Здоровье семьи. Здоровый образ жизни раздел Понятие здоровья, его структура. Физическое здоровье


зож.jpg


Глава 3 ЗДОРОВЬЕ СЕМЬИ. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Раздел 1. Понятие здоровья, его структура. Физическое здоровье.

Общественное здоровье – здоровье общества, популяции в целом. Общественное здоровье складывается из здоровья индивидуумов, семейного, территориального.

Индивидуальное здоровье – здоровье отдельного человека.

Групповое здоровье – здоровье малых социальных или этнических групп (отдельной семьи, трудового коллектива, народности).

Территориальное здоровье – здоровье населения административно–территориальной единицы (населённого пункта, района, города, области).

Общественное здоровье – медико-социальный ресурс и потенциал общества, способствующий обеспечению национальной безопасности. Общественное здоровье обусловлено комплексным воздействием социальных, поведенческих и биологических факторов, его улучшение будет способствовать увеличению продолжительности и качества жизни, благополучия людей, гармоничному развитию личности и общества. Характеризуется различными показателями, в том числе количественно измеряется показателями здоровья населения. Общественное здоровье, являясь реальным результатом социально-экономического развития, выступает в то же время и естественным условием его дальнейшего развития.

Здоровье населения напрямую зависит от:


  • уровня цивилизации,


  • социально-экономического развития страны,


  • правовой культуры,


  • ответственности граждан за личное здоровье.

Каталог: Files
Files -> Истоки и причины отклоняющегося поведения
Files -> №1. Введение в клиническую психологию
Files -> Общая характеристика исследования
Files -> Клиническая психология
Files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
Files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
Files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:

Сущность финансов


СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. СУЩНОСТЬ ФИНАНСОВ

1.1. Возникновение финансов и развитие науки о финансах


  1. Финансы в системе производственных отношений


  2. Функции финансов


  3. Дискуссионные вопросы сущности и функций финансов

Глава 2. ФИНАНСОВЫЕ РЕСУРСЫ


  1. Понятие и состав финансовых ресурсов


  2. Чистый доход как главный источник финансовых ресурсов


  3. Государственный бюджет


  4. Амортизационный фонд


  5. Ссудный фонд


  6. Денежные доходы и сбережения населения


  7. Страховой фонд

Глава 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИНАНСОВ С ЭКОНОМИЧЕСКИМИ ЗАКОНАМИ И ЭКОНОМИЧЕСКИМИ КАТЕГОРИЯМИ


  1. Взаимосвязь финансов с экономическими законами


  2. Финансы и цена


  3. Финансы и заработная плата


  4. Финансы и кредит

Глава 4. ФИНАНСОВАЯ СИСТЕМА ГОСУДАРСТВА


  1. Общее понятие о финансовой системе


  2. Сферы и звенья финансовой системы, их краткая характеристика

Глава 5. ФИНАНСОВАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА


  1. Необходимость и содержание финансовой политики, ее цели и задачи


  2. Составные части финансовой политики, их характеристика

5.3. Финансовая политика Республики Беларусь на современном этапе развития

Каталог: bitstream -> 123456789
123456789 -> Методы научного познания
123456789 -> Ввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв
123456789 -> Учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики»
123456789 -> Национальная идентичность в социально-конструктивистской перспективе а. Л. Ластовский
123456789 -> Методические рекомендации для студентов факультета «Социальный менеджмент»
123456789 -> Средств массовой информации
123456789 -> Конфликт разума и чувств в комедии а. С. Грибоедова «горе от ума»

Поделитесь с Вашими друзьями:

Общие положения о преступлениях в сфере высоких информационных технологии


Содержание

Введение

Глава 1. Общие положения о преступлениях в сфере высоких информационных технологии

1.1. История развития преступлений в сфере высоких информационных технологии

1.2. Уголовно правовая характеристика преступлений в сфере высоких информационных технологии

Глава 2. Методика расследования преступлений в сфере высоких информационных технологии

2.1. Криминалистическая характеристика преступлений в сфере высоких информационных технологии

2.2. Типичные следственные ситуации и меры по их разрешению.

Глава 3. Тактика отдельных следственных действий

3.1. Особенности производства осмотра, обысков и выемок

3.3. Особенности производства экспертизы

Глава 4 КРИМИНАЛИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Процесс построения суверенного, демократического, светского, правового и социального государства в нашей республике, согласно Конституции 1995 года, неразрывно связан с идеей повышения эффективности мер борьбы с явлениями, препятствующими этому процессу, один из которых — преступность. Переход к рыночной экономике обострил кризисные проявления практически во всех сферах общественной жизни, обусловил рост преступности, ее качественные негативные изменения.

Массовая информатизация сегодняшнего общества, призванная облегчить существование в ней людей, получила широкое распространение и в Казахстане. Вопросам использования достижений науки и техники в области информации уделяет внимание Президент РК Н.А.Назарбаев. В своем Послании народу, он отмечает, что одним из условий успешного развития нашего государства является «процесс глобализации и научно-технического прогресса, особенно в развитии новых информационных и телекоммуникационных технологий, представляет уникальные возможности для нашей большой, но малонаселенной страны. Однако ничто не гарантирует, что мы будем идти в ногу с этими процессами. Следовательно, крайне важно понимать эти технологии, добиваться их полной интеграции в наше общество, поддерживать научно-технические кадры».1

Вместе с тем, интеграция информационных технологий имеет место и в преступной среде, подрывая информационную безопасность государства. В законе Республики Казахстан «О национальной безопасности» от 26 июня 1998 года обеспечение информационной безопасности признано необходимой мерой по обеспечению национальной безопасности Казахстана. Борьба с преступлениями в информационной области стала составной частью политики государства, что явилось причиной внесения изменений и дополнений в ряд действующих законодательных актов, расширяя таким образом нормативно-правовую базу для расследования этих преступлений. Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев, определяя основные направления внутренней и внешней политики на 2004 год, указывает, что руководством страны принимаются последовательные меры по укреплению национальной безопасности и внутриполитической стабильности в Казахстане.2 Так, принятие Закона Республики Казахстан «Об информатизации» в мае 2003 года восполнило пробелы, существенно влиявшие на проблемы процесса информатизации в современном казахстанском обществе.

Однако следует отметить, что, обладая широким спектром знаний в сфере информационных технологий, преступники имеют низкие шансы в своем изобличении, так как в этой области сотрудники правоохранительных органов подготовлены недостаточно. Именно недостаточная разработка проблем расследования данного вида преступления, их актуальность явилось основанием для выбора данной темы дипломной работы и необходимость новых научных исследований и детальной разработки вопросов использования новых средств и способов доказывания преступлений, связанных с применением высоких информационных технологий.

В настоящей дипломной работе рассматриваются вопросы усиления доказательственной базы, связанные с использованием криминалистических и иных судебных экспертиз при расследовании преступлений, где применялись устройства сбора, обработки и хранения информации, которые в настоящее время приобретают актуальность и значимость, представляя интерес как с научной, так и с практической точки зрения.

Работа состоит из 4 глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Психология предрассудка
2013 -> Книга в других форматах Бергер П., Лукман т социальное конструирование реальности
2013 -> Рабочая программа психология общения по специальности 030301 (020400) Психология Калининград 2010г
2013 -> Человек и ситуация: Уроки социальной психологии
2013 -> Учебно-методический комплекс специальность 030301. 65 «психология» калининград 2010
2013 -> Макаров В. В., Макарова Г. А
2013 -> Напутствие
2013 -> В современных условиях рыночной экономики имущество, которое может принадлежать гражданину на праве собственности, не ограничено ни по составу, ни по количеству, ни по стоимости

Поделитесь с Вашими друзьями:

Самоорганизация сложных систем. Эволюционные аспекты информационного взаимодействия системы со средой


Глава 5. САМООРГАНИЗАЦИЯ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ.ЭВОЛЮЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ СО СРЕДОЙ

Характерной особенностью развивающихся систем является их способность к самоорганизации, которая проявляется в самосогласованном функционировании системы за счет внутренних связей с внешней средой. Рассматривая развитие как процесс самоорганизации системы, выделим в нем две основные фазы: адаптацию, или эволюционное развитие и отбор. Самоорганизующиеся системы обладают механизмом непрерывной приспособляемости (адаптации) к меняющимся внутренним и внешним условиям, непрерывного совершенствования поведения с учетом прошлого опыта. При исследовании процессов самоорганизации будем исходить из предположения, что в развивающихся системах структура и функция тесно взаимосвязаны. Система преобразует свою структуру для того, чтобы выполнить заданные функции в условиях меняющейся внешней среды. Адаптация системы к меняющимся условиям происходит благодаря появлению элементов, обладающих необходимыми для функционирования системы свойствами, причем благодаря не просто появлению таких элементов (имеется в виду не только появление новых элементов, но и возникновение у «старых» элементов новых признаков), а избыточности таких элементов-признаков. Увеличение числа сходных элементов лежит в основе прогрессивного развития систем, так как является предпосылкой для дальнейшего отбора элементов, дифференциации и интеграции структур. Вместе с тем увеличение числа сходных элементов — простейшее средство для увеличения надежности воспроизведения, для интенсификации функций и расширения связей с внешней средой. Периоду адаптации (устойчивости системы) соответствует постоянное накопление приспособительных признаков широкого значения, нарастание универсализма системы. В результате флуктуаций в системе возникают регулирующие сигналы, которые изменяют, приспосабливают структуру системы так, чтобы система продолжала функционировать необходимым образом. Период адаптации — это период эволюционных преобразований, которые связаны лишь с количественными изменениями в системе. Структурная устойчивость при этом не нарушается. Понятие структурной устойчивости играет важную роль в теории самоорганизации. Концепция структурной устойчивости выражает в наиболее сжатом виде идею нововведений — появление нового механизма и новых элементов. Проблема структурной устойчивости сводится к следующему. Под воздействием флуктуаций (как внутренних, так и внешних) в самоорганизующейся системе появляются приспособительные признаки (это может выражаться в появлении новых признаков у существующих элементов, либо новых элементов, новых взаимосвязей между элементами). Новая сеть элементов-признаков обеспечивает адаптацию системы к флуктуациям. Если при этом не меняется способ функционирования системы, то такую систему называют структурно устойчивой. Рене Том обратил внимание на общий характер и важность понятия «структурная устойчивость». Какие же факторы определяют развитие систем, и в частности эволюции? Этот вопрос наиболее полно разрабатывается в рамках биологии. Не ссылаясь на основоположников эволюционной теории, перейдем к анализу результатов исследований в этой области Шмальгаузена, которому удалось связать воедино концепции Кювье, Дарвина, Вернадского. Шмальгаузен берет в качестве главных факторов эволюции изменчивость, борьбу за существование и естественный отбор. Шмальгаузен понимает, что в чистом виде эти факторы не проявляются в природе, что представление о них — это результат научной абстракции, итог определенной мыслительной работы. Вот почему для более полного объяснения действий ведущих факторов эволюции необходимо выявление и других, среди которых — различные виды изоляции, скрещивание, корреляции, индивидуальная адаптация. Особое место при этом он отводит стабилизирующему отбору (А.К.Айламазян). Для Шмальгаузена в отличие от некоторых других эволюционистов-теоретиков ясно, что абсолютизация какого-то одного из отмеченных факторов неминуемо ведет к неверным и ограниченным теоретическим выводам, гипертрофированному преувеличению значения того или иного момента эволюции. Более того, он специально подчеркивает, что даже на разных этапах эволюции ее факторы проявляются по-разному и соответственно имеют неодинаковое значение. Другим вопросом, не теряющим своей актуальности, является вопрос о формах эволюции. Шмальгаузен рассматривает его в ходе анализа процесса видообразования и расхождения признаков. При этом он подробно освещает проблему адаптации, наглядно показывая место этого феномена в эволюционном процессе, прослеживая связь адаптации и организации, которая в итоге приводит к их неразрывному единству. Заслуга Шмальгаузена в том, что он рассматривал эволюцию как единый, целостный процесс развития системы. При этом показал, что реальным объектом эволюции является именно система (например, конкретная популяция или вид в целом). Каждая особь — реальная единица жизни — является элементом эволюционирующей системы. Развитие присуще только системе, а не элементу. Развитие — это единый целостный направленный процесс и рассматривается только по отношению к системе. Исследуя систему, мы всегда можем выделить мысленно отдельные ее подсистемы и рассматривать другие ее подсистемы в качестве внешней среды. Если мы хотим исследовать процесс развития отдельного элемента, то этот элемент мы должны представить в виде системы, чтобы определить, что является ее элементами, а что — внешней средой. Процесс эволюции — это результат взаимодействия системы с внешней средой, поэтому при исследовании этого процесса необходимо рассматривать процесс система-внешняя среда. Значение внешних и внутренних факторов в органической эволюции Шмальгаузен выявляет, объясняя эволюционный процесс как процесс направленный: «Биогеоценоз выступает по отношению ко всем составляющим его популяциям видов как управляющее устройство. Контроль и регуляция взаимозависимостей популяций разных видов друг с другом и с неживыми компонентами биогеоценоза совершаются через отбор или дифференциальное участие особей в воспроизведении следующего поколения. Гибель, полное или частичное устранение от размножения всех, кто не может выполнять биогеохимическую функцию, поддерживает устойчивость процессов циркуляции вещества и энергии в биогеоценозе и вместе с тем обеспечивает эволюцию отдельных видов. Эволюция является побочным, но неизбежным результатом поддержания устойчивости системы высшего по отношению к организму ранга. Отбор, осуществляя контроль и регуляцию, т.е. поддерживая стационарное состояние биогеоценоза, тем самым становится движущим фактором эволюции вида и обеспечивает не просто изменение вида как системы, которое могло бы привести ее к разрушению, а переход системы из одного гармонического (устойчивого по принципу регулирования) состояния в другое гармоническое состояние». Множественное регулирование по принципу обратной связи, или самонастройка развивающего организма, лежит в основе поддержания устойчивого состояния, обеспечивает сохранение устойчивости процесса развития при нерегулярно меняющихся внешних условиях, обеспечивает надежность достижения результата развития в регулярно меняющихся условиях среды. Самонастройка составляет основу приспособленности организма к среде и взаимного приспособления органов друг к другу. Но она же составляет и основу приспособляемости, правда, на другом — надорганизменном уровне организации жизни. Шмальгаузен вскрыл, каким образом отбор, способствуя образованию регуляторных механизмов индивидуального развития, меняет характер развития и создает устойчивые формы, остающиеся неизменными при неизменных условиях среды и способные меняться, как только условия среды изменились. Целостность организма, согласно этой концепции, является одновременно условием сохранения устойчивости и предпосылкой преобразования. Само преобразование, т.е. создание «новой наследственной программы», осуществляется с помощью сил, оперирующих уже на уровне множества особей — в биогеоценозе и на больших отрезках времени, выходящих за рамки жизни особи в процессе смены поколений. Вернадский сумел раскрыть на уровне биосферы в целом взаимодействие концепции эволюционного процесса и идеи устойчивости живой природы. Однако в рамках самой биологии эти определяющие концепции — константности и историзма — были разобщены вплоть до работ Шмальгаузена. Шмальгаузен показал, что само преобразование органических форм закономерно осуществляется в рамках относительно стабильного механизма, лежащего на биогеоценотическом уровне организации жизни и действующего по статистическому принципу. Это и есть высший синтез идеи эволюции органических форм с идеей устойчивости вида и идеей постоянства геохимической функции жизни в биосфере. Механизм эволюции Шмальгаузен рассматривал с точки зрения кибернетики, процесс взаимодействия системы и внешней среды представлял как последовательность информационных процессов: накопления, отбора, преобразования, передачи информации о свойствах (признаках) отдельных элементов и системы в целом. Действие регуляторного механизма развития системы проявляется на различных уровнях ее организации и зависит от реакции на изменение внешних факторов, от форм взаимодействия системы с факторами внешней среды. В зависимости от уровня структуризации системы взаимозависимость с внешними факторами проявляется в различных формах, так как относится к разным уровням организации системы и различным процессам. В роли регулятора выступает внешняя среда, включающая рассматриваемую систему. Внешняя среда должна быть связана с развивающейся системой двумя линиями связи — прямой линией передачи управляющих сигналов от внешней среды к системе и линией обратной связи, передающей во внешнюю среду информацию о действительном состоянии системы. В процессе своего функционировании система передает во внешнюю среду информацию о количественном составе соответствующих элементов-признаков, об их распределении. Во внешней среде происходит преобразование этой информации (контроль и отбор наиболее ценной информации). Отобранная информация накапливается во внешней среде и передается в систему путем появления соответствующих свойств (признаков) у элементов системы. В биологических системах в роли регулятора выступает биогеоценоз. Популяция, входящая в состав данного биогеоценоза, связана с ним двумя каналами. Первый канал связи лежит на молекулярном уровне организации и служит для передачи наследственной информации от зиготы до первичных половых клеток зрелой особи. Второй канал связи лежит на уровне организации особи и служит для передачи обратной информации от фенотипов к биогеоценозу. Между этими двумя каналами «вставлены» механизмы преобразования, обеспечивающие связь между ними и замыкающие таким образом элементарный цикл эволюционных изменений. Таким образом, осуществляется двусторонняя связь между внешней средой и включенной в ее состав системой. Однако между обеими линиями передачи нет непосредственной связи, так как они находятся на разных уровнях. Накопленная информация передается по прямому каналу на уровне признаков отдельных элементов, а обратная информация — только на уровне элементов и компонентов системы. Так как регулирующие механизмы развития системы связаны с внешней средой, то следует считаться с возможностью различных случайных внешних влияний, которые искажают передачу информации и нарушают нормальное течение преобразований. Если биогеоценоз в целом играет роль регулятора эволюционного процесса, то он обязательно должен быть обеспечен «информацией» о состоянии популяции (по линии «обратной» связи), должен включать в себя специфический механизм преобразования этой информации в управляющие сигналы и средства передачи последних на популяцию. Таким образом, кроме механизма преобразования, необходимы каналы связи для передачи информации в двух направлениях — от популяции к биогеоценозу и от биогеоценоза к популяции. Так как изменение популяции, будучи элементарным эволюционным процессом, всегда сопровождается наследственным изменением ее особей, то управляющие сигналы от биогеоценоза к популяции должны каким-то образом включить возможность изменения ее наследственной структуры. Последнее может произойти только в процессе преобразования информации в самом биогеоценозе (т.е. в «регуляторе»). Так как первичные эволюционные изменения возможны только в популяции (или в поколениях особей, но не в отдельных особях), то наиболее простым изменением является хотя бы небольшое изменение в генетическом составе популяции, т.е. в соотношении числа особей с разной наследственной характеристикой (генотипов). Информация о таких изменениях популяции может быть сообщена через наследственный аппарат ее особей и передана особям следующего поколения при посредстве, например, половых клеток. Такой аппарат действительно имеется, и, несомненно, он полностью обеспечивает надежную связь популяции с регулирующим механизмом биогеоценоза и дальнейшую передачу информации от одного поколения особей к следующему. Имеются и средства передачи обратной информации от популяции к биогеоценозу. Популяция, несомненно, активно воздействует на биогеоценоз, хотя бы через потребление пищевых материалов и накопление продуктов своей жизнедеятельности. В известных условиях популяция может внести значительные изменения в строении биогеоценоза. Таким образом, имеются и каналы обратной связи. Однако нет прямой связи между наследственной информацией по первому каналу (от биогеоценоза) и обратной информацией по второму каналу (от популяции к биогеоценозу). Здесь непосредственная связь как будто прерывается, так как обе линии связи находятся на разных уровнях. Наследственная информация передается на внутриклеточном (молекулярном) уровне организации, а обратная информация — только на уровне организации целой особи. Переход от одной линии связи к другой совершается посредством довольно сложного механизма преобразования. Наследственная информация преобразуется в процессах индивидуального развития в средства передачи обратной информации, именно в фенотип особи, являющейся реальным носителем жизни и активным участником наступления на жизненные ресурсы биогеоценоза («борьбы за существование»). В биогеоценозе через естественный отбор и процессы размножения происходит новое преобразование этой информации в наследственную с переходом от уровня организации особи (в фенотипах) на уровень организации клетки (половые клетки, зиготы). Так замыкается полный круг преобразований в элементарном цикле эволюционного процесса. Таким образом, можно еще раз сказать, что адаптация системы происходит за счет избыточности элементов-признаков, за счет накопления информации в системе о состоянии окружения. Избыточность обеспечивает селекцию, отбор наиболее оптимальных вариантов. Накопленная во внешней среде информация отражает влияние внешней среды и реализуется (передается в систему) путем появления соответствующих свойств (признаков) у элементов системы (передается на уровне элементов). Отбор происходит в результате взаимодействия системы со средой, накопление информации идет во внешней среде (накапливается отобранная информация). Обратная информация передается от системы во внешнюю среду в процессе ее функционирования (на уровне подсистем). Эта информация преобразуется во внешней среде (идет отбор). Каждый элемент системы развивается по той же схеме, т.е. может либо погибнуть, либо изменить свои количественные иди качественные характеристики. Несколько слов о понятии «отбор». Шмальгаузен выделяет две стадии отбора: стабилизирующий и преобразующий. Рассматривая процесс развития, представим его как два взаимосвязанных периода: период эволюционного развития (адаптации) и период революционных качественных изменений (отбор). При этом отбор понимаем как преобразующий. Стабилизирующий отбор в нашей схеме происходит на этапе адаптации. Стабилизирующий отбор закрепляет достигнутые свойства системы, связывает их в целостную систему и обеспечивает максимальную надежность их воспроизведения. Целостность проявляется в адаптации элемента к условиям внешней среды, в формообразующей роли в ходе установления основ определенной организации в процессах дифференциации и интеграции. В процессе эволюции происходит отбор организмов наиболее способных извлекать информацию из внешней среды и накапливать ее в системе. Прогрессивная эволюция связана с ростом способности к извлечению информации и увеличением способности к ее сохранению. Накопление информации в организмах означает накопление негэнтропии. Выдача обратной информации сопровождается и утерей негэнтропии, и ее передачей во внешнюю среду. Организмы не только повышают уровень своей негэнтропии (организации), но и способствуют накоплению негэнтропии во внешней среде — они оказывают на эту среду организующее влияние. Это, однако, не означает, что организмы только организуют внешнюю среду. Одновременно они ее и разрушают, и это накопление энтропии неизменно превышает обратный процесс организации. Отбор — это средство осуществления обратной связи от внешней среды к системе, т.е. отбор информирует систему о ее положении во внешней среде. Отбор выступает как механизм, ответственный, в конечном счете, за усложнение и усовершенствование самого хранилища накопленной информации и за согласование его работы со сложными изменчивыми условиями окружения. Таким образом, процесс преобразования внешнего во внутреннее осуществляется в ходе стабилизирующего отбора, т.е. зависимое от внешних факторов развитие становится автономным. Шмальгаузен отмечал, что стабилизирующая форма естественного отбора ведет к упорядоченности в строении наследственного кода и к упорядоченности в строении всего организма в целом. С другой стороны, тот же стабилизирующий отбор поддерживает высокий уровень многообразия в структуре всей популяции. Причиной многообразия форм в популяции является, конечно, процесс мутирования. Стабилизирующая форма естественного отбора препятствует накоплению одинаковых мутаций, переводит наследственное многообразие особей в скрытое состояние и всегда поддерживает количество наследственной информации в популяции на довольно высоком уровне. На еще более высоком уровне поддерживается и количество обратной информации в фенотипах популяции. Следовательно, энтропия популяции остается высокой. Популяция — мало организованная биологическая система, и этот низкий уровень организации, т.е. некоторый беспорядок и неопределенность, поддерживается действием стабилизирующего отбора. Этим самым поддерживается высокая эволюционная пластичность популяции и вида в целом. В случае изменения соотношений между популяцией (видом) и внешней средой (биогеоценозом) нормальные особи теряют свою приспособленность. Стабилизирующий отбор в известных отношениях (по признакам, утратившим свое значение) прекращается, и это ведет к увеличению числа разнообразных мутаций. Резко увеличивается количество информации в отдельных особях, организация расшатывается. Однако некоторые мутации и их комбинации могут получить в новых условиях среды положительную оценку. Это ведет к свободному их накоплению под руководящим влиянием движущей формы естественного отбора. Стабилизирующая форма отбора ведет, собственно, к двум разным, но одинаково важным результатам: к максимальной устойчивости особи и возможной мобильности, т.е. эволюционной пластичности популяции. Стабилизирующая форма естественного отбора выступает в роли фактора, формирующего и поддерживающего надежное функционирование первого канала связи от зиготы к первичной половой клетке (путем клеточных делений) и безошибочное преобразование полученной таким образом информации в процессах индивидуального развития. Она ведет к созданию и максимальной стабилизации аппарата индивидуального развития и к нормализации популяции, ее особей и признаков. Движущая (преобразующая) форма отбора выступает в роли фактора, формирующего и поддерживающего функцию второго канала связи от популяции к биогеоценозу. Она ведет к тем перестройкам в организации наследственного аппарата (в первом канале связи) и механизма индивидуального развития (в формах преобразования информации), которые способствуют возникновению новых адаптаций; к специализации, общему усложнению организации и увеличению активности отдельных особей, т.е. к изменению форм жизнедеятельности как средств связи по второму каналу. Преобразующий отбор использует в своей деятельности то, что достигнуто стабилизирующим отбором, — высокую наследственность тех уклонений от нормы, которые вызваны изменением генотипа. Эмбриологические работы Шмальгаузена показали, что наиболее быстро эволюционируют те структуры, которые в процессе развития зародыша наиболее независимы от остальных частей организма. Идея ускорения эволюции наиболее стабильных структур явилась высшей точкой синтеза идеи устойчивости и идеи эволюции. Исследования Шмальгаузена показывают, что для развития системы нужны закрепленные признаки, появившиеся в результате адаптации к внешней среде, т.е. необходимо наличие в системе определенной формы памяти. Но одной наследственности для развития мало, нужен активный обмен с внешней средой, система должна быть открытой. Организационные формы не могут возникнуть без специально организованной памяти. Но наряду с «накопленным опытом» система должна обладать способностью к обучению. Таким образом, Шмальгаузен связал один из факторов эволюции — изменчивость с процессами передачи, преобразования, накопления информации. При этом понятие «информация» связывается с числом элементов-признаков. На этапе адаптации важную роль играет избыточность информации.

Каталог: polyakov -> kse
kse -> Биосфера, ноосфера и цивилизация в
kse -> Мышление. Мозг и компьютер
polyakov -> Статистическое исследование условий воспроизводства человеческого капитала на разных уровнях территориальной агрегации

Поделитесь с Вашими друзьями:

М управ районов Алтуфьевский, Бибирево, Отрадное, Лианозово


Главам управ районов Алтуфьевский, Бибирево, Отрадное, Лианозово,

Северный г. Москвы

Направляю Вам информацию для опубликования на сайте управы и информационных стендах.

Развитие высоких технологий привело к незащищенности детей от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», особого внимания требуют проблемы подростковой наркомании и токсикомании, немедицинского потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ детьми, особенно школьного возраста.

В рамках надзора за соблюдением законов о несовершеннолетних Бутырской межрайонной прокуратурой г. Москвы установлено, что на Интернет-ресурсах в свободном доступе допускается размещение информации о ценовых категориях и способах приобретения наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, входящих в утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации от 30.06.1998 № 681 перечень наркотических средств и психотропных веществ и их прекурсоров, оборот которых в Российской Федерации запрещен.

Доступ на указанные Интернет-ресурсы неопределенного круга лиц, в том числе несовершеннолетних, не имеет возрастных ограничений, не требует предварительной регистрации и пароля, любой Интернет-пользователь может без какого-либо программного обеспечения в свободном доступе ознакомиться с содержанием страниц, дистанционно круглосуточно приобрести наркотические средства и психотропные вещества и их прекурсоры, в том числе метамфетамин, героин, амфетамин, кокаин.

По результатам мониторинга Интернет-ресурсов, содержащих запрещенную к распространению информацию о наркотических средствах и психотропных веществах и их прекурсорах, прокурором в защиту прав неопределенного круга лиц, в том числе несовершеннолетних, направлено 5 исковых заявлений о признании информации, размещенной на Интернет-ресурсах, запрещенной к распространению на территории Российской Федерации, по результатам рассмотрения которых требования прокурора районным судом в полном объеме.

Помощник прокурора Л.А. Ермакова

Каталог:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Человек как предмет естествознания с давних времен многие мыслители пытались понять при


308
Глава 5
ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
С давних времен многие мыслители пытались понять при- роду человека. Ее исследовали еще представители различных школ античной философии. Так, киники видели ее в естествен- ном образе жизни и в ограничении желаний и материальных по- требностей; Эпикур — в чувствах, общих у человека и животных;
Сенека и стоики — в разуме и т.д. Современная наука рас- сматривает человека как сложную целостную систему, соеди- няющую в себе природные и социальные компоненты. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, человек принадлежит природе, а с другой — социальному миру. А в целом он является предметом изучения различных наук. В нашем случае речь пойдет о человеке как предмете естествознания.
Первый вопрос, на который следует ответить в таком ас- пекте, заключается в том, как биотический организм, при- надлежащий к типу хордовых, подтипу позвоночных, классу млекопитающих, отряду приматов, семейству гоминид, пре- вращается в человека — существо не только биотическое, но и социальное, в создателя и носителя культуры.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
С XIX века в науке господствует вытекающая из теории
Дарвина концепция происхождения человека от высокоразвитых предков современных обезьян. Эта концепция в XX веке получила подтверждение данными генетики, поскольку из всех животных по генетическому сходству ближе всего к человеку оказались шимпанзе. Поэтому вопрос о происхождении человека необходимо начинать рассматривать с определения сходных и отличительных признаков человека и животных.
Сходство человека с животными состоит в том, что, во- первых, у них одинаковый вещественный состав, строение организмов. Человек состоит из тех же белков и нуклеиновых

Каталог: departments -> chemistry -> site -> ncd -> novogenov
departments -> Фонды оценочных средств
departments -> Темы и содержание обязательной специальной подготовки врачей и среднего медицинского персонала по го чс в Кировской гма
departments -> Лекции читает Юшин Михаил Анатольевич, кандидат полит наук, доцент
departments -> Маркетинг в здравоохранении




Поделитесь с Вашими друзьями:




Анализ состояния и проблем использования объектов наследия в молодёжном и образовательном туризме


Глава 3.

Анализ состояния и проблем использования объектов наследия в молодёжном и образовательном туризме.

В современных условиях резко возросшей геополитической нестабильности и глобализации, роль культурного и природного наследия как фактора воспитания нравственности и патриотизма, неизмеримо и многократно возрастает, а роль исторической науки приобретает всё больший вес в образовательном и воспитательном процессе.

В современной России государственная политика воспитательной деятельности осуществляется путем нормативно-правового регулирования и комплекса мероприятий, проводимых государством и обществом, принимаются государственные программы патриотического воспитания. Вопросы воспитания, в т.ч. и патриотического заняли, наконец, своё достойное место в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»1, в котором понятие «образование» определено, как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

В 2008 г. была принята «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.»2, в которой (раздел 9 Молодёжная политика) были определены общие подходы к развитию молодёжи и молодёжной политике. Одной из задач является гражданское образование и патриотическое воспитание молодёжи, формирование национально-государственной идентичности, правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодёжи.

Предполагается уделить внимание развитию добровольческой (волонтёрской) деятельности молодёжи, создания условий для деятельности молодёжных общественных объединений и некоммерческих организаций; всех моделей детского и молодёжного самоуправления и самоорганизации в ученических, студенческих, трудовых коллективах по месту жительства. Важным является стимулирование интереса молодёжи к историческому и культурному наследию России, защите окружающей среды путём развития системы внутреннего туризма, межрегиональных молодёжных обменов, поддержки участия молодёжи в реализации проектов экологических организаций, деятельности по реставрации архитектурных памятников.

Стратегия национальной безопасности России3 определяет, что для противодействия угрозам национальной безопасности в сфере повышения качества жизни российских граждан силы обеспечения национальной безопасности, во взаимодействии с институтами гражданского общества, обеспечивают сохранение культурного и духовного наследия, доступность информационных технологий, а также информации по различным вопросам социально-политической, экономической и духовной жизни общества. Стратегическими целями обеспечения национальной безопасности в сфере культуры являются расширение доступа широких слоёв населения к лучшим образцам отечественной и зарубежной культуры и искусства, создание условий для стимулирования населения к творческой самореализации путём совершенствования системы культурно-просветительской работы, организации досуга и массового дополнительного художественного образования детей и молодёжи.

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.4, определены следующие направления деятельности вовлечения молодёжи в социальную практику:

— поддержка талантливой и инициативной молодежи;

— оказание содействия трудовой занятости молодёжи, поддержка молодёжных предпринимательских инициатив и деятельности студенческих трудовых отрядов;

— развитие добровольческого движения в молодёжной среде;

— оказание содействия молодёжи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;

— гражданское и патриотическое воспитание молодёжи;

— духовно-нравственное воспитание молодёжи;

— развитие системы органов студенческого самоуправления;

— профилактика экстремизма в молодёжной среде;

— развитие международного молодёжного сотрудничества.

Образование призвано обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение и развитие природного и культурного наследия народов России, воспитание культуры межличностных отношений, обладающих высокой нравственностью и проявляющих уважительное отношение к традициям и культуре других народов. Однако в принятом недавно Законе об образовании в РФ много говорится о правах участников образовательного процесса, но практически отсутствуют задачи и ответственность системы образования в деле нравственного и патриотического воспитания молодого поколения.

Формирование нравственных качеств у молодёжи является актуальной задачей, требующей немедленных методических и организационных решений. Воспитание уважения к Родине, к результатам труда, духовным традициям, а также объектам материальной культуры, соблюдение этических норм и формирование чувства коллективизма, волевых качеств и свойств личности (решительности, смелости, мужества, честности и добросовестности) является залогом успешного развития нашего государства и общества.

Воспитание у молодёжи чувства патриотизма как направление государственной политики должно осуществляться всем российским обществом, создающим благоприятные условия в социуме, в котором происходят формирование человека как патриота своей страны с рождения и на протяжении всей жизни. Это следует учитывать при формировании специальных программных документов и нормативно-правовых актов, направленных на реализацию положений государственной политики в области патриотического воспитания, т.е. не превращать их в систему обязательных мероприятий, напоминающих учебный процесс и административное сочинительство, которое не оставляет сколько-нибудь заметных следов и результатов в жизни общества. Поэтому неслучайно мало имеется информации о реализации общероссийской государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»5, как и программы на 2006-2010 гг.6,

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р утверждены «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года». Государственная молодёжная политика основывается на конституционных гарантиях равенства прав и свобод граждан и характеризуется как деятельность, представляющая собой систему мер нормативно-правового, финансово-экономического, организационно-управленческого, информационно-аналитического, кадрового и научного характера, направленных на гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодёжи, расширение возможностей для эффективной её самореализации и повышения уровня потенциала молодых людей в целях достижения устойчивого социально-экономического развития, глобальной конкурентоспособности и национальной безопасности страны. Ключевой задачей является воспитание патриотично настроенной молодёжи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, имеющей глубоко освоенную культуру, в том числе традиции межнационального общения, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа и своей семьи.

В процессе реализации молодёжной политики государство укрепляет механизмы правового регулирования и единства государственных механизмов и подходов в отношении молодого поколения на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Государство непрерывно повышает эффективность использования информационных ресурсов и инфраструктуры в интересах реализации государственной молодёжной политики. Признавая молодёжь равноправным партнером в формировании и реализации государственной молодёжной политики, государство оказывает поддержку деятельности детских и молодёжных общественных объединений и организаций, обеспечивает предоставление базового объёма услуг для духовного, культурного, социального, физического и психического развития молодёжи, а также возможностей для выбора жизненного пути, образования, начала трудовой деятельности, создания семьи. Особое внимание уделяется развитию добровольной социально направленной и общественно полезной деятельности молодых граждан (добровольческая или волонтерская деятельность), осуществляемой путём выполнения работ, главным образом, оказания услуг без получения денежного или материального вознаграждения.

Реализацией государственной молодёжной политики в России занимается Федеральное агентство по делам молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации (Росмолодёжь). В 2013 г. по заказу Федерального агентства по делам молодежи специалистами Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС), подготовлен доклад «Молодёжь России 2000-2025: развитие человеческого капитала»7, посвященный проблемам развития государственной молодёжной политики в Российской Федерации. В ведении Федерального агентства находится Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи (Федеральное государственное бюджетное учреждение «Роспатриотцентр»8). Центр создан для обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти в сфере молодёжной политики, развития общественно-государственной системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи Российской Федерации, укрепления единства и дружбы народов Российской Федерации.

Роспатриотцентр занимается организационной, методической и информационной поддержкой региональных центров патриотического воспитания детей и молодёжи, которые созданы в 60 регионах Российской Федерации. Он также оказывает содействие молодёжным общественным объединениям в проведении праздничных и памятных мероприятий, таких как акции «Георгиевская ленточка» и «Великая забытая война», «День России» и «День молодёжи», «День Конституции России» и «День флага» и другие. В 2014 г. создана единая концепция образовательных лагерей для молодёжи, которая предполагает организацию своего лагеря в каждом федеральном округе и двух федеральных лагерей: «Территория смыслов» (политологи, экономисты, блогеры) во Владимирской области и «Таврида» в Крыму (творческая молодёжь).

Роспатриотцентр в 2015 г., проводя комплекс мероприятий, приуроченных к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, обратился в Министерство образования и науки РФ с инициативным предложением включить в учебные планы образовательных учреждений страны ряд мероприятий по патриотическому воспитанию. В школьный курс истории предлагается интегрировать Всероссийский медиапроект «Наша общая Победа»9. Проект представляет собой самый масштабный в мире видеоархив, включающий 21100 интервью с ветеранами из более, чем из 25 стран мира, которые содержат уникальные факты из истории страны и судеб людей, непосредственных участников Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Для привлечения учащихся старших классов и студентов ВУЗов к организации мероприятий, приуроченных к празднованию 70-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., предлагается провести презентацию Всероссийского Волонтёрского корпуса 70-летия Победы, координаторами которого выступают Росмолодёжь и Роспатриотцентр.

Рассматривая патриотизм как нравственный и политический принцип, как глубокое социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, готовность и стремление защищать интересы Родины, обусловленные желанием сохранять её культурные ценности и особенности, а также, идентифицируя себя со своим народом, приходим к выводу, что патриотизм давно и традиционно стал составной частью общественного сознания, отражающего существенные цивилизационные характеристики российского общества.

Исторический источник патриотизма российского общества кроется в закреплённом многовековом существовании нашего государства, формировавшем традиции привязанности к родной земле, языку, истории и культуре. В этом смысле в вопросах и задачах сохранения целостности нашего государства патриотизм населения, опираясь на традиции и историческую память, играет важную цементирующую роль и объединяющую функцию, является предметом особого внимания государства и его властных структур. Говоря об истории и традициях, важно понимать, что эти понятия неразрывно связаны, а часто и материально сохранены и зафиксированы в объектах материального и нематериального культурного и природного наследия: памятниках, достопримечательных местностях, исторических зданиях и культурных ландшафтах, музеях, художественной литературе, народных легендах и сказаниях, сказках для детей и т.д. Объекты наследия расположены в местах, где происходили важные исторические события, ознакомление с которыми оказывает мощное воздействие на посетителей, прежде всего на детей и молодёжь.

Заметим при этом, что возможности объектов культурного и природного наследия явно недостаточно вовлечены в процесс патриотического воспитания и в этом заключается большой недостаток различного рода программ и мероприятий, имеющих своей целью осуществление патриотического воспитания. Так, в принятых программах патриотического воспитания лишь декларативно отмечается, что «экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания»10. Однако предлагаемые в этих программах конкретные мероприятия по вовлечению объектов культурного и природного наследия в процесс патриотического воспитания, оказывающие, безусловно, влияние на формирование чувства патриотизма, носят все же весьма ограниченный и, в значительной мере, формальный характер. Такое же положение, хотя и в меньшей степени, характерно и для Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»11. В настоящее время в соответствии с поручением Правительства Российской Федерации № РД-П4-2580 от 15 апреля 2014 г. осуществляется разработка новой, четвертой государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы12.

Во многих субъектах Российской Федерации последовательно разрабатываются и успешно реализуются программы патриотического и нравственного воспитания молодёжи на региональном уровне – в субъектах Российской Федерации, а нередко и на муниципальном уровне. Так, целями Программы духовно-нравственного воспитания детей и молодёжи в Амурской области на 2013-2018 гг. являются создание социальных, правовых, организационных предпосылок для развития духовно зрелой и разносторонней личности с прочными нравственными устоями, активной гражданской позицией, а также формирование у детей и молодёжи ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных на культурно-исторических и духовных традициях России и Приамурья. Успешно реализуется целевая программа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию граждан Российской Федерации, проживающих на территории Костромской области на 2012-2015 гг.

В 1998 г. был создан Центр нравственного воспитания детей и молодёжи «Акме»13 (Казань) с целью содействия гражданско-нравственному и духовному воспитанию детей, подростков и молодёжи. Центр создаёт материалы по творческому подходу к нравственному образованию для различных образовательных и социальных учреждений, включая детские сады, школы, училища, университеты, социальные центры, исправительные колонии и др., а также проводит практические семинары по применению этих новых подходов в нравственном образовании. Одной из наиболее успешных программ Центра «Акме» является программа духовно-нравственного воспитания для школьников (2007-2014) «Алтын юл» («Золотая стезя»), рекомендованной Госсоветом и Министерством образования и науки Республики Татарстан для реализации в ряде школ. Программа основана на авторской методике Ш.Л. Фаттахова, известной с 1994 г. под названием ЗИПоПо (Заочный Институт Позитивного Поведения). Программа используется педагогами, психологами и социальными работниками в 64 странах мира, включая США, Китай, Индию, Германию, Малайзию, Беларусь, Казахстан, Украину. В 1995 г. программа была представлена на Всемирном женском Конгрессе в Пекине (Китай), в 2001 г. получила международную награду GlobArt за успешную миротворческую деятельность в странах Юго-Восточной Европы, в 2008 г. была награждена в США Международной Ассоциации конфликтологии и миротворчества (ACR) как успешный международный миротворческий проект. Программа «Алтын юл» представляет собой цикл интерактивных школьных занятий, посвящённых самым острым проблемам жизни детей и молодёжи, рассчитанных на всё время обучения в школе. Каждое занятие включает демонстрацию видеосюжета, иллюстрирующего проблему, и последующее обсуждение, нацеленное на творческий поиск и практическое моделирование позитивного выхода из конфликтной ситуации.

Другой программой гражданско-нравственного образования для детей, подростков и молодёжи является «Апельсин»14 (2006-2014), получившая в 2013 г. поддержку Министерства образования Российской Федерации. Программа, предназначенная для аудитории старших школьников, состоит из 3 разделов и 25 занятий. Темы подобраны таким образом, чтобы отразить все стороны современной жизни человека.

Во-первых, Личность и обсуждение индивидуальных характеристик человека и взаимодействия его с близкими людьми.

Во-вторых, Общество и темы, которые выходят уже за рамки личного, но касаются сообщества, в котором живет человек, формируя общественное мнение и отношение к проблемам общественной жизни.

В-третьих, Государство и правовые нормы, которые регулируют жизнь человека в виде законов и которые необходимо выполнять гражданину.

В целом тематика «Апельсина» призвана помочь человеку научиться соотносить Личное с Общественным и с Государственным; лучше понимать людей и законы жизни (юридические, моральные, психологические); строить свое поведение на основе полученных знаний.

Планирование и организация мероприятий Центра патриотического воспитания молодёжи осуществляются в соответствии с муниципальными целевыми программами «Молодёжь Краснодара», «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории муниципального образования город Краснодар на 2013-2015 годы». Выполняя задачу формирования гражданско-патриотических качеств, гражданской ответственности и высокой социальной активности молодёжи, воспитание гражданина, патриота, только за 2014 г. Центр организовал и провел более 350 мероприятий с целью:

— гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания молодёжи;

— укрепления обороноспособности страны, организации и проведения военно-патриотического воспитания молодёжи;

— формирования у молодёжи социальной ответственности, высокой мотивации к защите Отечества и военной службе;

— сохранения памяти о подвигах советских граждан в Великой Отечественной войне;

— воспитания духовности, нравственности, гражданственности, патриотизма у молодёжи;

— воспитания духовных и волевых качеств, необходимых для развития полноценного гражданина российского общества, достойного защитника Отечества.

Нравственному и патриотическому воспитанию способствует и туризм. Туристская деятельность представляет собой формы взаимодействия людей по использованию ресурсов общества (включая природное и культурное наследие) и познанию общечеловеческих ценностей для удовлетворения потребности каждого человека в развитии и совершенствовании личности. С точки зрения воспитания, туризм предоставляет уникальную возможность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны, пробудить у молодых людей чувство национального самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других национальностей и народов. Воспитательная деятельность туризма основывается на интеграции культурного наследия, традиций и обычаев народов, позволяющей сохранить идеи гуманизма, гражданственности, патриотизма. Туризм может и должен выполнять важную роль в жизни молодёжи: позволяет достигнуть более высокого уровня подлинной культуры, открытой к любой инновации; преодолеть политические и идеологические барьеры, разделяющие людей; осознать проблемы нашего времени, во все более и более обширных географических рамках. Туризм – это важный способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и освоения культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации. Однако в практической деятельности ещё слабо используются возможности такой формы воспитания, не задействованы средства массовой информации и другие информационные источники для пропаганды возможностей посещения достопримечательных мест и объектов культурного наследия России.

Система нравственного и патриотического воспитания молодёжи должна способствовать формированию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважающего духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации.

При этом важно понимать, что государственные программы патриотического воспитания – это только часть и одно из направлений государственной политики в этой области. Программные мероприятия не могут вместить весь спектр мер воспитательного и патриотического воздействия на молодёжь. В деле воспитания патриотизма существенную роль могут играть средства массовой информации, особенно телевидение, кинематограф. Анализ телевизионных программ и современных кинофильмов говорит о том, что их патриотическая направленность в последнее время становится более ощутимой, однако требует, всё же, соответствующей координации с тем, чтобы эта тенденция не прекращалась, а усиливалась.

На территории России регулярно проводятся научными и учебными институтами социологические исследования молодёжной аудитории, путём опроса общественного мнения. Результаты исследований ценностей молодёжи в различных сферах жизнедеятельности, проведённых Институтом социологии РАН15, показали, что среди терминальных ценностей доминируют здоровье, семья, материальная обеспеченность, свобода; среди инструментальных – независимость, предприимчивость, образованность16. Как отмечают социологи, нравственный стержень молодёжи достаточно гибкий, что обуславливает её большую уязвимость в отношении развития моральных и нравственных норм и ценностей. Более трети молодежи (37 %) можно отнести к группе людей с низким моральным статусом; обман ради наживы считается практически нормой в молодёжной среде в настоящее время.

Система патриотического воспитания граждан Российской Федерации представляет собой взаимодействие субъектов на разных уровнях (федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень, институциональный уровень), имеющих устойчивые связи, построенные на принципах социального партнёрства и общественно-государственного управления. Реализация государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации, начиная с 2001 г., позволила в целом создать систему патриотического воспитания на федеральном уровне, в субъектах Российской Федерации, муниципальных образованиях и обеспечить их устойчивое функционирование и развитие. Однако в ходе реализации государственных программ не в полной мере удалось достичь значимых результатов в информационной, научной, правовой сферах и в программно-реализационной деятельности.

Координатором организационного сопровождения государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации выступает федеральное государственное бюджетное учреждение Российский государственный военный историко-культурный Центр при Правительстве Российской Федерации (Росвоенцентр)17. В настоящее время разработан проект Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Новизна Программы заключается в том, что она закладывает основы взаимодействия государственных структур и гражданского общества в решении широкого спектра проблем реализации исторической миссии современного российского патриотизма в обеспечении будущего нашей страны, укрепления её позиций на международной арене и обеспечении национальной безопасности, а также придания процессу патриотического воспитания динамики, соответствующей инновационным процессам развития российского общества.

Программой предусматривается:

— углубление знаний о событиях, ставших основой государственных праздников России;

— активизация интереса к изучению истории Отечества и формирование чувства уважения к героическому прошлому нашей страны, сохранение памяти о великих исторических подвигах защитников Отечества;

— повышение интереса российских граждан к военной истории Отечества в ходе подготовки и празднования 70-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;

— сохранение исторической памяти и развитие интереса к отечественной науке и её видным деятелям – патриотам России;

— повышение качества работы образовательных организаций по профессиональной ориентации учащихся для службы Отечеству и их патриотическому воспитанию.

Система молодёжных ценностей особенно динамична в силу того, что меняется окружающая их социальная среда, под влиянием которой и возникают ценностные установки, к тому же сама возрастная группа подвержена взрослению. Поэтому для определения форм воспитательной работы актуальным является исследование структуры ценностей современной российской молодёжи. В условиях «информационных войн» в поле доведения до населения той или иной информации о событиях в мире и стране, когда одно и то же событие совершенно по разному подается и трактуется заинтересованными сторонами, кардинально изменилась роль СМИ – телевидения, радио, газет журналов, различного рода интернет-изданий. Всё более значимое место при формировании общественного мнения занимают социальные сети. Это обстоятельство пока не в полной мере учитывается при формировании системы в работе по воспитанию патриотизма. Анализируя проводимую в стране работу по патриотическому воспитанию населения, важно понимать, что патриотизм не заложен в генах человека. Это не природное, а социальное качество, оно не наследуется, а формируется на протяжении всей жизни. Поэтому необходимость проведения последовательной государственной политики в этих вопросах очевидна. Другое дело, в каких формах проводить такую деятельность? Её организационным стержнем в настоящий период являются специализированные программы патриотического воспитания. Вместе с тем, в средствах массовой информации не без основания высказываются сомнения в целесообразности директивного принятия государственных программ патриотического воспитания, считая, что «любовь к своей стране должна основываться на лично опыте, а не насаждаться в виде «дистиллированных символов», что такие программы могут нанести вред: чем меньше власть вмешивается в подобные вещи, тем лучше»18 Во время круглого стола «Патриотическое воспитание подрастающего поколения» на радиостанции «Эхо Москвы» 26 января 2002 г. слушателям был задан вопрос о целесообразности принятия программ патриотического воспитания. В течении пяти минут было зафиксировано 3743 звонка – 8% позвонивших считали, что они способствуют патриотическому воспитанию, а 92% выразили отрицательное мнение.19. Поэтому, не ставя под сомнение необходимость и целесообразность принятия и реализации программ патриотического воспитания, вышеприведенный опрос заставляет нас думать, с одной стороны, о том, что эта тема выходит далеко за рамки формализованных методов и, с другой стороны, о сущностном наполнении программ и стратегий патриотического воспитания в целях повышения их результативности. Как заметил в своё время академик Д.С. Лихачёв: «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать – воспитывать любовь к родным местам, воспитывать духовную оседлость»20.

Идея Дмитрия Сергеевича подталкивает нас к поиску резервов повышения результативности всей воспитательной и патриотической деятельности. Эти резервы, в частности, могут быть изысканы в более активном и содержательном вовлечении в современный воспитательный процесс объектов культурного и природного наследия с применением туристских технологий. Речь идёт об организации новых и активном использовании уже существующих туристских маршрутов по объектам наследия, в том числе и в рамках образовательного туризма как эффективного средства дополнительного образования. В упомянутых выше программах и стратегиях патриотического воспитания этот аспект полностью упущен. Лишь в отдельных случаях вскользь упомянуты походы в связи с проведением «Вахт памяти», поисковыми мероприятиями и военно-спортивными играми, что, естественно недостаточно. Поэтому широкое использование объектов культурного и природного наследия народов России в целях патриотического и нравственного воспитания молодёжи открывает новые перспективы и возможности существенно разнообразить арсенал методов и подходов к проведению всей воспитательной работы с молодёжью. Туристские поездки, походы и путешествия могут стать хорошей и надёжной организационной основой для познания своей Родины и формирования патриотического мировоззрения у молодёжи. Пока же, в силу удалённости и дороговизны транспортных услуг дети Сибирского и Дальневосточного регионов нашей страны ограничены в возможностях посещения Европейской части России. Молодёжи этих регионов проще выезжать в Китай и Южную Корею, что на самом деле и происходит в настоящее время.

С точки зрения интересов патриотической и воспитательной деятельности эти явления следует оценивать отрицательно, так как ни о каком развитии патриотизма в сознании детей и юношества не может идти речь, когда всё большее количество детей видит другие страны и путешествует по их культурным и природным ценностям, а в Москве или Санкт-Петербурге многие их них, заканчивая среднюю школу, ни разу даже и не были. Как видим, возникает проблема обеспечения доступности объектов культурного наследия для молодежи. Такая доступность может быть обеспечена путём государственной поддержки поездок школьников и молодёжи из удаленных районов в культурные центры нашей страны. Надо сказать, что первые шаги в этом направлении уже сделаны. В последнее время руководство страны значительно усилило внимание к развитию детского туризма в России. Минкультуры России в 2013 г. выделило более 168 млн. руб. на организацию и проведение, начиная с сентября 2013 г., экскурсионных поездок 18.000 российских детей в Санкт-Петербург. Одним из главных акцентов 2013 г. в развитии сферы туризма явилось возрождение детского туризма (путем реализации пилотного проекта «Моя Россия: град Петров», в котором приняли участие школьники из 29 субъектов Центрального, Северо-Западного и Дальневосточного федеральных округов). В 2014 г. Минкультуры России продолжило реализацию культурно-познавательного проекта «Моя Россия: Град Петров», а также были реализованы новые маршруты для школьников: «Москва – Золотое кольцо», «Петергоф – детям», «Ясная Поляна – детям», «Сокровища древней Казани»., «Культура Крыма – детям». Однако эта тенденция пока ещё не носит системного характера. Она требует закрепления и более широкого распространения на все удалённые регионы страны.

Наряду с культурно-познавательными поездками, к числу ведущих и наиболее перспективных видов молодёжного туризма следует отнести и образовательный туризм. Являясь вполне самостоятельным видом туризма с чётко выраженными целями и определёнными формами, образовательный туризм включает учебные поездки с целью изучения общеобразовательных или специальных предметов; обучающие языковые туры; поездки, связанные с повышением квалификации специалистов; научные и учебные стажировки в научные учреждения и образовательные организации; поездки в детей и молодёжи в тематические и специализированные лагеря с целью получения дополнительного образования, новых знаний, умений, а также отдыха и оздоровления. Все эти и другие формы образовательных поездок требуют системной государственной поддержки и координации. Таким образом, предлагаемые и уже частично реализуемые подходы позволяют воспитывать не формальным образом, а осуществлять внутреннее наполнение сознания и мыслей молодёжи патриотическим мировоззрением.

Как видно из приведенного обзора, нравственное и патриотическое воспитание молодёжи направлены на формирование базовых ценностей общества и государства, которые пронизывают все сферы общественно-политической, социально-экономической и досуговой деятельности и, в конечном итоге обеспечивают устойчивость самоидентификации молодёжи по отношению к внешним и внутренним негативным воздействиям. Воспитание патриотизма как естественного свойства человека происходит в семье, ближнем окружении, учебном заведении, этнокультурной среде, производственном коллективе, регионе проживания с его экономическими, культурными и другими традициями и особенностями. Все эти аспекты следует, безусловно, учитывать при формировании государственной политики по воспитанию патриотизма в молодёжной среде. В формировании у граждан потребности служения Родине и её защите, нравственности большую роль играют религии, традиционные для России. Патриотизм формируется и проявляется в расовой, национальной и религиозной терпимости, в развитии дружеских отношений между народами. Неотъемлемой частью патриотического воспитания является формирование у граждан готовности к защите Отечества, выполнению конституционной обязанности. Поэтому, говоря о нравственном воспитании, можно с уверенностью утверждать, что патриотизм по своей сути и смыслу – нравственная основа жизнеспособности общества. Вместе с тем патриотизм – это сознательно и добровольно принимаемая индивидуальная позиция граждан на основе свободного волеизъявления.

Патриотизм, безусловно, эмоционально окрашенная категория, предполагающая некий энергетический импульс, побуждение к действиям, мотивированным гордостью достижениями и культурой своей Родины. Ученые отмечают, что, несмотря на принимаемые меры, существуют причины, которые мешают возрождению патриотизма. Эти причины кроются в социально-экономической сфере, здравоохранении, образовании, пенсионном обеспечении. Сюда же относят расслоение общества, бедность, национализм, коррупцию и другие негативные явления, присущие не только российскому обществу21. Поэтому государственная политика в вопросах патриотического воспитания должна строиться на базе комплексного подхода, координированно вовлекая в этот процесс экономические, социально-культурные и информационные ресурсы. К последним относятся СМИ (прежде всего телевидение), социальные сети, художественную и публицистическую литературу, культуру и искусство (кино, театр, музыкальное и художественное творчество).

В этот же ряд следует поставить и целенаправленное использование объектов культурного и природного наследия. Непосредственное ознакомление с объектами наследия в процессе экскурсии или туристской поездки, минуя телевидение, газеты, журналы, рассказы, лекции и даже книги, оказывает мощное воздействие на человека, несравнимое с возможностями СМИ и других средств-посредников при передаче информации. Пока этот фактор воздействия в целях патриотического воспитания, как показывает анализ реализации предыдущих и действующей на сегодняшний день Государственной программы ««Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»22, используется явно недостаточно и носят кампанейский характер. Естественно, что в 2015 г. акценты в процессе патриотического воспитания правомерно делаются на мероприятиях, связанных с празднованием 70-летия победы в Великой Отечественной войне. Однако по окончании юбилейных мероприятий эта работа должна быть продолжена и творчески развита.

В целом же спектр и арсенал, привлекаемых в воспитательный и патриотический процесс средств, методов и объектов культурного и природного наследия должен быть существенно расширен. И здесь колоссальные перспективы открываются, благодаря использованию туристских технологий в сочетании с богатейшим отечественным наследием. Это, прежде всего, туристские и экскурсионные маршруты не только по полям сражений и боевой славы, объектам военно-исторического и морского наследия, но также поездки к местам, связанным с произведениями классиков русской литературы и народного эпоса, по местам жизни деятельности великих и известных русских писателей, поэтов, художников, композиторов и деятелей культуры.

Из поля зрения действующих программ патриотического воспитания выпали выдающиеся природные объекты, которые также активно могут быть задействованы, как связанные историческими или мифологическими сюжетами, так и сами по себе в силу своей уникальности и эстетической значимости. Такой подход может поднять весь комплекс воспитательной и патриотической деятельности на качественно новый уровень работы по её эффективности и результативности. Однако такая работа требует, безусловно, специальной концептуальной и технологической проработки на базе правильного научно-методического обоснования. Использование объектов культурного и природного наследия народов России в целях патриотического и нравственного воспитания молодёжи должно внедряться в воспитательный и патриотический процесс, как в рамках государственных, региональных и муниципальных программ патриотического воспитания, так вне этих рамок. Например, при организации совместной работы образовательных учреждений и туристских организаций по развитию образовательного туризма, а если посмотреть шире, то и при формировании всех видов поездок по России и за рубеж, т.к. там можно найти объекты и исторические свидетельства и факты, которые являются предметом гордости за нашу страну. Чего только стоят монументы и памятные места в зарубежных странах по всему миру, связанные со славой русского оружия, пребыванием, жизнью, творчеством и деятельностью русских и советских писателей, композиторов, художников, артистов, ученых и общественных деятелей, оставившим свой след в той или ной форме. Использование отечественного наследия за рубежом в целях воспитательного воздействия на посещающих эти страны россиян может и должно стать важной составной частью обсуждаемой в настоящее время Программы действий по выявлению, сохранению и популяризации, находящихся за рубежом объектов культурного наследия, связанных с деятельностью выдающихся представителей России23.


1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

2 http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlanning/concept/doc20081117_01

3 Указ Президента РФ от 12.05.2009 г. № 537 (ред. от 01.07.2014) «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года».

4 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 г. № 2148-р.

5 Утверждена постановлением Правительства РФ от 16 .02.2001 № 122. [Электронный ресурс] // Российская газета. http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_rf/122_1.shtm (дата обращения: 20.02.2015).

6 Утверждена постановлением Правительства РФ от 10.07.2005 № 422. [Электронный ресурс] // http://government.consultant.ru/page.aspx?831020 (дата обращения: 20.02.2015).

7 http://www.fadm.gov.ru/upload/iblock/606/report-fadm-ru-2013-11-13.pdf

8 http://rospatriotcentr.ru/about-center/


9 http://волонтеры70.рф/news/33


10 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Утверждена постановлением Правительства РФ от 16.02. 2001 г. № 122. [Электронный ресурс] // Российская газета. http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_rf/122_1.shtm

11 Утверждена Постановлением Правительства РФ от 05.10.2010 N 795 (ред. от 07.10.2013) [Электронный ресурс] // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153152/ (дата обращения: 20.02.2015).

12 Сайт «Госпатриотпрограмма.РФ»:

Каталог: site -> assets -> files
files -> Планы семинарских занятий по курсу «Социология» для студентов всех форм обучения
files -> Теория государства и права: Методические указания
files -> Сила власти и социальная справедливость в российском праве : учебно-методическое пособие
files -> Росжелдор
files -> Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» «Философия естественных наук»
files -> Прогнозирование и планирование в условиях рынка: практикум
files -> Основные концепции социальной мобильности

Поделитесь с Вашими друзьями:

Человек Картезия


Хоружий С.С. ВЕЩЬ В РАБОТЕ

<КРИТИЧЕСКИЕ ОЧЕРКИ ЕВРОПЕЙСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ>

ГЛАВА 2.

Человек Картезия

В отличие от Аристотеля и Боэция (но подобно Платону), Декарт – философ с миссией, с вестью: ему открылась некая важнейшая истина, и его мысль движима стремлением донести, продемонстрировать, утвердить эту истину-весть. Нисколько не будучи по натуре проповедником, тем паче пророком, он вместе с тем абсолютно убежден в великом масштабе своего открытия и заявляет об этом масштабе со всей уверенностью, в манере, так сказать, тихого харизматика. По Декарту, в его учении вечные вопросы человеческой мысли, фундаментальные метафизические апории, такие как существование Бога и бессмертие души, навсегда перестают быть апориями и вопросами, получая «самые строгие и очевидные доказательства». Эти доказательства «по строгости и очевидности равняются доказательством в геометрии и даже их превосходят» 1.

Больше того, они таковы, что «никогда и никоим образом дух человека не сможет открыть лучших» 2. И еще того больше: учение Картезия вообще освобождает человечество от необходимости дальнейших занятий философией: «Автор в своих «Медитациях» достаточно углубился в метафизические предметы и установил их твердость и достоверность (certitude) настолько, что другим уже не стоит пытаться этого делать и напрягать подолгу свой ум размышлениями о подобных вещах» 3. Помимо философии, учение охватывает и естественные науки, где открывает вещи не менее великие: «Хотя люди сейчас отказываются принять это объяснение природы света, через 150 лет они ясно увидят, что оно прекрасно и истинно» 4. Неудивительно, что мсье Бриду, подготовивший современное издание Декарта и в своих комментариях не скрывающий восхищения его творчеством, не может как бы со вздохом не сказать и о его «безмерной амбиции». – История, однако, оправдала философа в его амбициях, хотя при этом вовсе не подтвердила львиную долю его открытий (за важным исключением математики). Многосмысленная ситуация! Не только упомянутое «объяснение природы света», но и все почти декартовы объяснения физических, физиологических, психических явлений оказались фантазиями, «более строгие, чем в геометрии» доказательства недоказуемых метафизических постулатов с неизбежностью обнаружили капитальные изъяны – но при всем том философская и научная мысль Европы изменила свой характер, строй, курс и начала развертываться в пространстве, организованном по Декарту, – в декартовых координатах, как основанная им аналитическая геометрия.

Весть, что явилась Картезию в ночь 10 ноября 1619 г., была из редкого рода. Как повелось с античности, мудрецы получали и возвещали откровения вглубь, в первооснову вещей, либо прозрения вдаль, в судьбы мира; другой же цех служителей разума подвергал откровения и прозрения скептической критике, напирая на необходимость проверки и доказательства, строгих правил познания. Поздней это получило название, соответственно, онтологической и гносеологической (эпистемологической, когнитивной) установок в философии. Но весть Декарта – именно когнитивного характера, она утверждала возможность и необходимость нового рода познания, ясного, строгого и достоверного, охватывающего все вещи мира, все явления, равно чувственные и умственные. Подобная весть не столь поражает воображение, однако, как показала история, ее воздействие – в случае удачи 5 – оказывается глубже и шире, ибо влечет обновление всей структуры и организации знания, смену самого познавательного способа, навыков действия человеческого разума: что мы называем сегодня – переход в новую эпистему. Когда философ впервые предал перу и бумаге свою весть ( в «Правилах», 1628 г.), и еще более, когда он впервые обнародовал ее (в «Методе», 1637 г.), он уже имел и четкое начертание пути к новому знанию, принципов и положений, определяющих этот путь. На всех дальнейших этапах эти принципы и положения его учения лишь повторялись и закреплялись, приобретая большую отточенность, а также дополнительное обоснование в ответах на выдвигавшиеся возражения. В нашу задачу не входит, разумеется, прямолинейное, как в учебнике, изложение декартова учения; но, чтобы выделить заключенный в этом учении антропологический подход, концепцию человека, нам надо пристально взглянуть на его общие очертания, основоположения и установки, оценивая их sub specie anthropologiae.

Чтобы откровение о новом способе знания стало превращаться в учение, Декарту необходим был прежде всего исходный плацдарм, «малейший спасенный кусочек», как скажет Гуссерль: образчик, островок нового знания, безусловно обладающий его свойствами. Эти искомые свойства с самого начала предносились ему как те, которыми мы сегодня определяем строгое научное знание; и он резюмировал их в знаменитой формуле, унаследованной современной феноменологией: знание достоверное, ясное и отчетливое, clara et distincta perceptio (intellectio, visio, contemplatio). Формула несла у него очень емкое содержание; в частности, как он разъяснял, условия ясности и отчетливости вовсе не повторяли друг друга: « Я называю ясным такое знание, которое налично и явно для внимательного духа… отчетливым же такое, которое настолько четко (précise) и отлично от всех других [познанных содержаний], что объемлет в себе лишь то, что обнаруживается надлежаще рассматривающему его» 6. Поэтому философию Декарта открывает образцово-показательный познавательный акт, в котором добывается первый пример, эталон ясного и отчетливого, несомненного знания. Как сегодня известно каждому, первенцем и краеугольным камнем нового способа познания явилось положение: Cogito ergo sum; Я мыслю, следовательно, я существую. Описание акта , впервые данное в «Методе», затем повторяется с малыми вариациями во всех основных текстах. Ядро познавательного метода, главное орудие продвижения к истинному знанию, составляет, как говорит Декарт, установка радикального сомнения. Как правило, ее чрезвычайно акцентируют, следуя за самим философом, который в часто цитируемых пассажах из Части 4 «Метода» описывает ее в весьма сильных выражениях: «Если единственным моим устремлением служит поиск истины,… необходимо, чтобы я отбросил как абсолютно ложное все то, в чем я могу вообразить хотя бы малейшее сомнение… Поскольку наши чувства иногда нас обманывают, я предположил, что нет вообще ничего, что было бы в самом деле таким, как они показывают… Я отбросил все доводы, которые прежде принимал как доказательства [в математике]. И наконец, я решил считать, что все вещи, приходящие мне на ум, не более истинны, чем видения моих снов» 7. Стоит, однако, сказать подробней о сомнении у Декарта: на поверку, оно не так радикально, как можно решить из этого описания, и гораздо более функционально, служебно. Декартово сомнение ограничено, так сказать, и в начале, и в конце. В Части 3 «Метода» он сам пишет, что развивал установку сомнения лишь с целью отыскать несомненные основания для намечаемого строительства: «Я вовсе не подражал скептикам, что сомневаются ради того, чтобы сомневаться, и настаивают (affectent), будто они никогда не выносят никаких решений, ибо все мои цели, напротив, были лишь в том, чтобы увериться и отбросить зыбкую почву и песок, найдя глину или камень» 8. (Это методологическое сомнение Гуссерль затем признает вполне совпадающим с одной из главных исходных установок феноменологии, «трансцендентальной »). Когда же камень найден, и на нем начато строительство, Декарт резко ограничивает свои сомнения: мавр сделал свое дело. Об этом философ уже не заявляет во всеуслышание, но мы видим, что в отношении своей метафизики он почти полностью отвергает сомнения оппонентов (кои не все безосновательны!) и не выдвигает никаких собственных, которые могли бы вести к развитию, углублению основ учения; а в естествознании он даже обнаруживает явную нехватку критического сомнения, следуя за своими непроверенными фантазиями. В целом можно сказать, что доминирующий пафос мысли Декарта – никак не скептический релятивизм, которым всегда заканчивали адепты тотального сомнения, но прямо обратное: пафос безграничной постижимости всего, доступности всех вещей самому надежному, истинному познанию. Бесспорно, что этот заразительный, завораживающий пафос распахивающегося неограниченного простора – не для фантазий, но для постижения новых и новых подлинных истин! – крайне содействовал историческому успеху философии Картезия.

Ниже мы вернемся еще не раз к акту вывода Cogito, в нем есть целый ряд важных для нас моментов. Но сейчас последуем дальше за философом. Убедившись в несомненном существовании мыслящего Я, он желает точней увидеть и описать этот форпост истинной реальности – и очень быстро, на протяжении одного абзаца, заключает, что в нем не содержится абсолютно ничего, помимо самой определяющей его мыслительной активности. Вывод достигается путем эвристического приема, который Декарт будет применять постоянно и который можно назвать приемом мысленного отъятия: если возможно «ясно и отчетливо», не воображением, а аналитическим разумом, представить себе нечто одно существующим без другого, то это другое не принадлежит к сущности или природе первого. В данном случае, таким путем от мыслящего Я отсекаются все телесные свойства и предикаты, всякая связь с телом, а также и с любым местом и пространством: со всем порядком пространственной и материально-телесной реальности, который Декарт характеризует одним предикатом протяженности (extensio, étendue), находя его главным и достаточным. (Как сформулирует он поздней, «природу тел составляет лишь протяженность, а не вес, твердость, цвет и т.д.» 9. В итоге, «Я есть субстанция, вся сущность или природа которой только в том, чтобы мыслить, и которая для своего бытия не нуждается ни в каком месте и не зависит ни от каких материальных предметов … Я, т.е. душа, посредством которой я есть то, что я есть, целиком отлична от тела… и если бы его вовсе не было, она не перестала бы быть тем, что она есть» 10. Я или Дух, или Душа, или Мысль (Мышление) – все это у Декарта синонимы – есть лишь исключительно «мыслящая вещь», «вещь, которая мыслит»; и «дух человека не причастен ни к чему, принадлежащему телу» 11. Так прямое развитие философского рассуждения, где добывается первая истина Декарта, незамедлительно приводит философа ко второй истине, не менее кардинальной: к фундаментальной дихотомии Мыслящее – Протяженное, Res Cogitans – Res Extensa. Как все свои основоположения, Картезий в дальнейшем не устанет повторять эту истину, заново воспроизводя ее вывод, глубже обосновывая, шире развертывая. Он подчеркнет, что и тело, в свою очередь, всецело отлично от «души», т.е. мышления и сознания, и не нуждается в ней для своего существования, всей своей нормальной активности (и это – новаторский, неаристотелев тезис, из которого вырастает идея человека-машины, механистическая концепция телесной деятельности). Будет установлен набор свойств обеих природ: душа проста, неделима, а потому и неразрушима, бессмертна; тело сложносоставно, подвержено повреждению и разложению, смертно. Два набора не совпадают ни в чем, и формулировка дихотомии заостряется: «Две природы не только различны, но неким образом противоположны» 12. При этом, термин «Я» удержан сугубо за «вещью мыслящей» (ср.: «Я абсолютно отрицаю, что являюсь телом»13); термин же «человек» нередко – как, скажем, в названии «Трактат о человеке» – обозначает человека телесного, и тогда то целое, которое человечество привыкло считать человеком, остается вовсе без имени; но все же чаще философ, по нуждам изложения, сохраняет имя человека для совокупности, двоицы Дух и Тело. Однако в любом случае, в дискурсе Декарта «Я» не есть «человек», а есть отделенная от всего телесного и пространственного чистая мыслительная активность, которую Он, как мы видели, полагает субстанцией; это – метафизическое Эго, или же «познающий субъект», оказавшийся столь ценным для последующей философии.

Таким образом, вторая истина Декарта вполне уже вводит нас in medias res, в средоточные идеи и темы его мысли. Но, прежде чем перейти к их антропологическому содержанию, целесообразно еще отметить некоторые глобальные черты декартова учения и, в первую очередь, увидеть его общие онтологические позиции. Задавшись этой последней целью, мы замечаем, что отношение декартова дискурса к онтологии своеобразно: он как бы уклоняется, уходит от нее по касательной. Хотя все главные сочинения философа построены как систематические, фронтальные изложения его учения ab ovo – и в их числе, в ответах на Третье возражение к «Медитациям», есть даже изложение ordine geometrico с дефинициями и аксиомами – мы тем не менее нигде не найдем отдельного свода его онтологии, хотя онтология всегда и твердо считалась основной частью метафизики, метафизикою par excellence. Это, однако, не должно удивлять нас: с самого мы подчеркивали, что уже «весть» Картезия, исходная движущая интуиция его мысли, носит не онтологический, а гносеологический характер, как весть о новом способе знания; и эта гносеологическая, когнитивная ориентация не утрачивается никогда, настойчиво проводясь философом во всех текстах. Достаточно всего одного примера: в «Началах», последнем суммарном изложении всего учения, Декарт, описывая строение «истинной философии», говорит, что первая часть ее – метафизика, «содержащая принципы познания» – а не положения о Боге, бытии и мире, как формулировала бы школьная традиция; и далее он включает в эту философию все естественные науки, приходя к знаменитой формуле: «Философия подобна дереву, корни которого – метафизика, ствол – физика, а ветви – все другие науки, сводящиеся к трем главным, медицине, механике и морали»14. Отсюда явствует, что «истинная философия» понимается и строится у Картезия отнюдь не по образу привычной системы основоположений, открываемой положениями онтологическими, но как полная система познавательных принципов и установок во всех сферах реальности: на современном языке, эпистема. В подобной структуре онтология оказывается скорей имплицитной, возникающей при развертывании эпистемы, как приложение и следствие констатируемых «принципов познания». (Ниже мы вернемся к значению этого революционного эпистемологического поворота метафизического дискурса). – Помимо того, к уклонению от онтологии, к минимизации онтологического дискурса вела и другая, внешняя уже причина. Онтология – в самом ближайшем соседстве с теологией, а в отношениях с сей последней, как широко известно, философ был до крайности опаслив и осторожен. Тут даже нет нужды в знании фактов биографии: регулярные заверения в его текстах о полном признании всех прерогатив теологии, об уважении ее границ, отказе вступать на ее суверенную территорию говорят сами за себя15. Для опасений и осторожности были все основания: независимо от того, насколько открыто выражались теологические аспекты учения Декарта, это учение и по существу, и по духу радикально расходилось с христианской ( даже не обязательно католической) теологией своей эпохи. Эпистема Декарта – эпистема Нового времени, устав секуляризованного разума, который до конца отделил себя от теологии и поверяет себя, свою деятельность только собственными нормами. Чтобы убедиться в этом, достаточно беглого взгляда на концепцию Бога у Декарта и ее функцию в его учении.

«Под именем Бога я понимаю субстанцию бесконечную, вечную, недвижимую, независимую, всеведущую, всемогущую и которою сотворены и произведены я сам и все другие вещи»16. Такова, по Декарту, «идея Бога», имманентно присутствующая в нашем разуме. Слишком известно, и мы не будем на этом останавливаться, что, полагая идею Бога одной из врожденных данностей мышления (ср.: «Мы не могли бы вспомнить, когда наша идея Бога была нам сообщена Богом, ибо она всегда была в нас»17), Декарт прямо и быстро заключает от этой данности к существованию Бога, развивая некую версию онтологического доказательства, нисколько не новую в основной логике, однако, сравнительно с прежними версиями, смещенную более в гносеологический план, по общей природе картезианского дискурса. Философ придавал большую важность этому доказательству, и вовсе не только оттого, что, как дело богоугодное, оно могло быть свидетельством его христианской благонадежности. Существование Бога критически важно для самого декартова учения, причем в его ключевой части, концепции познающего разума. Разум имеет связь с Богом, и именно эта связь, только она, может обеспечить то, что деятельность разума, познание, доподлинно ведет к знанию истины. В самом деле, «Бог есть источник всякой истины»18, и способность к познанию, которую Декарт именует «природный свет», дана нам, вложена в нас Им; и отсюда следует, что «все, что мы ясно познаем как истинное, является истинным… ибо иначе у нас были бы основания считать Бога обманщиком»19. Это также значит, что «истина и достоверность всякой науки зависят от знания об истинном Боге: покуда я не имею этого знания, я не могу совершенно знать что бы то ни было»20. Понятийный комплекс Бог – Истина – Разум – Познание наделяется у Декарта богатой системой логических импликаций и концептуальных взаимосвязей, в совокупности охватывающих почти весь фундамент его эпистемологии; в частности, сюда входит и знаменитая его тема о «невозможности Бога-обманщика». Нам, однако, не требуется рассматривать эту систему во всей полноте; для общей характеристики (квазиимплицитных) теологии и онтологии Декарта достаточно выделить некоторые отдельные звенья.

Заметим, прежде всего, траекторию декартовой мысли: эта мысль приходит к Богу, отправляясь, как в любом его рассуждении, от своего постоянного и единственного первопринципа, – мыслящего Я. (Ср.: «Бытие или существование нашей души или нашего мышления я принял за Первопринцип»21). Затем, убедившись в существовании Бога и эксплицировав набор основных атрибутов идеи Бога, мысль весьма скоро вновь возвращается к сознанию; но она возвращается, так сказать, не с пустыми руками. Вследствие доказательно установленного существования Бога – и с некоторыми допущениями о характере своей связи с Богом (неповрежденность этой связи никаким искажением, «обманом Бога»22) – сознание обретает гарантии своей состоятельности, достаточности своих средств и критериев для актуального достижения истины обо всех вещах. После этого мысль Декарта уже больше не обращается к учению о Боге – и мы имеем полное право заключить, что лишь гарантии-то и были целью экскурсии в горний мир. Проделанный мыслью путь Сознание – Бог – Сознание предстает своеобразным аналогом марксовой операции Товар – Деньги – Товар, а Бог выступает источником произведенной «прибавочной стоимости» – кардинального атрибута истинности всех ясных и отчетливых содержаний сознания (разума). С приобретением этого атрибута, разум становится способен к полностью самостоятельному осуществлению высшей цели своего существования, которую «весть» Декарта с самого начала утверждала в построении «совершенной науки обо всем множестве вещей». Что же касается Бога, то при всей важности Его роли как единственного источника и гаранта полноты возможностей разума, нельзя не увидеть, что по существу эта роль есть роль гаранта собственной ненужности: возникающая картина реальности включает существование Бога лишь в качестве некой «закадровой предпосылки», формального разрешения на существование всего происходящего. Само же происходящее, весь мир – арена деятельности разума, всецело полномочного и действующего по собственным законам, сколь бы философ ни добавлял, что эти полномочия и законы – от Бога. Бог Декарта – внешний и бесконечно удаленный гарант истины, вытесненный за пределы всего процесса существования мира и самоосуществления мыслящего разума. Естественно, что, продолжая развиваться в декартовой установке истинности и достаточности своих законов – и достигая блестящего прогресса на этом пути – научный разум все менее ощущал нужду во внешнем гаранте. Наследником Картезия не мог не стать Лаплас, который уже полностью «не нуждался в этой гипотезе».

Итак, теологические позиции Декарта раскрываются как позиции деизма и секуляризации мысли. Что касается онтологических позиций, то они менее революционны. Декарт не имел здесь новых идей, и мы видим, как его дискурс примыкает к тем руслам и концепциям, что могли представляться близкими, созвучными его эпистеме. Очевидно, что онтологической базой для утверждения Богоданных, укорененных в Боге – в этом смысле, Божественных – способностей и прав разума могла хорошо служить онтология мира-в-Боге, восходящая к христианскому платонизму классической патристики и не столь задолго до Декарта мощно и впечатляюще развитая Николаем Кузанским. Декарт знал сочинения Кузанца, упоминал их, и в истории мысли их имена рядом, как имена ключевых фигур в становлении новоевропейского мировоззрения. Но если в развитии установок секуляризации Декарт уверенно уходит вперед, то в области онтологии его мысль – скорей вариации на темы Кузанского, темы онтологии мира-в-Боге (что, конечно, объясняется вторичностью и имплицитностью онтологии в его дискурсе). Как известно, онтология мира-в-Боге или панентеизм, принимает, что вещи и явления тварного мира наделены идеальной сущностью, которою они причастны Божественному бытию, суть в Боге; и соответственно, мир в целом также присутствует в Божественном бытии своей сущностью, которая и есть мир в Боге. Суждения и положения в текстах Декарта, несущие онтологическое содержание, как правило, согласуются с этой онтологической парадигмой, а некоторые даже воспроизводят ее типичные формулировки: так, он упоминает «семена истины, сущие в наших душах» (вариация патристического понятия «семян-логосов»), говорит, что «Бог, творя меня, вложил в меня эту идею [идею Бога] как печать мастера на своем изделии»23 (метафора с явно панентеистским смыслом) и т.п. С другой стороны, однако, панентеизм был слишком близок к платоновскому учению об идеях, ко всему руслу платонизма, с которым заметно расходилась декартова эпистема (ниже мы еще будем обсуждать их соотношение). Поэтому онтология Декарта не есть полностью ортодоксальный панентеизм, каким он дан, в первую очередь, у Кузанца; но все же, как мы увидим сейчас, эта онтология еще остается в пределах панентеистской парадигмы.

В заключительной, Шестой Медитации мы читаем: «Все, чему учит меня природа, содержит некую истину. Ибо под природой, в общем смысле, я разумею не что иное как самого Бога, или же тот порядок и устройство, какие Бог устроил в сотворенных вещах. В частности, под моей природой я понимаю совокупность всего, данного мне Богом»24. Эти слова – несомненная декларация панентеизма: ибо, как заявляется здесь, «порядок и устройство, какие Бог устроил в сотворенных вещах», Декарт не отличает от «самого Бога» – т.е. признает их непосредственно сущими в Боге, Божественными. Но мы должны при этом учесть, что эти слова, как и весь текст Декарта, надо читать в гносеологическом дискурсе. «Порядок и устройство» тварных вещей суть, как выразится позднейшая философия, не эмпирические, а умопостигаемые их свойства; в своем чистом, истинном виде они открываются и существуют в познании, в разуме: принадлежат собственно к его сущности. Акцент цитаты смещается, и ее смысл оказывается совпадающим со смыслом обширного ряда высказываний Декарта, которые все говорят одно: именно законы разума, очищенные от искажающих влияний чувственных восприятий и воображения, – т.е. сущность разума – философ полагает непосредственно Божественными. Сущность познающего разума, его законы и нормы, порядок и устройство: по Картезию, это и есть «мир в Боге»! И мир в Боге этим исчерпывается: можно убедиться, что никаких иных содержаний Декарт в нем не предполагает. Уже здесь видно различие с концепциями панентеизма и платонизма, мыслящими мир в Боге, умопостигаемый мир, куда более расширительно, в частности, с присутствием в нем «семян» и чувственных, телесных вещей. Но более существенно другое отличие. Мы видим, что связь Бога и мира остается у Декарта сущностной, эссенциальною связью, однако эта связь теперь утверждается в специфическом гносеологическом повороте. Разум есть когнитивная инстанция, не сущее как таковое, а сущее познающее, «вещь мыслящая»; и это значит, что сущностная связь Бога и мира актуализуется в познании и есть существенно когнитивная связь. – В итоге, онтологическая позиция Декарта выступает как панентеизм, подвергнутый модуляции в гносеологию, перенесенный в гносеологическое измерение: кратко, гносеологический или эпистемологический панентеизм.

***

Из сказанного уже совершенно прозрачно, что антропология Декарта есть по своему существу анти-антропология: ибо ее исходный и главный тезис о человеке есть тезис о его отсутствии в качестве целостного единства. Мы, разумеется, имеем в виду то, что назвали выше «Второй истиной» Декарта: положение о дихотомии Res Cogitans – Res Extensa. Очевидным образом, это положение несет антропологический смысл, устанавливая фундаментальное рассечение человека. Как мы говорили, духу декартова дискурса вполне отвечало бы даже отсутствие всякого термина для совокупности двух полностью и во всем противоположных субстанций, «Мыслящей вещи» и «Телесной машины». Явившийся философу идеал абсолютно ясного и достоверного знания на всю жизнь наполнил его очистительным пафосом, стремлением до конца расчистить пути к такому знанию, убрать все помехи для совершенного познавательного акта. И он неуклонно убирает. Главная начальная задача – усмотреть, выделить саму инстанцию чистого познания, адекватного агента-исполнителя совершенного акта. Человек как целое, во всей сложности и пестроте своего состава, помыслов, восприятий, желаний… – заведомо не есть безупречный исполнитель – и философ без колебаний вычеркивает его из своей философии. В центр ставится то, что, как он находит, единственно способно нести миссию познания: мысль, с хирургической решительностью отсекаемая от всего, что не мысль – всего, связанного с чувственно-телесным, «протяженным». В дальнейшем, «покорствуя природе», то бишь, реальному положению вещей, Декарт вынуждается умерить свой пафос радикального разделения двух природ; на некоторой (достаточно поздней) стадии творчества, он обращается к описанию промежуточных явлений, что порождаются с участием и той и другой инстанции, и «Души» и «Тела». Так возникают «Страсти души», явно не самый блестящий текст философа. Ниже мы обсудим этот трактат, но сразу можно сказать, что в его цели не входит восстановление единства человеческого существа. Существующие явления никогда не рассматриваются как акты целостные, полагаемые из единого деятельного центра, но трактуются исключительно как акты встречи, контакта двух противоположных субстанций. Всегда и всюду установка философа – только установка рассечения, и антиантропология остается последним словом антропологического дискурса Декарта.

Нам же, соответственно, остается лишь обозреть части этого разъединенного дискурса как они есть: «Субъекта», «Тело», или же «Человека-машину», «Страсти», или смешанные явления. Следом за тем, мы попытаемся свести части воедино, чтобы, увидев очертания целого, достичь все же некоторой суммарной характеристики человека Картезия.

Каталог: lib -> download -> lib
lib -> 1. Curriculum vitae: человек как венец природы, подобие Бога и Личность
lib -> Человек: сущее, трояко размыкающее себя
lib -> «Бытие и время» Мартина Хайдеггера в философии XX века
lib -> Герменевтика телесности в духовных традициях и современных практиках себя
lib -> Неопатристический синтез и русская философия
lib -> Работа моя связана не только с настоящим временем, но и с древностью, с древними традициями
lib -> Православно-аскетическая антропология и кризис
lib -> Философский символизм флоренск
lib -> Идея всеединства от гераклита до бахтина
lib -> Личность как синергийная конституция

Поделитесь с Вашими друзьями:

Британская школа социальной антропологии


Глава 11

Британская школа социальной антропологии

Своеобразие развития социологии в Британии состоит в том, что в отличие от некоторых других стран ряд проблем, социальных институтов и отношений наиболее плодотворно и эффективно исследовался здесь в рамках не самой социологии, но социальной антропологии. Именно в этой области Британия дала в начале XX века ряд крупных имен в мировом обществоведении. Примером могут служить имена Вестермарка, Редклиффа-Брауна и Малиновского.

Можно сказать, что в Британии социальная антропология заняла место социологии, но перенесла свой предмет в колониальную сферу. Примером может служить учитель Малиновского Вестермарк, заведовавший кафедрой социологии, но главные труды которого были посвящены антропологии. Еще один, пример — первым профессором социологии в Кембридже, что случилось лишь в 1969 году, был назначен Джон Варне, социальный антрополог по профессии.

Как отмечает известный историк британской социологии Дж. Рамни, «доминирующая роль понятий эволюции, стадий эволюции, прогресса, развития могла, вероятно, произойти из ровного характера английского исторического развития, из социальной постепенности, которую не смогла расстроить даже вторая мировая война. С другой стороны, понятия социальных классов, социальной войны, империализма, планирования и социальной инженерии лишь сравнительно недавно начали привлекать серьезное внимание. По мере того, как возникали социальные проблемы, они ложились в традиционную сетку понятий, и это объясняет, почему столь многое из того, что в других странах принадлежит социологии, в Англии является частью антропологии, политологии, экономической науки или психологии. Рост систематической социологии, неотложность потребности в ней, вероятно, отражает возрастающую функциональную взаимосвязанность областей и институтов социальной жизни» [8, р. 584].

Рассмотрим подробнее основные идеи и результаты, полученные ведущими социоантропологами Британии.

Э. Вестермарк

Эдвард Александр Вестермарк (Westermarck) (1862—1939) был известным финским и британским этнографом и социологом. Он



266

Глава 11. Британская школа социальной антропологи


заведовал кафедрой социологии Лондонской школы экономики. Всей деятельностью он осуществлял синтез академической социологии и социоантропологии в британском обществоведении.

В социологии он приобрел репутацию специалиста по проблемам происхождения, функционирования и развития семьи, нравственности, социальных обычаев человечества на различных стадиях его развития.

Родившись в Финляндии, он окончил Гельсингфорсский университет и с 1894 года стал здесь профессором моральной философии. Затем он активно сотрудничает с британскими социологами, проводит с ними ряд этнографических экспедиций, и в 1907 году его приглашают заведовать знаменитой кафедрой имени Мартина Уайта — кафедрой социологии Лондонского университета — первым и долгое время единственным центром академической социологии в Великобритании.

В 1903 году он знакомится в Лондоне с В. Бренфордом и вместе с ним участвует в организации Социологического общества. С 1907 года он одновременно преподает в Лондоне и Гельсингфорсе, а летние месяцы проводит в марокканских экспедициях. Он заведует кафедрой Лондонской школы экономики до 1930 года, после чего, возвратившись в Финляндию, с 1930 по 1935 г. является профессором университета в Турку, а затем уходит на пенсию.

Он специализировался по проблемам зарождения и развития,;

брака, морали, социальных обычаев. ]

Главные его книги: «История человеческого блага» (1891); «Происхождение и развитие мировых идей» (1906—1908); «Свадебные обряды в Марокко» (1914); «Краткая история брака» (1926); «Ритуал и верования в Марокко» (1926); «Ум и мудрость в Марокко» (1930); «Этическая относительность» (1932); «Ранние верования и их социальное влияние» (1933); «Будущее брака в западной цивилизации» (1936); «Христианство и мораль» (1939).

«Хотя Вестермарк и не был англичанином по рождению, — пишет Дж. Рамни, — он воплотил в себе так много из социальной мысли Адама Смита, Дарвина, Бокля и Спенсера, а также их акцент на индивидуальное и сравнительное изучение социальных институтов, что его место в английской социологии не вызывает никаких сомнений» [8, р. 578].

Его социологический подход характерен акцентом на изучение социальных институтов, рассматриваемых им в качестве форм социальных взаимосвязей, регулируемых и санкционируемых обществом. Применяя социологический анализ, он синтезировал в нем также и экономические и политологические, исторические, правовые подходы. Всеобщее международное признание специалистов получили его высокопрофессиональные работы по проблемам брака и семьи («Происхождение человеческого брака», 1889; «История человеческого брака», 1898). Большую школу для соци-


Каталог: materials -> study -> 7%20sem -> 2.%20Sociologia -> Books -> История%20социологии%20Западной%20Европы%20и%20США
История%20социологии%20Западной%20Европы%20и%20США -> Огюст Конт и возникновение позитивистской социологии
История%20социологии%20Западной%20Европы%20и%20США -> Джордж Мид и символический интеракционизм
История%20социологии%20Западной%20Европы%20и%20США -> Чикагская социологическая школа
История%20социологии%20Западной%20Европы%20и%20США -> Колумбийская школа
study -> Проблемные вопросы
study -> Закон трех последовательных стадий интеллектуальной эволюции человека: Каждая отрасль проходит три стадии
study -> Имануил Кант(1724-1804) основные направляния немецкой классической философии
7%20sem -> Понятия о Проверке статистических гипотез

Поделитесь с Вашими друзьями: