболее распространенными представлениями об областях знаний у учащихся является их «противоположность», чему способствует традиционное разделение на «гуманитариев» и «естественников», нередко сопровождающееся их противопоставлением и пренебрежением друг к другу. К сожалению, такое противопоставление существует не только среди учащихся, но также и среди учителей, да и в обществе в целом. Курс Теории познания призван преодолеть подобное противопоставление. Кроме того, цели курса, так как они сформулированы в Программе МБ, полностью соответствуют целям российских школ. Это подразумевает решение задач не только обучения и подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ, но и образования, то есть формирования целостной личности.

Программа курса рассчитана на учащихся в возрасте 16-18 лет, имеющих высокую мотивацию к учению и базируется на следующих принципах:

1. Знание — средство для самоопределения в мире.

2. Знание — способ вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве.

3. Знание — средство организации деятельного творчества учащихся, способствующее их социальной вовлеченности, выражающейся в готовности изменять мир и нести ответственность за возможные последствия изменений.

4. Образование — инструмент формирования социального и гражданского лица учащихся через развитие навыков культурного общения и организации социально направленной деятельности.

Предназначение курса Теории Познания (ТП) — стимулировать критическое осмысление знания и опыта, приобретенного учащимися как в учебной деятельности, так и за пределами классных аудиторий, понимание различных способов приобретения знаний в разнообразных областях знаний и роли знаний в современном обществе; развивать собственный стиль мышления, основанного на критическом рассмотрении используемых данных и аргументов, умение оперировать знаниями инструментально.

Целями курса Теории познания являются:

* развитие у учащихся интеллектуальной честности: умения отличать объективное от субъективного, частное от общего, мнения от научного знания;

* осознание учащимися интерпретационной природы знания: понимание того, что знание — есть отражение реальности в сознании людей, а не сама эта реальность;

* понимание учащимися процесса познания как индивидуального, социального и глобального явления: индивидуальные особенности, влияние культуры и политики, знание — как достояние всего человечества;

* осознание того, что знание накладывает определенные обязательства и ответственность на познающую личность: этические аспекты процесса познания.

В ходе прохождения курса учащийся должен продемонстрировать:

* видение сильных и слабых сторон различных способов познания;

* способность критически рассматривать различные проблемы, связанные с процессом познания;

* умение соотносить различные способы познания между собой, с общими проблемами и с личным опытом;

* способность оценить особенности тех или иных культурных традиций и их влияние на познание;

* умение адекватно использовать язык как основное средство общения.

Курс Теории познания НЕ является философским курсом, хотя знакомство с некоторыми философскими категориями и учениями неизбежно. Их введение предполагается только при возникновении необходимости их использования. Главная задача курса — помочь учащимся структурировать и осмыслить те знания, которые они приобрели за годы учения в школе в рамках различных академических дисциплин, интегрировать их в единую систему знаний, а также осознать личные познавательные способности. Поэтому главной составляющей курса является критического осмысление собственного опыта учащихся и рефлексия, а не получение новой информации.

По своей природе курс ТП является вдумчивым и целенаправленным исследованием различных путей познания, типов и областей знания. Поэтому программа ТП практически полностью состоит из вопросов, центральным из которых является: «Откуда мы знаем, что данное утверждение верно, или данное суждение хорошо обосновано?» Утверждения или суждения подобного рода обозначены в программе как «притязания на знание», а трудности, которые возникают при поиске ответа на центральный вопрос названы «проблемами познания».

Вопросы являются самой сутью курса ТП, причем как «вечные» вопросы, над которыми мыслители размышляют на протяжении веков, так и те вопросы, которые выдвигает современная жизнь, бросая вызов устоявшимся представлениям. Безусловно данная программа не охватывает всех вопросов, которые могут возникнуть в классе. Кроме того, все участники дискуссий — и учитель и учащиеся, должны отдавать себе отчет, что задачей курса не является нахождение однозначных ответов на эти вопросы. Цель занятий ТП — осознание увлекательности процесса познания, его сложности, важности и значения для человека и человечества.

Исходя из выше сказанного видно, что курс ТП принципиально отличается от традиционных академических курсов и, в определенном смысле «подрывает» их, провоцируя учащихся к критике «абсолютных истин», усваиваемых на других уроках. Это должны хорошо понимать не только учителя ТП, но и преподаватели — предметники. Если учителя ТП успешны, то учащиеся неизбежно начнут задавать предметникам «неудобные» вопросы. Поэтому необходимым условием успешного введения подобного курса является постоянное взаимодействие учителей ТП с преподавателями академических дисциплин, принятие и осознание последними важности этого курса, готовности дискутировать по проблемам познания в разных областях знаний. Кроме того, отличия данного курса от традиционных, отсутствие четких ответов на задаваемы вопросы, создают определенные трудности и для учащихся, входя в противоречия с их стереотипными ожиданиями школьного урока, где учитель знает ответы на все вопросы. Все это выдвигает определенные требования, предъявляемые к учителю ТП, причем в первую очередь, психологического характера.

Прежде всего, учитель ТП должен сам быть «вечным учеником», быть любознательным, готовым постоянно задаваться различными вопросами, получать удовольствие от интеллектуальной деятельности. Только в этом случае он сможет заразить этим и своих учеников. Помимо этого, учитель ТП должен быть уверенным в себе человеком, готовым признать без ущерба для самооценки своей некомпетентности в ряде вопросов, права на ошибку — свою и учащихся. Тем самым учитель дает понять учащимся, что незнание чего-либо является ценным, в том случае, если оно осознано и создает мотивацию к познанию. Мракобесие — это не незнание чего-либо, а претензия на знание абсолютной истины. Безусловно также, что постоянным общим фоном всей деятельности учителя ТП должно являться доброжелательное и уважительное отношение к учащимся, так как только в этом случае возможно создание атмосферы доверия в классе, что является обязательным условием успешности учителя и его учеников. Существенным фактором успеха ведения курса ТП является также чувство юмора учителя, умение адекватно его использовать, как при выборе учебных материалов, так и в процессе ведения урока. Что касается требований к академическим знаниям учителя ТП, то никаких специальных знаний от него не требуется. Это должен быть достаточно эрудированных в различных областях знаний человек (что является следствием его любознательности), эксперт в одной из областей знаний. Международный опыт ведения курса ТП (в системе МБ) показывает, что успешными учителями ТП могут быть и преподаватели истории, и преподаватели естественнонаучных дисциплин, и преподаватели литературы или искусства, реже преподаватели математики (специфика предмета — стремление к абсолютной точности и определенности — накладывает отпечаток на структуру мышления преподавателя математики, что может мешать ему стать успешным учителем ТП). Учителем ТП может быть и преподаватель философии, если он четко понимает цели этого курса и воздержится от искушения превратить ТП в курс истории философии.

Основными приемами работы (более подробно см. Приложение 1) в рамках этого курса являются:

* различные типы и формы дискуссий, в основном структурированная (направляемая) дискуссия;

* обсуждение различных коротких текстов, как отрывков из классиков философии, так и материалов из современной периодической печати, затрагивающих проблемы, относящиеся к тематике курса;

* ролевые и деловые игры;

* работа в режиме диалога (в качестве модели может служить ведение курса двумя педагогами);

* привлечение других педагогов в качестве экспертов, оппонентов и т.д.;

* работа в маленьких группах;

* использование доски или большого листа бумаги как средства структурирования и организации коллективной мыследеятельности (составление карт понятий);

* выполнение письменных работ в форме мини-эссе при лимите времени.

Основополагающим принципом построения урочной деятельности является разнообразие форм проведения урока.

Во внеурочное время учащиеся выполняют письменные работы в форме эссе на заданные темы, готовят презентации на заданную тему и ведут журнал по Теории Познания. В этот журнал учащиеся заносят свои мысли и соображения, индуцированные различными событиями, высказываниями, наблюдениями и т.д., произошедшими вне уроков по Теории познания, но имеющие отношение к содержанию и проблематике курса.

Функции и позиция педагога, ведущего курс ТП, должны основываться на следующем:

* личностная открытость, то есть предъявление собственных мотивов и интересов и эмоциональная рефлексия;

* учитель — координатор и организатор коллективной мыследеятельности, а не носитель готовых знаний;

* учитель находится рядом с учеником, а не впереди и не сзади него, работает в его зоне ближайшего развития.

Как уже отмечалось, необходимым условием успешности курса является создание атмосферы доверия в классе; терпимость к суждению другого; принятие того факта, что «правильного» ответа нет. Учитель должен проявлять такт и, вместе с тем, контролировать эмоциональный накал дискуссий.

Для создания атмосферы доверия в группе ее жизнь и работа строятся на основе норм, вырабатываемых всеми ее членами на первых занятиях. К числу таких норм могут относиться:

* Я — высказывания;

* безоценочное отношение к суждениям другого;

* субъект-субъектные взаимодействия, каждый видит каждого (для этого необходима определенная пространственная организация класса, отличная от традиционного расположения учащихся «затылок в затылок» и учителя «на подиуме»);

* максимальная включенность в работу, проживание здесь и сейчас;

* право выбора позиции участника или наблюдателя процесса;

* рефлексия.

Оценивание работы учащихся осуществляется по письменным работам, эссе, а также по устным, заранее подготовленным презентациям, по вопросам, предлагаемым учителем. Критерии оценивания, а также примеры вопросов эссе см. в Приложении 2. Оценивание журнала по Теории познание осуществляется на основании критерия «Содержание», то есть насколько учащемуся удалось раскрыть связь описываемого события с тематикой курса.

Поделитесь с Вашими друзьями:

ПРАКТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(Е.Ю.Михайлова)

(общий объем – 7 занятий по 4 акад.ч.)

Учебная дисциплина «Методы практической социальной психологии» нацелена на усвоение студентами основных теоретических положений и принципов, на которых строится система социально-психологических диагностических, исследовательских и обучающих процедур в организации. Учебный курс содержит характеристику наиболее известных методов социально-психологической диагностики организации, сфер их применения, методологической базы интерпретации результатов и направлений коррекционной работы, а также методов внутриорганизационного обучения и развития персонала.

Тема 1. Методы практической социальной психологии и сферы их применения.

Метода практической социальной психологии: методы исследования (диагностики) и методы воздействия (обучение, коррекция).

Компетенции практического социального психолога. Исследовательские, методические, коммуникативные, социальные компетенции и пути их развития.

Сферы применения методов практической социальной психологии в организации (Ю.М. Жуков).

Специфика дисциплины «Методы практической социальной психологии». Три плана исполнения учебной деятельности – реальный учебный, условный учебно-игровой и условно-условный учебно-игровой; возможные сложности и пути их преодоления.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Правительство Российской Федерации

Национальный исследовательский университет

Высшая школа экономики

Факультет социологии

Кафедра общей социологии

Программа курса

Карл Маркс как социолог: текстологический анализ «Капитала»

для специальности 020300 – Социология

(3-я ступень высшего

профессионального образования)

Автор программы: А.Ю. Чепуренко

Achepurenko@hse.ru

Утверждено УС факультета социологии

Ученый секретарь Е.В. Надеждина

_______________

“___” __________ 2009 г.

Москва, 2011 г.

I. Пояснительная записка

Автор программы: проф., доктор экономических наук Чепуренко Александр Юльевич

Требования к студентам: Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области общей социологии и истории социологии и философии и понимать основные принципы класической социологической теории.

Аннотация:

Настоящий курс предлагается студентам 3-го курса факультета социологии, обучающимся по специальности 020300 – Социология. Курс рассчитан на 6 часов лекций и 36 час семинарских занятий и коллоквиумов. Студенты, выбирающие данный курс, должны обладать знаниями в области общей социологии и истории социологии в объеме обязательных базовых курсов по этим дисциплинам.

Курс в объеме 42 академических часов дает представление об основных чертах социологической теории и научного метода Карла Маркса, реализованного в «Капитале» и предшествующих теоретических трудах. Курс имеет ярко выраженный междисциплинарный характер – понимание особенностей социологической теории Маркса предполагает рассмотрение его трактовки основных экономических категорий – товара, денег, капитала – и через анализ и комментирование текстов Маркса – ключевых характеристик диалектического метода и социологического значения «Капитала».

Основное внимание уделено текстологическому анализу 1 тома «Капитала» — единственной законченной самим автором части данного труда.

В ходе изучения курса, наряду с первоисточниками, в качестве дополнительных источников используется монографическая литература на русском и иностранных языках, активно привлекаются ресурсы Интернет.

Профессиональная направленность программного материала: поскольку он позволяет ознакомиться с основными собенностями социологической теории Маркса и лежащим в ее основании методом, постольку он может быть полезен прежде всего студентам, проявляющим интерес к социологической теории и истории социологии.

Программа предусматривает проведение вводных лекций со значительным элементом активного участия слушателей (вопросы, короткие комментарии), а также семинарских занятий, посвященных ознакомлению и комментированию основных понятий теоретической системы «Капитала» с социологической точки зрения; в обязательную самостоятельную работу студента входит разбор и анализ текстов, освоение вторичной исследовательской литературы из списка дополнительной имеет вспомогательное значение.

Данный курс имеет авторский характер, поскольку – наряду с общедоступными первоисточниками — вводит в учебный оборот материалы монографических исследований, в том числе исследования автора курса по истории и методологии «Капитала».

Задачи: ознакомить студентов с основными понятийно-категориальными элементами «Капитала», дать представление о диалектическом методе, конкретном историзме, взаимосвязи эмпирического и теоретического в «Капитале»; дать представление о значении Маркса как ученого в истории социологической мысли.

Учебная задача курса:

Курс должен дать студентам представление о предмете и методе «Капитала» Маркса, его месте среди социально-исторических и социально-философских концепций 19 в. и современности, выработать навыки текстуального анализа и комментирования текстов, написанных с позиции материалистической диалектики.

В результате изучения дисциплины студент должен:

— знать основные социологические понятия и категории и когнитивные модели, которые составляют каркас социологической теории Маркса: базис – надстройка, общество как социальный организм, диалектика развития, общественная формация, вещественное содержание и общественная форма социальных процессов и др.,

— знать основные характеристики социологического метода и системы представлений Маркса, развитых в «Капитале»,

— уметь анализировать и комментировать текст «Капитала»,

— понимать место Маркса в истории социологии,

— иметь представление о познавательных возможностях и ограничениях социологической концепции Маркса.

Поделитесь с Вашими друзьями: