Рубрика: Методические рекомендации

«ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЗРОСЛОГО И РЕБЁНКА В СЕМЕЙНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения, в том числе к первой её ступени – дошкольному образованию.

Получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования является конституционным правом граждан Российской Федерации. [2, c.11]

Одним из возможных путей решения вопроса обеспечения гарантии прав граждан на получение доступности образовательных услуг дошкольного образования и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу может стать развитие вариативных форм организации работы с дошкольниками путем создания групп по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста, семейных дошкольных групп. Чтобы деятельность данных вариативных форм дошкольного образования сделать легитимной, в новую редакцию Типового положения о дошкольном образовательном учреждении включены положения о том, что «…при необходимости… могут быть организованы:

• 
  группы по присмотру и уходу за детьми, включая организацию их питания и режима дня, без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В группах по присмотру и уходу за детьми обеспечивается их содержание и воспитание, направленные на социализацию и формирование у них практически ориентированных навыков, в том числе с учётом особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
  

• 
  семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Семейные дошкольные группы могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования». [9]
  

Посещая семейную дошкольную группу, ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

В настоящее время на территории Камчатского края организуются и функционируют группы присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста без реализации основной общеобразовательной программы. Эти группы работают с детьми дошкольного возраста.

Открытие семейных дошкольных групп позволяет сделать услуги более разнообразными и доступными для населения, а также увеличить количество детей, получающих качественное образование.

Конечно, введение такой модели не может быть массовой, но есть уверенность, что за ней будущее. К тому же она вызывает интерес у определенной части многодетных, молодых семей и родителей, чьи дети по тем или иным причинам не могут посещать детский сад.

В целях реализации положений Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в части обеспечения доступности дошкольного образования КГАОУ ДОВ «Камчатский институт ПКПК» разработаны рекомендации по организации совместной деятельности взрослого и ребёнка в семейной дошкольной группе (далее — группа).

1. 
   ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ
   

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОВЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМАХ

Рассмотрим понятия «совместная деятельность взрослого и детей» и «самостоятельная деятельность ребенка».

Совместная деятельность взрослого и ребенка включает в себя все виды взаимодействия взрослого и детей в течение дня (утренний приём детей, питание, прогулки, мероприятия 2-й половины дня), не связанные с присмотром и уходом за детьми. Взаимодействие взрослого и ребенка должно характеризоваться партнерской формой общения (сотрудничество взрослых и детей, возможность свободного общения, размещение и перемещение детей в процессе разнообразных видов деятельности). Совместная деятельность организуется с учетом интереса и потребностей ребенка, она может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной воспитателем мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

В семейных группах по присмотру и уходу (без реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования) важнейшими факторами, способствующими воспитанию и развитию ребенка, являются:

• 
  предметная развивающая среда;
  

• 
  правильно организованный режим дня.
  

1. 
   Предметная развивающая среда: принципы организации
   

Предметная развивающая среда детства — это система специально созданных условий, обеспечивающая полноценное развитие ребенка и формирование его личности в процессе деятельностного подхода.

Предметная развивающая среда — это естественная комфортная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами, позволяющая всем детям группы активно включаться в познавательно-творческую деятельность.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности, ни одна из которых не может полноценно осуществляться вне предметной организации. Как подчеркивал известный педагог и психолог А.В. Запорожец, в условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. [5, с.7] Предметная развивающая среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостности развития ребенка до школы, обеспечивающим его физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие. [5, с.8]

Если предметная развивающая среда организована неправильно, то она не вызывает у ребенка новых впечатлений, не создает условия для развития воображения, фантазии и желания играть, в ней нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным.

Модель предметной развивающей среды включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени.

Предметное содержание включает в себя следующие компоненты:

• 
  игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности;
  

• 
  учебно-методические пособия, используемые взрослыми в процессе взаимодействия с детьми;
  

• 
  оборудование для осуществления детьми разнообразных действий (ширмы, мягкая модульная мебель, мольберты, кукольный игровой уголок, горки и лесенки для развития движений и пр., предусматривается в т.ч. ковролиновое покрытие пола).
  

Характеристиками предметно-развивающей среды служат такие показатели, как комфортность и безопасность, разнообразие сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности и возможностей для исследования и научения, функциональность предметной среды.

В качестве позитивных показателей предметно-развивающей среды могут быть названы следующие:

• 
  отсутствие частых конфликтов между детьми;
  

• 
  высокая продуктивность деятельности детей, результатомчего является множество разнообразных продуктов детской деятельности;
  

• 
  спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но в то же время хорошо различим. [5, с.29]
  

Среда, окружающая детей в детских садах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Несомненным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между субъектами образовательного процесса. [4, с.253] Тактика общения – сотрудничество. Позиция воспитателя должна исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд взрослого на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества (отрицание малипулятивного подхода к детям). [3, с.230]

Обращаем внимание воспитателя, что с целью оказания помощи родителям в подборе педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования (далее — игрушки и материалы) для детей с учетом их возраста и интересов разработаны требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье. [7]

Необходимыми составляющими развивающей предметной среды в целях организации совместной и самостоятельной деятельности детей являются игры и игрушки, соответствующие возрасту детей и отвечающие гигиеническим и педагогическим требованиям.

Поделитесь с Вашими друзьями:

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО МГГУ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для студента

дисциплина «Информационные технологии управления»

050100.62 Педагогическое образование. Профиль Музыка

1. 
   Цель курса — формирование у студентов знаний и умений, необходимых для управления информационными системами организации, достижения ее стратегических целей и построения системы информационного обеспечения управленческой деятельности в учреждениях социокультурной сферы.
   

В результате изучения курса студенты должны уметь:

• 
  определять основные направления политики организации в управлении информационными ресурсами;
  

• 
  оценивать эффективность различных вариантов информационного обеспечения управленческой деятельности;
  

• 
  выбирать и рационально использовать конкретные информационные технологии обеспечения деятельности на своем рабочем месте;
  

• 
  оценивать и рационально организовывать работу подразделений информационного и документационного обеспечения управленческой деятельности.
  

Студенты должны знать:

• 
  назначения и области применения различных видов компьютерной, коммуникационной и организационной техники;
  

• 
  назначения и области применения основных информационных технологий обеспечения управленческой деятельности;
  

• 
  назначения и состав организационно-методического обеспечения управления информационными ресурсами организации;
  

• 
  назначения и условия применения основных методов обеспечения информационной безопасности.
  

2. 
   Содержание разделов дисциплины.
   

Электронные и иные источники информации.

Управление. Управленческая деятельность. Информация Информационное обеспечение управленческой деятельности. Источники информации. Влияние развития информационных технологий на информационное обеспечение управленческой деятельности .

Анализ потоков данных в управленческих системах. Отчетные документы

Системы управления базами данных. Сущность и основные понятия систем управления базами данных. Компьютерные системы управления базами данных. Организация взаимодействия пользователя с СУБД. Обобщенная технология работы Системы подготовки графических материалов. Интеграция функций информационного обеспечения управленческой деятельности. Проблема интеграции и пути ее решения. Информационное взаимодействие в среде Windows

Способы хранения, обработки и хранения информации. Способы ведения безбумажного (электронного) документооборота

Системы подготовки текстовых документов Состав и назначение систем подготовки текстовых документов. Набор текста. Редактирование текста. Форматирование текста. Печать документа. Системы подготовки табличных документов. Основные требования к оформлению табличных документов. Общая характеристика современных табличных процессоров. Структура рабочего окна табличного процессора. Ввод и редактирование данных в электронной таблице. Форматирование элементов таблицы Вычисления в электронных таблицах. Вывод и сохранение данных электронных таблиц

Электронные коммуникации и их использование. Технические средства автоматизации.

Организация информационного обеспечения управленческой деятельности. Обобщенные цели и задачи информационного обеспечения. Требования к информационному обеспечению Задачи создания и совершенствования системы информационного обеспечения. Нормативно-методическая база информационного обеспечения управленческой деятельности. Действия с информацией в процессе информационного обеспечения

Анализ работы предприятия с использованием пакетов программ. Специализированные программные продукты.

Автоматизированные системы управления предприятием. Основы автоматизации деятельности предприятий. Основные категории и понятия. Структура информационных систем. Создание и эксплуатация информационных систем. Стратегическое планирование информационной системы. Стандарты управления: использование при создании информационной системы организации. Жизненный цикл информационной системы. Способы построения информационной системы. Требования к организациям, специализированным на информационных технологиях. Организационные подразделения, ответственные за информационную систему.

Современные средства электронного офиса. Современные технические и программные средства, используемые менеджером.

Принципы работы офисных систем: Microsoft Office 2000, WordPerfect Office (Corel). Обработка текста Word 2000, обработка таблиц Excel 2000, работа с базами данных Access 2000, работа с презентациями Power Point 2000, личный информационный менеджер Outlook 2000, работа с графикой Photo Draw 2000, создание и работа с Web-страницами Front Page 2000.

Информатизация управленческого труда. Принципы и методы использования средств информатизации

Использование моделей для поддержки управленческой деятельности. Классификация моделей. Способы описания объектов моделирования. Дискретно-детерминированные модели. Непрерывно-детерминированные модели. Моделирование случайностей. Обобщенная схема формализованного описания. Компьютерное моделирование. Информационное обеспечение управленческой деятельности.

Средства сетевых коммуникаций.

Эволюция вычислительных систем. Основные аппаратные и программные компоненты сети. Преимущества и проблемы компьютерных сетей. Локальные и глобальные сети. Классификация компьютерных сетей. Назначение и возможности Интернет. Подключение к Интернету. Электронная почта. Телеконференции. Интерактивное общение в Интернете. Бизнес в Интернете. Локальные вычислительные сети.

3. 
   Темы для самостоятельной работы
   

Поделитесь с Вашими друзьями:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Карельская государственная педагогическая академия»

Отдел по работе со студентами

ЖУРНАЛ

КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

ГРУППА №_______________________________________________

КУРАТОР_________________________________________________

г. Петрозаводск

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Поделитесь с Вашими друзьями:

Кафедра психологии и педагогики

Дисциплина: Социально-психологический тренинг профессионального общения

специальность 40.05.02 Правоохранительная деятельность

специализация «Административная деятельность»,

узкая специализация

«Деятельность участкового уполномоченного полиции»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ

по изучению дисциплины

слушателями заочной формы обучения

кафедры психологии и педагогики,

протокол № 23

от 17 мая 2017 г.

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Социологический факультет

Кафедра истории и теории социологии

В. И. Добренькое, А. И. Кравченко, Е. И. Кравченко, Н. Г. Осипова, Н. Л. Полякова, В. А. Кудрявцев, В. П. Трошкина, Г. К. Варданянц

История социологии

Москва 2007

Титульный лист методических рекомендаций

Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/40

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Кафедра социологии и политологии

Методические рекомендации

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

дисциплины Современные социологические теории

для магистрантов специальности 6М050100 «Социология»

Павлодар

Лист утверждения метo- дических рекомендаций

Форма Ф СО ПГУ 7.18.3/41

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

__________ Пфейфер Н.Э.

«___»____________ 2012 г.

Составитель: к.полит.наук., доцент___________ Алтыбасарова М.А.

Кафедра Социологии и политологии

Методические рекомендации

по изучению дисциплины «Современные социологические теории»

для магистрантов специальности 6М050100 «Социология»

Рекомендована на заседании кафедры«___» _______ 2012 г., протокол №__

Заведующий кафедрой _____________Иренов Г.Н. «___» _______ 2012 г.

Одобрена учебно-методическим советом факультета истории и права

«___»_______2012 г., протокол № ___

ПредседательУМС _____________Сулейменова Ш.К. «___» _______ 2012 г.

Одобрено:

Начальник УМО______________Жуманкулова Е.Н. «___»_______2012 г.

Одобрена учебно-методическим советом университета

«_____»______________2012 г. Протокол №__

Тема 1. Мультипарадигмальность современного социологического знания.

1. Понятие «парадигма» и парадигмальный подход в социологии. Социология как мультипарадигмальная наука

2 Смена парадигм социологического знания: этапы и закономерности.

3. Понятие «метапарадигма» в социологии. Метапарадигма как обобщающая теоретическая характеристика ряда родственных парадигм.

Понятие «парадигма» и парадигмальный подход в социологии. Социология как мультипарадигмальная наука. Смена парадигм социологического знания: этапы и закономерности. Понятие «метапарадигма» в социологии. Метапарадигма как обобщающая теоретическая характеристика ряда родственных парадигм. Парадигмальная концепция Т. Куна. Классификация парадигм социологии Дж. Ритцера, Тощенко Ж.Т., Г.Е. Зборовского и др. Основные парадигмы социологии. Причины существования в социологии множества парадигм. Критерий парадигмы – период ее влияния на науку. Восприятие и оценка мультипарадигмального подхода в социологии.

Рекомендуемая литература [1], cтр. 5-19.

Тема 2. Когерентность современных социологических теорий.

1. Две основные парадигмы современной западной социологии – макросоциология и микросоциология.

2. Тенденция к конвергенции парадигм.

Две основные парадигмы современной западной социологии – макросоциология и микросоциология. Тенденция к конвергенции парадигм. Макросоциологические теории в современной западной социологии. Микросоциологические теории в современной западной социологии. Интегральная модель социальной реальности Дж.Ритцера. Возможности объединения структурных теорий и теорий социального действия в интегративную социологическую теорию. Поиски связей между макро- и микроуровнями. Интегративная модель социальной реальности Дж.Ритцера

Рекомендуемая литература [2], cтр. 20-35.

Тема 3. Структуралистский конструктивизм Пьера Бурдье: общая характеристика.

1. Развитие структурализма во Франции во второй половине 20 века.

2. Основные понятия социологии П. Бурдье.

Развитие структурализма во Франции во второй половине 20 века.Основные понятия социологии П. Бурдье. Эпистемология социального познания П. Бурдье. Теория поля. Теория габитуса. Критика субъективистских направлений западной социологии (феноменологии, экзистенционализма и др.). Социальное пространство как система полей: политического, образовательного, религиозного, художественного, научного и др.).

Рекомендуемая литература [6], cтр. 36-102.

Тема 4. Теория двойной структурации Энтони Гидденса.

1. Социология знания Бергера П, и Лукмана Т, как развитие идеи феноменологической социологии А.Щюца.

2. Язык как знаковая система.

3. Первичная и вторичная социализация.

Социология знания Бергера П, и Лукмана Т, как развитие идеи феноменологической социологии А.Щюца. Язык как знаковая система. Первичная и вторичная социализация. Критика теории Ю. Хабермаса и новая теория. Основные понятия теории структурации: социальный агент, система, структура, струтурация. Структурация как механизм интеграции и воспроизводства общества. Модель социального агента: уровень мотивации, уровень рационализации, уровень рефлексивного мониторинга. Социальная действительность – самовоспроизводящаяся действительность. Дуальность структуры: правила, ресурсы, результат и условия социального действия одновременно.

Рекомендуемая литература [2], cтр. 146-182.

Тема 5. Социальное конструирование реальности в работах по социологии знания Питера Бергера и Томаса Лукмана.

1. Основания социального порядка: хабитуализация, опривычивание, седиментация, выпадение в осадок, традиция, наследование социального опыта, овеществление социальной реальности, реификация.

2. Уровни легитимации: самоочевидное знание, теоретический, символического универсума.

Основания социального порядка: хабитуализация, опривычивание, седиментация, выпадение в осадок, традиция, наследование социального опыта, овеществление социальной реальности, реификация. Уровни легитимации: самоочевидное знание, теоретический, символического универсума. Действие как непрерывный процесс мышления и поведения социального агента. Рекурсивность социального действия. Повседневный опыт индивидов. Социализация: формирование образа «общественного другого». Роль социальной идентичности, когда индивид осознает свою связь с конкретным обществом.

Рекомендуемая литература [1], cтр. 187-232.

Тема 6. Социология власти Мишеля Фуко.

1. Структурализм М.Фуко. Ментальные (дискурсивные) структуры как структуры коллективного бессознательного.

2. Концепция дисциплинарной власти. Описание новых установлений во властной структуре.

3. «Археология» власти М.Фуко.

Структурализм М.Фуко. Ментальные (дискурсивные) структуры как структуры коллективного бессознательного. Концепция дисциплинарной власти. Описание новых установлений во властной структуре. «Археология» власти М.Фуко. Структуралистская парадигма в современной западной социологии. Ментальные структуры и нормативные системы (институты). Сферы коллективного бессознательного болезнь, безумие, сексуальность, девиантность. Анализ структур мышления и высказываний и выявление глубинных структур дискурса. Дисциплинарное общество. Девиантный индивид.

Рекомендуемая литература [4], cтр. 236252.

Тема 7. Социология действия Алена Турена.

1. Деятельностно – активистская теория А.Турена.

2. Общественные движения в постиндустриальном обществе.

Деятельностно – активистская теория А.Турена. Общественные движения в постиндустриальном обществе. Критика А. Туреном состояния современной социологии. Социальные движения как объект социологического движения. Метод социологической интервенции А. Турена. Теория постиндустриального общества. Особенности постиндустриального общества: программирование общественной жизни, инвестиции в культуру, конфликт власти – общественные движения. Главная идея теории А.Турена – идея историчности.

Рекомендуемая литература [3], cтр. 255-269.

Тема 8. Состояние постмодерна и конец социального в работах Жана-Франсуа Лиотара и Жана Бодрийяра.

1. Возникновение постмодернизма и его принципы.

2. Теоретические источники постмодернизма: постструктурализм и деконструктивизм.

3. Идея дестабилизации и исчезновения объективной реальности. Умеренный и радикальный постмодернизм.

Возникновение постмодернизма и его принципы. Теоретические источники постмодернизма: постструктурализм и деконструктивизм. Идея дестабилизации и исчезновения объективной реальности. Умеренный и радикальный постмодернизм. Концепция постмодерна Ж.Ф. Лиотара. Теория симулякров Ж. Бодрийяра. Критика постмодернизма и его альтернативы. Парадигмальный сдвиг в западной социологии в конце 20- начале 21 веков. Характеристики современного, постмодерного общества. Ф. Лиотар о деструктивном характере постмодернизма.

Рекомендуемая литература [10], cтр. 272-293.

Тема 9. Теория гендерного порядка Р. Коннелла.

1. Публичная и приватная сферы гендерного порядка.

2.Уровни гендерного порядка: социального разделения труда, структура эмоциональных отношений, символический уровень.

Публичная и приватная сферы гендерного порядка. Уровни гендерного порядка: социального разделения труда, структура эмоциональных отношений, символический уровень. Понятие «гендерная композиция» в теории Р. Коннелла. Уровни гендерного порядка. Исследование маскулинности в современном обществе. Институционализация гендерного порядка в исторически заданных образцах властных отношений между мужчинами и женщинами. Плюральные и коллективные маскулинности. Изменение позиции мужчин и реконструирование маскулинностей.

Рекомендуемая литература [4], cтр. 303-323.

Тема 10. Теория коммуникативного действия Юргена Хабермаса.

1 Социология как теория буржуазного общества, наука о его кризисе.

2. Жизненный мир как источник коммуникативного действия.

3. Рационализация, бюрократизация и колонизация жизненного мира и коммуникативных практик.

Социология как теория буржуазного общества, наука о его кризисе. Жизненный мир как источник коммуникативного действия. Рационализация, бюрократизация и колонизация жизненного мира и коммуникативных практик. Ю.Хабермас и традция критической социологии Франкфуртской школы. Хабермас Ю. о кризисных тенденциях в западном обществе. Рефлексивный метод. Теория социальных коммуникаций. Зависимость жизненного мира от экономики и государственого управления. Классификация социального действия: формальное и коммуникативное. Деколонизация жизненного мира и формирование свободного коммуникативного согласия.

Рекомендуемая литература [5], cтр. 56-67.

Тема 11. Проблема научности в социологии: от позитивизма к постмодернизму.

1. Дуализм социальной реальности: ролевая и персональная реальность.

2. Дуализм персональной реальности.

3. Пути достижения научности в социологии.

Дуализм социальной реальности: ролевая и персональная реальность. Дуализм персональной реальности. Пути достижения научности в социологии. Критерии научности знания в социологии. Субъективность и объективность процесса и результата познания в социологии. Проявление вектора ценностной ориентированности в практической деятельности социологов. Дилетантское теоретизирование в социологии. Ценностный нейтралитет в социологии. Неустранимость здравого смысла в социологии. Социальный и политический активизм.

Рекомендуемая литература [9], cтр. 68-83.

Тема 12. Проблема сочетания теоретического знания и прикладных исследований в социологии.

1. Взаимодействие теоретического и эмпирического в социологии.

2. Эмпирическое исследование как средство обоснования теоретических идей и построений в социологии.

Взаимодействие теоретического и эмпирического в социологии. Эмпирическое исследование как средство обоснования теоретических идей и построений в социологии. Взаимодействие теоретического и эмпирического в социологии. Роль общих и специальных социологических теорий в постановке проблем эмпирического исследования, формировании гипотез, систематизации полученных фактов, интерпретации и анализе результатов. Эмпирическое исследование как средство обоснования теоретических идей и построений в социологии. Роль общих и специальных социологических теорий в теоретических и прикладных исследованиях. Влияние форм экономической и административной рациональности на жизненный мир.

Рекомендуемая литература [7], cтр. 118-134.

Тема 13. Проблема методологического мультикультурализма в современной социологии.

1. Мультикультурализм – концепция, признающая равенство прав представителей всех культур.

2. Юридическое и фактическое равенство всех этнических групп в условиях глобализации.

3. Интеграция культур без их ассимиляции.

Мультикультурализм – концепция, признающая равенство прав представителей всех культур. Юридическое и фактическое равенство всех этнических групп в условиях глобализации. Интеграция культур без их ассимиляции. Политика мультикультурализма в странах Западной Европы. Преимущества теоретического и методологического плюрализма. Мультикультурализм – следствие и инструмент глобализации; идейный принцип и политическое требование неолиберализма. Мультикультурализм в современной социологии – полипарадигмальный подход.

Рекомендуемая литература [7], cтр. 148-171.

Тема 14. Современная казахстанская социология и зарубежные научные теории.

1. Адекватность современных активистских и постмодернистских концепций для анализа казахстанской действительности.

2. Идея «национально – специфической» социологии в Казахстане.

Адекватность современных активистских и постмодернистских концепций для анализа казахстанской действительности. Идея «национально – специфической» социологии в Казахстане. Критика методологического «тоталитаризма» в отечественной социологии. Использование западных методологических подходов для анализа казахстанской действительности. Возможности совмещения методологических подходов в исследовании казахстанского общества. Транспонирование ценностей западного либерализма в понятийный аппарат и методологию казахстанской социологии. Современные активистские и постмодернистские концепции.

Рекомендуемая литература [10], cтр. 347-362.

Тема 15. Глобализация и социологическое знание.

1. Глобализация как онтологическое и гносеологическое явление.

2.Глобальное мировоззрение.

Глобализация как онтологическое и гносеологическое явление. Глобальное мировоззрение. Критика методологического «тоталитаризма» в отечественной социологии. Использование западных методологических подходов для анализа казахстанской действительности. Возможности совмещения методологических подходов в исследовании казахстанского общества. Парадигма глобальной социологии. Глобализация предмета социологии.

Рекомендуемая литература [9], cтр. 368-372.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература:

1. Бауман З. Мыслить социологически: Учебное пособие / Пер. с англ. Под ред. А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс, 2008.

2. Бауман З. Глобализация: Последствия для человека и общества. М.: Весь мир, 2007.

3. Будон Р. Теория социальных изменений: Пер. с англ. /Под ред. М. Черныша. М.: Аспект-Пресс, 2009.

4. Валлерстайн И. Анализ мировых систем: современное системное видение мирового сообщества /Социология на пороге ХХI века: Основные направления исследований /Под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттера.

3-е изд. доп. и перераб. М.: РУСАКИ, 2009.

Дополнительная литература:

5. Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М.: ИС РАН. Библиотека центра социологического образования, 2009.

6. Тернер Дж. Структура социологической теории: Пер. с англ. Общ. редакция и вступ. статья Г.В. Осипова. М.: Прогресс. 2010

7. Хабермас Ю. Современная западная теоретическая социология: Реферативный сборник. Выпуск I, Москва: ИНИОН РАН. 2012.

8. В.А.Ядов Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: Курс лекций. – СПб.: Интерсоцис, 2008

9. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. СПб.: Питер, 2010.

10. Луман Н. Теория общества // Теория общества. Фундаментальные проблемы. Сб. перев. Под ред. А. Ф. Филиппова. М., 2009.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Лекционный комплекс по дисциплине «История и философия науки»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

«История и философия науки» — весьма сложный в освоении курс, который предполагает основательную подготовку магистранта по дисциплинам специализации, истории философии, культурологии.

Самое главное в изучении этого курса состоит в умении работать с философскими текстами. Перечитывать и конспектировать ключевые для понимания и освоения курса тексты философов. На это обстоятельство неоднократно обращали внимание такие выдающиеся философы как М.Мамардашвили и Э. Ильенков. Примером блестящей работы с философскими текстами являются «Философские тетради» В.Ульянова. Хотя некоторые философы его и не считают профессиональным философом, его опыт в освоении традиций древнегреческой и европейской философии весьма интересен.

Чтение тестов философов — весьма трудоемкая работа, которая занимает много времени, но другого пути в изучении философии нет.

Известный казахстанский философ, академик Ж.Абдильдин неизменно отмечал, что благодаря тому, что в 50-е годы прошлого века в Казахском госуниверситете не было учебников по философии, студенты-философы уже на первом курсе работали с философскими текстами классиков. И, к окончанию университетского курса, прекрасно осваивали тексты, традиционно трудных для понимания, Платона, И.Канта, Г.Гегеля.

Таким образом, систематическая работа с философскими текстами — фундамент формирования и включения магистрантов в контекст мировой философской мысли и залог успешного освоения «Истории и философии науки».

ТИПОВАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Введение

Поделитесь с Вашими друзьями:

ВРЕМЯ СОЗИДАТЬ

Методические рекомендации в помощь

организаторам детского движения

Структура методических рекомендаций

для организаторов детского движения

Введение

1. 
   Детское общественное движение: терминология и сущность.
   

2. 
   История детского движения. Основные этапы развития детского движения Москвы.
   

3. 
   Классификация детских общественных объединений
   

4. 
   Типология детских общественных объединений.
   

5. 
   Статус и нормативно-правовое обеспечение деятельности детского объединения.
   

6. 
   Принципы деятельности в детском общественном объединении.
   

7. 
   Виды организационного оформления детского движения.
   

8. 
   Символы и ритуалы детского движения.
   

9. 
   Социальное проектирование как основа деятельности детского объединения.
   

10. 
    Планирование деятельности детского объединения.
    

11. 
    Перечень Интернет-ресурсов в помощь организатору детского движения Москвы.
    

12. 
    Список литературы в помощь организатору ДДМ.
    

Будущее нашей страны во многом зависит от вас,

молодого поколения России. Очень важно, чтобы вы стали не только

Поделитесь с Вашими друзьями:

Учреждение образования

«Белорусский государственный университет

информатики и радиоэлектроники»

Кафедра гуманитарных дисциплин

ПОЛИТОЛОГИЯ:

Учебно-методические материалы по курсу

для студентов всех специальностей

и форм обучения БГУИР

Под редакцией профессора Э.А. Забродского

Минск 2009

Содержание

Рабочая программа по дисциплине «Политология» составлена на основе типовой учебной программы «Политология. Типовая учебная программа для высших учебных заведений», утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 15 апреля 2008 г., регистрационный №ТД–СГ.011/тип.

Составители:

Э.А. Забродский, доктор исторических наук, профессор кафедры гуманитарных дисциплин.

Е.А. Борисов, преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин.

И.В. Вашкевич, доцент кафедры гуманитарных дисциплин.

Е.М. Галицкая, преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин.

А.Д. Гронский, доцент кафедры гуманитарных дисциплин.

С.Г. Кашляк, преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин.

Л.В. Николаева, доцент кафедры гуманитарных дисциплин.

Ю.С. Павловец, доцент кафедры гуманитарных дисциплин.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры гуманитарных дисциплин (протокол № 4 от 17 ноября 2008 г.)

Заведующий кафедрой ____________Е.К.Новик

Одобрена и рекомендована к утверждению методической комиссией факультета информационных технологий и управления (протокол № 4 от 17 ноября 2008 г.)

Председатель ___________

1. Пояснительная записка

Цель курса. Цель учебного курса — политическое образование и воспитание студентов, формирование у них демократической политической культуры, адекватной современным потребностям личности, общества и государства, развитие формирования гуманистического мировоззрения, приобщение молодежи к идеалам свободы, развитие чувства самоуважения, гражданской ответственности, глубокого понимания как своих прав и обязанностей, так и неотъемлемых прав и интересов других людей.

Овладение методикой анализа политической ситуации в мире, регионе и обществе, прогнозирования ее вероятных изменений.

Задачи изучения дисциплины:

– усвоение студентами основных политических понятий и проблем;

– развитие устойчивого интереса к общественно-политическим процессам, стремления к политическому самообразованию;

– ориентирование студентов на осмысление и анализ политических процессов, протекающих в Республике Беларусь, других странах, мире в целом;

– утверждение гражданской активной личной позиции будущих специалистов в решении социально-политических и профессиональных проблем;

– формирование навыков принятия управленческих решений, понимания тенденций развития сфер общественной жизни, внутренней и внешней политики государства.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

– основные политологические понятия и категории;

— подходы к анализу политических явлений в современном мире и Республике Беларусь, методы политических исследований;

– специфику формирования и функционирования политической системы в Республике Беларусь;

– природу и сущность государства, политической власти, ее субъектов и объектов, взаимоотношения

политики с другими общественными явлениями;

– институциональные аспекты политики: сущность политической власти, политических систем, политических режимов, гражданского общества, правового государства;

– специфику политических процессов, тенденции развития современного мира, своей страны;

– сущность и функции политического сознания, политической культуры, основные идеологические течения.

Студент должен уметь:

– формировать и аргументировать свою политическую позицию;

– анализировать конкретные политические ситуации и процессы в современном мире и Республике Беларусь;

– оценивать перспективы развития современных политических процессов;

– участвовать в формировании политической системы белорусского общества как избиратель, гражданин, проявлять культуру политического участия;

– взаимодействовать с государственными структурами, формировать собственные интересы и выражать их через структуры гражданского общества;

– применять политологические знания в решении профессиональных проблем, учитывать влияние политики на другие сферы общественной жизни;

– осуществлять личностный выбор политической позиции гражданина, аргументировать его, учитывать традиции политической культуры белорусского общества;

– оценивать современные политические процессы, определять перспективы их развития, предлагать пути решения возникающих проблем;

– осуществлять поиск и анализ необходимой информации, оценивать ее значимость, использовать в процессе принятия решений.

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения данной дисциплины

Курс базируется на знаниях, полученных студентами в процессе изучения следующих дисциплин:

Поделитесь с Вашими друзьями: