Концепции современного естествознания (вопросы – ответы)


Концепции современного естествознания (вопросы – ответы).

1. Понятие науки. Цели, задачи, границы науки, двусторонность ее значения.

Наука – это сфера чел деятельности функция к-й состоит в выработке объективных и системных знаний о действительности. Известна примерно с XVв. Цель науки – изучение предметов и процессов природы, общества и мышления, их свойств, отношений и закономерностей. Буквальное значение слова «наука» — знание. Но такие знания как обыденный или житейский опыт не относятся к наукам. Научное знание начинается только тогда, когда за совокупностью фактов осознается закономерность – всеобщая и необходимая связь между ними, что позволяет объяснить, почему данное явление протекает так, а не иначе, предсказать дальнейшее его развитие. В противоположность религии, которая основана на вере, наука дает человеку истинную картину мира, которая с развитием науки становится все более полной и точной. Раскрывая объективные законы явлений, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, которые должны строго соответствовать действительности. Таким образом, наука — это часть культуры, представляющая собой совокупность объективных знаний о бытии, процесс получения этих знаний и применения их на практике.

Цель естествознания — описать, систематизировать и объяснить совокупность природных явлений и процессов. Слово объяснить в методологии науки само требует объяснения

Задача ученого — установить границы соответствия знания действительности — интервал адекватности. Например, классическая механика — механика Галилея- Ньютона — описывает движение макроскопических тел, скорости которых малы по сравнению со скоростью света в вакууме. Один из существенных признаков относительности естественно-научных знаний вытекает из ее подтверждения экспериментом, в большинстве случаев основанном на измерениях, а измерений абсолютно точных не бывает, и в этой связи задача ученого указать интервал неточности. При совершенствовании процедуры измерений и модернизации измерительных приборов повышается точность измерений, тем самым сужается интервал неточности; при этом непременно результаты эксперимента приближаются к абсолютной истине. Однако подтверждение экспериментом научных теорий не означает абсолютной истины: научные теории развиваются, обогащаются, уточняются, некоторые их положения заменяются новыми, и сама практика и способы сопоставления через практику научных теорий с действительностью постоянно развиваются, совершенствуются.

Взаимоотношения науки как социального института и общества имеет двусторонний характер: наука получает поддержку со стороны общества и, в свою очередь, дает обществу то, что необходимо для прогрессивного развития последнего.

2. Критерии научного знания.

1) Стремление познать объективные и закономерные, всеобщие и необходимые свойства исследуемого предмета.

2) Поиск исключительно рациональных, логико-понятийных оснований предмета на основе соответствующих логико-методологических процедур.

3) Универсальная систематичность, отражающая такую сторону науки как целостное знание, к его стремлению, в котором каждая его часть соположена со всеми остальными частями.

4) Постоянная теоретико-методологическая рефлексия, т.е. стремление максимально объяснить и обосновать используемую в исследовании методологию. Очистить ее от ошибок, неточностей, заблуждений. Рефлексия – обращение на самого себя.

5) Критицизм и антидогматизм, неприятие авторитетов в науке.

6) Строгая доказательность, логическая обоснованность полученных результатов, достоверность выводов.

7) Верифициемость – процесс определения истинности полученных теоретическим путем научных знаний с помощью их опытной проверки (т.е. подтвержденных опытом).

Каталог: study
study -> 1. Философия,ее предмет и функции. Взаимосвязь Ф. и частных наук
study -> Планы семинарских занятий по философии для студентов всех специальностей Уфа 2013
study -> Предпосылка и столь же естественная
study -> Предварительные замечания
study -> Лекции Тема Специфика, проблемы и генезис философии -2 часа. План лекции: Специфика и функции философии
study -> Билет Объект изучения и предмет социологии
study -> Огюст Конт и возникновение позитивистской социологии
study -> Вопросы для экзамена для 10-з класса раздел «Социальная сфера»
study -> «Личность и тоталитаризм на материале жанра антиутопии» Курсовую работу

Поделитесь с Вашими друзьями:

Опыта: «Формирование позитивного социального опыта младших школьников через вовлечение учащихся в проектную деятельность»

Тема опыта: «Формирование позитивного социального опыта младших школьников через вовлечение учащихся в проектную деятельность»

Автор опыта: Попова Ольга Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Красное.»

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

На современном этапе перед системой образования стоит актуальная задача воспитания социально активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным и толерантным отношением к людям любой национальности.

Переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному, в основе которого лежит индивидуально-личностный принцип, явился одним из важнейших условий возникновения данного опыта. Индивидуально-личностный принцип определяет положение ребенка в образовательном процессе, означает признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Высшим показателем эффективности образования является саморазвитие личности ребенка, формирование его субъективных свойств, развитие метапредметных универсальных учебных действий, социализация в данном обществе.

Ни для кого не секрет, что учащиеся, проживающие в сёлах и в тундре, имеют небольшой опыт общения со взрослыми и с детьми своего возраста. У детей формируется своеобразное представление об окружающем мире. Недостаточность социального опыта приводит к психологическим трудностям, особенно в то время, когда ученики должны вступать в межличностные отношения, при поступлении в школу.

В 2011 году я приняла 1 класс. Большая часть первоклассников пришла в класс с речевыми проблемами и с маленьким словарным запасом, не могли выразить простые мысли. Дети боялись отвечать у доски, возникли сложности в общении между детьми. Медико-педагогической комиссией в 2011 году шести ученикам были даны рекомендации занятий с логопедом и психологом, 3 с задержкой психического развития.

В ходе работы с классом, где основной состав учащихся – ненцы, выяснилось, что перед учителем стоит непростая задача, от решения которой зависит не только успешность обучения и общения с одноклассниками, но и эмоциональное отношение к школьной жизни, психологическое и физическое здоровье учеников.

Обучение в начальной школе обладает уникальными возможностями, используя которые, учитель актуализирует в младшем школьнике процесс социализации. Именно поиск разнообразных методов и приёмов успешной социализации учащихся определил тему данной работы.

Актуальность опыта

В настоящее время школьная успешность в практике образования связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребёнка, со способностями школьников к изучению учебных предметов. Этому подчинена и система проверки школьных знаний, принятая в массовой практике.

Социальный статус ребёнка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается.

Вместе с тем всё чаще психологи и педагоги сталкиваются с проблемой межличностных отношений у младшего школьника. Проблема социализации школьников, особенно детей, прибывших из тундры, проживающих без родителей в интернате, остается одной из самых актуальных проблем.

Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда успешная социализация учащихся школы, востребованность их как будущих специалистов на рынке труда, их конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия умения эффективно общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения, от умения работать с информацией разных видов.

Формирование позитивного социального опыта не должно ограничиваться рамками отдельного урока, необходимо проводить последовательную внеурочную деятельность, направленную на повышение уровня развития учащегося.

Всё сказанное определяет актуальность настоящего опыта на уровне учебно-потребностной сферы учащегося.

Мною были выявлены следующие противоречия:


  1. Между необходимостью эффективного использования урочной и внеурочной деятельности для формирования успешного социального опыта у учащихся и недостаточной разработанностью теоретических и организационных основ решения данной задачи;


  2. Между собственным опытом учащихся и способностью самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности.

Ведущей педагогической идеей опыта является разработка проектов, позволяющих создать на их основе систему развития позитивного социального опыта учащегося:

-повышение мотивации, которое происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака — самостоятельного выбора;

-развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому, которое происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата.

-формирование чувства ответственности, которое происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.

-стремление самоутвердиться, которое является главным фактором эффективности проектной деятельности.

А также использование в учебном процессе современных педагогических технологий: игровой, проблемной, поисковой, личностно — ориентированной, проектной и исследовательской, ИКТ, создающих широкие возможности для формирования всесторонне развитой личности.

Степень новизны опыта

Новизна опыта заключается в том, что проблема формирования успешной социализации учащихся в процессе образовательного процесса решается посредством создания целостной системы проектов, используемых как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Данная новизна является условной, то есть заключается в необычном сочетании ранее известных элементов, с опорой на культуру и национальные традиции ненцев.

Длительность работы над опытом

Педагогический проект предполагает работу над темой в течение 4 лет. Работа над опытом включала три этапа.

Диапазон опыта

Диапазон предоставленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа». В то же время опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом.

Теоретическая база опыта

Теоретической основой воплощения педагогической идеи опыта является комплекс понятий, сформулированных по педагогической проблеме опыта «Формирование позитивного социального опыта младших школьников через вовлечение учащихся в проектную деятельность ».

Что же такое «Социализация»?

Социализация — это процесс адаптации индивида к окружающему миру. Согласно этой концепции человек должен адаптироваться к человеческому обществу, чтобы жить в нём. И в итоге человек приспосабливается к той социальной среде, в которой растёт, хотя процесс адаптации происходит у всех по-разному. Но социализация младшего школьника во многом зависит от его собственной активности. Недостаточно лишь приспособиться к окружающему миру и усвоить определённые правила и нормы. Важно научиться взаимодействовать с окружающим миром и уметь преобразовать его.

С.А. Козлова считает, что социализация личности происходит более успешно, если ребёнок активен, включён в процесс собственного «социального строительства». Она указывает на потребность познания самого себя как одного из стимулов включения ребёнка в процесс социализации. При этом важно, чтобы у него сложилось представление о себе как о человеке, чтобы он нашёл своё место среди других людей, мог мыслить, чувствовать, оценивать свои поступки и действия.

Но порой информация бывает неточной в результате своеобразного понимания увиденного или услышанного одним ребёнком и передачи её в таком виде другим детям. В этих случаях дети прибегают к помощи взрослых, переспрашивая у них те или иные факты. В такие моменты важна роль взрослого, который является носителем знаний об окружающем мире, носителем социального опыта, норм и правил поведения. Он организует процесс обучения и воспитания детей.

Основным методом реализации успешности социализации, является проектная деятельность.

Проектная деятельность является важным условием приобщения детей к социальной действительности. В ней ребёнок не только объект, но и субъект воспитания, который способен активно принимать участие в преобразовании окружающего, а также и в самовоспитании. В деятельности ребёнок самостоятелен в познании социального мира, у него формируются многие личностные качества, характеризующие ребёнка как высшее, социальное существо. Он учится сопереживанию, переживанию, развивает умение проявлять своё отношение и выражать его в различных видах деятельности.

Проектная деятельность.

В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной проблемы.

Метод проектов возник ещё в начале 20-го века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, ориентируясь на личный интерес ребёнка именно в этом знании. Для этого нужна проблема, взятая из жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо применить уже полученные знания и новые знания, которые ещё предстоит приобрести.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий формирование умения адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. В основе метода проектов лежит развитие когнитивных (познавательных) и  творческих умений учащихся, а также умений самостоятельно конструировать свои знания, что опять же соответствует понятию «социализация».

Основные условия применения проектной деятельности сводится к следующему:


  1. Существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;


  2. Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);


  3. Применение исследовательских методов при проектировании;


  4. Структурирование этапов выполнения проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);


  5. Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора;

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё это возможно.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:


  1. Возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;


  2. Содержание в нём новых проблем , которые могут послужить основой для нового проекта;


  3. Навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;


  4. Заинтересованностью ученика в работе.

В проектной деятельности обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющих ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Для успешной социализации учащихся в проектной деятельности особое внимание уделяется развитию коммуникативных компетенций младших школьников в совместной деятельности.

При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обеих сторон задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо помнить, что результат будет зависеть от того, какую роль в нем сыграет учитель, а какую ученик. Участие педагога и ученика, можно представить в виде зон ближайшего развития по Л.С. Выготскому:


  1. Если обучающийся самостоятельно выполняет доступную, понятную для него работу, а сложное и не понятное выполняет совместно с учителем, то в другой раз эту работу он выполнит сам.


  2. Если обучающийся самостоятельно выполняет всю работу и доступную и не доступную, то завтра он не сможет выполнить такую же работу, потому что, совершая ошибки, он ни чему не научится.


  3. Если обучающийся самостоятельно выполняет доступную, понятную для него работу, а сложное и не понятное выполняет учитель вместо ученика, то завтра он не сможет повторить эту деятельность, так как, не научился выполнять сложные задания

Таким образом, перед учителем, помимо основных целей, всегда стоит сверхцель – организуя учебную проектную деятельность, нужно научить детей самой этой деятельности (проблематизации, целеполаганию, планированию и выполнению конкретных шагов и операций по решению проблемы, рефлексии, подготовке и проведению презентации и прочее) для этого следует:

-создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, видеотеку и т.д.);

-вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

-обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

-в том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

-обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Каталог: images -> nachalnoe-obrazovanie
images -> Методология психологической науки
images -> Контрольные вопросы к экзамену кандидатского минимума
images -> Гендерная психология
images -> Эссе «Социальные проблемы молодежи в современном обществе»
images -> В ходе исследования опрошено 96 родителей, имеющих детей 3-5 лет
images -> Сетевое обучение проектированию онтологий на примере онтологии компьютерных вирусов
images -> В. Од. 10 Деловые коммуникации
nachalnoe-obrazovanie -> Тема опыта: «Использование игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования познавательного интереса младших школьников»

Поделитесь с Вашими друзьями:

Макс Шелер

Макс Шелер

ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ

Если и есть философская задача, решения которой наша эпоха требует как никогда срочно, так это задача создания философской антропологии. Я имею в виду фундаментальную науку о сущности и сущностной структуре человека; о его отношении к царству природы (неорганический мир, растение, животное) и к основе всех вещей; о его метафизическом сущностном происхождении и его физическом, психическом и духовном появлении в мире; о силах и властях, которые движут им и которыми движет он; об основных направлениях и законах его биологического, психического, духовно-исторического и социального развития, их сущностных возможностях и их действительностях. Сюда же относятся как психофизическая проблема тела и души, так и ноэтически-витальная проблема. Только такая антропология могла бы стать последним философским основанием и в то же время точно определить исследовательские цели всех наук, которые имеют дело с предметом «человек» — естественнонаучных и медицинских, археологических, этнологических, исторических и социальных наук, обычной и эволюционной психологии, а также характерологии.

Ни в одну из эпох взгляды на сущность и происхождение человека не были столь ненадежными, неопределенными и многообразными, как в нашу эпоху — длительное, углубленное занятие проблемой человека дает автору право на такое утверждение. Приблизительно за последние десять тысяч лет истории мы — первая эпоха, когда человек стал совершенно «проблематичен»; когда он больше не знает, что он такое, но в то же время знает, что он этого не знает. И только согласившись превратить в абсолютную tabula rasa * все традиции, касающиеся этого вопроса, учась с предельным методологическим остранением и удивлением всматриваться в существо под названием «человек», можно будет снова добиться устойчивых результатов. Но известно, как тяжела такая tabula rasa, ибо едва ли где-нибудь еще власть традиционных категорий над нами столь бессознательна и потому сильна, как в этом вопросе. Единственное, что можно сделать, чтобы постепенно освободиться от них, — точно установить духовно-историческое происхождение этих категорий и, осознав его, преодолеть их.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2011
2011 -> Библиотека
2011 -> Программа XII международной научной конференции «Модернизация России: ключевые проблемы и решения»
2011 -> Алексеева Е
2011 -> Эффективность подготовки кадров определяется возможной востребованностью выпускников успо и унпо и подразумевает повышение качества подготовки специалистов

Поделитесь с Вашими друзьями:

Благовестие: если церковь несёт Евангелие, это правильная церковь

04. БЛАГОВЕСТИЕ

1. ЧЕРЕЗ ПРОПОВЕДЬ ЕВАНГЕЛИЯ… ЦЕЛИ. ПОЧЕМУ?

БЛАГОВЕСТИЕ: если церковь несёт Евангелие, это правильная церковь

БЛАГОВЕСТИЕ: должны имя Господа призвать, и тогда только спасение

БЛАГОВЕСТИЕ: первичен приход к Богу

БЛАГОВЕСТИЕ: проповедуя, входим в великую программу Божью

БЛАГОВЕСТИЕ: главная задача Пробуждения

БЛАГОВЕСТИЕ: закон ЦБ: распространение

БЛАГОВЕСТИЕ: распространение влияния

БЛАГОВЕСТИЕ: пустыня расцветает, когда звучит голос веры

БЛАГОВЕСТИЕ: интеграция в общество

БЛАГОВЕСТИЕ: владычество через размножение

БЛАГОВЕСТИЕ: агрессивная сила Евангелия

БЛАГОВЕСТИЕ: если церковь несёт Евангелие, это правильная церковь

Когда спрашивают: «Вы правильная церковь или нет?», − мы уверены: «Мы правильная церковь, если мы являемся гласом вопиющего в пустыне. Мы, на самом деле, претендуем на то, чтобы эта пустыня расцвела. Чтобы эта пустыня изменилась, чтобы на эту территорию однажды пришёл драгоценный Спаситель Иисус Христос, Который может всё изменить. Он может измученных выпустить на свободу, Он в этой пустыне может открыть русла новых рек, Он призраки вод может превратить в озёра!» Мы – глас вопиющего в пустыне! И когда мы кричим, мы готовим путь Господу! – Алексей Ледяев, «Глас вопиющего в пустыне» (открытие Прибалтийской конференции «Приготовьте путь Господу!»), 18.03.05.

БЛАГОВЕСТИЕ: первичен приход к Богу

Не надо менять жизнь, чтобы затем придти к Господу, – нужно придти к Господу, чтобы Он изменил твою жизнь. – Алексей Ледяев, «Выжить, чтобы жить», 1996

БЛАГОВЕСТИЕ: должны имя Господа призвать, и тогда только спасение

Любовь Божья принадлежит всем людям на земле. А спасение – только верующим. Да, Бог любит и грешных, и святых. И дожди льются и на праведных, и на неправедных. И солнце встаёт и над злыми, и над добрыми. Бог любит всех. Бог любит весь мир. Но это не означает, что Бог спасёт весь мир. Только тот, кто призовёт имя Господне, – спасётся. – Алексей Ледяев, «Бог, говорящий в темноте. Церковь, говорящая во свете», 27.10.02.

БЛАГОВЕСТИЕ: проповедуя, входим в великую программу Божью

Самое главное и основное событие в истории человеческой – это Пробуждение, или излияние Духа Святого на землю. Бог претендует на Свою землю, которую Он сотворил. Великое поручение – «Идите и проповедуйте Евангелие Царства Божьего по всей земле во свидетельство всем народам» – это глобальная программа. Мы – часть великого движения. Мы – часть Тела Иисуса Христа, которое перед Богом имеет эту геополитическую задачу. – Алексей Ледяев, «Спасённые народы» (пасторские), 15.12.04.

БЛАГОВЕСТИЕ: главная задача Пробуждения

Распространять и прославлять слово Господне – это и есть главная задача Пробуждения. – Алексей Ледяев, «Молитва об очищении церкви», 10.01.04.

БЛАГОВЕСТИЕ: закон ЦБ: распространение

25.11.15. Всё, что рождается от Бога, побеждает этот мир! Вот, почему любой вызов жизни мы преодолеваем. Не своей силой, но силой Возлюбившего нас Иисуса Христа! Преодолевая любую конфронтацию, мы, как минимум, должны устоять, и как максимум − устоявши, распространиться. Это смысл Великого поручения. Это закон Царства Божьего. − Алексей Ледяев, «Секрет преодоления и распространения», 01.06.15.

Каталог: files
files -> Истоки и причины отклоняющегося поведения
files -> №1. Введение в клиническую психологию
files -> Общая характеристика исследования
files -> Клиническая психология
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:

Психическая реальность и некоторые формы ее

ПСИХИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ И НЕКОТОРЫЕ

ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

Акименко О.А.

Прошедшие десятилетия, как отмечает П. Н. Шихирев, подтверждают вывод сделанный в свое время Вебером, о том, что науки о человеке – это науки о смысле. Их задача – понять смысл человеческого существования. Поэтому, как отмечает данный автор при рассмотрении перспектив развития социальной психологии, возникает несколько принципиальных вопросов. Они касаются определенной реальности, на которую указывают понятия «духовный», «нравственный» и которая столь настойчиво предъявляет себя в последнее десятилетие обществу и науке [1, 378].

Данный уровень реальности детерминируется общечеловеческими ценностями и придает смысл жизни и поведению человека в его отношениях с другими людьми, собой и окружающим миром.

Стремление понять, объяснить, раскрыть или преобразовать смысл человеческой жизни неизбежно приводит к необходимости обратить большее внимание на нравственный опыт вообще, нравственные чувства, роль морали в обществе, качественно иную суть природы человека, как существа духовного.

Изучая психическую реальность мы выделили следующие формы ее проявления, это: душа народа (Г. Тард, Г. Лебон), коллективное бессознательное (К. Юнг), харизма (М. Вебер, С. Московичи), ноосфера (космисты: В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский, К. Э. Циолковский, А. В. Сухов–Кобылин, Н. Ф. Федоров и др.), социальная психика (Р. Самсонов), менталитет, эгрегоры. Выделенные формы проявления психической реальности взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимопроникают друг в друга.

Анализ работ данных исследователей позволил нам обратить внимание на следующие моменты:

1. Реально существующая жизнь сложна и неоднозначна; человек и сообщество это отдельные звенья более сложной цепи реальности.

2. В окружающем мире существует реальность, которая с одной стороны, порождается жизнедеятельностью человека, с другой, является более сложной, чем наличный уровень развития человека и сообщества.

3. Данная реальность имеет более сложную природу, она управляет как отдельным человеком, так и сообществом, играя сущностную роль в жизнедеятельности каждого человека и всего сообщества, оказывая регулирующее влияние на созидание государств и народов.

4. Выделенная психическая реальность у выше указанных исследователей связана с проявлением бессознательного в человеке. Они особо обращают внимание на ее могущество и на то, что человек совершенно не знает ее сущности.

5. Содержательные характеристики этой реальности связывают с проявлением нравственных сил, которые могут проявляться на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях и являются причиной сходства индивидов данного народа. Особенности проявления данной реальности связывают с определенным уровнем развития моральных и интеллектуальных особенностей и особенностей устройства мозга.

6. Имея больший уровень сложности, данная реальность включает в себя и человеческий индивид, и все многообразие сообщества, как некие свои структурные элементы. В действительности она управляет всей эволюцией народов. Данная реальность связана с миром идей (духовным, сущностным, глубинным) и направлена в мир реалий. Проявляется как на уровне конкретной личности, так и на уровне сообщества, именно она определяет инновации и логику перспектив развития общества. Психическая реальность всегда наполнена конкретным содержанием и нейтральна по отношению к добру или злу, она амбивалентна и связывает воедино прошлое настоящее и будущее, выступая доминантой сил, законов, принципов, закономерностей. Проявляется она многолико, и существует как движущая сила, как идеал, цель, задача развития сообществ.

7. Рассматривая психическую реальность как более сложную, авторы обращают внимание на особую роль человека в формировании и проявлении особенностей этой реальности, на то, что существует некая сложность, трудность для человека в постижении и установлении контактов с этой реальностью.

8. Выделенные формы психической реальности обращают внимание на особую роль нравственности в жизни человека и сообщества, на необходимость изучения жизни как космического процесса и освоение иной меры сложности, как человека, так и общества.

Выделенные формы психической реальности, такие как: душа народа, харизма, ноосфера, коллективное бессознательное, социальная психика и менталитет, эгрегоры с нашей точки зрения являются разными формами проявления одной единой более сложной психической реальности, которая играет сущностную роль в жизнедеятельности сообществ. Все это делает актуальным и необходимым более детально разобраться в данном феномене окружающей нас реальности. А именно: начать изучать человека – как проявление разумного космического процесса на Земле, объединить в единое целое ранее противопоставляющие друг другу три плана бытия – физический, душевный (психический) и духовный, чтобы прийти к истинному, более глубокому их постижению. Начать осмысленно изучать психическую реальность, ее роль в жизни общества [2,7-8].

Литература: 1. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. / Н. П. Шихирев. ― М. : 2000 – 390с. 2. Акименко О. А. Логика жизненного пути личности. Онтогенез человеческого индивида и определяющие его факторы (социально-психологический аспект) / О. А. Акименко. ― Луганск : Шлях, 2001. ― 64 с. 3. Московичи С. Машина, творящая богов. / С. Московичи. ― М. : 1998. ― 580с. 4. Лебон Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. ― Спб. : ЗАО Питер, 1999.― 311 с.

Каталог: files
files -> Истоки и причины отклоняющегося поведения
files -> №1. Введение в клиническую психологию
files -> Общая характеристика исследования
files -> Клиническая психология
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:

Специальность Экономика предприятия кт


Специальность Экономика

Экономика предприятия КТ

001. Каким задачам соответствует применение административных методов государственного регулирования

А) обеспечение высоких темпов экономического роста

В) укрепление национальной валюты

С) инструмент выполнения среднесрочных государственных программ

D) корректирует рыночный механизм там и в той мере, где экономические методы регулирования — невозможны и не эффективны

Е) сглаживает диспропорции в отраслевой и территориальной структуре экономики страны

{Правильный ответ}=D

002. Каковы условия возникновения рынка

А) развитое общественное разделение труда

В) экономическое обострение рыночных субъектов, обусловленное многообразием форм собственности

С) потребность выхода национальной экономики на мировое экономическое пространство

D) формирование и распределение дохода предприятия

Е) формирование спроса, предложения и конкуренции

{Правильный ответ}=E

003 Экономическая структура рынка определяется

А) формами собственности

В) структурой товаропроизводителей и их удельным весом в экономике

С) особенностями сферы товарного обращения

D) видами торговли, используемыми в стране

Е) конкуренцией, ценовой политикой, спросом и предложением

{Правильный ответ}=E

004. К функциям государственного регулирования экономики относятся

А) функции по созданию условий эффективного функционирования рынка

В) функции по дополнению и корректировке действия собственно рыночных регуляторов

С) функции по определению всех экономических пропорций

D) максимальное регулирование, стимулирование и пополнение

Е) минимальное регулирование, стимулирование и контроль

{Правильный ответ}=E

005 Производственные подразделения предприятия и связи между ними, взятые в совокупности, составляют

А) предприятие

В) производство

С) производственную структуру

D) общую структуру предприятия

Е) отраслевую структуру

{Правильный ответ}=C

006. Для рыночной экономики характерно

А) планирование в интересах предприятия

В) планирование в интересах народного хозяйства

С) жесткость требований к выполнению плана

D) заинтересованность предприятий в легко выполнимом плане

Е) применение политики строгого планирования

{Правильный ответ}=А

007. Какой из перечисленных принципов не относится к основным принципам хозяйственного управления

А) принцип непрерывности и надежности

В) принцип эффективности управления

С) принцип «невидимой руки»

D) принцип совместимости интересов

Е) принцип научности и обоснованности

{Правильный ответ}=C

008. По характеру воздействия на предмет труда предприятия классифицируются на

А) прерывные и непрерывные

В) добывающие и перерабатывающие

С) специализированные и универсальные

D) фондоемкие и материалоемкие

Е) массовые и серийные

{Правильный ответ}=B

009 Конкурентный анализ отрасли предусматривает

А) определение ключевых факторов успеха

В) проведение SWOT — анализа

С) прогноз вероятных действий ближайших конкурентов

D) оценка зарубежных поставщиков

Е) определение потенциальных преимуществ конкурентов

{Правильный ответ}=E

010 Госрегулирование экономики в рыночной экономике вызвано

А) экономическими целями национального финансового капитала

В) интересами госчиновничества

С) необходимостью обеспечения информации о рынке

D) необходимостью гармоничного развития экономики

Е) необходимостью вмешательства в деятельность предприятия

{Правильный ответ}=D

011 Инвестиции характеризуют

А) наращивание вложений только держателями акций

В) долгосрочные вложения капитала с целью получения и наращивания дохода

С) средства бюджетного финансирования

D) совокупность инвестиционных проектов

Е) вложения в воспроизводство оборотного капитала

{Правильный ответ}=B

012 Характеристика инвестиционного проекта

А) процесс вложения инвестиций

В) процесс формирования системы долгосрочных целей инвестиционной деятельности

С) планируемый и осуществляемый комплекс мероприятий по вложению капитала

D) процесс создания и коммерческого использования технико-технологических нововведений

Е) комплекс проектно-изыскательных работ

{Правильный ответ}=C

013 Реальные инвестиции отражают

А) инвестиции в денежные активы

В) вложения средств в различные финансовые активы

С) инвестиции в нематериальные активы

D) вложения в создание новых, реконструкцию или техническое перевооружение существующих предприятий

Е) прямые инвестиции

{Правильный ответ}=D

014 Целью инвестиций в повышение эффективности производства является

А) расширение возможностей выпуска товаров для ранее сформировавшихся рынков в рамках уже существующих производств

В) создание условий для снижения затрат предприятия

С) снижение уровня риска инвестирования

D) удовлетворение требований государственных органов управления

Е) создание новых производств с целью выпуска новых видов продукции

{Правильный ответ}=B

015. В зависимости от объектов инвестиционной деятельности инвестиции подразделяются на

А) долгосрочные реальные инвестиции, краткосрочные инвестиции в оборотные средства, финансовые инвестиции

В) частные инвестиции, государственные инвестиции, иностранные инвестиции, совместные инвестиции

С) прямые инвестиции, косвенные инвестиции

D) инвестиции в повышение эффективности, инвестиции в расширение производства, инвестиции в создание новых производств, инвестиции с целью удовлетворения требований государственных органов управления

Е) собственные и заемные

{Правильный ответ}=А

016 Инвестиционный портфель характеризует

А) совокупность активно покупаемых и продаваемых ценных бумаг

В) портфель реальных инвестиций и инвестиций в оборотный капитал

С) совокупность объектов реального и финансового инвестирования

D) совокупность реальных инвестиционных проектов, финансовых инвестиций в ценные бумаги и инвестиции в оборотные средства предприятия

Е) совокупность инвестиционных проектов по увеличению фиксированных активов

{Правильный ответ}=C

017 Финансовые инвестиции отражают

А) право на получение денежных сумм от других физических и юридических лиц

В) любые ценные бумаги, удостоверяющие средства, данные в долг на право получения дохода в виде процента

С) долгосрочные вложения капитала

D) средства долевого участия в текущей и инвестиционной деятельности

Е) вложения средств в различные финансовые инструменты

{Правильный ответ}=E

018. Под инвестиционной привлекательностью следует понимать

А) комплекс работ по созданию инвестиционных проектов, установлению контактов с потенциальными инвесторами

В) запас источников собственных финансовых средств предприятия

С) готовность предприятия погасить краткосрочную задолженность своими средствами

D) надежное и своевременное достижение целей инвестора на базе экономических результатов деятельности данного инвестируемого производства

Е) распространение информации об инвестиционной стратегии предприятия

{Правильный ответ}=D

019 Целью коммерческого аспекта проектного анализа является

А) определение наиболее подходящих для данного инвестиционного проекта техники и технологии

В) анализ рынка сбыта выпускаемой продукции и рынка закупаемой для проекта продукции

С) изучение организационно-правовой и административной среды, в которой будет реализовываться проект

D) исследования возможных последствий воздействия проекта на жизнь местных жителей

Е) экспертная оценка ущерба, наносимого проектом окружающей среде

{Правильный ответ}=B

020 Показатели определяющие эффективность инвестиционных вложений

А) норма дисконтирования, чистый доход, срок окупаемости

В) валовой доход, срок хранения, норма дисконтирования

С) национальный доход, срок окупаемости, численность рабочих

D) чистый доход, производительность труда, уровень заработной платы

Е) коэффициент инвестирования, срок окупаемости, численность работников

{Правильный ответ}=А

021 Внутренняя норма доходности инвестиций (IRR) отражает

А) норма дисконта, при которой величина приведенного эффекта равна приведенным инвестиционным вложениям

В) отношение суммы приведенного эффекта к величине инвестиций

С) сумма текущих эффектов за весь расчетный период, приведенная к начальному шагу

D) минимальный временной период от начала осуществления инвестиционного проекта до момента покрытия инвестиционных затрат

Е) отношение NPV к текущей стоимости инвестиций

{Правильный ответ}=А

022 Финансовая эффективность инвестиционного проекта

А) учитывает результаты и затраты, связанные с реализацией проекта, выходящие за пределы прямых финансовых интересов участников инвестиционного проекта

В) отражает финансовые последствия осуществления проекта для национального и местного бюджета

С) запас источников собственных финансовых средств

D) готовность предприятия погасить задолженность своими финансовыми средствами

Е) определяет финансовые последствия реализации проекта для его непосредственных участников

{Правильный ответ}=E

023 Отраслевая направленность инвестиционной деятельности базируется на

А) определении стадии жизненного цикла предприятия

В) ориентации на размер предприятия

С) анализе функциональной направленности деятельности

D) исследовании целесообразности различных форм диверсификации

Е) определении и формировании размера предприятия

{Правильный ответ}=D

024. На какой стадии жизненного цикла предприятия целью инвестиционной стратегии является существенное расширение инвестиционного портфеля

А) детство

В) ранняя зрелость

С) окончательная зрелость

D) юность

Е) возрождение

{Правильный ответ}=B

025 Издержки, составляющие сумму постоянных и переменных издержек

А) предельные

В) валовые

С) переменные

D) постоянные

Е) стартовые

{Правильный ответ}=B

026 Цена, складывающиеся на рынке под воздействием спроса и предложения

А) рыночная

В) оптовая

С) трансфертная

D) фактическая

Е) скользящая

{Правильный ответ}=А

.027 Бухгалтерская прибыль – это разница между выручкой от реализации продукции и ….

А) явными издержками

В) всеми вмененными издержками

С) постоянными издержками

D) предельными издержками

Е) переменными издержками

{Правильный ответ}=A

028. Для какого вида ценных бумаг характерна наиболее устойчивая доходность

А) привилегированные акции

В) долгосрочные облигации

С) обычные акции

D) краткосрочные облигации

Е) векселя

{Правильный ответ}=D

029 Селективный риск отражает

А) интегральный риск по портфелю ценных бумаг по сравнению с другими видами инвестиций

В) риск потери дохода из-за неправильного выбора ценной бумаги конкретного эмитента при формировании портфеля ценных бумаг

С) риск потери дохода при реализации ценной бумаги в связи с изменением ее ценности на рынке

D) риск потери дохода из-за опережающего роста инфляции по сравнению с доходами по ценной бумаге

Каталог: files
files -> Истоки и причины отклоняющегося поведения
files -> №1. Введение в клиническую психологию
files -> Общая характеристика исследования
files -> Клиническая психология
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия

Поделитесь с Вашими друзьями:

Становление и развитие профсоюзного движения в россии и в мире


В. ЗЕНОВ,

соискатель

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФСОЮЗНОГО ДВИЖЕНИЯ

В РОССИИ И В МИРЕ

Международное профсоюзное движение прошло большой и сложный путь. Но, чтобы понять и оценить современные проблемы его развития, необходимо обратиться к его истокам. Изучение исторического опыта международного профессионального движения обогащает знания о целях и задачах профсоюзов, основных направлениях и методах их деятельности, помогает занять правильную позицию во взаимоотношениях с работодателями и государством.

Многие характерные черты и направления профсоюзного движения сформировались еще в XIX веке. Возникновение профсоюзов было закономерным ответом наемных работников на действия собственников средств производства1. Первые профсоюзы появились в 70 – 80 гг. XVIII в. в Англии, ранее других вставшей на путь капитализации производства. Они объединяли в основном высококвалифицированных рабочих одной профессии. Со временем эти организации стали называться профессиональными союзами – тред-юнионами (trade – профессия, ремесло и union – объединение). Впоследствии происходило объединение на уровне отраслей и включение в свои организации неквалифицированных рабочих. Этот процесс оказался длительным. В Англии профсоюзы подобного типа появились лишь в конце XIX в., а в США – только в 20 – 30-е гг. XX в.

С момента возникновения профсоюзов они ощущали жесткое воздействие со стороны работодателей и государства. Уже в 1799 и 1800 гг. английский парламент принял законы о рабочих коалициях, в соответствии с которыми профсоюзы и стачки категорически запрещались. За нарушение этих законов профлидерам грозило тюремное заключение, денежные средства подлежали конфискации. Во Франции по закону Ле Шепелье 1791 г. запрещались стачки, а создание рабочих коалиций объявлялось преступлением против «свободы и прав человека».

Только через 25 лет борьбы, в 1824 г., в Англии добились отмены антирабочих законов. Однако профсоюзы не имели права юридического лица, то есть права иска в суде, и, следовательно, не могли защищать себя от покушения на их фонды и имущество. Во Франции профсоюзы были легализованы через 90 лет после их возникновения, а в США были признаны законом лишь в 30-е годы XX в.2

Один из способов укрепления роли профсоюзов – так называемые закрытые цеха (closed shop) и профсоюзные цеха (union shop), которые впервые появились в Великобритании более двухсот лет назад.

По мере развития и распространения в промышленных государствах института коллективных переговоров возникла проблема совместимости закрытых цехов и других защитных мероприятий профсоюзов с антидискриминационной политикой в области занятости, проводимой Международной Организацией Труда (МОТ)3 и государствами – ее членами.

Основными формами проявления профсоюзного монополизма являются:

а) обязательство работодателя принимать на работу лишь членов определенного профсоюза, которые должны оставаться в его рядах для сохранения занятости (закрытое предприятие closed shop);

б) возможность работодателя нанимать работников по своему выбору, с обязательным вступлением последних в профсоюз в определенные сроки (обязательное членство в профсоюзе union shop);

в) обязанность работников независимо от членства в профсоюзе уплачивать профсоюзные взносы, если даже принадлежность к профсоюзу не служит условием приема на работу и сохранения рабочего места (агентский цех agency shop);

г) работодатель, следуя принципу предпочтительного выбора, должен в ходе найма отдавать предпочтение членам профсоюза (preference clauses)4.

Защитные функции профсоюзов в 1940 – 1960 гг. были законодательно оформлены главным образом в англосаксонских странах: в Великобритании, США, Канаде, Австралии и Новой Зеландии. В других государствах профсоюзная защита не получила большого развития. Во многих же странах Европы под влиянием профсоюзного плюрализма, классовой солидарности работников и демократических традиций главные формы профсоюзной защиты (профсоюзного монополизма) были запрещены. Однако официальные запреты мало влияли на объединения ремесленников, печатников, каменщиков, плотников и других мастеровых людей, которые тяготели к закрытым цехам и другим формам защиты корпоративных интересов. Не отставали от них и малоквалифицированные работники, особенно в горнодобывающей и строительной промышленности частного сектора.

В 70 – 80 гг. различные схемы профсоюзной защиты можно было встретить уже во всех регионах мира, причем как в развитых, так и в развивающихся государствах. И касались они не только ремесленников и малоквалифицированных рабочих, но и работников индустриального профиля и даже инженерно-технических работников. Например, в Австралии preference clauses до начала 70-х годов имели отношение главным образом к промышленным рабочим, а затем были распространены на продавцов и служащих крупных торговых заведений, на работников нефтяной отрасли, служащих банков и страховых компаний. В Канаде доля служащих в государственных учреждениях, охваченная условиями agency shop, в 1977 г. составила около 83%. В США условия профсоюзной защиты преобладали в коллективно-договорном процессе в административных учреждениях до принятия в 1978 г. Акта о реформе гражданской службы5. В 1974 г. в этой стране был принят Акт о профсоюзах и трудовых отношениях, в силу которого closed shop был признан законной мерой защиты профсоюзных интересов после неудачной попытки в 1971 г. внедрить agency shop.

В конце 70-х гг. около половины членов профсоюзов6 работали на предприятиях типа closed shop. Эта система профсоюзной защиты охватывала почти всех шахтеров, печатников, докеров, работников судостроения и автомобильного производства. Такая высокая степень вовлеченности английских рабочих в коллективно-договорные формы защиты занятости объясняется традиционной самостоятельностью профсоюзов Великобритании.

Однако положение постепенно менялось, и Акт Великобритании о профессиональных союзах и трудовых отношениях от 16 июля 1992 г. уже содержал подробные положения о том, что отказ в работе лицу лишь по причине его принадлежности или не принадлежности к профсоюзу является противозаконным (ст. 137), и о том, что отказ в обслуживании лица на таком основании агентством по трудоустройству также противозаконный (ст. 138).

В случае нарушения закона человек имеет право обратиться в суд по трудовым делам (промышленный суд). Равным образом запрещается увольнение работника в зависимости от его членства в профсоюзе (ст. 152), а также практика заключения контрактов на поставку товаров или оказания услуг на подобном основании (ст. 144). Данный закон отразил недовольство некоторых работников, особенно квалифицированных, системой принудительного членства в профсоюзах в ущерб их личным возможностям, реализуемым через индивидуальные трудовые контракты.

Защитные принципы closed shop и union shop получили широкое распространение в коллективно-договорном регулировании трудовых отношений в США, несмотря на царивший там профсоюзный плюрализм. В конце 70-х годов около 74 % коллективных договоров в этой стране содержали оговорки типа «предпочтительного найма работников из членов профсоюзов»7.

В Канаде официально приняты все формы профсоюзной защиты на федеральном и провинциальном уровнях.

В Австралии условия closed shop и union shop преобладают в коллективно-договорной практике, но эти правила следует отличать от принудительного (обязательного) членства в профсоюзах.

Полезно рассмотреть эволюцию трудового законодательства Новой Зеландии, которая в последние годы считается инициатором далеко идущих реформ в области трудового законодательства. В этой стране проявилась борьба за правовой статус профсоюзов в «свободном обществе». Сторонники профсоюзной монополии утверждали, что обязательное членство в профсоюзе способствует укреплению «промышленного мира» и социальной стабильности, а его противники ссылались на то, что принудительное членство в профсоюзах нарушает право на труд и свободу объединений, т.е. основные права человека и гражданина. В англосаксонской системе права, к которой принадлежит и Новая Зеландия, решающую роль играют судебные прецеденты и, следовательно, арбитражные суды. Еще в 1894 г. в стране был издан Акт о промышленном примирении и арбитраже, в силу которого двумя годами позже в трудовые отношения были введены статьи о применении условий closed shop для шахтеров и сапожников. В частности, о последних говорилось, что «работодатели обязаны принимать на работу предпочтительно членов Новозеландской федерации сапожников, если только они имеют одинаковую квалификацию с нечленами Федерации и готовы выполнять ту же работу». На деле многие работодатели игнорировали предварительные условия найма, и в 1932 г. в Акт от 1894 г. была внесена поправка, согласно которой споры между предпринимателями и профсоюзами могли передаваться в суд лишь при согласии обеих сторон. В 1935 г. к власти в стране пришло лейбористское правительство, которое в 1936 г. приняло новую поправку к Акту, объявив незаконной такую практику, когда работодатель принимал на работу взрослого человека, который не был членом профсоюза и не хотел им стать8.

Таким образом, жесткие условия closed shop были заменены более мягкими условиями union shop, что вызвало небывалый рост профсоюзного членства (с 81000 человек в 1935 г. до 233000 в 1937 г.).

Новое правительство Новой Зеландии в 1961 г. приняло еще одну поправку к Акту о промышленном примирении и арбитраже, которая заменила принудительное членство в профсоюзах на два вида «предпочтительных статей» (preference clauses):

а) «квалифицированное предпочтение», которое разрешало работодателю принимать нечлена профсоюза при условии, что никто из членов профсоюза не обладает равной квалификацией;

б) «неквалифицированное предпочтение», когда любой принятый на работу нечлен профсоюза был обязан вступить в профсоюз в течение 14 дней, но этот вид профсоюзной защиты становился действенным, если за него проголосовали не менее 50 % занятых работников.

Такой вид профсоюзного монополизма преобладал в стране до 1976 г., когда очередная поправка к Акту о трудовых отношениях установила, что Министерство труда может периодически проводить на предприятиях и в организациях голосование по поводу отношения работников к условиям статьи о «неквалифицированном предпочтении» в области занятости. Начиная с 1977 г. проголосовали 195 профсоюзных организаций, объединявших 405000 членов. Около 90% голосов было подано за сохранение системы «неквалифицированного предпочтения» при найме работников. Однако в ходе двух последних десятилетий общественное мнение страны стало склоняться в сторону демократизации трудовых отношений в целом и отмены профсоюзных привилегий в частности9.

Принятый в 1991 г. Акт о трудовых контрактах исключил из своего содержания понятия «профсоюз» и «профсоюзные права» и ввел термин «организация работников». Такая организация приобретает статус юридического лица, но лишается традиционных привилегий профсоюзов. Согласно этому Акту, организацией работников может быть не только профсоюз, но и любая другая организация, защищающая права и интересы людей труда. Почти все законодательные нормы о правах и полномочиях профсоюзов были отменены, включая право профсоюзов представлять работников в ходе коллективных переговоров и при рассмотрении трудовых споров.

В 1993 г. в Новой Зеландии был принят Акт о правах человека, в котором дискриминация в сфере занятости объявлялась незаконной. В ст. 22, в частности, говорилось: «Предложение или предоставление ищущему работу лицу или занятому работнику условий найма, труда, пенсионного обеспечения и других социальных пособий, а также возможностей для обучения, продвижения и перемещения по работе, менее благоприятных, чем те, которые уже были предложены другим лицам, обладающим равной или почти равной квалификацией или выполняющим аналогичную работу, считается незаконным».

По мнению специалистов в области трудового права10, «новозеландская» модель выглядит как крайнее воплощение в трудовом законодательстве идей либерализма, расценивающего деятельность профсоюзов и их традиционные права как анахронизм, пережиток промышленной эры и как препятствие экономическому прогрессу в постиндустриальном обществе. Подобная трактовка роли профсоюзов не встречает поддержки на Западе и считается проявлением экстремизма в регулировании трудовых отношений.

Зарубежные профсоюзы за длительный период существования накопили немалую собственность, которую стремятся использовать в интересах своих членов.

Профсоюзы России возникли позже, чем профсоюзы стран Западной Европы и Америки.

Образование профсоюзов открыло новый этап в развитии рабочего движения в России. При этом следует подчеркнуть, что по сравнению с Западом российские профсоюзы с самого начала имели свои особенности11. Если в странах Западной Европы и США профессиональные союзы возникли в эпоху домонополистического капитализма и до создания политических партий, то массовые профсоюзы России появились в обстановке революционного подъема, вследствие перерастания отвергнутых правительством экономических требований в политические12.

Изучение исторического опыта профсоюзов России имеет несомненное теоретическое и практическое значение для нашего времени. Знание истории обеспечивает преемственность в развитии профсоюзного движения. Нельзя понять закономерности функционирования профсоюзов в обществе, не зная их исторического прошлого, сложного, противоречивого опыта участия в классовых противоборствах, в борьбе за экономические и социальные интересы человека труда.

В России, как и в других странах мира, профессиональные союзы стали первой формой организации, наиболее доступной широким массам. Именно с образованием профсоюзов на рубеже XIX и XX веков начинается становление российского пролетариата13.

Возникновение профсоюзов в России не было единовременным актом. Оно заняло целую историческую полосу российского рабочего движения – революцию 1905 – 1907 гг. – и получило неоднозначную оценку в общественном сознании. Так, либеральные кадеты относили возникновение профсоюзов в России к 1906 – 1907 гг. При этом за исходный пункт брали установление царем 4 марта 1906 г. «Временных правил о профессиональных обществах»14. Кадеты не признавали самочинные революционные профсоюзы, возникшие на гребне мощной стачечной борьбы 1905 г., и считали законными лишь «чистые», санкционированные царским правительством профессиональные объединения рабочих.

В свою очередь, меньшевики истоки профессионального движения усматривали в кассах взаимопомощи, институтах цеховых старост, в так называемых зубатовских организациях, насаждавшихся царским правительством, а себя представляли непосредственными организаторами профсоюзов15.

Большевики же во главе с В.И. Лениным утверждали, что профсоюзы – это не продолжение обществ взаимопомощи, страховых и больничных касс, института цеховых старост или полицейских союзов зубатовского типа. Это новые организации пролетариата России, возникшие на гребне развернувшегося в 1905 г. стачечного движения. Профсоюзы были открытыми, массовыми, классовыми объединениями рабочих и строились по производственному признаку16.

Первой Всероссийской конференцией профсоюзов (6 октября 1905 г.) было образовано Московское бюро уполномоченных, или Центральное бюро профессиональных союзов (ЦБПС). Вторая Всероссийская конференция профсоюзов прошла нелегально в Петербурге с 24 по 28 февраля 1906 г.17

В период между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907 – 1917 гг.) многим профорганизациям приходилось действовать в нелегальных условиях, почти все межсоюзные органы, координирующие деятельность профессиональных союзов, были разгромлены. Победа февральской революции создала благоприятные условия для легальной деятельности профсоюзов России. После свержения самодержавия в их развитии и борьбе начался новый этап.

В июне 1917 г. состоялась третья Всероссийская конференция профсоюзов, которая сыграла важную роль в организационном оформлении профсоюзного движения страны. Конференция избрала временный Всероссийский центральный совет профессиональных союзов (ВЦСПС)18.

После Октября 1917 г. в программных документах профсоюзов говорится и о новых функциях этих организаций, о необходимости заботы о росте производительности труда, повышении эффективности экономики, подчеркивается, что забота о производстве – это и есть забота о человека, о его благосостоянии. Новые российские профсоюзы наряду с традиционными функциями защиты повседневных интересов трудящихся, связанных с улучшением условий труда, быта и отдыха, берут на себя обязанность организации трудового соревнования, вовлечения рабочих и служащих в управление производством, воспитательной работы в трудовых коллективах19.

Первый Всероссийский съезд профсоюзов состоялся в январе 1918 г.20 Основная борьба развернулась вокруг вопроса «о задачах профессионального движения», большинством голосов была принята резолюция большевиков, которая радикально меняла судьбу профсоюзов – был взят курс на их участие в государственном и хозяйственном строительстве21.

16 января 1919 г. в Москве состоялся II Всероссийский съезд профсоюзов, обсудивший задачи профсоюзов. Он подтвердил решение I Всероссийского съезда профсоюзов о неизбежности курса на огосударствление профсоюзов, их активное участие в работе советской власти.

Решения I и II Всероссийских съездов профсоюзов легли в основу деятельности советских профсоюзов на многие десятилетия и послужили причиной постепенной утраты их главной функции – защиты социально-экономических интересов работников наемного труда. Демократические формы и методы работы профсоюзов уступили место администрированию и командованию (замена выборов назначением, переход от добровольного членства к принудительному и т.д.)22.

На исходе 30-х годов обстановка в жизни страны складывалась неоднозначно. Профсоюзы росли, развивались, обретали новые функции. Несмотря на это, в мае 1935 г. И.В. Сталин заявил о своеобразном кризисе профсоюзов23.

Одним из решений VI пленума ВЦСПС (1937 г.) стало упразднение советов профсоюзов, которые были восстановлены лишь через 13 лет.

Великая Отечественная война (1941 – 1945 гг.) решительным образом изменила формы и методы работы профсоюзных организаций, которые стремились развивать инициативу и активность рабочих и служащих по производству вооружений и всего необходимого для фронта. В послевоенное время главной задачей профсоюзов стала борьба за выполнение и перевыполнение плана восстановления и развития народного хозяйства, развитие трудовой активности трудящихся, улучшение их благосостояния.

Стоит отметить, что середина пятидесятых годов – именно тот временной рубеж, который совпадает с началом нового периода в общественно-политической и нравственной жизни страны.

Тридцатилетний период (1956 – 1985 гг.) развития профсоюзов не поддается однозначной оценке. Их историческая судьба неоднократно преломлялась вслед за теми историческими изгибами, которые претерпевало советское (российское) общество. Исторические факты свидетельствуют, что во времена так называемой хрущевской оттепели (1956 – 1964 гг.), а также в последующий период, связанный с попытками на основе решений мартовского и сентябрьского (1965 г.) пленумов ЦК КПСС, XXIII съезда партии (1966 г.) провести хозяйственную реформу, создались более благоприятные условия для повышения роли и значения профсоюзов в обществе24.

Именно к 50 – 70-м годам относится появление целого ряда правовых актов, развивавших и усиливавших права и полномочия профсоюзов на предприятиях и в экономике. Это, например, «Положение о правах фабричного, заводского, местного комитета профессионального союза» (1958 г.), которое в 1971 г. было обновлено на основе Указа Президиума Верховного Совета СССР. В 1970 г. были приняты «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о труде» – вторая «конституция для профсоюзов». Большое значение для профсоюзов имели такие правовые акты, как «Положение о социалистическом государственном предприятии» (1965 г.), «Положение о порядке рассмотрения трудовых споров» (1974 г.), «Положение о товарищеских судах» (1977 г.) и некоторые другие.

В целом роль профсоюзов была весьма заметной в обществе и в последующие годы, хотя реальный их вклад в разрешение социально-экономических проблем был разновелик конкретно на каждом историческом этапе.

Почти все генеральные секретари ЦК КПСС время от времени проявляли внимание к профсоюзам и их проблемам. Этим после Н.С. Хрущева особенно отличался Л.И. Брежнев. В определенной степени именно ему профсоюзы обязаны появлением упомянутых правовых актов.

К середине 80-х годов профсоюзы СССР имели разветвленную и устойчивую структуру, органично встроенную в политическую систему общества.

Как уже отмечалось, начиная с 30-х годов в ведение советских профсоюзов постепенно перешли многие государственные функции: управление бюджетом социального страхования, контроль над охраной труда и состоянием техники безопасности на производстве, распределением жилья, хозяйственной деятельностью администрации и так далее25. Участие в решении производственных задач, таких, как организация социалистического соревнования и экономической учебы, забота об ускорении научно-технического прогресса, способствовали сращиванию усилий профсоюзов с действиями органов государственного управления и администрацией предприятий. Это оправдывалось определенной теорией: была сформулирована «двуединая задача» советских профсоюзов26.

Застойные, негативные явления, которые накапливались в стране в 70-е и 80-е годы, не могли не отразиться и на деятельности профсоюзов. Концепция развитого социализма, понимавшаяся многими профсоюзными деятелями как полностью исключающая социальные диспропорции, послужила основанием для утверждений о повышении чуть ли не автоматически значения и роли профсоюзов, роста их авторитета в трудовых коллективах, усилении их воздействия на экономику и социальную сферу27. Между тем это не соответствовало действительности и только мешало видеть недостатки в профсоюзной деятельности. В результате, вместо опоры на массы, профессиональные организации обрастали бюрократическим аппаратом. Численность аппарата советов профсоюзов с 1970 г. увеличилась, по официальным данным, почти в 2,5 раза28.

Структура профсоюзов стала напоминать хозяйственное министерство, с его разветвленной вертикальной структурой, приказной системой, отчетностью. Мощный штатный аппарат, призванный заниматься исполнительской деятельностью на основе постановлений выборных профсоюзных органов, стал сковывать инициативу широкого профсоюзного актива, первичных профсоюзных организаций. И, хотя деятельность профсоюзов во многом активизировалась, она уже не отвечала новым условиям.

Процессы реформирования, радикального обновления профсоюзов с наибольшей наглядностью проявились в сфере их организационного строения и деятельности. В общем процессе тех радикальных организационных перемен, которые происходили, можно выделить три основных этапа:

1. Поиск путей перестройки профессиональных союзов, новых форм их организационного строения и деятельности пока еще в рамках и на основе выработанных в предшествующий советский период традиционных принципов и норм (вторая половина 1985 – 1990 гг.). К 1985 г. российские профсоюзы не имели своих руководящих органов и развивались в рамках общесоюзной моноструктуры, именуемой «профсоюзы СССР». В своей деятельности они руководствовались единым «Уставом профессиональных союзов СССР», принятом в 1963 г. и действовавшим до 1987 г. Новый Устав профессиональных союзов, принятый в 1987 г., стал основой для их функционирования вплоть до марта 1990 г., когда в России, а в начале 1991 г. и в других республиках СССР, стали создаваться самостоятельные республиканские профцентры.

При оценке деятельности профсоюзов страны в 1985 – 1995 годах правомерен вывод: это был сложный во всех отношениях переломный период. Он воплотился в возрождении российского профсоюзного движения, в инициативной деятельности профсоюзных организаций по защите интересов работников в условиях политических и экономических реформ. Он поставил профсоюзы перед лицом обострившихся в обществе социальных противоречий, обнищания основной массы людей труда и нарастающего экономического кризиса. Это были годы мучительной ломки всех профсоюзных структур, поиска профсоюзами форм и методов деятельности, адекватных требованиям нового времени29.

С конца 80 – начала 90-х гг. прошлого века в нашей стране происходят существенные политические, социальные и экономические преобразования. Рыночные условия заставляют профсоюзы иначе смотреть на приоритетные цели своей деятельности, оценивать эффективность способов их достижения по сравнению с советским периодом, когда профсоюзы были встроены в государственную систему социально-экономического регулирования.

2. Воссоздание российских руководящих профсоюзных органов и структур, обретение российскими профсоюзами организационной самостоятельности (1990 – 1992 гг.).

В первой половине 90-х годов начала создаваться и правовая основа социального партнерства в России, был принят ряд нормативно-правовых актов; среди них Указы Президента РФ от 26.10.1991 г. № 162 «Об обеспечении прав профессиональных союзов в переходный период к рыночной экономике» и от 15.11.1991 г. № 212 «О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов)», Закон РФ от 11.03.1992 г. «О коллективных договорах и соглашениях», Указ Президента РФ от 24.07.1992 г. «О создании Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений» В 1990 г. был принят Закон СССР «О профессиональных союзах, правах и гарантиях их деятельности» – первый в истории страны государственный закон о профсоюзах, оказавший им серьезную правовую поддержку в защите социально-экономических и трудовых прав трудящихся в условиях последующих рыночных реформ.

3. Становление и развитие новых организационных принципов строения и деятельности российских профсоюзов, вытекающих из особенностей их работы в условиях рыночной экономики (1992 – 1995 гг.)30.

Именно профсоюзы, имея многолетний положительный опыт квалифицированного участия в управлении социально-экономическими процессами на уровне предприятий, регионов, отраслей и всей страны, в частности, их наиболее многочисленное объединение – Федерация независимых профсоюзов России, первыми выступили с предложениями о развитии социального партнерства, высказались за то, чтобы оно реально воплощалось в практике общественной жизни России, регулирования социально-трудовых отношений в новых условиях.

Развитие России в последние полтора десятилетия вызвало кардинальные изменения всех сторон жизни страны и общества, в том числе в экономике, в трудовых отношениях и социальной сфере. Новые жизненные реалии внесли коренные перемены в деятельность профсоюзов России, потребовали от них переосмысления и пересмотра идеологии, целей, задач и функций, форм и методов работы, их адаптации к давно забытым последними поколениями россиян жестким условиям рыночного капиталистического хозяйствования.

Приходится констатировать, что при реформировании системы советских профсоюзов не были учтены особенности работы объединений трудящихся в условиях капиталистического общества31.

Самостоятельность, независимость профсоюзов должны обеспечиваться продуманностью централизованно принимаемых решений, с учетом опыта, практики, специфики профсоюзных звеньев. Финансовые средства должны работать на выполнение профсоюзных задач, а не служить системным источником материальной подпитки отдельных членов профсоюза.

Повышение деятельности профсоюзов и их структур по защите социально-экономических интересов своих членов напрямую зависит от решения вопросов организационного, финансового и кадрового укрепления как Федерации, так и всех членских организаций.

Основной внутренней проблемой обеспечения эффективности деятельности профсоюзов России в новых условиях является организационно-уставное несоответствие их структур потребностям времени. Четкое понимание профсоюзным активом основных направлений деятельности в рыночных условиях, обучение технологиям их реализации, проведение организационного укрепления профсоюзов – требования сегодняшнего дня32.

Профсоюзные организации России всех уровней проявляют большой интерес к опыту зарубежных объединений трудящихся, действующих многие годы в условиях развитых рыночных отношений.

Международное профсоюзное движение прошло большой и сложный путь. Осуществление прав профсоюзов как в социально-экономической, так и в иных сферах жизнедеятельности общества неразрывно связано с соблюдением основных прав человека. Поэтому, как правило, свободные, независимые и сильные профсоюзы возможны только в демократических, правовых, социально ориентированных государствах.

Юридическую основу прав профсоюзов по международному праву составляют универсальные нормативные документы, признанные мировым сообществом: Устав ООН, Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Международный пакт о гражданских и политических правах, конвенции, рекомендации Европейского союза, Совета Европы, Международной организации труда и др.

Взвешенный подход к разрешению проблемы профсоюзной защиты проявляет Международная организация труда, созданная в 1919 г. при Лиге Наций33. Основные идеи Международной организации труда – мирное обсуждение и регулирование вопросов труда с участием представителей государств, трудящихся и работодателей. Деятельность МОТ, вырабатываемые конвенции и рекомендации служат опорой для национальных профцентров и профобъединений многих стран. Изучение и практическое использование документов МОТ, борьба за их ратификацию Россией – одна из задач российских профсоюзов.

Основная конвенция, которая является базовой в системе нормативных актов МОТ, обеспечивающих права и гарантии деятельности профсоюзов, – это Конвенция № 87 1848 г. о свободе ассоциаций и защите права на организацию34. Согласно ст. 2 Конвенции МОТ № 87 о свободе ассоциаций и защите права на организацию, «трудящиеся и предприниматели без какого бы то ни было различия имеют право создавать по своему выбору организации без предварительного на то разрешения, а также вступать в такие организации на единственном условии подчинения уставам этих последних».

Комиссия экспертов МОТ по применению конвенций и рекомендаций в свое время выразила мнение о том, что ст. 2 упомянутой Конвенции оставляет каждому государству свободу решать, подходят ли работникам гарантии относительно их права не вступать в профсоюзные организации или, наоборот, их больше устраивает возможность использовать в коллективных договорах статьи о «профсоюзной защите», то есть о монопольном положении своего профсоюза.

В другом основополагающем документе – Конвенции МОТ № 98 «О применении принципов права на организацию и ведение коллективных переговоров», которая также ратифицирована Российской Федерацией, говорится о том, что «трудящиеся пользуются надлежащей защитой против любых дискриминационных действий, направленных на ущемление свободы объединения в области труда»35 (п. 1 ст. 1), и что такая защита применяется особенно в отношении действий, цель которых – «подчинить прием трудящегося на работу или сохранение им работы условию, чтобы он не вступал в профсоюз или вышел из профсоюза» (п. 2 ст. 1). При принятии этой Конвенции в 1949 г. на 32-й сессии Международной конференции труда (МКТ) в Женеве было уточнено, что указанный документ МОТ не должен толковаться как разрешающий или запрещающий защитные статьи профсоюзов, действие которых определяет национальная практика.

Это уточнение имело большое значение для государств – членов МОТ, в которых господствует профсоюзный плюрализм. Оно вытекает из одобренного МКТ положения о том, что ни одно государство не обязано каким-либо образом, в силу Конвенции № 98, признавать или проявлять терпимость относительно защитных статей (условий) профсоюзов. Но, если в какой-либо стране подобные статьи разрешены законом или допускаются на практике, ничто не мешает этой стране ратифицировать и применять данную Конвенцию. Именно эти соображения руководили Комитетом по свободе профсоюзов Административного совета МОТ, когда он отказывался рассматривать ссылки или жалобы на действия защитных профсоюзных статей, поступавшие из некоторых стран в Секретариат МОТ в Женеве.

Итак, следует констатировать, что вопросы профсоюзной монополии в сфере занятости решаются в различных государствах по-разному. В странах, где монополия профсоюзов узаконена официально (Америка), применять Конвенции МОТ № 87 и 98 затруднительно, но все же можно в надежде на развитие общества в прогрессивном направлении. Там же, где господствует профсоюзный плюрализм (Франция), – а таких стран в настоящее время подавляющее большинство, – реализация положений упомянутых Конвенций МОТ не встречает каких-либо препятствий. В Российской Федерации происходит смешение форм (с одной стороны, существует крупнейший профсоюз – ФНПР, с другой – есть мелкие профсоюзы). Представляется, что целесообразно перейти либо к профсоюзному плюрализму, либо к монополизму.

Стоит отметить, что Пленум Верховного Суда РФ принял специальное постановление от 10 октября 2003 г. № 5 «О применении судами общей юрисдикции общепризнанных принципов и норм международного права и международных договоров Российской Федерации». В постановлении дано определение общепризнанных принципов международного права как основополагающих императивных норм этого права, принимаемых в признаваемом международном сообществе государств, отклонение от которых недопустимо. Под общепризнанной нормой международного права понимается правило поведения, принимаемое и признаваемое сообществом государств в целом в качестве юридически обязательного. В постановлении говорится, что содержание указанных принципов и норм международного права может раскрываться, в частности, в документах ООН и ее специализированных учреждений, таких, например, как МОТ.

Поэтому представляется, что использование зарубежного опыта защиты прав и интересов трудящихся профсоюзами России могло бы принести пользу в условиях перехода нашей страны к рыночной экономике.

Совершенствование деятельности профсоюзов и их структур по защите социально-экономических интересов своих членов зависит от решения вопросов организационного, финансового и кадрового укрепления как Федерации, так и всех членских организаций.


1 Организация профсоюзной работы. Настольная книга профработника и активиста / Под ред. В.И. Сперанского, О.В. Нетеребского; – М.: 2005. – С. 31 – 32.

2 Там же.

3 Международная Организация Труда (МОТ) создана в 1919 г. при Лиге Наций.

4

Каталог: text
text -> Текстовый материал для учителя
text -> «Приобщение обучающихся к этнокультурному образованию в современных условиях»
text -> Теоретические основы изучения внутрикорпоративных коммуникаций
text -> В. И. Игнатьев, докт филос наук, профессор кафедры социологии Новоси- бирского государственного технического университета (нгту), А. Н. Степанова
text -> А. А. Андреев Педагогика высшей школы (Новый курс) Москва, 2002 ббк 74. 00 А 49
text -> Урок по главе 2 «Развитие общества»
text -> Книги и статьи о педагогике, психологии. Труды известных педагогов. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения
text -> На заседании Ученого Совета философского факультета
text -> Культурно-историческая концепция и проблема субъективной самоинтерпретации в современной нарративной психологии

Поделитесь с Вашими друзьями: