Приложение к заявке на проведение экспертизы образовательной инициативы
по соисканию статуса инновационной площадки
Программа деятельности инновационной площадки по теме:
«Воспитание ответственности подростков в образовательном пространстве сельской школы».
1. Перечисление исходных теоретических положений в тезаурусном поле ФГОС (ФГТ) последнего поколения.
Современный этап общественного развития предъявляет к человеку высокие требования. Обществу необходимы граждане, способные отвечать за свои действия и поступки перед самим собой и окружающими, что нашло отражение в ФГОС нового поколения. Согласно федеральным государственным стандартам (ФГОС) образование должно «способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию». Принципиальная позиция, отличающая стандарты второго поколения от подобных документов предыдущего периода заключается в том, что они расширяют диапазон свободы, предоставляемой школьникам, следствием чего является увеличение меры их ответственности за сделанный выбор. Это ориентировано на увеличение вклада учащихся в решение социально важных задач.
Данное положение зафиксировано в целях образовательных программ начального, основного, среднего (полного) общего образования как: «расширение опыта самостоятельного выбора младшего школьника, создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника».
Ответственность – сложное по структуре и содержанию личностное образование, компонентами которого являются:
-
когнитивный;
-
аксиологический;
-
эмоционально-волевой;
-
деятельностный;
-
рефлексивный.
Сенситивным периодом, когда возможно успешно формировать ответственность является подростковый возраст. В стандартах описаны возрастные особенности школьников и определены соответствующие возрасту виды деятельности, которые направлены на формирование ответственности обучающихся. Так, например, возрастные особенности подростков характеризуются следующим образом:
-
«подросток начинает проявлять взрослость, т.е. готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности»,
-
«…появляется стремление к волевым усилиям», возникает конфликт (несоответствие) своих представлений о себе и мире реальному положению дел, в котором «подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности»,
-
проявляется способность «инициативно и ответственно строить свое действие в мире …».
В стандарте указаны основные виды деятельности подростка, способствующие воспитанию ответственности: совместно распределенная деятельность в личностно-ориентированных формах «совместно распределенная проектная деятельность в ее формах, в том числе … ориентированная на получение социально значимого продукта», «исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе… социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения» и др.
Анализ образовательной области, определенной стандартом, показал, что учащиеся получают право выбора вариативного компонента: модулей внутрипредметных и межпредметных, практикумов и практик, учебных элективных курсов. Предоставленная свобода выбора позволяет ученику проявлять самостоятельность в построении индивидуальной образовательной траектории по освоению учебной программы и наделяет его обязательствами за сделанный выбор, ответственностью за него перед самим собой, педагогами, родителями.
Проблема воспитания ответственности в истории педагогики специально не выделялась, а рассматривалась в контексте духовно-нравственного воспитания (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, К.А. Гельвеций, Ш.Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, С. А. Рачинский, А.В. Луночарский, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев и др.).
Социологи характеризуют социальную ответственность как показатель взаимоотношений между социальными группами и личностью, личностью и обществом. Содержание социальной ответственности, её структура, особенности проявлений отражены в трудах Л.И. Грядуновой, А.Т. Панова и В.А. Шабалина, В.И. Сперанского, И.П. Торунцева. Учёные считают, что характер социальной ответственности определяет принадлежность людей к той или иной социальной группе. М.В. Кириллова важное место в своей работе отводит проблеме формирования личной ответственности, её сочетания с социальной ответственностью.
Результаты социально – педагогических исследований указывают на то, что сущность каждого человека составляет совокупность конкретных социальных связей и отношений, в которые он включён как субъект деятельности. По мнению исследователей, эти связи носят двусторонний характер. С одной стороны, они относительно субъективны, т.к. присутствуют в самом человеке. Другая сторона объективная, поскольку лежит вне него. Это даёт основание утверждать, что ответственность присутствует во всех сферах деятельности подростка: познавательной, коммуникативной, трудовой, игровой и других.
Социальные педагоги представляют ответственность как социальное явление. Условием для ее осознания человеком является понимание взаимозависимости людей в обществе, осознание индивидом себя как социально – действенного субъекта, воздействующего на жизнь других людей, коллектива, в котором осуществляют деятельность, и в целом всего общества. Следовательно, социальная ответственность есть понимание личностью социального смысла и значения, совершаемых ею действий и поступков и реализация этого понимания в общественно – ценной деятельности, а любой поступок или действие, имеющие социальное значение, возможны при наличии социальной ответственности. Теоретические положения социальной педагогики относительно ответственности могут быть успешно применимы в практической деятельности, т.е. в процессе воспитания.
Анализ проблемы ответственности показал, что она носит междисциплинарный характер и имеет обширную методологическую базу. При рассмотрении поднятой проблемы исследователи представляют широкий спектр позиций. Ответственность характеризуется ими как нравственная мера, следствие осознания личностью определенных общественно-необходимых отношений к ценностям, способность предвидеть и определять результат собственной деятельности, готовность отвечать за свои действия перед обществом. Очевидна ее связь с категориями свободы, справедливости, долга, чести, совести, смысла жизни и др. Ученые соотносят личную и социальную ответственность, закладывают основы для определения природы и сущности этого явления.
Ответственность, имеет объективную и субъективную стороны, характеризуется как форма самоконтроля и эмоциональное переживание, является критерием социальной зрелости. Основой механизма ответственности выступает локус контроля, который может быть интернального и экстернального типа. Подростки с различным типом локуса контроля не одинаково подвержены внешним воздействиям, строят отношения с взрослыми и сверстниками.
Эти и другие положения можно успешно использовать в процессе воспитания ответственности школьников. Важная роль в процессе воспитания ответственности личности современного человека принадлежит школе. Поэтому необходимо разработать, апробировать и внедрить в практику образования технологию эффективного воспитания ответственности подростков.
Поделитесь с Вашими друзьями:
