ББК 60 5
А 72
ИНСТИТУТ «ОТКРЫТОЕ ОБЩЕСТВО»
Учебная литература по гуманитарным и социальным дисциплинам для высшей школы и средних специальных учебных заведений готовится и издается при содействии Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) в рамках программы «Высшее образование».
Взгляды и подходы автора не обязательно совпадают с позицией программы В особо спорных случаях альтернативная точка зрения отражается в предисловиях и послесловиях.
Редакционный совет: В И. Бахмин, Я. М. Бергер, Е. Ю. Гениева, Г. Г. Дилигенский, В. Д. Шадриков.
Рецензент —.доктор философских наук, профессор В. Г Виноградский
Антонов А. И.
А 72 Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): Учебн. пособие для вузов. — М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998. — 360 с.
В книге изложены основные теоретические подходы и перспективы микросоциологии семьи, методологические принципы исследования семейной структуры и динамики. В учебном пособии критически рассматриваются методы сбора и анализа данных о семейных событиях, циклах, сетях и линиях семейного поведения. Автор на базе собственных многолетних исследований анализирует методики и тесты семейной и супружеской совместимости, раскрывает широкие возможности техники семантического дифференциала.
Рекомендуется студентам и аспирантам, преподавателям социологических, демографических, экономических и психологических факультетов, всем, кто интересуется конструированием и интерпретацией социологических данных в фамилистике.
ISBN 5-8188-0001-6
© А. И. Антонов, 1998
О Институт «Открытое общество», 1998
Пустая бочка Диогена имеет также свой вес в истории человечества.
Козьма Прутков
Обучать — наилучший способ игнорировать все взгляды, кроме своих собственных.
Амброз Бирс «Словарь Сатаны»
ПРЕДИСЛОВИЕ
«Микросоциология семьи» создана на основе курсов лекций, прочитанных автором в разные годы на социологическом, экономическом и психологическом факультетах МГУ имени М. В. Ломоносова по методам социологических исследований семьи, методологии социологического объяснения и понимания, по технике и процедурам измерения фамилистических1 феноменов.
В этой книге обсуждаются методы конструирования и объяснения данных по разным видам семейного поведения, внутрисемейных взаи-
1 Слово «фамилистический» производно от латинского familia — семья и является синонимом всего семейного. Фамилистикой иногда называют комплекс наук о семье. Термин «фамилизм» употребляется для характеристики просемейных систем ценностей, где наивысшее значение по сравнению с остальными благами жизни придается семье и детям. Фамилизм применительно к индивидуальной системе ценностных ориентации означает устремленность индивида на достижение семейного благополучия, следствием которого оказывается индивидуальное благополучие.
3
моотношений и событий семейного дикла жизни. Наличие большого эмпирического материала в социологии и демографии семьи позволяет обсудить достоинства и недостатки разных методик на примерах из исследовательской практики, но из-за ограниченного объема издания не столь многочисленных, как хотелось бы. В учебном пособии раскрывается ведущая роль теории в конструировании методик и измерительных процедур, в разработке результатов исследований, в обосновании выводов. Данная направленность отражена в подзаголовке «Методология исследования структур и процессов».
Внимательный читатель заметит, сколь сильны симпатии автора к критическим приемам феноменологической социологии и этнометодологии. И это не случайно, ибо сосредоточенность на анализе повседневных интерпретаций семейной жизни и их влиянии на познавательную деятельность социолога особенно важна при изучении семьи. Тезис о необходимости четкого формулирования социологом исходных предпосылок исследования должен стать нормой прежде всего в тех областях, где личный опыт специалиста особо значим для выводов.
В сфере семейного поведения из-за ее тесной сопричастности самооценкам Я и МЫ весьма много иллюзий, стереотипов и предрассудков, которые с трудом поддаются осознанию и кажутся тем правдоподобнее, чем менее альтернативен личный семейный стиль жизни. Требование феноменологического осознания скрытых, латентных оснований наших семейных мнений является чрезвычайно актуальным для специалистов, занимающихся исследованиями семьи.
Нельзя не согласиться с Л. Иониным и Г. Осиповым — авторами «Вступительной статьи» и редакторами русского перевода книги «•Новые направления в социологической теории» — своеобразной энциклопедии феноменологического анализа, — когда они пишут, что «методологическая деятельность, состоящая в проведении этого требования, превращается в своего рода «микросоциологию познания», обнаруживающую содержательные социальные критерии обоснованности социологических объяснений и обеспечивающих саму эту обоснованность»2. Одна из целей «Микросоциологии семьи» и состоит в обучении навыкам этой исследовательской саморефлексии.
Данная книга отчасти восполняет пробел в учебной литературе по социологии семьи и служит своеобразным дополнением к учебнику А. И. Антонова и В. М. Медкова «Социология семьи» (М., J996), в котором излагается теория институционального кризиса семьи в сопоставлении с альтернативными концепциями.
Новые направления в социологической теории. М,, 1978. С. 17.
Последовательность глав в настоящем учебном пособии не случайна: сначала идут главы, вводящие в предмет микросоциологии семьи и знакомящие с ее теоретическими истоками (гл. 1 и 2). Затем в главе 3 дается общая методология микросоциологического исследования семьи, раскрывается стратегия в области применения методов опроса, наблюдения и контент-анализа к изучению семьи. Далее в главах 4, 5 и 6 обсуждается применение основных методологических принципов микроанализа семьи на примере конкретных методик, распространенных в отечественных и зарубежных исследованиях семьи. Структура объекта микросоциологии семьи отображается в логике заключительных глав: все, связанное с измерениями семейного цикла, рассматривается в 4-й главе, семейного поведения3 — в 5-й главе, а в 6-й главе описаны проективные методики исследования межличностных отношений супругов. Первые 4 главы снабжены кратким содержанием и основными выводами (в 5-й и 6-й главах из-за ограниченности объема издания даны лишь краткое содержание и перечень ключевых терминов).
Работа над этой книгой вдохновлялась надеждой, что новые когорты социологов, овладевая опытом выработки и интерпретации научных данных, смогут избежать позитивистского догматизма, увлечения измерительным жонглированием, «квантофренией». Хочется верить, что новые социологи не потеряют интереса к судьбе института семьи в обществе XXI века, «поскольку в науке, по остроумному замечанию Питера Бергера, как в любви, концентрация на технике ведет к импотенции»4. По мере своих сил автор стремился показать, что в социологических и демографических исследованиях семьи акцент на методы и техники не является самодовлеющим, а разработка инструментария подчиняется доказательству гипотез, определяемых в конечном счете одной из двух противоборствующих сегодня парадигм семейных изменений — прогрессистской либо кризисной.
По глубокому убеждению автора, первая из них — парадигма, описывающая исторический переход к нуклеарной эгоцентристской семье и утверждающая спонтанное укрепление «современной» семьи по мере улучшения условий жизни, исчерпала себя. Она не объясняет роста разводов и нерегистрируемых браков, массовой однодетности семьи и девиантности новых поколений, не исследует понимание бракоразводного, социализационного и репродуктивного поведения участниками
3 Термин «семейное поведение» служит для единого обозначения основ
ных разновидностей его, как-то: брачного, репродуктивного, социализаиион
ного и самосохранительного поведения.
4 Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспекти
ва М, 1996 С. 20
событий и потому вынуждена отождествлять стереотипные интерпретации с подлинными мотивами действий Возникшая для описания перехода от «традиционной» семьи к «современной*, она выполнила свое предназначение и не может ничего сказать о перспективах семьи сегодняшней, оставаясь ныне всего лишь частным случаем парадигмы ценностного кризиса семьи как института
Предлагая читателю «Микросоциологию семьи», автор не противопоставляет ее макросоциологии институциональных изменений семьи, а пытается показать, что полнокровное осмысление семейного измерения социального мира невозможно без социологического объяснения и понимания значений происходящего для самих актеров жизненной драмы и комедии
99 Реймерс Н. Ф. Экология (теории, законы, правила принципы и гипотезы) —
99
Реймерс Н. Ф.
Экология (теории, законы, правила принципы и гипотезы) —
М.: Журнал «Россия Молодая», 1994 —
367 с.
Рассмотрены широко известные и менее распространенные концепции современной «большой» экологии — ее теории, законы, правила, принципы и гипотезы в рамках иерархии природных систем. Особое внимание уделено социально-экономическим и другим прикладным аспектам науки, прежде всего ее роли в охране природы и рациональном использовании естественных ресурсов.
Для научных и практических работников в области охраны природы, экологов, биологов, географов.
Табл. 12.
Рецензент акад. И. В. Петрянов-Соколов
Р 1903040000—016 Без объявл.
037(01)—92
ISBN 5—7120—0669—3
ISBN 5—86646—059—9
© Реймерс Н. Ф., 1992
Реймерс Н. Ф., переиздание, 1994
ОТ АВТОРА
Мы стали богатыми в познаниях, но бедными в мудрости.
К. Г. Юнг
Эта книга — менее всего сводка давно известного и вместе с тем попытка субъективного его синтеза. Она — плод раздумий и плацдарм для эмпирических умозаключений и гипотез, своих и высказанных другими авторами. Мне кажется, что большая часть обобщений верна и после всесторонней проверки и неизбежных поправок они смогут войти в состав теорий. Но даже если что-то будет отброшено прозой «гнусных» фактов, все же свод научных законов («теорем») современной экологии поможет консолидации ее в подлинно научную область знания. Сосредоточение фактов, пусть даже объединенных лишь умозрительной рыхлой схемой проблемной направленности, уже делает науку. И ей дают название. Но это наука фактов (в современной экологии часто сугубо отрицательных), а не позитивных идей. Большинство же ученых прошлого считали, что наукой управляет Ее Величество Мысль. Факту же, хотя он порой и немаловажен, даже определяет ход научного исследования, уготовлена лишь роль принца-мужа в доме королевы теоретического Знания. Однако до сих пор в мире нет приоритета мысли над умениями. И это понятно. Мысли эфемерны и приходят в голову, как говорил А. Эйнштейн, слишком редко. Даже верные обобщения, если они не технического утилитарного свойства, принято игнорировать. Это глубочайшая ошибка, даже, пожалуй, какое-то регулярное затмение сознания. Во всяком случае, быстрого реагирования не происходит, сколь бы мысль ни была плодотворна. Инерция действий огромна. Во многих случаях знание еще не есть понимание, а понимание не адекватно мотивации поступков. Отсюда многочисленные, иногда поразительные ошибки. За них мы расплачиваемся и кровавыми слезами, и лишними кровавыми мозолями. При этом чем примитивнее ложная идея, чем она дальше от глубинной эмпирики науки, тем она привлекательнее для многих, кто думать не умеет, да и не хочет.
Ценность мысли была осознана давно. Не удержусь, чтобы не процитировать известных деятелей науки и культуры.
«…Работать, не рассуждая, легче, чем работать и рассуждать, и всегда найдутся люди, желающие получить название ученого более легким способом». Я. А. Борзенков.
«Не грубые заблуждения, а тонкие неверные теории — вот что тормозит обнаружение научной истины». Г. X. Лихтенберг.
«В науке должно искать идеи. Нет идей, нет и науки! Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи; факты без идей — сор для головы и памяти». В. Г. Белинский.
«Если в голове нет идей, то не увидишь и фактов». И. П. Павлов.
«Дело науки — возведение всего сущего в мысль». А. И. Герцен.
«Самое главное — научить людей мыслить». Б. Брехт.
«Чего не понимаем, тем мы не обладаем». В. Гете.
«Исследования в прикладных науках приводят к реформам, в фундаментальных науках — к революции». Дж. Томсон.
«Мысль справедливая не может не быть плодотворна». Л. Н. Толстой.
«Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». Л. Больцман.
Мудрость прошлых эпох в наши дни сконцентрирована главным образом в области наукоемких технологий, наукоемкого производства. Тут мысль дает немедленную экономическую отдачу. Фундаментальное же знание, теория как таковая, вопреки горячим заверениям обратного, не слишком привлекает внимание, если это не сулит военно-стратегического или явного экономического приоритета.
Мышление все еще остается частным делом узких групп ученых. И если профессиональная школа мышления еще не возникла, что характерно для новых направлений развития знания, подобных современной экологии, любые теоретические обобщения проходят мимо внимания общества. Даже ученые говорят на разных языках. Они мыслят совершенно различными понятийными категориями. Наука в целом превратилась в строительство Вавилонской башни, зодчие которой говорят на разных наречиях и к тому же о разных предметах, не глядя в сторону друг друга.
|
* Вот пример такого исключения. Физики и химики очень высоко оценили достижения генетики, специалисты во многих областях знания почти сразу же приняли кибернетику и общую теорию систем. Но это было в рамках уже сложившейся в их области знания технократической, конструктивистской в своей основе парадигмы. ** Впрочем, случается впадать и в иную крайность: фетишизировать какую-то научную область — «химизация», «физикализация» и т. п. Это было характерно для наших философов и руководителей страны. *** Реймерс Н. Ф. Азбука природы: Микроэнциклопедия биосферы. М.: Знание, 1980. 208 с. Он же. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1988. 319 с. Он же. Природопользование. М.: Мысль, 1990, 639 с. Реймерс Н. Ф., Яблоков А. В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.: Наука, 1982. 145 с. |
Интерес к мыслям и делам научного соседа, как правило, минимален. Отношение — полупрезрительное. Услышанное, за редчайшими исключениями*, обычно пропускают мимо ушей. Кажется, никому не приходило в голову высоко оценить достижения в отдаленной от своей области знания, просто даже понять их суть**. Да и не всегда это возможно из-за нарочитой сложности языков науки. Многие понятия и термины почти невозможно осознать даже при расшифровке их в специальных энциклопедических словарях. Боюсь, что и мне не удалось избежать этого порока, хотя я стремился к максимальной простоте изложения.
Науки, разрабатывающие лимиты и ограничения для инженерии, всегда остаются париями знания, хотя они направляют ход его движения и предостерегают от заблуждений, а то и катастроф. Сейчас ясно, что неограниченная свобода технико-экономической инициативы опасна, ведет к экологическому краху. Но даже ясное осознание этого факта пока не сделало эколога другом инженера. Однако такая дружба была бы весьма общественно полезна и экономически эффективна.
На такое взаимопонимание и направлена эта книга. В ней довольно много как будто бы вновь предлагаемых терминов и понятий. Большинство из них уже были использованы автором ранее и получили расшифровку в ряде его книг, статей и нескольких словарях***. Активного противодействия введению этих новаций научная общественность не оказала. Более того, авторские разработки, включая рисунки, в значительной своей части как должное вошли в «Экологический энциклопедический словарь» И. И. Дедю (Кишинев: Гл. ред. Молд. Сов. Энцикл., 1989. 408 с.). Видимо, это следует считать знаком согласия. Что касается терминов, то у них своя жизнь. Одни входят в науку, и авторов их принято упоминать, другие бывают забыты. И тут действует своеобразный естественный отбор. На все воля истории знания.
Задача автора в этой книге весьма далека от излишней скромности: превратить экологию из науки фактов в науку идей, хотя бы отдаленно сходную по структуре с элементарной физикой: факты и закон, их объединяющий, или, наоборот, закон — факт, пусть еще даже единичный, но в потенции множественный. В чем-то возможны ненамеренные спекуляции,— увы, попытки собрать факты и литературные материалы с дотошностью классиков науки XIX века не удались. Факты сейчас слишком разрознены по литературным источникам, их бескрайнее море, а времени и сил для их регистрации с тщательностью летописцев у автора не хватает.
Я ни в коем случае не претендую на истину в последней инстанции. Кое в чем приходится мучительно сомневаться. Предпочтительней был бы путь к обобщениям от большего числа точных констатации, чем от полуинтуитивного видения общего правила, истинность которого выяснится лишь в ходе селекции нового знания. Однако легкокрылая мысль порой опережает сбор фактов. Птица она довольно редкая и иногда очень неудобная из-за необычности и кажущейся примитивности. Как будто давно известно, ну что тут огород городить? Между тем именно элементарные мысли порой людям либо не приходили в голову, либо, как сказано выше, они бессознательно игнорируют простейшие законы бытия — своего и природы.
Мне бы никак не хотелось выступать этаким пророком-мыслителем. Идеи носятся в воздухе. Даже если порой кажется, что это придумал я, нет никакой уверенности, что тот же самый постулат не сформулировал кто-то другой значительно раньше и полнее. Собственно, авторство для науки не имеет никакого значения. Однако за некоторыми научными законами, правилами и другими обобщениями история знания давно закрепила определенные имена ученых. Их авторитет я старался поддержать. Хотя еще раз подчеркну — не власть авторитетов, а их мудрость правит наукой. Людей оценивает история. Не всегда справедливо. Но уж такова жизнь.
Что касается этой книги, то если она явится ферментом для развития желания подумать, не согласиться, даже обругать автора за легковесность заключений, а тем более продолжить исследования в каком-то из предложенных направлений — это будет ее великим успехом. Автор больше всего боится равнодушия, поэтому в текст включены элементы публицистики. Прошу не обижаться, если кого-то задел за живое. Буду крайне благодарен тем, кто откликнется даже самой уничтожающей критикой. «Между крайними точками зрения лежит проблема, а не истина»,— писал И. В. Гете. Но видеть проблему — уже половина пути к истине.
ОГЛАВЛЕНИЕ
От автора……………………………………………………………………………………………………………5
Глава 1. Современная экология: наука или мировоззрение? ………………………….8
Глава 2. Структура биосферы …………………………………………………………………………22
2.1. Подсферы и надсферы ……………………………………………………………………………….23
2.2. Горизонтальная структура биосферы и иерархия экосистем. Система систем…31
Речь как средство коммуникации детей дошкольного возраста
Речь — как средство коммуникации детей дошкольного возраста.
Речь – важное условие и средство коммуникации. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В процессе коллективного труда создавалась сложная коммуникативная система речи. Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность и уместность.
Будучи ведущим средством общения, речь возникает из потребности в нем, являясь при этом одним из первых видов деятельности, которыми овладевает человек в онтогенезе. Именно период дошкольного детства признан сенситивным для развития речи в целом. Ее появление обусловлено наличием у ребенка потребности в общении с окружающими. В процессе речевого общения формируются связи ребенка, устанавливаются основы социального поведения, происходит процесс познания и присвоения духовных и материальных ценностей.
Стандарт дошкольного образования предъявляет достаточно высокие требования к речевому общению дошкольника, которое должно содержать познавательную информацию, литературные образцы речи, обеспечивать диалог между сверстниками, взрослыми и произведениями искусств. В государственном стандарте также обозначены требования к педагогическим методам воспитателя, призванным стимулировать, развивать речевое общение дошкольников.
Однако до настоящего времени, как показал анализ исследований, недостаточно разработаны в дошкольной педагогике методы и приемы, направленные на развитие речевого общения ребенка, несмотря на разноаспектное изучение феномена речи в многочисленных научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов в области психологии и педагогики. Учеными отмечается, что речь появляется на определенном этапе коммуникативной деятельности и ее возникновение обусловлено нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Выделяется три этапа в развитии речи как средства общения в период дошкольного детства:
— довербальный (подготовительный) этап;
— этап возникновения речи;
— этап развития речевого общения.
Многочисленные наблюдения показывают, что среди детей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи. Это осложняет выделение критериев, по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Другая трудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно определяется уровнем усвоения её различных разделов: фонетики, лексики, грамматического строя и т. д. Однако, как показывает практика, один и тот же ребёнок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлении (например, неправильно произносить отдельные звуки) или допускать грамматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был.
Правильно и чётко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна только в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом — корригировать занятия в группе. В старшем дошкольном возрасте речь ребенка приобретает уже автономный, внеситуативный характер, зачастую предшествует действию и организует его. На шестом году жизни ребенок имеет достаточно богатый словарный запас, полностью овладевает звуковой системой родного языка, усваивает основные грамматические категории и их синтаксическое выражение, что позволяет ему правильно строить свои речевые конструкции и быть понятым не только взрослыми, но и сверстниками. Повышенный интерес к сверстнику, как к партнеру по совместной деятельности, обуславливает потребность ребенка в речевой коммуникации. У старшего дошкольника начинает проявляться способность к дифференцированному отбору языковых средств высказывания в зависимости от ситуации и участников общения.
Будучи ведущим средством человеческого общения, речь возникает из потребности в нем на определенном этапе развития коммуникативной деятельности, которая начинает складываться в период дошкольного детства.
Наиболее оптимальным условием развития речевых коммуникаций детей, выступает культуросообразная среда, несущая в себе знаки, символы и образцы речи как средства и формы общения. Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.
Стало очевидным, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д.
Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.
Требования к речи педагога
Александр элдер основы биржевой торговли
АЛЕКСАНДР ЭЛДЕР
ОСНОВЫ БИРЖЕВОЙ ТОРГОВЛИ
ВВЕДЕНИЕ
Вы можете быть свободным человеком. Вы можете жить и работать в любой точке мира. Вы можете освободить себя от рутины и ни перед кем не отчитываться.
Такова жизнь успешного игрока.
Многие стремятся к этому, но немногие достигают цели. Начинающий игрок смотрит на экран с биржевыми данными и видит, как перед ним проносятся миллионы долларов. Он включается в игру с надеждой на прибыль и… несет потери. Он вступает в нее еще раз и… теряет еще больше. Игроки проигрывают потому, что сама игра достаточно тяжелая, а также от невежества или из за недисциплинированности. Если что либо из описанного выше соответствует Вашей ситуации, то Вы – тот, для кого я написал эту книгу.
Как я начал играть на бирже
Летом 1976 года мне пришлось проехать на машине из Нью Йорка в Калифорнию. В багажник моего старенького доджа я закинул несколько книг по психиатрии (в то время я был стажером психиатром первого года), несколько романов и издание в бумажной обложке книги Энджела «Как покупать акции». Я совершенно не подозревал, что разлохматившаяся книжка в бумажной обложке, которую я взял взаймы у моего приятеля – юриста, в свое время полностью изменит течение моей жизни. Кстати, у моего приятеля было абсолютное обратное чутье на деньги: все капиталовложения, с которыми он имел дело, немедленно шли прахом. Но это совсем другая история.
Я зачитывался книгой Энджела в кемпингах по всей Америке, и закончил ее на Тихоокеанском побережье вЛа Йолле. Я ничего не знал о бирже, но идея зарабатывать деньги “головой” захватила меня.
Я вырос в Советском Союзе в то время, когда он, по выражению бывшего Президента США, был “империей зла”. Я ненавидел советскую систему и пытался вырваться, но эмиграция была запрещена. Я поступил в институт в 16 лет, окончил медицинский в 22, прошел стажировку и поступил врачом на судно. Теперь у меня был шанс вырваться на свободу! Я сбежал с советского корабля в Абиджане, Берег Слоновой Кости.
Я бежал к американскому посольству по грязным пыльным улицам африканского портового города, преследуемый моими бывшими товарищами по команде. Бюрократы в посольстве сплоховали и почти выдали меня Советам. Но я отчаянно сопротивлялся, и они поместили меня в “убежище”, а затем посадили на самолет до Нью Йорка. В феврале 1974 года я приземлился в аэропорту имени Кеннеди, прибыв из Африки в летней одежде и с 25 долларами в кармане. Я немного говорил по английски и не знал ни души в этой стране.
Я не имел представления о том, что такое акции, боны, опционы, фьючерсы и, иногда, даже терялся при виде американских долларов в своем бумажнике. На моей бывшей родине за несколько долларов можно было легко купить себе три года в Сибири.
Чтение книги “Как покупать акции” открыло передо мной целый новый мир. По возвращении в Нью Йорк я купил свою первую акцию, это была KinderCare. С тех самых пор я самозабвенно изучаю рынок, покупаю и продаю акции, опционы и, особенно в последнее время, фьючерсы.
Моя профессиональная карьера развивалась параллельно. Я завершил стажировку по психиатрии в крупном университетском госпитале, учился в Нью йоркском институте психиатрии, и работал обозревателем психиатрической литературы в самой крупной газете для психиатров в США. В те дни я был поглощен игрой и заходил в свой психиатрический офис, через улицу от Карнеги Холл, только несколько раз в неделю вечером, когда торги прекращались. Мне нравилось заниматься психиатрией, но большую часть своего времени я проводил на бирже.
Обучение биржевой игре было длительным процессом со своими вдохновенными взлетами и болезненными падениями. Продвигаясь вперед, или, если угодно, бродя кругами, я несколько раз налетал лбом на стену и обнулял свой биржевой счет. Всякий раз я возвращался к работе в госпитале, собирал средства, читал, думал, выполнял дополнительные тесты и начинал игру снова.
Моя игра постепенно улучшалась, но прорыв произошел тогда, когда я понял, что ключ к победе находится у меня в голове, а не внутри компьютера. Именно психиатрия дала мне понимание биржевой игры, которым я хочу поделиться с вами.
Идентичность, целостность, многогранность
ИДЕНТИЧНОСТЬ, ЦЕЛОСТНОСТЬ, МНОГОГРАННОСТЬ.
РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ В ПОСТСОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Форум специалистов помогающих профессий, 11 – 16 ноября, 2015, г. Новосибирск
|
Общероссийский совет по психотерапии и консультированию Общероссийская общественная организация «Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига» Новосибирское региональное отделение ОППЛ ФГБОУ ВПО СИУ РАНХиГС при Президенте РФ Факультет психологии ФГБОУ ВПО НГПУ Кафедра социальной работы и социальной антропологии ФГБОУ ВПО НГТУ МКУ «Городской центр психолого-педагогической поддержки молодёжи «Родник» Клиника «Инсайт» |
ГЛАВНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПАРТНЕР |
СОБЫТИЯ ФОРУМА
-
11 ноября: Межрегиональный экспертный симпозиум «Идентичность, целостность, многогранность. Ресурсы личности в постсовременном мире». ВХОД СВОБОДНЫЙ!
-
Posted in АвторефератLeave a Comment on Идентичность, целостность, многогранность
Общая педагогика, история педагогики и образования
Posted on by admin
Программа вступительного экзамена в адъюнктуру Пермского военного института войск национальной гвардии Российской Федерациипо дисциплине «Педагогика» направление подготовки
13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯНастоящая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предназначена для выпускников высших учебных заведений и соискателей, готовящихся к поступлению в адъюнктуру по специальности 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования.
Программа состоит из четырех разделов. Первый раздел включает 7 тем, в содержании которых приведены вопросы по философии образования, истории педагогики образования. Во втором разделе, состоящем из 22 тем, содержатся вопросы по общей педагогике (дидактика и теория воспитания). В третьем разделе приведены основные экзаменационные вопросы. Четвертый раздел представляет собой список основной, дополнительной и справочной литературы по педагогике, необходимой для успешной сдачи вступительного экзамена. В содержание билетов включено 3 вопроса.
2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
Posted in ПрограммаLeave a Comment on Общая педагогика, история педагогики и образованияСтатья «методологическая культура учителя: систематизация понятия»
Posted on by admin
Статья «МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ: СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ»Маркина И.Ж., библиотекарь МБОУ СОШ с.камышки
На основе анализа психолого-педагогической литературы сделана попытка теоретического осмысления, уточнения сути и понятия «методологическая культура» как педагогического феномена, осуществлен системный анализ различных трактовок данного понятия. Рассмотрена проблема становления методологической культуры учителя в современных условиях модернизации образования.Показателями сформированности методологического знания являются знания: — общенаучного уровня (способность педагога использовать теоретические концепции, ведущие идеи, знания теории и философии образования, знания этапов и методов педагогического исследования, категориальный аппарат научного исследования); — конкретно-научного уровня (перенос знания на педагогическое исследование, разработку методики, технологии исследования); — технологического уровня (реализация на практике программы педагогического исследования, внедрение в практику). Исследовательские умения и навыки включают следующие аспекты: — теоретический (умения целеполагания, проективные аналитические умения сравнивать, обобщать, выделять проблему, определять варианты решения проблем, пользоваться методами исследовательской работы); — практический аспекты (владение методами и приемами научно-исследовательской деятельности, методами современного научного познания, выдвижение и выбор гипотезы, анализ и рефлексия как способность к поиску и построению системы действий). Показателями устойчиво-положительного личностного отношения учителя к методологической культуре как к профессиональной ценности мы определяем: — устойчивый интерес к педагогической профессии; — мотивацию к профессиональному росту; — потребность в творчестве через инновационную деятельность; — индивидуальный стиль общения, наличие коммуникативных умений, педагогического взаимодействия; — гуманистическую позицию педагога.«Методологическая культура педагога как фактор становления педагогического мастерства», Новикова Лия Павловна, интернет – ресурс Социальная сеть работников образования nsportal.ru
Само понятие «методологическая культура педагога» очень широко. Поэтому мне хотелось бы акцентировать внимание лишь на некоторых аспектах. Прежде всего, это овладение преподавателем современных форм и методов в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, освоение педагогических технологий, последовательно и эффективно ведущих к педагогической цели; овладение инновационными педагогическими стратегиями, ориентированными на доминирующую активную роль кадета, на его индивидуальные способности, на поставленную мотивацию достижения успеха с опорой на опыт ребенка, овладение психосберегающими технологиями обучения. Последние предполагают совокупность приемов, методов, методик и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как минимум три требования: учет индивидуальных (интеллектуальных) способностей ребенка, его темперамента, характера, восприятия им учебного материала; недопущение чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки; создание только благоприятного морального и психологического климата, поддержание психического здоровья детей; исключение любых факторов, способных негативно повлиять на психическое здоровье ребенка (авторитарное давление, грубость, бестактность).
«МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ» Ю. В. Рындина.
В структуре методологической компетентности будущего учителя мы выделяем следующее.
1. Система знаний: мировоззренческие знания (тесно связаны с общей направленностью педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и самому себе, а также в активности жизненной позиции), специальные знания (знания предмета, знания по педагогике, психологии и методике преподавания), методологические знания (знания педагогических и психологических теорий, концепций, идей, основных принципов).
2. Совокупность умений: исследовательские умения по применению научных принципов, методов и средств педагогического исследования; умения принимать профессионально обоснованные нестандартные и новаторские решения; методологические умения; умение осуществлять методологическую рефлексию.
3. Система ценностных установок учителя как выражение его внутренних мировоззренческих позиций (позиция предметника, методиста, исследователя, организатора и др.).
Необходимость развития методологической культуры будущего педагога продиктована тем, что возникшие на протяжении последних десятилетий инновационные образовательные учреждения (гимназии, колледжи, лицеи, школы-комплексы и т. п.) приобрели новую функцию — исследовательско-поисковую, а педагогическое исследование стало важным фактором становления творческой личности педагога.
Владение методологической культурой является необходимой характеристикой современного специалиста в области образования, поскольку одним из критериев подготовленности учителя к педагогической деятельности в школе становится наличие или отсутствие методологической культуры.
Тема: «Методы научно – педагогического исследования»
Название метода
характеристика
достоинства
Недостатки, ограничесности
Устные опросные методы
применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.
— оперативность (быстрота и правильность),— объективность,
— практичность,
— надежность (точность измерений),
— эффективность (отношение результата к затратам),
— возможность широкого охвата большого количества объектов исследования,.
Контрольная работа по обществознанию на профильном уровне 10 класс
Posted on by admin
Контрольная работа по обществознаниюна профильном уровне 10 класс.
Задание №1.Выберите суждения, относящиеся к специфическим чертам социального познания?
А. Особенностью социального познания всегда является субъективность добываемых знаний.
Б. Социальное познание отличается от естествознания предметом изучения
В. Объект и субъект социального познания совпадают
Г. В социальном познании затруднено использование некоторых методов, применяемых при изучении природы (например, эксперимента).
1) А,Б,Г; 2) Б,В,Г; 3) А,В,Г; 4) А,Б,В.
Задание №2Верны ли следующие суждения о мифологическом сознании древнего человека?
А) Для мифологического сознания характерно наделение мира природы человеческими признаками;
Б) Элементы мифологического мышления сохраняются в массовом сознании по сей день.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны и А, и Б; 4) оба суждения неверны.
Задание №3Определите исторический этап в развитии философии, которому присущ следующий взгляд: «Человек – всего лишь тростник, слабейшее из творений природы, но он – тростник мыслящий. …все наше достоинство – в способности мыслить. Только наша мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы – ничто. Постараемся же мыслить достойно: в этом – основа нравственности»
1) античная философия;
2) философия Древнего Востока;
3) философия средневековья;
4) философия Нового времени
Задание №4
Заполните пропуски в тексте:
«Производительные силы и производственные отношения образуют в совокупности способ производства. Производственные отношения – это базис общества, определяющий его надстройку: государственный строй, правовые формы, политические, философские теории, нравственные установки, религиозные воззрения. При этом элементы надстройки обладают относительной самостоятельностью в развитии. В своем единстве и взаимодействии базис и надстройка создают ________ _______ _______ — сложившуюся конкретно – историческую форму бытия общества».
Задание №5Верны ли суждения о человеке:
А) Человек – уникальный продукт длительного развития живой природы и одновременно результат эволюции самой природы;
Б) Человек – сложноорганизованное единство природного и социального.
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.
Задание №6Какой из признаков присущ традиционному обществу:
А) высокая социальная мобильность;
Б) отделение ремесла от торговли;
В) высокоразвитая инфраструктура;
Г) большая роль когнитариата.
Задание №7
Завершите фразу:
«Переустройство какой-либо стороны общественной жизни, при сохранении существующего строя — …….».
Задание №8Истинное знание отличается от ложного тем, что оно
1) опирается на здравый смысл;
2) использует понятия и суждения
3) является результатом познавательной деятельности
4) соответствует предмету познания
Задание №9
Заполните пропуски в таблице
№ пп
Важнейшие жизненные потребности
Основные виды деятельности
Главные социальные институты
1
—
Семейно-бытовая
Институт семьи и брака
2
Потребность в безопасности и социальном порядке
Политическая, государственная
—
3
—
Экономическая
Производство
4
В получении знаний, социализации
Научная, воспитательная, образовательная
—
5
В решении духовных проблем, поиска смысла жизни
религиозная
—
Задание №10
Укажите философскую традицию, для которой характерна следующая мысль:
«Возьмите определенную ступень развития производства, обмена и потребления, и вы получите определенный общественный строй, определенную организацию семьи, сословий и классов».
А) философия средневековья;
Б) философия Просвещения;
В) Марксистское учение об обществе;
Г) теория постиндустриального общества.
Задание №11
Верны ли следующие суждения о социальном познании:
А) Ученые, изучающие общество, прибегают как к общенаучным, т.е. свойственным естественным и общественным наукам способам познания , так и к специфическим способам;
Б) В социальном познании эксперимент является одним из основных методов;
В) при изучении социальных действий ученые прибегают к использованию понятий особого рода – социальных типов;
Г) любое социальное явление необходимо рассматривать в его историческом развитии, во взаимной связи с другими социальными явлениями.
Укажите буквы с правильным ответом.
Задание №12
Формирование понятий и теорий в социальных науках стало темой обсуждения, которая более чем на полвека расколола не только логиков и методологов, но и самих социальных ученых на два лагеря. Одни из них придерживались точки зрения, согласно которой одни лишь методы естественных наук, приведшие к столь блистательным результатам, являются научными, и, следовательно, лишь они во всей их полноте должны использоваться для изучения человеческих дел. Отказ от их использования, как утверждалось, не позволил социальным наукам развить объяснительные теории, по точности сравнимые с естественно — научными…
Представители другой школы видели фундаментальное различие в структуре социального и природного миров. Это ощущение привело к другой крайности, а именно, к заключению, что социальные науки всецело отличны от естественных, В поддержку этой точки зрения приводилось множество аргументов. Утверждалось, что социальным наукам… свойствен индивидуализирующий подход и поиск единичных утвердительных суждений, в то время как естественные науки являются обобщающими, им присущ поиск всеобщих достоверных суждений. Словом, сторонники этой школы утверждают, что естественные науки должны иметь дело с материальными объектами и процессами, социальные же науки — с психологическими и интеллектуальными и что, следовательно, методом первых является объяснение, вторых — понимание. А. Шюц
1. Выделите две точки зрения, о которых идет речь в тексте. Какие аргументы используют сторонники первой и второй позиции? Ответы внесите в таблицу:
Posted in Контрольная работаLeave a Comment on Контрольная работа по обществознанию на профильном уровне 10 классПрограмма «Современные социологические теории и школы»
Posted on by admin
Санкт-Петербургский Государственный Университет
Факультет социологии
Кафедра теории и истории социологии
Снегирев Никита Александрович
Концепции потоковых структур в современной социологии
Специализация 390401
«Теория и история социологии»
Магистерская программа
«Современные социологические теории и школы»
Диссертация на соискание академической степени
магистра социологии
Руководитель программы
д. соц. н., профессор Головин Н. А.
Научный руководитель
д. соц. н., профессор Иванов Д. В.
Рецензент
к. соц. н., доцент Бразевич Д. С.
Санкт-Петербург
2017
Оглавление
Введение 3Глава 1. Процессно-ориентированный и объектно-ориентированный подходы в современной социологии 8
1.1.Объектно-ориентированные подходы в функционализме 8
1.2. Процессно-ориентированное теоретизирование в исследованиях глобализации 18
1.3. Развитие процессно-ориентированного подхода в акторно-сетевой теории 37
1.3.1. Новый онтологический проект 39
1.3.3. Процессно-ориентированный метод 46
1.3.3. Концептуализация подвижности 50
Глава 2. Концептуализация потоковых структур 58
2.1. Потоковые структуры в процессно-ориентированной социологии 58
2.1.1. Структура и объяснение 58
2.1.2. Пространства потоковых структур 62
2.1.3. Согласие как обратная сторона текучести 64
2.2. Потоковые структуры коллективной памяти 66
Заключение 82
Список литературы 88
Рассказовского района материалы районной экспериментальной площадки «школа социализации личности»
Posted on by admin
Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр»Рассказовского района
МАТЕРИАЛЫ
РАЙОННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ
«ШКОЛА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»
(из опыта работы МОУ Рассказовской СОШ)
2008-2009 год
Содержание
1
Программа опытно-экспериментальной работы ……………
2
Отчёт о завершении работы ОЭП «Школа социализации личности»……….………………………………………………..
3
Диагностика результатов ОЭР……………………………….…
4
Нормативно-правовая база……………………………………..
4.1
Положение об ученическом классном собрании……………..
4.2
Положение о фестивале педагогических идей: калейдоскоп уроков…………………………………………………………….
4.3
Положение об ученической учебно-исследовательской конференции «ЮНИС»…………………………………………
4.4
Положение о работе учащихся МОУ Рассказовской средней школы над индивидуальными исследовательскими темами …
5
Программы……………………………………………………….
5.1
.Лаврентьева Е.А. Программа элективного курса «Сервировка и этикет»………………………………………….
5.2
Лаврентьева Е.А.Программа элективного курса «Художественная резка цветов из овощей……………………
5.3
Лаврентьева Е.А.Авторская программа для 10-11 классов
«Первоклассная повариха………………………………………
5.4
Программа обеспечения преемственности между дошкольным и начальным обучением…………………………
6
Педагогический совет на тему: «Модель выпускника школы-социализации личности»………………………………………..
7
Приложения………………………………………………………
7.1
Исследовательский проект по географии на тему:«Государственная демографическая политика. Какой ей быть?»…………………………………………………………….
7.2
Семинар «Существенные особенности интерактивных форм и методов обучения»………………………………………….…
7.3
Зайцева. Н.В. Урок – юридическая консультация «Трудовое право»…………………………………………………………….
7.4
Зайцева. Н.В. Урок – исторический портрет с элементами музейной технологии по теме «Петровская легенда»…………
7.5
Косогорцева. Г.А. Урок по окружающему миру во 2 классе«Растения: водоросли, мхи, папоротники …………………….
Posted in РассказLeave a Comment on Рассказовского района материалы районной экспериментальной площадки «школа социализации личности» Философская антропология
Posted on by adminФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИФИЛОСОФИЯ НАУКИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Издательство
Санкт-Петербургского государственного университета
экономики и финансов
2006
ББК 87
Ф 56
Философия науки: Учебное пособие / Под ред. проф. И.А. Сафронова. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. – 237 с.
В учебном пособии для аспирантов и соискателей проанализированы основные философские аспекты различных сфер научного знания, преимущественно социально-гуманитарного.
Данное пособие рассчитано также на всех, кто интересуется проблемой взаимосвязи философии и науки.
Авторы: д.ф.н. И.А. Сафронов – гл. I, к.ф.н. С.И. Тягунов – гл.II, д.ф.н. Г.В. Хомелев – гл. III, д.ф.н. Е.И. Чубукова – гл. IV, к.ф.н. А.А. Рябов – гл. V, к.ф.н. О.Д. Маслобоева – гл. VI.
Рецензенты: д.ф.н., проф. С.В. Орлов
д.и.н., проф. Б.А. Старков
© Издательство СПбГУЭФ, 2006
ВВЕДЕНИЕ
Более века назад В.И. Вернадский в статье «О научном мировоззрении» констатировал, что наука развивается в «общении и широком взаимодействии с другими сторонами духовной жизни человечества». Все сферы человеческой деятельности необходимы для существования науки и «научного миросознания», поскольку являются средой, откуда они черпают «жизненные силы, той атмосферой, в которой идет научная деятельность».Однако иногда приходится слышать, что роль философского мировоззрения, созидательная функция «философии для человечества кончена и в будущем должна быть заменена наукой». Но такое мнение, согласно В.И. Вернадскому, едва ли может выдержать пробу самой научной проверки. Ведь мы «никогда не наблюдали до сих пор в истории человечества науки без философии и, изучая историю научного мышления, мы видим, что философские концепции и философские идеи входят как необходимый, всепроникающий науку элемент во все время ее существования. Только в абстракции и в воображении, не отвечающем действительности, наука и научное мировоззрение могут довлеть сами по себе, развиваться помимо участия идей и понятий, разлитых в духовной среде, созданной иным путем». Поэтому говорить о замене философии наукой, или обратно, можно лишь в ненаучной абстракции.1
Сам В.И. Вернадский в течение всей своей жизни занимался проблемами философии науки. В 1902 году он писал: «Я смотрю на значение философии в развитии знания совсем иначе, чем большинство натуралистов, и придаю ей огромное, плодотворное значение. Мне кажется, что это стороны одного и того же процесса – стороны совершенно неизбежные и неотделимые. Если бы одна из них заглохла, прекратился бы живой рост другой … Философия всегда заключает зародыши, иногда даже предвосхищает целые области будущего развития науки, и только благодаря одновременной работе человеческого ума в этой области получается правильная критика схематических построений науки. В истории развития научной мысли можно ясно и точно проследить такое значение философии, как корней и жизненной атмосферы научного искания».2
Причину этого В.И. Вернадский видит в том, что «аппарат научного мышления несовершенен; он улучшается путем философской работы человеческого сознания. Здесь философия могущественным образом в свою очередь содействует раскрытию, развитию и росту науки».3 С данным суждением, вероятно, мог бы согласиться и А.Эйнштейн, который считал, что в наше время ученый должен заниматься философскими проблемами в гораздо большей степени, чем это приходилось делать физикам предшествующих поколений, поскольку к философскому анализу их вынуждают трудности собственной науки.
Научная мысль исследователя все чаще выходит за пределы отдельной, определенной науки. В связи с чем создаются новые области знания, новые науки, основанием синтеза которых являются философские категории, законы и принципы. Более того, «мысль ученого нашего времени с небывалым прежде успехом и силой углубляется в новые сферы огромного значения, … бывшие исключительно уделом философии…».4 Поэтому «науки, сколько бы ни пытались рассуждать, не обращаясь к философии, без нее они не могут обладать ни жизнью, ни духом, ни истиной».5
Тем не менее, «ленивому уму легко приходит в голову мысль: не надо очень серьезно относиться к философствованию … Эти люди думают, что если мышление выйдет за пределы обычного круга представлений, то это не приведет к добру; волны мысли будут тебя бросать в разные стороны и все же выбросят на мель преходящих интересов. Каков результат таких взглядов, мы видим в жизни. Можно, разумеется, приобрести разного рода умения и сведения для достижения своих частных целей. Но совсем другое – развить свой дух для более возвышенной цели и стремиться к ее достижению».6
Posted in Учебное_пособиеLeave a Comment on Философская антропологияЦелевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
Posted on by adminСодержание
1.
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
5
1.1
Пояснительная записка
5
1.1.1
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
5
1.1.2
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
6
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
8
1.2.1
Общие положения
8
1.2.2
Структура планируемых результатов
8
1.2.3
Личностные результаты освоения ООП
10
1.2.4
Метапредметные результаты освоения ООП
12
1.2.5
Предметные результаты освоения ООП
19
1.2.5.1
Русский язык
19
1.2.5.2
Литература
21
1.2.5.3
Иностранный язык (на примере английского)
25
1.2.5.4
Второй иностранный язык (на примере немецкого)
30
1.2.5.5
История России. Всеобщая история
36
1.2.5.6
Основы духовно-нравственной культуры народов России
39
1.2.5.7
Обществознание
41
1.2.5.8
География
46
1.2.5.9
Математика
50
1.2.5.10
Информатика
70
1.2.5.11
Физика
76
1.2.5.12
Биология
82
1.2.5.13
Химия
86
1.2.5.14
Изобразительное искусство
89
1.2.5.15
Музыка
97
1.2.5.16
Технология
100
1.2.5.17
Физическая культура
108
1.2.5.18
Основы безопасности жизнедеятельности
110
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
113
2.
Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
122
2.1
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
122
2.2
Примерные программы учебных предметов, курсов
139
2.2.1
Общие положения
139
2.2.2
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
140
2.2.2.1
Русский язык
140
2.2.2.2
Литература
145
2.2.2.3
Иностранный язык (на примере английского)
162
2.2.2.4
Второй иностранный язык (на примере немецкого)
167
2.2.2.5
История России. Всеобщая история
172
2.2.2.6
Основы духовно-нравственной культуры народов России
197
2.2.2.7
Обществознание
206
2.2.2.8
География
209
2.2.2.9
Математика
222
2.2.2.10
Информатика
233
2.2.2.11
Физика
246
2.2.2.12
Биология
251
2.2.2.13
Химия
260
2.2.2.14
Изобразительное искусство
263
2.2.2.15
Музыка
266
2.2.2.16
Технология
273
2.2.2.17
Физическая культура
280
2.2.2.18
Основы безопасности жизнедеятельности
282
2.3
Программа воспитания и социализации обучающихся
286
2.4
Программа коррекционной работы
310
2.4.1
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
312
2.4.2
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
313
2.4.3
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
318
2.4.4
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
324
2.4.5
Планируемые результаты коррекционной работы
328
3.
Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
329
3.1
Примерный учебный план основного общего образования
346
3.1.1
Примерный календарный учебный график
346
3.1.2
Примерный план внеурочной деятельности
349
3.2
Система условий реализации основной образовательной программы
358
3.2.1
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
359
3.2.2
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
382
3.2.3
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования
384
3.2.4
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
388
3.2.5
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
389
3.2.6
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
396
3.2.7
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
397
-
Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
-
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
-
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
-
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
-
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
-
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
-
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
-
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
-
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
-
Поделитесь с Вашими друзьями:
Проект духовно нравственного воспитания дошкольников «Возрождение православных обычаев и традиций в русской семье»
Posted on by admin
Проект духовно — нравственного воспитания дошкольников«Возрождение православных обычаев и традиций в русской семье»
Введение
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Продолжается разрушение института семьи: через т.н. «половое просвещение» у детей формируются несупружеские, антиродительские и антисемейные установки.
Смещение акцентов в развитии маленьких детей в сторону ранней интеллектуализации, не способствуют духовному развитию, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого — эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Этот проект даёт возможность решать проблемы духовно-нравственного воспитания, стоящие перед нашим обществом. В настоящее время семейное воспитание находится в стадии кризиса. Причинами кризиса современной семьи и семейного воспитания является рекламирование СМИ образцов низкопробной культуры, разгул бескультурья, распущенности, эгоизма и насилия; материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о милосердии, великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.
Гипотеза. Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом данной программы, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся, повысит компетентность педагогов, обучающихся, родителей, расширит воспитательное пространство и обеспечит активный выход на социум.
Актуальность программы определяется потребностью общества в духовно – нравственном воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития социума.
В старшем дошкольном возрасте происходит начало осознанного восприятия мира. Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни. «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли»,- писал Н.И.Пирогов.
Основная цель заключается в том, чтобы на основе сотрудничества семьи и ДОУ воспитать личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу.
Система духовно – нравственного воспитания включает следующие направления:
формирование потребности в здоровом образе жизни;
формирование духовности дошкольников через отношение к литературе, средствам массовой информации;
эстетическое развитие детей;
сотрудничество семьи и ДОУ
обращение к духовно – нравственным обычаям, традициям и ценностям своего народа.
Цели.
Сохранение духовно-нравственного здоровья детей, приобщение их к духовным и нравственным ценностям.
Возрождение лучших отечественных традиций семейного воспитания.
Задачи.
-
Становление духовно-нравственных ценностей у воспитанников.
-
Воспитание чувства благоговения к святыням, почтения и любви к родителям и окружающим, бережного отношения к окружающему миру через компетентностный подход в образовании.
-
Повышение общественной роли семьи как первого наставника ребёнка в духовно-нравственном воспитании.
-
Способствовать повышению значения семейных ценностей.
Основные принципы проекта.
Принцип интеграции: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.
Posted in АвторефератLeave a Comment on Проект духовно нравственного воспитания дошкольников «Возрождение православных обычаев и традиций в русской семье»«Модель инклюзивного образования в общеобразовательной школе»
Posted on by adminМинистерство образования Республики Саха (Якутия)
Муниципальное общеобразовательное учреждение —
Средняя общеобразовательная школа № 18 г. Нерюнгри
678960 Р С(Я), г. Нерюнгри, ул. К. Маркса, д. 7/1, тел/факс 47913, E-mail: sh18@nerungri.edu.ru
представляет для участия в Конкурсе на гранты Главы Республики Саха (Якутия) для образовательных организаций, реализующих инновационные проекты
работу группы авторов
Название работы: «Модель инклюзивного образованияв общеобразовательной школе»
Номинация:
«Инклюзивное образование в школе»Авторы работы:
Тутова Лариса Николаевна – директор школы,
Залятдинова Людмила Хайтыновна – заместитель директора по НМР,
Катунцева Валентина Ивановна – учитель истории и обществознания,
Власова Ольга Сергеевна – учитель начальных классов
Нерюнгри 2016 г.
Содержание работы
-
Ведение
-
Актуальность работы
-
Цели и задачи работы
-
Формирование образовательной среды как «третьего учителя»
-
Модель инклюзивного образования.
-
Ресурсная база формирования образовательной среды для детей с ОВЗ
-
Направление работы коллектива школы в реализации механизма инклюзивного образования (по ФГОС)
-
Направления взаимодействие с родителями
-
Содержание и механизм реализации модели организации инклюзивного обучения в общеобразовательной школе по интегрированному типу (дорожная карта).
Ожидаемые результаты работы
Проблемы реализации модели инклюзивного образования
Возможные риски в реализации модели инклюзивного образования
Критерии оценки реализации модели инклюзивного образования
Библиографический список:
Приложения
-
Posted in КонкурсLeave a Comment on «Модель инклюзивного образования в общеобразовательной школе»
Философия государства Карла Шмитта
Posted on by admin
Санкт-Петербургский государственный университет
Кафедра теории и истории государства и права
Философия государства Карла Шмитта
Выпускная квалификационная работа
студента 2 курса магистратуры 2 потока группы № 030901
очной формы обучения
Кондурова Вячеслава Евгеньевича
Научный руководитель:
профессор, доктор юридических наук
Тимошина Елена Владимировна
Санкт-Петербург
2016 год
Оглавление
Введение 2I.Генезис понятия «суверенитет» 5
1.1.Аспекты политической власти 5
1.2.Учение о суверенитете Жана Бодена и Томаса Гоббса 12
II.Суверен и суверенитет в философии государства Карла Шмитта 16
2.1. Крайний (исключительный) случай 19
2.2. Чрезвычайное положение 21
II.3.Понятие политического 24
II.4.Решение 31
II.5.Фигура суверена и его характеристики 36
III. Деполитизация и нейтрализация. Конец эпохи государств 39
3.1. Критика правового государства в работах Карла Шмитта 42
3.2. Критика парламентского государства законодательства 47
3.3. Тотальное государство и тоталитаризм 55
3.4. Порядок больших пространств 63
Заключение 67
Список литературы 69
Posted in АвторефератLeave a Comment on Философия государства Карла ШмиттаБиография Ивана Александровича Ильина достаточно известна
Posted on by adminФедеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет
Уральский институт бизнеса им. И. А. Ильина
Иван Ильин и художественная культура России
материалы межвузовской студенческой
научно -практической конференции
21 мая 2008 г., Екатеринбург
Екатеринбург
2008
УДК 1. (091) (082)
ББК Ю3(2)6 – 63я 431
И46
Иван Ильин и художественная культура России [Текст]:: материалы межвуз. студ. науч.-практ. конф., 21 мая 2008 г., Екатеринбург. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – 157 с.
В сборнике обсуждаются жизненный путь Ивана Александровича, особенности его творчества, его учение о целостном духовном акте, его эстетика и культурология. В приложении «Наше наследие» представлены статьи И. А. Ильина, содержание которых целительно для нас, граждан современной России.
Редакционная коллегия:Глазырина Е. Ю., д-р пед. наук, проф.; Гончаров С.З. д-р филос. наук, проф. (отв. редактор); Смольникова Н. С., канд. филос. наук, доц. (ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»)
© ГОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический
университет», 2008
Posted in АвторефератLeave a Comment on Биография Ивана Александровича Ильина достаточно известнаИзложение лекций, прочитанных Р. Штайнером перед членами Антропософского общества в Дорнахе 10-14 июня 1923 г. I
Posted on by admin
— —
А. Штеффен
К истории антропософского движения
Изложение лекций, прочитанных Р. Штайнером
перед членами Антропософского общества
в Дорнахе 10-14 июня 1923 г.I
Изучение процесса развития значительных личностей и культурных течений, проведенное добросовестно, всегда приносит с собой самоанализ, самосознание. Невольно оглядываешься при этом на себя и стараешься определить свое место, как бы скромно оно ни было, в историческом процессе. Вглядываешься в будущее, чтобы найти цель человечества как такового. Начинаешь угадывать, как принять участие в борьбе со своими силами, каковы бы они ни были — великие или малые.В таком смысле были восприняты большинством слушателей лекции, прочитанные доктором Р. Штайнером с 10 по 17 июня 1923 г.: «История и условия существования антропософского движения в его соотношении с Антропософским обществом». Для каждого, кто не замкнулся от современного развития в узком кругу буржуазных интересов, лекции эти явились как бы зеркалом. Исследователь духа в них познал путь современного человека.
Рудольф Штайнер прежде всего выявил причины, делающие современного человека ищущим, будь то из каких-либо побуждений познания, из импульсов чувства или благодаря каким-либо поводам, казалось бы внешним, но которые потом неожиданно приводят к душевному углублению.
Р. Штайнер попытался выявить общие черты у таких «людей без родины». Это люди, вынужденные своей внутренней судьбой сойти с обычной, торной дороги цивилизации, по которой движется большая часть современного человечества. Затем, как противоположность, он обрсовал обычный тип человека наших дней: как последний, рождаясь, занимает свое место в жизни и без особого размышления принимает то, что ему дает семья, народ и религия; таким образом, он ставится на известный путь благодаря наличию определенных общественых соотношений. В таком же смысле происходит воспитание, и ооучение о школе. Над детьми витают мысли, хотя и невысказываемые, но готовящие их путь — «кого получит в мужья моя дочь? Станет ли мой сын имеющим право на пенсию чиновником?» Этим предначертано направление — из прошлого, которое было обусловлено жизнью предшествовавшего нам поколения, в будущее, становящееся все более хаотичным.
Для многих из таких «сознательных» созданий было бы невыносимым задуматься над тем, что они вовсе не в силу своих личных заслуг занимают в жизни такое прочное положение. Они потеряли бы уверенность, если бы занялись самоанализом. Они показались бы себе весьма ничтожными. Но это чувство собственного ничтожества предпочитают не будить; если же оно просыпается, его вытесняют подальше в область подсознания, где оно в лучшем случае может быть открыто каким-либо психоаналитиком как тайные области души, и если вытесненные чувства бунтуют, учиняют восстание, то они могут быть «замещены».
Один, считающий себя недостаточно оцененным, сжимает кулаки в карманах, другая разражается бурной сценой из-за того, что жизнь не приносит ей удовлетворения, а потом они надевают фрак или бальное платье и едут на бал, одурманивают себя вином — затем отсыпаются: так проходит время. Или они примыкают к какой-нибудь партии, изливают, смотря по своим духовным дарованяем, некое сияние славы на область, в которую вросли, думая, что этим они сделали достаточно и для Бога, и для мира. Так, в полусне, по широкой, столбовой дороге движется значительная часть человечества.
Но некоторые не могут и не хотят идти вместе со всеми, так как хотят следовать тому, что заложено в них самих, следовать этому вполне сознательно: «Личность — высшее счастье смертных» (Гёте). Они предпочитают лучше идти боковыми тропинками, чем быть несомыми толпой. Таким образом, в духовном отношении они свободнее, даже если в физическом они наталкиваются на препятствия, заросли, пропасти… По крайней мере, они не теряют из виду своей высокой цели.
Кто с самого начала не отвергнет мысли о повторных земных жизнях, как ее излагает Рудольф Штайнер в своих Всеобъемлющих произведениях, но честно и последовательно продумает ее до конца, тот должен будет сказать себе, что у натур столь противоположных, как «стадный» человек и одиночка, бытие их энтелехии до рождения должно быть неодинаковым. Эти два типа людей предназначены каждый к своему земному пути. Здесь слово «предопределение» действительно уместно.
Различия бытия до рождения двух описанных родов людей надо представлять себе следующим образом. Душа, задолго до того, как она приходит на землю через врата рождения, сливается с течением, действующим в поколениях предков, и соединяется с рядом предков, в конце которого находится родительская пара, рождающая человека на свет. Такая душа видит, из потустороннего мира, как на протяжении долгих периодов воплощается ряд поколений, в который она вплетена. Она следит за тем, как подготовляется ее путь в земное бытие. Смотря по тому, развивает ли душа более или менее интенсивный интерес (в данном случае понимаемое обыкновенно весьма абстрактно слово «интерес» надо понимать по возможности конкретнее, т. е. inter esse — «быть внутри чего-нибудь») к этой подготовке, т. е. постепенному нисхождению на землю, или нет, в зависимости от этого душе, когда она наконец приходит к рождению, предопределяется иметь «родину» или быть «без родины». Души, которые в жизни до рождения развивают сильное вожделение к земному бытию, будут, воплотившись, двигаться по широкой, торной дороге. Души же, которые, чтобы созреть в духовном мире, насколько возможно дольше задерживаются там, — души эти, родившись, скорее перерастают свое окружение и ищут себе собственный путь.
Души, одаренные родиной, долго остающиеся в своем гнезде, и души без родины, быстро улетающие, уже до рождения предназначены каждая к своей судьбе. Кто с бодрствующим сознанием рассмотрит жизнь последних десятилетий, тот заметит, что таких душ без родины становится все больше. Стремление иметь «дом» по собственному выбору растет в них. Когда-то такое стремление привело многих из таких ищущих в Байройт. Это были не только люди, следовавшие последней моде, — мужчины с длинными, дамы с короткими волосами, томимые сплином (д-р Штайнер даже знал одного, который ходил на представление «Парсифаля» босоногим паломником). Были среди них и души, стремившиеся к духовному углублению, чувствовавшие, что образы и действия вагнеровских музыкальных драм имеют свое происхождение в ином мире, чем тот, который считался тогда единственно реальным. Они здесь смутно чувствовали как бы врата из физического мира в духовный. Атмосфера, окружавшая их в Байройте, будила в них разнообразные интуиции.
Отражением этой эпохи, уже отошедшей в область истории, являлись «Байройтские страницы». Толкования «Летучего голландца», «Тристана и Изольды», «Нибелунгов» и т. д. ищут путь в сверхчувственное. То, что в них писал Ханс фон Вольцоген, напоминает иногда то, чем грешили при объяснении художественных произведений теософы различных течений.
В Байройт собирались люди, хотевшие выбраться из грубого, материального мира, — художники, философы, адвокаты и даже естествоиспытатели, здесь уже не особенно заботившиеся о тех доказательствах, которые они сами создали в пользу существования одного физического мира. Людей, для которых вагнерианство было своего рода преддверием духовного мировоззрения, Рудольф Штайнер знавал также в Вене в конце 80-х гг. Но там они прошли чрез известную метаморфозу. Прибавилось психологическая глубина — особенно благодаря Достоевскому. Образ Раскольникова (из «Преступления и наказания») их поразил.
Благодаря Вагнеру — в сторону космического, благодаря Достоевскому — в сторону душевного, раскрылись новые области; но проблески эти не опирались ни на познание мира, ни на самопознание. Рудольф Штайнер, для которого существование духовного мира с ранней юности было самоочевидным, стоял перед задачей: дать людям нашего времени познание мира и самопознание. Без испытанных, проверенных приемов для познания мира и самого себя духовная жизнь неизбежно выродилась бы в фантастические мечтания и истерию.
Всех этих людей Р. Штайнер наблюдал в жизни с чувством сердечности и теплоты. Были среди них знавшие Е.П. Блаватскую, уже написавшую тогда два своих главных произведения, «Разоблаченную Изиду» и «Тайную доктрину», книги, к которым было трудно занять определенную позицию.В них содержалось множество древнейших истин, приобретенных в доисторические времена путем атавистического ясновидения, истин, которые раньше могли нести людям свет, но которые у Блаватской переплетались с невероятной бессмыслицей и суевериями.
Подобное знамение времени, сказал д-р Штайнер, прекрасно характеризует, каким душевным переживаниям были предоставлены те, которые развивались как люди без родины. Для Р. Штайнера, видевшего нарастание числа таких ищущих душ, возникла трудная задача — облегчить подобным людям доступ в духовный мир строго научным путем, чтобы они не были увлечены в царство хаоса всевозможными беспочвенными фантазерами. Таким был, например, Синнет с его «Эзотерическим буддизмом». Для того, кто хотел сохранить воспитанное на науке мышление, было совершенно невозможно пуститься в эту область. Когда кто-либо излагал содержание подобных книг, то те, кто их сами не читали, слушали с жадностью. Слушатели были честнее докладчиков. Невероятно росло стремление слышать нечто иное, чем то, что встречалось на привычных путях цивилизации. Потому, что мир естественнонаучного знания, лабораторий и экспериментов, как доказателен он ни был, какую массу достижений он ни давал, отнюдь не удовлетворял эти лишенные земной родины души. Они жадно приникали, нередко стыдясь, так как не знали ничего лучшего, к источникам, часто весьма мутным, которые тогда притекали из иного мира…
Тогда Р. Штайнер указал на самый чистый источник, правда, почти совершенно засоренный современной цивилизацией, на гётевскую сказку о зеленой змее и прекрасной Лилии. Судьбой ему было предназначено сделать это. Р. Штайнер был приглашен в Архив Гёте в Ваймаре, где он должен был издавать естественнонаучные труды Гёте. Здесь он также встретился с типичными душами нашего времени. Он узнал их хорошие и дурные стороны. Так, например, был там русский статский советник, искавший какой-то «пункт» во второй части «Фауста». Об этом «пункте» он вел бесконечные разговоры. Затем был американец, сидевший перед кучей книг на полу, скрестив ноги. Затем были и такие ученые и светские люди, как Герман Гримм. Все представители духовной Европы прошли тогда через Ваймар.
Когда Рудольф Штайнер после многолетней деятельности в гётевском архиве переселился в Берлин, судьба вновь столкнула его с людьми, подобных которым он уже встречал в Вене. Но, благодаря последовательнице Е.П. Блаватской Анни Безант, они попали на еще более сомнительный путь. Р. Штайнер прослушал лекцию одного из членов этой группы, имевшую отправным пунктом небольшую книжку А. Безант (никаких произведений которой Р. Штайнер тогда еще не читал). В этой книге схематично излагалось в высшей степени отвлеченное расчленение сущности человека. «Ужасным, — сказал д-р Штайнер, — нашел я это изложение, ибо оно не исходило из цельности и полноты человеческого существа». Группа эта выразила желание слушать его лекции. Р. Штайнер исполнил их желание, так как он чувствовал, что его долгом было дать новое направление кораблю, на котором находились лишенные родины души. Он не мог оставить их блуждать в тумане. Поэтому Р. Штайнер говорил им о мистике на заре духовной жизни нового времени.
II
Два вопроса встают при рассмотрении истории развития антропософского движения. Первый: почему нужно было пристегнуть антропософское движение к теософии? Второй: почему до сих пор злонамеренные противники поверхностно смешивают антропософию с теософией?Ответ на эти вопросы можно получить только из исторического обзора. К концу XIX столетия увеличилось число тех ищущих, которые не могли удовлетворить свои душевные запросы на торных дорогах новейшей цивилизации. Ни занятия наукой, ни религиозные верования, ни наслаждение искусством не могли освободить их от чувства отсутствия родины. Многие из них пытались прийти «в созвучие с бесконечным», читая Ралфа Уолдо Трайна. Многие думали, что смогут удостовериться в бессмертии своей энтелехии, отдавшись занятиям спиритизмом.
Среди тех, которые хотели каким-либо образом развить душевно-духовное, были и те, которые тогда примыкали к различным разветвлениям Теософского общества. Но их искания своеобразно отличались от исканий остальных ищущих. Ярче всего это выразилось в Английском теософском обществе. Нужно вникнуть в сознание тех, кто был его членами, чтобы понять их поступки, образ мышления, все их существо. В собраниях царила известная светская культура, проявлявшаяся в разговорах и туалетах. Они пытались во внешнем выразить свое внутреннее бытие. Но если оставить в стороне это, бывшее у всех них общим, то внимательному наблюдателю могло очень скоро броситься в глаза, что в отношениях между отдельными лицами проявлялись самые противоположные силы. Тот, кто участвовал в жизни Общества, составлял о каждом члене два представления: первое — наивно-повседневное, получавшееся само собою при общении, затем то представление, которое имела вся совокупность членов об отдельных лицах. Представление это рождалось из общих воззрений на человеческое существо и его большую или меньшую продвинутость в развитии, на любовь к ближнему, человеческое достоинство и из других отвлеченных идей. И жило не представление, составленное непосредственно, а представление, которое проистекало из абстрактного общественного мнения. В сущности, никто не видел другого таким, каким он был в действительности, а представлял его себе как схему. В сознании членов человек встречался, в сущности, только с призраками. И нужно было обладать интересом к психологии, отсутствием предрассудков и открытым сердцем, чтобы, несмотря на все это, по-человечески принимать участие в жизни призраков.
Теории, породившие подобное схематическое и призрачное отношение, имели в себе нечто древнее. Созданы они были по древним писаниям. Таким образом, к схематичности присоединялось то, что люди, которых представляли себе в виде призраков, принадлежали отнюдь не современности, а казались восставшими из индийских, персидских и египетских гробниц. Древняя мудрость, содержавшаяся в теософских учениях, если даже она и была облечена в сравнительно современную терминологию, могла быть понята в весьма малой степени. Хотя в ней и содержались понятия о мировом развитии, но никто не знал, в чем, в сущности, дело, хотя все говорили об этом; слушая их, можно было получить впечатление, что доносились слова из давно прошедших столетий или даже тысячелетий.
Из всего того, что жило в сознании, часто лишь в словах, бывших непонятными, кое-что оставалось и окрашивало их мировоззрение: эфирное тело, камаманас и т. д. Благодаря этому они получали как бы душевный костюм. Двигались они с ощущением, как если бы на них был надет ряд оболочек. Этим одеянием они дорожили. Каждый чувствовал себя представителем Общества. Это было тем, что их сильно связывало. Это давало Теософскому обществу чувство сопринадлежности его членов к целому, самосознание, собственное «я». И это «я» Общества было так сильно, что даже тогда, когда абсурды руководителей выступили в комическом виде, сохранялся единый фронт. Как предательство, как измену ощущали протест против известных уродливых явлений.
Так как лица, которые позже объединились в Антропософское общество, во имя истины должны были протестовать, то они были и внешне исключены из Теософского общества, к которому они внутренне, в сущности, никогда и не принадлежали.
Идеал, стоявший перед Антропософским обществом, содержался в словах: «Мудрость — только в истине». Поэтому оно должно было с самого же начала отказаться от всего неподлинного и неподобающего, породившего в Теософском обществе определенное сознание принадлежности к Обществу.
Антропософия, в противоположность теософии, является более современной. Кто непредвзято проверит это, тот найдет ее основные принципы уже в «Философии свободы». Эта последняя выводит с внутренней необходимостью за границу чувственного мира, в мир высший, в котором имеют свое происхождение моральные импульсы. Антропософия обращается к чистому мышлению и развивает, таким образом, два положения: во-первых, существует некое царство духа; во-вторых — человек своим внутреннейшим «я» коренится в этом духовном царстве. Для Рудольфа Штайнера, который теоретико-познавательным путем обосновал оба эти фундаментальные положения, встал теперь вопрос: как, исходя из этих положений, можно найти точку соприкосновения с сознанием нашего времени? Он должен был связать принесенную им весть о сверхчувственном с современным мышлением. Он не мог, исходя только из своих духовных предпосылок, говорить, не считаясь с живыми людьми. Его призыв тогда не был бы услышан, чего, впрочем, различные чудаки часто требовали. Ведь получил же он в 1918 г., когда был в Вене, по телеграфу приглашение отправиться на Раксальп и прочесть там лекцию для Альп. Тупость, не очень отличающаяся от мудрости тех критиков, которые никогда не были в состоянии понять, почему Р. Штайнер занимался Геккелем и Ницше. Да потому, что он хотел обращаться к людям с душевными содержаниями, принадлежащими нашему веку, а не с гробницами, содержавшими писания давно прошедших эпох.
Пользоваться формами .мышления нашего времени от него требовало чувство ответственности и перед современными людьми, души которых испытывали душевный голод, и перед духовным миром, откровения которого только в том случае могли утолить этот голод, если они были сообщены в форме, отвечающей времени. Д-р Штайнер поступал как врач, знающий, что нужно больному. Эта была больная эпоха, и болезнь все усиливалась.
Уже в начале 80-х гг. прошлого столетия среди философских течений того времени он мог заметить проблески грядущего мировоззрения. В Вене, когда там учился д-р Штайнер, жил философ, принадлежавший к школе Гербарта, Роберт Циммерман, пришедший к своеобразной критике всего направления мысли Фихте, Гегеля и Зольгера. Философы эти, в сущности, оперировали с абстрактными понятиями. Достаточно почитать, например, первую из трех частей гегелевской «Энциклопедии философских наук». В ней находится ряд понятий, развиваемых одно из другого: «бытие» — «ничто» — «становление» — «существование» и т. д., вплоть до понятия о цели. Система абстрактных идей, в которых, однако, для сознания Гегеля содержится Бог до сотворения мира.
Циммерман сказал себе: Гегель думает так, как если бы он сам был Богом. Этого не должно быть. Это было бы теоцентри- ческой точкой зрения. А это ведет к «падению Икара». Дабы предохранить себя от падения, нужно опираться на землю. Против теософии Гегеля, Шеллинга, Зольгера и других, о которых он говорит как о теософах в «Истории эстетики», Циммерман написал свою «Антропософию».
В этой книге, так озаглавленной, Рудольф Штайнер видел важное знамение времени. Циммерман хотел ответить на вопрос: что знает человек, переставший быть только чувственно воспринимающим существом, но сознающий нечто действительно духовное, человеческое? Ответ: логические, эстетические и этические идеи. Гегель их рассмотрел как нечто божественное и создал из них весь космос. Циммерман хотел, чтобы уже не Бог (theos) мыслил в человеке, а только человек, антропос. А этот последний, независимо от впечатлений внешних чувств или фактов внешней истории, может лишь — как полагал Циммерман — прийти к пяти логическим идеям: 1) необходимость, закономерность мысли, 2) равносильность понятий, 3) обобщение понятий, 4) расчленение понятий, 5) закон противоречия.
Сюда присоединялись пять эстетических понятий: 1) совершенство, 2) созвучие, 3) гармония, 4) противоречие, 5) созвучие противоречий. Этими пятью идеями живут нее искусства. А из пяти этических идей: совершенства, доброжелательства, права, борьбы и ее уравновешивания — исходит поведение человека.
В крайне абстрактные формы было облечено это учение о человеке.
Трогательное посвящение женщине в начале книги показывает, что у мыслителя, когда он работал над своим произведением, болели глаза. «Как сам свет, — говорит он, — так и моя философия родилась из тьмы», — и он благодарит помогавшую душу.
Антропософия Рудольфа Штайнера имеет с «антропософией» Циммермана, кроме имени, только то общее, что она тоже исходит из человека, стоящего как пространственно-временное существо среди чувственно-физического мира и истории. Отсюда, через имагинацию, инспирацию и интуицию, она проникает в божественно-духовные области. Антропософия поэтому может более плодотворно заняться изучением немецких идеалистов (Фихте, Гегеля, Шеллинга). Теософами же нашего времени, такими, как Франц Хартман, хотя они и твердят постоянно о говорящем в них Божестве, Рудольф Штайнер никогда не мог заниматься. Они не удовлетворяют необходимым требованиям научности, чтобы с ними можно было серьезно считаться.
Одна из важнейших задач, стоявших перед Р. Штайнером, состояла в том, чтобы сделать доступным для людей естественнонаучной эпохи открытую им закономерность повторных жизней на земле. В то время много читалась одна книга Топинара по антропологии. Она метко описывает факты, относящиеся к истории развития животного царства. В заключительной главе излагается, как отдельные виды животных происходят один от другого, развиваясь до все более высоких ступеней. Но превращения эти останавливаются перед ступенью человека. Антропология и биология не в состоянии разрешить проблему человека. Книга кончается не точкой, а тире.
Здесь естественные науки должны быть дополнены духовной наукой. Этот шаг д-р Штайнер сделал в лекции, которую он прочел в том же кругу, где он говорил о «мистике на заре нового времени». Отправной точкой при этом он взял книгу Топинара. Но его слушатели, теософы, пригласившие его прочесть лекцию, должны были сначала воспитать и себе интерес к научному — как естественннонаучному, так и духовнонаучному — исследованию.
Эту цель д-р Штайнер обрисовал в своей книге «Тософия». В ней положения, подобные приведенному ниже, начинают с того, чем кончают такие исследователи, как Топинар. «Как физический человек я происхожу от других физических людей, ибо я имею тот же облик, как и весь человеческий род. Таким образом, свойства рода могли быть приобретены в пределах рода путем наследственности. Как духовный человек я обладаю своим собственным обликом, так же как и своей собственной биографией. Следовательно, этот облик я не могу иметь ни от кого другого, кроме самого себя. И так как я вошел в мир не с неопределенными, а с определенными душевными задатками, так как эти задатки определяют мой жизненный путь, как он отражается в моей биографии, то моя работа над самим собой не могла начаться лишь с моего рождения. Как духовный человек я должен был существовать до моего рождения. В моим предках я, очевидно, не существовал раньше, потому что как духовные люди они отличаются от меня. Моя биография не разъясняется их биографией. Как духовное существо я должен быть скорее повторением такого существа, чьей биографией уясняется моя…»
Это было в то самое время, когда Рудольф Штайнер в литературном кружке «Грядущие» читал цикл лекций, озаглавленный «От Будды ко Христу», в котором он в Христе видел завершение всей истории развития мировоззрений. Он закончил толкованием Евангелия от Иоанна в связи с воскрешением Лазаря. Изложение проблемы Лазаря мы находим и в книге «Христианство как мистический факт». Этот цикл лекций был прочитан в то время, когда в Германии организовывалось отделение Теософского общества. Доктора Штайнера, хотя он не был членом Общества, просили читать в Теософском обществе лекции и стать генеральным секретарем. В период организации Немецкого отделения Р. Штайнер читал цикл, на котором присутствовало всего два или три теософа, в общем же была та же самая аудитория, перед которой он говорил на тему «От Будды ко Христу», т. е. кружок «Грядущие». Он даже ушел с учредительного собрания, чтобы прочесть одну из лекций этого цикла. В то время как оставшиеся продолжали дебаты, Р. Штайнер говорил о развитии мировоззрений от Древнего Востока до современности, или антропософии.
Один из слушавших его теософов сказал после этой лекции: «То, что вы читали здесь, совсем не согласуется с тем, чему учит Анни Безант». Он был знатоком теософских догм и должен был это знать. Д-р Штайнер ответил: «В таком случае это, вероятно, так и есть».
Д-р Штайнер и позже не заботился о догмах теософских вождей, а всегда в своем изложении руководствовался тем, что ему самому казалось правильным. Впоследствии все это привело, как уже упомянуто, к тем конфликтам, следствием которых было отделение Антропософского общества от Теософского.
Из изложенного вполне ясно, что Рудольф Штайнер никогда не был теософом старого направления, а с самого начала читал лекции по антропософии, даже тогда, когда он обращался к теософам.
III
На двух мыслителях, немецком и английском, на Ф.В. Шеллинге и на Лоренсе Олифанте, Рудольф Штайнер выяснил один душевный процесс, совершенно непонятный для современной психологии.Шеллинг в начале XIX столетия стал формулировать законы мирового развития в абстрактных понятиях; в ходе своего дальнейшего развития он уже не мог удовлетвориться этим. Ом углубился в изучение различных мистических направлений, в особенности Якоба Бёме. И если уже в 1809 г. едва ли хоть один из его современников понимал то, что он писал в «Философских исследованиях о сущности человеческой свободы и связанных с ней предметах», то его книжка «О мировых эпохах» уводила уже в совершенно загадочные области. Через одиннадцать лет после смерти Гегеля, в 1841 г., Фридрих Вильгельм призвал Шеллинга в Берлин, где он и читал свои лекции по философии откровения. Он говорил тогда о древней мудрости мистерий и ее связи с религией. Он искал эзотерического углубления мифон. «Мы признали ее (мифологию. — Р.Ш.),- пишет он в своей «Философии мифологии», — таким же, в своем роде, реальным, необходимым и всеобщим явлением, как сама природа. Теогонический процесс, сообразно которому возникает мифология, совершается не по какому-нибудь особому закону сознания, а по всеобщему мировому закону. Процесс этот имеет космическое значение; содержание его является поэтому всеобщим, его данные — воистину объективными данными, его образы выражают необходимые, и в этом смысле не мимолетные лишь, а вечно сущие понятия».
Таким образом, Шеллинг пришел к некоему постижению духовного мира, далеко выходящему за пределы субъективной уверенности религиозного сознания. Он искал путь в сверхчувственное.
Вещественнее, реалистичнее, более осязаемо, чем Шеллинг, изложил Лоренс Олифант то, что ему открылось о древнейших эпохах человеческого и земного развития.
Оба философа имеют много общего и разнятся своими национальными чертами. Оба они (каждый сообразно своей национальности) слились с мировой культурой и достигли наивысшего выражения духа своего времени. Но когда они стали старше, они не остановились на том, что усвоили извне (как предание) и переработали своим интеллектом, а так проникли в более глубокие слои своей души, что из их внутренней сущности поднялись воспоминания о далеком прошлом человечества.
На тот факт, что в подсознательном у человека дремлют подобные «архаические образы», не полученные с помощью органов чувств (книги, музеи и т. д.), начинает теперь обращать внимание психоанализ. Если бы психоанализ верно понял бы самого себя, для него подходящим объектом изучения была бы такая личность, как возбудившая столько споров Е.П. Блаватская. Можно, конечно, легко пройти мимо и не останавливаться на рассмотрении личности Е.П. Блаватской, указав на то, как много неясного и загадочного существует в ее биографии. Такова, например, история с «письмами Учителей». Как известно, в доме, где они появлялись, были найдены потайные двери, через которые обманным путем доставлялись эти послания. Е.П. Бла- ватскую стали с тех пор считать обманщицей. В действительности же она сама была обманута. Наивная, беспомощная, совершенно неспособная к критическому взгляду по отношению к своим собственным переживаниям, что доказывает самый стиль ее книг, она была легковерна также и по отношению к сообщениям других. И было нетрудно, найдя к ней подход с нечистыми намерениями, подсовывать ей письма, в которые она сама верила. Она пала жертвой темных махинаций своего окружения.
Хотя и приходится быть противником тех, кто принимает содержание «Разоблаченной Изиды» и «Тайной доктрины» как догматы, все же при проверке этих произведений по существу необходимо признать, что среди хаоса произвольных утверждений в них содержатся определенные, каким-то образом полученные сообщения о духовном мире. Сам собой встает вопрос, имеющий культурное и историческое значение: что лежит в основе того факта, что из столь проблематичного источника говорится об основных законах и силах мирового и человеческого развития, причем сообщения эти выдают больше тайн бытия, чем это есть во всех других мировоззрениях современности. Вслед за этим возникает другой вопрос: в состоянии ли наше время ответить на это?
Кто ищет путь в духовный мир, не должен обманывать себя относительно того, как сильно пострадала способность суждения в течение XIX в. Несмотря на громадные успехи естество» знания, она стала слабее. Эта ослабление способности суждения выступает особенно ярко при рассмотрении достижений естествознания в связи с личными оценками явлений духовной жизни. Приведем несколько примеров, взятых из сотни подобных.
Когда Ом написал свою первую работу о законе, который потом был назван его именем, и представил ее философскому факультету одного известного университета, она была отклонена. Если бы мировое развитие совершалось согласно мудрости этих профессоров, то электротехника теперь не существовал» бы. Рукопись, в которой Райс, стоявший вне официальной науки, впервые изложил идею телефона, была названа одним из известнейших журналов («Анналы» Поггендорфа) совершенно несостоятельной. Ученые корифеи остались глухи. Юлиус Роберт Майер, открывший закон сохранения энергии, на котором зиждется современная физика, будучи студентом в Тюбингене, получил совет оставить университет. Его не хотели допустить к экзамену. О Грегоре Менделе, Игнаце Земмельвайсе и других можно было бы написать «скорбные записки».
Адальберт Штифтер, изучавший естественные науки, хотел стать учителем гимназии. Его нашли совершенно непригодным к этому. Как поэта его открыла некая баронесса Минк, заставившая прочесть ей то, что было им написано, но что сам он вовсе не ценил; она буквально принудила его напечатать эти стихи. А когда А. Штифтер, благодаря им, стал знаменитым, то те же самые авторитеты, которые недавно признали его неспособным занять место учителя, решили назначить его инспектором школ всей страны.
Все это симптомы (которые можно умножать до бесконечности) того, до какой степени эпоха внешнего прогресса не обладала меткостью суждения по отношению к явлениям духовной жизни и как мало склонны те, кто направлял науку, реагировать на новые открытия. А между тем широкая публика была и остается под влиянием того, что признается представителями официальной науки. Над этим приходится задумываться и теперь, когда хочешь вглядеться в силы, враждебные, препятствующие, тормозящие развитие какого-либо духовного движения. Так, в настоящее время можно изучать прямо-таки типичные примеры, что особенно так называемые носители культуры оказываются несостоятельными, когда им приходится высказать судить об антропософии. Всякая способность судить у них исчезает, когда они начинают говорить о явлениях сверхчувственного порядка. Как много времени прошло, пока они заметили, что Рудольф Штайнер не имеет ничего общего с индусской теософией. Какой позор для официальных представителей науки. Еще недавно было возможно, что пасторы смешивали антропософию со спиритизмом, не сознавая, насколько они этим компрометируют себя. Без всякой проверки повторялось, например, и утверждение, что Р. Штайнер был одно время «неистовым геккельянцем». Чтобы привести пример таких искажений, упомянем случай в «Союзе имени Джордано Бруно», членом которого был д-р Штайнер. Союз был основан на рубеже XIX и XX вв., в нем встречались выдающиеся люди того времени. Они искали дух, хотя и отвлеченными путями. «Нет материи без духа» было их лозунгом, монизм — их целью. Досадно было только то, что дальше этого, прекрасно избранного исходного пункта они не пошли. Так, постоянное повторение того, что освобождение от средневекового дуализма было громадным шагом вперед, постепенно превратилось в высокомерие. Р. Штайнер решил показать, сколь неосновательным было подобное высокомерие, и прочел лекцию о Фоме Аквинате, в которой показал, что нет никакого основания говорить о дуализме схоластики Фомы Аквината. Р. Штайнер показал, что как раз Фома Аквинат был настоящим монистом, конечно, не нынешним монистом материалистического типа — естествоиспытателем, блуждающим по лесам и лугам, а таким, который видел в едино-божественном начале монон, лежащий в основе всего мироздания. Более чистого монизма не может и быть. Только Фома Аквинат делал следующее различие: одну половину истины можно постичь с помощью обычного чувственного восприятия и заключений рассудка, а другую — только через откровение. Он хотел приблизиться к истине с двух сторон, и именно таким образом проникнуть к монону вселенной.
Хуже всего будет для современности, сказал тогда д-р Штайнер (это было в начале столетия), если она не сможет создать понятий, достаточно гибких и всеобъемлющих, чтобы понять ис торические импульсы.
Следствием лекции было то, что некоторые стали думать, будто Р. Штайнер хотел ввести, как бы контрабандой, католичество. И это в Союзе имени Джордано Бруно, где были одни только протестанты, стремившиеся нанести смертельный удар католичеству. Единственный, кто понял д-ра Штайнера, был поэт Вольфганг Кирхбах. Он выразился так: д-р Штайнер хотел показать (и это несомненно верно), что в мудрости схоластов живет больше истины, чем в нынешних абстрактных разговорах о духе, духе и опять о духе. Он показал, что мы не готовы к борьбе, и призывал нас быть во всеоружии духа. Но лишь меньшинство поняло это. Большинство продолжало думать, что Р. Штайнер был введен в заблуждение католичеством. А теперь как раз католики утверждают, что он был в то время монистом в духе Геккеля.
Ни то ни другое не верно. Как духовный исследователь Р. Штайнер вжился в оба мировоззрения. Вхождение в сверхчувственные области зависит не от признания каких-либо догм или создания теорий о сущности материи и духа, а от возможности иметь определенные духовно-душевные переживания. Метод д-ра Штайнера состоит в том, чтобы проверять истинность различных мировоззрений, опираясь на познание духовно-душевной действительности. С этим методом возможно подойти и к произведениям Блаватской. Со времен глубокой древности в различных тайных обществах хранились и передавались по традиции сокровенные знания; они сообщаются постепенно в форме символов, значений которых более уже не понимали. Совершенно ошибочно подобный характер приписывается и Антропософскому обществу, на том основании, что многие лекции д-ра Штайнера доступны только членам Общества. На это надо заметить, что никогда не имелось в виду держать в тайне то, что содержится в циклах. Наоборот, к д-ру Штайнеру обратились с просьбой сделать доступным более широким кругам то, что он сообщал в лекциях, после чего его лекции стали стенографировать. Так как при невероятном числе обращенных к д-ру Штайнеру просьб у него совершенно не было времени для редактирования лекций, то их пришлось печатать на правах рукописей. Не из-за содержания, а скорее вследствие своей формы не могли они быть сделаны доступными для широкой публики. Впрочем, наши противники хвастаются, что имеют их. Действительно, они имеют в этих лекциях величественную разработку того, что содержится в его книгах. Вопреки этому им остается только способствовать росту зла в мире, что и является их целью. Членам же Антропософского общества, благодарным д-ру Штайнеру за то, что он так широко сообщает свое духовное богатство, остается развивать силы добра.
Когда появились оба произведения Е.П. Блаватской — «Разоблаченная Изида» и «Тайная доктрина», знатоками древних традиций овладела некоторая тревога. Они спрашивали себя, откуда эта женщина получила свои знания. Они должны были предположить наличие предательства. В этих книгax было изложено то, что они тщательно хранили под семью запорами.
То, что имело место уже у Шеллинга и Лоренса Олифанта, — а именно что из подсознания всплыли воспоминания о древнем опыте человечества, «архаические образы», как сказал бы психоанализ, но в данном случае понимаемые в самом широком смысле, — проявилось и у Е.П. Блаватской. Ее интуиции, более или менее хаотичные, действительно были пробуждены благодаря некоторым сообщениям членов тайных обществ.
Застывшее знание, хранимое ими без понимания, зажгло в душе этой женщины огонь. Как женщина, она еще не имела огрубелого мозга абстрактных мыслителей современности, Е. Блаватская была чем угодно, только не логичным мыслителем. Вследствие этого ей недоставало основания, опираясь на которое она могла бы изложить в формах, понятных современному рассудочному мышлению, свои «откровения». Е.П. Блаватская не нашла форм, в которых она могла бы ответить за свое знание перед совестью науки.
Психоанализ показывает (вполне справедливо), что в сокровенных основах человеческого существа имеются «следы» переживаний, которые, будучи подняты до сознания, отнюдь не исчерпываются тем, что человек накопил как сознательные и бессознательные впечатления и переживания с момента своего рождения. Откуда они? Психоанализ полагает, что они указывают на переживания родителей, предков, рас. Они прошли че рез кровь рядов поколений и могут быть извлечены путем психоанализа.
Наивным покажется это мнение, если принять во внимание то, что может сказать об этом антропософское исследование, а именно что в определенных подосновах бытия физическая и духовная жизнь составляют одно; что в крови, в дыхании, во всем теле действуют силы космоса, что в наше тело вплетена вселенная (почему и говорится о микрокосме и макрокосме); что из глубин жизни может быть извлечено то, через что прошла, как через душевно-духовные переживания в космосе сущность человека, прежде чем облечься в телесность; что она, следовательно, имеет бытие до рождения и что последнему предшествовали прежние земные жизни…
О всем этом повествуют основные произведения д-ра Штайнера. Изложенные в них методы представляют величественную систему, являющуюся полной противоположностью психоанализу, без тех карикатурных искажений, в которые с первых своих шагов впал психоанализ. Она раскрывает связь между человеком и вселенной и в то же время показывает, как с помощью этих методов возможно прийти к откровениям.
Таким образом, применяющийся антропософский метод исследования может обойтись без традиций и догматов, опираться на которые принуждены его противники. Он нашел новый путь.
IV
Рассматривая деятельность Е.П. Блаватской, вокруг которой поднялось столько споров, наталкиваешься на одно обстоятельство, сразу бросающееся в глаза и имеющее недвусмысленное значение, — на ее антихристианские взгляды и настроение. В своей «Тайной доктрине» она в обширном очерке правильно (если оставить в стороне все неточности) изображает скрытые силы, действовавшие в древнейших религиях. К объективному суждению она, правда, неспособна. Она постоянно примешивает свои субъективные ощущения. Когда Е. Блаватская начинает говорить об иудействе и христианстве, она проявляет свои личные антипатии. Благодаря этому ею резко подчеркивается малоценность Ветхого и Нового Заветов по сравнению с великими откровениями языческой мудрости. Е.П. Блаватская является представительницей ясно выраженного духовного течения, но течения, имеющего антихристианский характер. Эта черта у нее общая с Фридрихом Ницше, как ни мало в остальном она походит на автора «Антихристианина» и в смысле своей судьбы, и характера жизни, и, главное, образования. К тому же Ницше был великим стилистом, она — нет.Но как раз то обстоятельство, что две столь противоположные натуры могут иметь общую цель, показывает, с каким важным явлением мы имеем дело. Непредубежденный наблюдатель современности не может не удивляться тому, что вообще возможно появление личностей, которые, несмотря на существование такого поворотного пункта, которым является в истории мистерия Голгофы, ожидают спасения человечества от культурных импульсов, давно отошедших в область истории, и что они — это кажется еще более парадоксальным — смогли оказать столь глубокое влияние как раз на христианскую (меньше на еврейскую) Европу.
Надо заметить, что, несмотря на это, те, которые обладали древней традиционной мудростью и пользовались ею как средством для власти, всячески стремились создать вокруг Е.П. Блаватской всевозможные препятствия, чтобы данные ею описания духовного мира не оказали бы воздействия на еще более широкие круги. Чтобы разрешить указанную выше культурную загадку, необходимо принять во внимание тот душевный разлад, который в более или менее скрытой форме имеется в душе каждого современного человека. Многие не видят его вследствие своей интеллектуальной трусости, другим мешает его заметить их наивная вера. Но тем большую опасность для душевного и физического здоровья человека представляет этот разлад.
Все мирское образование находится в крайнем антагонизме с религиозными импульсами. Начиная с народной школы эта раздвоенность систематически культивируется, с одной стороны, церковным, с другой — естественнонаучным воспитанием. Мирское образование, пронизанное неодолимым чувством авторитета, опирается только на то, что могут сказать органы чувств и рассудок. Чем менее человек внутренне советуется с собой, тем более он склонен признавать истинным только то, что он познает своими пятью чувствами и что может сосчитать на пяти пальцах, и тем более очевидным кажется ему, что все, во что он верует (в силу тех или иных традиций), должно оправдать себя перед лицом науки. Таким образом, в течение последних столетий становилось все менее возможным сообщать в приемлемой форме какие-либо истины из духовного мира, где данные органов чувств и связанная с ними математика перестают иметь значение.
Прежде такие истины сообщались в образах. Наиболее важное и существенное в распространении религий заключалось нев проповеди, а в культе и обрядах. Еще по отношению к XIV и XV вв. нельзя вообще говорить об абстрактном мышлении и теперешнем смысле этого слова. Покрывавшие стены фрески, звучавшая в храмах музыка, раздававшиеся с алтаря молитвы действовали на подготовленную к молитвенному настроению общину. Через чувственно-данное говорил дух. Мысль, возникающая отвлеченно от чувственного наблюдения — интеллект как таковой, — еще не существовала, Еще не появились рассуждении Лютера «О свободе христианина».
О тайнах христианства, о мистерии Голгофы говорилось также в образах. Повествование представляло ряд образов. Для тех, кто не умел читать, существовали Библии в картинах, biblli раиреrит, т. е. гравюры на дереве в форме тетрадей. Чтение как таковое уже есть интеллектуальная деятельность. Даже догматы сообщались скорее в образах, чем в понятиях. До тех пор пока не пробудился интеллект, у христианства не оспаривалась его область. С Реформации началось принципиально критическое отношения ко всему. Но только большая часть человечества не заметила этого. В наши дни школы, вовсе ни о чем при этом не думая, считают своим долгом приобщить каждого подрастающего ребенка и к определенным религиозным ощущениям, и к естественнонаучному мышлению; оба эти момента живут в душе, но между ними целая бездна, ибо истины христианства никогда не могут быть обоснованы образованностью, построенной на интеллектуализме. Наоборот, они ею разрушаются. «Образованный» богослов не может более говорить людям настоящего времени о Христе, самое большее — лишь о личности Иисуса. При такой постановке христианство теряет свои внутренние устои. Когда протестантские пасторы хотят истолковать его в «соответствующей времени» форме, это — величайшая нечестность.
Исходя из того, что так старательно сообщает человеку современная школа, понять Христа уже невозможно. Таким образом, в сущности, осталось только Его имя, без того окружения силами жизни, которые в духе Его сопровождают. Мир астрономии, биологии, антропологии строится на чувственных восприятиях и, соответственно этому, есть мир без духа.
Без духовной науки перебросить мост между этими областями невозможно. Такие люди, как Ницше, если они хотели оставаться честными, должны были объявить себя противниками господствующего «христианства». Они стояли перед дилеммой и должны были решить, хотят ли они сохранить свою «интеллектуальную совесть» или отказаться от нее. Когда-то в том, что их окружало, люди находили духовный мир; в нем они могли постигать Христа. Наиболее значительные личности того времени были христианами. С развитием интеллектуализма, определяющим теперь понимание мира и человека, стало невозможным понимание Христа. Передовые мыслители XIX столетия стояли перед опасностью потерять свое христианство или отбросить всю цивилизацию. В настоящее время мы имеем достаточно симптомов, указывающих на то, что жизнь с бездной в душе (между религией и наукой) ведет к безумию и самоуничтожению. Судьбы наиболее развитых личностей (например, Отто Вайнингера) говорят об этом.
Кто без предубеждения рассмотрит то, что встает из этой бездны, сможет угадать путь вперед. Он не сможет отнести на счет восприятия органов чувств драматизм образов, поднимающихся из глубин подсознательного. Он придет к признанию иного происхождения тех «архаических образов», о которых говорит психоанализ, сам не понимающий, с чем он имеет дело.
Все больше теперь появляется людей, и притом из всех слоев населения, в душах которых заявляет о себе отзвук их прежних земных жизней. Сами они этого не знают, но на это указывает их стремление к духовной цели, которой современная цивилизация им дать не может, их искания какой-то совершенно иной жизни и их стремление сойти с проторенной дороги.
Нечто иное подымается в душе человека современности; это смутное чувство, что сны могли бы, в сущности, сказать ему нечто более значительное, чем органы чувств. Конечно, это может быть и заблуждением. Но остается и ждет своего разрешения вопрос: почему же подобные иллюзии могли приобрести власть именно теперь, в эпоху естественнонаучного мировоззрения? Почему наше образование, построенное на изучении фактов, так жадно к толкованию снов? Хотя бы и стыдясь, и украдкой?
Когда теперь собираются образованные люди и речь заходит о «духовных воздействиях», то хороший тон требует насмешливой улыбки, иначе вас сочтут суеверным. А суеверие простительно только в народе. Обыкновенно в подобных случаях образуются две группы. Представители первой знать ничего не желают обо всем этом, усаживаются в креслах и начинают играть в карты. (В сущности, они тоже прислушиваются, пока не перевесит желание как можно лучше разыграть партию.) Вторая группа идет в соседнюю комнату, слушает жадно, без конца.
Откуда этот интерес к сновидениям? Потому что каждый немножко задумывающийся ощущает: то, что мне показывают из внешнего мира органы чувств, конечно, прекрасно, но чуждо душе. Это не дает достаточно удовлетворения моей душевной жизни. За этим должно таиться еще что-то. Я чувствую его I себе: тайны мысли, чувства и воли. Во сне оно освобождается и становится творческим. Я знаю: это живет во мне и тогда, когда я бодрствую, но только тогда оно ускользает от моего внимании Тщетно хочу я поймать его. Эта мысль не дает покоя человеку вдумчивому. Она грызет и жалит его, потому что он чувствует, что ему недостает духовного во внешнем мире. Должен ли он быть лишенным духовного и в мире внутреннем?
Такое внутреннее переживание сновидений родственно тому, что испытывает человек прежде, чем воплотится. Это отзвук действия его предземного бытия. Но современное образование хочет доказать, что мира, в котором пребывал дух прежде, чем воплотиться, не существует.
Общественная жизнь, порожденная современным образованием, покинута духом. В древности внешний строй жизни был в гармонии с внутренними переживаниями. Весь уклад жизни имел свое происхождение в мистериях. Взирая на Афину Палладу, грек ощущал в своей душе известное внутреннее сродство с ней. Богиня призывала его в храм. Она охраняла законы. Она насадила оливковые деревья вокруг святилища. Никакие впечатления внешнего мира не могли отнять/у него того, что дала ему Паллада Афина.
Современный человек вплетен в такие социальные условия, которые не имеют уже ничего общего с его внутренней жизнью. Они отнимают у него не только душу, но и тело. В нем живет опасение, что каждое мгновение он должен отдавать свое тело чему-либо, с чем в своем внутреннем существе он не имеет никакого сродства.
В отношении своей душевной жизни (поскольку он вообще ее признает) он чувствует себя теснее связанным с прошлым, нежели с настоящим. Таким образом, благодаря более или менее смутным стремлениям, он начинает искать то, что принадлежит иным мирам, иным эпохам. Он смутно чувствует свое доземное существование и свои прежние земные жизни. Но при этом он подвергается опасности стать чуждым современности.
Вот что характеризовало людей, которых на исходе XIX в. влекло к Е.П. Блаватской: стремление познать себя как духовное существо среди духовных существ и быть в состоянии освободиться от власти нашего века и не лишиться своего вечного существа. Эта замечательная женщина сказала себе, и несомненно, из сострадания к человечеству: души беспомощно трепещут в тоске по познанию, как рыбы без воды. Если раскрыть смысл древних языческих религий, то человечество снова сможет дышать.
Того, что как антихристианство проявилось в такой форме у Е.П. Блаватской, с самого начала не было в антропософском мировоззрении. Первый цикл, прочитанный д-ром Штайнером в то самое время, когда было основано Немецкое отделение Теософского общества («От Будды ко Христу») имеет в этом отношении вполне определенную окраску. То, что современная критика проглядела это, свидетельствует о ее поверхностности. Антропософии, которая, отвечая реальным запросам, существенно заняла место в современной жизни, постоянно бросались упреки в бегстве от мира. Кто ее так понимает (хотя бы он и был членом Антропософского общества), тот понимает ее неправильно. Антропософия, наоборот, хочет вернуть человеку землю, правда, землю, проникнутую Христом.
Это движение развилось из совсем малых зачатков. Начало было положено в самом скромном виде. На первых лекциях присутствовал едва ли десяток слушателей. Д-р Штайнер рассказал, как еще в берлинский период ему приходилось читать лекции в комнате, за стенами которой был слышен звон пивных кружек; рядом находилась пивная, выходившая на улицу. Когда же не было и этой комнаты, приходилось довольствоваться чем-то вроде хлева. В другом городе в Германии собирались в помещении, совсем не имевшем пола, так что присутствующие подвергались опасности попасть в какую-нибудь дыру и сломать себе ногу. И все же слушатели не находили это особенно неприятным. Они ведь могли себе сказать, что здесь узнавали то, что делает человека внутренне крепче, чем это делают силы нашей цивилизации, лишающие его свободы распоряжаться своим телом и приковывающие его к величественным, но покинутым духом учреждениям.
Там царила широкая сердечность, потому что в антропософском движении никого не отвергали, ибо знали, что силы духа, который там воспринимали, сами собой произведут целительную поправку.
Сама судьба свела вместе ученых и неученых аристократом и пролетариев, представителей всех народов. Они выдержали экзамен совместной жизни также и во время войны, построим Гётеанум.
V
В своей книге «Христианство как мистический факт и мистерии древности» д-р Штайнер изложил свои исследования сущности мистерий древности, их сокровеннейших импульсов, чтобы затем, основываясь на полученном таким образом познании, показать, как различные духовные течения, развивавшиеся ранее обособленно, теперь соединились, образуя одно гармоническое целое. То, что повсюду прежде сообщалось как сокровенная мудрость лишь избранным, теперь должно быть открыто всему человечеству как исторический факт, совершившийся в определенном месте. «Слово стало плотию».Благодаря влиянию мистерии Голгофы, являющейся венцом всемудрости мистерий, в развитии Земли должен был наступить поворот. С остатками мудрости, сохранившимися от тайных учений древности, которые перешли также и в евангелия, еще можно было понять деяние Христа, давшее смысл развитию Земли. Но этот живой поток прежних познаний иссяк в IV в. по Р. X. Отныне оставалась только традиционная мудрость, проработанная отдельными крупными личностями. С одной стороны имелись евангелия, с другой — церковный культ. Изучение евангелий процветало пока что в пределах церковной общины, а культ оставался непонятым. В дальнейшей истории западного человечества сохранять живое воспоминание о мистерии Голгофы возможно было лишь до тех пор, пока еще не проснулся интеллект, начавший приобретать власть с XV в.
В древности не было разлада между познанием мира и познанием Божества. У всех религий было общим то, что в природе они видели нечто божественное. Объяснение явлений природы и действия Божества не противоречили одно другому. От духовных существ, направлявших космический процесс, умели находить путь к внутреннему существу человека. Нигде не было той бездны, которая ныне зияет между естествознанием и богословием.
При том характере, который со времени Коперника приобрела и с такой неизменностью сохраняет новейшая наука, перейти через эту бездну стало невозможным. В естественнонаучном образовании нет места для мистерии Голгофы. С канто-лапласовского неба Христос спуститься на землю не мог.
Только встав на эту точку зрения, возможно вполне понять судьбу Ницше. Сын соблюдавшего обряды пастора, Ницше иа родительского дома попадает в гимназию, где он остро и глубоко переживает противоречие между религиозным преданием и естс ственнонаучными взглядами. Он не затуманивал себе сознание, как другие. Своим острым взором он видел, что то, что осталось как христианство, проповедуется в формах, уже не имеющих никакого отношения к языку современного образования. Если человек желает мыслить естественнонаучно и при этом все же сохранить некоторое чувство к тому, что говорят о Христе богословы, то приходится лгать. Надо решиться признать или то, или другое, иначе в жизнь входит ложь. Ницше выбрал современное мышлс ние, а не веру прошлого. С теми средствами познания, которые он застал, он не мог поступить иначе, желая оставаться честным. Никогда еще против «господствующего христианства» не разда вались более резкие слова. Для Ницше положение: «То, что го ворит современный теолог, наверняка ложно» — стало прямо таки критерием истины. Ницше находит, что вся философия имеет «в своем теле слишком много крови теологов»; так развивал он свое антихристианство, которое было бы неслыханным богохульством, если бы оно вообще могло как-либо задеть истинную сущность Христа. Но оно задевает только мнимый образ, которым создало себе современное богословие.
Надо признать, что Ницше в силу своей фантастической честности отнюдь не шутил со стремлением понять мистерию Голгофы, но с теми средствами, которые были в его распоряжении, а также и с помощью евангелий он не мог ее понять. Скрытую в евангелиях мудрость выявил своим духовнонаучным познанием Рудольф Штайнер, так что евангелия стали доступны пониманию рассудка современного человека. Если бы эти толкования уже были даны во времена Ницше, они сделали бы невозможным появление «Антихристианина». Самое трудное для научного мировоззрения — это добиться понимания мистерии Голгофы. Для этого недостаточно обновления сущности древних мистерий (как это пытался сделать художественно-инстинктивным путем Ницше в своей книге «Рождение трагедии из духа музыки»); для этого необходимо познание духовного мира в совершенно новых формах, возможность чего показал д-р Штайнер в книге «Как достигнуть познания высших миров?» Не имея возможности идти этим путем, лучшие индивидуальности в наше время неизбежно должны были стать антихристианами.
Никогда еще не было оказано большей услуги христианству, чем это сделал своими духовными исследованиями Рудольф Штайнер. Но как раз представители католического и протестантского духовенства сильнее всех поносят его.
Огромная опасность грозила тем душам без родины, которые были собраны Е.П. Блаватской. Преклоняясь перед мистериями древности, она была настроена антихристиански. Ее приверженцы, пользуясь современными методами познания, неизбежно должны были бы тоже стать антихристианами. Они могли занять по отношению к христианству только отрицательную точку зрения. Положительное отношение для знатоков старого духо- познания было (за немногими исключениями) возможно, в сущности, только до IV в. Греческие отцы церкви, имевшие еще связь с древними мистериями, сами были ясновидящими. Римские же отцы церкви были лишь верующими. Познание как таковое стало для них уже грехом. Но для становившегося все более сильным интеллекта, опиравшегося на естествознание, понятие греха является понятием неправомерным. Особенно чуждым понятие греха должно было казаться новейшему естествознанию, признававшему происхождение человека от животных.
Е.П. Блаватская сказала себе: то, что люди возвещают о мистерии Голгофы, стоит на более низком уровне, нежели величественная мудрость посвященных мистерий древности. Христос казался ей стоящим ниже языческих богов. Его учение казалось ей менее ценным, чем сокровища мудрости прошлых эпох. Это было потому, что Е.П. Блаватская знала только романизированное христианство.
Душам без родины было необходимо во что бы то ни стало найти путь в духовные миры, хотя бы и с опасностью потерять христианство. Они вопрошали и искали. Задачей д-ра Штайнера, только в Теософском обществе встретившего души, не могущие успокоиться, пока они не найдут искомого, было пойти навстречу этим духовным исканиям, а не самому получать там знания. Он хотел давать, а не получать. О том, что возвещалось как догмы вождями Теософского общества, Р. Штайнер не заботился, но он очень заботился об удовлетворении духовной жажды членов Общества.
В каких формах должны были быть даны ответы, чтобы действовать целительно? Такова была задача. Р. Штайнер разрешил ее, написав свою книгу «Теософия». Ему незачем было заниматься опровержением дилетантских работ теософских вождей. Он только противопоставил плохим книгам хорошую. Тут Р. Штайнер мог предоставить членам полную свободу выбирать: «Древнюю мудрость» А. Безант или его «Теософию». Р. Штайнер ничего не ждал от полемики, но надеялся на то, что нежелательные элементы отпадут сами собой. Шаг за шагом вел он своих последователей от пришедшей в упадок традиционной мудрости к живому знанию современности. В Теософском обществе в то время много говорилось о «колесе рождений». Передавались древние учения Востока о бытии между смертью и рождением. Но представления, которые они составляли себе о перевоплощении, оставались схематичными, и при этом прекрасном сравнении не принимали во внимание, что нельзя изображать этот циклический процесс как прямую линию, но — как линию, замыкающуюся в самой себе.
В самом же начале своей лекторской деятельности д-р Штайнер (в Голландском отделении, в различных городах) указал на то, как понятие времени, употребляемое в физически-чувственном, изменяется при применении его в духовно-душевных мирах. Р. Штайнер сказал, что было бы бессмыслицей представлять себе, что после смерти новая жизнь просто приставляется, как новый кусок. Он указал, что душевные состояния, проходимые после того, как тело бывает оставлено, надо представлять себе идущими в обратной последовательности. Позже в своем «Тайноведении» Р. Штайнер дал исчерпывающее описание жизни после смерти.
Я приведу здесь прекрасный отрывок из главы «Сон и смерть», который начинается так: «Ближайшие переживания после смерти еще в одном отношении совершенно отличаются от переживаний во время жизни. Во время очищения человек живет некоторым образом в обратном направлении. Он еще раз проходит через все, что он испытал в жизни, с момента рождения. Он начинает с событий, непосредственно предшествовавших смерти, и переживает в обратном порядке еще раз все вплоть до детства. И при этом перед его взором духовно проходит все, что во время жизни исходило не из духовной природы его Я. Но и это все переживает он теперь в обратном виде. Человек, умерший, например, на 60-м году и причинивший на своем 40-м году кому-нибудь в порыве гнева физическую или душевную боль, еще раз переживает это событие, когда в своем обратном жизненном странствовании после смерти он доходит до своего сорокового года. Но только он переживает тогда не удовлетворение, которое он испытал при жизни благодаря этому поступку, а боль, которая была причинена им иному человеку. Но из вышесказанного можно в то же время увидеть, что только то ощущается в подобном событии после смерти мучительно, что родилось из вожделений Я, коренящихся лишь во внешнем физическом мире. В действительности Я вредит не только другим, но и самому себе, удовлетворяя такие вожделения. Но только этот вред, наносимый самому себе, остается для него при жизни невидимым. После смерти весь этот мир губительных вожделений становится видимым для Я».
Это непосредственное знание носило отпечаток психологической истинности, но оно противоречило догмам теософских вождей и очень беспокоило многих членов. В некоторых кругах (особенно в Голландском отделении) д-ру Штайнеру не могли простить, что он сообщал то, чего не было в книгах Безант и Блаватской.
Еще в 1907 г., когда в Мюнхене проходил конгресс Теософского общества, наблюдалось сильное возбуждение по поводу того, что в Общество влилось «чуждое» течение, бывшее в нем как бы посторонним телом. Не почувствовали тогда благодетельного влияния струи свежего воздуха.
Тогда же имел место разговор между А. Безант и д-ром Штайнером, во время которого было признано, что то, что д-р Штайнер излагал как антропософию, должно было развиваться совершенно самостоятельно, независимо от того, что культивировалось в Теософском обществе. Свобода духа признавалась и А. Безант.
Правда, уже тогда в Теософском обществе были видны первые проявления тех абсурдов, благодаря которым оно впоследствии погубило себя. Но еще не была потеряна надежда, что зародыши гниения могут быть преодолены свежей жизнью, принесенной антропософским самосознанием.
Е.П. Блаватская в своем втором труде — «Тайной доктрине» — попала под влияние политических кругов; некоторые партии хотели обходным путем достигнуть через нее определенных целей. Е.П. Блаватская должна была стать орудием того, чтобы показать малоценность материалистического мировоззрения Запада по сравнению со знанием Востока.
Главенство Востока над Западом, сначала в духовном, затем и в политическом смысле, — вот что витало перед теми, кто пользовался Е. Блаватской для своих целей. Их конечной целью было с помощью русского государства создать некую азиатско-индусскую империю.
Таким образом, все движение имело национально-эгоистическую окраску. В первой лекции А. Безант, которую слышал д-р Штайнер, она говорила о теософии и империализме. Здесь А. Безант выступала в защиту стремлений, корней которых она сама не знала, а именно: оторвать Индию от Англии. (Это, правда, не помешало ей стать во время мировой войны английской шовинисткой.)
Национализм в духовном движении всегда является началом конца. То, что в той или иной форме ведет к разделению человечества, с самого начала является разлагающим элементом для течения, стремящегося вести к духовным реальностям. Необходимое жизненное условие для общества, ставящего своей задачей развитие сверхчувственного, это отказ от частных интересов и поднятие к интересам всеобщим. Теософское общество этого не достигло.
Вся несостоятельность теософского течения сказалась тогда, когда оно выявило свое отношение к вопросу о Христе, к вопросу, который должен быть разрешен вне расовых и политических влияний, потому что это вопрос сверхнациональный, всечеловеческий. То, что у Блаватской было, в сущности, только порожденной эмоциями теорией, стало у ее последователей богохульственными деяниями. Когда внутри этого общества основали «Орден звезды на востоке», ставивший своей задачей объединиться вокруг вновь воплотившегося Христа, которого видели в одном индусском мальчике, это было невероятным умалением христианства. Ничего более абсурдного нельзя себе представить.
Теперь для каждого, кто мыслил здраво, было необходимо встать в определенное отношение к этим событиям.
Д-р Штайнер хотел сделать это на съезде в Генуе, который должен был состояться в 1911 г. Для этого он объявил лекцию «От Будды ко Христу» — тема, о которой он уже говорил в то время, когда организовывалась теософское отделение в Германии и он был выбран генеральным секретарем. Было необходимо до конца выяснить взаимоотношения. Но под различными предлогами съезд был отменен.
Д-р Штайнер никогда не уклонялся от той прямой линии, которой он следовал с самого начала, но Теософское общество свернуло на опасный путь зигзагов.
Когда его руководителям было указано на их заблуждения, они возмутились и исключили д-ра Штайнера и его последователей. Это исключение ничего не изменило в деятельности д-ра Штайнера как учителя. В начале столетия он был приглашен Теософским обществом читать лекции и читал лекции, которые по своему характеру были антропософскими. В течение десяти лет он беспрепятственно разрабатывал свое мировоззрение. Но постепенно выяснилось, что оно было несовместимо с теософским мировоззрением.
Антропософия могла бы стать целителем Теософского общества, сгнившего до самого основания.
Руководимый чувством долга, врач пришел, когда его позвали. Но больной, узнав о средствах для излечения, указал ему на дверь и исключил его. Он не захотел согласиться с диагнозом. Больной отказался стать здоровым. Он продолжал погружаться в болезнь. И теперь Теософское общество можно рассматривать как труп.
А. Штеффен. К истории антропософского движения bdn-steiner.ru
Posted in ИзложенияLeave a Comment on Изложение лекций, прочитанных Р. Штайнером перед членами Антропософского общества в Дорнахе 10-14 июня 1923 г. IБлок №1 «Мир на рубеже XIX-XX вв.» Тест №2 «Мир в первой мировой войне»
Posted on by admin
СОДЕРЖАНИЕ-
Блок №1 «Мир на рубеже XIX-XX вв.»……………………………….2-3
-
Тест №2 «Мир в первой мировой войне»……………………………4-5
-
Блок №3 «Европа после первой мировой войны»…………………6-7
-
Блок №4 «Мир во второй мировой войне»…………………………8-10
-
Блок №5 «Мировое развитие и международные отношения в годы «холодной войны»…………………………………………………….11-12
-
Тест №6 Северная Америка, Западная и Восточная Европа в годы «холодной войны»…………………………………………………….13-15
-
Блок №7 «Страны Азии, Африки и Латинской Америки после второй мировой войны»………………………………………………16-18
-
Блок №8 «Духовная жизнь в XX веке»…………………………….19-21
-
Блок №9 «Глобальные проблемы современности»…………….22-23
Блок №1 «Мир на рубеже XIX-XX вв.»
1. Какие предпосылки овладения промышленным производством существовали в странах первого эшелона модернизации в XIX веке?
а) обладание обширными колониальными империями;
б) зрелость товарно-денежных отношений, высокий уровень развития мануфактурного производства, наличие свободных рабочих рук;
в) существование крупных аграрных латифундий, плантационного хозяйства.
2. Что не было характерно для стран второго эшелона модернизации?
а) сохранение элементов докапиталистических отношений в деревне;
б) ограниченность внутренних ресурсов для модернизации;
в) большая емкость внутреннего рынка.
3. В число стран первого эшелона модернизации входили:
а) Великобритания, Германия, Япония;
б) Великобритания, Италия, Россия;
в) Великобритания, Франция, США.
4. К странам второго эшелона модернизации относились:
а) Италия, Япония, Германия;
б) Франция, Япония, Россия;
в) США, Германия, Япония.
5. Особая роль государства в странах второго эшелона модернизации определялась следующими причинами:
а) необходимостью резкой активизации колониальной политики, завоевания внешних рынков;
б) важностью привлечения иностранных капиталов для ускорения модернизации;
в) ограниченностью внутренних ресурсов модернизации, слабостью отечественного частного капитала.
6. Продолжите фразу: «Государство содействовало модернизации с помощью…»:
а) подавления растущего профсоюзного движения, протестов городской и сельской бедноты против социального неравенства;
б) строительства государственных железных дорог, создания компаний с участием государственного капитала, проведения социальных реформ;
в) захвата колоний, «сфер влияния» на международной арене.
7. Продолжите фразу: «Обладание колониями содействовало укреплению социальной стабильности в метрополиях потому, что…»:
а) содействовало росту уровня жизни, занятости в метрополиях, создавало возможности оттока избыточной рабочей силы;
б) создавало сферу выгодного вложения капиталов, способствовало их оттоку из метрополий;
в) предполагало участие метрополий в борьбе за сферы влияния с другими державами, в войнах, что усиливало патриотические настроения.
8. К числу последствий экономических кризисов не относилось:
а) увеличение объемов производства промышленной продукции;
б) разорение слабых, малоэффективных предприятий, ускорение централизации и концентрации капитала;
в) рост безработицы, обострение социальных проблем.
9. Какой вариант окончания следующей фразы вы бы выбрали: «Единственной страной Азии, которой удалось решить задачи модернизации и в начале XX века превратиться в страну с развитой промышленностью…»:
а) был Китай;
б) была Япония;
в) была Турция.
10. Что из перечисленного не относилось к итогам колониального завоевания?
а) возникновение прослойки компрадорской буржуазии и чиновничества;
б) рост уровня жизни населения колониальных владений;
в) разрушение традиционных укладов, создание центров производства и сети коммуникаций.
11. Какие страны Азии в начале XX века стали ареной подъема революционного движения?
а) Япония, Корея, Филиппины;
б) Китай, Турция, Иран;
в) Индия, Афганистан, Индонезия.
12. Китай был провозглашен республикой в результате революции:
а) 1900 г.
б) 1913 г.
в) 1911-1912 гг.
13. В какой из стран Латинской Америки в начале XX века победило революционное движение, сочетавшее борьбу за демократию с крестьянской войной за захват помещичьих земель?
а) в Аргентине;
б) в Бразилии;
в) в Мексике.
14. Назовите страны, вошедшие в состав Антанты:
а) Англия, Япония, США;
б) Германия, Италия, Австро-Венгрия;
в) Англия, Франция, Россия.
15. В число государств союзных и дружественных Германии входили:
а) Австро-Венгрия, Италия, Сербия;
б) Австро-Венгрия, Турция, Болгария;
в) Австро-Венгрия, Япония, Румыния.
16. Первая Балканская война 1912 г. между Сербией, Болгарией, Грецией, Черногорией и Турцией завершилась:
а) захватом союзниками Константинополя и революцией в Турции;
б) утратой Турцией почти всех ее европейских владений;
в) поражением союзников.
17. Причиной Второй Балканской войны и распада Балканского союза были:
а) территориальный спор по разделу захваченных у Турции земель;
б) вмешательство великих держав в события на Балканах;
в) война реванша со стороны Турции.
18. Что было не свойственно пацифистски настроенным лидерам социал-демократии?
а) призывы к неуклонному наращиванию военной мощи своих стран;
б) убежденность, что цивилизованные страны могут решать споры мирными средствами;
в) терпимое отношение к колониальным захватам.
19. Почему противоречия между Францией и Германией носили особенно острый характер?
а) Франция не могла примириться с захватом Германией Эльзаса и Лотарингии в 1871 г.;
б) Франция и Германия не могли мирным путем решить спор принадлежности Марокко;
в) Франция и Германия были основными торговыми конкурентами.
20. Что из перечисленного не является объяснением непоследовательности политики Италии накануне первой мировой войны?
а) Италия стремилась к созданию колониальной империи в Африке;
б) Италия имела территориальные претензии и к Франции, и к Австро-Венгрии;
в) Италия зависела от морской торговли, ее побережье было уязвимо от нападения с моря, и она не могла ссориться с «владычицей морей» — Англией.
Posted in АвторефератLeave a Comment on Блок №1 «Мир на рубеже XIX-XX вв.» Тест №2 «Мир в первой мировой войне»Вопросы для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по «Философии»
Posted on by admin
Вопросы для подготовки к вступительному экзаменув аспирантуру по «Философии»
-
Определите, какое место в философских теориях занимает категория Бытия. В чем выражается неоднозначность толкования этой категории в разных философских системах?
-
Как Вы понимаете: бытие вещей, бытие процессов, бытие состояний природы, бытие мысли?
-
Почему именно отношение к категории «материя», а не «бытие» или «субстанция» определяет суть философского учения.
-
В чем суть учения об атрибутах материи, укажите на методологическое значение учения об атрибутах материи в современном естествознании.
-
Как соотносятся между собой понятия: движение, развитие, прогресс, регресс, эволюция, революция, движение «по кругу»?
-
Попробуйте сформулировать основные отличительные черты двух философских методов — диалектики и метафизики.
-
Каковы исторические формы диалектики и выполняемые ею функции?
-
Что такое закон диалектики? Каковы его признаки? Чем отличаются законы науки от законов действительности?
-
Почему закон единства и борьбы противоположностей является наиболее важным для диалектики. В чем его сущность и содержание? Опишите действие этого закона в общем виде и на каком-либо примере.
-
Как связано основное противоречие с сущностью развивающегося объекта? Какое воздействие основное противоречие оказывает на характер процесса развития?
-
Как определяются категории «качество», «количество», «мера», «скачок»?
-
Как связаны качественные и количественные характеристики развивающейся сущности в чем диалектика дискретности и непрерывности в развитии.
-
Какую роль в диалектике играет закон отрицания отрицания? Каковы особенности взаимосвязи старого и нового в развитии.
-
В чем заключается методологическое значение парных (соотносительных) категорий диалектики (конкретно: единичное, особенное и общее; содержание и форма; причина и следствие; необходимость и случайность; возможность и действительность; сущность и явление) для познавательной и практической деятельности человека?
-
Что выступает альтернативами диалектики и в чем это выражается?
-
Попробуйте определить сущность агностицизма и скептицизма. Приведите конкретные примеры взглядов философов, занимавших ту или другую из указанных позиций. Могли бы вы проанализировать положительные и отрицательные стороны скептицизма.
-
Почему категория практики так важна для философии? Что означает выражение «созерцательный материализм»? Покажите, что в домарксистской философии категория практики развивалась в лоне идеалистической философии.
-
Что понимается под активностью субъекта познания?
-
В чем сущность категории отражения? Какие вы знаете теории, касающиеся категории отражения? Что вы можете сказать о видах отражения?
-
Как понимать выражения: » познание есть диалектический процесс отражения» и «познание есть исторический процесс»?
-
Как определить чувственное познание и каковы его элементы?
-
В чем специфика логического познания? В каких формах существует логическое отражение?
-
Скажите, какое место в познании занимает интуиция? Что такое научная интуиция? Что такое мистическая интуиция?
-
Какова в познании роль языка, в чем различие языковых и логических форм мышления?
-
Что значит выражение: истина — это процесс?
-
Какие критерии истины вам известны? Расскажите о них. Попробуйте аргументировано выделить основной из этих критериев.
-
Как бы вы объяснили выражение «творческое познание действительности». Что образует механизм творчества и каковы его особенности?
-
Проанализируйте высказывание лауреата Нобелевской премии И. Пригожина: «Триумф человеческого разума обернулся печальной истиной. Наука развенчала все, к чему ни прикоснулась». Действительно ли столь трагичны последствия взаимоотношения человеческой мысли и конкретных условий ее реализации?
-
Что значит научный метод? Дайте характеристику и классификацию методов научного исследования.
-
Каковы основные формы развития научного знания?
-
Что такое общество? Каковы наиболее характерные черты общества как саморазвивающейся системы?
-
Какие основные концепции общественной жизни вам известны? Дайте их характеристику и оценку.
-
Как возникает и в каких формах осуществляется жизнедеятельность человека?
-
Что такое природа, географическая среда? Каковы направления воздействия природы на общество?
-
В чем проявляется воздействие человека (общества) на природу? В чем суть современных экологических проблем?
-
Расскажите о материально-производственной сфере жизни людей и об оценке ее в различных философских традициях?
-
Что такое социальная сфера жизни общества? Какие элементы она в себя включает и чем определяется?
-
Выскажите аргументировано свое мнение: есть ли сейчас в мире, в том числе и в нашей стране, классовая борьба? В связи с вашим ответом, продолжите: насколько адекватен в современных условиях классовый анализ общественных явлений, предложенный марксизмом.
-
Ответьте на вопрос: что такое общественное сознание? Чем оно отличается от индивидуального? Какие элементы его вам известны?
-
Сейчас много говорят о духовности. Как вы понимаете термин «духовность»? Можно ли его объяснить (и как) в категориях известных вам философских систем?
-
Какова связь между человеческой деятельностью и культурой?
-
Что такое традиции и новаторства с точки зрения развития культуры?
-
Объясните в чем различие формационного и цивилизационного подходов к всемирной истории. В чем заключаются, по вашему мнению, плюсы и минусы этих двух подходов?
-
Как Вы думаете, почему размышления о человеке были ключевыми для философии в различные исторические эпохи?
-
Как в философии различаются понятия личность, индивид, индивидуальность?
-
В чем выражается диалектическое единство личности и общества?
-
Известно выражение, что свобода есть осознанная необходимость. Проанализируйте это положение и выскажите свое мнение о нем.
-
Свободе противостоит фатализм и волюнтаризм. Что вы можете сказать об этих концепциях. Какие философы являлись (и являются) выразителями этих взглядов?
-
Что означает проблема отчуждения личности в обществе?
-
Какими факторами обусловлено взаимодействие природы и общества?
-
Что такое ноосфера? Кем это понятие было выдвинуто и для описания какой реальности? Каковы исторические перспективы решения проблемы взаимоотношения природы и общества?
-
Каковы основные глобальные проблемы современности? В чем их исторические истоки и причины обострения на современном этапе развития общества?
-
В чем вы видите прогресс человечества? Какие теории общественного прогресса вам известны, выразите к ним свое отношение.
-
Каково взаимоотношение эволюционных изменений и революций в общественной жизни? Как понять выражение: революции — локомотивы истории?
-
В чем отличие культуры от цивилизации?
-
Какова сущность религии? Какие функции выполняет религия в нашем обществе в настоящий момент?
-
Выскажите свое отношение к различным теориям морали. Каким образом эти теории морали объясняют функции морали?
-
Выскажите аргументировано свое мнение: существуют ли вечные моральные истины? Какие точки зрения на этот счет вам известны?
-
Какова сущность искусства? В чем вы видите значение искусства для современной цивилизации?
-
Дайте классификацию науки.
-
«Техника»: каковы истоки и эволюция понятия, его современная трактовка?
-
В чем выражается природа технического знания?
-
Как соотносятся техника и искусство?
-
Место техники в контексте глобальных проблем?
-
«Технократическая концепция» и ее критика.
-
Каковы перспективы философии техники?
-
В чем специфика философии науки как философской дисциплины?
-
Что такое научная революция?
-
Назовите основные группы закономерностей развития науки?
-
Назовите основные модели развития научного знания?
Зав.кафедрой философии и СГД
д.ф.н., профессор Г.Г. Беляев
Posted in АвторефератLeave a Comment on Вопросы для подготовки к вступительному экзамену в аспирантуру по «Философии»Краткий текст лекций по курсу «История экономики»
Posted on by adminТЕКСТ ЛЕКЦИЙ ПО КУСУ «История экономики»
Тема 1. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ЭКОНОМИКИ.
-
Предмет истории экономики.
Почему одни страны богатые, а другие бедные ? Этот на первый взгляд простой вопрос имеет непосредственное отношение к одной из наиболее сложных проблем современности, связанной с неравномерностью экономического развития. Неравномерность экономического развития явилась причиной того, что в истории имели место революции и государственные перевороты; того, что тоталитарные правительства и военные диктатуры лишали целые нации политической свободы, а каждого отдельного человека его личной свободы, а зачастую и жизни. Миллроны умерли без какой либо необходимости от голода, недоедания, болезней, но не потому, что еда или другие ресурсы были недоступны, а потому что они не могли быть предоставлены тем, кто в них нуждался. Разрыв в доходах между сравнительно небольшим числом зажиточных государств и подавляющим большинством бедных государств не только сохраняется, но и становится больше год от года.
Ситуация может показаться парадоксальной. Если некоторые страны богатые, а другие нет, то почему бы бедным не попробовать применять те же методы и политики, которые сделали богатые страны богатыми? В действительности такие попытки имели место, но без особого успеха. Проблема оказывается намного сложнее, чем это может показаться на первый взгляд. Во-первых, не существует единого мнения по поводу того, какие факторы сыграли основную роль в росте доходов в богатых странах. Во-вторых, даже если существовала общая точка зрения на эту проблему, вряд ли можно было утверждать, что те же методы и политики дали бы те же результаты, будучи примененныеми в других географических, культурных, экономических и исторических условияъ, соответствующих настоящему положения бедных стран.
Существует несколько подходов к изучению истории экономики – к счастью они не взаимоисключающие. Исторический анализ может сфокусироваться, в отличие от других подходов, на истоках существующих в настоящий момент, отражающих неравномерный уровень развития стран. Конечно даже правильная диагностика истоков проблемы сама по себе не может гарантировать эффективное ее решение, но без такой диагностики можно вряд ли надеется, что эта проблема будет вообще решена. Во-вторых, фокусируя внимание исследователя на примерах роста и спада из прошлого, исторический подход изолирует сами фундаментальные основы экономического развития от вопросов, связанных с эффективностью или желательностью применения той или иной политики для решения текущих экономических проблем. Другими словами, обращение к историческому анализу помогает сохранить объективность и ясность мысли.
Государственные деятели при формировании государственной политики, зачастую недостаточно серьезно относятся к потенциалу исторического подхода, объясняя это тем, что современная ситуация уникальна и поэтому результаты исторического анализа вряд ли могут быть полезны для решения текущих проблем. Подобное отношение к историческому подходу есть пример двойного заблуждения. Во –первых, те, кто ничего не знают о прошлом, не способны делать о нем какре-либо обобщения. Во-вторых, подобное отношение косвенно отрицает единообразие природы, включая человеческое поведение и поведение социальных институтов – предпосылка на которой базируется все научное исследование. Подобные взгляды объясняют то, насколько просто, без исторической перспективы, перепутать симптомы проблемы с ее причинами.
Существует много причин для того, чтобы изучать историю экономики для решения конкретных современных практических проблем. Исследуя развитие человеческой цивилизации с древнейших времен до наших дней большое внимание уделено «урокам истории». Несмотря на то, что некоторые историки считают, что их задача состоит в том, чтобы позволить «фактам говорить за себя», все же «факты» лишь являются ответами на конкретные вопросы, поставленные исследователем. Но перед тем как мы перейдем непосредственно к историческому повествованию, необходимо определить, что же конкретно является предметом изучения истории экономики.
Предметом истории экономики является изучение процесса исторического развития конкретных форм общественного производства на примере отдельных стран в различные эпохи. История экономики относится к числу общеобразовательных дисциплин и способствует созданию основы для более глубокого усвоения курсов экономической теории, мировой экономики, экономики зарубежных стран и истории экономических учений.
Экономическая история выделилась в самостоятельную науку во второй половине Х1Х-ХХ вв. Структурно в истории экономики можно выделить три части:
-
экономическую историю отдельных стран и регионов;
-
историю народного хозяйства;
-
историю экономической мысли.
Изучение истории экономики не сводится к чисто механическому запоминанию событий. Выделение и изучение тех или иных фактов и дат, осуществляется потому, что они представляют собой наиболее важные вехи глобального экономического развития.
2. Методы экономического и исторического исследования используются историей экономики?
В арсенале методов, которыми пользуется история экономики, присутствуют как общенаучные методы познания: диалектический,логический, описательный, так и специальные: исторические, экономические, математические и др.
Источниками данных об экономическом развитии могут служить:
-
архиологические раскопки;
-
данные переписи населения;
-
тексты сохранившихся в архивах рукописей, постановлений, законов:
-
результаты научных исследований выдающихся ученых историков и экономистов:
-
статистические данные наблюдений, характеризующие динамику экономического развития отдельных отраслей и стран мира:
-
результаты проведения экономических реформ в различных странах на определенных этапах экономического развития и др.
-
-